对六个坚持的理解论文题目范文

对六个坚持的理解论文题目范文第1篇

2、新时代民族平等思想的理论创新与实践指导意义

3、整体性视角下世界主要国家的马克思主义研究

4、邓小平理论与社会主义的历史命运

5、推进政府行政管理体制改革研讨会

6、提升中国话语权在全球化时代的国际影响力

7、习近平民族复兴大战略

8、大声呼喊（长篇小说）

9、中国新民主政治观：全过程人民民主的 生成逻辑、运行机理及价值定位

10、时代的哲学　行动的指南

11、藏传佛教文化的当代性及其弘扬机制与模式

12、中国新安全观的理论意涵

13、布雷弗曼管理思想及其当代启示

14、我们从《资本论》中学习什么（上）

15、建党百年宏观经济政策的探索与创新

16、科学发展和深化改革皆基于对问题及其根源的准确判断

17、农地权利制度的和谐发展及其司法保障

18、管理模式:追求可持续的高效率

19、论严肃党内政治生活的体系建构

20、中小学教师资格考试考点梳理

21、建国初期中国共产党全国执政地位确立及执政能力建设研究述评

22、金融市场化改革的国际经验与中国道路选择

23、世界交往:解读中国特色社会主义道路的新初角

24、人工智能时代的人文主义教育宣言

25、《你是第１位的》等１３４则

26、《毛泽东评用古代文史哲》等137则

27、我国音乐批评的新时期状态

28、中国改革的成功取决于科学的理论指导

29、重新解读《费尔巴哈和德国古典哲学的终结》

30、中国特色社会立法的战略地位与体系特征

31、改革开放： 关键一招 活力之源

32、五大发展理念的历史逻辑与实践价值

33、城市文化与传统文化、地域文化和文化多样性

34、不对称互动、系统性错误知觉与中美战略稳定关系

35、美好生活与人的自由全面发展

36、《教育规划纲要》实施一周年笔谈

37、藏族地区小学英语教学现状及对策

38、论协商民主的政治基础及社会条件

39、新媒体场域中高校思想政治教育话语权的提升路径探析

40、2019年中共党史研究及学科建设动态

41、艺术本质、价值与市场经济

42、从产融结合到产融双驱:企业的资本化扩张模式

43、进入服务时代的博物馆管理

44、“法理学”课程教学的基本理念与教材分析思路

45、研究经济理论和破解经济难题必须从生产方式入手

46、农村留守妇女合法权益问题的调查分析

47、新时代加强领导干部考核的三维逻辑

48、文化转型与价值建构：问题、视角与路径

49、民事权利基本分类及其分析裁判的法技术问题

对六个坚持的理解论文题目范文第2篇

2、从站起来、富起来到强起来的飞跃看党的百年奋斗

3、论伟大建党精神的实践基础

4、文化自信是中国特色的最好诠释

5、科学认识论与党员干部信仰培育

6、伟大建党精神的来源及深刻内涵

7、陈云关于党的自我革命论述解析

8、基于民族复兴理念的古田会议精神传承弘扬创新

9、丰富政党理论体系构筑完整精神链条

10、建设马克思主义宗教学探析

11、在实现中华民族伟大复兴新征程中赓续伟大建党精神

12、从中国共产党的历史看未来

13、在历史前进的逻辑中前进

14、关于中国共产党“精神谱系”的解读

15、苏区实践探索对延安时期理论构建的奠基性意义

16、从延安整风看“实事求是”

17、中国共产党伟大建党精神的生成逻辑与时代意蕴

18、伟大建党精神融入思想政治理论课教学研究

19、马克思主义中国化：百年党史的精彩华章

20、伟大建党精神融入高校思政课教学探究

21、建党精神谱系的有生力量

22、百年党史主题重大论断的历史逻辑与理论逻辑

23、弘扬伟大建党精神 汇聚磅礴青春力量

24、关于列宁遗产的传承问题

25、“坚持真理、坚守理想”：伟大建党精神探微

26、“四个全面”的辩证统一特征研究

27、党史学习教育必须树立正确党史观

28、伟大建党精神与马克思主义信仰内涵的内在契合逻辑

29、永葆对党忠诚的政治本色

30、中国共产党伟大建党精神融入“马克思主义基本原理课”的路径探析

31、弘扬伟大建党精神 汲取前行力量

32、试析王仲一践行党的理想信念的伟大精神

33、学习和掌握马克思主义立场观点方法是深入学习中国特色社会主义理论的根本要求

34、新时代党的政治建设：生成逻辑、内容思路与实践要求

35、马克思主义发展史上的伟大创新

36、我党对社会主要矛盾认识的百年历史演进与经验启示

37、毛泽东“三位一体”红色文化理论体系浅析

38、公民经济自由在中国宪法中的重新确立

39、中国共产党建党精神研究：现有基础和未来进路

40、弘扬伟大建党精神 推动纪检监察宣传工作

41、坚定信心，在新的赶考路上创造新的辉煌

42、习近平新时代中国特色社会主义思想是对唯物辩证法的创造性运用

43、用习近平新时代中国特色社会主义思想 筑牢新时代青年理想信念之基

44、党性的内涵演进与加强途径

45、践行初心、担当使命：伟大建党精神探微

46、伟大建党精神融入高校思想政治理论课的三维解读

47、伟大建党精神对党的纯洁性建设的价值意蕴

48、伟大建党精神在高校思想政治教育中的价值探析

49、百年大党的精神伟力之源

对六个坚持的理解论文题目范文第3篇

2、突发公共卫生事件中高校宣传话语建构

3、发挥外籍人士作用 讲好中国抗疫故事

4、“四个自信”融入抗疫教育的思考

5、后疫情时代构建国际话语应急传播机制的思考

6、抗疫精神融入医学生思政课的实践探究

7、论新闻媒体在新冠肺炎疫情传播中的职责与使命

8、抗疫精神融入高中思政课教学的思考

9、基于抗击疫情视域的大学生责任担当教育略论

10、对“文艺抗疫”的现状分析与理性思考

11、后疫情时代武汉城市形象的话语传播

12、王毅在十三届全国人大四次会议举行的视频记者会上就中国外交政策和对外关系回答中外记者提问

13、伟大抗疫精神融入大学生爱国主义教育研究

14、书写共建人类命运共同体的战“疫”篇章

15、抗“疫”精神融入高职院校思政课的教育价值与现实路径

16、讲好抗疫故事，强化政治认同

17、在抗疫教育中增强青年学生“四个自信”

18、新冠疫情中的权力风险：挑战与应对

19、讲好抗疫故事 激发担当作为

20、重大疫情应对中促进大学生成长成熟的重要经验

21、伟大抗疫精神与高校思想政治教育融合创新研究

22、论中国抗疫的马克思主义人学向度

23、抗疫实践对加强干部应急处置培训提出的新要求

24、融入抗疫精神的线上课程思政探索

25、“抗疫精神”在“中国近现代史纲要”课程中的教学设计

26、疫情下对初中生进行爱国主义教育的探究

27、疫情背景下道法课堂厚植爱国主义的再思考

28、抗疫精神融入“纲要”课可能性与可行性分析

29、抗疫精神融入大学生社会主义核心价值观培育的路径探析

30、善用抗疫精神培养中学生思想政治学科核心素养

31、抗疫精神融入基层医院文化的价值维度与实践探索

32、伟大抗疫精神的生成逻辑、价值意蕴与弘扬路径

33、共同战“疫”非常课堂

34、基于高职院校混合式教学视域下的伟大抗疫精神融入《思想道德修养与法律基础》课教学探索

35、典型治理：中国共产党提升抗疫领导力的实践路径

36、疫情之下青少年价值观的教育观察与思考

37、“伟大抗疫精神”融入初中思政课教学研究

38、“抗疫精神”融入大学生网络思政教育的有效性研究

39、伟大抗疫精神与高校思政课的融合探索

40、时代“召唤”下的艺术大合唱

41、伟大抗疫精神融入中学思政课路径探析

42、抗疫精神有机融入高校思政课教学的实践探索

43、论抗疫精神融入青年思想政治教育

44、抗疫素材融入高校思政课的教学案例分析

45、基于生命教育的初中“以艺抗疫”云项目化创作研究

46、如何上好抗疫救灾这堂思政大课

47、抗疫精神融入大学生思想政治教育的理论与实践探索

48、南非“抗疫”与后疫情时代的中南合作

49、“停课不停学”背景下学校疫情防控教育

对六个坚持的理解论文题目范文第4篇

目前小学思想品德课的观课、评课在观念上需要有所转变。当前, 课堂教学的有效性已经成为教学质量提升的重点。教师们观课的积极性很高, 跨年级、跨学科听课场面时常出现。可是在评课时, 教师们往往缺乏热情, 因为评课的过程是要把别人的课那里进行评说, 找出优点、缺点, 并能够从中得出一些理论性的东西来指导教学。但是由于思想品德课的教学在过程和内容上涉及的范围很广, 教师很容易就不知道授课的重点在哪里, 所以评课就没有办法抓住重点, 思想品德课的课评也就很难达到成效。

2 结合课评理论看思想品德课如何课评

2.1 理论依据的确立

思想品德课教学作为一门学科, 自然会有其相应的教学规律, 它不是品德课教师的随意而为, 虽然有不少取得教学成绩的品德课教师在推崇品德在生活中的教学思想, 也有不少学生品德课不是很认真听在课后靠死记硬背, 在考试成绩也还可以这给品德课的课堂带来了一定的“自由”思想。在这种思想的指引下教师在授课过程中教学的方式反而变成了死板的说教, 简单示例的堆砌等。这给品德课的课评带来了一定的难度。

鉴于上述问题, 如果采取追根溯源的思考方式可知, 实施品德课在观课评教至少需要以下几个方面的理论基础:一是对品德教育的本质与作用要正确认识;二是对教育心理学特别是小学生心理学要正确认识;三是课程观念特别是品德课的课程观念树立要明确;四是对品德课学科性质的要透彻了解。这四个理论的依据是有序的, 表现出由大到小、由共性到个性的排列方式, 其内在的逻辑推理步骤是, 品德课教学首先是一种教育行为, 因此应该符合教育的普遍规律, 品德课教学实施主体和实施对象是人, 因此应该遵循教育心理学的一般规律;品德课教学是对思想品德课程进行实施, 因此应该具有系统的课程观念品德课教学是将思想教育作为一门学科来实施教学, 因此应该遵循于思想教育的引导要求。

归结起来说, 小学思想品德课的观课评教的对象是品德课教学及其实施者, 因此也就必然地要以上述四个方面的理论为基础、为依据。

2.2 教育的本质与作用对课评理论指导

探讨教育的本质与作用对小学品德观课评教实施的理论意义是明显的。首先要树立科学的分析标准, 以发展的眼光看待教育的本质与作用。在这里, 我们无需长篇大论, 只要从最基本的、最核心的角度去把握品德课的教育本质与作用, 就可明确它对实施六年级品德课课评的理论意义。综观当下理论研究对教育本质及作用的研究, 各有所侧重甚至对立, 但品德课教学应该把握共同点, 即品德课教学过程是一种培养人的教学过程, 促进学生世界观的发展的教学, 可以说是一种通过促进个体的人的进步来促进整个社会的进步的活动。

另外, 品德课的教学应是一种社会活动, 与政治、经济、文化等有着密切的联系。小学教育的最大特点是培养学生的良好习惯和正确的世界观, 这是小学品德课存在的根本价值。概括起来说, 品德课作用包括:培养对社会的责任感、团队合作精神、道德自律意识等方面, 品德课应该着力培养出符合社会需要的人才, 或者为教育对象成为符合社会需要的人才打下基础。当然, 不同的教育阶段, 教育的内容、教育的方式方法等会有不同, 但教育目标是明确的、一致的。

具体到品德课教学实际中, 品德课的观课评教, 也就应该着眼于品德课堂教学是否进行了“品德培养”的教学安排, 是否完成了这一目标, 效果如何等问题。为使观课评教具体有效、有针对性, 观课评教应该紧密结合品德课的特点来进行, 而不能泛泛而谈人的发展、人才的标准等问题。

2.3 教育心理学规律对小学品德课观课评教的理论指导

教育的对象是人, 人是教育活动的主体, 因此对人的一般心理活动规律的研究也自然而然地对提高教育质量有价值。因为, 教育活动又是一种独特的活动, 人的复杂性使得教育活动不像一般生产活动那样可以直接地程式化地出产品。所以, 对心理学规律的认识和把握直至利用, 就成了开展教育活动、提高教育质量的必备条件和有效手段。

3 品德课课评理论延伸的思考

3.1 课评的整体印象记录

记录“印象”看概念模糊, 实际上是整体对课堂教学的感官记录。直觉思维是思维的最高形式, 而且具有真实性。特别是在某些教师因热衷于技巧性处理教学设计而忽视对课堂教学的整体把握和风格追求的课堂中, 利用直觉印象进行审视是必需做出的课评步骤。从另一方面看, 印象是真实的记录状态, 不加修饰的说出自己的印象, 才是一种真实感觉的交流。理论的作用应是由实践者联系实际的印象而发挥, 否则理论还只能是理论。

3.2 课评的重点要看“特色”

“特色”主要是在印象的基础上也就是在直觉思维的基础上, 上升到理性分析说特点, 看的是对整个课堂教学倾向性的把握。对教学特点的评议追求, 更有利于教师培养教学个性化, 形成自己的教学风格, 进而向教学特色化方向发展。

3.3 注意师生的换位

教师和学生的换位是指把握学生学习的根本目的变为教师的思想方针。如前所述, 对课堂教学水平的高低的评价最终的结果是要看学生得到了什么, 学生怎样“课评”。因为教师课堂教学的作用对象是学生, 抛开学生“所得”之外的所谓的教学技巧和方法的提升都是站不住脚的。再有, 从学生“获得”角度看教学效果, 也是教学评价标准实现简约化和根本化又一途径。

3.4 在简化中提高

在课评中不要把小学课堂教学评价复杂化, 只需把握教育思想和教学技能两个层面, 来展开针对性的评价是完全可以达到效果的;动辄十条二十条地对课堂教学进行全方位的解析是没有必要的。要知道:教育的理念、原则、方向等都包含在教育思想层面;教学设计、教学的过程性操作、教学目标的达成度等都属于教学技能层面的东西。因此, 课评应先审视教育思想层面的问题之后, 再将注意力放在教育实施的技能层面, 也就是平时所讲的方法策略上。

4 结语

课评既是教师之间教育经验的交流, 也是教育智慧的交流, 更是对执教者思维的启发。切实让学生在智能上得到良好的启发和发展的教育, 才是真正好的教育, 能启发和发展教师智能的课堂教学评议才是有效的教学评议。只有在这个课评理论基础上扩展思路, 将更符合品德课特点的教学评议手段运用到课评中才能达到课评的真正效果。

摘要：观课评教时在教学中常用的提高教学质量的方式, 在课评过程中只有按照以课为本的思想, 针对不同的科目内容进行针对性的分析和理解才能做好课评。并以此来指导教课过程提高教学质量。

关键词：课评现状,课评理论,课评理论延伸

参考文献

[1] 邱晓英.评课理论初探[J].抚州师专学报, 2005 (3) .