包豪斯家具范文

包豪斯家具范文第1篇

摘 要：自德国“包豪斯”奠定世界现代设计教育体系，至今已有90多年的时间。中国现代设计教育始于20世纪改革开放的80年代，尽管已有20多年的发展历程，但是在学生素质培养方面还存在参差不齐的现象。这种现象的存在不利于环境艺术设计教育的良性发展，更不利于学生的专业素质培养。环境艺术设计专业是一个新兴的、交叉的、复合型学科，这就意味着学生的专业素质应该具备丰富的专业理论知识和强硬的专业技能。

关键词：环境设计；素质培养；教学方法

设计是连接人类精神文明与物质文明的桥梁，通过人类几千年造物实践的历史证明，设计的力量是无穷的—设计可以改造世界，改善环境，改变人类的生产和生活。设计作为造物的活动决定其首要属性是实践，是思维与行为的结合，是解决人类生存和生活问题的根本方法。

1 环境设计

环境设计的提出和重视是工业化发展导致环境恶化的结果，在人类对生存环境的保护意识增强以后，才逐渐产生的设计概念。最早由日本于20世纪60年代提出，到了80年代环境设计的概念才被人们普遍接受。许多美国建筑师认为“80年代设计的重要发展是对环境设计的普遍认同”。对于环境设计的理解，一般来讲是对人类的生存空间进行的设计。环境包括人造环境和自然环境，任何生物都无法逃离环境的影响。人是以上两种环境的主体，拥有创造和改变环境的能力。因此，人类的环境需求决定了环境设计的发展方向。人类对环境的需求会随着时代的发展而变化，当代人的需求表现为：崇尚自然、尊重文化、高享受和高情感的多元化、娱乐性和个性化倾向。人类环境需求的变化直接影响到设计师的设计思维、设计方法和设计理念，学校的素质教育应该跟随这种变化而及时调整课程设置。

环境设计的专业特点决定了设计实践在学生专业素质的培养过程中是第一位的，面向当今社会，培养适应社会发展需要的人才是专业建设的首要目标和前提，是专业得以发展的动力。把握社会需求状况，一方面要进行需求调查，另一方面还要进行需求预测，这样才会有的放矢，依社会发展制定相应的人才培养计划，为培养适合社会需求的人才做好前期准备。

2 素质培养

环境设计师的培养关键在于学校教育——素质培养，也就是学生应具备的知识结构和专业素养。环境设计的专业属性决定了学生素质培养的复杂性，必须体现出产品所具有的物质和精神的双重性质，达到适用、美观、经济的三大要素。因此要求环境艺术设计师的知识结构也必须是双重的、多元的。基于国内多数高校的环境设计专业而言，素质培养是滞后于社会发展要求。对于引起滞后的原因除课程设置和学生自身素质，主要原因是没有实现学校素质教育与社会设计实践的结合。环境设计交叉知识领域非常宽广，一个知识结构健全的环境设计专业学生应具备以下的专业素质。目前很多高校的环境设计专业教学出现或多或少的问题。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、现实的功利性、教师专业素养的缺乏、过度发展、快餐式教学等。甚至很多高校为招满学生名额，过度的招收了此类专业的学生人数。这使得学校只是为了招收一定的名额而忽略了学生本身的素质，这就导致了学生整体素质的下降，这也成了影响环境艺术设计教学的因素之一。

(1)专业理论。理论来源于实践、实践反馈和丰富理论，丰富的理论基础是学习环境设计的第一步。作为环境设计专业的学生，没有丰富的理论基础是不能理解和完成设计的。因此，艺术概论、设计方法论、环境艺术设计史论、装饰材料、人机工程学等课程就成了环境设计的必修理论课程。

(2)专业技能。有了理论知识做基础，学生在接受设计和学习设计的工程中将会更为顺畅。学生在进行完整设计之前，要掌握的专业技能课有：室内设计制图、计算机辅助设计、家具设计、建筑设计基础、室内效果图表现技法、3DMAX及图像处理、室内预算、室内装饰设计、景观设计、展示设计等。

(3)表达和创造能力。语言表达能力在表达自己构思和设计方案时显的十分重要，这种能力是保证设计成为现实的重要条件。良好的沟通和表达能力是设计专业学生在素质培养过程中潜在的能力培养，是附着于理论和技能之外的。设计是一种创造行为，创造性是设计的生命。创造性是建立在扎实的基础理论和广泛的知识积累的基础之上。也可以说创造力是一种超凡的理解力、洞察力和想象力，它不被已有的东西所约束，是人类先天所赋予，通过后天的培养而发展的。因而，努力创造性思维能力的培养是非常重要的，它是衡量学生设计能力的标尺，也是选拔设计人才的依据。

3 教学方法

环境设计专业教学应注意强化实践意识、捕捉行业发展趋势和社会需求。环境设计专业在近些年建筑行业的促动下，出现良好的发展势头。但是，对进入环境设计行业的人员要求越来越高，这种高要求体现在设计实践方面，因此环境设计专业在教学过程中要强化实践教学的意识。学生是环境设计教学的主体，教师在教学过程中应潜移默化地引导和激发学生的实践意识。心理学专家研究也发现，具体的情景下会提升学生的学习热情，把理论教学安排在学生熟悉的环境当中进行，可以使学生自觉地投入到教学活动中来。

(1)注重具体的实践教学环节。环境设计专业教学过程中注重具体的实践教学环节，就要求高校进一步完善实习基地的建设，使环境设计专业学生在校期间能够接受规范的行业训练，缩短毕业生进入工作岗位的适应期，从而提高环境设计专业学生的就业成功率。行之有效的方法是设立校内实习基地和进行配套的实验室建设，如材料工艺室、专业计算机室、模型制作室、设计工作室等。

(2)建立健全实践教学环节的管理和评价机制。在实践教学评价体系中，客体为教师，评价主体为学生。教师自评应是教师在完成实践教学任务后，对本门课的教学效果和教学质量的自我评定。实践教学评价，在每门实践教学课程结课后及时进行，从而使教师更好地调整本门课的授课内容，最终提高教师的教学质量。实践课程的评价，应从教师队伍、教材选订、教学内容、教学方法等方面进行综合评价，获得更为准确的评价信息，从而构建实际可行的实践课程质量评价模式。

环境设计专业不能只局限于知识，而应提倡学生实践能力的培养，这是高等教育中设计学科与其他学科在教学上的根本区别。教师如何激发学生的实践意识，使学生主动投入到实践教学中来，是环境设计专业教育工作的核心。实践教学环节的构建正是围绕这一教育目标展开的，同时，也需要与社会相关行业、企事业单位的相互配合，在探索中不断完善实践教学环节的管理与评价机制，从而更好地为我国环境设计及建筑装饰装修行业发展培育合格的高素质综合型人才。

参考文献：

［1］ 张文文.环境设计专业教学方法改革初探［D］.广东商学院华商学院.

［2］ 李兵.高师艺术设计教育的困惑与出路［D］.西华师范大学.

［3］ 陶瑞峰，崇丽娜.环境设计专业实践教学模式研究［D］.东北电力大学.

作者简介：张建羽(1981—)，男，河南南阳人，硕士，助教，研究方向：景观与室内外设计。

包豪斯家具范文第2篇

1919年德国包豪斯的创立标志着世界上第一所主张现代设计教育的学院成立, 标志着开启了现代设计的新纪元, 其设计思想、艺术作品对世界现代设计的发展影响深远。工业设计、艺术绘画、音乐舞蹈、建筑设计等都是包豪斯的设计实践涉及的方方面面。包豪斯的创始人格罗皮乌斯曾在包豪斯宣言中指出:“让我们建立一个新的设计家组织”。在这个组织里, 工艺技师与艺术家是不存在职业阶级观念之分的。

二、《新建筑与包豪斯》中的设计美学思想

包豪斯体现出一种复杂的、多元的美学思想。它以艺术与技术相结合思想为指导, 强调产品的美不仅在于外观, 而且在于它的功能。[1]其中心思想强调创造技术性功能和审美功能之间的辩证统一, 提出以合理准确的几何结构, 强烈的对比, 各组成部分之间的和谐, 色彩的统一为主要指导思想。

1、强调“功能”

自二十世纪以来, 功能主义一直是整个德国的设计理念。格罗皮乌斯将功能主义的设计观带到了包豪斯学院中, 并将其作为主导观念。“把沉浸于装饰中的建筑解放出来, 强调其结构功能, 以及将注意力集中于简洁经济的方案探讨”[2], 包豪斯主义所提倡的“功能主义”不仅是对产品本身实用性的追求, 还被赋予更多层面的东西, 比如审美、社会意义和价值观等多方面的含义, 简言之就是设计必须为人性的需求所服务。在此前的装饰艺术运动时期, 艺术家们追求的是创造各种美观、华丽的造型, 将它们运用在一些相对不那么实用的产品上。而包豪斯则反其道而行, 格罗皮乌斯一直向自己的学生强调建筑设计应该符合现代社会的特点, 尽量节省材料、费用、劳动力和时间, 设计师应该把精力运用掌握空间处理上, 而不是无关紧要的装饰。

格罗皮乌斯主持设计的德绍新校舍完美的诠释了功能主义至上的追求。他将校舍根据功能分成教学楼、实习工厂、学生宿舍、办公区和休闲区五个部分, 建筑整体呈现出不对称的箱体结构, 各个部分因其性质划分出面积不同的空间造型。包豪斯校舍并没有传统意义上建筑的中轴线, 但根据建筑空间的不同而拥有多条中轴线, 建筑也设置有多个出口。这种平面形式最大的优点就在于它将功能性作为建筑设计的基本准则, 这种功能性也就是人的需求的尊重、将建筑对于人的使用价值放在了第一位。这种建筑完全打破了古典建筑风格追求绝对对称的思维, 将建筑各部分的布局按照功能进行划分。包豪斯校舍坚持人本主义, 将人的生活放在了建筑的核心, 让人与建筑完美交融、实现自我的价值。

这种功能主义的产生与当时的社会发展是相辅相成的。工业革命后, 社会经历着前所未有的大发展, 德国的经济发展和工业生产能力已经达到了一个极高的水平, 因此对工业设计的人才的渴望也就自然而然地呼唤着更为实用、更为简洁的设计。因此, 包豪斯对功能主义的推崇, 是顺应时代潮流的。

2、重视“实践”

包豪斯创建初期的宗旨就是重视“实践”, 与其适应的教学体制可称为“工厂学徒制”, 学生学习可以分为三个阶段:首先是预科教学, 学生作为“学徒工”在工厂的实习中了解掌握各种材料的特性和特征, 同时设立设计基础课。第二个阶段是技术教学三年。学生在学校设立的不同的工作室实习, 使其兼具审美和实用能力。学习期满合格者授予“匠师”证书。第三个阶段是有能力的学生接受房屋设计理论的训练, 结业后获得“建筑师”称号。

在包豪斯教学中, 建筑学作为所有艺术中主要的学科被赋予了更深层次的意义, 即希望设计师可以将“实践”美术与工业化社会之间有机统一。同时他要求学生们的必须掌握工艺技术和基本技能, 将不同的技艺吸收融合。因此, 实践在包豪斯的理念中占据首要位置。

3、崇尚“简洁”

包豪斯认为形式简练、明确、功能明确的理性主义产品符合现代社会的发展, 在当时的社会环境中起到抑制欲望的效果, 同时包豪斯也强调功能和造型的简洁大方也是表达民主精神的一种方式。

包豪斯的设计抛弃繁杂的装饰, 并不是单纯的只追求功能主义, 而是从大众的角度出发缩减产品成本, 它否定呆板的形式, 提倡艺术与技术联合。包豪斯设计理念否定任何美学的抽象概念、否定教条、否定形式主义, 认为设计“少就是多”。他认为形式是创作的结果而不是目的, 完善的形式是要通过创造精神来实现的。建筑是一种艺术, 建筑应该是“规律、秩序和形式”的统一, 应该以独立的审美价值而展现于社会。设计师的根本任务是把建筑的实践从美学抽象的理论控制中解放出来, 并且把它还原为应该那样的“简朴永恒的建筑”建筑与艺术之间应该是平等的关系, 是融为一体的它们都应该以新的语言方式表达自己精神意义。

三、包豪斯设计思想的影响与意义

对于当代的设计而言, 包豪斯的设计思想仍然具有十分重要的现实意义。当代信息技术的快速发展, 设计也变得更加复杂和更加多学科化。包豪斯所倡导艺术与技术相结合原则在当前设计中仍然是十分重要的一个主题。正是因为它在日益复杂的时代, 更能使产品更具现代品质和人文特质从而更好的服务于社会人群的真实需求。虽然其时代性和特定情境性注定了其自身必然的缺憾与局限, 但其现实意义仍然不容忽略, 现在乃至未来的设计师有必要基于包豪斯的设计思想逐步完善自己的设计。

摘要：本文以《新建筑与包豪斯》为线索, 从“Bauhaus”的本义出发, 探讨包豪斯主义的中心观点。这个由包豪斯创立的词汇代表了一种新的艺术理念, 即技术与艺术的统一。为满足当前人们的物质需求以及精神需求, 提高人们的生活质量为设计的出发点, 这正是包豪斯主义所表现出的艺术美学思想。

关键词：包豪斯,工业设计,现代主义,设计思想

参考文献

[1] 华尔德格罗皮乌斯.新建筑与包豪斯[M].北京:中国建筑工业出版社, 1979.

[2] 尼古拉斯佩夫斯纳.现代设计的先驱者从威廉莫里斯到格罗皮乌斯[M].北京:中国建筑工业出版社, 2004.

[3] 汪炳璋.包豪斯的工业设计及其发展研究[J].安徽:安徽建筑工业学院学报, 2005 (6) :36.

[4] 王尔义.再看德国包豪斯教育[J].南京:中国美术教育, 2000 (3) :9.