大学拓展训练体育教育论文范文

大学拓展训练体育教育论文范文第1篇

摘要：随着我国“新课改”的全面实施，各类课程都展开了不同程度的教学改革。体育教学作为促进学生健康发展的基本途径之一，其改革创新之路也受到了高度的重视。传统的体育教学只重视发展身体素质，忽略了学生心理素质等的全面发展。而素质拓展训练在促进学生的身心健康发展和提高学生的社会适应能力等方面有着良好的效果。因此，以素质拓展训练在体育教学改革中的应用为对象进行深入研究，发现素质拓展训练在运动技能教授和学生心理素质培养方面都能够融入体育教学改革中，具有锻炼学生竞争意识、增强学生的创新能力。

关键词：素质拓展训练;体育教学;对策

社会经济的快速发展使得社会对人才的要求更高，当今社会最需要具有独立思考、勇于怀疑、创新意识以及具备大胆想象、科学精神的人才。这些高要求不仅是对人的知识提出一定的要求，还对人的心理素质提出了较高的要求。过去，体育教学中往往更侧重于学生运动技能的重视，对学生的心理素质、情感态度以及价值观的关注则相对较少。但是，现在只关注学生运动技术、运动技能的传统体育教学模式已经无法满足学生各方面的需求。因此，体育教学改革也逐渐开始以学生为主体，引导学生主动参与、启发学生思考使其身心都能够全面发展。而素质拓展训练在促进学生的身心健康和提高学生社会适应能力等方面具有良好的效果。

一、素质拓展训练在体育教学中应用的意义

（一）丰富传统课堂教学的内容

在体育教学中，融入素质拓展训练，能够以学生的体验作为基础，模拟实践场景，丰富学生的学习生活，此种课程内容与传统的教学内容相比，更加有趣，且具有一定的挑战性，学生在此过程中始终都是课堂主体，而有趣的体育活动也能够激发学生主动投入其中。同时，在素质拓展训练中，教师可根据学生的特点对学生进行分组，使学生在小组学习中既能够提高团结意识，打破传统教育模式的局限性，还能够积极参与到体验互动中，从而全面提高整体教学效果。

（二）提高学生的身体机能

在体育教学中，开展素质拓展训练能够激发学生的锻炼意识，学生在自我督促与主动合作的基础上完成训练。此外，在素质拓展训练中，也能够根据学生的特点，将体育课堂上的学习道具交给学生来设计，让学生按照自己的需求设计活动方案，随后在课堂上展示出来，教师则可对学生设计的道具进行评价。这种拓展性教学方法，既能够提高学生的身体素质，还可满足教育创新的需求，一举多得。

（三）帮助学生养成终身体育素养

在素质拓展训练中，需分析学生的学习需求，构建因地制宜的教学方式，使体育教学更具针对性。通过分析教学过程发现，很多学生都习惯性以自我为中心，害怕吃苦，心理承受能力较差，这种情况对终身体育教学理念的创新产生不利的影响，而素质拓展训练能够增强体育课堂的趣味性，同时满足学生对素质教育的要求。

（四）提升学生思想品德素养

立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。这为新时代下学校体育工作落实“立德树人”的根本任务提供坚实的理论基础。当前体育教育模式及教学方式，多是单纯技术性学习，没有很好体现当前“立德树人”的最新教学理念。如何在体育教学中强化学生的思想品质教育，为体育教学提出了新的要求。素质拓展训练对学生自强、坚韧、独立、合作与自我接纳等品质强化具有较强针对性作用。在体育教学活动引进素质拓展训练，不仅能让学生体育锻炼得到强化，还能进一步促进学生思想品德素养提升，更好体现“以德树人”的教育思想，让学生在训练中感悟人生，体验勇气、突破、责任、团队等概念。

二、体育教学中素质拓展训练的应用策略

（一）明确素质拓展训练内容与流程

体育教学中，素质拓展训练包含的内容较多，主要以身体、心理素质拓展训练为主。在训练目标上，素质拓展训练目标表现在多方面，如参与者身体爆发力、身体协调性、身体耐力等，在训练活动中，参与者的自信心得以强化，同时培养其他方面的能力，如团队合作、人际交往等。对于体育教学，常见的素质拓展训练项目较多，也有其他户外课程，另外，目前军训中的部分项目也被纳入素质拓展训练课程体系中，对帮助强化学生综合素质可发挥重要作用。从素质拓展训练开展的流程看，表现为：热身环节，该环节是师生构建团队的过程，避免因环境氛围过于紧张而影响学生的参与积极性;团体项目、个人项目设置，其中个人项目一般为考验学生心理承受能力，而团队项目则对学生团队合作能力进行考核;点评与总结环节，项目活动结束后，学生需总结活动经历，分享拓展训练成果与心得体会，与教师或同学沟通，感悟哪些知识、技能与精神可被应用于学习、工作、生活中。

（二）设计科学训练方案

素质拓展训练并不是一个简单的体育运动，因此，需要教师设计科学的训练方案，做好课前准备工作。在素质拓展训练开始前，教师要根据学生的身体和心理健康状况进行设计，无论是场地的选择，还是游戏道具的准备，或者是学生的分组，都需要具体到每一个细节。教师要明确在什么时候对学生进行引导才能取得显著的效果，以确保每一个教学环节都能紧密连接、环环相扣。例如，在训练学生对其他同学的信任感时，教师可以设计两个相关的训练内容，让学生完全了解在团队合作中互相信任的重要性。如拓展训练项目“无敌风火轮”，教师只为学生提供报纸、剪刀、胶带，要求学生制作的风火轮只能行走在由报纸铺设的軌道上，并且要连续不间断地一次性走完全程。学生依靠集体智慧和团队协作，共同经历了一段艰难的行程。在学生体会到团队合作的价值和意义后，教师要进一步增强学生对团队成员的信任感，而素质拓展训练项目“背摔”就是一个好的训练内容。这个素质拓展训练项目要求一名学生站在高处，两手反交叉握拢弯曲紧贴在胸前，两脚并拢，全身绷紧成一体，身体主动向后倒，在这一过程中头部内扣，身体不能弯曲，两手不得向外打开，以使自己毫无“自救”的可能。团队其他学生为保护这个学生，要紧紧排成一个保护圈，两腿成弓步并且相互抵紧，两手搭于对方肩上，掌心向上，上体和头部尽量后仰，当站在高处的学生倒落时，齐心协力地将其平稳接住。这个过程对于站在高处的学生来说是一个严峻的考验，因为他只能将自己的人身安全全部交由团队的其他同学，并且无法看到其他同学的状态，一切都是未知的，需要有良好的心理素质和对同学的信任感。而对于参与保护的学生来说，这也是一项巨大的挑战，只要有一个人在其中出现差错，那么高处的学生就有可能受伤。在明确责任后，学生都认识到了自己在整个团队的重要作用和价值，从而提高团队协作能力。

（三）统一规范日常训练

体育教学中应用素质拓展训练是很有必要的，素质拓展训练可以提高学生的身体素质，加强同学之间的凝聚力，最终有利于学生的全面发展。在进行体育方面的素质拓展训练时肯定少不了体能动作方面的训练，如果学生训练不当，这些剧烈的训练活动有很大概率给学生们带来危险。所以我们要严格的统一规范学生的日常训练。统一规范日常训练要从各个方面做起，在训练计划中要科学合理地研究、审查，在训练动作和训练量上要严格把控，在学生的承受能力范围内进行素质拓展训练，争取让素质拓展训练真正成为有利于学生发展的良好决策，也尽最大努力提高学生的整体素质水平。

（四）促进学生团结合作

在体育教学中，部分教学内容也是需要学生之间互相配合来完成的，传统的体育教学模式主要是以学生个人技能为中心进行教学，学生团体的协调合作方面的教学有所忽略。体育教学改革就要求教师要认识到体育教学内容的多样性，在教学过程中应用素质拓展训练，来促进学生的协调合作。例如，教师在进行篮球内容教学时，可以根据实际的教学内容进行针对性的素质拓展训练，把学生分成几个小组，让学生们以小组为单位进行比赛，由于篮球比赛是需要多名学生互相配合才能完成的，篮球比赛过程中任何一名组员的配合出现失误都会对这一小组的成绩产生很大的影响。所以，在篮球比赛的过程中，小组内的学生就需要具备良好的团结合作意识，他们会相互加油打气，以团结整个小组的力量去努力增大获胜的概率。这样，在拓展训练的过程中，学生们不仅感受到团结合作的重要性，同时能够有效地促进学生团结合作意识的养成。

在针对的素质拓展活动中，教师也可以为学生助力，为同学们加油鼓劲，还要提醒学生“注意安全”，以保证篮球比赛的顺利进行。对于促进师生关系，为教师更好地了解学生个体的学习差异以及学生的思维模式等都创造了良好的条件，对之后的体育教学起着至关重要的作用。

（五）锻炼学生竞争意识

体育教学不同于其他学科教学，体育教学内容带有一定的竞争性，这也是体育教学的一大学科特点。基于体育学科特点，教师可以根据实际的体育教学内容，设计相应的素质拓展训练活动，让学生在素质拓展训练活动中锻炼学生的竞争意识。学生由于个体学习情况有所不同，他们也具有较强的竞争意识，教师根据这一特点进行积极正确、科学有效的引导。教师在进行相关的体育教学后，根据学生的掌握情况，对学生的体育知识以及学生对技能的掌握情况进行考察和了解;由上述分析，教师可以采取相应的比赛活动，让学生参与进来，在参与比赛活动的过程中，学生就需要利用自身学到的知识与技能来进行竞争，教师再对学生的竞争意识进行科学合理的引导，这样就能够培养学生正确的竞争意识，同时鼓励学生不断进步和竞争以此来提高自身的技能水平。

通过这样的素质拓展训练，一方面能够了解并考核学生技能的掌握情况，另一方面还能积极有效地培养学生正确的竞争意识。例如，教师在讲解短距离跑的相关内容后，可以组织相应的比赛——50米短跑比赛。教师发出口令，学生在规定的50米距离内进行比赛，学生必须遵守规则和秩序，随后让学生们逐个参与进来。在比赛完成之后，教师还可以用启发式的教学方式积极引导学生把在参与比赛活动中获得的体验和真实感受互相分享交流。这种体验模式在活动中学习是素质拓展训练的最大特点。这样，通过相应地素质拓展训练，既能促使学生在体验中不断地提高自身的运动技能，又能帮助学生养成正确的竞争意识。

（六）针对心理素质锻炼

心理素质训练是體育教学中素质拓展训练的主要内容，更是身心素质的关键构成部分。因此，教师在重视身体素质训练的过程中，还应该加大对心理素质教学的重视。在这一过程中，教师应该对学生继续心理诊断，然后采用素质拓展训练的方式解决学生的心理问题。例如：对于学生自卑、自我怀疑等不健康的心理，教师可以采用示范、开导的方式进行处理，并结合学生的能力设置训练内容，从而可以增强其自信心。另外，教师应该对学生的自我调节能力进行培养，即对身心状态进行培养。同时，还应该对学生的心理变化规律进行分析、掌握，并对学生进行心理方面的干预。例如：引导学生进行表象训练、调整呼吸、渐进肌肉放松、自我暗示、模拟训练等，增强学生心态的稳定性。

教师可按照所在学校的具体情况，结合现有的教育资源，合理地安排心理素质拓展训练的内容。且在素质拓展训练时，还可改善学生自卑与寡言不语等情况。以“盲人方阵”为例，先给学生每人一段绳子，随后发给学生每人一个眼罩，组织学生进行团队竞赛，将学生分为小组进行接力赛，从而增强学生间的联系，增进同伴之间的良好关系，全面提高学生的综合素质。

（七）拓展训练融入安全教育

在体育教学中融入素质拓展训练内容，需要教师加大对安全教育的重视，从而可以对学生的思想意识产生潜移默化的影响。具体而言，教师可以在素质拓展训练的过程中，做好安全隐患、训练形式、训练时间等要素的管理。在正式进行拓展训练之前，保证学生明确掌握本次课程的内容、目标以及训练要求，然后依据课程的规范要求进行训练。采用此种方式，可以对学生秩序意识、纪律意识进行强化。在诸多学生中，存在部分寻求刺激感的学生，教师必须加大对这一方面学生的关注，积极做好危险动作、风险等方面的安全教育，引导学生在训练中可以实现自我保护。由此可以发现，在素质拓展训练期间，对学生进行安全教育具有较强的必要性，与课程的质量与效率、学生的身体安全有着紧密关系。

（八）创新课程测评体系

有效的课程评价体系是学生学习中获得积极体验的重要保证。素质拓展训练活动与传统体育教学模式不同，一般为一课时或分多个阶段完成项目，所以在课程测评体系上应优化。以往课程评价采用的模式主要停留在终结性评价模式上，主要强调对学生最终的理论成绩、专项技能考核成绩进行整合，评价学生学习效果与课程开展效果。这种方式很难适用于素质拓展训练中，所以需进一步做好评价体系优化工作，在评价内容上，可取训练前后学生的心理素质、训练前后的行为表现、学生参与体育运动项目情况等作为指标，而非局限在理论或技能考查层面。值得注意的是，学生因个体差异，包括身体素质、性格特点等方面的差异，在各项目活动中的表现也会有所不同，所以在评价过程中切忌采取“一刀切”方法，即使部分学生表现较差，仍需以积极鼓励性话语为主，帮助学生总结其中的不足，提出改进方法。这种评价方式下，学生很容易从训练、评价活动中获得积极体验，更积极参与到训练中。

总之，素质拓展训练应用到体育教学改革中，不仅让学生学会了体育相关的知识与技能，而且综合素质也得以全面发展，对体育教学的改革起到了推动性的作用。但是，将素质拓展训练更加充分合理的应用于体育教学改革中，最终建立科学完善的教学方法，做到真正意义上的培养学生核心素养，促进学生全面发展，还需要进行科学合理的研究与探索。

参考文献

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【2】崔耀虎.素质拓展训练在体育教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（20）：2.

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【5】刘月亮.生命安全教育理念下体育教学的有效策略[J].读天下：综合，2020（22）：1.

大学拓展训练体育教育论文范文第2篇

摘 要：在小学体育教学中，素质拓展训练必不可少，无论是心理素质的培养，还是体能锻炼的跟进，都需要科学的指导和合理的教学安排。这就要求教师在实际教学中将素质拓展训练作为体育教学的核心，引导学生在体育课上开展积极有效的素质拓展训练，从而经运动获得团队意识、自主意识、创造意识等方面的培养。本文将从实际出发，谈谈素质拓展训练在小学体育教学中的运用与思考。

关键词：拓展训练;小学体育;教学

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新时代下的体育教学更具锻炼与教育意义，其所推崇的素质拓展训练也与传统意义上的素质训练有所区别，是在传统训练的基础上进行拓展延伸出的更全面、更科学、更有效的训练方式。传统是锻炼集中于体能训练，即通过大量的运用来帮助学生构建良好的身体素质，但也仅限与对身体上的强化训练，这种训练凡是虽然能起到一定的锻炼效果，但局限性也是显而易见的。所以，传统素质训练不足以对学生展开全面性的训练培养。而创改完善后的现代素质拓展训练在原有基础上进行了一系列的合理布局与创新延伸，将训练核心从简单的体能训练转向提高学生的心理素质，并将单一的体能训练、生存训练拓展至心理训练、人格训练和管路训练，强调身心训练的有机统一。

1.聚焦素质拓展训练的重要作用

（1）增强学生心理素质，提高学生身体素质

素质拓展训练主要依托运动形式，引出对学生心理与身体素质的培养。在小学体育教育教学中引入素质拓展训练，不仅能使学生经过一些具有相当挑战性的运动突破自我，获得自我挑战与自我成长，从而达到强化心理素质的目的，而且能帮助学生获得极强的体验感。素质拓展训练与体育锻炼有所区别，体育锻炼注重某一项目的反复训练，而素质拓展训练是在运动的基础上延伸出对学生各方面素养的培养。学生在完成各项挑战性训练后，克服难关获得的自我认同感是稳固心理的重要因素，因其产生的自豪感和成就感也是普通体育锻炼所不能实现的。另一方面，素质拓展训练的深入贯彻，也使学生的身体素质得到了有效提高。素质拓展训练强调以运动为基础，通过各种训练的引导培养，学生能在体能训练上获得有效的提升，而身体素质的强化就是素质拓展训练带来的最直接的效益。综上可知，素质拓展训练在小学体育教学中发挥了有效作用，在增强学生心理素质和身体素质上起到了切实性的推动作用。

（2）培养学生团队意识，促其提高自主意识

在小学体育教学中开展的素质拓展训练大多以团体性活动为主，要求学生以小组为单位进行拓展训练，一些创意类的大型训练项目甚至要求全体同学一同完成。所以，素质拓展训练首先能够有效培养学生的团队意识，使其在集体训练项目中形成良好的团队意识和集体观念，同时又将团队协作的优秀观念反馈于素質拓展训练中，从而形成一种良性循环，帮助学生在训练过程中建立良好的人际关系，在强化沟通的同时落实训练。其次，有效的素质拓展训练还能使学生提高自主意识，该训练强调学生的自我教育，即教师在授课中之将课程内容、目的、要求以及相关注意思想告知学生，在活动训练中要求学生根据教师安排自主完胜活动训练，中途一般教师不再作课程讲解，这就要求学生在训练过程中具有良好的组织能力、自主意识。可见，合理的素质拓展训练安排能够有效培养学生的团队意识和自主意识。

（3）深化学生创造意识，勇于克服困境难题

素质拓展训练是具有一定挑战性的训练活动组合而成的体系性训练模式，在实际训练中，教师会根据学生的培养目标进行相应的培训安排。基于训练具有挑战性这一特性，学生在经体能运动时能够有效激发自身创造性意识，在不同的运动障碍性训练中，也能使其逐渐形成克服困境难题的意识和勇气，并在不断突破自我的基础上形成更为坚定的信心，从而更加无畏地投身素质拓展训练。在实际训练中，没有教师一步步的引导，所有的训练项目都要依靠学生自身的力量，需要他们在训练中发挥创造力与想象力，以解决所遇之难题，这不仅仅是增强体能锻炼和体育精神与意识的关键之举，更是助其摆脱心理惰性的有效途径。所以，在小学体育教学中融入素质拓展训练对于学生的学习成长未尝不是一个好的开端。

2.刍议素质拓展训练的实施策略

（1）科学合理设计训练内容，深化学生综合意识

为了使素质拓展训练在小学体育教学中获得进一步的融合性发展，教师可以科学合理地设计训练内容，像借助趣味游戏等丰富多元的活动形式，在体能训练的基础上对学生展开素质培训，以此深化学生团队协作、自主探究、创造发展等综合性意识。之所以在素质拓展训练中以游戏形式为主导教学方式，关键原因在于受教群体的低龄性，小学生的心智还不够成熟，对于新鲜且趣味性较浓的活动更感兴趣，也更乐于参与。将训练内容与趣味游戏结合起来，一来，可以有效吸引学生的目光，激发他们的训练参与兴趣;二来，能够翻转课堂，将单一的课堂多元化、趣味化，实现活跃教学氛围的有效创设。因此，游戏化的体育教学方式对于素质拓展训练活动的开展是极其有利的，教师也应正确认识到这一点，从而将游戏与素质拓展训练有机结合起来，引导学生经培训形成良好的综合意识和身心素质。

例如：在小学体育教学中，我就将素质拓展训练的重点置于游戏教学引导中，在提高学生训练积极性的基础上对其展开相应的教学指导。首先，我会创设以深化同学们的团队意识为核心的趣味游戏——松鼠与松鼠，让两名同学分别扮演松鼠猎人和监督员，其余同学分为两队，一队为松鼠，一队为松树，由监督员发布口令，分别为猎人来了、森林失火以及地震了，相应的反应为松鼠逃跑，松树不动;松树逃跑，松鼠不动;松树和松鼠全部逃跑。以此培养大家的团队意识。其次，我还组织了以培养大家创造性和沟通意识的游戏——太空椅，即要求每个队伍自行讨论，在最短时间想出一个方案，可以使全队成员只有脚接触地但全部都能坐下，要求队员既能坐也能睡，持续半小时以上不会累。在方案设计中，大家能充分发挥想象力和创造力，集体讨论也增强了大家的沟通交流。

由此可知，要想素质拓展训练更加高效，相关教育工作者应该科学合理设计训练内容，力求让训练内容更加多元化、更具代表性，从而有效深化学生的综合意识和素养。

（2）创设创新挑战教学环境，强化学生心理素质

素质拓展训练更多的是侧重于对学生心理素质的培养，而心理素质的培养又有赖于一定外力的助力。为了有效落实体育课程中素质拓展训练的教育工作，教师要不断挖掘长远的教育眼观，在实际授课中积极创设创新挑战教学环境，通过障碍性环境的营造，有效强化学生的心理素质。素质拓展训练是基于体育锻炼基础的体验式教学，活动多在户外进行，主要的活动环境由教师安排和设计，而教学环境又以创意性、指向性以及挑战性较强的场景为主，像在挑战性较强的环境创设下，学生能够最大限度地发挥自身的潜力，以应对活动中的难题，经过较长一段时间的训练，学生的心理素质，尤其是抗压能力能够获得较好的培训，从而使素质拓展训练达到预期目的。

例如：在开展具体的素质拓展训练活动时，我就引导鼓励同学们多进行自我挑战，在不断挑战自我极限的基础上实现身体素质与心理素质的双向强化。在这一教学目标下，我组织大家进行了“突围之穿越电网”的训练，训练内容为要求所有队员在规定的时间内都穿越电网，且身体的任何一个部位都不能触网，否则将该队员淘汰，活动中每个网洞只能通过一人，违反规则也将被淘汰。这一训练是由战争时期部队突围穿越电网时的情景演变而来的模拟场景，在这一障碍性训练中，同学们的创新意识深化了，合作意识加强了，更重要的是心理素质提高了。

由此可见，要想素质拓展训练更加高效，相关教育者要做的第二点就是创设创新挑战教学环境，因为在具有挑战性的环境中开展素质拓展训练，对于学生提高心理素质具有有效的推动作用。

（3）强调活动为主引导教学，优化拓展训练质量

在小学中开设素质拓展训练，最关键的是以运动为主导，在体能训练的基础上进行教学发散，以此为中心展开引导式教学，帮助学生构建良好的素养，并有效优化拓展训练的质量。素质拓展训练与体育锻炼的最大不同在于培训核心，前者侧重于团队性，要求学生群体能够有效、按时完成教师安排的训练项目，而后者则强调身体锻炼以及竞技类的比拼活动。而想要在素质拓展训练中获得较好的培训效果，还需教师的正确引导，即以多元活动与合适的任务布置进行训练，使学生在多元活动中感受团队的力量，提高集体合作的观念，并形成良好的学习态度，进而优化自身素质。

例如：在指导训练过程中，我会集中进行团队性项目的学习安排，主要以小组或者全体活动为主。像组织同学们借助简易道具进行创造性活动，要求他们能够充分运用木板、绳子以及木墩进行组装，模拟场景，同时开展相关活动。训练内容为要求同学们在规定时间内飞跃两块木板，每块木板之间连接有绳子围绕而成的圆圈，大家需以其中一圆圈为起点，以此跨过两块木板，若在跳跃过程中出圈或者未在规定时间内完胜项目皆视为失败。这一活動更加考验学生的组织能力、团队合作能力以及思考探究能力，要求其中必须具有领导者，能够带领大家往正确的方向前进，此外，还需各种不同角色的队员相互配合，才能最快最有效地完成训练。

由此可知，要想素质拓展训练更加高效，相关教育工作者应该强调以活动为主引导教学，从而不断优化拓展训练质量。实践证明，通过体育活动开展引导式教学，不仅有助于进一步优化拓展训练质量，还可以在活动的开展过程中切实培养学生的综合素养。

3.结语

总而言之，作为小学体育教师，要充分认识到素质拓展训练的优势，并在创新教育的引领下，通过科学合理设计训练内容、创设创新挑战教学环境以及强调活动为主引导教学等方式带领学生开展有效的体育素质拓展训练，使其经此获得心理素质和身体素质上的双重强化，同时在强化体验下提高学生各方面意识。

参考文献

[1]曾令华.素质拓展训练在小学体育教学中的融入[J].体育风尚，2019（06）：49..

[2]郑元.素质拓展训练在小学体育教学中的实施[J].体育风尚，2018（12）

[3]雷瑛，张禾.构建以拓展素质训练为主线、三大拓展素质训练平台为基础的现代高校体育教学模式的理论研究[J].浙江体育科学，2013（06）

大学拓展训练体育教育论文范文第3篇

摘 要 近几年来，随着职业教育改革体制的不断深入，对其体育课程教学提出了新的要求。高校的体育课程主要是完成提高学生身体素质、增强体质的目标，不仅要求学生具有一定的基础理论知识，而且还应有较强的运动能力。而拓展训练作为一种新型的训练方式，在体育教学中得到广泛应用。因此，本文则对高校体育课程中拓展训练的实践应用给予详细探讨，以望对后期的体育教学工作提供参考借鉴。

关键词 高校 体育课程 拓展训练 实践

培养满足社会需求的高素质人才是大学教育的主要目标，在此基础上，培养学生的职业能力是大学体育教学的目标，即培养学生的职业技能、专业知识、职业素质等。但是，在目前的大学体育课程中，教学内容、课程设置均存在不足，学生身心素质得不到全面培养。而拓展训练是一种新型的训练方式，在体育训练中广泛应用。其以传统学习模式为基础，并对原有模式进行改进、突破，锻炼人们意识，挖掘人们潜能。在大学体育课程中融入拓展训练，通过设定特定的情景，使学生参与具有趣味性、困难性、挑战性的游戏项目活动中，培养学生的竞争力、合作力、凝聚力等，对学生身心的健康发展具有重要作用。从而有效实现教学目标，提高大学的教育水平，为社会输出高素质的体育人才。

一、拓展训练概述

拓展训练概念起源于二战期间，在当时战争期间，德国潜艇袭击了在太平洋上行驶的英国商务船，使船上的许多海员因此丧失。而在这些丧失的海员中，经验不足的年轻海员居多。汉思等人根据这一情况开展研究，发现生还者多是求生意志最顽强的人，因此，汉思等人对年轻海员进行训练，锻炼他们的生存技能、身体素质、意志力等，从而逐渐形成“拓展训练”[1]。随后，一些研究组织行为、管理的专家对该训练方式进行研究，并将其运用到企业管理中，对管理者、员工进行心理素质训练、管理训练、人格训练等，拓宽了拓展训练的涵义。我国对拓展训练的引入始于上个世纪90年代，将其应用于团队精神培训，为企业人力资源培训提供新的方式。 经过多年的发展，拓展训练逐渐应用于体育训练中，锻炼学生身体、心理，具有自我教育、调整极限等特点。

二、大学体育教学开展拓展训練的必要性

（一）满足社会对学生职业综合素质的需求。对于部分大学生而言，即将面临走向社会的道路，接受社会检验。在竞争日益激烈的社会中，大学生需要不断提高职业技能、补充专业知识，并需具备沟通表达能力、团队精神等。然而，在目前的大学生中，他们的身体素质、社会适应能力、心理素质仍欠佳，缺乏自信心、抗压能力不足，工作能力不足。同时，随着全球经济的快速发展，用人单位对人才提出更高的要求，需要高素质人才满足单位需要，且更注重学生的责任心、承受压力的能力、团队合作能力、自我管理能力、创新能力等[2]。在此情况下，就需要大学加强对学生身体素质、心理素质的培养。拓展训练应用于大学体育课程中，通过各种项目活动的开展，通过与体育运动原理相关的问题、社会现象，培养学分析问题、解决问题的能力，使学生形成正确的价值观。

（二）适应大学体育教学改革的需要。随着教育改革的深入，社会对人才结构需求的变化，体育教学改革势在必行。对于体育教学改革而言，改革内容包括课堂内容、教学方式、训练项目等。在体育教学中应用拓展训练，结合新的体育标准，改革课程，改造体育项目，满足教学、学生需要。同时，随着目前各大学招生人数的增加，体育场地并不能满足学生体育活动的需求，体育场地、器材的不足均在一定程度上阻碍了体育活动的开展，不利于学生锻炼。但是，将相对简单的拓展训练应用于体育课程中，扩展体育内容，创造有利于学生参与的教学氛围，灵活的选择教学内容、目标。例如，可根据学生自信心不足情况，开展成功高峰体验训练，化解学生的消极情绪，实现教学目标。

三、拓展训练在大学体育课程中的实践开发途径

（一）构建课程目标与内容。在大学体育课程中，拓展训练课程的指导思想是通过拓展训练，培养学生坚忍不拔的意志、提高学生的身体、心理素质，提高学生适应社会、团结合作的能力。在课程教学指导思想下，根据体育课程总目标，制定拓展训练课程教学基本目标，主要包括运动技能目标、运动参与目标、社会适应目标、身体、心理健康目标[3]。在实际课程教学中，通过拓展训练，培养学生的身体素质、生存技能，从而实现体育教学运动技能目标，同时，通过拓展训练项目开展，学生参与训练项目，挑战自我，亲近自然，实现参与目标，并通过学生的亲身参与调动学生的体育学习积极性，培养体育兴趣，激发体育热情。而社会适应目标即为培养学生的人际交往能力、团队合作精神，学会信任、关爱，提高社会责任感与社会适应力。身体、心理健康目标即为通过课程学习，提高学生体能、磨练学生意识，培养学生用坚强、勇敢的意志品质。

在拓展训练课程内容构建方面，根据教学指导思想、目标，按照有效性、完整性、可行性、连续性、顺序性、针对性等原则，构建科学、合理的课程内容，主要包括理论课、拓展综合训练、拓展实践，从而充分反映拓展训练技能，注重对学生适应能力、创新能力的培养。其中，拓展实践课主要包括项目拓展、素质练习、拓展策划、校园拓展等。

（二）做好拓展训练准备。在拓展训练开展前，在做好了准备工作后，教师向学生宣传拓展训练，使学生充分了解拓展训练的目的、内容、意义及对参与训练者的要求等，让学生做好充分的心理准备。同时，根据拓展训练的要求，教师提高自身水平，掌握体育运动学、教育学、心理学等知识，并具备准确预测、组织协调的能力。对于教学而言，学生的安全性至关重要，因此，在体育拓展训练开展中，应以安全为前提，在训练开展前，对训练项目所涉及的安全隐患进行彻底检查、清除，确保体育课程的安全进行。此外，在拓展训练的实际开展中，高校应根据各自校园地理特点、办学条件、硬件设备，相互渗透常规体育课程、拓展课程，构建精品的拓展课程。例如，可将校内游泳池、校园周边的公园、校所在地区的山脉、河流等作为训练课程资源，拓宽培训场地。

（三）开展有效的拓展实践。在拓展实践中，在每次实践课中穿插身体、心理素质训练，如身体耐力、力量、速度、柔韧等训练，和心理自信心、自我情绪控制、竞争力、合作精神等训练。在具体的拓展训练开展中，例如，可在活动准备中，组织学生 进行500、1000米慢跑等，培养学生的身体耐力。在篮球体育课程中，结合篮球体育项目、运动特点，适度开展动作速度训练，指导学生进行助跑、步法练习。同时，在项目拓展中，根据当时的场地、器材、天气等情况，对项目进行有机地选择、组合。例如，在团队项目开展时，可先让每个参与者进行自我介绍，使其相互了解，迅速融入团队。然后，在团队成员相互了解的基础上，安排个人调整项目，让学生进行高台自我介绍、才艺展示，或开展信任背摔等团队项目。最后，开展团队协作项目，如连环手、信任百步走等，培养团队成员间的协作、配合、信任能力[4]。在心理素质拓展训练中，可通过场地、野外、水上等训练项目，增强学生的团结意识、凝聚力、随机应变能力。如在报数游戏中，学生以背朝内、面朝外的形式围坐一圈，让学生在规定时间内从1到20进行报数，同时规定不允许相邻的人报相邻的数、两个人报同一个数，通过该活动培养学生的反应能力。

（四）加强拓展训练师资建设。除了构建拓展训练内容、课程之外，还应加强拓展训练课程的师资建设。教师只有具备拓展训练课程设计的能力及其教学能力，进而做到身体力行。就当前来看，大多数大学的体育教师并没有拓展训练经历，甚至对拓展训练的了解较少。因此，应做体育教师的师资培训。让体育教师掌握关于拓展训练的基础理论知识，并通过查询相关资料，来了解拓展训练的内涵及其目的。最后，让教师到社会上的拓展训练部给予实践演练，并从中总结训练方法，根据本院校学生的实际特点，开展针对性的拓展训练，进而提高拓展训练的有效性。

四、大学体育课程中拓展训练教学实践中存在的困难及收获

（一）拓展训练实践存在的困难。在大学体育课程中拓展训练教学实践中，存在专业教学设施欠缺、课程建设经验不足、拓展综合训练安全保障、时间安排压力等困难。在拓展训练实际开展中，由于拓展训练涉及体育学、教育学、心理学、管理学等学科知识，且对教师的引导、监控、组织能力具有较高的要求。而高校中，师资力量并不能完全满足课程需要，且场地器材等硬件设备较为欠缺，教学开展存在一些不安全因素。在戶外活动开展中，受场地、天气等因素的影响，学生容易在户外活动中扭伤、溺水等，影响教学活动的开展[5]。

（二）实践收获。通过拓展训练的开展，大学体育课程更加丰富，课程特色鲜明，以学生为主体，改革了传统的体育教学模式，培养了学生的综合素质。在实际拓展训练开展中，结合当地自然特点，将一些项目拓展到大自然中，使体育与实际生活相融合，优化课程结构，拓展体育课程内容、空间，从而使体育课程更加丰富化、趣味化。同时，通过趣味性、挑战性体育活动的开展，学生学习的积极性得到激发，提高体育教学效率。

总而言之，拓展训练是一项新型的训练方式，将拓展训练应用于大学体育教学，不仅可增加高校体育课程内容，拓展体育课程的时间与空间，而且还能够增强体育教学的实用性、趣味性，推动体育课程改革，促进学生的身心健康发展，培养学生的团结合作精神、坚强勇敢意识、创新能力等，培养高素质人才。

参考文献：

[1] 孟凡会，张伟东.高校开展拓展训练的制约因素及对策分析[J].黑龙江高教研究.2013.31（7）：189-191.

[2] 尹燕涛，梁广辉，韩衍金等.关于高校开展户外拓展训练的思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2013（7）：155-156.

[3] 刘玉红，邓永兴，谢谦梅等.关于高校开展体育拓展训练的探讨[J].运动.2012（15）：106.

[4] 潘晨希.浅析高校体育拓展训练[J].科教导刊.2013（28）：153.

[5] 尹恒.浅谈高校体育拓展训练[J].当代体育科技.2014（8）：22-24.

大学拓展训练体育教育论文范文第4篇

摘要：在社会不断发展中提升了对学生心理健康的关注，推动了心理教育的发展，团体心理辅导是近年来较为盛行的一种心理辅导教育方式由于对学生心理健康有极大的作用被广泛运用与心理教育中。本文专门针对团体心理咨询在体育教学中的应用进行研究，以供各界同仁参考。

关键词：团体心理咨询;体育教学;应用

一、团体心理咨询应用与体育教育中的作用

（一）增强学生自信心

在体育课程中学生常会因为无法掌握体育技能或是人际关系紧张等因素，对体育课程失去信心，在体育课程中开展团体心理辅导能够增加学生的团体意识，提升学生在团体中的存在感，能够促进学生融入团体中，使学生在团体中感受到安全、温暖，当团体成员进行分享问题时，成员会发现存在共同的困扰，认为自身的问题并不突出，从而进行自我调节，改变自身错误消极的观念，对学生形成健康的心理有积极的作用。

（二）形成积极的自我概念

在团体辅导中将背景、经验及人格不同的成员聚集在一起，每个成员都有着独特的见解，在成员进行交流与分析过程中，促进了成员之间的相互了解，同时增加了对自我的认知，在此过程中学生更容易接受与认同自我。团体心理咨询教育为学生提供了分析比较、自我认识、自我成长及重塑自我的机会。另外在开展团体心理咨询活动过程中有利于学生形成自我意识。

（三）改善情感体验

在体育课程中开展团体心理教育，能够帮助学生克服不安、焦躁、恐惧等不良情绪。团体辅导开展过程中主要由不同的团体成员所构成，在团体活动中互相合作、交流、训练在此过程中让学生产生了情感方面的共鸣，令学生在团体活动中产生了归属感与存在感，从团体活动中获得了动力，有利于学生积极的面对学习与生活。在团体活动不断深入时会令学生产生风雨同舟的感受，能够消减学生的心理防御，促进学生全身心的投入大活动中，在活动中互相帮助与扶持，感受到温暖与安全，有效解决了学生焦躁、不安、恐惧等情绪，促进学生身心健康发展。

（四）提高人际交往能力

学生在在参与团体心理活动过程中，学会倾听他人、赞赏他人、接纳自我，让学生学会了如何与他人相处。团体心理教育与其他心理辅导相比，为学生提供了真实的实践学习环境，在团体心理教育中就像是置身于大型的实验室中，每个成员都是实验对象，可以字啊实验中互相对比与观察，通过了解他人及自己，提升对自身的客观认知，并在实验环境中分析自身与他人存在的问题，成员可以互相交流观点与经验，并在交流中完善自身的人格，从中体会到团体的力量，将团体力量作为支持自己前行的动力，团体成员互相抱团取暖，共同进步。

二、团体心理咨询在体育教学中应用的可行性

在体育教学中运用团体咨询教育其目的在于构建多层次平等互动活动，在学生在参与体育活动中，提升学生的主体意识，激发学生的学习欲望，提升学生学习效果同时发挥心理群体辅导作用，促进学生身心健康发展。为了能够让学生积极参与团体活动，教师应设计具有趣味性的教学活动，提升师生之间的互动，促进团体成员之间的交流，让学生在团体活动中感受到温暖与关爱，通过团体心理教育活动为学生构建正能量的学习氛围，改变传统体育教学的单调与乏味，在良好的团体活动氛围中掌握体育技能，便于学生运用积极的心态面对体育训练，提升学生的体育学习效果，促进学生心理健康，培养学生形成健全的人格，树立正确的人生观、价值观、世界观，激发学生的创作意识，促进学生全面发展，充分发挥体育育人价值。

在体育课程中要想发挥团体心理教育作用，教师应精心设计教学内容。明确教学目标，熟练教学中每个流程，保证团体心理教育与体育课程能够有效融合。同时应掌握不同的教育方式，在教育中能够灵活转换不同的教育方法，保证每个教育流畅的合理性与科学性。整体教学设计与实践可以与校内的心理辅导教师共同完成，同时教师应不断提升自身的教学能力，便于在之后课程中能够独自完成教学设计与实践，提升教师专业水平，促进团体心理教育在体育课程中发挥实际效应。在团体心理活动开展中所运用的场地与器材与传统教学并无差异，团体教育的开展不需要额外准备教材与工具，因此团体心理教育应用在体育教育中是可行的。

三、团体心理咨询教育在体育教育中的应用

（一）设计合理的引导课，促进团体意识形成

在体育课程中运用团体心理咨询开展课程，由于学生的运动经验不同，所以存在的问题有一定差异性，有时会因为差异造成个体之间存在排斥问题，由此形成消极的教学氛围。设计引导课程的目的在于帮助学生形成团体意识，为学生提供能够平等、自由的交流机会。此机会是需要教师进行设计来形成，在引导课程中为学生创建交流氛围。引导学生与其他人进行深入交流，感受平等沟通的环境，提升学生的自信息，从而引导学生积极主动的参与学习。在团体心理咨询辅导进行时，第一堂引导课十分关键，学生可以因为共同的体育爱好聚集到一个班级内，教师可以字啊课堂中为学生组织游戏或是活动，活跃课堂气氛，让学生在自由愉快的氛围中放松身心。随后教师可以让学生分别做自我介绍，让学生互相探讨所选的运动项目，通过探讨运动项目的选择能够帮助教师与学生明确探讨话题的意义，在引导课程中中为学生构建和谐自由的沟通环境，提升学生的团体意识，让学生在课程中感受归属感，为团体心理咨询奠定有利基础。

（二）互助式合作学习，促进团体互动

在体育课程中教师主要通过设计教案、明确训练目标，进行有序开展，帮助学生掌握体育技能，提升学生的身体素质。体育学习是循序渐进的过程，在锻炼中不仅要掌握技能还应掌握人际交往技巧，因此教师字啊体育课程中应以調动学生思想为基础，对学生进行体育技能训练，在锻炼体育技能的同时提升人际交往能力。而且体育活动的开展通常都是以团队形式为主，这样的形式为团体心理咨询教育提供了便利的条件。团体活动的组成目的是为了吸引更多的成员积极参与的辅导活动而设计的。成员可以在团体活动结束后进行交流与讨论，通过交流与反馈与成员分享自己的经验与体验，在此过程中互相鼓励与支持，促进学生共同进步。在课程中教师可以将学生分为不同的小组进行探讨及合作训练，在探讨过程中集思广益共同研究问题的解决方案，激发学生的创新意识，共同找寻问题的答案，提升对问题的深度理解促进提升学生学习效果。在此过程中教师应掌握正确运用团体心理资源的方法，避免应运用不当造成不良教学效果。在体育活动中运用科学合理的团体心理咨询，提升体育训练效果，促进学生身心协调发展。在合作训练中教师将学生分成不同的小组，每个小组根据教师提供的内容共同寻找资料，小组中的成员可以自行分工完成资料查找，提升学生合作意识，通过收集资料、构思、设计在到课程展示完成合作训练，促进学生积极参与，提升学生在团队中的存在感，促进学生运用积极心态参与体育活动。

（三）运用案例教学，创造人际情境

在体育训练中应用团体心理咨询时，应重视教学方式的选择运用，不同的教学方式会产生不同的教学效果。在传统教育中教师在课程中占据了权威主导的地位，学生在课程中只能被动的接受，由于互动性不足，教师无法掌握学生学习掌握情况，因此教学效果差强人意。应改变传统教育方式，在课程中构建互动教育氛围，增加学生与教师之间的沟通，突出学生的主体地位，基于此教师可以字啊体育课程中运功案例教学法进行实践训练，激发学生的学习欲望，增加学生在课程中的沟通，促进学生掌握学习法则。教师在运用案例开展体育课程时应保证案例与体育课程相符，并保证学生能够在活动中完成任务，案例的难以程度应与学生的认知水平相符，设置合理的教学案例提升学生的身体素质与体育技能，发挥体育教育的实际教学作用。教师可以根据体育教学目标自行编创教学案例，在课程开展前期为学生提供教学案例。在课程中教师可以运用不同的方式展示教学案例如多媒体视频、教学竞赛或角色扮演等教学方式。在运用案例教学的初步阶段教师可以为学生演示具体学习流程，并详细讲解案例讨论环节，随着教学不断深入，教师可以让学生进行自主进行案例讨论。教师针对学生的案例讨论过程与总结过于评价，教师还可以让学生进行互相评价，通过不同的评价方式，帮助学生明确自身的优势与不足，有利于学生针对性调整学习方法，有利于学生个性化发展。

在社会不断发展中对教育有了更高要求，传统体育课程只是体育技能的传授，教学方式与目的单一，就是通过体育训练帮助学生掌握体育技能。字啊新社会发展中不仅关注学生的身体健康还应关注学生的心理健康，因此體育教师应进团体心理教育融入课程中，通过团体活动让学生感受温暖与关怀，培养学生形成团体意识促进学生身心健康成长。

参考文献：

[1]张海音，余如英.体育运动团体心理咨询改善大学新生抑郁情绪的实证研究[J].温州大学学报（社会科学版），2017，30（02）：93-99.

[2]朱欣.团体咨询在心理健康教育课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2017

[3]王婷.团体心理咨询在高职学生心理健康教育中的作用[J].大科技，2018：36-37.

黑龙江省高等教育教学改革项目：团体心理咨询模式在市场营销专业实践教学改革中的应用研究

项目编号：SJGY20200285

大学拓展训练体育教育论文范文第5篇

摘 要 通过文献综述的方式梳理出目前国内外学者关于幼儿体操科研情况的关注点，为专家学者们提供科学的逻辑起点，促进幼儿体操科学研究。

关键词 幼儿体操 科研 进展

一、国内研究现状

国内研究主要集中在幼儿体操的内容与分类、幼儿身体机能和身心发展的影响、各地市表演性幼儿体操的开展情况及教练员情况等众多方面。其中比较有代表性的研究成果如下：

（一）幼儿体操内容与分类

卢爱花在《自编幼儿基本体操在课程资源中的开发与运用》中指出：“幼儿基本体操可分为模仿操、徒手操和轻器械操”。

满恒贵，闫丽慧，刘文香在《浅谈幼儿基本体操的内容与分类》中“把幼儿基本体操分为表演性幼儿基本体操和一般性幼儿基本体操”。

中国关心下一代工作委员会和幼儿基本体操促进会共同编写的《幼儿基本体操教师指导用书》分为四项趣味垫上运动、幼儿基本艺术体操、幼儿健美操、趣味器械操。

（二）主要著作观点

刘明明，匡志兵在《对高校学前教育专业幼儿基本体操课教学的思考》一文中，深入分析了学前教育专业开设幼儿基本体操课程教学的现状，并提出了改进方法，为幼儿基本体操课的改革提供了参考，但调查内容不够具体和深入。

李静，宛全利在《幼儿教师基本体操教学能力现状与分析》一文中指出，幼儿教师幼儿基本体操教学知识严重不足，教师获取信息主要途径是培训。建议有关部门制作更多更新音像资料和文字资料；举办不同形式和内容的基本体操培训班，让幼儿教师及时、方便的学习到最新知识；幼师应充实体育教学内容，编写统一的幼儿基本体操教材。

谷思缘，陈刚，曹仕培在《高校幼儿教育专业幼儿基本体操课教学的现状与分析》一文中，分析了现阶段高校幼儿教育专业幼儿基本体操课的教学现状与特点。并未做深入的对策性研究。

杜国成，戴巧红在《关于我国幼儿基本体操可持续发展的几点思考》一文中，就幼儿基本体操可持续发展，提出要进一步明确指导思想和发展目标、健全组织、依靠社会、培养骨干、加强科研等方面思考。

卢爱花在《自编幼儿基本体操在课程资源中的开发与运用》一文中指出，幼师生是未来幼儿园教师，应具备一定的创编幼儿基本体操的能力。探讨如何编出一些动作简单、易于模仿、有新意、适合幼儿生理和心理特点的幼儿基本体操，进一步说明了幼儿基本体操课开展的重要性。

陈红在《探究幼儿基本体操发展中的若干问题》一文中指出，幼儿基本体操是幼儿十分喜爱的体育运动项目，在幼儿基本体操的发展过程中，要牢牢把握“面向全体”的发展方向；要树立“玩体操”的观念；要根据幼儿生理、心理发育发展的特点进行科学训练。

李巧萍在《幼儿园应重视开展幼儿基本体操活动》一文中指出，开展幼儿基本体操活动， 可引起幼儿对运动的兴趣和爱好，有效地提高幼儿身体的素质和健康状况，促进幼儿全面和谐发展开展幼儿基本体操活动，丰富他们的感性经验和审美情趣，使他们通过欣赏美、感受美，进而发现美和创造美，有利于弘扬中国优秀的传统文化，更好地发扬体育精神。

孙松珍在《如何在体操教学中塑造幼师学生的形体美》一文中指出，幼师学生多是15—19岁的女生，要根据她们的生理、心理特点进行体操形体锻炼，使她们的身体达到协调发展，在体操教学中塑造幼师学生的形体美。

李慧，董国永，李庆友《山东省幼儿基本体操表演现状特点探折》揭示了教师对幼儿基本体操表演规则缺乏了解，对体操编排方面存在着不足，对体操使用的器械选择单一等问题，并针对发展的问题提出了合理化建议。

二、国外研究现状

德国教育家福禄贝尔在《幼儿园教育学》中强调幼儿教育要注重发展幼儿的体格，锻炼他们的外部感官，要通过体操、游戏等活动促进幼儿的体力、智力和道德和谐发展；幼儿老师应当对幼儿及时进行指导和帮助，培养幼儿集中注意力和认真的习惯。

[美]格莱德勒Margaret E Gredler的《Learning and instruction： theory intopractice》指出幼儿课堂体操、游戏活动的好处是能激发学生的兴趣，提供学生在新的情境下应用所学（知识和技能）的机会。

[苏]苏霍姆林斯基《育人三部曲》，[意]玛利亚.蒙台梭利《蒙台梭利早期教育法》，[法]保尔.朗格朗《终身教育引论》等等国外论述，对幼儿教育的研究集中在如何进行幼儿教学及体育活动对身体素质、生理机能以及心理反应的影响，没有找到关于幼师幼儿基本体操课方面的文献资料。

以上相关文献和国内外重要学者的研究论述，分别从幼儿基本体操活动的开展、幼儿身体素质和心理素质的影响等方面进行了一些研究探讨，但对于幼师学校或学前教育专业如何更好地开展幼儿基本体操课方面的研究凤毛麟角。

当前，关于幼儿体操课的研究成果较少，找不到关于幼师幼儿体操课的科研论文，其研究远远落后与同为幼师专业的舞蹈课。幼儿体操教学不仅没有做到科学规范，更没有呈现“百花齐放”的局面，甚至一些学校出现了“闭门造车”的现象。据了解，不少幼师学校没有专门开设幼儿体操课，有关幼儿体操的知识以及创编只在选修课中偶尔涉及，仅有少数学生能够学习到，幼儿基本体操没有得到广泛的推广。即使有些学校开设了幼儿体操课，教学的实际效果也良莠不齐，相关教学内容的系统性和针对性都不强。

参考文献：

[1] 李静，宛全利.幼儿教师基本体操教学能力现状与分析[J].山东体育科技.2001.23（2）：66.

[2] 刘英.中国幼儿基本体操[M].北京：中国少年儿童出版社.1997.

[3] 王伯华.基本体操[M].浙江大学出版社.2004.

大学拓展训练体育教育论文范文第6篇

摘      要：基于新时代分析我国休闲体育发展面临的瓶颈和提出突破的路径。研究表明，新时代我国休闲体育发展遇到如下瓶颈：顶层设计缺陷及配套机制缺失，体育设施总量不足且分布较不均衡，产业结构不合理且服务质量不高，消费能力不足且消费理念滞后。提出突破路径：建构完善的休闲体育制度保障体系，持续增强休闲体育基础设施的丰富性及有效性，大力推动休闲体育产业的高质量发展，培育和扩大休闲体育消费。

关  键  词：社会体育;休闲体育;体育产业;新时代

Key words： social sports;leisure sports;sports industry;new era

在新时代背景下，我国社会主要矛盾已经发生转化。从供给侧看，“落后的社会生产”转向“不平衡不充分的发展”，供给已不再仅仅局限于生产力，而是追求发展与供给的高质量、高效率，实现生产力与生产关系的协调性与可持续性[1]。从需求侧看，国民“物质文化需要”转向“美好生活需要”，这意味着国民需求正在转型升级，其内涵更加丰富，涵盖了政治、经济、社会、文化、生态等各个方面，而且在需求层次上，更加注重生活品位、生活厚度、生活质量。

休闲体育，即人们在闲暇时间内，以体育健身、身心健康需求为依据，以对体育活动的主体选择、直接参与为基础，以追求身心愉悦、完善自我、修身养性的目的，而进行的业余自由体育活动[2]，具有非功利性、文化性、主动性、国际性、组织性、和谐性等特质。在新时代社会主要矛盾转化背景下，国民休闲体育需求日益呈现出多样化、个性化、多变性、多层次等特征。国家发改委发布的《2017年体育消费发展情况》显示，2017年体育健身休闲活动增长较快，总产出和增加值增速均超过30%，其中，2013—2016年滑冰人次从670万人次增长到2 000万人次左右，滑冰运动消费总规模达到610亿元，占冰雪产业总规模的15.3%;国家体育总局与国家旅游局共同推出的15条“十一”黄金周体育旅游精品线路，共接待游客730万人次，实现旅游收入31亿元，同比分别增长23.79%和21.10%[3]。这表明，国民休闲体育消费能力与活力日益增强，而且呈现出从注重量的满足向追求质的提升、从有形物质产品向更多服务消费、从模仿型排浪式消费向个性化多样化消费等的转变。这就迫切需要大力发展休闲体育，增强休闲体育供给能力，丰富供给内容，提升供给质量。

1  新时代我国休闲体育发展的瓶颈

1.1  制度瓶颈：顶层设计缺陷且配套机制缺失

近年来我国颁布了诸多关于促进休闲体育发展的政策文件，如2014年先后颁布了《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》，2016年又先后出台了《体育产业发展“十三五”规划》《关于加快发展健身休闲产业的指导意见》《关于大力发展体育旅游的指导意见》，2017年印发了《关于推动运动休闲特色小镇建设工作的通知》，但这些“意见”“通知”多是休闲体育的宏观设计，缺少具体的实施办法、实施细节、应注意的问题，尚未形成完备的休闲体育政策框架体系。随着经济社会的快速发展，体育社会化、市场化的增强，休闲体育的性质、功能日趋多元化，公共体育管理及运用更为复杂。与之相比，现行体育政策、法规越来越呈现出其局限性。事实上，目前相关休闲体育法律法规较少，而1995年颁布的《体育法》，与当下休闲体育发展相比呈现出更多的不适宜性。加之休闲体育发展理念不清、政府管理职能不明、地方发展条件限制，导致休闲体育发展质量不高、产业规模较小、市场竞争力不强等问题较为突出。又由于配套机制缺失，导致宏观休闲体育设计因缺失针对性、可操作性而“落空”。以休闲教育政策为例，在制定主体上多以国务院或教育部为主，参与部门单一，鲜有社会组织参与，政策主体缺乏协同性;而美国在制定休闲教育政策时，则注重联邦政府和州政府协作、政府机构与社会组织合作。在制定技术上，我国休闲教育政策缺乏“大数据”支撑，尚无全国性、权威性的休闲调查、统计体系，缺乏全国性、系统性、科学性的数据依据;而在美国则建构有完善的数据统计支撑体系，如美国公共用地基金会每年提供“美国城市公园现状报告”、劳工统计局提供“美国时间使用调查”、林业部提供“游憩与环境全国调查”“全国游客使用检测项目”“全国少年儿童游憩调查”、卫生部和公众服务部提供“全国健康和营养检测调查”“全国少年儿童健康调查”等，為休闲教育政策奠定了坚实的数据基础。再以休闲体育产业统计为例，我国目前既没有对休闲体育产业分类，也缺乏分类依据，而且，由于现行体育产业体系中存在诸多其他产业交叉内容，难以获得精准数据;而澳大利亚则建立起较为完善的休闲体育产业统计框架体系，将休闲体育产业划为5个主体产业门类、39个次级产业门类，6个相关产业门类、22个次级相关产业门类[4]。

1.2  资源瓶颈：体育设施供给不足且分布较不均衡

完善的体育设施，是休闲体育发展的物质基础。据《第六次全国体育场地普查数据公报》显示，截至2013年底，我国共有体育场地169.46万个，平均每万人拥有体育场地12.45个;场地面积19.92亿m2，人均1.46 m2。但是在21世纪之初，芬兰、日本、德国、瑞士、意大利等国每万人拥有体育场地就分别达到45.7、26、24.8、22、21.2个[5]，与之相比，我国体育设施供给还有较大差距，现有体育设施还难以满足休闲体育发展需要。

民众需求从“物质文化”转向“美好生活”，反映着民众对相对均等、公平体育资源的诉求。但由于经济发展水平不同，我国各地体育资源配置水平也呈现出较大差异性[6]。其中，东部地区体育资源配置水平最高，远高于全国平均水平;中部地区基本与全国水平相当;西部地区最低，远低于全国平均水平。从体育场地看，全国分布较不均衡，其中，城镇多于乡村，东部地区高于中、西部以及东北地区。

总体来看，无论是经济发展较好区域，还是相对比较落后的山区和农村，都面临着体育设施不足的问题。即便在首都北京，也有许多学校及社区缺乏运动场地，而且一些体育场馆社会开放度较低，又长期处于闲置状态，造成有限资源的严重浪费。

1.3  供给瓶颈：产业结构不合理且服务质量亟待提升

新时代民众需求从“物质文化”转向“美好生活”，迫切需要增强休闲体育的供给能力，不仅需求高端、高品质的体育产品，更需求高质量的体育服务。但我国休闲体育产业由于起步相对较晚，市场机制不够成熟，产品与服务供给还难以满足国民需求。从发展水平看，我国休闲体育产业发展水平相对较低，休闲体育产业产值在GDP中的比重较低。而发达国家休闲体育产业已达到较高发展水平，如美国休闲体育产业产值居于GDP首位，拉动和支撑1/4的就业人口;西班牙休闲产业为国家经济四大支柱产业之一，在国家GDP中的比重高达4.5%[7]。从产业结构看，我国休闲体育产业更多偏向于体育用品生产和制造，而在服务方面极其薄弱，二者的比例为7∶3。2016年国家体育产业总规模为1.9万亿元，产业增加值占同期GDP的比重为0.9%，而在发达国家，体育产业增加值占GDP的比重一般为1%～3%[8]。

我国休闲体育产业发展水平不高、供给能力不强，其制约因素在于：其一，休闲体育企业规模较小，导致企业难以吸引优秀的技能、服务人才，难以引入更多的社会资本。加之这样的企业数量较多，相关法律法规不完善，致使行业内竞争失序，既破坏了消费市场环境，也削弱了企业的市场竞争力。其二，产业融合度偏低。目前，我国休闲体育项目种类较少，同质化问题突出，加之营销模式单一，致使休闲体育产业缺乏特色，与健康、旅游、养老等相关产业融合不深。其三，人才缺乏。市场经济环境下，很多体育服务在进入市场流通的过程中被转化为商品，其经营和运行也都应该根据商品流通规则进行，以此产生相应的经济效益。但是在我国，体育休闲市场尚处于摸索阶段，体育经营人才缺口巨大。为了更好地促进休闲体育发展，我国教育部在2007年经过政府批准而设立了休闲体育专业，很多高校也相继开设了体育休闲专业。但是，体育经营人才不仅应该完全掌握体育专业知识，同时也应该懂得市场经营管理规律等知识;体育从业人员在理解体育相关专业知识的同时，也应该掌握医疗保健相关知识等，这种复合型人才的培养过程应该结合市场需求以及产业融合特点，来针对性地设计培育方案，而在我国培育方案还处于尝试阶段，体育休闲复合型人才依然严重缺乏。其四，服务管理滞后。例如，休闲体育活動项目设置比较单一。我国大部分地区的休闲体育项目开发程度明显不足，大多沿用比较传统的活动项目。如武汉市很多体育场馆开设项目都是羽毛球、乒乓球、篮球、排球、游泳等传统项目，对于水上运动则开发不足。再如，休闲体育管理服务缺位。人们参与休闲体育运动，既需要选择适宜的运动项目和科学方法，也需要将卫生保健相关知识运用到活动中，而现阶段的很多休闲体育中心缺乏相应的卫生保健引导和措施。参与者在体育锻炼过程中较为随意盲目，不仅未能促进体质健康，反而对身体健康造成了损害。

1.4  需求瓶颈：消费能力不足且消费理念滞后

新时代社会主要矛盾的转化，表明国民需求与消费不断增长。2017年，全国居民人均可支配收入25 974元，扣除价格因素，比1978年实际增长22.8倍，年均实际增长8.5%;全国居民人均消费支出18 322元，扣除价格因素，比1978年实际增长18.0倍，年均实际增长7.8%;全国居民恩格尔系数为29.3%，比1978年的63.9%下降了34.6个百分点[9]，可见居民消费结构明显改善，生活质量显著提高。在此背景下，国民体育健身意识增强，休闲体育消费能力和水平显著提升。但与发达国家相比，我国民众休闲体育消费能力和水平还存在较大差距[10]。如发达国家体育消费者在国家消遣娱乐消费中的比重为30%～40%;美国居民普遍把时间、收入的1/3用在休闲上;英国休闲体育消费早在2000年时就达到115亿元，占国家消费总额的2.8%[8]，而我国休闲体育消费比重则较低，即便在上海等较为发达的一线城市，居民人均休闲体育消费仅占消费总额的3.74%[7]。

国民休闲体育消费水平低下，与家庭人均收入、休闲体育产品与服务有效供给不足、时间管理等有着密切关系。许多投资者或企业看到了休闲体育的巨大前景，热衷于开发一些投入高、消费高、利润高的产品和服务，让大部分中产阶级群众消费不起。这在一定程度上造成了资源过剩和供给不足并存的现象：高档休闲体育产品和服务因为收费高而无人问津，直接造成资源闲置;大众休闲体育因为投入不足而缺乏供给，导致群众的健身、娱乐需求难以得到满足。但更为关键的是民众休闲体育消费理念滞后。一方面，虽然民众体育健身意识普遍增强，但受先生产后消费、以静为主的传统思想影响，他们将更多的时间用于聊天、打麻将、玩游戏;虽然人均纯收入持续增长，但由于医疗保险、教育、住房等各方面的制度尚不完善，人们内心深处对未来的生活依然充满担忧，他们更愿意将“闲钱”存储银行，这些都直接抑制了人们在休闲体育上的投资消费。

2  新时代我国休闲体育发展的路径优化

2.1  建构完善的休闲体育发展制度保障体系

进入新时代以来，我国颁布了一系列关于发展休闲体育政策文件，如国务院《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》（国发[2014]46号）、《关于加快发展健身休闲产业的指导意见》（国办发[2016]77号）、《“健康中国2030”规划纲要》（2016年10月）以及国家旅游局和国家体育总局《关于大力发展体育旅游的指导意见》（旅发[2016]172号），设计了休闲体育发展原则、目标和路径，形成了较为明确的内容和目标体系。但在实践中，还需要结合各地经济社会发展条件、具体情况以及具体休闲体育项目的特点和规律，进一步制定具体的落实办法和措施，建立和形成完备的休闲体育政策框架体系。

从政策内容体系上应基于多种维度，进一步完善休闲体育政策框架体系[11]。基于组织维度，应改革创新休闲体育管理体制，既明确各管理部门的权责与职能，又注重完善合作协同机制。对于公益性休闲体育，注重公共休闲体育基础设施的总体规划与设计、休闲体育项目的创新与经营管理人才的培养;对于商业性休闲体育，应进一步推进政企分开、管办分离，切实让行政部门从直接或间接的市场竞争者转变为市场竞争秩序的监督者、维护者，抑制休闲体育市场的垄断或不公平竞争行为。基于区域维度，应制定和实施非均衡的发展政策。这是因为休闲体育发展水平取决于区域经济社会发展水平，区域间经济社会发展的不平衡性决定了休闲体育的非平衡性。制定区域间休闲体育发展政策，应在精准分析当地经济发展水平、体育人口数量、资源禀赋、自然条件等客观条件的基础上，科学布局不同区域的休闲体育产业门类。基于扶持维度，应进一步完善财政、税收、融资、土地、消费等优惠支持政策。如在财政上，可采取财政补贴方式，着力扶持和培育休闲体育龙头或骨干企业，发挥财政投入的导向性作用;在税收上，可通过减免税收、国有资产占用及返还等办法，解决休闲体育企业负税过重问题，扩大其利润空间等。基于法治视角，应完善休闲体育发展的规制政策。如通过修订完善《体育法》，为保障和维护公民休闲体育权益提供法律保障;通过制定休闲体育企业市场准入、休闲体育产业价值、休闲体育产品和服务质量等方面的规制，促进我国休闲体育健康发展。

2.2  持续增强休闲体育基础设施的丰富性及有效性

新时代社会主要矛盾的转化，意味着国民休闲体育需求更为丰富多样，而完善的休闲体育基础设施则是休闲体育发展的物质基础。对此，近年来我国颁布的相关休闲体育发展政策文件均作了顶层设计。如《关于加快发展健身休闲产业的指导意见》要求：充分挖掘水、陆、空资源，研究打造国家步道系统和自行车路网，重点建设一批山地户外营地、徒步骑行服务站、自驾车房车营地、运动船艇码头、航空飞行营地等健身休闲设施;鼓励和引导旅游景区、旅游度假区、乡村旅游区等根据自身特点建设特色健身休闲设施。

总的来看，基础设施总体供给不足、分布不均衡的突出矛盾，是制约我国休闲体育发展的重要瓶颈。消解这一矛盾，首先，应在加大财政投入的同时，拓宽经费筹集渠道，为休闲体育基础设施建设提供必要的资金支持。支持和鼓励社会力量加入到投资的队伍中来，在城市总体建设规划中纳入体育场馆和运动中心建设内容，在新老社区、广场以及公园等地方建立健身场所，尽可能地让所有群众都能够就近找到体育锻炼场所。政府在鼓励社会力量参与投资的过程中，可采用“谁投资谁受益”的方法，鼓励和引导国外资金、社会资金等用各种渠道参与到休闲体育的研发、生产、运营和建设中来，引导经济效益较好的企業赞助群众休闲体育，充分利用体育彩票公积金，为大众健身建设更多休闲场地。其次，合理布局区域性休闲体育。各地区应将休闲运动场地及设施作为主要平台，将具有地方特色的休闲健身活动作为主要内容。根据群众休闲项目的具体需求和区域休闲情况来合理建设和改进当地休闲体育场地设施，让区域休闲资源能够得到更加市场化和合理化应用，稳步提高休闲体育的社会效益和经济效益。推进学校等事业单位内的公共体育资源面向社会开放，提高现有体育公共资源利用率，以满足民众多样化的休闲娱乐和健身需求。

2.3  着力推动休闲体育产业高质量发展

新时代社会主要矛盾的转化，意味着国民更加注重追求休闲体育产品与服务的高品质与高质量，而要顺应和满足国民休闲体育转型升级的需求，必须推动休闲体育产业的高质量发展。

从宏观上来说，应科学布局体育休闲产业发展方向。一方面，以休闲体育产业的总体发展为基础，科学布局各区域的休闲体育产业门类。对于北京、上海等经济发展较好、城市人口较多、体育人口占比大、休闲产业发展良好的一线城市，可将休闲体育作为主导产业进行发展和培育;西部区域可以根据其特有的生态环境和自然地理条件来开发户外体育、民族体育以及极限体育项目等。另一方面，各个区域具有不同的自然条件，主导产业门类也各有不同，在选择过程中应该避免门类上的趋同化。以江西省为例，南昌市可根据城市特色发展都市娱乐休闲型产品和体育景观型产品;吉安市可根据自身少数民族风情来大力发展具有民族特色的传统体育产品;上饶市可大力推进水上运动及极限运动类产品等。充分结合区域自然资源、历史文化等条件进行合理开发和发展，以此避免休闲体育项目同质化现象产生。

从微观上来说，一方面，应激发休闲体育市场主体活力。加快国有体育企业发展，重点培育一批有实力、有竞争力的民营企业，支持创业者发展体育产业，支持转型及双创企业发展体育产业。进一步提升体育企业经营管理水平，提高体育企业资本化运作水平和资源整合能力，不断推动休闲体育产业品牌建设，积极培育具有地域特色的休闲体育活动品牌。另一方面，应着力延伸休闲体育产业链条。通过延伸休闲体育产业链，推动休闲体育与相关产业融合发展，促进休闲体育产业集聚发展，拓展休闲体育消费市场空间，发挥休闲体育产业的综合效应和拉动效应。如发展与健全健身休闲产业链，带动休闲、养生、养心、健康等方面的消费;发展与健全竞赛表演产业链，形成以体育赛事为龙头，以赛事观赏为核心，涵盖赛事策划、赛事中介、赛事组织、赛事运营、竞赛媒体等形态的赛事表演产业体系等。

2.4  培育和扩大休闲体育消费

消费是最终需求，既是生产的最终目的和动力，也是国民对美好生活需要的直接体现。2018年9月，党中央、国务院颁布的《关于完善促进消费体制机制进一步激发居民消费潜力的若干意见》强调，构建更加成熟的消费细分市场，促进实物消费不断提挡升级，推进服务消费持续提质扩容，引导消费新模式加快孕育成长，壮大消费新增长点;健全质量标准和信用体系，强化产品和服务标准体系建设，健全消费后评价制度，加强消费领域信用体系建设，健全消费者维权机制，营造安全放心消费环境，这为培育和扩大休闲体育消费提供政策依据。

培育和扩大休闲体育消费，首先，应夯实休闲消费基础。通过新闻媒体宣传、组织运动健身知识讲座、休闲运动项目推介会等，丰富体育消费文化内涵，激发新的休闲体育消费热点，增强公众休闲体育消费意识，引领休闲体育消费趋势。合理利用带薪休假制度，增加居民闲暇时间，积极培育网络消费、定制消费、体验消费、智能消费、时尚消费等消费新热点，在全社会培育形成积极向上的休闲体育消费理念。可充分发挥体育社会组织在培养民众体育运动兴趣，提高居民体育消费技能，养成体育消费习惯等方面的重要作用，或以县区、街道为单位建立设施齐全的休闲体育活动中心，定期组织群众参加休闲体育表演或比赛，逐步转变民众传统落后的消费观念，以新的休闲体育消费理念引领其消费需求、消费行为。其次，应扩大休闲体育消费市场供给，以民众需求为核心开发不同的休闲体育消费市场。比如针对体育迷受众，可重点开发观赏性消费市场，支持社会力量主办和承办国际、国内高水平体育赛事，积极创建地方、民间自主品牌体育赛事活动，大力发展体育职业联赛，以满足体育迷的观赏需求;针对中老年健身市场，可开发运动处方、运动康复、气功养身等相关休闲健身产品;针对年轻人群，可适当开发以减肥、塑形等为主要内容的美容健身市场;针对青少年或儿童，可以开发以体育知识技能培训为主的市场，教会学生体操、网球、篮球、足球等各项体育活动技能;针对居民娱乐可以开发体育游乐、多功能水上体育项目、体育旅游、攀岩等相关项目;针对高薪阶级，可以开设高尔夫、保龄球、游艇俱乐部等多功能高档健身中心等，以满足民众多层次、多样化的休闲体育需求。

加快休闲体育发展，是新时代社会主要矛盾转化的必然要求，这对于满足国民美好生活需求、建构和谐社会、建设现代化强国具有极其重要的价值。在新时代背景下，我国休闲体育发展还面临诸多瓶颈：顶层设计缺陷及配套机制缺失，导致休闲体育发展的制度保障不力;体育设施总量不足且分布较不均衡，导致民众休闲体育活动缺乏必要的载体和条件;产业结构不合理且服务质量不高，导致民众个性化多元化的休闲体育需求难以得到满足;消费理念滞后以及消费能力不足，导致休闲体育发展动力不足。为此，应建构完善的休闲体育制度保障体系，为休闲体育发展提供科学的制度支撑;持续增强休闲体育基础设施的丰富性及有效性，为休闲体育发展奠定坚实基础;大力推动休闲体育产业高质量发展，提高休闲体育产品与服务的供给质量与水平;更新休闲体育消费理念，夯实休闲体育消费基础，优化休闲体育消费环境，培育和扩大休闲体育消费，为休闲体育健康发展注入强大动力。

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