莫高窟新教学设计范文

莫高窟新教学设计范文第1篇

2.掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字"佛"，朗读、背诵，积累语言。

3.学会找重点词句，正确理解

1、

2、3自然段的主要意思。

4.仔细研读第4段，了解其写作顺序，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。(上限目标)

教学重点与难点：

重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。

课时安排：2课时

预设教学过程：

(一)创设情境，导入新课。

(配合课件，教师讲述)在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗耀眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。(生接答，允许答案的不同)

(二)揭开面纱，初识宝库。

1.仔细读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库?

2.自由朗读"塑像"或"壁画"其中的一块，用书中的一句话概括"塑像"与"壁画"给人的总印象。(旨在找出重点词句)

(三)走入宝库，欣赏艺术。

1.反馈句子，阐述理由。

2.感情朗读，欣赏艺术。

(四)驻足壁画，体会魅力。

1.指名用不同的方法读读"敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库"。

2.当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加强烈，这是怎样的一幅画?(出示第4自然段)引导学生读出画的轮廓。

3.再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。

4.全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。

5.通过多媒体欣赏壁画(远景中景近景特写真人表演)

7.你呢，有什么感受?想说什么?想做什么?

(五)抒发情感，搜集资料。

1.作业(任选一题)

①写下你的感受，想说的，想做的。

②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。

莫高窟新教学设计范文第2篇

一、复习导入

1、师：同学们,在上一节课我们对莫高窟有了一个整体的认识,那么课文主要从哪几个方面来介绍莫高窟的?

板书:彩塑、壁画、藏经洞

2、师：今天，老师就带着大家一起再次走进莫高窟，去感受一下莫高窟的艺术魅力。

二、首先让我们来看看莫高窟的彩塑吧!

请同学们用自己喜欢的方式来读第二自然段，边读边思考老师课件出示的问题：(课件)

① 说说这段内容围绕哪句话来写?

② 哪些词语写出了彩塑的特点?

③ 围绕这些特点描写了哪些彩塑?

(老师巡视)

读完了是吗?

哪位同学找出了这段的中心句?(看哪位同学最仔细?)莫高窟保存着两千多尊彩塑

板书：第一步：找中心句

“两千多尊”我们可以看出莫高窟彩塑的数量之----多

难道只是多吗?你还可以找出它的哪些特点?(个性鲜明神态各异) 板书：第二步：读文质疑

你是从哪些彩塑体会它的个性鲜明神态各异?

找句(有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。) 找词(慈眉善目在你心目中是什么样的形象?------慈祥和蔼

那么在生活中你见到过慈眉善目的人吗?------老人爷爷 奶奶

请大家看看这一尊慈眉善目的菩萨。(课件)

谁能读出“慈眉善目”的感觉?谁愿意来读?

(个别读，你们体会到了吗?)

请你们象他那样的读。(全班读)

“威风凛凛”“强壮勇猛”又给人什么样的感觉啊?看着课件来说说。(课件)

①讲的出：-----威风 勇敢想象：身穿盔甲，手拿兵器，表情怎么样啊? (你真会理解!)此时你可以摆出一个造型让大家知道你就是那位威风凛凛的天王。

强壮勇猛(同上)

谁来带有这样的感情来读一读。

好，全班像他那样的站起来读。体会到威风了吗?(不够，感受不到，我们全班再读)

②讲不出时：以上的词可以用来形容年迈的老人吗?怎样才能形容?

好。连起来读出感受----有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。

同学们读得真好，让我们眼前仿佛出现了一些个性鲜明神态各异的彩塑。 那么最引人注目的是------卧佛(课件)

课文是怎样描写它的呢?让我们一起来读一读。(有一尊卧佛长达16米， 1

他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详)

课文主要描写了这几尊彩塑，那么同学们想不想看更多的彩塑呀?那么就随着老师的音乐，走进那个性鲜明神态各异的彩塑吧!(课件)

看了这一尊尊个性鲜明 神态各异的彩塑，你们可以用哪些词语来形容呀?课文用了一个什么词?(惟妙惟肖)

“惟妙惟肖”老师不是很理解，谁来帮帮老师?----描写的很好，逼真(回答的真的好)

那么我们还可以联想到哪些词来形容它呀?(形象逼真精妙绝伦栩栩如生)

看到这些形象逼真的彩塑，游人无不----------啧啧赞叹

“啧啧赞叹”什么意思?--------不停的赞叹。

那么同桌之间看着这些彩塑，来啧啧赞叹一番。

好。某某，你就是一位柳州去到敦煌莫高窟的游客，你会发出怎样的赞叹呢?

某某，你是一位外国的游客，你又会发出怎样的赞叹呢?

看着游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中国人都感到由衷的自豪和骄傲。

带着这样的心情我们齐读第二自然段，注意读出不同形态的彩塑。(板书：第三步：品读感受)

其实莫高窟不仅有精妙绝伦的彩，还有宏伟瑰丽的壁画，那么往下学习第三自然段。首先回忆如何学习第二自然段的方法《学法》《指小黑板》

按照这样的学法，用自己喜欢的方式来读第3自然段，边读边做好圈画批注。〈几分钟〉

好，同学们把刚刚感悟到的东西或发现的问题与四人小组进行讨论〈与小伙伴交流吧〉

汇报情况：1我们组找到这一段的中心句〈课件出示〉大家找到的是不是这一句吗?整体来读读这句话，从这句话中你体会到了 什么呢?

〈老师补充;其实这一句不仅是中心句，它还是一个过渡句， 老师讲过，过渡句的上半句总结了上文，下半句引出了下文，多好的写作方法啊，如果我们都用上了过渡句，那么我们的文章就会显得更加的完整了〉2还有哪个小组读懂了哪些句子?体会到了什么?或者还有什么不明白的地方/《壁画的内容丰富多彩，有~~~~~》

这一组什么句?-------排比句，让我们感受到了壁画的丰富多彩

你是从什么地方感受到丰富多彩的?你来读这一句，的确如此，那就让我们看看这些内容丰富多彩的壁画吧!《出示课件》这些壁画中你是否看到自己熟悉的故事?《老师可讲一个故事，或让学生讲述九色鹿〈九种色毛，国王王妃梦到知图报信用，你真是一个善于积累的孩子〉的故事》

好你们讲的九色鹿的故事就是反映民间生活的，那么丰富多彩的壁画中，最引人注目的是〈成百----飞天〉那你能告诉我什么是飞天吗

飞天：佛教壁画或石刻中在天空中飞舞的乐神，梵语中称为提婆，有天的意思所以称飞天，课文中描写了哪些飞天呢?看到这些飞天你想说些什么呢《很美啊》为什么会感到很美/你从那里感到了它的美，作者描写写飞天时，用了那些动词?《挎，采摘，抢，拔，悬，降，飘拂，遨游，舒展，起舞》《老师配动作》 就让我们用朗读把它的美读出来吧!

4那么，课文中是否只有这些飞天形象呢?从那里知道的?~~~~~~~~~~

大家想不想欣赏更多的飞天图啊?《课件出示》你们还看到了那些飞天的形象，展开想象用有的~~~~~~~~~句式《板书》写下来与你们的小组成员说一说，写一写吧!

真好，你们把这穿越千年的 飞天表现得绚丽多彩栩栩如生老师好象也看的了风姿倬约的飞天

那么让我们全班通过绘声绘色的朗读，把这些飞天的形象读出来吗?

听你们读书真是一种美的享受，我仿佛看的了一群群美丽迷人，娜多姿的飞天在云海中轻歌曼舞，我真有一种飘飘欲仙的感觉了。想不想把这些瑰丽 的壁画久久地留在我们记忆的画册里，那就让我们全班齐读第3自然段

是啊，走进如此宏伟瑰丽的壁画，就象是走进了灿灿辉惶的艺术殿堂，那么跟着音乐我们再把第

2、3自然段美美地读一遍《配乐，课件》

概括前文《彩，壁画，学法》

莫高窟这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不己~~~~~~~~~~~~~~~~~ 。

(四)藏经洞：

恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。

( 学生用以上的方法自读、质疑、讨论)

1哪一小组的同学来汇报有关藏经洞的学习情况。

①中心句为第一句。

②引读：面积不大的藏经洞曾藏有(我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等，一共六万多件。)由于(清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。)

藏经洞：敦煌莫高窟的第17洞，洞里藏有从公元四世纪到十四世纪近十个朝代的文物图书六万多件。清光绪二十六年(1900)，这个幽闭达九百多年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国，敦煌发现藏经洞的消息传出后，德法英俄等帝国主义国家的文化强盗相继来到了中国。英籍匈牙利人斯坦因，法国人伯希等多次来敦煌盗走了大批的珍贵文物，1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷;1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷;1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑;1914年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷;......

2渗透爱国主义教育：一支支驮队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异国他乡，学到这儿，此时你的心情怎样!(真让人心痛)

师：现在我们的祖国已经强大了，再也不会有类似的事情发生了。现在我们国家每年都有专门的经费用来收回流失在国外的文物。

师：参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们不能不赞叹古代劳动人民的智慧。引读第四自然段：让我们带着这种自豪、惋惜的感情朗读第四自然段。

四、出示名言，升华主题

莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在就让我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课!

莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是异千多年的层层累聚。

不管怎么说，这块土地上应该重新徽剧那场人马喧腾、载歌载舞的游行。

我们，是飞天的后人。

六、布置作业。

作业超市： 1下节课，我们有一个语文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高窟的内容很熟悉(要会背诵课文)，对莫高窟的了解要更多一些，(也就是搜集一些课文之外的资料)，看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

2围绕“壁画上的飞天成百上千”写一段话。

[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。

2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

莫高窟新教学设计范文第3篇

善耕实验小学 俞卫红

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第23自然段。

2.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学过程：

第一板块：激发自豪，导入新授。

导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是(读题)莫高窟。

1、这些词语，你能读正确吗? 出示: 断崖绝壁 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹 指名读：很好，字正腔圆。 精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游

腐败无能 指名读：也是悦耳动听。齐读。

2、你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗?

3、让我们走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库，近距离地欣赏敦煌莫高窟的彩塑和壁画。 第二板块：欣赏“彩塑”

1. 轻声读第2自然段，思考：这一段是围绕哪句话写的?

2. 看一看，猜一猜老师这儿有三张莫高窟彩塑的图片，想请你们来猜一猜他们分别是谁? 3.你们是从什么地方看出来的呢?说说你这样猜的理由。

4.作者是怎样描写这些彩塑的?谁愿意来读这句话，注意要把他们的特点读得形象一些。

5.如果说菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话，那么卧佛的形象就是特写了。特写了什么呢? 6.你觉得这些彩塑怎样?

7.看到这样惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑，游人(无不啧啧赞叹)。 假如你就是游人，会发出怎样的赞叹?

8.我们为有这样宝贵的遗产而感到自豪，想不想通过朗读把这种感情表达出来? 9.(出示填空题)引导积累。 第三板块：走近“壁画”，领略魅力。

1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。 我们继续来欣赏。(指名读)。

2.请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用?是个什么句子? (出示：过渡句 承上启下) 3. 课文是怎样写出壁画的宏伟瑰丽的呢?自读课文，同桌交流。

4.课文中这样写到指名读“壁画的内容丰富多彩”(出示壁画图片)我们熟知的九色鹿的故事，就缘自于这里的壁画。

5.敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。

你最喜欢哪一种飞天呢?她给你什么样的感觉? 人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。(出示写飞天的句子。)

6.同学们，飞天是不是只有这五种形象?你是怎么知道的?请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写

7.每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来赞美这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。(配乐读第三节。)

8、所以我们说(出示，引读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

第四板块：走进藏经洞，激荡情感。

1.与彩塑、与壁画相比，藏经洞初看起来就不那么显眼了。自读第四段，哪些地方带给你心灵的震撼? 2.交流感受

3.藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。 让我们带着这些情感，再读第四节。(齐读。)

4.大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。 所以我们说(出示，齐读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

第五板块：总结全文，升华情感。

1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。 每一个中国人都应该自豪地说：

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。(板书：艺术宝库)

第六板块：课外延伸，布置作业(两题可以任选一题。)

1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

2、有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料 板书设计： 彩塑 精妙绝伦 莫高窟

莫高窟新教学设计范文第4篇

教学过程：

一、导入新课

1、通过昨天的学习，我们了解了祖国的一个好地方敦煌莫高窟。

2、课文主要介绍了莫高窟哪些有特色的景致?(学生回答彩塑、壁画、藏经洞)

3、课文的第一自然段这样来描写，敦煌莫高窟是引读：祖国西北的一颗明珠，她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。下面就让我们跟随作者一起走进这座举世闻名的艺术宝库吧!请同学们打开书。

二、学习第二自然段

(一)让我们把目光投向第二自然段，请同学们看清楚学习要求，自由朗读课文第二自然段。

1、学习要求1：这一段写了莫高窟的什么?是围绕哪句话写的?用横线画出来。(课件出示、“彩塑”板书) (1)(这句只是介绍了彩塑的数量/这句是人们对彩塑的评价，继续寻找)一起读。

2、请同学们接着看清楚学习要求2，再次默读第二自然段，找找答案。

学习要求2：文章介绍了哪些类型的彩塑，作者是怎样描写的?用波浪线画出来。 (1)指名说、齐读。

看来莫高窟的彩塑真不少，这些五花八门的彩塑大家都能分辨吗?咱们来做个连线游戏吧! 第一幅图，仔细观察，有答案了就举手，并能说说你的理由，让大家信服。 A、你们都同意他的观点吗?仔细观幅图片，说说你的理由。你从神态看出了菩萨的善。 (文中的一个慈眉善目，一下子就把菩萨善良的个性凸显出来了。贴板书条“慈眉善目”我们用这个词语来形容谁也很贴切?慈眉善目的老人)

B、身穿盔甲、目光威武、手持武器你从着装(佩戴)上看出了天王的威。

(补充资料：天王原来是古印度神话中的战将，后来被佛教宣传为重要的护法神。在中国的寺庙中也都有四大天王，我们一进寺庙就能看到威严的四大天王总是会肃然起劲，他们象征着保佑国家风调雨顺。所以，文中用威风凛凛来形容天王真是再合适不过了，贴板书条“威风凛凛”)

C、肌肉发达、面对敌人你从形体看出了力士的勇。

(身型强壮魁梧，好一个大力士!一看就是气吞山河的模样!真是既强壮又勇猛!贴板书条“强壮勇猛”)

(2)我们仅看了三尊彩塑，就发现他们各有千秋了，难怪作者要说这些尊彩塑“个性鲜明、神态各异”。齐读这三句话。

小结：作者用了“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这些四字词语，就描绘出了三类彩塑的特点，并且给我们了留下了无穷的想象空间，如果我们描写事物时，也能抓住主要特征来描写，一定可以妙笔生花!

D、毫无疑问，这就是卧佛。谁来读?指名。莫高窟有两千多尊彩塑，为什么作者单单把目光投向了卧佛?它有什么独特之处?

交流：①神态安详。这是卧佛的神态特点，他的眼睛微闭，神态安详，作者用了八个字就描绘出卧佛个性特点，用词多么精准啊(板书“安详”)!还有补充吗?

②长16米(板书“长”)一间普通的教师大概长

8、9米，这尊卧佛有我们两个教室那么长，真是令人叹为观止!，这是它长度的独特之处，还有吗?

③侧卧。一般的佛都是站着或者坐着的，它却侧躺着，更让人觉得安详侧卧也是它的

独特之处啊(板书“侧卧”)

小结：是啊，有了这么多的独特之处，卧佛可谓是这两千多尊个性鲜明、神态各异的彩塑中的典型代表了。让我们一起用朗读来表达对它的赞叹之情吧! (3)谁能用朗读把这些彩塑的特点一起表现出来吗?指名。(谁能读的更好?嗯，抑扬顿挫。学着他的样子齐读。)

(3)通过绘声绘色的朗读啊，我们的确感受到了这些彩塑是：个性鲜明、神态各异。(课件点红，贴板书条“个性鲜明，神态各异”)

(4)不仅如此，这一尊尊彩塑都雕刻得：惟妙惟肖(课件点红)这个词语的最后一个字在字典中有两种读音?在这里应该选择?整个词语就是形容?这个词还可以用来形容哪些艺术家的作品呢?(我们可以把他送给画家：徐悲鸿的骏马图真是惟妙惟肖啊!)

(5)两千多尊彩塑啊，真是只有我们想不到的，没有他们塑不出来的。让我们不由得敬佩古代劳动人民的智慧。如果身临其境，站在这两千多尊彩塑跟前时，我们都会发出些什么感叹呢?(生自由赞叹)咱们由衷地称赞，这就叫做：啧啧赞叹(课件出示)赞不绝口 (6)这个词前面还有两个字“无不”，所以这句话是双重否定句，语气更加强烈，也就是说游人们全都啧啧赞叹。齐读。

(8)好，咱们分工合作，一起欣赏下莫高窟的彩塑吧!(师读前面红色部分，男生读最后部分，女生读中间)

有谁知道老师为什么要这样安排吗?这一眼就能明了这个自然段的构段方式是总分总的结构(板书：总分总)，令段落更加层次分明。而黑色字体这部分略写了菩萨、天王和力士，比较详细地描写了卧佛，这样有详有略，做到了“详略得当”。(板书“详略得当”)，如果细细分析，我们还可以发现略写部分作者用了有有还有，构成了一个排比结构，使得文章条理更清晰，这样的句式也是值得我们借鉴的。(板书“有有还有”)

三、小结内容与学法。

短短的时间，我们就了解到了莫高窟的彩塑个性鲜明，形态各异;有慈眉善目的菩萨;有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士;有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹!

我们更掌握了作者写作的一些方法和技巧，写文章时，我们可以抓住特征描写，我们构段可以采取总分总的结构，描写应当详略得当，也可以运用有有还有这样的句式使得文章条理更清晰。掌握了这些方法，老师就要来考验考验大家是否都能学有所得了。拿出我们的作业纸来。

四、小练笔。

模仿莫高窟的第二自然段，写一段话。题材可以自选，也可以参考下边列出的材料：

1.菊花(备选词：千姿百态，五彩斑斓) 2.泉水(备选词：不计其数，天下闻名) 3.海底世界(备选词：蓝色宝库，物产丰富)

注意：要做到，提笔不抬头，不与同位交流，能一气呵成最好，好吗?我们开始吧!

五、交流优秀的练笔。

六、作业

1、背诵《莫高窟》第二自然段

2、完成18课的《硬笔习字册》