地质学毕业论文题目范文

地质学毕业论文题目范文第1篇

2、实物地质资料采集成果效益评估指标体系初探

3、实际应用中矿业权评估方法的选择

4、关于江西省城市地质调查工作的思考

5、内蒙古额济纳旗辉森乌拉金矿地球物理、地球化学特征

6、对当前高职院校古生物地史学教学的几点思考

7、高职院校“现代学徒制”人才培养模式研究

8、内蒙古老硐沟钨矿床地质特征与找矿潜力分析

9、论兴安盟矿业勘查开发和利用

10、诌议地质找矿中地质勘探技术的应用

11、内蒙古乌拉特中旗索伦山地区铬铁矿矿床成因初探

12、北京市门头沟区地质遗迹特征及保护利用建议

13、中国地质调查布局与区域经济发展关系研究

14、高职院校人才培养模式顶层设计的研究与实践

15、“2+1”培养模式下区域地质调查及矿产普查专业《顶岗实习》课程教学内容研究

16、浅谈青海矿产资源可持续开发

17、论矿产资源（含能源资源）类优秀研究生培养的现实性与途径

18、虚拟仿真实验教学资源的设计与研究

19、内蒙古矿产资源开发利用的现状及对策建议

20、当今农业地质调查内容和方法

21、地方地质勘查资金投入与管理分析

22、浅谈公路建设项目压覆矿产资源评估—以贵州省麻尾至驾欧高速公路为例

23、GIS遥感技术在矿产勘探中的应用分析

24、福建省勘查地球化学学科发展研究报告

25、大庆油田发现真相:李四光根本不是发现者

26、水上高密度电阻率法模型研究

27、牡丹江市城市地质特征及调查研究方向分析

28、酒泉市矿产资源开发利用的实践与探索

29、论高职高专实习实训教学基地的建设

30、湖南省地勘行业管理体制改革初探

31、旋翼无人机航磁测量系统在备战铁矿的应用

32、内蒙古狼山地区岩金矿成矿地质条件分析

33、福建旅游地学学科发展研究报告

34、刘岱峰与黄汲清的一段往事

35、大庆油田60年：世界石油史上的奇迹

36、大地之子黄汲清的九十年风雨与辉煌

37、探讨物化探在地质探矿中的应用

38、新疆阿克陶县恰尔隆乡震旦纪地层研究

39、大比例尺地质填图的主要工作方法

40、论地质企业财会管理与财务控制

41、北山地区小狐狸山斑岩型钼多金属矿床成矿规律

42、试论物探在地质勘探中的应用

43、固体矿产勘查面临的形势与对策

44、简议矿产地质勘查技术及方法研究

45、浅谈地质找矿勘查技术的创新

46、朱夏 大地赤子的科技人生

47、肃北县镜铁滩钼矿地质特征及成因

48、孙大光处理中国油气发现史纷争

49、2011年内蒙古自治区地质调查院工作纪实

地质学毕业论文题目范文第2篇

2、浅谈地下温度对扩散法测井的影响

3、煤矿回采率分析及其提高对策研究

4、公路隧道工程的地质勘探技术

5、基于GPS—RTK技术在地质勘探工程测量中的应用研究

6、关于瞬变电磁法在巷道超前探测中的应用探讨

7、地质工程测量中数字化测绘技术的应用研究

8、浅谈煤田地质勘探及其主要技术手段

9、浅谈我国煤田水文地质矿区安全的影响及新的勘探技术

10、电法勘探方法及其在水文和工程地质中的应用

11、瞬变电磁法在浅层古墓探测中的应用

12、鄯善县红湖煤矿矿井地质特征分析

13、探讨煤田测井技术的现状及发展趋势

14、浅论煤田地质中遥感技术的运用

15、加强矿井地质综合研究，做好矿井防治水工作

16、基于学习兴趣激发的《矿山开采基础》教学方法研究

17、地质勘探的理论基础及地质勘探技术分析

18、地球物理勘探技术在煤炭勘探领域中的应用

19、电法勘探在水文和工程地质中的应用

20、静态GPS定位在煤矿矿井地质勘探中的运用探讨

21、遥感技术在煤田地质勘测中的应用研究

22、井筒检查孔水文地质勘探的应用

23、对鹤岗煤田成煤环境及聚煤规律的一些认识

24、地质勘探中数字测绘遥感技术的应用分析

25、放射性矿产找矿中物探方法的综合应用

26、综合水文地质勘探在煤矿岩溶水害防治中的应用

27、基于X射线荧光光谱法测定煤中常量和微量元素

28、探讨煤田水文地质各阶段工作重点系统

29、关于地质勘探工程测量问题的探讨

30、物探技术在地质找矿与资源勘查中的应用

31、西王寨煤矿补勘项目监理“三控制”

32、基层地质勘探工作管理策略思考

33、贵州煤矿区煤层气ＣＤＭ项目的开发进展与潜力分析

34、煤田地质勘探特点及技术研究

35、试析地质矿产勘探过程中的常见问题

36、关于煤田地质工程勘探的探讨

37、煤田地质钻探过程的质量控制

38、煤田地质勘探前沿发展趋势分析

39、地震勘探中测量技术的运用

40、综合物探技术在地质勘查中的分析应用

41、综合物探在某地古滑坡勘探中的应用研究

42、某煤矿地质勘探技术及运用的探讨

43、浅析工程地质勘察与测量中需要注意的问题

44、自然伽马测井曲线在煤田测井中的应用

45、宁夏煤炭勘察工程公司发展战略的思考

46、地球物理勘查法在工程地质中的应用

47、综合物探方法在煤层自燃区勘探方面的应用

48、我国煤矿地质测量空间信息系统的研发和应用现状研究

49、GPS技术在煤田地质勘探测量中的应用研究

地质学毕业论文题目范文第3篇

关键词：工程地质 岩土工程 地质工程 区别 联系

随着工程建设规模的增大和科学技术的发展，在工程地质学的基础上，与土木工程结合产生了岩土工程学和地质工程学两门学科。而三者之间既有它们各自的特性，又有紧密的联系，只有认清它们各自的知识结构、相互的关系，才能更好地学习、掌握以及研究它们。

1 工程地质概念及发展历程

工程地质学是工程科学与地质科学相互渗透、交叉而形成的一门服务于工程建设的应用性学科。

《建筑岩土工程勘察基本术语标准》(JGJ 84-92)中将工程地质学定义为：调查、研究、解决与工程建筑有关的地质问题的学科。《岩土工程基本术语标准》(GB/T 50279-98)中这样定义工程地质学：研究与工程活动有关的地质环境及其评价、预测和保护的科学。

工程地质是一门认知工程与地质相互作用规律和过程的科学，它的使命是保障人类工程活动的安全，核心内容是解决与工程相关的地质体变形与稳定性问题[1]，从地质构造、地质作用和地质现象等方面作出分析评价。其研究发展主要经历了以下三个阶段。

第一阶段，第二次世界大战后至上世纪60年代，以工程地质条件研究和质量评价为主，主要内容为地质体质量评价和工程建筑环境的质量评价;第二阶段，大体上开始于上世纪60年代末至80年代初，以开展地质体稳定性分析为特征的工程地质灾害预测研究阶段，研究内容主要是稳定性评价;第三阶段，20世纪80年代以来出现的许多新技术，推动着工程地质发展进入以地质改造为主要课题的工程地质灾害及地质灾害防治和施工、地质超前预报为特征的地质工程研究阶段[2]。

2 岩土工程概念及发展历程

岩土工程是在工程地质基础上和土木建筑工程结合发展起来的一门技术性学科，它广泛应用于城市建设的各项工程实践中。

《建筑岩土工程勘察基本术语标准》(JGJ 84-92)中将岩土工程定义为：以土力学、岩体力学及工程地质学为理论基础，运用各种勘探测试技术对岩土体进行综合整治改造和利用而进行的系统性工作。《岩土工程基本术语标准》GB/T 50279-98中定义如下：土木工程中涉及岩石、土的利用、处理或改良的科学技术。

在谢定义教授等出版的我国首部岩土工程学专著[3]中指出，岩土工程学应是以岩体、土体和水体为对象，以工程地质学、岩体力学、土力学及基础工程学的基本理论和方法的综合作为指导，研究岩土体的工程利用、整治和改造的一门综合性技术科学。

虽然岩土工程学科的建立距今只有短短几十年，但岩土工程这门技术的存在却有悠久的历史。岩土工程的发展可归纳为四个历史时期。

第一历史时期：在18世纪工业革命以前，岩土技术仅是在实践中积累了一些零星的工程经验。第二历史时期：从工业革命开始，岩土工程进入了理性发展的时期，先后建立了一系列经典的土力学理论，如摩尔-库伦强度理论，土压力理论等。第三历史时期：20世纪初，铁路、大坝和高层建筑的兴建为岩土工程的发展提供了客观条件，以太沙基提出的有效应力原理为代表，在试验技术和计算方法方面形成了完整的土力学体系，岩土工程取得辉煌的成就。第四历史时期：20世纪末开始，随着工程规模和范围的扩大，由于岩土条件的复杂性、不确定性、工程類型的多样性等，岩土工程新的技术问题不断出现，岩土工程将在充满矛盾和挑战中得到新的发展。

3 地质工程概念及发展历程

地质工程是工程地质与土木工程相互交叉、相互渗透的一个重要生长点，是工程地质继岩土工程之后的一个新拓展[4]。

孙广忠教授1984年在第二届全国工程地质大会上首次提出地质工程这个命题，提出工程地质、岩体力学和地质工程三位一体，以期解决地质与设计和施工相互脱节问题。90年代初，中国开始出现地质工程公司、地质工程勘察设计院等机构，实际上已经出现了地质工程行业[5]。1993年孙广忠教授出版了《工程地质与地质工程》[2]专著，对地质工程的定义、特性、工作内容、工作方法进行了述论;1996年出版了《地质工程理论与实践》[6]专著，系统地论述了地质工程的概念、定义、理论和方法，明确提出地质工程的基本原理是地质控制论，阐述了地质工程的理论体系。1997年6月国务院学位委员会和国家教育委员会在联合颁布的“授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”里正式提出了地质工程学，现在地质工程已经不仅是一个行业，而且已经形成为一个学科[7]。2004年孙教授出版《地质工程学原理》[6]专著，完整地提出地质工程的定义：以地质体做建筑材料、以地质体做工程结构或以地质体赋存环境做建筑环境建筑起来的一种特殊工程，如地基、边坡、地下工程、钻井、地质灾害防治、地质环境整治等统称为地质工程。

地质工程自提出以来，不同学者对其定义从不同角度进行了阐述，但共同点都是强调其研究对象为地质体。简而言之，地质工程就是以地质体建造起来的工程[8]。

4 三者相互关系

(1)工程地质与岩土工程。前者是后者的基础，而后者是前者的一个延伸。从事工程地质工作的是地质专家，侧重于地质现象、地质成因和演化、地质规律、地质与工程相互作用的研究;从事岩土工程的是工程师，关心的是如何根据工程目标和地质条件，建造满足使用要求和安全要求的工程或工程的一部分，解决工程建设中的岩土技术问题[7]。岩土工程学并不能包括工程地质学所研究的领域，如地质体的结构、活断层、地震地质、区域地质稳定、工程地质力学等，这些问题与地质紧密相关，岩土工程学科是难以解决的，它不得不依靠工程地质学的理论和方法来解决[8]。

(2)工程地质与地质工程。前者研究地质体与工程体适应性，而后者则上升为用工程措施对地质体进行改造和利用。孙广忠教授认为[6]，从工程实践来说，工程地质工作是认识世界，地质工程工作是在认识世界基础上改造及保护世界，工程地质工作是地质工程工作的一个重要组成部分。工程地质工作需查明工程地质条件，并依据工程地质条件对岩土体稳定性进行分析评价;地质工程工作不仅要查明地质条件，更需要针对地质体的特点采取合理的工程措施，控制地质体的变形和破坏。

(3)岩土工程与地质工程。二者都以工程地质为基础，都是工程地质的拓展。岩土工程以工程为中心，侧重于工程设计与施工;地质工程以地质为中心，侧重于地质体的认识、控制与改造。地质工程的研究对象是地质体，包括地质体赋存环境;而岩土工程研究对象是岩土体，以及与岩土不可分割的水体。地质体与岩土体是有很大区别的，岩石加结构面构成岩体的主体，岩体加地质环境是地质体的主体，地质体要比岩土体复杂得多。岩土工程规模一般并不是很大，而地质工程的处理对象已经上升为山体稳定性和区域地壳稳定性的改造与控制(地质灾害防治、地质环境整治)[9]，弥补了岩土工程对这些方面评价、控制和改造的不足[10]。

尽管三者的研究对象、范围和侧重点等有差异，但三者最首要的都需以地质条件为基础。地质条件的获取是否充分、准确合理，是工程地质、岩土工程和地质工程三者解决问题成败与否的关键因素与先决条件。

5 结语

三者既有各自的特性，又有它们之间的共性。文章从概念、发展历程等方面总结了三者各自的知识体系以及它们的联系与区别，认清了三者的关系，这样对三者的学习、工作和研究才更具有方向性或目的性，同时三者互相渗透、结合、嫁接，相互依存，取长补短，并借鉴吸收其它学科的成就，不断促进它们自身的发展。

参考文献

[1] 伍法权.谈工程地质的学科价值与学科发展[J].工程地质学报，2009，17(2)：175-179.

[2] 孙广忠.工程地质与地质工程[M].北京：地震出版社，1993.

[3] 谢定义.岩土工程学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 孙广忠.地质工程学原理[M].北京：地质出版社，2004.

[5] 孙广忠.地质工程[C]//任燕.孙广忠地质工程文选.北京：兵器工业出版社，1997：1-2.

[6] 孙广忠.地质工程理论与实践[M].北京：地震出版社，1996.

[7] 顾宝和.工程地质与岩土工程[J].工程地质学报，2004，12(4)：343-345.

[8] 孔宪立.工程地质专业发展及其岩土工程方向[J].工程地質学报，2000(8)：623-627.

[9] 靳德武.现代工程地质学的演变与发展[J].华北水利水电学院学报，2003，24(3)：38-41.

[10] 殷跃平，等.地质工程设计支持系统与链子崖锚固设计[M].北京：地质出版社，1995.

地质学毕业论文题目范文第4篇

[关键词]地质学专业 水文地质学基础 教学探索

一、引言

“水文地质学基础”是水文与水资源工程、地下水科学与工程本科专业的一门重要主干基础专业课程，同时也是地质工程、勘查技术与工程等工科专业的重要基础课程，但国内理科地质学专业开设该课程的高校较少。

安徽大学立足安徽，服务区域经济社会发展，在环境科学与工程、生态学、地理信息科学等相关专业基础上，于2011年开设地质学专业。在我校地质学本科人才培养方案中，“水文地质学基础”作为专业基础课程开设，以培养学生具有地下水方面的知识和意识。本文就两年来我校地质学专业“水文地质学基础”课程教学过程中的探索和实践进行归纳和总结，以便更好的指导今后的教学工作。

二、教学探索与实践

(一)使用教材优中选优

在教学活动和教学改革中，教材占有重要的地位，是提高教学质量的重要保证。一本好的教材不仅要内容丰富、知识点全面，更要通俗易懂、深入浅出，使学生容易接受，而且要反映学科最近进展。[2]因此，需精心挑选教材。

目前，国内水文地质学基础方面的教材主要有以下几本。①张人权等编著，地质出版社出版的《水文地质学基础》(第六版，2011年)，该书是在我国水文地质学重要奠基人王大纯先生主编的《水文地质学基础》(前5版)基础上修订出版，是普通高等教育“十一五”国家级规划教材。[1]②崔可锐主编，合肥工业大学出版社出版的《水文地质学基础》(2010年)，该书是安徽省高等教育岩土工程和工程地质专业系列规划教材。[3]③陈南祥主编，中国水利水电出版社出版的《水文地质学》(2008年)，该书是普通高等教育“十一五”规划教材。[4]④肖长来等编著，清华大学出版社出版的《水文地质学》(2010年)。[5]⑤高宗军等编著，中国矿业大学出版社出版的《水文地质学》(2011年)，该书是普通高等教育“十二五”规划教材。[6]③④⑤三本教材针对非水文地质专业方向，不仅包含“水文地质学基础”课程的相关内容，还包括地下水运动、水文地质参数计算、水文地质勘察、地下水资源评价等内容。

考虑到：①我校地质学专业有地下水动力学、专门水文地质学等后续选修课程，因此在基础课程教学中宜使用《水文地质学基础》教材。②调研发现，国内多数高校在水文地质学入门课程使用张人权等编著的《水文地质学基础》教材。该书着重阐明水文地质学的基本概念、基本原理及基本分析方法，广泛吸收国内外最新研究成果，深入探讨地下水资源及地下含水系统概念，引入地下水流系统理论，强调与地下水有关的生态环境问题。[1]因此，我们选用该书作为我校地质学专业本科教材。实践表明，选用该教材是合适的，学生普遍反映该教材通俗易懂，概念清晰，内容丰富且新颖。

(二)教学手段四位一体

心理学研究表明，人通过不同器官获取知识的能力不一样。通过听觉获得的知识一般能记住15%，通过视觉获得的知识能记住25%，同时使用这两种器官能记住获得知识的65%，在交流过程中对自己所说的内容能记住70%。而且，人通过不同媒介认识事物所需的时间也不同，通过实物、图形图像认识事物所需时间最短，通过语言描述认识事物的时间约是上述的2倍。[7]基于这一认识，本门课程采用课堂讲授、随堂讨论与练习、实验实习、上机操作等四位一体式教学手段，以增加知识的保持度，同时缩短学生对新事物认识所需时间。

1.课堂讲授

随着计算机技术的快速发展，多媒体技术已经被广泛地运用到该课程的教学中。[8]因此，课堂讲授主要采用现代化的多媒体数字课件，辅以板书。本门课程的多媒体课件图文并茂，文字简洁精炼，图片(照片)经典丰富，不但配有水文循环、潜水承压水示意图等经典图片(彩色)，而且还有黏性土的微观扫描电镜照片、淮南地区猴家山组灰岩(含裂隙)、巢湖地区南陵湖组板状灰岩照片(含裂隙)等任课教师科研中积累的照片及我校学生实习照片，全部课件有照片近200张。给文字、图片配以教师讲解，使讲授内容既丰富多样，又提高了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。

2.随堂讨论与练习

随堂讨论与练习主要是为了给予学生思考、联想、创新的启迪，以及调动学生情绪，活跃课堂气氛。在详细了解学生以往所学过的地质学基础课的基础上，教师以实际问题为例，以启发式的方法引导学生根据已有的知识来理解新的概念和专业术语。通过教师和学生互提问题，大家共同讨论的方式，使同学们试图为解决该问题提供思路以加深对概念的理解，而不只是对书本上的知识死记硬背。

比如在地下水运动的基本规律这一部分内容讲授完之后，把学生分成10个小组，随堂讨论达西公式的应用条件、岩土介质渗透系数的测试方法等问题;并进行8个题目的练习，涉及实际流速与渗透流速的关系、地下水流向的判断、水力梯度与单宽流量的计算、地下水水位线的绘制等达西定律的理解与应用问题。通过讨论和练习，增加了学生对达西定律的认识和理解，并提出一些岩土介质渗透系数测试有意义的想法，更重要的是创造了一个轻松愉快的学习氛围。

3.实验实习

由于初学者缺乏对地下水的感性认识，同时，地下水科学具有综合性，只有结合具体问题进行分析才能掌握理解。因此，实验和实习显得尤为重要，通过该环节的训练，有利于提高学生分析和解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维。[9]

我校根据中国地质大学(武汉)等知名高校教学实验情况，从上海江科实验设备有限公司定制水文地质实验仪器28台，开设了雷诺实验、孔隙与水、达西渗流实验、砂土中水的毛细运动、潜水模拟演示、承压水模拟演示共6个实验，进行编制潜水等水位线图、达西定律的物理实质及其应用、地下水化学成分形成作用实例分析、读水文地质图等4个实习。

通过开设的实验实习项目，促进了学生创新精神和实践能力的培养，强化了学生对基本知识的掌握和基本技能的训练，提高了我校复合型和应用型高素质人才的培养质量。

4.上机操作

数值模拟可视化是新兴发展的计算机技术，以实时动态模拟可视化教学手段将抽象的公式和概念表达具体化和形象化，以加强学生对计算模拟结果的感官认识，加深对知识的理解，从而提高学生的动手实践能力，提高教学效果。[10] [11]

使用GMS软件，对学生进行了4个学时的上机操作训练，采用直接建模法演练了有降雨入渗、河流排泄、人工取水等条件下的地下水流问题。多数学生在练习之后的报告中直接谈到“通过上机模拟，直观地观察到地下水的运动状态，同时，也将该课程的基础理论与现代技术相结合，把研究问题可视化的呈现在我们面前”。

(三)任课教师团队化

在教学过程中，组建教学科研团队，将“一课一人上”变为“一课多人上”的教学模式，每个教师发挥自己科研领域的独特优势，将精力集中于自己擅长的一个或几个部分，相比传统教学模式，学生可领略不同教师的不同教学风格，丰富模块的知识结构。

同时，任课教师把各自近几年相关科研成果实施到教学工作中来，提前让学生接触科研，打破他们对于科研的“敬畏”，并组建创新团队，对他们的新想法进行创新实验。比如，2013级地质学5位学生在进行砂土中水的毛细运动实验之后，积极思考，主动查找文献，设计并进行了粉煤灰及其改良砂质土壤的毛细上升试验，获取了粉煤灰中毛细水上升规律和过程。

(四)考核方式多样化

在课程教学中，考核方式具备检验和激励双重功能。一方面要全面、客观、公平的检验学生学习情况，另一方面要充分利用它的激励功能，特别是在课外拓展学习中的激励性。在该课程的考核方式中，细化考核因子，采用三级指标体系(图1)进行考核。

图1 考核指标体系及权重

1.增加平时考核的适用性

平时成绩是考核学生学习知识的重要方面，要客观公平、全面，且要有实际可操作性。具体做法是把平时成绩分成三个部分，包括出勤率(30%)、课堂知识回顾与提问以及小组讨论情况(30%)、课后作业练习及文献阅读等(40%)。这种平时成绩考核方式，不仅仅是要学生来到课堂，更重要的是激发学生自主思考，使学生由原来的被动“接受性”学习变为主动的“发现性”学习或“探究性”学习，从而真正成为学习的主体。

2.提高试卷考核的开放性

“水文地质学基础”这门课程注重基本概念、基本原理的教学，但试卷考核题型应避免让学生“死记硬背”，避免出现试卷分数很高，但只记住概念，不理解概念的现象，要提高试卷考核的开放性，把基本概念的考核融入图件的绘制、实际问题的分析中。

比如，在考查含水层、隔水层、潜水、承压水等基本概念时，比较简单的做法是以名词解释或简答题来考查学生。笔者考查的题型则是绘图分析题，具体题目是“绘制一水文地质剖面图，使之反映并表示出含水层、隔水层、潜水、承压水、上层滞水，潜水含水层厚度、潜水埋深、承压高度、承压含水层厚度，以及潜水位、测压水位。”该题型具有以下几个特点：①既考查基本概念，又灵活开放，重点是考查学生对基本概念的理解，而不是简单的背记概念;②综合程度较高，该题目把地下水赋存的基本知识点包括在内，而且构成一个有机的整体，增加学生对地下含水系统概念的理解，而不是基本概念简单机械的叠加;③该题目外延要求较高，而不但要求学生掌握地下水赋存的基本概念，而且要求学生对水文地质剖面图的绘制有一定掌握，从另一个方面加强了学生的基本能力锻炼，这在平时练习中也是重点锻炼的。

三、结束语

通过优秀教材的比选，课堂讲授、随堂讨论与练习、实验实习、上机操作四位一体教学手段的构建，一课多人上的教学团队化建设，三级考核指标的细化等措施的探索与实践，有效提高了地质学专业“水文地质学基础”课程的教学质量，为今后教学质量的进一步提高打下基础，也为其他课程教学模式的探索提供了参考借鉴。

[ 注 释 ]

[1] 张人权，梁杏，靳孟贵，等.水文地质学基础(第六版)[M].北京：地质出版社，2011.

[2] 杨治东.对高校优秀教材研发要素的思考[J].教育探索，2013(10)：19-20.

[3] 崔可锐，赵川，查甫生，等.水文地质学基础[M].合肥：合肥工业大学出版社，2011.

[4] 陈南祥.水文地质学[M].北京：中国水利水电出版社，2008.

[5] 肖长来，梁秀娟，王彪.水文地质学[M].北京：清华大学出版社，2010.

[6] 高宗军，魏久传，王敏.水文地质学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.

[7] 徐慧，章国安，严燕.现代化教学手段下教学模式研究[J].南通大学学报(教育科学版)，2005(1)：77-80.

[8] 郭会荣，梁杏，孙蓉琳，等.《水文地质学基础》课程多媒体教学改革与实践[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2007(4)：74-77.

[9] 梁杏，郭会荣.水文地质学基础实验实习教程[M].北京：地质出版社，2009.

[10] 夏源，刘汉乐，陈余道.地下水数值模拟的本科教学改革探讨[J].当代教育理论与实践，2012(4)：93-94.

[11] 施小清，吴剑锋.“水文地质学基础”课程的数值模拟可视化教学探讨[M].中国地质教育，2014(4)：75-79.

[责任编辑：钟 岚]

地质学毕业论文题目范文第5篇

关键词：环境地质学;本科教学;教学基本问题

前言

环境地质学作为新兴的学科产生于20世纪70年代，与环境科学产生的时间相隔不到10年，是从地质研究人员以其地质背景为基础，针对日益严重的环境问题，而日益完善研究理论和积累研究经验的交叉学科[1，2，3]。目前较为公认的说法是将环境地质学归入地质学的范畴，认为是一门应用性的地质学科分支，但也有人将其归入环境科学的范畴。到目前为止，环境地质学还处于构建自身理论体系，丰富研究内容，完善研究方法的阶段。因此关于环境地质学的定义也是“仁者见仁，智者见智”，尚未形成统一的说法[1]。而环境地质学课程作为高等学校地学类专业的重要基础课程之一，在本科生培养中的重要性越来越显著，但是究其學科本质来说还存在各种尚未明确的定义和问题，这些问题的存在给本科教学增加了难度，如何针对不同专业类别的学生进行教学也是任课教师亟待解决的问题。本次论文以近年来的环境地质学教学经验为基础，围绕教学中的基本问题进行探索和实践。

教学目标

环境地质学是面向地矿、自然地理、环境以及工程类相关专业本科生的一门专业基础课，课程定位是概论性质的课程，旨在为本科生建立人与地质环境之间和谐共处的可持续发展观，建立研究地质环境问题所涉及的基本理论体系、研究方法和导论性的帮助学生认识后期专业课在解决实际问题中的作用。因此进行环境地质学的教学工作要紧密围绕该教学目标开展。

教学原则

围绕环境地质学的教学目标，在教学过程中应该秉承以下四点基本原则：

1、人-地可持续发展的原则

在认识人-地关系的过程中秉承可持续发展观是解决地质环境问题的基本理念[2]。早期的人-地关系观是“天命论”，这种理念受限于人类的活动能力，也进一步限制了人类对于地质环境的开发和利用。工业革命后，随着人类活动能力的增强，“人定胜天”的理念深入人心，导致无限制的开发利用地质环境资源和向地质环境中排放废物，最终导致资源短缺、环境污染等地质环境问题频发。这些问题的出现引发了人们对人-地关系的重新思考和定位。1987年世界环境与发展委员会(WCED)发表了报告《我们共同的未来》中正式定义了可持续发展观-“既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展”。可持续发展观在环境地质学领域则体现为考虑地质环境中资源的可更新能力及地质环境的自净能力，以此为基础促进人-地关系的和谐发展。相关专业的学生必须建立起以人-地和谐发展为目标的可持续发展观。基于此，培养学生了解人-地和谐共处所应遵循的人-地规律，并在整个教学过程中始终贯穿人-地可持续发展的原则是环境地质学教学中的重中之重。

2、以学生为本的原则

《环境地质学》课程在相关专业的开课学期基本上在大二下学期和大三上学期，处于各相关专业专业课尚未开展或者仅有少数开展的阶段，是作为主要的专业基础课程而开设的。该阶段的学生具有少量专业基础课知识，对于某些地质环境问题所涉及的专业理论缺乏必要的了解，而对于另外一些相对简单的知识点则有一定的认识。该特征决定了学生对地质环境产生机理以及相关的分析方法等深入认识和理解的能力有限。因此教师在讲授《环境地质学》课程之前，必须考虑不同年级学生在知识结构上的差异，有针对性地调整各章节的内容和深度。对于学生具有一定基础的内容可以从教学内容上进一步深化，从教学方法上有选择性的进行激励学生进行自主学习。而对于一些涉及的专业理论较难，或者学生尚未学习的知识点，则可以考虑通过适当的简化，以使学生了解解决问题的思路以及所涉及的专业领域为准，使得学生将来学习相关专业理论时具有明确的目标。该原则是达到教学目标的重要保障。

3、体现专业特色的原则

环境地质学涉及的内容非常广泛[4]，但是由于课时和学生专业背景的限制，无法对每个章节均进行详细讲解，必须在教学过程中考虑学生的专业背景和学科特色进行讲授内容的设计，并且在过程中要强调学生后续的专业理论对解决地质环境问题的支撑作用，强化学生对专业理论实用性的认识。对于地矿类专业的学生，侧重讲解地质环境对资源性和灾害性，重点讲授的内容可以是自然地质环境问题、能源开发所导致的地质环境问题等;对于工程类专业的学生，侧重讲解人类的工程活动对地质环境的影响，比如水力水电工程对地质环境的影响、土木道桥工程对地质环境的影响等。对于环境类专业的学生，侧重讲解人工废弃物对于地质环境的影响、原生地质环境问题对人体健康的影响等。在教学过程中也要让学生认识到各相关专业的特长和短板，强调专业特色和跨专业合作的意识。该原则是保证保质保量完成教学任务的重要基础。

4、面向社会需求的原则

环境地质学是一门应用型地质学科，旨在解决地质环境问题。在人类活动对地质环境影响范围日益扩大，影响程度日益深化，依赖程度愈发强化的今天，各种地质环境问题层出不穷，并且在不同的时空尺度上，地质环境问题对人类生存和发展的影响也不断变化。与此同时，地质环境问题的研究理论、评价方法以及防治措施等也是随着时代变迁而逐渐的深化和提高。该特征的存在给教学上提出了更高的要求，必须在教学过程中时刻紧跟社会需求和科学前沿，让学生了解最新的社会需求和国家规划等信息，了解与此相关的地质环境问题的发生发展过程、防治措施等，真正按照实际需求培养学生，使学生可以做到学以致用。此外，在近年的教学中发现学生中普遍存在对各种专业课开设目的认识不明确。该问题反映出授课教师在强化理论和方法教学的同时，对于课程在解决实际问题中的作用的讲授存在不足，因此在讲授相关知识的过程中，以面向社会需求，解决实际问题为目标，这也是帮助学生解决学习目标不明确问题所必须秉承的原则。

教学内容

环境地质学主要是研究人-地关系的学科，在这个学科中其核心问题包括以下四个方面：

1.环境地质学的研究对象“人-地关系”主要特征的介绍。所谓的人-地关系中的“地”所指的是什么?具有什么特征?也就是环境地质学的研究客体-地质环境的基本概念、特征及相关地质环境问题的研究思路和研究方法。该部分是地质环境地质学课程所涉及的基础理论单元。

2.“人-地关系”中地质环境对人类生存和发展作用的介绍。针对“人-地关系”中地质环境对人类生存和发展的支撑和限制作用，其中支撑作用表现为资源的提供，即地质环境的资源效应。该部分包括了水资源、土地资源、矿物资源等。主要介绍各种的形成机理和储存特征、以及在全球和我国的分布特征。而地质环境的限制作用则主要为各种地质环境问题和地质灾害。该部分包括了地震、火山、洪水、海啸、崩滑流等自然地质灾害。

3.“人-地关系”中人类活动对地质环境影响的介绍。针对“人-地关系”中地质环境对人类活动的反馈作用，包括资源开发利用活动、工程活动、农业活动以及生活生产废弃物排放活动所引起的地质环境问题，如地面沉降、诱发地震、诱发的滑坡和崩塌、水污染、土地退化等。

4.“人-地关系”调查研究方法的介绍。针对各种地质环境的调查、评价及预测等防治措施以及相关机理的研究方法的介绍。

在课堂讲授的过程中要紧扣“人-地关系”这条主线进行相关内容的设计，对于地质环境问题发生机理的讲授可以适当的缩减，而主要考虑地质环境问题对人类生存发展的支撑和限制作用的讲授，即主要讲授地质环境问题的发生发展过程，以及在过程中对人类生存发展的影响及相应的调查评价方法和主要防治措施。以地震的讲授为例，其主要的内容可以设计如下：地震的基本原理的介绍、全球地震的分布特征、中国地震的分布特征、地震的危害、地震的防治措施。

教学方法

环境地质学的多学科交叉特性、教学对象复杂性、教学内容的广泛性以及与人类社会关系的密切性等特征，使得环境地质学课程的教学方法不能局限于传统的单一的课堂理论授课，但也给教学方法的创新提出了新的机遇。研究型教学方法、案例型教学方法、专题化合作讨论教学方法[4]、提问朔源法、多媒体教学法[5]等教学方法均有很好的适应性。针对不同的教学内容，采用不同的教学方法可以达到较好的教学效果。

在讲授地质环境系统所涉及的基本概念、特征及相关的地质环境问题的研究思路和方法时，可以采用提问朔源法。比如以地球四大圈层与人类活动息息相关的部分为提问起点，引导学生进行全球地质环境系统空间范围的思考，最终通过对地球四大圈层范围的回顾和交叉范围的讨论结合目前人类的技术水平的限制，确定出全球地质环境系统的空间范围。并且以不同的地质环境问题发生时空尺度和人类活动影响的时空尺度的提问，引导学生了解地质环境系统的时间尺度的多维度特征和空间尺度的全球性和局域性。

在讲授自然地质环境对人类生存发展的支撑作用和限制作用相关的内容时，可以采用案例型教学，利用现代高速发展的网络平台，以地震、火山、滑坡的经典报道为案例，讲解自然地质灾害的危害和相应的防治措施;以土地资源、水资源以及矿产资源的需求量及用途为出发点，引导学生理解和掌握地质环境的资源效应。并可以结合地质环境对人类活动的反馈作用采用经典案例教学，以典型的土地退化案例-甘肃的武威盆地的沙漠化问题，从自然气候、地质条件的分析入手，分析自然地质条件对人类生存发展的限制;从不合理的水土资源的利用方面，分析人类不合理的水资源开发活动和农业活动对地质环境的影响;从植树造林、推广退耕还林还草到节水农业技术的推广等治理措施的实施效果，分析人类合理的活动对地质环境的有利影响。

在讲授人工废弃物对地质环境污染相关内容时，可将其与污染的调查评价方法合并，采用研究型的方法进行教学。比如水污染和土壤污染方面，可以设置相应的研究区，引导学生分组进行相关内容的自学、野外调查方案的设计、数据的分析、成果的表达，以及最终形成研究报告，并在课堂上开辟专门的学时进行研究成果的汇报。

结语

本论文总结了笔者三年来的教学经验，从教学目标、教学原则、教学内容和教学方法四个方面进行了讨论，在实际的教学工作中取得了较好的效果。但是由于环境地质学课程涉及内容广泛，教学对象复杂等特征，在有限的学时真正做到让学生受益匪浅，仍然是任重而道远。

参考文献：

[1]徐恒力.环境地质学[M].地质出版社，2009

[2]潘懋，李铁峰.环境地质学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]朱大奎，王穎，陈方.环境地质学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]杜尚海，董维红，张玉玲等.专题化合作讨论教学模式及其在教学中的应用[J].中国地质教育，2014，(3)：51-54.

[5]孙红福.环境地质学的特色教学模式探索[J].中国现代教育装备，2012，(7)：74-75.

地质学毕业论文题目范文第6篇

摘要：随着社会经济水平的不断提升，人类对于自然资源的使用程度不断提高，这使得部分地区人类活动对于生态与地质环境造成了一定的不利影响，进而形成了一系列地质环境及地质灾害问题。针对地质环境及地质灾害进行的调查，是实现准确获取地质信息，制定相应的防护措施，降低地质灾害导致的人民生命财产损害问题的发生几率。本文探讨了地质环境及地质灾害的调查的相关要点内容，旨在提供一定的参考与借鉴。

关键词：地质环境；地质灾害；调查

1.地质环境及地质灾害调查的技术应用模式分析

随着信息科学技术水平的不断提升，现阶段地质环境调查工作在技术层面有了显著的进步，空间遥感、地位技术以及其他数字技术的应用全面提升了地质调查的准确性。当前，地质环境及地质灾害调查的技术应用主要包含以下三种基本模式：

1.1传统调查评价方法+数字地质图模式

该地质环境及地质灾害调查技术模式是将传统地质勘测信息以数字化的形式录入软件系统，借助软件制图成为数字化的地质图，便于相关地质调查人员的信息查阅和使用。在当前的地质调查工作中，这种模式的应用较为普遍，提升了地质图制作的准确性和效率性。但这种模式在是对传统地质制图方法的改进，属于工具应用方法层次的改变。其使用的软件仅仅调用了图形编辑功能，没有全面发挥出当前信息化软件的整体技术优势，对于地质调查工作整体性提升的促进作用不明显。就整体趋势而言，这种模式将在大数据技术的支持下形成更具规模的空间数据库，在充分引入融合数字地形模型后才能实现质的飞跃。

1.2基于RS、GIS的地质灾害数据库调查评价模式

该地质环境及地质灾害调查技术模式综合了RS、GIS勘测获得的相应区域的地质水文、及其他相关空间地理信息，以此为基础将相关信息录入软件系统，借助图形处理技术，形成一系列的地质环境空间数据库。在改模式的应过程中，在上述数据库内信息的支持下，GIS系统能够对调查区域进行综合性的智能化分析，根据地质环境条件对地质灾害进行预测，专业人员通过预测结果的运用形成相应的地质灾害图或调查报告。这种模式的应用全面提升了地质环境与地质灾害调查的水平，在数据规模和分析预测能力等方面体现出了明显的优势，是当前核心技术形式。

1.3 智能化的GIS、RS、GPS整合的调查评价模式

该地质环境及地质灾害调查技术模式是将以GIS，RS和GPS三种技术进行了全面的优化整合，实现标准化统一性的空间数据和信息处理与使用系统，通过三维可视化的形式进行地质环境与地质灾害调查分析。该模式实现了地质数据的动态化监测与更新，有效保证了信息的实效性，智能化GIS系统的功能支持，在分析结果准确性方面达到了专家级识别处理水平。这种模式是当前科研人员与专业技术人员研究和实验的重点。随着网络信息技术与计算机数据处理能力的进一步提升，这种技术模式的覆盖性必将全面提升。

2.地质环境及地质灾害的调查中的注意事项

2.1调查的类型与精度的确定

地质环境及地质灾害工作中，相应调查类型的选择与精度的确定是基础性环节。地质环境调查相应数据和灾害预测结果的应用是以所在区域实际需求为出发点的，其目的在于降低地质灾害对于区域建筑物、功能性设施和人民生命财产安全的损害。在具体的选择过程中，调查人员可对区域建筑密集程度、功能性设施的重要性以及人口规模等情况进行深入的分析，对地质调查对象等级进行划分，从而选择相应的调查类型。在此基础上，选择适用的相应精度标准，具体的精度标准包括：小比例尺、中比例尺、大比例尺和详细比例尺等。在确定调查模式和精度的基础上，按照相应的指导规范展开调查工作。

2.2地质灾害风险分级

地质灾害风险分级工作是在调查预测结果的基础上，综合对所在区域可能形成的系列性影响所划分的，主要判断依据为生态环境损害和构筑物与经济损害的整体水平，执行标准为危害发生可能性与破坏损失两方面参数。在具体判定过程中，对于地质灾害风险发生的可能性，主要衡量准则为相应灾害的发生几率和与受影响目标的空间距离，而破坏损失则可通过地质灾害所在区域经济价值和承灾脆弱性判别。对于地质灾害分级，当前行业主要执行依据为：按照《澳大利亚地质力学联合会规定》（ AGS， 2007a）进行6个层级灾害划分，按照《滑坡崩塌泥石流灾调查规范》等系列国家标准进行4个层级灾害划分，最终结果根据两者进行综合性判定。

2.3地质环境与地质灾害调查方法的选择

地质环境与地质灾害调查工作在完成类型精度设置与灾害分级后，可确定具体的调查方法，调查方法的选择主要依据调查项目二确定，除去传统的灾害成因、灾害规模以及发生变化趋势外，应包括一下部分数据内容：①达到一定体积规模的地质灾害发生的年频率；②潜在地质灾害隐患的滑距和滑速；③承灾体及经济价值；④承灾体时空概率和⑤承灾体易损性。上述信息内容共同构成了地质环境与灾害调查的整体目标，以此为基础结合调查精度与类型确定调查方法。当前，较为通行的调查方法分类如下：低精度的调查适用于中小比例尺（<12.5万），采用的方法也是一般性的收集资料、遥感解译、地面调查等；中精度的调查适用于大比例尺（1：2.5万-1：5000），采用的方法主要有工程地质测绘、经验办法、走访知情者、简单模型、统计技术等；高精度的调查适用于详细比例尺（> 1：5000），采用的方法主要有详细比例尺工程地质测绘、钻探、物探、山地工程、测试与试验、承灾体资产评估等。

3.结语

综上所述，在当前我国经济发展与和谐社会建设现实需要的促进之下，地质环境和地质灾害问题已经成为了社会关注的要点内容之一。多种新型地质技术的应用，进一步提升了调查工作的效率和准确性，在地质灾害预测评价方面水平的提高，有效保证了地区对于地质灾害的控制，进一步降低了地质灾害发生对于经济生产和人员安全的损害，为当地的可持续发展提供了有力的支撑。

参考文献：

[1]张像源，曾青石，陈辉.地质灾害野外调查数据采集系统数据模型研究[J].水文地质工程地质，2007，05：98-101.

[2]陈亮，曹恺.信息量模型在县市地质灾害调查与区划中的应用[J].西部探矿工程，2003，12：170-172.

[3]钮亮.灾害调查信息系统的建立——在娄烦县地质灾害调查中的应用[D].太原理工大学，2002.

[4]李彪.探讨遥感技术在地质灾害调查的应用[J].城市地理，2014，06：65+63.