马克思主义概念范文

马克思主义概念范文第1篇

题组的成员之一鲁振祥

人民网北京6月17日讯 为推进马克思主义中国化理论研究，结合纪念建党85周年，中共北京市委宣传部、北京市邓小平理论和“三个代表”重要思想研究中心联合主办的“马克思主义中国化”论坛今天上午在北京举行，来自首都和有关兄弟省市的专家学者在北京聚集一堂，共同交流马克思主义中国化的理论研究成果。 以下是中央文献研究室原二部主任研究员、北京市马克思主义中国化历史进程和基本经验课题组的成员之一鲁振祥发言全文：我提供给大家的资料比较长，主要就是列举了一些材料，对马克思主义中国化的概念或者叫“命题”或者叫“原则”的提出、应用、解读的历史情况作了一些梳理。这篇文章分了六个部分。

第一部分关于共产国际七大与“马克思主义中国化”概念的提出。

马克思主义中国化这个概念是经过了长期的酝酿的过程才提出来的，是中国共产党成立以后多年探索和思考的产物，它不但是对王明所代表的中国党内的教条主义的否定，同时也是共产国际长时期内对各国党实施统一指挥的领导路线相对，但是我们同时也应该看到，这个概念的提出又从1935年共产国际七大改变领导方法的决定，和关于正确对待马克思主义和别国经验的论述密切相关。

如同研究中国共产党克服关门主义，确立广泛抗日民族统一战线方针问题不能不看到共产国际七大的作用一样，研究中国共产党克服教条主义、确立马克思主义中国化原则问题，也应考察一下共产国际七大所起到的作用。我们应该辩证地看待这种关系。

虽然共产国际七大与中共六届六中全会相距3年时间，但其内在的联系还是明显的，我提交的文章列举了党的早期领导人李大钊、张太雷、恽代英、瞿秋白等关于中国实际应用马克思主义理论，根据中国特点应用国际经验的有关论述，以及毛泽东反对“本本主义”的主张，说明了中国化的提出有一个长期的酝酿过程。

同时又举出共产国际七大的有关决议和季米特洛夫有关论述以及中共领导人的回应情况，说明了共产国际七大在这个问题上的推动作用，这种推动作用就是使中国共产党对根据具体环节和条件灵活运用马克思主义问题的认识进一步加强，为中国共产党反对这个问题上的错误倾向提供了武器。

当时共产国际的威望仍处于高峰期，而中共又刚刚遭受过一次“左”倾教条主义的严重危害，正在反思阶段。遵义会议后，新的中央集体不能不对共产国际七大的精神格外重视，七大后，在中共文献中出现的民族化、具体化的提法，已经与中国化概念非常接近了。

第二部分、中共六届六中全会上的论述和全会达成的共识。

抗战初期王明回国以后，又一次犯了脱离中国实际教条式错误，对党的领导事业造成了损失，也在一定程度上造成了党内思想上的纷乱，又经过一段时间的观察，特别是1938年

4、5月间就中国抗战形式与中国工作和任务向中国共产国际做了全面的汇报，共产国际对中国共产党有了新的看法，肯定了中共政治路线的正确和毛泽东在全党的领导地位。这样两方面的因素，就成了马克思主义中国化概念提出的直接的历史背景。

文章列举了六届六中全会上，毛泽东、张闻天、王明、陈云、张浩等领导人，对会议的决议都是如何决议和论述马克思主义中国化问题的，说明这次全会不仅由毛泽东正式提出了马克思主义中国化的概念，而且对其重要性和必要性的认识也基本上达成了共识。其中对王明的态度特别做了交待。马克思主义中国化概念提出的当时，它的主要含义是什么呢?我理解当时主要是在根据中国特点灵活运用这个意义上说的。而为了做到灵活运用，就必须：

一、主要学习马克思主义观察和解决问题的立场、观点和方法，领会其实质。

二、必须切实研究中国的历史和现状，把握中国政治、经济、文化、思想、民族习惯、道德等特点。

三、把国际主义的内容与民族形式结合起来，使之能为中国广大的人民群众所接受。

四、坚决摒弃把马克思主义和国际经验教条化。总的来说，这时的应用和发展马克思主义问题上，着重讲的是应用，在马克思主义民族化与当代化问题上，主要讲的是民族化。

第三部分，六中全会后概念的运用解读和认识的深化。

六中全会以后，毛泽东除很少场合继续使用马克思主义中国化这个概念外，更多的是使用马列主义的理论和普遍真理和中国革命的实践和具体实践相结合和与之统一的提法。中国化与相结合两者有何区别呢?

龚育之同志的解释是前者中国化的提法是在语言上更加简洁通俗的表述，这个相结合则是在学理上更加精确，细致的表述。两种表述的含义是完全一致的。我认为这样的解释是很恰当的。

尽管毛泽东一般不再用马克思主义中国化这些概念，但由于这个概念已经在六中全会上得到确认，并且言简意赅、通俗明快，所以在相当长时间内，与“相结合”的提法一样，仍经常出现在会议、报纸、刊物之上。党的许多领导人和理论工作者，都在报告、讲话、文章中加以运用和阐发，其内涵也逐步扩展和深化。文章列举了六中全会到七大前大约20条材料。涉及到毛泽东与高层领导人彭真、张闻天、刘少奇、朱德、陈毅、任弼时、王稼祥、周恩来、邓小平和党的理论工作者艾思奇、杨松、张荣新、邓拓等多人的论述。认为这些论述充分的说明了，马克思主义中国化概念不仅曾在党内广泛使用，而且其含义也在逐步扩展和深化。

就是说，不但要按照中国的实际灵活的运用马克思主义，而且要创造出具有中国特点的马克思主义。这种认识上的拓展，意味着已经把运用马克思主义同发展马克思主义紧密结合起来，把中国化作为一项原则和任务，同界定这项事业取得的成果结合起来。第二毛泽东对马克思主义中国化的贡献被全党所承认，找到了概括马克思主义中国化丰硕成果，也就是中国化马克思主义的科学表述毛泽东思想，并对其基本内容做了初步的总结。这中间曾经有过毛泽东同志的思想、毛泽东的理论和策略的体系、毛泽东同志的思想体系，毛泽东主义、毛泽东同志的学说等多种提法。经过选择，到中共七大的时候，最后统一起来。

第三认识到马克思主义中国化是全党无止境的伟大事业。

第四部分，中共七大对马克思主义中国化丰硕成果的总结。

七大召开的时候，马克思主义中国化作为一项伟大的事业，已经取得飞跃性的成果，这就是已经被全党确认的中国化马克思主义毛泽东思想的成熟。七大对此作了系统总结。

七大对马克思主义中国化历史性飞跃的系统总结，主要是由刘少奇关于修改党章的报告完成的。但张闻天在刘少奇报告之前所作的大会发言，也是十分重要的篇章。张闻天的发言结合中国革命曲折的历史和个人认识的过程，提出这样几个必须：必须抛弃“以为中国不能产生马克思与列宁这类伟大人物与马克思主义这类伟大思想”的错误观点;必须承认“毛泽东路线与毛泽东思想是中国的马克思主义”这一真理;必须在全党提出“学习毛泽东路线与毛泽东思想”、“研究与宣传毛泽东路线与毛泽东思想”的任务。张闻天的发言还从九个方面说明了毛泽东是怎样发展了马克思主义，这些论述无疑都对马克思主义中国化问题理论性的，也无疑对刘少奇十多天后的报告提出了参考。刘少奇的报告是全党认识的集大成，从这篇报告和七大通过的党章开始，毛泽东和中国共产党在实现马克思主义中国化过程中创立的理论体系，被统一称为毛泽东思想，报告对什么是毛泽东思想给予了科学的界定，对毛泽东思想的基本内容做了更深刻的概括，对马克思主义中国化事业的艰巨性以及毛泽东为什么能够成功的进行这项事业的原因做了深刻的阐述。刘少奇的报告是党的文献和领导人著作中使用马克思主义中国化概念最频繁的一篇。它以伟大事业本身的理论高度，初次完成了马克思主义中国化的历史性总结，他对毛泽东思想的阐述，提出了建立毛泽东思想的范例。

第五部分，中苏两党争论中毛泽东重提“马克思主义中国化”。

这部分首先说明了编辑毛泽东选集的时候，为什么把当初马克思主义中国化的提法修改为使马克思主义在中国具体化的问题。在这个问题上，有的学者所做的考察是由外部的影响所造成的，并且认为这个改动只是字面用语上的变化，实际上的含义并没有改变。事实上建国以后，如同民主革命时期一样，毛泽东曾在各种场合、各种形式的著作(文章、报告、讲话、谈话、批语、修改件等)中，反复讲到马克思主义理论与中国实际相结合的问题，强调这是我们的理论，我们党一贯的思想原则。他始终坚守着这一理论和原则，他还在1956年明确提出过实现第二次结合的任务，坚持马克思主义理论与中国实际相结合，当然就是坚持马克思主义中国化。

这篇文章特别提到一个事实，就是在中苏两党两国关系恶化以后，中国共产党在民主革命时期，曾广泛使用建国以后一般已不再使用的马克思主义中国化的提法，也成为苏共攻击中共的一个问题，具体的矛头所指就是刘少奇在七

大上提出的关于修改党章的报告。我们知道马克思主义中国化问题，本来是毛泽东提出的，苏联方面为什么要以刘少奇为直接攻击的对象呢?这大概是因为毛泽东在六中全会上讲的这个话，已经过去了20多年。毛泽东选集又对这一提法做了改动，而刘少奇不但在七大上的报告中频繁的使用了这个概念，而且在1950年将报告改名《论党》再版，以及后来多次印刷时，也没有进行修改。“马克思主义中国化”，“中国化的马克思主义”等概念照旧保留在著作当中。苏共在这个问题上对中共的指责，表明了他们以世界革命中心和马克思列宁主义最高权威自居的心态。

正是在上述背景下，毛泽东在1961年1月中共八届九中全会上又一次明确讲到“马列主义中国化问题”，所谓马列主义中国化就是马克思主义普遍真理和中国革命具体实践的统一，一个普遍，两个具体，两个东西的统一就叫做中国化。当然还有别的“化”，这件史事说明，尽管《毛泽东选集》对“马克思主义中国化”的提法有所改变，但毛泽东并不认为这一提法有什么错误。相反，他始终认为中国化是必须的，是客观事物的必然要求，我们可以说毛泽东终生都是在坚持“马克思主义中国化”原则。

六、改革开放后“马克思主义中国化”概念的广泛应用。

这部分首先讲到这样一个问题，就是新中国成立以后，以至十一届三中全会后，邓小平一直没有用过“马克思主义中国化”这个概念。但他同毛泽东一样，在讲到对待马列主义和外国经验问题时，总是不厌其烦地申明“马克思列宁主义普遍真理与中国革命的具体实践相结合的原则”，而且他把对这一原则的认识提到了新的高度。这就是：

第一，邓小平认为，这一原则本身就是普遍真理，也是毛泽东思想的基本点，毛泽东最伟大的地方，最伟大的功绩。

第二，指出这一原则不论是革命时期还是建设时期都是适用的。

第三，这个原则不但适用于对待马克思主义，也适用于对待毛泽东思想。

第四，指出这一原则不但适用于中国对待别国的经验，也适用于别国对待中国的经验。

第五，他把运用马克思主义的民族性与时代性更紧密的结合起来。

也同毛泽东一样，邓小平不但强调马列主义与中国实际相结合的重要，而且坚定不移地将这一原则付诸实践。运用马列主义的基本观点和方法，研究新情况，解决新问题，从而又推动理论的向前发展。正是在这样的过程中，实现了马列主义中国化的第二次历史性飞跃，创立了当代中国的马列主义邓小平理论。也正是邓小平理论创立过程中，在邓小平建设有中国特色的社会主义这个命题的启示下，马克思主义中国化这个通俗并更带中国特色的概念，被重新使用，并广泛传播开来。

文章列举了从党中央到中国领导人到学术理论界重新使用这一概念的情况，从中我们可以看出这个概念和命题的强大的生命力，也可以看出对这一概念的理解更加强调了民族化与当代化的结合，几代领导人就像接力一样，不断把事业推向前进。

马克思主义概念范文第2篇

根据建构主义的观点,在化学教学中,学生已有的观念会影影响他们理解教师或教材所呈现的信息。化学教学中遇到的许许许多多困难往往来自学生对目前所学现象、所学科学概念和原则则的已有认识。这些已有认识与科学概念往往存在一定的差距,学生根据已有认识去理解教师或教材所呈现的信息, 通常会造造成错误的结果。由于课程体系的变化, 在新教材的必修1和必必修2,也就是高一一年的化学教学中集中大量的化学概念,这不不仅对学生的认知提出了更高的要求,更对教师提出了新的挑战。怎样才能有效地提高化学概念的教学效果,是值得探讨的问题。

1化学概念的内容

从内容上考察,化学概念可分为:物质的组成、物质的结构、物质的性质和变化、化学量、化学用语等几个方面,它们之间既既有联系,互相补充,又有区别,相互独立。

1.1 物质及其组成的概念

它是按物质的宏观成分划分物质类别的一类概念。在教学学中,要注意从学生的形象思维角度出发。例如,纯净物、混合物、元素、单质、化合物、悬浊液、乳浊液、溶液、胶体溶液、饱和溶液液与不饱和溶液、溶解度、结晶水与结晶水合物、碱、酸、盐、氧化化物、各类有机物等。

1.2 有关物质结构的概念

这是在物质及其组成的基础上, 进一步抽象而形成的从微微观结构角度揭示物质的一类概念。例如,分子、原子、离子、中子、质子、电子、原子结构、分子结构、晶体结构、化学键、同位素、同同素异形体、同分异构体等。这类概念要在教学中着重突出从宏宏观现象到微观结构的抽象过程。

1.3 有关物质性质的概念

这类概念多数与物质的结构相关。例如, 物质的各种物理理性质(颜色、状态、密度、熔点、沸点、溶解性等),物质的各种化学学性质(酸性、碱性、氧化性、还原性等)、化合价、p H值等。在教学学中,要突出对宏观现象的认识,联系组成与结构,使学生深刻认认识决定物质性质的本质原因。

1.4 有关物质变化的概念

这类概念是与物质性质紧密相联的, 可以从有关物质的结结构上得到深入理解。例如,物理变化、化学变化、溶解和结晶、化化合和分解、置换反应、中和反应、盐的水解反应、离子反应、催化化反应、氧化还原反应、取代反应、加成反应、加聚反应和缩聚反应应等。在教学中,要在观察实验的基础上,通过思维抽象出变化的的实质。

1.5 有关化学量的概念

它是与物质的微观特征相联系、专用于化学物质的度量的一类概念,它由化学概念与度量概念融合而成。例如,原子量、分子量、物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积等。在教学中,要运用形象化的比喻,让学生能够正确理解这些概念的含义。

1.6 有关化学用语的概念

这类概念是反映物质及其组成结构和性质的一种特殊的思维形式,也是国际通用的一种工具。比如,元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式等。这类概念在教学中要紧密结合有关的组成、结构等概念,让学生反复练习运用,以达到准确、熟练、无误。

2建构主义思维与化学概念

建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学。建构主义理论一个重要的是图式。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:同化、顺应和平衡。认知是在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展的,由“平衡”到“不平衡”以及由“不平衡”到“新的平衡”是图式在“同化”和“顺应 ”中发生变化而完成的。由此,产生了建构主义理论的知识观、学习观、学生观等一系列新的认识。

在学习过程中,化学概念经过一定的认知加工,逐渐形成学习者头脑中的概念图式。这些图式除概念涉及的内容、技能特征以外,还包含着概念的表征、概念的运用等信息。因此,学习者合理构建化学概念图式,必须着眼两个方面,既强调概念的内容和理解,又重视概念之间的相互联系和应用。那么,如何帮助学生形成化学概念图式呢?

2.1 当正面的事例与反面的事例有明显 的区别时 ,用对比学习来掌握概念

如氧化与还原、氧化性与还原性、中和反应与盐类水解、加成与消去、化合与分解等。

2.2 对具有大量实在属性的概念问题 ,采用不同的方法解决

具有大量实在属性的概念问题, 比缺乏实在属性的概念问题更容易解决。对具体概念, 学生凭直觉和形象思维就可以形成,必要时可借助实物或实验简单说明。对抽象概念,在教学中尽可能采取各种直观的教学手段,如实验、投影、模型、多媒体等,使抽象的概念具体化、形象化,从而帮助学生理解概念。

2.3 要用静止与发展的关系来对待某些化学概念

如氧化还原概念,在初中是根据得失氧的角度出发,所以教师在讲解时不能绝对化,到了高中从得失电子的角度,学生才能认识氧化还原的本质。

3化学概念的教学策略

在教学方法层面上, 很多人从不同侧面对化学概念的教学进行了研究,给出了教学方法,综述如下:

3.1 通 过实验 ,形成概念

化学是以实验为基础的自然科学, 许多化学概念都是通过实验总结出来的。针对这些概念认真做好演示实验或采用边讲边实验的教学方法,激发学生兴趣,积极参与,引导学生观察实验过程和现象,分析、归纳,得出概念。

3.2 认 真剖析 ,掌握概念

概念教学,要指导学生弄清概念是怎样叙述的,概念分几个层次,有哪些要点和关键词,使学生能用自己的语言剖析每个概念,深刻领会每个概念的含义。

3.3 分 析对比 ,明确概念

有些概念之间既有本质不同的一面,又有内在联系的一面,教学中如果只注意某一概念的本身, 忽视不同概念之间的联系和区别,就会使学生对概念混淆不清,且遗忘率也极高,直接降低教学质量。采用分析对比的方法,将既有联系又有区别的概念进行对比,可以使学生弄清概念的异同,防止模糊概念。

3.4 列 举反例 ,理解概念

教材往往是从正面阐述概念, 为了更好地帮助学生理解和掌握概念,在正面认识概念的基础上,有意引导学生从反面或侧面去分析,使学生从不同角度去理解概念。

3.5 强化训练 ,掌握概念

针对有些学生只会机械地记忆概念, 不会通过理解来掌握概念的现象,教师要设计概念性强的练习题,使学生在运用中更全面深刻地认识概念,掌握概念。建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义建构的方式而获得。也就是知识学习是学习者自己主动建构的结果,而非“教”的结果。这里强调了学习者的高级思维技能、问题解决能力、反思能力、元认知能力和自我控制的学习,这将对教学评价产生深远的影响。

4影响化学概念学习的因素

4.1 学习者的已有知识及其准备状态

著名的认知心理学家奥苏伯尔曾写道:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约地写成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后进行相应的教学。”当学生把教学内容和自己的认知结构联系起来时,有意义学习便发生了。

学习者总是在已有知识的基础上进行感知和加工活动。化学知识的形成、整合和运用需要已有知识的参与,化学知识学习过程的每一阶段都离不开已有知识发挥作用。要使已有知识在新知识学习中发挥作用,需要使之处于良好的准备状态。学习者的已有知识也包括“前科学概念”在内,它对于科学的化学概念的形成可能起促进作用,也可能起干扰和阻碍作用。例如,学习“电离”时 , 学生对电离已有了“电” 的认识 , 认为电离与电有联系:要么需要电流,要么会产生电流,要么电解质会显电性。这些观念都会影响学生准确理解“电离”的概念,教学中应充分了解这些并采取相应的策略。

4.2 学习者的学习方法 、认 知策略

对于同一个化学概念,学习者的学习方法和认知策略不同,学习过程的效率就有很大差别。从调查结果看,很多学生的概念学习局限于背定义和解释定义中字词的意义, 导致不能灵活运用概念分析和解决化学问题,对概念学习产生畏难心理,并影响其它化学知识的学习。

4.3 学 习者的动机 、兴趣 、情感 、意志和学习愿望

它们是学习的动力因素, 在学习过程中具有支持和调节作用,既影响学习过程的顺利程度,也影响学习过程的效率。化学学习过程越复杂,这些因素的影响也越大。由调查结果可知,学生对元素化合物知识的学习兴趣要大于化学概念, 这就提醒我们在进行化学概念教学时,要注意运用各种教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和探究欲望,使学生愿学、乐学。

4.4 学 习者外部(教 师 、教材等)的 组织 、控制作用

外部适当的组控可以使学习避免走弯路。例如在感知阶段,如果没有适当的指导,学习者可能只注意比较强烈的次要现象,忽视主要现象, 使感知不能达到预定目的, 影响学习的继续进行。此外,样例的选择、关键的提示、困惑的解决、学习阶段的转换等,都需要外部提供经验,离不开外部组控和指导。

在化学概念教学中,教师应该运用合适的教学方法,充分考虑其影响因素,使教学符合学生的认知规律。激发学生的学习兴趣 ,培养学生的非智力因素,发展学生的创造性思维。学生只有不墨守成规,不拘泥常法,不死记硬背,善于开拓创新,寻找多种方法和途径,灵活思维,引申推广,对比择优,才能真正理解和掌握化学概念,为接下来理解命题,掌握规律,进一步解决问题打好基础。

摘要：化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式,是化学知识的重要组成部分。在学习者的认知结构中若难以形成清晰的化学概念,则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。由于新课程体系的改变,在新教材的必修1和必修2中集中了大量的化学概念,这不仅对学生的认知提出了更高的要求,更对教师提出了新的挑战。本文从建构主义理论出发,探讨了化学概念的教学策略及其影响因素。

马克思主义概念范文第3篇

1、客观真实性。信息是事物存在方式和运动变化的客观反映，客观、真实是信息最重要的本质特征，是信息生命所在。

2、传递性。传递是信息的基本要素和明显特征。信息只有借助于一定的载体(媒介)，经过传递才能为人们所感知和接受。没有传递就没有信息，更谈不上信息的效用。

3、时效性。信息的最大特点是在于它的不确定性，千变万化、稍纵即逝。信息的功能、作用、效益都是随着时间的延续而改变的，这种性能即信息的时效性。时效性是时间与效能的统一性，它既表明信息的时间价值，也表明信息的经济价值。一个信息如果超过了其价值的实用期就会贬值，甚至毫无用处。

4、有用性(或称目的性)。信息是为人类服务的，它是人类社会的重要资源，人类利用它认识和改造客观世界。

5、可处理性。这一特征包括多方面内容，如信息的可拓展、可引伸、可浓缩等。这一特征使信息得以增值或便于

传递、利用。

马克思主义概念范文第4篇

1.通过具体操作，认识几分之一。例如“分数”一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做整体“1”。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。把“1”平均分成分母份，表示这样的分子份。所以分数可以表述成一个除法算式：如二分之一相当于1除以2。其中，1 分子相当于被除数，分数线相当于除号，2 分母相于除数，而0.5分数值相当于商。分数还可以表述为一个比，例如;二分之一相当于1比2，其中1分子相当于前项，“”分数线相当于比号，2分母相当于后项，而0.5分数值相当于比值。

2、出现几分之几，巩固几分之一。如：出现方图格，表示出十分之五，用笔来划一划，得出5个十分之一就是十分之五

马克思主义概念范文第5篇

1 中学生物概念教学的重要性及其特征

1.1 中学生物概念教学的重要性

学习掌握好生物学概念是中学生物教学的关键。中学生物, 理论繁多, 如果不形象地、生动地将这些理论知识教授, 而只是强加地让学生注意背定义、做习题、抄笔记, 而忽视学生对于生物概念的理解, 往往就会令学生产生厌烦, 其结果必然是让学生失去对该门学科的兴趣。不仅不能让学生活学活用、灵活理解, 反而会让学生对生物学产生排斥感, 厌烦感。因此, 通俗易懂地让学生自发地, 出自内心的了解和学习, 继而灵活运用生物学概念是生物学教学成功的关键。

1.2 中学生物概念教学特征

生物学概念教学, 是对学生能力的培养。不仅仅是应对考试, 还能够培养学生学习生物学的热情, 开发学生智力。学生形成、理解和掌握一个概念, 即是认知的过程。学生要通过实验获得感性知识, 在教师的提示下通过思考, 把新事物与自己知识结构已有的事物联系起来。通过学习生物概念, 将理论联系实际, 可以提高学生的认知能力。如通过从认真观察, 到运用理论知识解释所见到的现象的过程。概念的学习方法亦可融会贯通地运用与其他学科的学习, 对于不同学科的不同概念可以比较、分析, 还可从新旧概念之间的联系中, 不断加深对概念的理解和认识, 从而加强学生的学习、理解能力。

2 生物概念教学的方法

生物概念教学如此重要, 但概念大都抽象难懂, 记忆又难, 而且描述性的文字令学生望而生畏。那么教师在教学中应该怎么样教授这些晦涩难懂的概念, 把学生从死记硬背中解脱出来呢?

2.1 采用归纳法明确概念

归纳是生物学最基本的方法。在教学过程中, 教师应该逐步引导学生在观察实验的现象这种感性材料的基础上, 通过对感性材料的特征和规律综合归纳, 从抽象的、定性的材料, 培养学生独立思考的能力, 是学生自己顺理成章地归纳、推理出生物概念。例如在学习“糖”这个概念时, 教师可根据教材的安排, 举例葡萄糖、果糖和核糖的分子式。让学生探讨这些糖分子式的共同特点, 通过小组讨论的形式, 指定学生用自己的语言表达出来, 让学生自己不断补充、完善, 最后教师归纳出“糖”的概念糖类物质是多羟基 (2个或以上) 的醛类或酮类化合物。通过这样的教学, 学生参与了知识的形成过程, 不仅让学生打破了新概念的陌生感, 而且让学生积极灵活的掌握了看起来枯燥无味的概念。在讨论的过程中, 学生之间的交流可以锻炼学生的语言表达能力, 提升交际能力。这种在教师的引导下由具体到抽象, 从感性认识到理性认识的过程, 能够使学生逐步学会归纳知识的方法运用于以后的学习以及其他学科的学习中。

2.2 用分析的方法把握概念

分析即是把事物分解为各个部分加以考察。中学生物教学中的概念纷繁复杂, 一个知识点往往包含很多部分。只通过归纳而不进行分析, 得到的概念就会统一化, 将束缚学生的想象力, 不利于对概念的理解和灵活运用。把概念分为多个要点, 各个突破, 可以事半功倍。

2.3 深入概念, 加深学生的理解

概念的教授应该伴随着学生自身的理解。除了用语言文字把它反应的本质表达, 还要定量分析, 上升到理性认识。对概念深入浅出的剖析, 可以将学生的模糊认识澄清。在教学过程中, 可以讲述概念的相关背景知识。例如在讲青霉素时, 可以讲述弗莱明发现青霉素的过程。从而提出弗莱明虽然是在一次偶然机会中发现了青霉素, 但没有有准备的头脑和细心观察的习惯, 就不会有如此伟大成果出现。青霉素救活了很多生命, 弗莱明也因此获得诺贝尔生理及医学奖。这样, 把青霉素这个枯燥的概念变成一个小故事加深了学生对这个枯燥概念的理解。而且, 在弗莱明这个实例中, 告诉学生应该留心周围的现象, 多思考、多动手, 把自己的所见所闻变成理论知识, 再将这种理论知识转化到学习、生活中遇到的问题中。不仅让学生掌握了知识, 而且教会了学生在学习和生活中要积极思考, 融会贯通的学习理念。

2.4 注重概念之间的横向和纵向关系

生物概念不是孤立的, 而是互相联系的。横向的联系存在于生物教科书的各个章节。例如糖类, 脂类, 蛋白质和核酸是组成生物体的四种大分子。把这四个概念同时提到组成成分的高度, 在学习的时候让学生从结构和功能上相互比较, 能够加深学生对概念的认识, 使学生充分明确概念的实质。

纵向的联系指的是有包含关系的概念, 如生物类群, 生态系统和生物圈。这三个概念, 初学者很难一次性同时接受而又不产生混淆。其实只要用一条竖线列出其从属关系, 就能够让学生耳目一新的掌握。相对于一个个灌输型的教学, 结合多媒体等新兴教学手段, 就能够很容易的让学生掌握。

这种对比也可以运用于生物概念和其他学科的概念。生物、物理和化学是自然科学的统一, 在高考中也得以体现, 交叉学科的题目也层出不穷。运用不同学科间概念的对比可以培养学生以多角度思考问题的能力, 提高学生应对交叉学科问题的综合能力。

2.5 培养学生的自学能力

生物学的概念众多, 仅在课堂中的教授很难达到让学生融会贯通的程度, 要靠学生自己的领悟力和自学能力。兴趣是最好的老师, 培养学生的自学能力应该从兴趣开始。生物本身就是一门和实际结合很紧密、生动灵活的学科, 用启发式的教学可以提高学生的兴趣。在课后可以布置一些阅读作业, 或者让布置讨论作业一起集体完成。

在教学中应该注重培养学生预习-上课-复习-作业-总结的学习习惯。生物是一个综合性很强的学科, 横向和纵向的联系十分复杂。如果不及时复习总结, 即使上课和作业得到重视, 往往也不能达到预期的效果。

总之, 中学生物概念教学有一定难度, 但也有一定的规律性和趣味性。纷繁复杂的生物学概念, 可以采取灵活多样的教授方法。如果能做到灵活的课堂教授与学生主动的自学, 就可以使生物学课程事半功倍。

摘要：中学生物教学课程中包含着大量的生物学术语, 而基础课程的课时又十分有限。本文针对这种矛盾, 从中学生物概念教学的特征和重要性出发, 阐明了生物概念教学的具体方法以及应注意的问题。

关键词：中学生物,概念教学,生物概念

参考文献

[1] 黄灿.高等代数概念教学[J].衡阳师范学院学报 (自然科学) , 2001 (6) :94～95.

[2] 时述军.浅谈高中生物概念教学[J].赤峰学院学报, 2006 (5) :133～134.

马克思主义概念范文第6篇

摘要：在分析、梳理中国现代农业发展模式相关术语的基础上，指出了加强术语规范化建设的必要性，同时也提出了加强术语规范化建设的若干思考。

关键词：农业发展模式，术语，标准化

收稿日期：2013-01-06

作者简介：李军（1968—），男，上海奉贤人，博士，研究员，研究方向为农林经济管理。通信方式：lijun3521@aliyun.com。

从中国农业发展的历史状况来看，与不同阶段农业发展模式相关的术语概念极大地丰富了中国的农业知识体系，为农业发展提供了重要的支撑。然而，不可否认的是，这些术语的丰富性也在一定程度上造成了概念应用的混乱失序。而在农业的发展过程中，整理、分析此类术语，对于提升农业科学的认识水平和应用程度都具有基础性的意义。正因为如此，随着中国现代农业发展模式的形成和深化，规范其术语表达，实现术语的规范化就显得尤为重要。

一农业发展模式及其相关术语

农业发展模式是指农业发展的基本类型及其实现方式。从农业发展的历史轨迹来看，农业发展模式主要经历了三个阶段：以“刀耕火种”为基础的原始农业阶段；依靠畜力铁器的传统农业阶段；以现代工业和科学技术为支撑的现代农业阶段[1]。随着中国现代化建设进程的加快，当代中国正处在从传统农业向现代农业转型的关键时期，农业发展模式的嬗变不可避免地带来了诸多新概念、新术语，为农业科学提供了新的研究对象和表达方式。如何准确、清晰地把握农业发展模式的内涵与特点，如何认识现代农业的发展趋势和前景，是一个值得关注和研究的重要问题。

在百花齐放、百家争鸣的学术氛围下，科学技术的迅猛发展使得概念体系变得愈发丰富和复杂，如何规范科学术语因而也就成为一个具有重要意义的话题。随着现代化的发展，在现代农业的发展过程中出现了如“石油农业”“精细农业”“有机农业”“白色农业”“蓝色农业”“绿色农业”“生态农业”“质量农业”“都市农业”“设施农业”“立体农业”等诸多农业发展模式新的概念。20世纪90年代初，中国在组织探讨可持续农业等发展模式时，又先后提出了“都市农业与城郊农业”“绿色农业与绿色生态农业”和“可持续农业、低碳农业与循环农业”等多种农业发展模式[2]。

正是由于农业科学范畴内的农业发展模式新概念、新名称大量涌现，出现了相当数量的新术语，所以研究者有必要用科学的方法来定义、指称这些新的概念，促进农业发展模式相关术语向规范化的方向发展。这既可以反映科学工作者的科学素养和治学态度，同时又有利于促进学科发展和学术交流，促进现代农业的科学发展，具有重要的语言学意义和科学意义。

二术语规范化的必要性

术语规范化不仅是语言文字规范化工作的重要前提和基础，也是专业学术交流、促进学科发展和中国现代农业的重要前提和基础。如果术语不统一、不规范，就会影响各种信息的记录、交流和传播，从而也影响经济发展和社会进步。农业标准化是指将先进的农业科技成果和成熟的农业经验转化为普遍的农业生产、经营标准，提升现代农业的系统性和科学性，以取得更为良好的经济效益和社会效益。农业标准化是提高农业生产效率，实现农业现代化的必然要求，《中共中央国务院关于促进农民增收若干政策的意见》明确提出，要“进一步加强农业标准化工作，深入开展农业标准化示范区建设”[3]，进一步凸显了农业标准化在农村经济社会发展中的重要地位。

实现农业标准化的前提条件之一就是农业科技术语的规范化，尤其是在农业结构调整，农村经济转型发展的背景下，现代农业发展模式术语体系的规范化是关系到现代农业能否真正实现标准化的重大问题。

1农业信息的标准化是农业标准化的题中应有之义，而信息标准化必然需要首先实现术语概念在一定范围内的统一

具体而言，在描述现代农业发展模式的过程中，为农业科技术语做出最基础、最通用、最有规律的规范定义与内涵阐释，不仅有助于相关农业科技信息的传播、共享和开发利用，而且能够有效避免农业科技信息的模糊化或重复利用，在农业生产、经营上提高决策的可靠性和科学性。例如，在“生态农业”“绿色农业”等概念的使用上，由于此类术语在概念内涵方面具有相当程度的交叉性，因而在术语的应用上常常造成语义混淆、概念外延不清晰的缺失。然而，由于这两个概念之间存在差异，将其混为一谈必然会在农业生产、经营过程中导致信息的不对称，从而影响决策行为的准确性。因此，提升农业科技术语的规范化水平，是农业信息交换的必然要求，也是农业信息标准化的必然步骤。

2农业术语的标准化对于现代农业理论的建构和更新，具有举足轻重的作用

在中国现代农业的生产、经营实践中，农业理论及其指导意义是不容忽视的内在动力，也是农业标准化的实现途径之一。纵观中国农业的历史与现状，我们可以清晰地认识到：自传统农业典籍起，农业理论不仅起到了概括、总结农业实践的作用，而且是传播和延续农业知识的基础性因素。因此，农业理论的重要性不言而喻。农业理论形成和发展的基本单位就是农业科技术语。换句话说，完善、成熟的术语体系是现代农业理论得以建构的充要条件。对这些术语进行规范化的界定，实质上是对相关理论概念的梳理、辨析，增强了现代农业理论的科学性和系统性，有助于在理论指导实践的过程中减少因概念不统一而造成的诸多障碍。

三术语使用的现实问题

术语规范化的工作不仅与农业标准化的实践密切相关，也与术语在使用过程中存在的现实问题有着直接的联系。正是由于在当前的农业发展中出现了混用、错用相关术语、概念的现象，为现代农业发展模式中的相关术语建立统一标准才成为中国现代农业发展的必需环节。

农业科技术语是农业学科语言基本的和不可缺少的核心单位，是涉及“三农”问题信息沟通所必需的媒介，所以现代农业发展模式相关术语在农业科学领域内也得到了广泛的使用。然而，问题在于：一方面，在特定的知识领域中，概念是用定义进行描述的，与之相关的术语被赋予约定的指称，因而农业发展模式的相关术语必然要具有单一化、专业化、系统化与准确化的特点；另一方面，各种不同的农业发展模式在概念、原则、特征等方面既有共性，又有着截然不同的个性差异，这就导致与其相关的术语概念存在着口语化、含糊化、内涵不确定等诸多缺陷，也使这些术语在概念、内涵、层次关系、基本特征等方面出现了认识不到位、界定不清楚、重复使用等现象，从而造成术语的实际运用与概念内涵不相匹配。

1术语用词的不规范

在术语的使用上，一个较为突出的问题是术语用词的不规范。按照术语规范化的基本原则，术语应当反映所指示概念的特征，词语本身能够确切地表达其意义[4]。然而，在现代农业发展模式的术语体系中，部分术语的内涵与名称不能完全对应，从而造成语义的混淆和概念的不明确。例如，“绿色农业”的概念就存在着指向不清的问题。从词形来看，“绿色”是对这种农业发展模式的限定，突出其注重环境保护、自然无公害的特点。在实际使用中，“绿色农业”往往是指广义上的“大农业”，即包括“白色农业”“蓝色农业”“设施农业”“观光农业”等概念在内。诚然，“绿色农业”指称的是该模式的绿色性，即农业生产过程及产品使用的安全性和可靠性，有其命名的内在理路。然而，“绿色”一词在很大程度上限制甚至误导了人们对于这一概念的接受和解读，使人们将“绿色农业”和“白色农业”“蓝色农业”等概念作为同一层级的术语加以认识，随之造成了该术语内涵的狭窄化和片面化。

2术语概念的一义多词

在术语的使用上，另一个较为常见的问题是术语概念的一义多词。从术语规范化的角度来看，科学、标准的术语应当具有单义性的特点，即一个术语仅指称一个概念，而一个概念也同样仅用一个术语来表达，实现术语和概念内涵的一一对应。然而，在现代农业发展模式的术语体系中，一义多词的现象比较普遍，如“质量农业”又被称为“精致农业”，“白色农业”又被称为“微生物农业”，“设施农业”又被称为“环境控制农业”或“工厂化农业”，“观光农业”则常被“休闲农业”“旅游农业”的概念替代。由此造成的问题在于，一个概念以不止一个术语加以表达，从而产生同义词，极易引起使用上的误解和混乱，对于农业知识体系的建构和农业科学的传播形成了一定程度的阻碍。

3术语表达缺乏准确性

在术语的使用上，我们还应当注意到，一部分术语是对外来术语单词的直译，而在直译的过程中其名称过于宽泛，使术语表达缺乏准确性。

例如，“精细农业”的概念就比较容易引起误解。“精细农业”主要是指在高新技术的基础上，农业生产、经营活动的精细化。然而，“精细”一词并未突出这个概念的基本前提，即现代化信息高新技术、作物栽培管理辅助决策支持技术、农业工程装备技术等现代化高新科技。不仅如此，“精细农业”这一术语指代比较模糊，未能凸显出这一农业发展模式的现代性。换言之，中国传统农业长期以来已经形成了“精耕细作”的传统，从词义上看也可以被称作“精细农业”。因此，“精细农业”这一术语存在着概念含糊、不准确的缺失，混淆了“现代农业”与“传统农业”的差异性。与之相类似，“质量农业”的术语概念也存在着这样的问题。尽管这个术语指的是一种质量优先的现代农业发展模式，但“质量”一词不仅仅适用于“现代农业”，而且同样也适用于“传统农业”对农业生产以及农副产品质量的关注和重视。所以，这个术语也未能明确概念内涵的阶段性，造成了意义指向的不明确。

总之，从农业实践的角度来看，术语的不规范必然导致农业发展模式间选择的不确定性、随意性，使之缺乏因地制宜的针对性，导致农业发展模式实际运用的多变性、反复性，使之缺乏科学规划的长效性，使人们过度地追求农业发展模式的时尚性和概念的炒作性，致使其脱离实际，带来了发展的被动性。

四中国现代农业发展模式相关术语规范化的方法

《GB/T 16—1997 术语规范编写规定》明确指出：“制定术语规范的目的之一就是协调概念、概念体系和不同语种中的术语”，术语规范化工作“应为每个标准建立相应的概念体系”，“概念的定义应能在某种语境中替代该概念对应的术语”，“概念的定义应以汉语或国家规定的少数民族语言文字表达”，“不同语种所表述的定义应在内容上等同，并尽可能使用类似结构”，“应指出国际标准的概念体系与国家标准的概念体系以及不同民族语言的概念体系之间的差异。如果一个标准对于某个语种有所限制或规定，应指出这样的限定”。以此作为术语规范化工作的准则，在中国现代农业发展模式的术语体系建构过程中，我们可以从如下几个方面对术语进行规范化。

1充分利用与术语规范有关的各类原始资料，对术语的概念内涵形成清晰、全面的认识

这也就是说，对中国现代农业发展模式及其相关术语的研究，必须立足于尽可能全面地掌握第一手资料的基础上，从原始资料中梳理某一种发展模式的历史演进以及术语形成和发展的过程，从而切实理解和把握这一术语提出的历史语境及其概念内涵的变化与特点。尤其是对于术语规范化的工作而言，相对应的国际标准和国外发达国家在定义农业发展模式相关术语方面的先进经验，都值得我们充分地借鉴，而与之有关的各类出版物如专业词典、叙词表等工具书也对于术语规范化的工作具有重要的参考价值。例如，在讨论“可持续农业”的概念时，首先要对与这个名词有关的资料进行梳理，即Agriculture Sustainability in Changing World Order一书提出“农业可持续性”的思想，《丹波宣言》重申了“可持续农业”的发展模式，此后“可持续农业”的观念与实践不断得到完善，并最终形成了当前我们所认识的“可持续农业”概念。从这种方法出发，我们能够动态地、历史地发掘现代农业发展模式相关术语的具体内涵，从而在很大程度上提升农业科技术语的精确性。

2运用语言学知识对术语的概念定义、内涵与外延进行语法分析，规范术语用词，统一术语界定

语言学知识是术语规范化的重要支撑，术语的命名和释义必然要在词汇、语法、语义等相关知识结构中完成。因此，以语言学知识为基础对术语的概念定义、内涵及外延做出分析，是实现术语规范化的必要步骤，而规范化的术语也必然要遵循汉语以及其他少数民族的语言规范。当前，科技术语的使用不可避免存在着盲目借鉴西方术语的缺失，不少名词来自外来词的音译，术语用词、词语搭配和概念表述都在很大程度上违背了通用性原则，从而造成语言的陌生化，为术语应用增添了阻碍。在这种情况下，现代农业发展模式的相关术语应当按照汉语语法或国家规定的少数民族语言语法来加以规范，如“精细农业”“高效生态农业”等从外来词中转译而来的名词都要坚持“约定俗成”的准则，将precision agriculture、efficient ecoagriculture等词译为符合汉语规范、且被大多数人接受的“精细”“高效生态”等。

中国现代农业发展模式相关术语的词语构造是有规律可循的，从内部结构形式来看，是合成词中常见的偏正式。如“石油农业”“精细农业”“有机农业”“白色农业”“高效生态农业”等术语，前一词素显然与后一词素“农业”属于同一义类。因此，这种构词法也就成为规范术语命名的一个重要前提。不仅如此，术语的概念内涵同样要根据语言学知识加以界定。例如，“生态农业”“可持续农业”“有机农业”等概念都应放在语境论的前提下加以探讨，强调这些术语的语义离不开具体的语境，使其虽然在术语用词上与传统农业有所关联，但在概念内涵上又与后者形成了较大的差异，从而有效地推动了术语概念的准确性和单义性。正因为这样，语言学对于术语规范化具有十分重要的意义，现代农业发展模式的术语系统必然要以语言学方法为抓手建构起来。

3对术语进行分类研究和比较研究，编纂术语手册，构建概念体系

在实现术语规范化的过程中，不同术语在词形、词义等方面的交叉、含混无疑为标准化工作制造了相当程度的障碍。正因为这样，对术语进行分类研究和比较研究才显得尤为重要。科技术语具有系统性和开放性，由此导致的是不同术语的概念内涵往往相互联系，而新的术语又源源不断地出现。在这样的情形下，术语规范化工作所要完成的一项重要任务就是将术语进行分类，按照术语的概念内涵及其主要特征来加以区分，从而形成相应的术语类型集合。因此，术语规范化的工作必然需要对术语作出比较研究，从内涵、外延等不同方面加以辨析。在此基础上，术语规范化的另一项重要任务就是要编纂术语手册，按照术语的类型特点罗列其定义、概念内涵、基本特征等内容，从而构建起关于现代农业发展模式的概念体系，清晰明确地呈现出相关术语和整个术语系统。

综上所述，对中国现有农业发展模式相关术语的规范化是一个影响农业活动的关键问题，对其进行规范是提升现代农业信息化、标准化程度的重要举措之一，也是术语学科学发展和术语规范化趋势的必然结果。正因为如此，术语规范化问题实质上是探讨和梳理中国现代农业发展模式相关术语的出发点和落脚点，对于完善术语的使用和农业知识体系的实践性具有不可低估的价值与意义。

参 考 文 献

[1]靳明绿色农业产业成长研究[M]浙江大学出版社，2008：40

[2]李军论中国当代农业发展模式的术语体系研究之背景、意义与原则[J]上海农业学报，2011（3）：51-54

[3]中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见 [M]人民出版社，2004：4

[4]叶柏林，陈志田标准化[M]中国科学技术出版社，1988：114