本科院校行政管理教学论文范文

本科院校行政管理教学论文范文第1篇

【摘  要】在政治、经济、文化等发生一系列变革的新时代，对应用型本科院校而言，做好学生管理和思政教育工作，才能不断满足时代变革的需要。当下，一些本科院校的相关工作存在着学校不够重视、活动较为单一、管理不够健全等问题。论文通过论述应用型本科院校的学生特点、学生管理以及思政教育的工作现状，对本科院校的相关工作提出针对性建议，以促进学生管理和思政教育的协同发展。

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【关键词】新时代;应用型本科院校;学生管理;思政教育;协同发展

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1 引言

新时代对学生工作提出了新要求，对于应用型本科而言，在新时代到来的当下，其学生管理以及思政教育工作也面临着新挑战，迎接着新机遇。在此背景下，应用型本科院校如何根据自身的学生特点，采取学生管理和思想教育的针对性措施，从而促进两者协同发展，需要我们不断展开讨论。

2 应用型本科院校的学生特点

应用型本科院校指的是这样一类学校：在办学过程中非常强调理论与实践结合，以培养出高层次高质量的应用型人才为目标的这样一类高校。从总体上来说，相比于在传统学校读书的学生，应用型本科院校的学生在思想上更活跃、在活动上表现更突出。

3 应用型本科院校的学生管理工作现状

3.1 对学生管理工作不够重视

对应用型本科院校来说，学生的就业情况、实习实践情况要比学生的成绩更加重要。因此，本科院校往往更提倡学生外出实习实践，从而忽略了系统化、制度化的学生管理。其原因有以下几点：第一，相关部门认为学生管理工作难出亮点，因此，选择将更多精力和时间投入科研工作当中;第二，负责人员认为大学生是一个个独立的个体，应当让其自由发展，因此，便对大学生管控较少;第三，以辅导员为代表的学校工作人员以学生课业成绩作为评价学生的标准，管理上有所松懈，因此，导致一些学生不重视学校规章，甚至违法乱纪。

3.2 管理制度不健全

当下，一些本科院校普遍存在着学生管理制度不健全，或存在着工作人员对相关条例、法规等了解不深、修订不及时、条例与本校实际情况不符等问题。例如，在教育部下发的第41号令中，明确对学生的权益、学生申诉等一些方面做了修改和订正，但还有很多高校难以及时跟进并调整本校条例，导致引发不良的管理后果。

3.3 管理理念较为落后

在许多应用型本科院校的管理人员脑中，还广泛存在着“为管理而管理”的旧有理念，而没有形成“以学生的发展为本，将服务意识纳入管理工作”的现代化管理思维。面对当下本科学生思想活跃、活动表现突出但知识背景较为薄弱的现象，管理人员很难从根本上解决这样的矛盾和问题。

3.4 管理工作的复杂性

由于学生面临的问题多种多样，應用型本科院校的学生管理工作具备复杂性。第一，学生就业压力较大，大学生在面临人生自主生活的前几年里，由于自身独立性观念和能力的匮乏，导致许多学生会出现抑郁现象，给自身生活造成较大的影响;第二，学生责任感欠缺，许多90后学生作为独生子女，很容易导致集体主义及奉献精神的缺失;第三，学生容易自卑，一些学生来自偏远地区，面对眼前的奢华景象，很容易产生攀比心理，造成心理落差。

4 应用型本科院校的思政教育工作现状

4.1 思政教育工作不够灵活

对绝大多数应用型本科院校来说，其思政教育工作主要靠课堂教育，缺乏一定的活力，主要体现在一下几点：

第一，全校范围内思政教育课堂数量较少，教育形式极为单一，大多是老师讲而学生听，从而导致学生的参与程度较低;第二，学校将精力集中于提升学生的成绩上，因此，对学生的思政教育重视程度不行，使思政教育的形式大于内容[1]。

4.2 工作队伍建设不足

当下，相关队伍的组成主要是思政教师、辅导员。但这种传统的队伍力量在面对日新月异的学生思政教育工作时，往往会出现心有余而力不足的问题。例如，思政教师数年如一日地重复书本内容，往往会使课堂内容极为枯燥，没法从根本上提升学生的学习积极性。而辅导员本身专业程度不够，有的院校甚至对辅导员的数量也配备不齐，导致辅导员心有余而力不足，发挥作用有限。

4.3 学生的思想境界有待提升

当下是各种思潮相互纵横的时代，面临前所未有之大变局，许多学生由于三观尚未成熟，很容易出现激进的思想。此外，有些学生只看重眼前利益，社会正义感缺失，这些都是思政工作面临的难题。

5 新时代学生管理与思政教育的协同发展路径

5.1 坚持以学生为主的理念

对应用型本科院校而言，在学生管理和思政教育工作中，一定要尊重学生的主体地位，以学生的利益作为出发点和落脚点。此外，还要培养学生的自主性，让学生意识到，他们有必要进行自我管理、加强自我约束，从而努力成为具备较高理想、较强社会责任感的新青年[2]。

5.2 开展多种形式的思政教育

首先，应用型本科院校在教学过程中，要丰富教育手段，将社会真实案例、国际热点新闻等内容融入课堂教育之中，提升学生对于学习的浓厚兴趣，激发他们的热情。其次，学校要创新工作方法，开展多种形式的思政教育活动，如举办健康讲座、学生表彰等活动。只有学生的思政素养提升了，学校的管理工作才能顺利进行。

5.3 加强校园文化建设

校园文化是整个学校生存、发展的软性环境，良好的校园文化能够潜移默化地影响师生的工作、学习及心情。想象一下，当一个学校的校园文化十分浓郁，走进校园便能看到优美怡人的环境，能感受到良好的学习风气和汲取知识的力量，走入教室便能夠安心学习，师生之间和谐相处、互帮互助，那在这里生活的人是不是也会保持愉悦的心情，从而以更大的热情和更充沛的精力投入自身的学习、工作当中去呢？因此，积极努力、纪律严明的校园环境，能在潜移默化中影响学生的观念和行为，从而促进学生不断发展。

5.4 充分利用互联网的力量

当今时代，是互联网崛起的时代，也是网络深刻塑造社会的时代，在教育工作中，要充分利用互联网的力量，充分发挥网络活力。第一，利用互联网搭建思政教育、学生管理新平台。例如，学校可以充分利用公众号、微博、网站、QQ群等社会化媒介，及时传播相关的规章政策和教育制度，指导学生进行规章制度和思政知识学习，从而多方面阐释教育工作的深刻内涵[3]。第二，学校要多多关注学生的留言反馈，及时了解学生的心理状态，通过网络平台不断与学生建立良好的关系，从而更快速、更优质地做好学生工作。

6 结语

对高校尤其是应用型本科院校来说，要充分认识到当下本科学生的发展特点，意识到学生管理和思政教育工作的重要性，在充分洞悉自身工作现状的基础之上，打造出新时代学生管理与思政教育的协同发展路径。通过坚持以学生为主的理念、开展多种形式的思政教育、加强校园文化建设、充分利用互联网的力量、关注特殊学生心理健康等措施，为新时代本科院校和学生的共同发展赋能。

【参考文献】

【1】陈亚伟.新建应用型本科院校的学生特点及人才培养模式探索[J].文艺生活，2016（4）：189-190.

【2】段翼泽.高校学生管理与思政教育工作融合发展思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2018（11）：7-9.

【3】潘强.多元文化背景下大学生思想政治教育的挑战与创新[M].北京：中国纺织出版社，2018.

本科院校行政管理教学论文范文第2篇

[摘 要]应用型本科院校旅游管理专业的人才培养有别于学术型本科院校和高职类院校，其更加注重人才专业实践能力和创新应用能力的培养，做好产学研合作是应用型本科院校旅游管理专业发展的重中之重。构建专业+实体+平台的产学研合作模式，并围绕该模式，提出建设两个中心、打造三个平台、增强四种能力、创建五大基地的对策，可以为应用型本科院校旅游管理专业建设提供借鉴和参考。

[关键词]应用型本科院校 旅游管理专业 产学研合作 模式创新

在教育部《关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》的指导下，应用型本科院校旅游管理专业应把专业建设作为本科教育的龙头、深化教育教学改革的“排头兵”、提高教学质量的基石，以科研为助推力，在建设的过程中构建一个模式、建设两个中心、打造三个平台、增强四种能力、创建五大基地，以创新产学研合作为核心，为服务地方经济的发展培养外向型、复合型、创新型、应用型的高素质旅游管理专业人才。

一、构建一个模式：专业+实体+平台的产学研合作模式

基于旅游管理专业实践性和应用性强的特点，应以实践教学为突破口，以人才培养为核心，以专业建设为重点，以科研发展为动力，以团队建设为关键，把专业人才培养与企业发展、社会实践紧密结合，形成特色鲜明的人才培养方案，将“培养学生的实践能力、提高合作企业的经营能力、丰富教师的实践经验和提高区域旅游研究中心的研究水平”四个方面有机结合，以建一个专业、办一个实体、聚集一批人才、打造一个品牌为宗旨，构建专业+实体+平台的产学研合作模式，培养外向型、复合型、创新型、应用型高素质旅游管理专业人才。

二、建设两个中心：科学研究中心和实验示范中心

（一）建设科学研究中心

应用型本科院校旅游管理专业应成立科学研究中心，如区域旅游研究所等，其基本定位是以社会效益为目的的非实体性研究机构，充分发挥其为地方经济发展服务的作用。研究所主要从事旅游规划、旅游经济、会展经济、中外旅游等领域的相关研究，为区域各级政府和旅游企事业单位的旅游产业发展决策提供情报咨询、科研组织、项目策划与评估以及专题研究服务，在研究过程中为我校教学、科研领域培养一批高水平的教学科研人才和相关学科的学科带头人与骨干力量。

（二）建设实验示范中心

为提高学生的实践创新能力，旅游管理专业应大力建设实验示范中心，包括酒店、导游实验室、餐饮实验室、茶艺实验室、前厅客房实验室等，以培养学生的创造性思维能力和解决实际问题的能力为指导思想，突出应用型教学和创新能力培养，有计划、有重点，分期、分批、分层次推进改革建设，提高综合教研水平。通过开展实验教学示范中心建设工作，加快实践教学改革与创新，促进优质实践教学资源的开放共享，提高旅游管理专业学生的实践创新能力。

三、打造三个平台，建设三支队伍

（一）打造科研平台，建设科研团队

内涵发展是“十二五”时期应用型本科院校旅游管理专业发展的战略任务，应以科研为先导，努力促进专业内涵发展，为打造专业特色奠定基础。旅游管理专业应以科学研究中心为依托，打造科研创新团队，充分发挥科研骨干教师的示范、辐射和带动作用，大力提高教师科研水平。开展科学研究，进行学术交流，对教师专业理论水平的提升、专业知识的拓展、专业能力的提高具有积极的促进作用。通过开展教改研究，深化教学改革，促进了人才培养模式创新、实践教学体系建设、课程体系构建等方面的专业建设。同时，通过科研及教改成果在实际教学中的推广和应用，为培育专业特色奠定了基础。

（二）打造教学平台，建设教学团队

应用型本科院校旅游管理专业应适应教学改革发展需要，紧紧围绕培养高质量创新人才打造教学平台，建设教学团队。

1.加强校内实验室建设，打造实验教学平台。大力加强旅游管理实验中心的建设，积极实施实验教学方法、教学手段、教学内容改革，为旅游管理专业的教学和科研工作提供保障。首先，教师应从以教授知识为主转变为以指导学生的模拟体验式学习为主，建立以学生为中心的实验教学模式。其次，与教学实验平台紧密结合来实施教学，使学生能在虚拟场景下了解企业的运行实务。最后，应不断适应当代社会经济发展的新变化，开发多门实验课程，加快实验教学内容的改革，提高学生的综合运用能力和创新意识。

2.依托校外实践基地，打造实践教学平台。应用型本科院校旅游管理专业应本着服务地方经济的发展理念，与当地的知名酒店、旅行社保持良好的校企合作关系，共建实践教学基地，全面推行实践教学、顶岗实习、人才培养、教学方法改革、服务创新等多方位的产学研合作。校企双方应成立实践教学领导小组，制定实践教学管理制度，建立以企业高级管理层为中心的高素质的实践教学师资队伍，积极参与人才需求调研、人才培养方案制订、举办讲座等，依托基地开展教学方法改革，采用现场教学、情景模拟教学等方式，大力开展实践教学，培养学生的创新思维与创新能力。

3.依托教学平台，建设教学团队。应用型本科院校旅游管理专业教师队伍建设的重点，是为培养人才服务，为提高教学质量服务。评价教师是否优秀，最重要的是看其培养的学生是否优秀，学生对其教学效果是否满意。依托教学平台，大力建设专业带头人队伍、優秀教师队伍、青年骨干教师队伍，鼓励教师参加教学观摩大赛、教学软件大赛、教学成果评奖等活动，建立教师评价体系，完善教师激励制度，打造优秀教学团队。

（三）打造实体平台，建设创新团队

应用型本科院校旅游管理专业应充分发挥专业优势，打造酒店、旅行社等实体平台，选派优秀教师参与企业经营与管理，并组织旅游管理专业学生开展专业认知实习活动，有效地促进产学研合作的开展。通过打造实体平台，不仅能为学生提供实习场所，也能为教师提供锻炼机会。同时，应鼓励专业教师和学生参与企业开发与运营，创新产品开拓市场，不仅为打造创新团队奠定基础，还为促进地方经济的发展提供服务。

四、增强四种能力：教学能力、实践能力、科研能力和创业能力

（一）增强教学能力

1.提高教学团队教书育人的职业素质。教师的重要职责是教书育人，学生的人格、知识、能力要靠教师以高尚的人格和丰富的学识去影响、引导和塑造。人的全面发展是教育的根本追求与核心，在培养学生创新能力的各教学环节中，要将教书育人的精神渗透其中，培养学生的社会责任感，用“做人”的标准指导“做事”的态度，以德修身、以德施教、以德育人。

2.提高教学团队整体的业务能力。首先，进一步完善教师的知识结构是提高教学团队教学水平的基础。教师要适应专业的发展和培养人才的需要，不断完善知识结构。其次，要围绕教育教学的实践进行教学研究，用研究成果提高教学水平，用高水平的教学实践丰富研究内容，提高教师发表论文的质量。最后，教师要积极与学生交流，多接触、多了解学生，从了解学生对知识的掌握到关注学生的学习方法、学习精神、学习能力。同时，教师之间开展交流，能够更有效地推动教学水平与能力的提高。

3.加强校际交流，开阔视野。应用型本科院校每年应组织专业教师到兄弟院校、重点大学考察交流，特别是到有相关相近专业与省级以上实验教学中心的院校考察学习，以开阔教师视野，提高教师教学能力和水平。

（二）增强实践能力

通过加强相关人员业务培训，激励教师不断探索改革教学内容和方法，重视学生创新能力的培养，建立和实施基本操作技能和创新设计能力并重的全程考核为主的教学考核体系，训练学生运用所学知识和技能发现问题、分析问题、解决问题，提高学生专业技能和创新能力。

（三）增强科研能力

加强应用型本科院校旅游管理专业科学研究中心和科研创新团队建设，结合地方实际，积极开展旅游产业发展方式创新、旅游资源开发、旅游人才培养、城镇化建设等问题的研究。同时，要积极与企业和地方政府合作，开展横向课题的研究，为社会提供优质的专业服务，提高教师解决实际问题的能力和学术水平。另外，应鼓励教师积极参与学术交流，每年组织2-3人次以上教师参与专业科研学术交流、教育部或相关部门的学科专业建设研讨会、国家和省实验教学中心与重点实验室建设研讨会，以增强教师的科研能力。

（四）增强创业能力

一方面，积极鼓励师生开展各种创业计划竞赛以及大学生创新创业训练项目，提高学生的创新创业能力，提升学生的职业素质。另一方面，通过鼓励教师到校内外企业、行业或政府主管职能部门挂职锻炼等措施，增强教师的创业管理能力和对学生创新创业的指导能力。

五、创建五大基地：教学基地、科研基地、实践基地、创新基地、就业基地

（一）创建教学基地

通过产学研合作，邀请企业积极参与旅游管理专业人才培养方案制订、教育教学改革以及部分实践性课程的教学等，共同创建教学基地。

首先，要对企业进行调查研究，了解社会对专业人才的需求和具体要求，特别要邀请来自生产一线的专业人士参与人才培养方案的研讨，确定人才培养的具体目标、规格和社会服务面向，与来自生产一线的专家和专业人士共同合理、科学地制订教学计划，使教学计划能够实用、有效，并与职业资格证书考试相接轨。

其次，在进行专业教学改革中，要进行有效的社会调查，了解社会岗位工作对人才要求的新变化和新规格，把握人才培养模式的优点和不足。积极邀请来自生产一线的专家和专业人士，共同研究探讨改革的具体思路，合理制订专业教学改革方案。

最后，鼓励与企业合作开发课程，共编教材，聘请相关行业专家、企业人员担任部分实践性课程教学，提高实践教学水平。

（二）创建科研基地

以旅游科学研究中心和科研创新团队为依托，创建科研基地，拓展社会服务功能。

一方面，鼓励教师立足地方，面向产业，服务企业，开展旅游相关领域的科学研究，更好地服务地方经济的发展。另一方面，鼓励教师积极与企事业单位合作，面向生产、面向企业直接参与产品开发、成果转化与经营管理，争取和承接横向科研课题，做好研究、开发、推广及成果转化工作。尤其重点鼓励与专业联系密切、能够直接转化成生产力的以及确实能够解决某些实际问题的科研項目。此外，通过邀请行业专家、企业家和国内相关高校的专家学者，组织举办学术论坛等活动，提高教师科研水平和专业知名度。

（三）创建实践基地

应用型本科院校旅游管理专业实践教学基地的建设应以促进校企共赢发展为动力，以创新实践教学模式为途径，围绕应用型旅游人才培养目标，创建集实践教学、科学研究、人才培养与社会服务为一体的具有示范性作用的“多功能、全方位”综合性实践教学基地。

依托校内外实践基地，旅游管理专业应大力开展双师型师资培养，共建实验室，加强实习基地的建设和管理，提高学生实践技能培养效果。旅游管理专业应积极联系校外实训基地，有计划地选派专业课教师到工作岗位进行实践锻炼、学习提高，注重形成教师定期进行实践锻炼的机制。积极与企业探索共建实验室的合作模式和运行机制，将学校资源与企业发展更紧密地结合在一起，以企业项目为驱动，开展实践活动，进一步提高学生实践技能和服务企业的能力。同时加强实习基地的建设和管理，为学生营造真实和仿真的实践教学环境。加速校级旅游实体企业的产业化进程，并积累社会资金，探索多方投资的基地共建模式，与企业相互配合，共同做好实习基地的建设与管理工作。此外，要改变过去单纯地让学生毕业前参加一次校外实习的做法，尽可能每学期都能够安排学生到校外实训基地进行一定时间的实践活动，提高校外实训基地的利用率和学生技能培养效果。

（四）创建创新基地

通过产学研合作，创建创新基地。依托大学生创新创业训练项目开展创新实践，培养学生的创新意识和创新能力。同时，积极与企业探索共建实验室的合作模式和运行机制，将学校资源与企业发展更紧密地结合在一起，进一步促进高校服务社会的能力和企业技术创新能力。最后，以企业项目为驱动，开展创新活动，进一步提高学生实践技能和服务企业的能力。

以此为依托，制定创新型人才培养方案，坚持以“培养综合素质，夯实理论基础，强化科研训练，注重实践能力，具有国际视野”为创新人才培养的基本原则，培养造就“个性品质一流、知识结构一流、实践能力一流、创新素质一流”的拔尖创新人才。

大力强化本科生导师制和创新学分制的施行，以科研训练和就业咨询以及毕业设计指导为主，实现创新教育的全覆盖。以创新为主题，积极开展各类学生活动，营造创新氛围，激发学生的科研创新热情，发掘优秀科研人才与具有开发潜力的课题，为学生科研创新提供良好的发展平台。

依托大学生创新创业训练计划、各类学科竞赛等展示学生科研能力的平台，构建一个高效、科学的大学生课外科研训练体系，启发学生的创新思维，激发学术研究激情，营造良好的学术氛围。同时，拓宽学生的学术思路与领域，增进旅游相关学科间的交流与合作，提高学生创新能力。

（五）创建就业基地

应用型本科院校应通过联系社会用人单位，根据其对专业人才的特定需求，制订相应培养方案，联合进行“订单式”培养，积极创建就业基地，实现人才培养与就业一体化。同时，积极与企业开展就业指导和专场招聘等合作就业活动，提高毕业生专业对口率，拓宽就业渠道，提升就业质量。

综上所述，应用型本科院校旅游管理专业要获得长足的发展，必须深入推进产学研合作工作，促进专业改革与内涵建设，实现教育教学水平的整体提升、人才培养模式的创新发展和人才培养质量的稳步提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋长春.旅游管理专业产学研合作教育的研究与实践——以莆田学院旅游管理专业为个案研究[J].科技和产业，2011（3）.

[2] 潘冬南.新建本科院校旅游管理专业产学研合作教育模式研究——以广西民族师范学院为例[J].大学教育，2012（11）.

[责任编辑：陈 明]

本科院校行政管理教学论文范文第3篇

摘要：民办高等教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。民办本科院校的迅速发展既凸显了高等教育体制与机制的变革，也折射出教育市场的巨大力量。民办本科院校新一轮的发展需要在与普通高校博弈中凸显核心竞争力，实现从比较优势向竞争优势的转型。

关键词：民办本科院校；比较优势；竞争优势

民办高校从专科层次到本科层次乃至研究生层次教育的一次次飞跃给予了民办高等教育发展更大的信心与契机，然而民办本科院校新一轮的发展也面临着巨大挑战。伴随着经济的转型，中国正在从学历社会走向能力社会，对文凭的过度依赖在弱化，教育消费越来越理性。在此背景下，现代化的校园和低廉的学费不再是民办本科院校竞争的优势，学士乃至硕士学位授予资格也不是其赢得竞争的资本，招生与就业的营销策略更不再是民办本科院校独领风骚的有效手段。在高等教育变革的时代，人们对高品质民办大学有了更多的期待。民办高校生存的政策环境也在改善。例如，陕西省从2012年起政府每年设立3亿元民办高等教育发展专项资金，浙江、上海等地也都为高水平民办高校的建设提供着各种财政支持。民办本科院校只有真正有了核心竞争力，才能实现民办高等教育新的跨越，公办与民办共同发展的格局才能真正形成。

一、比较优势与民办本科院校跨越式发展的阶段性选择

比较优势原本是贸易经济学所使用的概念，是指在经济交往中利用自己的要素禀赋优势寻求最佳发展方向和获取最大利益。在民办高校发展战略中，比较优势理论主要是指民办学校凭借自身的民营机制，不断寻求最适宜的发展方向和发展途径。通常来说，负债经营、盲目扩张规模并非学校组织发展的最有效策略。但是，在高等教育供不应求、公办高校改革又十分滞后的背景下，民办高校利用了教育市场信息的不对称和求学者的盲目，通过以市场为导向的负债经营和规模扩张等商业模式运作化“危”为“机”，凸显了比较优势，实现了自身的发展。

1、通过负债經营方式凸显办学条件优势

中国民办高校很多是从“三无”起步的，经历了艰难的创业历程。从自学考试助学机构、学历文凭试点校到本科院校，民办高校实现这一发展的重要原因是自负盈亏的办学机制。这种机制促使举办者敢于承担贷款风险，征地建设校园，改善办学条件，实现跨越式发展。事实上，1998年扩招以后，高等教育进入大发展时期，教育资源(资金、校舍、设备、师资)配置出现严重短缺，其中校舍紧张的问题尤为突出。而公办高校存在着很强的“等、靠、要”的心理，“大学强大的惰性在于它是长期发展起来的完备体系。”民办高校则不同，它们通过实行长期租赁、贷款买地、政府赠用、置换重建等方式快速做出反应，“百亩甚至是千亩校园”和“万人民办大学”横空出世。据调查，西安翻译学院在创建时抵押贷款4000万元，蓝天职业技术学院在创建时贷款3000万元。客观地说，很多民办高校当时的举措在大众眼里无疑是一种冲动的、非理性的选择。特定时期的特定条件让这些学校超越了危机，获得了发展的机遇。这些学校在筹资扩建过程中满足了众多求学者的需求，促进了学校经营状态的改善与管理效能的提高，推动了学校资本的增值，实现了跨越式发展。

2、利用低成本扩张实现规模经济

学费收入几乎是民办高校生存的唯一支撑。中国民办高校学费与国外私立大学学费相比十分低廉。但是，就人们的接受程度来说，学费提升的空间有限。从1989年到2006年，公办大学学费从200元上涨到5000元以上，增加了至少25倍。而同期城镇居民人均年收入只增长了4倍，扣除价格因素实际增长2.3倍，大学学费的涨幅几乎10倍于居民收入的增长。民办高校学费始终仅仅略高于同层次公办学校。据统计，目前公办大学学费在2000－12000元，民办高校在3500－20000元。在学费无法提高的情况下，民办高校只能通过降低成本和扩张规模来实现学校的跨越式发展。首先，重视规模扩张。截止到2000年就有10多所万人以上民办本科院校，目前有78所民办本科院校平均学生规模在8000人以上。其次，充分利用专兼职结合的教师队伍，尽可能地降低开支。从经济学上讲，兼职人员的边际成本远远低于专任教师的边际成本。民办本科院校的跨越式发展一方面依靠部分退休教师的全身心投入，一方面利用公办高校教师工作的闲暇。第三，减少不必要的教学投入。100－200人集中授课的场面随处可见，也有的学校依靠网络远程教育或多媒体手段降低劳动力成本。

3、以市场为导向灵活设置专业

市场是瞬息万变、极不稳定的，而人才培养的周期与市场波动的周期相比是漫长的。民办高校利用自身决策与用人机制的灵活，抢占着招生与就业市场。民办高校一方面以市场为导向、以教育需求服务为中心开展经营活动，提供多样化的选择，例如通过举办各种职业资格考试和培训、创办创业孵化器等方式尽可能地贴近社会；另一方面，利用随时聘请的兼职教师应对专业的快速调整。

4、凭借封闭或半封闭式管理保障教学秩序

相对公办高校开放甚至有些松散的学生管理而言，民办高校学生管理是极其严格的。就成本而言，与教学改革相比，举办者与办学者更加重视学生日常管理的投入。应该说，民办本科院校在规模急剧扩张和生源素质不高的情况下能够保持有序的发展正是得益于严格的学生管理体系。与公办高校学生相比，民办院校学生不仅缺乏学习的自觉性和主动性，而且往往有很多不良习惯。民办学校为了维护良好的教学环境与秩序、提高管理的有效性，不得不强化各种规章制度，甚至限制学生的一些活动，形成了封闭或半封闭式的教学环境。根据调查，采用封闭式管理的民办高校占总体的71％，陕西省占到89％，甚至更高。有的民办本科院校以“准军事化”或是“军事化”的管理作为一种管理优势吸引家长和学生。较为庞大的专职辅导员团队牢牢地监控着学生的行为，维护了校园的安全与稳定。

应该说，在不同的发展阶段，民办高校的追求应该是不同的。民办本科院校的上述选择受制于特定历史时期的社会环境和高等教育发展水平。民办本科院校一度以现代化的校园、可承受的学费、封闭式的管理、节俭的办学和多样化的服务抢占了市场，可是随着高等教育大众化时代的到来，这些院校原有的优势在逐渐削弱，面对的挑战更为艰巨。

二、民办本科院校从比较优势到竞争优势的形成

民办高校从非学历教育到学历教育的办学层次提升是基于其自身机制的相对优势。民办本科院校新的跨越则需要通过建立核心竞争力以保持自己的优势。上世纪80年代，以波特的理论为代表的西方企业战略理论强调追求竞争优势。竞争优势是指当一个组织实施一种同类组织无法复制或难以模仿的价值创造战略时形成的优势。民办本科院校在充分发挥已有比较优势的基础上，通过调整资源配置、优化组织结

构，实现从比较优势向竞争优势的转型。

1、比较优势并不等于竞争优势

自负盈亏的机制让民办高校选择了负债经营，经营带给学校办学条件的改善却不是无止境的。随着原有公办高校的置换后重建和新建高职院校的涌现，民办高校校舍和设施的优势变得不明显，相反，维护庞大校园的沉重经济负担和运营成本接踵而来。同样，规模扩张带给民办本科院校的并非是持续的发展。高等学校的办学效益不总是与学校规模呈正比，在同等质量投入水平下，当规模增加到一定程度时，规模对生均成本的影响就会变小。也就是说，办学效益不会永远随着办学规模的扩大同步提高。依靠规模扩张完成资本原始积累是中国民办高校跨越式发展的一种阶段性选择。根据调查，78所民办本科高校中，有一半以上的学校其本科生数不足生源总数的50％。民办院校利用本科办学层次的优势，通过招收各类生源以及开展各种资格证书培训等方式稳定收入。然而，盲目扩张所导致的民办本科院校发展定位的缺失和教学管理的粗放，一定程度上正在束缚着学校的发展。美国宾夕法尼亚州的Messiah学院已有90年历史。作为一所排名靠前、录取分数较高、生源充足的私立本科院校，多年来其在校生规模稳定在3000人以下。该校校长强调，“坚持小规模、高质量的本科教育才是本校一贯的经营策略和办学特色”。在专业设置上，虽然民办高校对市场需求的反应是快速敏捷的，但是课程内容的建构远远没有与之同步，更不用说职业的规划与专业的引领。面对越来越理性的求学者和越来越实际的招聘方，一纸文凭、一个专业符号很难成为学生就业竞争的优势。封闭式的管理虽然约束了学生的行为，但是并不等于给予学生良好的教育。现代社会，比“管理学生”更有意义的是学生心灵的呵护和人生的导航。民办高校大多数学生认为学校缺乏对他们充分的信任，需要用正面的、肯定的、激励的方式代替压制的手段，让学生自我管理。一个同学动情地说：“我们不需要同情，更需要尊重；不需要怜悯，更需要信任；不需要教训，更渴望交流；不需要管制，更希望拥有自理。”㈣可以说，民办高校在原有竞争中呈现的优势虽然带来了学校的跨越，但它是民办高等教育发展阶段性的产物，民办本科高校原有的优势不再是其新一轮竞争的强势。

2、利用比较优势培育竞争优势

民办高校自负盈亏的民营机制与专兼结合的教师队伍始终是不能摈弃的优势，但不能局限于在一定阶段相对公办高校的优势，而需要积极培育和创造竞争优势。随着高等教育从精英化阶段迈入了大众化时代，民办本科院校不再处于一种拾遗补缺的地位，而是高等教育不可或缺的重要组成部分。竞争的环境在变，竞争对手也在变，竞争的方式自然需要转变。通过教育市场的结构分析可以看到，民办本科院校作为具有颁发学历文凭资质的民办高校的佼佼者，既要应对民办高职院校的追赶，也想撼动老牌公办大学的地位，同时还要时时迎接其他民办本科院校、独立学院以及公办高职院校的挑战。此外，国外大学已经抢滩登陆，中外合作院校更是来势汹汹。宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学、上海纽约大学等的出现带来的不仅仅是生源的争夺，更为重要的是高等教育质量的挑战。面对新建公办本科院校地方政府的大力扶植和“211”、“985”工程大学的雄厚实力，民辦院校既不能趋同于原有的公办院校，更不能固守原有的优势，而需要转变发展方式，寻求大学内生增长的新动力。

三、民办本科院校竞争优势策略的选择

1、办学定位的调整与内在价值的重构

民办本科院校的发展经历了盲目扩张期、规范调整期，现在需要通过精细化管理构建自己的特色与品牌。民办学校办学初期的粗放是时代的选择。在民办高等教育的激烈变革与振荡中，民办大学的办学者无法也无暇顾及长远的战略规划，为了扩建校舍、争夺生源、提升办学层次、增设新专业放弃了对学校自身更深层次、更系统的思考与审视。民办本科院校今天已经跻身于“大学”行列，不再是一般意义上的中学后教育机构。应该说，人们对“大学”的期许是一样的，无论是公办大学还是民办大学都应该注重内涵发展。民办本科院校的竞争优势最终应该来自于其作为大学的品质。民办本科院校不仅仅需要在营利性还是非营利性之间做出选择，还需要在提供优质的本科教育还是职业教育、追逐研究型大学还是局限于教学型大学等两难局面中做出自己的选择。美国哥伦比亚大学的亨利·莱文教授指出：不同大学的资源配置策略可以造成成本效益的天壤之别，不是2％或3％的差异，有时是400％或500％的差异。能否对所拥有的资源进行最有效的配置取决于大学发展战略。美国既有最顶尖的私立研究型大学，也有袖珍型的私立文理学院。美国私立高等教育之所以呈现出多样化发展的态势，原因在于学校非常重视自身的发展定位。哈佛大学校长艾略特上任伊始就设计了一个清晰的、雄心勃勃的愿景，以此来改造哈佛。此项改造计划具体由三个关键部分组成：改革本科生课程体系，让学生自由选课；力主开展研究生教育，为获得学士学位的学生提供探索高深知识领域的机会；在哈佛建立更高标准的专门学院，包括法学院、神学院、医学院等，专门招收研究生。艾略特不照搬德国大学模式，而是强调美国大学的独创性，适应美国独特的社会环境。同样，地区性州立学院通过优等班课程来树立自己的形象。私立的凤凰城大学从未把研究型大学作为自身追逐的目标，而是定位于服务低端高等教育市场，培养社会领域最实用的专业人才。无论哪一种选择，对于民办本科高校最为重要的是把学校当作教育来办，而不是当作企业来办。办学校需要企业家精神，这不等同于把学校当作企业来办。民办本科院校要想走向卓越，必须回归教育本原，也就是要关注学生，关注人的成长与生命的价值。蔡元培在《教育独立议》中指出：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上尽一分子的责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。”蔡元培这一关于教育发展人的能力、完成人格的两大教育功能是对传统“大学”理念的现代诠释。然而，现代的民办高校太注重所谓技能的养成，导致教育“目中无人”。有一个媒体采访西安欧亚学院胡建波院长，问“您觉得中国民办教育最缺的是什么，最不缺的是什么?”他回答说：“我干了教育工作快30年了，教育最缺的就是‘以学生为本’的教育理念，最不缺的是急功近利。这就是我对现今教育的一种看法。所以我理解的民办学校实力首先是看这个学校的办学理念。”

民办院校办学层次的提升给予其最重要的反思就是要回归到人的教育上，而不是“把每一个学生训练成能胜任某一个岗位的技师”。民办本科院校必须关注学生的心智成长，注重培养学生广阔的知识视野，促进其各方面能力的培养与个性的完善。这是大学的理想，也是大学品质的一部分。诚如雅斯贝尔斯所言，“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分”，“创建学校的目的，

是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术”。民办本科院校不是不关注学生实践能力的培养，而是不能让教育的内涵局限在实用的技术教育。教育离不开必要的技术技能训练，但训练是为了涵养人的整体智慧，而不是把人当做训练的机器，使训练成为与人的心灵隔离的异己的活动。尽管知识技能的传授不可缺少，但真正的教育必须超越于此而上升到培育人的精神、安顿人的心灵的高度，以接近教育的本质。哈佛大学作为一所私立大学，之所以被看成是美国国家历史的象征，是因为它所展示的既有教育上的意义，也有文明、文化、历史的意义。能否找回民办本科院校应有的价值定位、重塑大学之魂是当下民办高等教育能否实现跨越式发展的关键。

2、课堂的转型与学习的增值

关注学生很容易成为办学中的一句空话。民办本科院校对于学生的关注也并非意味着从学生的封闭式管理走向开放式管理，其竞争优势的形成要从课堂教学的变革中突破。半个多世纪以来，我国高校中的教学一直以课堂讲授为主。这种教学法将教师置于中心地位，注重学生的记忆而忽视他们的反应，注重答案的一致性和标准性。过分强调一致不仅不利于学生创造精神的培养和学术发展，更为重要的是学生无法成为学习的主体。公办大学的鼓励教授上讲台、设立各种优秀教学奖项等举措都没有从根本上改变死气沉沉的课堂现状。因为教授们已经习惯于讲授制，突破这样的瓶颈很难。即使在行政权力泛化的公办大学，想让课堂从“以知识为中心”转变为“以学习者为中心”或是“以问题为中心”都是一项极具挑战性的事情。民办本科院校则不同。民营机制让民办院校不仅在教师选聘上更加灵活，在教学管理上也更加富有弹性。民办本科院校只要从学校决策者到教师都高度重视教学，就可以选聘更能关注学生思维方式和学习能力养成的行业精英，同时创建教学改革支持平台，审查培养方案，支持课程教学改革项目，奖励优秀教学成果，创建有效教学评估系统。西安欧亚学院已经与美国杜肯大学合作创建了卓越教学中心(Center for teaching excellence)，推动“以学习者为中心”的教学模式改革尝试。

从“以知识为中心”向“以学习者为中心”或者是“以问题为中心”的课堂教学的转型需要教师个性化的指导和能够引起学生强烈兴趣的课外学习。这与其说是教学方式的转换，不如说是学生学习方式的转变。学生所獲得的不仅是知识和技能，而是一种良好的思维方式和更高的人生目标。这样一来，学习才真正有了价值。

3、制度的创新与教师精神追求的提升

把学生放在首位是民办本科院校实现跨越式发展的重要选择。不同于公办大学可以区分为重点大学、普通高校，民办高校的质量只能靠学生培养水平予以衡量。而学生的培养是在一定的理念和制度下实现的。教师是学校创新制度和践行制度的主体。与松散的无政府组织的大学相比，民办高校管理效率更高。这与其说是制度上的优势，不如说是组织结构的优势——民办高校更多体现的是一种科层式的层级管理，甚至带有很强的家族制管理的烙印。随着办学层次的提升，民办高校制度的创新不是一种为了创新而创新的装饰，而是要创设一种有利于学生和教师生存和发展的良好环境。制度创新首先是基于大学自身的价值追求，即关注学生的成长和生命的质量，而不是把学生培养成一个工艺品；要让学生思维活跃、个性飞扬。改变招生和评价方式将成为民办本科院校新的思路。其次，创新的制度是一种开放的系统，是将学校、家庭和行业以及社会联系在一起的网络。民办高校与行业、与学生家庭紧密的联系将成为学生发展最有力的保障。第三，制度创新是自我约束、自我完善、自我发展的制度体系，它包括教师绩效评价、资源配置方式等诸多方面。教师精神追求的提升将成为本科院校竞争优势形成的关键。以兼职为主的教师团队让民办本科院校降低了办学成本，但也成为其跨越式发展的阻力。民办本科院校应通过制度创新增强教师对学校的归属感，提升教师的精神追求。

必须承认，民办本科院校的转型是一个蜕变过程。蜕变的痛苦在于对原有“商业模式运作”的超越。面对“唯赢利论”、“唯就业论”、“唯科研论”等世俗论调的冲击，民办大学没有对这些世俗理念的超越，就没有办学品味的提升，也不会有更长远的发展。竞争优势的形成体现着学校战略的选择，其核心是对让学生得到充分发展这一价值的坚守。这一价值的重构意味着大学要与社会保持适度的距离。不用说对民办院校，即使是对于“走出象牙塔”后的公办大学，这都是一种巨大的挑战。在新的竞争中，民办本科院校仍然需要关注社会需求，尊重市场规律，但随着办学层次的提升和政府支持力度的加大，追求卓越的高品质民办大学不能为了迎合“客户需求”而忘了“教育目的”，使学校沦为市场化的商业机构。高等教育后大众化时代呼唤着有独特价值追求的民办本科院校，进一步推动高等教育制度的创新与体制的变革。

本科院校行政管理教学论文范文第4篇

[摘要]文章对新建本科院校新时期科研现状进行分析，针对师资力量、科研环境、管理理念等出现的问题提出了对策：分层管理，各尽所能；互利合作，资源共享；改变观念，提升水平。

[关键词]科研管理 分层管理 优势发展 互利合作 新建本科

[作者简介]周琼（1977- ），女，四川宜宾人，内江师范学院科技处，助理研究员，研究方向为科研管理。（四川 内江 641100）

新建本科院校大多数是21世纪初，随着我国高等教育规模的发展和高校结构调整，由一所所专科学校升级或者几所专科学校合并升级而成的本科院校。这类学校在新时期逐渐成为中国高等本科教育的新增力量，由于其担负着服务地方经济、培养区域性人才的重要任务，越来越受到地方政府的重视。虽然经过短时间的发展和21世纪初开始的本科评估，这类院校已基本完成了由专科教育向本科教育的转轨，但由于长期受专科办学的影响，这类学校在转型后仍然带有专科学校办学观念和办学模式的深刻烙印。人才培养、科学研究和社会服务作为大学的三大基本功能，得到了全世界办学者的公认，因此，要想完全消除专科办学的烙印，新建本科高校必须在这三大功能方面得到提升，其中科学研究功能是新建本科院校办学转型期间所应考虑提升的重中之重。

一、新时期新建本科院校科研管理的现状

（一）师资力量

1.教师科研理念有很大差距。新建本科院校教师主要由两部分教师构成，一部分是原来在专科院校从事教学的教师，而另外一部分教师是新进的具有硕士研究生学历的年轻教师。由于专科学校的办学理念和办学模式以培养专门型人才为主，因此，教师的任务就是系统地传授专业知识、提高学生的专业技能等。很多原来在专科学校从事教学的教师在学校升级为本科院校后，普遍认为科研工作是额外的工作，是可做可不做的事情，与教学无关，与培养人才无关，以为新建本科院校被认定为教学型大学后，其主要任务就是提高教学质量，部分教师甚至认为教学与科研相互矛盾，这就导致这部分教师对科研工作不重视，甚至抵制做科研。但是有少部分原来在专科院校从事教学的教师，由于有对科研的兴趣和先进的理念，通过进修和攻读学位的方式，已经在自己的方向上作出了一定的科研成果。对于新进的年轻教师而言，部分教师停留在“读研究生只是为了找个好工作，进入单位后做好教学工作就行了”的理念上，因而科研兴趣不浓厚；而另外一部分新进的具有硕士研究生以上学历的教师，由于受到过一定的科研训练和熏陶，对科研有浓厚的兴趣。所以，新建本科院校中教师的科研理念有明显的差距。

2.学历不均衡。新建本科院校的教师主要由原来专科院校的教师和新进的具有研究生以上学历的教师构成，但是由于原来专科院校的教师绝大多数是本科学历，这种构成导致新建本科院校教师学历不均衡，主要表现在本科学历教师占有较大的比重，其次较多的是硕士研究生学历的教师，少部分教师是博士研究生学历或专科学历。因此，新建本科院校教师存在学历极不均衡的问题。

3.科研实力不均衡。虽然原来进入专科院校的本科学历教师当时是非常优秀的，但是随着自身的发展，只有极少数教师通过短期进修、访问、自学、攻读学位等方式进入了科研行列，并且在自己方向上作出了一些研究成果，晋升了职称，成为各自方向的专家。另外大多数本科学历教师都工作在教学第一线，极少进行科研，甚至对于怎样写论文等都不是很清楚。还有一部分硕士研究生学历的教师虽然进入了新建本科院校，而且在攻读硕士学位期间也受过科研训练，但是由于种种原因导致了部分教师平淡于教学工作，不太重视科研，因此，这部分教师科研实力不强。当然另外一部分硕士研究生学历的教师由于对科研认识到位，加上自身的努力，科研水平已经得到很大的提高。而取得博士学位的教师，由于受到了严格的科研训练和学术熏陶，这部分教师科研实力较强。所以，新建本科院校教师的科研实力参差不齐。

（二）科研环境

1.软件差。高质量、稳定可持续发展的科研队伍是高校科研赖以持续发展的保证，但是除此之外，科研环境也是科研持续发展的一个重要基础。教师想作出高水平的成果，必须关注其研究方向的科研动态，关注其研究课题的国内外研究现状、研究背景等，这就需要查阅大量的资料。查阅资料是做科研最关键的前期工作，所以好的数据库是做科研不可缺少的软件。虽然部分新建本科院校也买了一些中文数据库，如中国知网、维普、万方等，但是这些数据库只能反映一些学科国内的研究现状，远远不能满足做高水平科研工作的需要。而目前很多高质量文章所在的数据库如爱思维尔、Springer等，都是要收费的，而且费用不菲。新建本科院校大多数经费有限，大多数学校不会花钱买这样的数据库，这样就导致在查阅资料方面极不方便。另外，鉴于新建本科院校教师的学历、观念，以及学校的性质等导致科研氛围不容乐观，没有形成稳定可持续发展的科研团队。

2.硬件差。好的数据库可以帮助教师了解国内外科研现状，另外，实验设备也是教师们做科研必不可少的。尤其对于需要做实验的物理、化工等专业，先进的实验设备是做好科研的一个关键要素。但是多数专科学校转型过来的新建本科院校本身实验设备差，虽然经过一段时间的发展，但却很难买上先进设备，这就导致新建本科院校实验环境差，制约了教师进行科研。

（三）管理观念

许多新建本科院校的领导大多数来自原来专科学校，虽然在某种程度上也意识到本科院校科研的重要性，但是没有认识到科研与教学的关系，还是抱着“作为教学型大学，搞好教学就行了，科研作为附带品能做就做，做不好也没关系”的理念，认为教师们将心思花在做科研上会降低大学的教学质量，科研与教学无关等。由此在政策上倾向于教学，在科研上并没有下工夫，这样就影响了新建本科院校的科研。

二、新时期新建本科院校科研管理的思考

（一）分层管理，各尽所能

由于教师科研理念的差距，对科研的认识不同，更关键的是部分教师对科研不感兴趣，也没经过严格的科研训练，要让这样的教师去做科研，那就等于赶鸭子上架，适得其反。所以，新建本科院校对教师的科研考核不能一刀切，而应实行分层管理，各尽所能，优势发展，以人为本。即根据教师的科研能力，结合科研可持续发展等实际情况，制定不同的科研标准，以期达到每个教师都能发挥自己的优势、愉悦科研的目的。因此，学校可以根据教师的科研能力，结合科研意愿、学历等把教师分为几个层次。

首先，科研能力强并且对科研感兴趣的教师，通过激励措施、目标驱动等方式鼓励其进行科学研究，使其作出高质量的科研成果。根据1967 年美国心理学家亚当斯提出的关于工资报酬分配的合理性、公平性对员工工作积极性影响的公平理论，员工的工作动机，不仅受其所得的绝对报酬的影响，而且受到相对报酬的影响。因此，对这部分教师，只要其达到学校规定的科研标准，就应获得比其他没达到此标准的教师更高的科研奖酬，这样就可以激发这些教师科研的积极性。

其次，对于具有博士学历但科研有所倦怠的教师，除了激励措施外，还应有在科研工作量上的绩效考核，以多管齐下的方式促进其进行科学研究。科研工作是高等院校的重要职能，教师是科研的主体，高质量、稳定的科研团队是高校科研赖以持续发展的有力保证。具有博士学位的教师由于其在攻读博士期间受过严格的科研训练，有扎实的科研基础，是新建本科院校科研工作的中坚力量，抓好这部分教师的科研工作可以带动其他教师的科研，辐射全校。

最后，对于教学能力比较强、教学水平高、科研意识相对较差的教师，鼓励其在教学中做科研。教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体，教学与科研既不相互矛盾，也不能相互代替，没有科研的教学是不完整的教学，没有教学的科研不是高等学校中的科研。因此，这部分教师不能完全放弃科研工作，但是考虑到他们的实际情况，学校在考核这部分教师的时候主要以教学工作量进行考核，同时，考核教学方面的创新。事实上科研的灵魂是创新，而高质量的教学同样需要创新。如果教师对所授课程中的内容和重点问题能进行系统地研究，形成科研成果，再把其运用于课堂授课中，那么讲授起来就能史料翔实、有广度、有深度、有说服力，就能吸引学生，提高教学水平。所以这部分教师的科研考核主要考核教学方面的文章，这样的科研考核不但可以促进教学方法的改进，设计新教学模式，对教学水平的提高有很大的帮助。

（二）互利合作，资源共享

科研的本质是创新，创新的主体是人，因此在高校中进行科研的关键是教师。通过上面的分层管理的措施后，科研的主体问题得到了解决，但是，仅有科研的主体教师是不能保证其做好科研的，还要有科研环境。第一个环境就是要有追踪国内外相关课题研究的现状和背景的平台，这就是数据库。根据前面的分析，新建本科院校由于经费的原因，很难把国际上一些著名的数据库都买下，因此，怎样解决这个问题是做好科研的又一个关键因素。一种方式就是在需要查阅文献时，不定时地到附近数据库比较齐全的高校和科研院所查阅文献；另外一种方法就是通过个人从附近数据库比较齐全的高校或者科研院所开通个人账号的方式进行文献查阅。这两种方式都有优缺点，第一种方式虽然可以节约费用，但是使用不方便，因为文献的查阅，对国内外研究的进展的关注几乎是连续性的，对国内外的研究现状关注不够，不了解一定做不出高质量的成果；第二种方法对于个人来说就如学校买了数据库一样，使用非常方便，但是费用相对于第一种方式偏高。笔者偏向于第二种方式，因为对于新建本科院校，需要国内外数据的教师数量不是很多，可以通过科研经费的形式对这部分教师进行补偿。第二个科研环境就是实验设备。工科专业的许多成果都和实验设备有关，没有先进的实验设备，很难作出高质量的成果。这个问题的解决方式和数据库解决的第一种方法类似，可以通过和附近实验设备比较先进的高校和科研院所进行长期合作，到该院校或者科研院所进行实验、测试等。通过以上方式可以做到互利合作、资源共享，为新建本科院校提供科研条件。

（三）改变观念，提升水平

新建本科院校经过一段时间的发展后，虽然学校领导对本科院校的科研地位有一定的认识，但是一部分领导认识却不够，因为在新时期下对科研的要求更高，这部分领导认为新建本科院校教师如果和老本科院校的教师相比不会作出什么特色的科研成果，所以就不怎么重视科研。殊不知新时期下，许多博士已经进入新建本科院校工作，而这部分教师由于受过严格的科研训练，学术思维比较活跃，而且不乏部分优秀博士研究生，同时，也有一部分教师通过进修、访问等方式，科研水平已经很高，因此，我们完全相信这部分教师可以在他们相应的方向作出一些成果来。因此，学院领导要认识到新建本科院校教学和科研是统一体，是高校的两个中心，重视科研工作，加强科研意识，注重科研团队的建设，制定行之有效的科研考核标准等。

[参考文献]

[1]朱永新.管理心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2]余桂秋，李华良.高等学校科研与教学关系的认识与实践[J].辽宁教育研究，2004（9）.

[3]田振杰.科研与教学要紧密结合[J].教学研究与评论，1992（1）.

[4]王志刚，张晓妮，王国辉.对提升高校科研管理水平的几点思考[J].农业科技管理，2013（1）.

本科院校行政管理教学论文范文第5篇

关键词：应用型人才;行政管理;培养模式

改革开放后恢复重建以来，高校行政管理学科长期承担着为国家党政机关和企事业单位输送管理人才的重任。应用型人才培养目标的提出为行政管理专业建设提供了新的历史机遇，同时，由于对“应用型”的内涵和外延缺乏准确把握，加之对传统人才培养方式的路径依赖，行政管理专业应用型人才培养存在着一定的问题，与国家政策初衷未能高度契合。因此，首先需要从应用型人才及其培养方式谈起。

一、应用型人才及应用型本科人才培养

(一)应用型人才的内涵

应用型人才培养目标的提出是全面深化改革的现实需要，也是高等教育大众化的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》对应用型、学术型、复合型三类人才作了区分，明确提出重点加强应用型、复合型、技能型人才培养，首次将应用型人才培养写进国家政策文件。此后学术界和高校对应用型人才的内涵作了充分探讨，认为应用型人才主要从事非学术性研究性工作，在一定的理论指导下，将专业知识应用于实践，即“将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型”[1]。也就是说，学术性人才长于理论研究，技能型人才擅于技能操作，而应用型人才兼而有之，既有一定的理论储备，又具备将理论运用于工作实际的能力。应用型人才最为鲜明和本质的特征是“学以致用”，其前提是掌握知识和技能，途径是知识与实践相结合，服务面向是行业和区域经济社会发展。

按照培养层次，一般将应用型人才分为应用型高级人才和应用型本科人才，前者偏重于应用型知识研究，促进应用型科学技术的发展，主要集中在硕士和博士教育阶段[2]。后者应用型本科人才则偏向应用型知识的学习和应用，这是应用型人才培养的重点方向，全国普通本科院校向应用型技术大学转变的进程正在逐步加快。

(二)应用型本科教育的特征

应用型人才的内涵决定了其人才培养方式既有别于学术型人才和技能型人才，也同应用型高级人才有所不同，呈现出一些新特点。

1.以区域和行业作为服务面向。从国际经验来看，包括德国在内的西方发达国家开展应用型本科教育无不将行业和区域經济发展作为主要服务方向。我国正处在全面深化改革的关键时期，国家治理体系和治理能力现代化需要充分调动区域经济发展和基层社会建设的活力，人才资源成为决定因素。另外，随着我国经济的转型升级，尤其是新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化“新四化”目标的提出，各行业对应用型人才的需求更为迫切。我国的应用型本科院校多是由地方院校转变而来，根据地区和行业发展的特点设置专业，制定人才培养方案，是其义不容辞的责任。

2.以应用型作为人才培养规格。市场需求是应用型本科人才培养的“指挥棒”和“风向标”，实现对人才的“有效供给”是应用型人才培养的关键，应用型本科教育应坚持错位竞争的原则，着力在“应用”上做文章，以应用能力作为人才的核心竞争力。应用型人才的基本规格在知识体系方面表现为学生具备建立在通识教育基础上较为扎实的理论基础，较宽的知识面，同时具有自我学习能力和知识迁移能力，较强的发展后劲。在能力结构方面表现为具备面向生产、建设、管理和社会服务一线较强的知识应用能力，同时还要具备法治和道德素养、科学和人文精神、较强的团队合作意识和社会适应能力等综合素质。

3.以实践贯穿培养全过程。注重实践性是应用型本科人才培养的突出特征，表现在培养过程的各个环节。培养方案制定和专业方向设置坚持产学研结合的原则，注重与行业企业的深度合作，以产为关键、以学为抓手，以研为突破点。课程设置适量减少理论性课程比例，增加实验类和实践类课程比例，尤其是增加行业企业一线锻炼学分比重。注重双师型专兼职教师队伍建设，引进校外兼职教师队伍，鼓励教师到行业企业一线学习锻炼，以应用型教师培养应用型的学生。课堂教学方法体现灵活性和参与性，运用现代教学手段，注重学生的课堂参与互动，培养学生的独立思考能力。论文、设计环节紧扣行业企业热点、难点问题，鼓励学生校外完成设计和论文任务，重视提高学生分析解决实际问题的能力。课程考核环节灵活多样，突出实践性和应用性知识考核。

4.以能力为导向构建多元评价体系。服务面向和人才培养规格、方法决定了应用型本科与传统的人才培养质量评价体系有所不同，坚持以学生的应用能力为核心，综合素质为基础，更加注重多元化和综合性。就评价主体而言，应用型本科评价主体更加广泛，除高校外还包括行业企业、技能鉴定机构、实习单位、就业单位、社会团体、专业评价机构等;就评价内容而言，除重视知识性评价外，更加重视实践评价和技能评价，建立起以应用能力为核心的综合评价指标;就评价方法而言，坚持定性评价与定量评价相结合，突出定量评价，同时引入目标管理绩效评价法等现代绩效评价方法，使质量评价结果更加科学有效[3]。

二、行政管理应用型本科人才培养存在的问题

应用型人才培养目标提出以来，很多地方院校开展了积极的实践，积累了一定的经验，然而大多集中在理工科专业。行政管理专业应用型本科教育尚无成熟的经验可循，在应用型人才培养探索中走了一些弯路，出现了一些带有普遍性的问题。

(一)人才培养目标定位不清晰

教育部颁布的《普通本科高校专业目录和专业介绍》为行政管理专业人才培养目标的设定提供了指南，

行政管理专业一般将培养目标定位为“为党政机关及企事业单位、社会团体培养管理人才”，这一定位沿袭学术性人才培养目标，或是照搬重点大学的做法，过于笼统和宽泛，与应用型人才培养目标存在差异。另外，自恢复重建以来，行政管理专业长期属于政治学一级学科，后来纳入公共管理学科。在培养目标设定时容易过多偏向政府管理，认为行政管理专业培养的是准公务员或事业单位工作人员，忽略了企业行政管理这一广泛的应用领域，专业方向单一，与现实需求脱节。人才培养定位不清晰还表现为未能紧密结合区域经济社会发展需要，尤其是基层建设对管理人员的需求，致使部分学生发展方向不明确，就业期望值过高，造成就业困难。

(二)课程体系不合理

课程体系设置不合理首先表现为重理论课程轻实践环节，与应用型人才培养方式不符合，这既有观念上的障碍也有现实原因。文科专业重理论教学，理工科重视生产实践的固有观念在一定范围内继续发挥着作用，另外，行政管理专业实践场所和内容的特殊性一定程度上制约着实践教学的开展。应用型人才培养探索初期，中国矿业大学徐海学院行政管理专业实践课程比例较低，学生参与实践的时间和机会较少，积极性不高。课程体系不合理的另外一个表现是专业建设的政治学色彩浓厚，理论课程设置中偏重政治类，管理类、经济类和法学类课程不足，技能类课程较少，学生“偏科”现象较为突出，不利于综合素质培养。

(三)教学方法陈旧

注重理论讲授，忽视能力培养，强调以教师为中心，采用单项灌输式的授课方式，缺少学生参与和互动，这是包括行政管理专业在内的文科专业教学方法存在的普遍问题。教师片面强调知识的全面性和理论的系统性，忽视学生的接受程度和兴趣点，与行政管理专业实践性和应用性的特点构成矛盾。教学方法陈旧带来的直接结果是课堂气氛沉闷，出勤率低，教学效果不理想。此外，学生习惯于被动接受知识，容易形成依赖心理，对知识死记硬背，不求甚解，缺乏创新意识，自主学习的积极性无法调动。部分教师对现代教学方法的重要性认识不足，信息化教学手段未能充分运用，影响课堂教学质量与效率的提升。课程考核方面以卷面考试形式为主，形式单一，命题以书本理论知识为主，缺乏灵活性，考察学生的记忆能力而非知识应用能力。

(四)师资队伍建设滞后

师资队伍建设滞后首先表现为“双师型”教师建设力度不够，很多地方院校将双师型教师建设的重点集中在理工科专业，忽视文科专业，激励保障机制不健全。行政管理专业青年教师除完成教学任务外还要面对科研、升学和职称评审的压力，与政府机关和企业的接触机会较少，中老年教师参与实践锻炼的积极性不高。此外，教师学科背景、年龄、职称、结构不合理也是教师队伍建设的突出问题。学科背景方面，政治学学科教师比重较大，知识更新速度较慢，长于理论而短于实践，与现实需要脱节。年龄结构方面，老中青断层使得“传帮带”无法实现，青年教师提高慢，后劲乏力。应用型本科院校往往出现自有师资缺乏，外聘教师比例过大的问题，中国矿业大学徐海学院行政管理专业外聘教师比例曾一度达到80%，教师日常管理面临巨大挑战。

(五)校政、校企合作浮于表面

充分有效的校政、校企合作是行政管理专业应用型人才培养的关键环节。行政管理应用型本科人才培养初期的校企、校政合作不够深入具体，往往浮于表面，流于形式，产学研模式未能真正建立。合作方式以学生认识实习为主，缺乏顶岗实训，时间固定且短暂，学生仅仅对政府机关及企业管理现状和业务工作开展情况做粗略的认识了解，走马观花，实效性差。高校对实习单位的人才需求状况和特点缺乏深入调研，政府及企业人员对高校人才培养方案、专业方向设置及人才培养质量评价缺乏有效参与。课程设置和教材选用未能与时俱进地贴近行业企业现实需要。师资力量未能实现双向交流，较少引进行业师资充实教师队伍，教师到政府及企业调研实习以参观为主，形式大于内容。此外，学生毕业论文和实践类作业往往闭门造车，选题未能贴近管理和生产实际，问题陈旧，缺少实际应用價值。

三、行政管理应用型本科人才培养模式的创新

以江苏省独立学院专业综合评估为契机，以2014、2018版人才培养方案制定和运行为着力点，中国矿业大学徐海学院行政管理专业近年来在应用型本科人才培养方面不断积累经验，总结教训，开展了一系列研究和实践探索，形成了相对稳定的人才培养模式。

(一)明确人才培养目标

行政管理专业2018版人才培养方案就专业培养目标做出了调整，与应用型人才培养目标更加符合。首先从国家全面深化改革、全面依法治国宏观政策环境对高素质、应用型行政管理人才的需要出发，立足区域和行业管理、生产和服务一线，本着错位竞争的原则，提出人才培养的服务面向是“淮海经济区基层党政机关、事业单位、社会团体和中小型企业”，人才的就业范围更加明确具体，有利于学生在基层党政组织和中小型企业顺利就业。“学生能力素质要求”方面着重突出应用能力和综合素质，着力培养学生六个方面的能力，即调查研究能力、独立思考能力、语言表达能力、书面表达能力、组织协调能力和社会实践的能力。“专业特色”凝练为“应用型人才分类培养，校政、校企合作深度契合”。

(二)实施模块化培养，分方向培养应用型人才

根据社会需求和学生发展方向，结合人才培养目标和母体学校学科资源，我们探索在打牢专业基础的同时注重专业发展方向和服务面向的培育和引导，拓宽专业服务领域，更好适应就业市场需求。

模块1：基层公务员和事业单位行政管理。随着国家公务员和事业单位人员招考制度的不断完善，“公开、平等、竞争、择优”的招考原则得到彻底贯彻，公考热持续升温，然而基层政府机关和事业单位报考热情不高，我们将此作为教育引导的重点。此外，校外公考辅导机构良莠不齐，学生往往无所适从，我们在专业课中强化《公共政策分析》《公共管理学》等核心课程，在专业方向课中设置《行政职业能力测试》《申论》《公务员面试》等课程，强化应试训练，为学生备考助力。随着老龄化进程的加快，社会对养老服务和老年事务管理专门人才的需求量势必不断增加，我们在本模块中开设社会保障管理和老年事务管理方向专业，满足市场需求。

模块2：中小型企业行政管理。随着市场经济的完善和现代企业制度的建立，市场主体对掌握经济学、法学、管理学知识的综合性管理人才的需求量增加。本模块开设《经济学》《经济法》《企业管理》《人力资源管理》《营销管理》等专业方向选修课程，为企业行政管理工作的开展提供知识储备。随着 “一带一路”战略等国际交流合作项目不断推进，拥有国际视野、具备良好对外交流能力和外语驾驭能力的管理人才日趋紧俏，我们适时增加《商务英语》等模块方向课程。

为满足学生职业资格鉴定需求，学院成立技能培训中心，赋予发展素质学分，引导、鼓励学生考取资格证书。为满足部分学生考研升学需求，我们重点加强考研课程专项训练。如开展考研英语、政治强化训练，针对各招生单位普遍要求的《政治思想史》《政治学》《公共管理学》等专业课程增加课时等。在实现充分就业的同时，行政管理专业考研升学率近几年一致保持在13%以上。

(三)优化课程体系，增加实践类和应用类课程

优化课程体系首先是减少政治类课程，增加管理类、经济类和法学类课程比重，同时缩减纯理论课程，增加理论与实践紧密结合的课程，着重增加实践和实训环节比重。行政管理专业实践教学环节主要分为五个层次，一是通识教育课实践;二是分项业务实践;三是综合业务实践;四是专业实习;五是毕业实习和毕业论文，真正实现了理论和实践相结合，更加符合应用型人才培养目标。在课程设置的先后顺序上，按照先分项后综合、先校内后校外的思想，依次设置课内实训、综合实训、综合业务实训、专业实习和毕业实习。整个实践体系与理论课程呼应配合，科学合理。实践教学环节组织有力，真正做到了制度落实、时间落实、场地落实、经费落实和指导教师落实。中国矿业大学徐海学院行政管理专业2014版人才培养方案中实践教学学分比重达到26%，增设了《行政能力实训》环节，重点提高学生的公文处理、会务管理、社会调查、办公自动化、公关礼仪等八个方面的能力;2018版人才培养方案中实践教学学分比重达到35%，增设了《政府机关工作实务》环节，每周一天安排学生到街道办事处和社区直接顶岗实训，为期24周。

(四)创新教学与课程考核方法

行政管理专业本科课堂教学在完成理论讲授法的同时，更多地采取情景教学法、换位教学法、案例教学法、分组讨论法、演讲法、实践教学法等互动式教学方法。引导学生关注社会热点问题，鼓励学生积极参与课堂讨论，注重培养学生的独立思考能力、语言表达能力和书面表达能力。互动式、参与式教学方法不仅可以提高课堂教学效果，也是提升行政管理专业学生民主意识和政治参与素养的有力手段。如“公共政策分析”“中国政府与政治”等课程安排的“政策分析小组”“时政评论员”等环节受到学生欢迎。

课程考核是对课程体系建设、教学方法合理性及学生学习效果的综合考察。从考核形式来说，我们增加平时考核的权重，平时成绩占到总成绩的40%50%，学生在课堂上的表现和参与程度作为平时成绩的重要来源。课程考试命题减少了纯理论和记忆性内容，体现灵活性和实践性，激发学生的创新思维和发散思维，从多角度分析和解决问题。实践类课程考核赋予实习单位和校外指导教师更多的权重，从而更加真实反映学生实践效果。

(五)实现校政、校企深度协同育人

1.重视实习基地建设。习近平总书记十九大后的首次调研来到了徐州市贾汪区和徐工集团，贾汪区是首批国家全域旅游示范区、国家知识产权强县工程试点区、江苏省创新型试点区。中国矿业大学徐海学院行政管理专业与贾汪区政府建立了长期良好合作关系，区科技局、信访局、环保局、婦联等单位成为本专业学生实习实践的重要基地。学生在实习中考察煤矿塌陷区转型发展状况、调研绿色发展理念、新型城镇化、新时期信访工作改革等问题，取得了良好的效果。此外，我们与徐工集团、徐运集团等徐州的5家企业建立了良好的合作关系，共同承担学生企业行政管理实训任务。

2.加强校外专业建设专家与指导教师队伍建设。聘用政府和企业管理人员担任专业建设顾问，参与人才培养方案制定。建立校外专家讲师团制度，定期开展讲座交流活动，拓宽学生的实践视野。

3.以校政、校企合作促进双师型教师队伍建设。健全激励机制，鼓励行政管理专业青年教师到政府和企业开展挂职锻炼和调研活动，纳入教师考核内容。

4.增强论文与设计环节的实效性。学年论文、毕业论文减少纯理论研究，避免陈旧的选题，鼓励学生将基层政府当前主要工作任务尤其是难点问题作为选题方向，接地气，求实效。鼓励学生在校外完成毕业论文，广泛开展调查研究，提高分析问题解决问题的能力。

此外，中国矿业大学徐海学院行政管理专业积极探讨第一课堂和第二课堂协同育人机制，发挥校园文化和实践活动在应用型人才培养中的作用。如鼓励行政管理专业学生加入学生组织，承担学生干部工作;在学生党员、入党积极分子和发展对象中开展行政伦理和依法行政教育;开展政府与企业组织管理、社会治理方面的调研和社会实践活动，提高寒暑假社会实践的实效，成为应用型人才培养模式的重要组成部分。

参考文献：

[1]潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009，(1).

[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014，(2).

[3]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008，(21).

本科院校行政管理教学论文范文第6篇

[摘要]应用型本科院校是未来高等教育，尤其是民办高等教育发展的主要方向。河北科技学院作为河北省内知名民办高校，在应用型本科教育方面具有一定经验。本文以经济管理系物流管理本科教学为例，分析总结了在建立应用型本科过程中出现的问题和解决方案。为进一步探索民办应用型本科院校提供一定的经验。为深入探索打下基础。

[关键词]应用型；本科；物流管理；改革

作者：河北科技学院经济管理系071000

本文应时代要求，探索应用型本科院校物流管理专业教学的新思路新方法，本着学以致用的原则进行物流管理专业在教学理念、教学环境、教学方法三方面进行调研研究，不断进行探索，从中找出适合物流管理专业学生人才培养的新思路新方法，增加物流管理专业人才数量，提高物流管理专业人才培养质量，培养出能引领社会发展的高素质人才。

一、对高等院校应用型的理解

1.教学理念应用型

应用型本科院校，不但是形式上的应用，更应该是理念上的应用型，理念上不能跟随时代的要求，空谈形式主义并不能从根本上从教学型转型成应用型，所以应用型应该从整个教育的全过程都是应用型，现今大多数院校所谓的应用型就是从某些方面略微体现应用型的特色，比如课程方面开设实验课，敷衍形式，这些并不能将学生从根本上培养成应用型人才，而应从根本上转变思想观念，从应用型角度出发，围绕应用型的人才培养理念，循序渐进，完成整个人才培养过程的应用型理念的尝试和变革。

2.教学制度应用型

教学从思维理念上转为应用型，要体现在高等院校各项教学制度规定上，多方向多角度向培养应用型人才出发，要求各部门协作配合，从制度上确定应用型的理念与地位，不仅是教学制度设计，同时也包括个方面的制度，都应体现和引导应用型的理念和实践。

3.教学环节应用型

教学的各个环节都应体现应用型，包括人才培养、课程教学、人才评定等多方面都要围绕着应用型展开，实现以目标和人才评定为先导，引导学生和教师向应用型转变，全方位多环节的转变，在教学环节上体现应用型。

二、河北科技学院物流管理专业教学改革的探索

河北科技学院物流管理专业始建于2007年，现有本科和专科两个培养层次，物流管理专业专科在校生百余人，本科在校生150人，6个教学班，专业教师数十人。

（一）物流管理专业教学环境变革

传统教学方式一直被困于封闭教室与三尺讲台之上，学生固定在座位上，心境己渐渐被封闭，对于社会实际需求无法了解，缺乏实践环境，完全凭借头脑想象和思维理解来理解知识，能力更是无法提高，为增强物流管理专业的实践应用能力，对实践性强的课程，采取转移教学环境的方法来提高学生的学习兴趣和实践能力，沟通物流管理专业的实习实训基地，各大物流公司，将课堂设在各大物流公司的会议室，或者是实践操作现场，先大体上在会议室学习基本理论，然后在物流公司工作现场进行实践操作，与实践操作的一线技术人员进行学习交流请教，反复操作与训练，即能辅助物流企业的相关工作，又能进行实践学习，在物流企业的会议室学习，即可体会物流企业的企业管理文化，也能体现到一线经营管理的实践前沿，摆脱了以往单纯想象的枯燥课堂。

（二）物流管理专业教学组织变革

将传统教学课堂上的教师组织学生上课，改为企业管理模式，将学生在相对一段时间，进行角色转换，按物流企业组织结构，给同学设定岗位，不在是同学，而是部门员工，设定角色，分配任务，进行企业化的学习组织形式，同学之间形成真实的业务管理关系，定期轮岗轮换，相互学习管理技能，体会相互之间的管理技巧，将以往的教师讲授，改为由学生担任的企业负责人分配企业经营管理任务的方式进行教学组织，教师负责解决学生在经营管理实践中的问题，成为同学的经营合作伙伴，共同完成任务。通过改变教学组织，同学可以感受企业的管理制度，可以体会学校和企业的差别，能尽早的进入社会角色，也能培养行业认同感，提高学生学习的积极性。

（三）物流管理专业教学评价变革

传统教学评价通常为考试答题的方式作为学生成绩的评定，而高校中评奖评优往往又将学习分数作为次要的评价标准，所以学生学习缺乏驱动力，也缺乏评价标准。通过学生进驻企业学习，由企业出具成绩评定表，加上教师的评定，改成双重评价，学生即重视理论学习，也注重实践技能的积累，并同时争取相关评奖评优部门配合，对实践技能成绩优秀的同学加以倾斜，实现动力驱动，使实践技能在学生获得奖评过程中得到有效的比重，实现多重评定，并体现学习能力和实践技能的双重结合，学生在实践中即可获得有效的实践技能，也能获得学院的奖励评定，为进入社会也奠定基础，体现应用型人才的实践理念。

三、河北科技学院物流管理专业应用型教学改革探索中的问题

（一）应用型教学方式教师教学质量难保证

应用型教学从理念到环节都体现新的思路和方法，但具体教学过程中，教师具体操作过程中，对教师教学的负责态度上难以保证，以往的教师内授课，可以通过各种方式方法控制教学过程和教学时间，应用型教学由于需要聘请有实践经验的一线技术人才进行教学，再加上课堂地点、教学时间的限制，授课形式的松散随意，教师如果在教学态度上放松，将对教学产生巨大的不良影响，学生不但实践技能不能掌握，理论的学习也随之荒废，所以对教师的授课质量和态度的把控成为实践教学的难题之一，因此为加强应用型教学的质量，需要把控教师的授课态度和责任心。

（二）实践教学模式实施存在困难

1、实习基地变成鸡肋

实习基地模式是许多专业在实践教学过程中探索出的一种创新型的实践模式。但实际应用过程中，实习基地只起到了提供场所的作用。在当今竞争日益激烈的环境中，实习基地企业为了确保自身的竞争优势和经营业绩，不会让实习学生接触核心内容，同时对于需要一定技能的工作也不会交由实习学生完成。实习学生要么在企业做最基本的劳动力，要么就无事可做。

2、情景模拟难以展开

情景模式是一个实践环节，但在教学环节中也被广泛使用。这种模式对教师、学生和场地具有一定的要求，尤其是管理类学科的情景教学模式对教师和学生的能力要求较高。

要求学生除了具有本专业扎实的理论知识之外，还具有很宽广的知识面，较强的逻辑分析能力，语言组织能力。对于教师来讲，需要不断的收集最新案例，并且要把案例转换成适合教学的情景模拟。简单来讲，情景教学要求学生要有“一桶不断注入的清水”而教师则应该是“海纳百川”。这种教师和学生，在目前绝大多的应用型本科，尤其是民办本科院校中数量极少。所以很多高校专业，尤其是管理类学科类专业难以开展真正的情景实践教学环节，使其优势没有充分发挥。

3、项目实训难以保障

受环境、财力等各种因素的影响，能够在企业进行实训的项目比较少，即使有些项目拿到企业也不一定能够达到实习目的。而现在很多高校都在追捧的“订单培养”模式，实施的要求较高，难以大面积实施。

4、实践技能评定标准缺乏客观标准

实践技能由于为企业的技术人员进行评定，通常很难为一名技术教师所评定，评定过程中可能出现人为主观因素、人际关系因素，缺乏客观性，同时，由于教学组织采用企业组织形式，学生领导对学生员工业绩的评定也难以客观化，通常也会由于同学间的非学习性因素影响成绩评定，企业性经营学习成绩难以货币化衡量，缺乏评定硬性标准。由于成绩评定的主观性，导致学生学习的真实水平难以得到应有的体现，最终使应用型教学又重新流于形式，难以得到有效的贯彻和落实，这也是高校应用型教学最终停留在形式上的重要原因之一，结果导向化的评定方式激励了学生的学习动力，但最终结果导向化的评定一旦无法客观准确的实施，将影响整个应用型教学的全过程。

（三）应用型教学资源分配条理不清

应用型教学过程中，教学资源分配不清，分配到课程教学和实践教学的学时确定缺乏科学依据，更多的凭借主观经验，同时，由于高校占据企业资源，学生为企业进行基础辅助性工作，导致相关各方都有本位主义的利益驱动，高校和企业间最终费用清算很难，为校企合作利益分配的问题产生埋下根源，企业和学生间是否产生工资性费用，学生对自己的付出与劳动的成果是否被企业或学校所占有持怀疑态度，由于资源分配的问题导致校企合作的应用型教学随时可能解体，甚至即使保留原有的形式，也终将失去其应用型教学的实际意义，无法实现既定的理念和效果。

（四）实践教师缺乏，实践教学水平有待提高

社会对学生的实践能力要求越来越高，这就要求实践环节的教学教师的能力也要跟随时代的步伐。问题一是教师自身能力的缺乏，缺乏紧跟时代步伐的实践能力；二是学校缺乏对教师的专业培训。学校的专职实践教学教师数量较少，不能满足实践教学的需求，大部分实践课程是由相关理论教师负责。教师在负责讲授大量理论课程的基础上无暇顾及实践教学。虽然学院出台了鼓励和要求教师走向社会，走进企业的相关文件，但由于时间安排，待遇等诸多方面的问题，收效甚微。

四、河北科技学院物流管理专业应用型教学改革探索中的问题的对策

（一）分阶段设计实践教学内容

学生的培养要从基本能力、专业能力和创新能力三个方面下手。从“一无是处”变成“人才”是一个过程。实践教学环节的设计既要符合企业对学生的要求又要符合这一特征。物流管理专业的实践教学内容按照基本能力、专业能力和创新能力三个层级来设计。第一层为基本能力，目的是为了使学生符合企业或相关工作岗位对学生的最基本要求。如计算机系统实践；专业认识实习，基本公文写作实践；第二层级为基本技能实践如物流信息系统实践、报关单据实践；物流相关单据填写实践等第三层级为专业亨利和创新能力培养实践，如运输线路合理规划，安全库存和订货点的确定；ERP实践；物流金融；供应链设计等，在这一阶段，学生开始适当的接触相关企业。这一阶段主要使学生检查自身的专业能力，同时联系企业实际，对企业存在的问题提出自己的解决方案。在与企业接触的过程中实现双向选择。

（二）实践教学模式科学的结合

任何一种单一的时间教学模式都具有不同的缺陷，将其科学的组合在一起并与理论教学相结合，可以更好的达到教学和实训的目的，提升学生理论知识的应用。例如在理论教学过程和第一、二层级的实训过程中，采用案例分析，情景教学为主，其他方式为辅；在第三层级的实训过程中则以项目为主。通过结合可以弥补各模式的不足。但具体如何结合，仍在探索之中。

（三）充分利用寒暑假时间和签约实习单位合作

经过一学期的学习，学生在对所学理论有了初步了解的基础上，在校内进行实践练习，对所学的理论知识，进行简单的运用。利用寒暑假，将学生带入签约实习单位，轮换不同的工作岗位，了解每一个工作岗位的要求，并且尝试使用所学理论和基本技能来解决轮换中遇到的问题，并由带队老师或者相关企业人员对其进行评价。通过评价，学生了解自身不足，为下学期的学习明确目标。同时也为老师今后的教学提供了新鲜的教学资料。

以上是我院物流管理本科教育现阶段遇到的一些问题，以及解决部分问题的思路。目前我院经济管理系在进一步探索如何建设好应用型物流管理专业，使教师和学生更好的与企业向衔接，提高学生的就业层次和就业质量。