财务会计课程教学论文范文

财务会计课程教学论文范文第1篇

【摘要】  教学改革是高校教学管理中常谈常新的课题。移动互联网和大数据技术的发展为高校教学改革提供了更多的可能性。基于移动信息的混合式教学正是在此基础上产生的。高级财务会计课程本身具有内容多、难、新的特点，运用混合式教学方式，结合传统课堂和网络在线教学的优势，可以有效地拓展课程深度，推动学生自主学习，改善课堂管理，从而达到良好的教学效果。

【关键词】  混合式教学;传统课堂;网络在线教学;过程性管理;自主式学习

随着移动互联网和大数据技术的快速发展，当前高校的教育环境正在发生着重大变化。各种网络资源丰富便捷，学生获取知识的渠道和途径更加多样。相比较而言，传统课堂教学模式较为死板，传授的知识也较为有限，教学常常达不到预期效果。因此，结合现代新兴教学工具进行教学改革已迫在眉睫。本文结合笔者在高级财务会计课程教学改革中的实践，探讨基于移动信息的混合式教学方法的运用，以期为新时代的高校教学改革提供思路和启发。

一、混合式教学的概念

混合式教学是指利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法。

传统课堂教学的优势有：面对面教学可以直接高效地向学生传授知识;有利于开展情境教学;可以与学生进行现场互动，强化学习效果;有利于开展学生间的合作学习;学生的学习效果可以即时反馈給教师，教师可随时据以作出调整。

网络在线教学的优势有：学习不受时间和空间的局限，学生可以随时随地进行学习;学生可自定学习节奏和步调;在线内容便于反复学习;利用教学工具的在线学习可以记录学生的学习路径，便于学习行为考评。

总的来看，传统课堂教学虽受时间和空间所限，但是有利于打造群体化的学习环境，适合学生在学习过程中与教师互动交流，以及学生之间的协作探究学习;而网络在线教学不受时间和空间限制，有利于打造个体化学习环境，有利于学生独立思考，适合学生独立自主学习。混合式教学则结合了两者的优势，既提供了群体学习环境，又提供了个体学习环境，使教学由课堂延展到课下，由灌输式学习转变为自主式学习，有利于实现教学目标及达到较好的教学效果。

二、高级财务会计课程的特点及实施混合式教学的优势

（一）高级财务会计课程的特点

高级财务会计课程作为高校会计专业的主干课程，相较于其他会计专业课程具有以下特点：

1.课程包容性高，涉及内容多。目前，高级财务会计课程在内容的设置上尚无定论，这与高级财务会计这门学科产生的背景紧密相关。社会经济环境的显著变化带来了新的经济业务，突破了传统财务会计的核算范围，高级财务会计应运而生，新的、特殊的传统财务会计容纳不了的经济业务都可以放在高级财务会计中讨论和解决。这决定了高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程。

2.授课内容难度大，对学生的要求高。正是因为高级财务会计课程容纳的经济业务是随着经济环境的变化而出现的新业务，并且随着时代和科技的发展，进入高级财务会计的核算内容可能会更多、更难，这就要求学生在学习这门课程时要有一定的主动性，要有克服困难和敢于面对挑战的信心和兴趣。同时，高级财务会计课程在内容安排上属于专题式学习，各章节之间的关联度不大，又各有难度，如果学生学习得不扎实，容易出现学前忘后的问题，难以实现良好的教学效果。

3.课程内容新，有利于对学生创新思维的培养。虽然高级财务会计仍属于财务会计的范畴，在具体的学习内容上仍然是按照会计准则的既定要求来学习不同业务的会计处理，但是很多较新较难的业务处理还有很多争议和探讨的空间，因此要求学生具有敢于质疑、主动思考的精神。

作为会计专业的学生往往被认为严谨有余、创新不足。由于传统财务会计的内容是公认和统一的，学生在学习会计类专业课的过程中大多讲求的是会计核算和处理的严谨性，要求数字准确，账务处理合乎准则要求。但是相对于其他会计专业课程来说，高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程，通过高级财务会计课程内容的学习和教师的引导，学生有更多讨论和质疑的机会，有利于培养学生的创新思维。

（二）实施混合式教学的优势

基于高级财务会计课程内容多、难、新的特点，相较于单纯的传统课堂教学，实施混合式教学更有助于实现预期的教学目标：

1.有利于拓展课程深度，变“水课”为“金课”。在全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生提出：“对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”。

由于传统课堂的时空特点，仅在固定的时间和环境中才能主导学生学习，教师在传授知识和学习引导上比较受限，无法把控和利用更多的课堂外学习时间，导致比较缺乏自主性的学生倾向于学习浅层次知识。如果课堂管理松散，则连最基本的课堂学习效果也无法保证，真正成为了混学分的“水课”。而混合式教学可以利用网络教学工具整合网络碎片化资源，把相关的教学资源方便、高效地传递给学生，一方面可以从繁多的网络资讯中寻找和整合有用的资源，加强对学生课堂外学习的监督和引导，另一方面，补充的教学资源通常是与教学相关的、深化课堂知识的内容，有利于学生对相关知识点的深入理解和学习。因此传统课堂与网络教学的结合，可以帮助学生把学习由课堂延伸到课下，除了在课堂上面对面的互动学习，还可以打造一个能供学生随时随地学习的移动课堂，有利于拓展课程深度，帮助教师实现由“水课”到“金课”的转变。

2.有利于实现对学生学习的过程性管理，落实以学生为中心的教学管理模式。网络在线教学依托于网络教学工具，除了可以为学生传递教学资源，还可以在线布置学习任务和作业任务，通过作业批改和答疑实现教师和学生之间的在线互动。同时网络可以记录学生的学习行为，方便教师对学生的学习进行过程性监督和评价。在线下课堂上，教师可以向学生传授核心知识点，并加强面对面的互动答疑，而线上学习作为线下课堂的补充和延伸，可以帮助教师把对学生学习的关注从课堂延伸到课下，从而增强学生的学习效果，有利于实现以学生为中心的教学管理模式。

3.有利于推动学生自主式学习和提高学生的课堂参与度。美国著名作家大卫·福斯特·华莱士说：“教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式。”笔者深以为然。虽然说教育的目的是习得一种思维方式，但这个目的的实现途径主要是通过对知识的学习来进行的。因此如何设计知识的学习方式就成了能否实现教育真正目的的关键。

传统的课堂教学虽然也强调预习、听讲和复习的学习路径，但是仅限于有较强自我管理能力和自主学习能力的学生会取得较好的效果。而在混合式教学中，通过网络在线教学中的资源，结合对学生学习行为进行记录的过程性评价方式，可以引导并督促学生利用线上资源做好课前预习，同时教学资源设计的趣味性和延伸性可以激发学生的学习兴趣，有利于推动其从被动式学习向自主式学习转变。同时，在线下课堂中运用移动教学手段，通过组织课堂讨论、课堂发言等提高学生的课堂参与度，可以避免学生在课堂上的游离状态，实现良好的教学效果。

自主式学习的过程就是思维方式形成的过程，通过混合式教学设计，可以升华教学的意义，实现教育的目的。

三、混合式教学在高级财务会计课程教学中的运用及效果

（一）运用

由于高级财务会计课程内容多、新、难的特点，同时又肩负着培养学生创新思维的课程使命，有必要运用混合式教学的方式来推动学生学习的自主性，同时拓展课程学习的深度，创造和引导学生整个学期的浸入式学习氛围，从而达到良好的教学效果。笔者在混合式教学的实践中，网络在线教学的展开是通过蓝墨云班课导入的。蓝墨云班课是一个融入人工智能技术的智能化教学工具，以手机为智能终端。以下是蓝墨云班课在高级财务会计课堂中的具体运用：

1.将课堂知识的延伸和拓展资料上传到云班课中以备学生课外学习。混合式教学的特点是结合传统课堂和网络在线课堂的优势。传统课堂可以面对面传授知识和答疑解惑，但是无法监控学生的课前预习和课外拓展。通过在云班课上传课件可以督促学生提前预习课堂讲授内容;上传相关课外资料可以拓展课堂知识的外延，从而拓展学生学习知识的广度和深度。这些在线资料的学习记录可以为学生累积经验值，激励学生的在线学习，同时教师可以通过云班课查阅学生的学习记录，从而起到一定的监督作用。此外，在线资料的形式多样，可以是课件、文档、视频、网上资源链接等，以提升学生课外学习的兴趣，丰富其学习体验。例如，高级财务会计课程中外币交易会计的重点内容在于对外币交易的会计处理及外币报表的折算，在教学过程中，将相关的金融知识如外汇市场、一篮子货币等金融概念以视频或链接的方式上传到云班课的资源中，并通过奖励经验值的方式记录和监督学生的学习行为。

2.在云班课上组织学生课堂分组讨论、头脑风暴等活动。教师在课前备课时准备好相关讨论或其他活动主题，在云班课上传主题，设置好分组情况和奖励分值。在课堂上开放任务，由学生展开分组讨论或个人头脑风暴，并把结果上传到云班课的相关任务中，积累学习经验值。最后可组织学生发言陈述小组讨论或头脑风暴的结论。例如在讲授外币交易会计处理的两种观念时，在云班课上布置小组讨论任务：假如你准备花1 000美元购买一台苹果电脑，付款方式有两种，一种是现在付，一种是两个月以后付，请问人民币对美元的汇率变动对两种付款方式有影响吗？如果有影响，汇率变动的影响如何处理，调整电脑的成本还是单独确认？通过独立思考和小组讨论，学生对外币交易会计处理的两种观念有了较为深入的认识，并产生了较大的学习兴趣。

3.通过云班课的“课堂表现”提高学生的课堂参与度。传统课堂教学中由于种种原因，学生的参与度较难提高，比如学生携带手机上课，但又缺乏自我控制，容易导致上课状态迷离涣散。针对这种情况，教师可以通过提问的方式引起学生的注意力，增加师生互动，但互动方式单一，效果并不明显。在课堂教学中运用在线云班课，则可以大大增加师生互动的机会，提高学生的课堂参与度。云班课中设有“课堂表现”模块，在“课堂表现”中可设置举手、抢答、选人等发言方式，在课堂教学过程中教师可开启发言模式，学生则在手机客户端进行举手发言。

4.通过云班课对学生学习行为的记录结果考核学生的平时成绩。传统教学模式中对学生平时成绩的评定通常由考勤记录、课堂表现、平时作业及平时测验构成，但这种评价方式一方面只能代表学生在某个时点上的静态学习状态，并不能反映学生的日常学习过程。同时实际中教师对平时成绩的评定往往具有较强的主观判断，缺乏足够的客观依据，有时也不见得能如实反映学生的平时成绩。

通过云班课的使用，一方面，可以非常方便快速地对学生进行点名签到，大大节约了传统课堂的考勤时间;另一方面，在云班课上学生所有的学习行为都可以通过经验值的累积进行记录，同时教师也可以对学生的作业和学习任务进行即时评价，期末可导出每位学生的学习经验值，设置各种学习任务的权重，再转化为平时成绩。因此云班课导出的平时学习考核结果能够全面、综合并动态地反映学生对该门课程的学习过程。

（二）效果

通过混合式教学实践可以明显看到，相对于单一的传统课堂教学，混合式教学有助于实现预期的教学效果，主要表现在以下几方面：

1.调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的学习自主性。云班课中的教学资源在资料选取上会照顾到学生学习的趣味性和在线资源学习的时长极限，学生学起来较为轻松便捷，从学生的学习行为记录和课堂调查来看，大多数学生能够利用好教学资源，实现任务拓展。此外，学习经验值的获取对于学生的自主学习是一种颇有效果的激励，学生的学习兴趣和自主学习的积极性大大提高。

2.课堂参与度大大提高，深化了学生对知识的深入理解。通过云班课组织课堂讨论和发言，学生参与课堂的兴趣非常浓厚。比如教师通过云班课发起课堂发言时，一方面，在手机上点击按钮发言比在现实中举手发言对学生来说更容易突破心理障碍，增加了学生发言的几率，另一方面，针对每个学生的发言，教师可以及时在云班课中奖励经验值，极大地鼓动了学生课堂发言互动的积极性，从而使学生更好地参与到课堂教学过程中。

同时，通过讨论和发言，学生对知识的学习不再只是被动地接收，而是主动地思考，对知识可以有更加深入的理解，本来难度较大的高级财务会计相关知识，经过学生主动思考的内化处理，转化习得为自己的知识，一方面在学习知识层面达到了良好的效果，另一方面，独立思考和讨论发言的过程也是学生创新思维的培养过程。如前所述，对外币交易会计处理两种观念的学习，通过小案例的讨论，学生对所要学习的知识点有了预先的主动思考，接下来在讲授两种观念的知识点时，学生更容易接受和理解。

3.改变了课堂氛围，易于达到预期的教学效果。传统课堂教学中一个很大的难题是无法监控学生的上课状态。混合式教学针对这种情况有了很大的改善。既然手机已经成为学生学习生活中不可分割的一部分，通过云班课教学的开展，在课堂上把手机利用起来作为教学和学习的工具，使手机的使用变得公开化、合理化、有用化，学生从以前的低头偷偷玩手机，变成了现在的把手机放在桌面上参与课堂学习。原来死气沉沉的课堂气氛不见了，学生的积极发言和参与使课堂氛围变得活泼生动，教与学都更容易了，课堂利用效率大大提高，相比之前的传统教学课堂，更好地达到了预期的教学效果。

混合式教学的开展是新时代科技进步和社会经济变革的结果。互联网和大数据技术的发展为混合式教学的实现提供了可能，教师可以充分利用网络在线教学优势，对传统课堂教学进行改良，使课堂教学不再局限于时空环境，对学生的指導也更加全面和深入，从而实现预定的教学目标，实现良好的教学效果。但是目前混合式教学方式仍处于实验和探索阶段，在实践中还存在一些技术性的问题及其他问题，有待以后进行更加深入的研究和实践。S

【主要参考文献】

[ 1 ] 唐华.基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究[J].商业会计，2019，（04）.

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[ 3 ] 王建刚，魏君.基于APP的移动学习资源建设模式研究[J].软件导刊（教育技术），2015，（06）.

[ 4 ] 王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015，（10）.

财务会计课程教学论文范文第2篇

【关键词】“管理型”财会人才;中级财务会计;教学改革随着传统ERP软件业务与财务集成越来越紧密，基础会计核算中那些标准的、规范的、重复的工作将逐步被德勤推出的智能机器人或金蝶推出的“财务云”产品所替代。未来市场对“管理型”财会人才的需求必然大大超过“核算型”财会人才。鉴于此，笔者认为高校培养“管理型”财会人才已成为当务之急。“管理型”财会人才不再只是会记账的基础会计，而是更能改善企业管理，防范企业运营风险，为企业创造更多价值的专业财会人员。由“核算型”转向“管理型”财会人才既是必然趋势，也是一项系统工程。为此，本文以“管理型”财会人才为目标导向，分析现阶段中级财务会计教学中存在的问题，进而提出中级财务会计教学应从更新教学理念，完善教学内容，改善教学模式，改进考核评价制度方面进行改革。

一、现阶段中级财务会计教学中存在的问题

(一)中级财务会计课程内容存在的问题

1.以核算和监督为核心。课程内容以教材为核心，笔者翻阅了东北财经大学出版社、高等教育出版社、人民大学出版社等出版的《中级财务会计》教材，发现其内容及结构相似度很高。从教材内容看，中级财务会计课程以核算和监督某一会计主体的经济业务为主，包括对企业的货币资金、存货、固定资产、金融资产、长期股权投资、负债、收入、费用等的核算以及对外披露的财务报告的编制等;相比于会计学原理，中级财务会计的经济业务更复杂烦琐，有时会涉及不同的会计政策、会计方法的选择问题，但本质上仍然是以核算为核心，培养的是学生的会计核算能力，而缺乏引导学生独立思考、深入分析问题的内容。从配套的习题集看，也是强化会计核算过程，只要理解、执行《企业会计准则》，就能够完成所有习题，而不需要独立思考。由此可见，该课程以核算和监督为核心，培养的是“核算型”财会人才。

2.缺乏管理者进行决策所需的相关专业知识。《中级财务会计》涉及38项《企业会计准则基本准则》和23项《企业会计准则具体准则》。《企业会计准则》主要是为企业核算会计实务中的主要经济业务提供依据和指导。因此，中级财务会计课程应该要求学生在掌握会计核算知识的基础上，重点学习如何站在管理者的角度进行决策的内容，即數据分析、市场预测、决策制定等对企业管理至关重要的相关专业知识，而这些知识尚未在中级财务会计课程中体现。

(二)中级财务会计教学模式存在的问题

目前，中级财务会计仍然采用传统的教师讲授、学生听课的教学模式。在该教学模式下，教师借助多媒体和板书开展面对面授课，学生在教室中听取教师的讲解。教师在授课中往往通过讲解教材中的例题帮助学生理解和掌握知识点，要求学生课后做好练习册的练习或另外布置作业以巩固知识点。在教师讲授、学生听课的教学模式下，往往造成授课教师照本宣科，学生形式定式思维、僵化思维，老师虽然能将知识点传授给学生，但学生被动接受知识，不利于培养独立思考、独立分析问题、独立解决问题的能力，导致学生学习中级财务会计后没有相应的会计职业判断能力。

二、中级财务会计教学改革建议

为了完成培养“管理型”财会人才的目标，高校应努力培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。为此，在中级财务会计的课程教学中，应从核算型向管理型转变。而实行转变需要更新教育理念，完善教学内容，改善教学模式和改进考核评价制度。

(一)更新教学理念

会计作为一个信息系统，其主要目标是向财务报告使用者提供决策有用的信息。针对同一会计信息，“核算型”财会人员与“管理型”财会人员存在不同的解读。教师在教学过程中，应以培养“管理型”财会人员为目标，即将学生视为财会部门的管理者，而不是会计核算人员。从财会部门的管理者角度出发，重点关注如何有效地管理会计工作，使企业提供的会计信息更有用。而对于会计核算基础工作的学习，其主要目的是使学生在理解的基础上加强管理，企业发生的经济业务如何进行会计处理，进而思考对企业提供的会计信息的影响如何。此外，面对同一经济业务可选择不同的会计处理方法时，重点介绍为何存在不同的方法，不同的方法会产生怎样的效果，如何根据企业的特点选择恰当的方法。

(二)完善教学内容

教学内容是开展课堂教学的核心，是确保培养目标实现以及课堂教学质量的保证。财会人才要实现从“核算型”转向“管理型”，需要对中级财务会计的教学内容做出相应的调整。

1.教学内容应当努力体现提升学生管理能力。中级财务会计的教学内容不能仅满足于企业经济业务的核算，即使是复杂的交易与事项的核算，否则将只会培养出“核算型”财会人才。为了实现培养“管理型”财会人才的目标，中级财务会计的教学内容应引导学生结合国内外资本市场，深入分析财务报告使用者进行决策时考虑哪些会计信息，以及会计信息折射出什么样的盈利模式及管理策略，进而剖析不同的会计政策、会计方法对企业财务状况、经营成果和现金流量的影响。在此基础上，引导学生思考如何选择适当的会计政策、会计方法以实现企业的业绩考核以及税收筹划的目标。教师通过教学内容将学生带入管理者的情景中，激发学生的思考，通过思考运用所学知识解决问题，进而提升学生的思考能力和管理能力。

2.教学内容应当努力拓宽学生视野。中级财务会计的教学内容应注意拓宽学生视野，不仅要讲财务会计，而且将审计学、内部控制、财务管理、管理会计、成本会计等相关内容融入课堂教学中，激发学生进一步探索会计知识的兴趣。例如，在讲授存货时，应延伸分析与存货有关的审计流程、与确保存货安全完整有关的内部控制、与提高存货使用效益有关的财务管理问题等。虽然中级财务会计仅是一门会计学科的核心课程，包含所有知识，既没有必要也不可能实现，但是教学内容包括相关的财务管理、内部控制、审计学等，对于学生深入理解会计有重要作用，并且有助于拓宽学生视野，为其综合分析能力的提升奠定基础，从而达到“管理型”财会人才的目标。

(三)改善教学模式

要培养“管理型”财会人才，中级财务会计的教学模式应摒弃传统的灌输式教学模式，進而采用启发式教学模式。

1.案例教学模式。案例教学模式不同于传统灌输式教学模式，它要求教师应事先根据教学内容精心选择或编制案例，学生应在课前认真阅读案例，积极查阅资料，并准备好发言提纲，应在课堂上积极发言，参与辩论，并在课后认真总结。因此，实施案例教学模式既要求授课教师具备广博的资本市场、公司管理、法律及税务、会计理论与会计准则、财务管理、审计学、内部控制等知识，又要求学生具备强烈的学习积极性。笔者认为，对于会计政策、会计方法的选择问题，采用案例教学模式将有助于培养学生的思考能力、决策能力，进而实现“管理型”财会人才的培养目标。

2.设问式教学模式。设问式教学是指教师根据教学内容在备课时预先设计与组织相关问题，并在教学过程中提出预先准备好的问题引导学生思考的教学模式。若学生在课堂上缺乏积极性，教师通过合理设问可以引导学生积极参与课堂教学，从而达到提升学生学习积极性以及独立思考分析问题的能力。比如，在讲授金融资产时，预先设计交易性金融资产与可供出售金融资产的初始计量与期末计量存在哪些区别，为什么存在这些区别，对企业产生哪些影响等问题，引发学生深入思考，进而为企业做出如何选择适当的金融资产核算类型决策提供建议。

(四)改进考核评价制度

以往的中级财务会计考试主要考核经济业务的核算知识，缺乏独立分析问题的知识。为了培养“管理型”财会人才，需要对中级财务会计课程的考试形式和考试内容进行改革。从考试形式上，可以采取闭卷考试和开卷考试相结合的方式，针对会计核算知识，采用闭卷考试形式;针对独立分析问题知识，采用开卷考试。从考试内容上，减少客观题，如选择题和判断题，降低依靠死记硬背得分的比例;增加案例分析题，要求学生运用所学的理论知识，站在管理者的角度对会计问题进行分析并做出决策，提高学生运用知识的综合能力，从而实现“管理型”财会人才的培养目标。

【参考文献】

[1]朱凡.“互联网+”背景下《中级财务会计》课程教学改革探讨[J].财会学习，2017(07)：226-227.

[2]张淑萍，余谦.转型背景下“中级财务会计”课程教学改革探索以安康学院为例[J].安康学院学报，2017(04)：111-114.

[3]余玉苗.综合能力提升导向的多元化教学方法整合研究以《中级财务会计》为例[J].财会通讯，2009(36)：82-83.

财务会计课程教学论文范文第3篇

摘 要：财务会计是会计专业的核心课程之一，其课程内容相对较为复杂，具有关联性强、变化快等特点。在对独立学院学生的财务会计教学过程中，不仅要是对会计理论教育，更主要的是培养学生的会计专业综合能力。本文通过介绍独立学院教学的特点、对独立学院财务会计教学课程现状及问题进行思考与分析，提出了对独立学院财务会计教学课程改革的独立见解，包括：明确教学目标，开展针对性教学活动；对财务会计教学课程进行体系结构重组；提高财务会计理论与实践相结合；提高学生兴趣，采用多元化教学方式；加强独立学院财务会计教师综合教学水平等。

关键词：独立学院 财务会计 课程改革

1 独立学院教学的特点

独立学院多为民办大学，即通常所说的“三本”大学。所以相对于一本、二本大学，独立学院由于学费较高，学生家境好，兴趣较多，接受能力较强。但是自学能力不够，学些基础较薄弱，学习主动性和毅力较低。而且要面对较大的就业压力。所以独立学院在财务会计教学上，应当注重知识教学的易理解和循序渐进，注重跟实际相结合，进而降低学生的学习难度，提高他们的学习兴趣。而且要注重对实际会计工作能力的培养，以提高独立学院会计专业毕业生的就业竞争力。

2 独立学院财务会计教学课程现状及问题思考

2.1 财务会计教学课程现状

目前，我国独立学院财务会计教学的基本模式基本是采取本科财务会计教学的方式、方法，主要以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润这六大会计要素为教学顺序和主体。各独立学院虽然在财务会计理论教学方面进行了强化，但在财务实践教学方面却并没有体现出独立学院教育的特色，忽视了理念与实际工作的相结合。

在现行的财务会计教学模式下，独立学院教育一直还处在传统教学的模式之下，学生还是在被动的接受知识，所学的理解与实际的经济业务操作相脱离，缺乏岗位实践操作能力。针对独立学院教学的整体模式，财务教学应当改变原有的教学模式，把财务会计课程具体内容进行整合，加强学生的实践能力，因此，探究适合独立学院财务会计教学课程模式势在必行。

2.2 财务会计教学课程问题思考

2.2.1 教学重点不明显

财务会计是一门实践操作性很强的课程，能够对企业的日常经济业务进行正确的核算、处理以及会计报表的编制与分析，因此，财务会计教学倾向于会计实务操作能力的培养。而在实际教学中，偏向于对理论的学习，其教学重点并不明显，忽视了学生专业性能力的培养，财务会计教学与其他专业的教学相比，缺乏专业性课程特点。

2.2.2 教学目标缺乏明确性

在多数的独立学院院校中，会计专业和经济管理类非会计专业都开设了财务会计课程。会计专业与非会计专业对学生的教育目标不同、培养目标和课程设置也不相同。因此，财务会计的课程教学应与学生专业及目标等而有所不同。但在实际教学中，财务会计课程都由会计专业老师进行教学，而多数的会计专业老师为了节省备课时间，通常给会计专业和非会计专业学生教学时都用相同的思路和教学方式。这样，非会计专业的学生有时很难接受和吸收财务会计课程的真谛，也更容易让学生产生抵触的情绪，这样的教学方法缺乏明确的目标，教学效果大打折扣。

2.2.3 教学课程体系结构不清晰

财务会计包括初级财务会计、中级财务会计和高级财务会计三个课程分高，而这三个课程在内容上存在相互深入和交叉。比如，课程中的会计要素、会计核算基本前提、会计信息的质量要求以及财务会计报告等相关理论内容都分别在三个课程中有提及到，而且涉及到的基本内容也差异不大，教学课程的体系结构划分尚不清晰。

2.2.4 课程内容设置不合理

财务会计课程的内容是根据会计要素的分类进行设置。但在实际工作中，所发生的经济业务可能会涉及到多个会计要素的确认与计量，这样就会造成不同章节中重复出现同一笔经济业务，这样势必会造成教学课程量的虚增和教学内容发生混乱。此外，某些内容对某一类或全部会计业务的描述，从结构上来看属于一个整体，但在实际的独立学院教材中却将这些内容进行了拆分，使得财务会计教学课程内容设置更加的不合理。

2.2.5 理论与实际缺乏整合性

在独立学院的财务会计教学中，财务会计理论与实践教学的设置存在倾向性。初级的财务会计教材对原理、概念介绍较多，而相对于财务会计实务的操作内容显得较为简单且内容较少；而在中级财务会计教学中，其内容和难度加大，使得学生在学习过程中很难理解和运用；与此同时，在高级财务会计教材中，本应是专业理论与实务实现统一，但实际却是初级、中级财务会计材料中对理论与实务内容的重复描述，并没有真正体现出高级财务会计教学根本。另外，财务会计教学理论与实际财务工作操作缺乏整合性，学生并没有做到理论与实际相结合运用。

3 独立学院财务会计教学课程改革的探究

3.1 明确教学目标，开展针对性教学活动

会计专业教学应倾向于实践学习，加强学生的实务操作环节，提高学生的实际操作能力，使学生通过对财务会计教学课程的学习，能够达到在实际工作中可以处理日常经济业务的能力，深化理论与实践的结合，使独立学院学生能够很快的适应实际工作岗位的需求。与此同时，对于非会计专业的学生，也应该作到充分调动，提高学生的学习积极性，开展针对性的教学方式，以实际工作需要为核心来进行教学内容的安排，强化对会计信息方面的理解、分析与灵活运用，使学生明确会计信息在企业生产经营过程中的重要性，并借助会计信息提供的数据进行分析，做出合理的企业决策。

3.2 对财务会计教学课程进行体系结构重组

初级财务会计，顾名思义就是财务会计的最初学习，与会计基础和会计原理课程相类似。中级财务会计其实是财务会计教学课程体系的主要核心，同时也是，大多数独立学院和其他学校关于财务会计教学课程的重点，因此，就其这部分内容的学习才是财务会计教学课程改革的重中之重。

在中级财务会计教学课程中，应当适当的加入关于企业内部控制方面的相关知识学习。由于企业的发展离不开企业的管理，而企业的管理更是建立在内部控制制度的基础之上，建立健全内部控制更是当前企业管理的会计责任。所以，不仅要让学生学习掌握会计业务的核算内容，还应让学生掌握学习相关的企业内部控制方面知识，可以更好的提高学生在实践工作中的能力。

高级财务会计是企业日常经济活动的常规延伸，因此，应当学习的内容包括：租赁、或有事项、外币折算、资产负债表日后事项、企业合并、合并会计报表、会计估计变更和会计差错更正等方面知识。在这部分教学中，应当结合社会上实际发生的企业案例，来让学生们切实认识并领悟到高级财务会计在企业重大资本运作与纳税筹划、经营管理等方面的应用。

3.3 提高财务会计理论与实践相结合

与校外单位建立良好关系，成立校外实习单位，定期安排学生进行工作实践。课程内容学习应与学生的定期实习相结合，既要加强财务会计业务核算方面的学习，还要全面的配合定点实习单位的工作，使学生能够将企业的生产、采购、销售等工作环节操作与财务会计教学课程内容联合起来，加深学生对财务会计与企业内部控制的理解。

3.4 提高学生兴趣，采用多元化教学方式

财务会计教学课程具有很强的实践性和规范性，老师应当摒弃旧的教学方式，采用新的教学方式，通过PPT等多媒体方式进行直观的教学，利用文字、声音、图像于一身的教学方式，活跃课堂学习气氛，与学生更好的进行沟通与交流，提高学生的学习兴趣，把学生由被动学习转变成主动性学习，让学生更好、更全面的学习财务会计方面的知识，

3.5 加强独立学院财务会计教师综合教学水平

财务工作是随国家经济的变化而变化的，财务会计老师也要随着国家政策的变化而转化教学。这就要求财务会计教师要不断的提高自身专业知识，了解国家最新经济形势和财务会计工作方面的最新改革内容。学校应当适时的开展学习培训，建立专业实习基地和教研部门，并充分调动和发挥整个教研室的最大的作用，进行相互交流、沟通教学经验、教学手段及方法等，提高独立学院财务会计教学的质量。

参考文献

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[3] 叶珍媖.基于独立学院会计课教学改革的探讨[J].学理论，2011（2）：313-314.

财务会计课程教学论文范文第4篇

摘 要：在本科高校向应用技术型转型发展的背景下，文章对成本会计课程教学的难点和实践教学中积累的经验进行了阐述，在此基础上，对成本会计未来的教学改革方向进行了深入思考，以求进一步提高教学质量，培养合格应用型人才，更好地服务地方经济。

关键词：应用型人才培养 成本会计 实践教学 教学改革

2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确指出，转型发展高校要将办学思路定位在服务地方经济社会发展，通过产教融合校企合作，培养应用型技术技能型人才，增强学生就业创业能力。应用型人才培养的重点在于应用能力的培养。

会计学是经济管理专业中操作性和应用性很强的一个专业，基础会计、中级财务会计、成本会计和高级会计是会计专业中衔接紧密的主干课程。我国是制造业大国，因此成本会计在企业的发展中发挥着至关重要的作用。成本会计在实务中将成本计算和会计记账融为一体，为管理提供成本数据资料，同时发挥成本核算和成本管理的职能。但是成本会计课程内容繁杂，学生在学习过程中难度较大。在应用型人才培养模式下，如何让学生在课堂上真正学会成本计算和记账过程，在企业中能够正确运用成本会计的理论和方法，是我们教学的重点。

一、成本会计教学难点

成本会计是会计专业的核心专业课，是学生掌握会计知识体系的重要环节，但是在教学过程中存在着以下几个的难点：

（一）成本会计课程内容繁杂，而学生缺乏企业实践经验

成本会计主要是研究制造业企业产品的成本核算、分析和考核，涉及到了企业供、产、销环节。制造业企业生产的产品种类繁多，消耗的费用千差万别，同时企业之间的生产类型和生产工艺也不尽相同，这就导致了费用核算的方法和分配标准很多，需要根据不同的生产情况选择恰当的核算方法。但是，学生缺乏实践经验，对制造业企业生产过程不熟悉，因此觉得成本会计很难学，结果为了考试死记硬背了很多理论和方法，却不知道该如何具体灵活运用，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。

（二）成本会计工作岗位不多，学生实训条件有限

应用型人才培养的一个重要途径就是校企合作，因此学生在大学期间最后一学期会进入企业进行实习。但是，成本会计对于制造业企业是重要的且专业性极强的会计岗位，对会计人员的专业素养和职业道德要求很高，而且成本数据往往是一个企业的保密资料，因此企业可能不愿意接纳实习生到成本会计岗位上进行实习，另一方面，学生在学校掌握的知识还远远达不到企业的要求，因此，学生进入企业实习往往接触不到企业会计的核心业务，更多地是承担一些简单机械的工作，这样学生无法将课堂上学到的知识和企业实践有效的进行衔接，实训达不到预期的效果。因此，大多数学校还是在校内组织开展成本会计实训。

（三）成本会计实训注重成本计算，会计记账过程相对弱化

为了让学生熟悉成本核算流程，因此在教学过程中都增加了实训环节。但是在实训过程中往往过多的关注成本核算的职能，而忽视成本会计记账职能。制造业企业成本会计最基本的任务是计算产品成本，在计算过程中会涉及到各项费用的归集和分配，这些过程是以会计记账为基础的。而且，会计记账的过程中涉及到了账户的设置、账页的选择、账页结构的设置和各类凭证的填制等，这些基础做账过程往往被忽略，因此导致学生往往会核算成本，但是涉及到了做账过程却无从下手。只有将成本核算和会计记账相结合，让记账流程辅助成本计算过程，学生才能更为全面地掌握成本会计的理论和方法。

二、成本会计教学方法探讨

为了化解上述难点，笔者从教学内容和教学方法的角度出发进行了以下几方面的改革和探索。

（一）介绍制造业企业的实际工作流程

为了让学生了解制造业企业的实际生产工作流程，课前教师可以搜集一些典型的或者学生熟悉的制造业企业资料，建立制造业企业模型向学生介绍制造业企业供、产、销各环节的任务以及资金和实物的运动过程，并结合《财务会计》课程熟悉各环节的会计账务程序，增强学生对成本会计的感性认识，让学生明确成本会计着重对企业的生产环节进行核算。另外，成本核算程序一环扣一环，将前期建立的制造业企业模型贯穿到整个教学过程中，可以帮助学生更直观地理解各环节的核算要求。

（二）优化整合教学内容，授課过程明确“四个一”

1.明确“一个目标”，成本会计最基本的任务是正确核算每一种产品的总成本和单位成本，为成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本考核和成本分析等环节提供依据。

2.掌握“一张地图”，成本会计这门课程的操作性和逻辑性很强，成本核算是一个完整的体系，环节较多，只有正确地按照成本核算程序一步步进行，最后才能快速、准确地计算出产品成本。同时，成本核算程序也是教材各章节内容安排的主要依据，在授课前应先让学生建立课程的整体学习脉络，为后续学习打好基础，否则学生在后续繁杂的费用分配中会“迷路”，对这门课失去学习的兴趣。

成本核算程序可以归纳为两个阶段：准备工作和核算程序。成本核算的准备工作需要确定三个问题：确定成本计算对象；确定成本项目；确定成本计算期。在成本核算程序可归纳为五个步骤：按地点和用途归集和分配发生的各项要素费用；根据受益部门分配辅助生产费用；根据产品受益多少分配制造费用；归集和分配发生的废品损失和停工损失；将归集的生产费用在完工产品和在产品之间分配，确定并结转完工产品成本。

三项准备工作让学生了解企业成本会计工作的起点，五个步骤的核算程序帮助学生理清核算的具体思路，从而系统掌握成本会计的理论知识和基本方法。

3.把握“一个指南针”，教材的内容侧重于理论介绍和计算过程，为了让学生在掌握理论的同时了解成本会计的实务过程，在授课时可以打破教材内容的顺序，按照“原始凭证——费用分配表——记账凭证——账簿——报表”的顺序展开教学。学生在学习了《基础会计实训》课程后，已经对这个账务处理流程非常熟悉，按照这个思路上课更贴近成本会计实际工作流程，而且可以帮助学生将理论和实务有机地结合在一起，不仅会计算产品成本，同时学会账务处理。

4.学会“一个工具”，产品生产过程中涉及的费用种类繁多，费用经常需要进行分配，所以要学会运用“费用分配三部曲”这个工具。分配前先确定“分配谁，分给谁”的问题，接下来首先确定分配标准，其次计算费用分配率，最后计算各分配对象各自应承担的费用。

教学过程的“四个一”不是独立的，它们之间联系密切，可以帮助学生建立成本核算的整体框架，既能让学生明白怎么做，同时也清楚为什么这么做，将来走上工作岗位，能快速将学到的理论运用到实际工作中。

（三）将实训过程嵌入理论教学环节

应用型人才的培养，既要让学生掌握理论，同时让学生学会应用理论，因此，实训是学生必不可少的环节。考虑到实训条件的限制，可以將理论讲授和实践操作环节在课堂教学中有机结合，每讲完一个模块后及时配合进行针对性实训。但是要求教师要提供给学生质量好的实训资料。选择成本会计实训教材，需要提供成本核算涉及到的各项资料，如原始凭证、记账凭证、各类账簿等，尽可能全真地模拟企业的生产环节和会计账务处理流程，这样可以让学生练习每种费用的归集和分配方法，通过实训资料中的凭证、账簿等素材增加实践体验，缩短学生从理论到实践的距离。

另外，实训过程将单项实训和综合实训相结合。单项实训主要练习各项要素费用的归集和分配，在这个过程中重点练习各个分配方法的应用、费用分配表的编制、凭证的填制、账簿的设置和登记等基本技能，使学生对整个成本核算流程和账证表之间的对应关系有一个完整、清晰的理解和掌握。综合实训侧重于在不同的企业背景下，各项费用分配方法的选择，练习品种法、分批法和分步法的应用，可以使学生将成本会计理论和核算方法融会贯通，提高分析问题和解决问题的能力。

三、对成本会计教学的进一步思考

为适应应用型人才的培养，成本会计课程教学改革取得了一些成效，但是改革还在继续，在今后的教学过程中还可以进行相应的调整。

（一）教学手段和教学模式多样化

成本会计课程内容包含了大量的公式和计算，对于学生来说内容繁杂而且比较枯燥。目前大多数学校仍采用传统教学方法，老师课堂讲授为主，学生实训辅助的教学手段。长时间的讲授和实训，单一的教学模式容易让学生产生厌学情绪。所以教学模式和教学手段需要向多样化发展。随着互联网的发展，“微课”、“空间课堂”、“翻转课堂”等一系列新型教学模式蓬勃发展，在这些模式下课堂教学资源更丰富、教学过程更生动形象，从而调动学生学习的积极性和自主性，满足不同层次学生个性化学习需求。成本会计未来的教学可以结合学校资源和学生情况，适当融入新型教学模式。

（二）转换思路，强化校企合作

校外实训基地的会计岗位需求有限，一般无法安排全部学生对口实习，但是可以转换实习思路。一方面，学校聘请专业学者或有经验的企业成本会计人员为学生做专题报告，让学生了解成本会计的最前沿研究成果和企业实际工作中积累的成本计算的技巧，拓展学生的视野，激发学生学习的积极性。另一方面，成本会计专任老师可以走入企业，向不同类型的企业学习了解其生产工艺流程、产品特点和企业管理要求，积累一手的资料，将行业新技术、新方法和新的成本计算工具，融入课堂教学。全面提升学生职业能力，实现学生、学校和企业多方共赢。

（三）借助职业技能大赛平台，强化教学效果

目前，各高校为了提高学生应用实践能力，通常会在校内定期举办职业技能大赛。成本会计是一门实操性很强的课程，未来可以考虑在会计专业职能技能大赛中增加成本会计竞赛项目，将教学内容和企业成本会计实务操作有机结合，在竞赛中检验学生学习成果，同时培养学生思考分析和创新能力。

四、结语

高校转型发展为课程教学改革提供了契机，成本会计教学改革取得了一些成绩。但是，随着经济的发展，科技的不断创新，企业会计准则的不断更新，成本会计课程教学还需要进行更加深入改革，寻找可持续发展的改革路径，培养合格的应用技术型人才，更好地服务地方经济。

参考文献：

[1] 罗丽萍，蒋红芸.成本会计课程嵌入式实训教学模式效果探讨[J].教育观察，2017（1）

[2] 范晓娥.高校转型改革背景下对《成本会计》课程教学改革的思考——以西南交通大学希望学院为例[J].财会学习，2017（3）

[3] 田慧文.基于翻转课堂的《成本会计》教学模式改革探讨[J].才智，2017（2）

[4] 施颖.职业教育名师空间课堂《成本会计实务》课程资源开发研究[J].教育现代化，2017（2）

[5] 高苑.高职院校成本会计课程教学模式改革创新的路径选择——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].财会学习，2017（3）

（作者单位：山西应用科技学院 山西太原 030031）

（作者简介：郭剑霞，山西应用科技学院财经学院教师，研究方向：财务会计与实务。）（责编：贾伟）

财务会计课程教学论文范文第5篇

摘要：本文通过问卷调查的形式了解非会计专业学生对会计学课程的教学需求和偏好。调查涉及学生对会计学课程的学习动机、教学内容和教学手段等方面的偏好，揭示了非会计专业会计教学中面临的诸多问题与矛盾，澄清了非会计专业会计教学中存在的模糊认识，为改进非会计专业会计学课程的教学提供了依据。

关键词：非会计专业　会计学　教学需求　调查

由于当前社会对会计职业和会计知识的需求日益高涨，各高等院校的经济管理类专业相继将会计学课程设为本专业的必修课，非会计专业会计学教学中的一些问题也日益凸现。对非会计专业会计学课程教学问题的讨论，近年也逐步受到关注，如权英淑(2003)、陈亚民和王天东(2003)、刘永泽和孙光国(2004)、陶水莲(2005)等。一方面，传统的、仅是会计系简化版本的教学方式受到了摒弃与批判；另一方面，如何进行有效的改进仍无定论。人们对学生的实际教学需求，普遍缺乏细致深入的调查和研究，一些讨论仅停留在主观推断和个人经验层面。为了为非会计专业会计学课程的教学改革提供可靠的依据，我们进行了两次针对非会计专业学生的会计学课程教学需求调查。调查的对象涉及北航经济管理学院全部专业的两届本科生。调查的结果澄清了我们在会计学课程的教学目标、教学内容和教学手段方面的许多模糊认识，为改进非会计专业会计学课程的教学质量指明了方向。我们将调查的结果进行介绍与分析，希望也能为其他学校的非会计专业会计教学提供一些有益启示。

一、调查对象与调查内容

两次调查的对象，分别为北京航空航天大学经济管理学院2004年秋季和2005年春季在主修会计学课程的本科学生，涉及企业管理、管理信息系统、工业工程、金融、国际贸易和保险等6个管理、经济类专业。共发出问卷417份，收回有效问卷346份，样本回收率83％。其中企业管理、管理信息系统、工业工程三个管理类专业的样本比率占全体样本的57％；金融、国际贸易和保险等三个经济类专业样本比率占全部本的43％。由于两次调查期间，学校的教学计划有所调整，使得这些被调查的学生正好分属大三和大一两个不同的年级，大一和大三样本基本持平，分别占47％和53％。调查内容主要包括以下方面：对会计学课程学习目的的看法，教学内容的选择偏好，在教材、案例教学、多媒体教学等教学手段选择方面的态度，以及学生对学习效果评价形式的选择等。两次调查采用了相同的问卷，以不记名方式填答，以保障回答结果的可比性和真实性。

二、会计学课程学习目的分析

为了解学生会计学课程的学习动机，问卷设计了六种学习目的供学生选择：“完成本科学业”、“辅助未来工作”、“作为商业语言”、“成为会计工作者”、“成为会计研究者”和“其他”。由于选“其他”项的频数总共才不到1％，在后面的统计中忽略了“其他”项。在各个选项中，同时提供了“非常重要”、“重要”、“比较重要”和“不重要”四种重要性程度供学生选择。由于各选项学生选“不重要”的频数低到近乎为零，因此对“不重要”赋予了0分，对“非常重要”、“重要”、“比较重要”则分别赋予5、3、1分。对各选项用这些重要性分值分别乘以被选的频次然后求和，得到每个选项重要性总得分。为便于进行更加直观的比较，又将这些总得分分别除了公共的常数，即除以各选项被选总次数的均值，最后得到各项学习目的的分值。(表1)所列的是学习目的在不同的样本总体下的部分得分结果。从(表1)可以看出，就全部样本而言，“辅助未来工作”得分最高，为4.02分；其次是“完成本科学业”和“作为商业语言”，两者得分相当，分别为3.54和3.43；成为“会计工作者”或“会计研究者”的得分较低，分别是3.05和2.69。由此可见，辅助未来所从事的经济管理工作，是非会计学专业学生学习会计知识的主要目的；熟悉将来从事商业活动所必须的一种基本交流语言，也是重要动因；但为了将来从事“会计工作”或“会计研究”工作则基本上不是其主要学习动因，这与学生的非会计专业背景基本相符。由此可见，非会计学专业会计学教学方向应该着眼于强调会计辅助决策的功能、会计对经济与管理活动的影响以及会计在经济活动中的基础性地位。得分结果显示学生对“完成本科学业”比较看重，这一结果可能反映了部分学生对会计课程的学习持有某种程度的否定，带有消极或被动的态度，应该引起教师的注意。教师在教学中，应当注意增加学习的趣味性，激发学生对会计知识的学习兴趣，引导学生发现会计知识的价值所在，将被动的学习转化成积极主动的求知探索。

尽管“成为会计工作者”或“成为会计研究者”在总体样本中的得分是最低的，但是，我们观察各专业的数据时发现，其中“成为会计工作者”的得分在不同专业的位次有差异。如(表1)中的数据所示，在“企业管理”专业中，该项的得分仅次于“辅助未来的工作”位居第二，反映在企业管理专业中有相当一部分人，将学习会计知识视做未来从事会计职业的准备。另外，在“工业工程”和“金融”专业，尽管“成为会计工作者”的得分相对较低，但是与其他高分选项得分的差距却很小，并不十分明显。即在调查的6个专业中，是有一半专业的学生认为自己将来是很有可能将会计作为自己的终身职业。近几年非会计专业的学生询问会计类资格考试和会计专业考研的人数在逐年增多，本次调查的结果与这一现象相吻合，说明将会计作为未来的职业对许多经济管理类专业的学生具有吸引力。因此，会计专业教师在进行会计学课程的教学中，除了着眼于强调会计的辅助决策功能、对经济与管理活动的影响和基础性地位外，还应当适当照顾部分学生对更加深入的学习会计知识的强烈愿望，保持其学习热情，并在教学中给予力所能及的指导。从(表1)最后两行有关大一和大三学生在各学习目的上的评分，可以进一步比较不同年级学生对会计学学习目的的认识。从(表1)的数据来看，大一学生“辅助未来工作”这项的得分最高，剩余各项的得分都不低。“完成本科学业”被排在第二位，“成为会计研究者”的得分也不低，总体看来还缺乏确定明确的专业定位；而大三的学生“辅助未来工作”的得分也最高，但其余各项的得分则有了差距。他们对“成为会计工作者”和“成为会计研究者”的评价都较低，“完成本科学习”的得分也低于大一的学生，对本专业的归属感和学习的主动意识都超过了大一的学生。这说明随着年龄和专业阅历的增加，学生对会计课程的学习目的会更加明确和成熟。

总结学生对会计学学习目的的选择结果，可以得出以下结论：辅助未来工作是非会计专业学生学习会计课程的最主要动因，但是学习目的总体而言还存在一定的分散性，完成学业、作为一种商业语言以及从事会计专业等其他动因还起着明显的作用。教师在教学中不仅应该将重点着眼于强调会计辅助决策的功能、会计对经济管理活动的影响及其基础性地位，还应当注意提高学生学习的主动性和增加教学的趣味性，对那些希望更深入地学习会计知识的学生提供适当的引导和帮助。

三、会计学课程教学内容分析

为了调查学生对会计学课程教学内容的偏好，我们将除财务管理外的常设会计专业的核心课程外加一项财务报告分析，作为会计

学课程的备选教学内容，由学生对“非常重要”、“重要”、“比较重要”、“不重要”进行多项选择。结果“会计电算化”一项几乎一致地被选择为“不重要”，而其余各项选择“不重要”的频数则较少，形成鲜明的对照。故此，我们在(表2)所计算的得分结果中去掉了被学生普遍认为不重要的“会计电算化”一项。(表2)中各个项目得分结果的计算，采用了与上面学习目的分值计算相同的方法。从(表2)的得分以及我们对各个专业在这些项目上的得分统计来看，无论在哪个年级和哪个专业，财务会计和管理会计具有最为重要的地位，平均得分都在4分以上。在这两者中大一的学生则普遍认为管理会计比财务会计重要，得分分别是4.26分和4.03分；大三的学生相反，认为财务会计比管理会计重要得多，得分分别是4.49分和3.91分。排在第三重要的都是财务报告分析，其他的教学内容则被学生普遍认为重要性程度较低。但也有特例，如在管理信息系统专业，“会计信息系统”的得分最高(5.24分)，甚至超过了财务会计和管理会计(分别为4.31和4.00分)；工业工程专业对“成本会计”的需求则超过了管理会计，排在了第二位(分别是3.79和3.71分)；金融专业在所有专业中最看重财务会计(得分5.26分)，但是也不看重管理会计、成本会计和会计信息系统(得分分别为2.48、1.58和1.15分)，但是“税法”得分却是所有专业中最高的，为3.59分(其他专业则都低于2分)。因此，迫于非会计专业在会计学课程上的学时分配压力，在教学中几乎完全舍弃管理会计教学内容的做法，是不可取的，忽视了学生对管理会计知识的强烈需求。各个学校应该根据各自的具体情况，通过增加会计学课程的总学时，通过开设管理会计选修课，在保持总课时不变的情况下，通过教师在教学方案中尽量插入一些管理会计的核心内容的方式，使学生在管理会计方面的知识渴求得到应有的满足。学生在“财务报表分析”方面的学习要求，可以通过开设选修课，或者通过教师将财务会计相关内容与财务报告分析内容相结合进行讲授的方式，来予以满足。部分专业在某些特殊教学内容方面的强烈需求，由于课时限制和照顾到大多数专业学生的愿望，一般不太可能在统一的会计学课程教学计划中予以安排。会计学课程应该基于大多数专业的一般需求，因此，首选的方式是通过增设相应的专业课的形式解决，如管理信息系统专业所希望开设的“会计信息系统”课程。其次，也可以鼓励学生利用小组报告或个别报告等创新性学习方式进行教师指导下的自主学习。某些专业学生的特殊要求，如国际贸易专业的很多学生在调查问卷的主观意见部分提出想了解国际会计准则、国外财务报表分析和外币业务会计处理，工业工程专业想学习成本会计等，这类要求本身与会计学课程的教学联系比较紧密，教师可以在讲授相关内容时，进行适当的知识扩展，在正常的教学计划范围内给予学生一定的指导，同时鼓励学生利用小组报告或个别报告等自主学习方式对所扩展的内容进行一定程度的深化和巩固。

综合上述因素，笔者认为应该将所有专业都比较关心的财务会计和管理会计两方面内容，作为会计学课程的核心内容。在财务会计内容的教学中同时应该强调各种会计处理对财务报告业绩的影响。教师在教学过程中，应尽量对各个专业的学生所感兴趣的会计领域，提供力所能及的引导并鼓励学生进行多种形式的自主学习，对于某些专业要求迫切而又不适宜于全面讲授的内容，应该考虑在相应专业增设专业课或选修课，以减轻会计学课程的教学压力。

四、会计学教学手段选择分析

(一)教材选择我们选取了“外文中译教材”、“外文影印教材”、“国内自编教材”和“教师自编PPT”几种教材形式供学生做单项选择，结果这些教材的选择频率分别是37％、30％、20％和13％。即偏好“外文中译教材”的最多，占37％；偏好“外文影印教材”的也不少，占30％；两项总计占67％。说明引进教材相对于国内教材在学生中更受欢迎。这是因为引进教材一般信息量大，决策导向明显，有助于学生开拓思路，比较适合非会计专业的教学。但引进教材往往脱离我国的会计规范，一些习题的背景与我国社会经济环境存在较大差异。采用影印教材学生英语阅读速度慢，学习时间延长，学生的学习压力增大；而中译教材又存在翻译质量普遍较差等问题；国内自编教材尽管直接连接我国的会计规范，但缺乏决策导向，不能较好地适应非会计专业的教学需要。因此目前无论选择哪种教材，教师应当充分发挥其教学经验和艺术，在教学过程中采用灵活多样的教学材料和手段进行弥补，同时及早开发真正适合我国非会计专业会计教学特点的教材。

(二)案例教学与多媒体教学我们就学生对案例教学和理论教学的比重偏好进行了调查。结果80％以上的学生认为案例教学的最低比例应该在30％；有59％的学生认为，案例教学的比率应该保持在40％左右。关于运用多媒体教学问题，有62％的学生期望80％的教学内容使用多媒体。在作业和例题的讲解方面应该主要采用板书教学。一些学生表示，使用多媒体教学，信息量大且书写规范，节省了教学过程的书写时间，但是也会加重老师和学生对多媒体讲义的依赖；传统的板书能带给学生更深刻的印象，过程和思路清晰、互动性较强。学生希望教师能够将多媒体和板书结合起来使用，共同增加教学的效果。

(三)作业形式选择教学过程中作业是必不可少的，通过布置适当的作业，有利于学生对学习内容的理解、记忆和融会贯通。不同的作业形式对学习产生的效果可能会有所不同，学生可能更加偏向某些特定的作业形式。因此选择了几种常见的作业形式供学生进行多项选择，以了解学生对这些作业形式的反映，调查结果见(表3)。由结果可知，学生对会计模拟实践、课后习题作业、小组分析报告、课堂作业并点评等各种作业形式都比较喜欢。并且大一学生比较喜欢课后作业和课堂作业这些传统的作业形式，而大三的学生则更喜欢小组分析报告等比较开放的作业形式。

(四)学习效果评价形式选择为了考察学生对学习效果评价方式的偏好，我们选择了出勤、课堂表现、课后作业完成情况、期中考试、案例讨论表现、期末考试、小组分析报告、独立分析报告等八种考核形式供学生多项选择，学生的选择喜好结果见(表4)。由结果可以看出，学生最看重传统的“期末考试”；其次分别是“独立分析报告”、“课后作业完成情况”和“出勤”情况；最后是“案例讨论中的表现”和“小组分析报告”；而“课堂表现”和“期中考试”则不被学生看好。值得一提的是，学生对“独立分析报告”考核形式的偏好大大超过“小组分析报告”。认为很多会计课程的作业报告是一个整体，可以独立进行，没有必要以小组的形式完成。从理论上讲，小组分析报告将学生分为小组，就某个问题或事件搜集资料、分析讨论并提出自己的见解，可以提高学生分析和解决问题的能力，增强交流和组织配合能力。但在实际应用中，如果控制不好可能存在分工模糊，工作量分配不均，“搭便车”现象。相比而言，独立分析报告虽然缺乏交流和讨论，但是可以提高学生对报告的责任心，端正工作态度，而且对所研究问题的理解和分析比较全面。采用小组分析报告需要对过程进行严格控制，限制小组人数，强调小组分工，在最终分析报告中要详细记录每次讨论的情况和小组分工，最后选择优秀的小组进行报告演示，并且要按照分工分别陈述。学生的这些看法比较客观，教师在运用小组报告进行学生成绩考核时，一定要对过程进行严格的控制，笔者认为，采取独立报告加课堂有选择的报告相混合的考核方式，对于采用大班式教学的教学活动更加有效和公正。

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财务会计课程教学论文范文第6篇

【关键词】会计学 本科教学 共性与差异

一、引言

自1998年教育部将会计和审计整合为“会计学”专业并将其归为管理学门类中的“工商管理”学科后，我国的会计本科教育走上了通识教育的轨道。目前相当多综合性大学的经济与管理学院都将会计学作为经济类、管理类本科生的专业基础课。学生在大一下学期就要修读会计学课程，而此时并未分专业，大二分专业时只有管理类学生将来选修会计专业。换句话说，讲授会计学课程的教师只明确自己所教的是经济大类还是管理大类学生，并不知道有多少学生将来会从事会计专业。众所周知，会计专业与非会计专业学生对会计学课程的需求是有差别的，教师教学时如何区分?本文做以下探讨。

二、会计学教学差异及共性分析

(一)会计专业与非会计专业在会计学教学差异

1.教学目标存在差异。对会计专业学生而言，会计学(传统上称会计学原理)是专业基础课、入门课，会影响学生对后续专业课程的掌握，因此教学目标是使学生明确会计的基本技能、对象、任务;理解会计要素、会计科目、账户和记账方法的相关理论及其具体应用;掌握会计凭证、账簿的基本内容和实务操作中的要求，明确账务处理程序的种类和各种账务处理程序;能够掌握工商企业基本业务的会计核算，能阅读和编制资产负债表和利润表。

对非会计专业学生而言，会计学只是众多经济、管理课程中的一门基础课，教学目标是在学生全面、系统掌握会计学的一般理论和方法的基础上，注重会计信息的获取、会计知识和方法在管理中的应用，注重培养学生的“会计感觉”，使学生学会怎样用会计信息，并通过对会计报告的利用，分析和解决企业日常经营活动中一般财务会计问题，以适应将来从事经济管理工作的需要。

2.教学内容应体现专业需求。课程教学内容取决于教学目标。如上所述，对会计专业学生的教学目标是使其成为会计信息的提供者;对非会计专业学生的教学目标是使其成为会计信息的应用者。因此，对会计专业学生我们的教学内容应侧重以借贷记账法为核心的基本方法的讲解，让学生熟练掌握从会计凭证的填制和审核，到会计账簿的登记再到财务会计报告的编制为流程的整个会计核算过程。在此基础上可稍有提高，补充特殊行业特殊业务的会计分录的编制，增加与后续中级财务会计课程的衔接，避免会计学原理与中级财务会计的脱节。对非会计专业学生我们的教学内容应注重会计信息与经济和企业经营的关系;不仅让学生了解会计分录的编制，更重要的是让学生明确分录的经济意义及对企业管理决策的影响。鉴于学生一般只对与自己专业相关的教学内容感兴趣，非会计专业会计学教学应淡化会计基础理论和具体核算程序。教师在用一定学时讲解会计信息生成过程后，按照资产负债表和利润表的报表项目顺序，讲解每个项目的分录的经济意义及对企业管理决策的影响。在这其中强化与学生专业相关的内容。以金融工程专业学生为例，“金融资产”的讲解应是重点。“交易性金融资产”“可供出售金融资产”“持有至到期投资”的会计处理是不同的，会计政策是可以选择的，教师的讲解应注重对此三个项目的会计处理为什么不同，会计政策选择对企业、投资者和证券公司的经济后果。

3.选用教材应有所区分。教材是学生学习的主要依据，是教师组织教学的主线。目前我院的大学一年级学生的会计学课程统一选用的是《会计学原理》教材。对今后选修会计专业的学生而言，这是适合的。因为其注重会计学基本理论、基本方法和基本操作技能的讲解。其中基本理论主要介绍会计的两大平衡公式及复式记账原理;基本方法以会计核算方法为主，其他方法为辅，而会计核算方法中以设置账户、复式记账为重点;基本操作技能讲解账户和复式记账方法的应用，即如何采用借贷记账法对企业发生的主要经济业务进行账务处理。这为会计专业学生学习和理解后续专业会计课程奠定了基础。但对于非会计专业学生而言，这样的教材包含了过于复杂的具体核算过程，只是就会计论会计，没有上升到一定的管理高度，不适合非会计专业学生今后“掌握会计信息的获取”的需求。鉴于此，为保证会计专业学生扎实的专业基础知识，我们建议对管理类学生选用《会计学原理》教材，因为按近五年选专业情况，管理类学生中到大二选小专业时70%是选会计专业的。经济类学生选用《会计学》教材，目前还很少有本科阶段非会计专业专用的《会计学》教材。因此选用时注意这类教材在内容上应包括以下几方面：包含会计基本概念在内的会计学的整体框架;会计循环过程;基本核算业务(报表项目阅读)。其中基本核算应注重会计核算与经济活动相结合;注重会计核算中会计师会计选择的经济后果;让学生掌握会计信息的获取，理解会计学在管理决策中的应用，明白会计信息对决策的帮助。

(二)会计专业与非会计专业在会计学教学共性

1.应注重对学生能力的培养。不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，教学过程中都应加强对学生能力的培养。在学生未来的职业生涯中，不仅要胜任会计核算和管理工作，还要具备创新能力、职业判断能力、人际关系能力、领导能力等多种能力，这需要通过课程的创新性讲授，如案例教学、互动教学以及会计实验实践环节等促进学生多种能力的提高。

哈佛大学的John Boehrer教授认为案例教学是“以学生为中心，对现实问题或者某一特定的企业案例进行互动式探索过程”。对于没有经济学、管理学常识和实践经验的大学一年级学生，传统意义上的案例教学应用起来有一定难度，可以开发“案例引导教学”模式。提前将案例资料和应完成的任务布置给学生，让学生分组准备。如讲解存货核算时，在把几种存货计价方法讲解完以后，将一个实际企业进行存货计价选择的案例数据给学生，让学生有一段时间通过自己前期的资料搜集来思考问题，为课堂案例教学打下基础。同时加强分组的课堂讨论和辩论，通过学生辩论和教师点评不仅加深学生对会计理论和方法的理解，而且锻炼了学生团队合作能力。

实验教学可以及时将会计理论与会计实践相结合，让学生感受理论对实践的指导作用。鉴于课时原因一般安排3个学时的实验课，但选用的实验软件有所区别。目的是让会计专业学生了解会计工作的具体操作程序，掌握会计业务的处理方法和技巧。是让非会计专业学生了解会计工作在整个企业管理中的地位，理解会计信息如何为决策提供帮助。为达到实验教学效果，实验指导教师应在实验前作必要的讲解和提醒，实验中加强指导，实验后认真总结。同时，学生在实验前要了解实验内容、实验步骤，积极参与实验过程，实验结束后撰写实验报告。通过课程实验环节，加深学生对会计基础知识的理解。

2.应加强对学生的职业道德教育。不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，教学过程中都应加强诚信教育和商业伦理道德教育。

会计诚信危机危害着我国市场经济的良性发展，阻碍着经济体制改革的深化，职业道德教育无疑是决定会计信息的客观性、公允性的重要因素，现行MPACC的课程中有“商业伦理与职业道德”，而很少有高校在本科阶段就设置相应课程，当然这和高校对本科生的学分要求有关。以武汉大学为例，学生毕业应取得的总学分为140学分，但通识课程就要67学分，占总学分的47.9%，在专业课程学分只有总学分的52.1%的情况下，很难再设置专门的“职业道德”课程。所以受制于学分因素，只能在专业课程的教学中，向学生灌输客观、公正、真诚、友爱的职业道德观。英国特许公认会计师公会(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是会计课程的基石，是会计职业教育的灵魂”。作为会计专业学生的入门课程，在会计学原理授课过程中再多强调职业道德也不为过。如在会计凭证审核环节，对于违法凭证会计师可拒绝受理，“如果单位负责人授意会计师受理违法凭证，作为会计师，你如何做”。将这样的问题让学生去讨论，强化他们对客观、公正的认识。

鉴于目前还存在腐败现象，社会影响较大，非会计专业学生对会计职业道德教育同样有需求。为提高学生学习兴趣可采用案例教学，通过典型案例让学生明确虚假会计信息对资本市场乃至整个社会的影响。另外，对非会计专业学生还应强调其管理道德。管理道德水平的高低对企业的影响是巨大的，由于管理者特定的工作职能，因此需要有一定的规范和制约力量来保证其正确行使职权。如对市场营销专业学生，可以在讲解销售环节时强调企业销售高管制定销售政策的道德问题;对人力资源管理专业学生，可以在讲解员工薪酬核算时，让其明确在绩效和薪酬中的不公正做法。

3.应注重新规范、新准则的传播。不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，教学过程中都应注重会计知识传授和会计法规传播相结合。作为经济、管理专业的基础学科，会计学课程除具有专业性、操作性强的特点之外，还具有极强的法规性。会计师在提供会计信息、管理者在应用会计信息的过程中均应明确这些会计信息是在怎样的法规环境下生成的;是否有新法规的出台;新旧法规的差异又如何影响会计信息的产生和应用。由此，教师应将新规范、新准则的内容融入日常教学中，结合相关内容改进原有的教学理念、知识结构和教学方法，使之得以不断更新。

《公司法》《证券法》《会计法》等从2005年以来相对稳定，但由国务院及各部委颁布的各项准则却在不断变化中，会计规范经历了由“制度与准则并存”到“以准则为主”的转变，特别是2006年会计准则体系形成后，2014年以来又颁布了“合并财务报表(修订版)”“财务报表列报(修订版)”“职工薪酬(修订版)”“长期股权投资(修订版)”“合营安排”“在其他主体中权益的披露”“公允价值计量”等准则，且要求所有执行《企业会计准则》的企业于2014年7月1日正式执行这些准则。这些变化应在“会计学”课程教学中有所体现。如对会计专业学生讲解金融资产会计处理时，应明确公允价值计量准则变化的影响;对非会计专业学生讲解报表项目阅读时，应明确财务报表列报准则带来的影响。另外，继2008年财政部等五部委联合发布《企业内部控制基本规范》后，2010年又制定颁布了《企业内部控制应用指引》《企业内部控制评价指引》和《企业内部控制审计指引》。中国企业内部控制从内部会计控制转为内部管理控制。对会计专业学生讲授“会计学”课程时，应向学生灌输内部控制规范逐步完善的背景和精神;对非会计专业学生讲授《会计学》课程时，可通过一些内部控制失效的案例，向学生强化管理者的职业道德。

三、会计学教学共性与差异应对策略

(一)要关注学生专业差异

因会计专业学生与非会计专业学生在会计学课程中的教学目标存在差异，而教学目标的差异决定该课程在不同专业的教材选用与教学内容上应有所区分。针对目前所有修读会计学课程的学生统一采用《会计学原理》教材的现状，我们建议为会计专业学生选用《会计学原理》教材以保证本专业学生扎实的专业基础知识，同时在教学内容上侧重以借贷记账法为核心的基本方法、基本技能的讲解。为非会计专业学生选用会计学教材，教学内容应轻会计核算，重会计信息与经济和企业经营的关系以及会计学在管理决策中的应用。

(二)重视案例教学

为培养学生的多种智能，不管是会计专业还是非会计专业的会计学教学都应注重案例教学、互动教学以及实验实践环节，通过课程的创新性讲授及课堂讨论和辩论促进学生多种能力的提高;同时不管是会计专业还是非会计专业的会计学课程，都应加强诚信教育和商业伦理道德教育。在专业课程的教学中，向学生灌输客观、公正、真诚、友爱的职业道德观，为整个社会的诚信教育奠定基础。案例教学法不仅要求教师拥有全新的扎实理论基础知识，而且还必须了解和掌握最新的方针政策以及有关的法律法规、规章制度，通过各种手段将新颁发的各项法律法规、规章制度及时准确的传授给学生。针对会计学课程法规性强的特点，不管是会计专业还是非会计专业的会计学教学，教师都应将新规范、新准则的内容融入日常教学中，加强学生对新知识的掌握能力的培养。

参考文献：

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[3] 蒋大富. 高校非会计专业会计学教材建设思考[J]. 财会月刊，2011(07).

[4] 阎达五. 面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革研究[M]，经济科学出版社，2001.