留守儿童家庭教育论文范文

留守儿童家庭教育论文范文第1篇

近年来，我县农村青壮年到外地城市务工的越来越多，随之出现了一个新的特殊群体——留守儿童。留守儿童作为一个弱势群体，已日渐成为一个社会问题，备受各界关注。关爱留守儿童的健康成长，已成为各级关工委不可推卸的历史责任。

一、我县留守儿童和学校关爱工作现状

目前，我县共有中小学校学生12400多名，其中留守流动生3182名，占学生总数的25.6%。这些留守儿童的父母长期在外务工，被寄养在祖父母、外祖父母或其他亲属家。

由于监护人文化水平低、生产生活负担重，又是隔代抚养，在对孩子的思想沟通、教育管理、亲情关爱等方面存在诸多问题，对孩子健康成长造成负面影响。为了更好地关注留守儿童的健康成长，切实开展好留守儿童的关爱工作，教育关工委对全县部分学校的留守儿童进行了问卷调查和访谈，通过调查分析，我们发现留守儿童的心理健康状况令人担忧，学校关爱工作亟待加强。

1.留守儿童出现了较严重的心理危机：感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处世孤僻不合群，与父母的疏离隔膜感增强。

2.相当一部分留守儿童自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重，有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家里和代为抚养的监护人发生顶撞，稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。

3.留守儿童面临自身不适或者困难时，往往无所适从，不知所措，表现为行动迟缓，意志力不强。

4.大部分学校关工委都成立了关爱工作团（组），但开展关爱工作的力度不够大，往往局限于节庆日的捐款、捐物、课业辅导等，而忽视对留守儿童的跟踪管理和心理疏导，没有建立起长效机制和稳定的结对帮扶关爱体制。

二、开展“代理家长”活动，探索关爱留守儿童常态化模式

父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的成长起着相当重要的作用。留守儿童家庭教育的缺失、父母亲情的缺失给孩子的学习和成长带来了一系列不利影响。为了探索出一条关爱留守儿童的常态化模式，我们在全县各中小学校普遍开展了“代理家长”活动，全县有335名“代理家长”参与留守儿童的亲情关爱活动。所谓“代理家长”，就是由学校各级领导、党员教师和“五老”，按“自愿、自主”的原则，经学校关工委协调，与留守儿童结成亲情关爱对子，成为该留守儿童的“代理家长”，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心引导，做孩子生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人。其职责是认真做好“三知”、“三多”、“三沟通”、“五个一”。

三知：即知道留守儿童本人的基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况，为做好留守儿童教育、引导工作奠定基础。

三多：即多与留守儿童谈心沟通，引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的生活、学习习惯；多参加学校学生集体活动，增进了解，培养亲情；多到其家中走访，了解留守儿童情况，宣传科学教育方法，帮助解决实际困难。

三沟通：即定期与留守儿童父母、监护人、老师联系沟通，交流留守儿童教育情况，形成管护、教育、引导留守儿童的有效合力。

五个一：即每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次；每月与留守儿童父母、任课教师、监护人联系一次；每月到留守儿童家走访一次；每学期初制定一份帮扶留守儿童工作计划书；每学期末撰写一份关爱工作情况总结或留守儿童教育经验文章。

代理家长在履行基本职责的同时，针对留守儿童的实际情况，采取赠送生活学习用品、共度节假日等多种方式，最大限度地鼓励、关心、帮助留守儿童。如松江小学的李某某父母去外地打工，跟爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶年纪已大，还要干活，没有时间管他。他不愿意学习，有空就上网吧玩游戏。没钱就偷铁卖钱。为此，担任他的代理家长的班主任就主动找他谈话，耐心做思想工作，像母亲一样苦口婆心地教育、规劝，使他认识到错误。面对他犯的错误，给予宽容和理解。每天放学后把他带到自己家写作业，不会的题给他辅导。这样他的作业写完了，没有机会去网吧，时间一长，他渐渐也不惦记上网吧玩游戏了。看到他的进步后就在全班同学面前表扬他，让同学为他鼓掌。被承认、被表扬激起了他心中的愉悦感，尝到了学习的乐趣，学习更努力了，成绩提高得很快，成为一名品学兼优的好学生。

三、建立“留守儿童”之家，“还原”家庭教育

1.建立留守儿童之家。

一是进行心理健康指导。针对留守儿童缺少家庭温暖而产生的孤独、封闭、自卑、冷漠等心理问题，定期开展心理健康教育。

二是建立家长电话联系制度。为加强留守儿童与家长的沟通交流，“留守儿童之家”开通了三个电话。第一是“亲情电话”，让留守儿童父母每周和子女通一次电话，询问子女的学习、生活和思想状况，与子女进行经常性情感交流，倾听子女的心声，给子女以热情的鼓励和关怀，使孩子感受到父母的关爱；收集学生家长和监护人的联系电话，向学生及家长公示“代理家长”的电话号码，将学校电话和“代理家长”电话设置为亲情电话。第二是“师长电话”。在外打工的学生家长每两周给班主任打一次电话，和老师交流学生在校的学习、生活情况，发现问题及时处理。第三是“代理监护电话”。“代理家长”每两周和留守儿童的监护人通一次电话，及时通报有关情况。

三是实施“特别关爱工程”。为使“留守儿童”健康成长，弥补感情缺失，开展“爱心妈妈”征寻活动，“‘爸妈’伴我成长”书信活动、“感恩回报”主题班团队会及朗读比赛、讲故事、课本剧表演等有益活动，融化留守儿童冷却、封闭的心灵，让他们充分感受生活的美好、家庭的温暖和同学间的友爱。同时，各校还利用“六·一”儿童节、寒暑假，组织发放结对帮助卡、给留守儿童捐款、赠送学习用品等方式，让他们感受到祖国大家庭的温暖。

2.“还原”家庭教育。所谓“还原家庭教育”，就是尽可能地“还原”父母亲的关爱和教育，让孩子们真切地感受到父母时时都在身边的温暖与亲情。

一是开设“亲情教育课”，在电信部门的支持下，开通“亲情电话”，倡议家长在每周的“亲情教育课”时间或晚上、节假日、孩子生日等与孩子和班主任通电话，以了解自己孩子在校情况，与老师和孩子进行良好沟通，有针对性地还原家庭教育。同时每学期给外出务工家长写一封建议信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何与学校保持联系》等，以真诚感人的方式提出建议，让父母认识到自己的关爱对孩子成长、学习的重要性，时时心系孩子，情暖孩子，还原家庭教育。

二是建立留守儿童个案资料，对个别问题突出的留守儿童进行跟踪教育、定期家访，一方面向监护人反映该生在校情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子，更重要的是告知家长与老师一起关爱、引导孩子，还原家庭教育。

三是摄制“优秀留守儿童成长经历”、“少年打工仔现身说法”、“父母赚钱不易”、“留守儿童丰富多彩的活动”等专题纪录片，让学生观看，同时设法寄给家长们观看，启迪家长如何关爱教育子女，还原家庭教育。

“还原家庭教育”使父母虽身在异乡，但心系孩子，以父母的亲情关爱孩子，以父母的谆谆教诲引导孩子，收到了良好效果。

留守儿童家庭教育论文范文第2篇

【摘 要】万丈高楼平地起，没有坚固的基石不可能造就大楼。小学低段是学生的起始阶段，是良好学习习惯的养成阶段。良好的学习习惯有利于激发学生的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主学习能力，使学生终身受益。家庭教育作为孩子的第一所学校，对孩子的个性、品质和健康成长起着极其重要的作用。然而，在农村留守儿童中，农村小学生家庭教育存在着许多问题，严重影响着农村小学生的身心健康，尤其是不利于农村小学低段的学习习惯的养成教育。下面我将以曾欢同学的事例为例，对低段留守儿童的家庭教育问题以及解决的对策三方面进行探析。

【关键词】农村;小学低段;家庭教育;学习习惯;对策

曾欢，是一个刚转入小学二年级的孩子。平时上课爱发呆，上课读课文时不张嘴，下课一个人到处乱跑，经常不写作业，偶尔写作业却书写潦草，学习用品经常不见。看到他才二年级就有这样不好的学习习惯，所以我决定去一次家访。去了家访后我终于明白了为什么他会这样。原来他出生后一个月父母就出外打工了，一直和爷爷奶奶留在农村。爷爷奶奶没文化，而且特别疼他，事事顺着他。所以在农村他整天就是在外面玩，上了学后也是特别爱玩，整天不写作业。父母在外打工深知没有文化的日子不好过，所以决定把小孩接出来留在自己身边培养。但是小孩不习惯和父母住，所以在他们面前总是沉默寡言，胆小怕事，从不和他们沟通。如果不是老师的家访他们永远不会知道曾欢在校的表现。为此他们决定多和孩子沟通，多和老师沟通，一起帮助曾欢改正。现在的曾欢已经会写作业了，而且还愿意当小老师领着同学们读书了。曾欢是幸运的，因为他现在不是留守儿童了。

可是我国农村却还有许许多多的留守儿童学习习惯特别不好。究其原因主要表现在家庭教育上：

（一）监护人没有尽到监护的职责，多数低年级留守儿童是由祖辈监护，没有文化，他们很少，甚至没有时间去关注留守儿童的学习，他们认为只要一日三餐让孩子吃饱，有个安全的地方供孩子住，不让孩子挨冻受饿就算尽到了监护的责任，至于孩子的学习那是老师的事情。这种错误的想法在农村留守儿童监护人中占到了大多数。其实教育孩子不只是某个人或某部分的事情，而是家庭，学校和社会共同关注的一件重大事情。

（二）有的留守儿童家庭教育存在严重问题，家长认为现在读书没有多大用处，认为读书花了几千几万，毕业后不一定能找到一份好工作，倒不如和他们一起早点出来打工赚钱，至于上学则是义务性的混完，对孩子的学习不闻不问，任其发展。

（三）家长无力承担自己的教育责任，过分依赖学校。农村的家庭教育和学校教育似乎责任不清，一方面教师承担着学校教育的义务，另一方面农村的家长们又将家庭教育的部分职能推脱给学校。家长们由于常年在外打工根本没时间教育孩子，而对孩子的教育，临时负责管教的长辈们的教育理念又无法满足孩子成长的需要，因此，学校就成了他们的“救护站”、“110服务台”。当孩子犯错误后大多数家长选择了立即向老师寻求帮助，而不是自己想方设法解决。大部分家长认为孩子的教育是老师的事，与己无关，把教育子女的责任完全推给了学校，孩子出了问题就怪学校和老师，一味感叹孩子没遇上好老师，甚至指责学校误人子弟。农村学生家长真正认识到自己对子女教育负有责任，并能较好地担当起这一责任的农村家庭只占少数，大多数的农村家庭认为只要让孩子衣食不缺就可以了，而教育的责任在老师、在学校。有的家长和代理监护人甚至说：“孩子在学校，家长出钱学校管，自己还操什心？”这种教育理念和教育思想大大增加了学校对这样的学生的教育难度。在矫正学生不良行为的习惯中，由于学校单方面施教，往往收效甚微。

小学低段是教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。农村留守儿童这个全社会关注的的群体，我们必须从低段就要抓好他们的学习习惯，为此，特提出以下建议：

（一）教师倾注爱心，促进留守儿童良好学习习惯的养成。尤其是对“问题生”和“学困生”要有足够的宽容耐心和引导。

（二）社会各职能部门要协调配合，发挥合力，大力宣传家庭教育的重要性，营造良好家庭教育的社会氛围。下乡，利用多渠道多形式如广播、有线电视、宣传专栏、印发家教知识小册子、举办形式各异的家庭互动实践类活动。使家庭教育实现知识性、趣味性、科学性、教育性的统一。注重家庭教育组织网络的建设，形成乡镇、街道、学校的三级家教组织网络，建立家教领导小组、社区（村）家长学校、家教指导服务站、“母亲课堂”等家教组织，为深入开展家庭教育工作提供组织保证。

（三）办好家长学校，大力普及科学的家庭教育知识。 有关部门要加强对家长学校的领导和管理，抓好示范家长学校建设，通过对这些示范家长学校的重点指导，总结经验，树立典型，以点带面，全面推广，使家长和学校充分认识到家庭教育的重要性和必要性，推动家长学校的兴办和发展，提高家长学校的办学水平和质量。同时要加大对家长学校等家庭教育培训的投入，保障家长学校的培训经费，采取一定的措施，鼓励家长参加家长学校的培训，从而保证家长接受家庭教育知识，引导教育家长树立正确的成才观，关注孩子的全面成长。

总之，农村是我国社会的重要组成部分，农村家庭教育关系到农村下一辈人的成长与发展，也关系到社会的稳定与经济的发展，所以我们应重视农村留守儿童的教育，要从小学低段开始抓起，为留守儿童的将来打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]赵忠心著.《中国家庭教育五千年》北京：中国法制出版社，2003年1月第一版

[2]彭一五.《关注孩子心理健康——写给家长的两点建议》[J].贵州教育出版社，2006年09第二版

[3]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践，2005年04

（作者单位：江苏省扬州市江都区吴桥中心小学）

留守儿童家庭教育论文范文第3篇

摘要农村留守儿童在获得教育公平过程中存在双重劣势，集中体现在来自家庭的关爱和教育质量明显偏低、农村学校开展教育工作面临多重困难等多方面。目前针对农村留守儿童的教育帮扶政策还存在未充分关照利益相关者的正当需求、未形成科学有效的帮扶协同机制、缺乏对政策执行效果的有效监督及反馈等问题。建议学习借鉴精准扶贫的经验，通过激发利益相关者的积极性、建立持续性制度化的工作模式、创新家校社合作育人新模式等举措，推动农村留守儿童教育帮扶工作取得实效。

关键词 教育公平；农村留守儿童；教育扶贫；精准扶贫；家校社合作育人

文献标识码B

农村留守儿童是指父母双方外出打工或一方外出打工另一方无监护能力、不满十六周岁、生活在农村的未成年人。农村留守儿童的健康成长关系到千万家庭的幸福，也关系到全面建成小康社会的大局。当前，我国对农村留守儿童的关爱和教育帮扶工作极为重视，国家和各地方也出台了系列政策，并取得了一定进展。但由于农村留守儿童教育帮扶问题的解决具有系统性、复杂性和长期性特点，因此实现对这一群体的教育公平仍然任重道远。
一、农村留守儿童在获得教育公平方面存在双重劣势

相关数据显示：截至2018年8月底，全国共有农村留守儿童697万人，与2016年首次摸底排查的数据902万人相比，下降了22.7%。[1]尽管数据在逐年下降，但农村留守儿童面临的教育公平问题依然存在，且集中体现为农村自身的贫困、优质教育资源不足等弱势地位与留守儿童亲子分离、家庭教育缺失叠加而成的双重劣势，具体表现在如下几方面。

1. 来自家庭的关爱和教育质量明显降低

说到农村留守儿童，很多人脑海中浮现的往往是衣着脏乱差、殷切盼望父母返乡的刻板的苦情形象。事实上，由于农村留守儿童群体具有多元性，有些外出打工的父母会经常性地关心孩子、通过网络交流或寒暑假接来同住等方式陪伴孩子，代理监护人（如祖父母）也十分关注他们的成长，这些均能在一定程度上弥补亲子分离带来的缺憾。尽管如此，父母无法在身边提供高质量的陪伴仍然是每个农村留守儿童都面临的现实困境，更不用说还有很大一部分父母受到观念、精力和能力等限制，无法或不知道如何关心孩子；代理监护人由于文化水平和体力精力所限，只能保障孩子最基本的吃饱穿暖，而无法对其进行学业指导和心理关注等高质量监护。有研究发现，双亲留守儿童面临的被忽视的概率比普通儿童高18.8%～25.8%，单亲留守儿童受到躯体和情感虐待的概率同比普通儿童高17.4%～22.1%，而两类留守儿童遭受复合虐待的比例同比高15.2%以上。[2]

2. 农村学校开展留守儿童教育工作面临多重困难

农村学校尤其是农村寄宿制学校是解决农村留守儿童教育公平问题的重要责任主体之一，然而受到农村留守儿童相对集中、教育工作难度高、师资队伍整体素质有待提升等多种因素的影响，学校开展留守儿童教育工作困难重重。在此过程中，也出现农村寄宿制学校针对留守儿童“寄而难育”的现实困境。有研究显示，现阶段我国贫困农村地区的寄宿制教育形式并不利于农村儿童的人力资本形成与积累，寄宿儿童的认知能力和非认知能力均比非寄宿儿童要低，且低龄寄宿对农村儿童的负面影响更加严重。[3]此外，由于农村学校与部分留守儿童的代理监护人无法实现有效沟通，通过电话或网络与其父母的沟通效果也大打折扣，导致家校共育难度升级。

3. 心理健康问题成为留守儿童成长的潜在隐患

目前大量研究表明，农村留守儿童心理健康问题真实存在且具有很大的潜在风险。互联网平台“知乎”上曾发起关于“曾经的留守儿童长大后是什么狀态”的话题讨论，在800多条留言回复中，安全感、自卑、敏感、自尊心、缺爱等成为高频词汇，从一个侧面反映出留守经历对个人心理产生的重要影响。[4]同时这些心理问题并不会随着时间流逝而自然消失，反而会深刻影响到留守儿童成年后的精神状态、工作状态与生活质量，也间接地对社会和谐产生影响。
二、农村留守儿童教育帮扶政策实施中存在的主要问题

近年来，国家与各地方针对农村留守儿童问题出台了系列政策。2016年初，国务院首次专门针对农村留守儿童问题发布《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，这是迄今为止国家层面最有力度的留守儿童保护政策，标志着留守儿童政策进入深化期。总体看来，我国的农村留守儿童政策实践导向趋向系统化、政策理念趋向科学化、政策功能趋向强大、政策内容趋向丰富，[5]但同时相关政策在科学性、专业性、执行力等方面仍有很大进步空间。从教育公平角度而言，目前针对农村留守儿童的教育帮扶政策在制定实施中还存在如下问题。

1. 未充分关照利益相关者的正当需求

当前，我国针对农村留守儿童的帮扶主体已经从最初的教育、妇联等部门逐步扩大到民政部门等27个部门联合参与，责任主体从最初的政府、教育行政部门、学校，发展到留守儿童自身、家长、社区、社会公益组织等多元主体参与。其中农村留守儿童及其父母、代理监护人等作为教育帮扶政策重要的利益相关者，其正当需求理应得到充分重视，但从当前政策来看并非如此。如有学者认为，我国留守儿童政策基本上是成人主体性的政策，更多考虑了成人的责任与关爱机制的建构，留守儿童还只是被定位为被动性的客体，而不是被作为积极主动性的主体来对待。[6]又如：在当前的政策制定中，除了规定留守儿童父母应尽的责任外，没有充分考虑到其自身的困难与无奈，并结合其需求提供支持。虽然留守儿童父母被要求与子女常联系、多见面，但由于缺乏必要的知识学习，其中很多人并不知道如何与孩子正常交流。曾有调查显示，有60%多的留守儿童家长最关心孩子的学习状况，只有18%左右更关心孩子的身体素质、心理健康等问题，关注度明显偏低。[7]

2. 未形成科学有效的帮扶协同机制

农村留守儿童教育帮扶是一个系统工程，需要教育部门、民政部门、群团组织、社会公益组织等多部门齐抓共管，但从实际情况来看，各部门或组织间分工有余、协作不足，职能分化严重，资源整合不足，导致或由于重复帮扶造成资源浪费，或由于帮扶不足而无法有效满足留守儿童需求。有学者提出，应厘清各级各部门在留守儿童问题上相对应的责任事项，建立留守儿童责任清单，明确责任主体、责任内容和责任边界。[8]此外，农村留守儿童教育帮扶政策与随迁子女政策、寄宿制学校管理等政策应充分结合，新政策与已有政策之间的协同程度也应进一步提升，否则就会出现利益博弈过程中选择与整合的困境，影响政策实施的效果。

3. 政策实施中的人力物力保障有待提升

当前农村留守儿童教育帮扶工作队伍建设薄弱，基层工作者专业化程度较低，是影响帮扶效果的重要原因之一。政府和教育行政人员应对农村留守儿童教育问题经验不足、农村学校教师流失现象频发、社会组织队伍工作能力有待提升等情况，都容易导致留守儿童教育帮扶政策在执行过程中出现偏差。此外，由于大多数农村留守儿童身处劳务输出地区，当地经济发展较为落后，地方政府缺乏充足的资金和物质支持，导致农村留守儿童教育帮扶工作多停留在文件上，很难真正发挥作用。

4. 缺乏对政策执行效果的有效监督及反馈

对农村留守儿童教育帮扶工作进行科学的监督和考核是提升帮扶成效的重要抓手。但在当前的政策制定中，考核指标往往基于投入资金数、建设留守儿童关爱机构数、帮扶项目数或开展活动数等进行设计，基于留守儿童受益程度的结果考核受到忽视。如我国H省某区出台的关于农村留守儿童关爱保护工作考评办法中，针对各乡村（街道）的考核细则多强调活动开展、宣传报道、资料上报等内容，对留守儿童的受益程度与效果评估涉及较少。[9]缺乏有效的考核还会导致帮扶工作存在“形式化”问题，突出表现为逢年过节时，政府部门、公益组织等开展“看望留守儿童”“给留守儿童送书包、文具”等短期应景的活动，农村留守儿童成为活动中的“背景板”，其处境没有实质改变。有些活动甚至只是为了完成政治任务或实现商业炒作，对农村留守儿童进行虚假关怀，反而对其造成二次伤害，对此相关管理部门应提高警惕。

5. 地方性教育帮扶政策针对性有待加强

由于各地区农村留守儿童的规模、特点、需求等存在不同，因此为保证政策制定的科学性、适应性，各地方不应该直接模仿国家层面的留守儿童教育关爱政策，而应该在上级文件精神的指引下结合地方实际进一步细化和完善。有研究指出，我国留守儿童政策还没有关照到该群体之间的差异性与特殊性，诸如地域、年龄、学龄、个性等方面。不同地域留守儿童的生存现状是有差别的，所面对的发展问题也是不同的，如果不能差别化回应，就难以产生政策的精准效应。[10]
三、破解农村留守儿童教育公平问题的对策建议

1. 变“被动”为“主动”，激发利益相关者的工作积极性

开展农村留守儿童教育帮扶工作仅靠政府、教育行政部门的力量远远不够，应充分激发利益相关者的积极性，将眼光放在“人”的身上，创新多元方式开展工作。如可以利用進城务工人员常用的网络短视频APP加强教育和宣传，使留守儿童家长意识到关心子女的重要性，并学会亲子沟通的技巧等；针对基层教育工作者开展包括心理学知识等在内的教育培训工作，提升其专业素养；支持与发挥社会公益组织的力量等。

2. 变“漫灌”为“滴灌”，制定具有针对性的精准帮扶政策

破解农村留守儿童教育公平问题，应充分学习借鉴精准扶贫的成功经验，明确不同留守儿童的具体需求，制定具有地方特色和针对性的精准帮扶政策。如甘肃省借助高校大学生力量开展农村留守儿童精准帮扶关爱工作，17所高校大学生牵手近4万名留守儿童，每名大学生志愿者对接1～2名留守儿童，通过每学期给关爱对象写信或当面指导，每月和关爱对象或家长、班主任通电话等方式，了解关爱对象的学习、生活及心理状态，帮助其落实学习成长规划。[11]

3. 变“偶尔”为“定期”，建立持续性、制度化的工作模式

农村留守儿童教育帮扶工作需要定期开展，并形成持续性、制度化的工作模式，这样才能有所收效。如河南省从2016年起，将每年8月定为农村留守儿童“关爱保护月”，确定不同主题，组织开展形式多样、内容丰富的关爱保护活动。通过开展“关爱保护月”活动和“合力监护、相伴成长”专项行动，该省已经解决16万多名农村留守儿童监护人的责任监护问题，让监护缺失的孩子有人管、部分失学辍学的孩子有学上等。[12]

4. 变“家校共育”为“家校社协同”，创新合作育人模式

在开展农村留守儿童教育帮扶工作中，还要基于学生家庭关系中出现的新情况，创新家校合作模式。如江西省推出“家校社”协同育人模式，由校方、家长委员会和社区（村）三方共同组成家校合作协调机构，同时在全省中小学校开展以“访家庭、正教风、立师德”为主题的“万师访万家”活动。一系列活动推动了家庭教育和学校教育、社会教育的有机融合，构建了家校合作、共同育人的新格局。[13]

5. 变“重过程”为“重结果”，加强帮扶工作的相关投入和考核

在投入方面，建议从省级层面统筹，对于农村留守儿童较多的贫困县给予专项财政支持；同时实施教育帮扶资源的供给侧改革，将更多资源投入到乡村教师培养、加强留守儿童与父母联系等能够让留守儿童直接受益的活动中。在考核方面，要坚持目标和结果导向，重点关注农村留守儿童在帮扶工作中的受益程度，考核结果与责任主体的切身利益直接挂钩，以促进农村留守儿童教育帮扶政策的落实。

参考文献：

[1] 新华社.全国农村留守儿童数量下降[EB/OL].（2018-10-30）[2020-11-12]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/30/content_5335992. htm.

[2] 万国威，裴婷昊.留守儿童的虐待风险及其治理策略研究[J].人口学刊，2020（3）：51-65.

[3] 朱志胜，李雅楠，宋映泉.寄宿教育与儿童发展—来自贫困地区137所农村寄宿制学校的经验证据[J].教育研究，2019（8）：79-91.

[4] 知乎.曾经的留守儿童长大后是什么状态？[EB/OL].[2020-11-10]. https：//www.zhihu.com/question/24609838/answer/32535835.

[5][6][10] 王玉香，吴立忠.我国留守儿童政策的演进过程与特点研究[J].青年探索，2016（5）：42-50.

[7] 中广网.调查显示：留守儿童与家长沟通不足现象仍然突出[EB/OL].（2010-10-07）[2020-11-12].https：//www.chinanews.com/ edu/2010/10-07/2570563.shtml.

[8] 段忠贤，黄其松.留守儿童问题须多方协同治理[N].光明日报，2015-07-06.

[9] 湖南省郴州市北湖区民政局.北湖区农村留守儿童关爱保护工作考评办法[EB/OL].（2018-11-08）[2020-11-12].http：//www.czbeihu. gov.cn/qmzj/10930/content_2775830.html.

[11] 尹晓军.甘肃：17所高校大学生牵手4万留守娃[N].中国教育报，2019-11-26.

[12] 李见新.河南：建2000处留守娃关爱场所[N].中国教育报，2018-08-07.

[13] 江西教育网.“家、校、社”协同育人 构建关爱教育网络[EB/OL].（2017-07-11）[2020-11-12].http：//www.jxedu.gov.cn/ info/1013/109064.htm.

注释：

① 本文系国家社会科学基金2018 年度重大课题“推进教育公平研究”（课题批准号：18VSJ093） 的研究成果之一。

留守儿童家庭教育论文范文第4篇

摘要：在我国经济发展快速的今天，愈见更多的农村青壮年劳动力涌入城市，农村遗留人口主要变更为老年人和少年儿童，这也进一步的导致了各种社会问题，其中大众更为关注的是留守儿童问题。本文通过所处环境进行探讨，针对性地对留守儿童的安全意识教育问题提出一些建议。

关键词：留守儿童;安全教育

在我国经济发展快速的今天，愈见更多的农村青壮年劳动力涌入城市，农村遗留人口主要变更为老年人和少年儿童，这也进一步的导致了各种社会问题，其中大众更为关注以及最引起社会担心的是留守儿童问题。

一、留守儿童的安全教育现状及问题

《中国儿童福利与保护政策报告2019》中指出，截止2018年8月底，我国共有697万名农村留守儿童，96%的农村留守儿童为隔代照料。

由于老人对孩子的溺爱及安全意识不足等因素，他们对于儿童的管束几乎为零，安全教育更是几乎无从谈起。同时，留守儿童得不到来自家长的有效教育，在没有安全保障的环境中，难以拥有自我保护及避免危险的知识和能力。很多人甚至会因游泳、爬山、用火安全和与陌生人不安全交往等因素发生安全事故。

1.留守儿童安全意识淡薄

目前，中国青少年非正常死亡数量为全球之最，其中农村留守儿童占据了很大一部分。关于农村留守儿童伤亡的报道也已屡见不鲜。对于留守儿童而言，监护人为隔代亲属，年事已高且生活压力巨大的情况下，往往容易让留守儿童脱离监管视线或是由于安全教育不当造成意外悲剧的发生。

2.留守儿童心理健康教育十分缺乏

由于留守儿童的父母不在身边.没有直接关爱和监护.长期缺乏与父母接触的家庭温暖.同时又因為多种原因和现有监护人的沟通交流不顺畅.容易出现心理障碍。调查显示.54%的留守儿童和他们的临时监护人有矛盾。50%的留守儿童表示学习上遇到困难感到无助：32%的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。

3.留守儿童学校安全教育缺乏

学校作为留守儿童的第二个家，对孩子的教育承担着重要责任，应在文化知识，信息筛选，心理及生理发展以及智力开发等方面促进学生全方面发展。但在广大农村地区的学习，实际情况却是在学生心理和生理的安全教育方面没有丝毫建树。农村处在全国经济发展的薄弱地区，学校设备，教学水平，师资力量以及教育管理水平等方面达不到要求，学校的教学理念较为陈旧，普遍进行文化课教育为主，为了避免学生发生安全事故避免学生过多的参加体育训练和应有的户外教育，缺少对于儿童安全方面的教育。

二、留守儿童缺乏安全意识问题学校教育方面相关对策

学校不仅担负着传授知识的任务，还负责培养学生正确的人生观、价值观和成长规划。在传知授业方面，农村学校普遍少有课外生活，学生在校期间更是多在教室中进行文化知识的学生。学校应适当适力增加课外学习教育手段和方法，丰富孩子的课外生活。在规章方面，班主任和任课教师可以适当的就目前所出现的留守儿童安全问题与学生进行交流探讨，对学生进行正确的心理疏导和教育，并且要求学生有安全方面问题及时与老师进行沟通。在心理方面，学校要运用完善的心理观察、咨询、矫正手段帮助有心理问题的学生，并且很有必要定期与学生家长进行沟通，并且要求学生与家长定期沟通，学生家长对于学生的有效沟通可以很快捷的解决一些学生的心理问题。

1.规章制度方面

深化落实日常教育教学工作中对于留守儿童安全教育的落实。在公平公正的基础上，更多的对于留守儿童外出进行限定。在接送学生早晚时与家长明确确认学生安全需要注意的地方，不允许学生独自上下学、外出游泳或是游玩等。

2.丰富课外生活方面（以昆明X校为例）

在大部分生源为留守儿童，特别是农村留守儿童时，昆明X校定性为住宿制小学。学生周日晚七时进入学校，周五下午四点放学由家长接送回家。在校时间长，接触学生固定，但是由于信息来源可以通过网络和不住校学生交流，学生状况频发。在此情况下，守班教师则可以对留守儿童进行适当的安全教育。在16：00进行晚自习的时候，要求学生尽早完成课后作业;17：00吃晚饭后带领学生进行户外活动，消耗学生大量多余体力;并且通过影视作品教给留守儿童应懂的自我保护知识和意识，明白不能和陌生人出去或是接受陌生人的馈赠;要有防范意识……在此基础上，不仅仅在晚自习时，在日常工作中，也多与留守儿童接触，带他们进行多方位多层次的课外活动，扩充留守儿童视野，让他们学会自己进行有益身心健康的课外活动。

3.课堂灌输安全知识教育

在平时的生活中，留守儿童正常情况下会大部分时间在学校。在教育教学工作中对学生进行切实有效的安全教育则更是水滴石穿的工作。平常的文化课学习中对学生进行情感教育时，多加强实时灌输，让他们能看到社会公共生活中存在的危险，明白人心险恶，教授给他们自我保护和防范安全知识，长久的知识灌输可以让学生在平常生活中更/注重自身安全。而在班/队会课时，也要及时有效的教育孩子们理解家人，理性认识生活和周围接触的人，学会自我保护和自救措施，不去危险的地方，不做危险的事，对朋友存着一分警觉的心。

4.与家长多沟通

对于留守儿童，家长可以看做两部分。一部分是外出务工的父母;一部分是留守照顾他们的隔代亲属。教育过程本身的复杂性就在于外部干扰过多，所以我们在对留守儿童进行安全教育的同时，也要与家长及时交流沟通，让家长认识到安全教育的必要性。对于外出务工的学生家长，老师应该分批与他们联系，告知孩子现状，并且要求家长定期与孩子沟通，了解孩子生活状况与心理发展，对孩子进行关心和鼓励，减少孩子的内心缺乏和安全感缺乏;对于留守照顾留守儿童的隔代亲属，应由学校或是年级组间歇性组织家访，了解孩子生活状况，并且及时与他们的监护人沟通他们现状，对监护人进行合理教育，告知其应对留守儿童进行的教育和实施方法。

5.与其他孩子的交流

班上除了留守儿童还会有非留守儿童。这些孩子父母都在身边陪伴，并且与留守儿童接触时间也很长。教师可以通过他们及时了解留守儿童出现的心理或是周边的不安全因素，及时进行“排雷”。并且鼓励留守儿童与非留守儿童的积极接触，同龄人的榜样作用会帮助留守儿童更好的适应父母不在身边的生活和学习，并且从同龄人的身上以及他们的家庭汲取力量，坚强的面对生活和学习。更多朋友的接触也可以帮助未成年儿童敞开心扉，建设健全的心理发展，乐观向上。

6.与社区的合作

在5+2的教育过程中，还存在着很重要的一环，便是孩子所生活的环境。他们的假期生活都在他们家周围进行，其中管理作用是在他们生活的社区。学校应与社区及时交流，告知学生心理和情绪现状，了解他们的监护人的状态。定期与社区合作进行活动，让留守家庭更多的感受周围邻居和学校的爱，更好的学会照顾留守儿童的身体和心理成长。帮助社区建立心理咨询处或是请社区组织留守家庭进行心里问询，在社区进行安全教育和安全防骗防拐演练演讲，从理论到实际，每个人学会自我安全保护。

“教育工作知识在其次，安全才是第一位。”学生的安全在每个人心中挂念，而留守儿童的安全更是让社会挂心。作为教育工作者，我们能做的其实还有很多，此文仅为目前我能想到或是学习到的关于农村留守儿童教育的部分。内容浅薄还有待进一步加深，请老师批评指正。

谢谢！

参考文献：

[1]吴永胜、喻本云：《父母离了乡，孩子怎么办——农村留守子女教育问题透视》，载《光明日报》2004年5月13日

[2]张海波：教育问题的前提批判.[D].东北师范大学，2011.

[3]敬叶中：留守中国.[M].社会科学文献出版社，2015

留守儿童家庭教育论文范文第5篇

【关键词】 留守儿童;感恩教育;研究

03—0025—01

随着城镇化和工业化进程的加快，留守儿童是我国农村普遍存在的现象。留守儿童的思想感情得不到良好的培养，在成长过程中他们就会出现情感缺失。他们的人格和思想尚不成熟，不懂得父母劳作的艰辛，两代人之间的沟通交流就会越来越困难，这不利于留守儿童的健康成长，很容易让他们养成很多不良行为。因此，对农村留守儿童加强感恩教育显得非常必要和紧迫。

一、农村小学留守儿童感恩教育现状

1.对留守儿童感恩教育缺失重视

首先，是学校方面。在应试教育下，过于重视学生的书面成绩。即使是在农村小学，学生的考试成绩也成为了一切考核的标准。只要学生学习好，无论做什么都是可以的;如果学习不好，所做的一切在老师眼里都是不合适的。所以，老师和学校只注重在课堂上给学生传授知识，对于学生的感恩教育和其他方面的思想教育不予重视，这就对学生的健康成长埋下了隐患。

其次，在家庭方面。留守儿童的父母都在外打工，常年无法回家，留守儿童一般是由家里的老人看管。父母无法给予孩子足够的关爱和照顾，情感投入很少，对于孩子就会心生内疚，因此，无论孩子提出什么要求，他们都会尽力满足。但是，一旦欲望的满足出现断层，他们就会滋生出不良习惯，做出各种不良行为，以自我为中心的人格思想很容易就会生根发芽。

最后，是社会方面。社会经济的快速发展，使我国的物质与文化发展出现不平衡现状，社会财富的丰富滋养了很多不良文化，如享乐主义、个人主义和拜金主义。而作为中华民族的传统美德——感恩，被社会严重忽视。很多人只追求物质层面的生活，精神层面的生活少之又少，在这种环境下，留守儿童的身心健康很容易受到消极影响。

2.感恩教育方法不适当

第一，感恩教育活动单一。在我国农村中小学，感恩教育活动缺乏创新，如写信或者大合唱，而且在活动结束之后，也不能给学生留下深刻的影響，缺乏教育性。

第二，活动参与人身份单一，家庭和社会无法参与。现阶段，大部分的感恩教育活动都是在学校内开展，因此，主要参与人就是教师和学生，而作为另外两种至关重要的因素——社会和家庭则没有办法参与，甚至对此毫不关心。

第三，感恩教育活动的针对性不强。学生在不同的年龄阶段有较大的差异，而且不同学生之间也有着很大的性格差异：有的留守儿童坚强、有责任感，有的留守儿童自私自利。但是目前的教育活动对学生一视同仁，采取一刀切模式，这种毫无针对性的活动并不能够真正给学生带来积极的影响。所以，学校在举办活动时，应当注重学生的性格差异，增强活动的针对性。

二、农村小学留守儿童感恩教育策略

1.从家庭感恩教育做起

父母是孩子的第一个启蒙老师，他们的一举一动、一言一行都会潜移默化的影响孩子，因此加强留守儿童的感恩教育，需要从家庭做起。孩子的监护人应当深刻认识到孩子感恩教育的重要性，起到监护人的责任。不能过分宠溺，一切都顺从孩子的想法。应当充分利用身边的教育资源，以言传身教相结合的方式，适当地对孩子开展感恩教育。严格自己的行为，为他们做好感恩模范，引导他们的人格向积极的方向发展。例如做家务，监护人可以适当地给孩子布置家务，或者和孩子一起做家务，在共同劳动中让他们体会劳动的艰辛和不易，从而引导感恩意识发芽成长，培养他们的感恩品质和优秀人格。

2.将感恩教育融入生活中

要加强学生的感动意识，需要将感恩教育生活化，使其变成一种常态，这要比传统的模式好得多，并能够一直保持对家庭、学校、社会的感恩，这利于他们的成长。

首先，可以从节日祝福出发，如在父亲节、母亲节等节日开展感恩教育活动，教师可以安排学生做一些贺卡或者给自己的父母打电话，以此培养学生的感恩意识。其次，教师可以引导小学生记录日常生活中的感恩事件，并表达他们的感受，并进一步将节日感恩变成日常感恩，使他们养成良好的感恩习惯。如主动帮大人做家务，对帮助自己的人表示感激等日常小事，都是感恩的体现，从生活化入手，主动引导他们，他们就会受到潜移默化的影响，慢慢地学会感恩。

3.加强社会感恩教育

社会对于孩子的影响不亚于家庭和学校。而且，脱离了社会的留守儿童感恩教育，就会如同无本之木，很难取得真正的教育效果。所以要求社会也要加强对感恩教育的重视程度，以政府为主导，各个机构部门积极配合，净化文化市场，并且根据国家的教育方针政策，贯彻落实相关的教育法律法规，为农村小学留守儿童的感恩教育提供一个纯净的大环境。

留守儿童家庭教育论文范文第6篇

摘 要：近年来，农村小学留守儿童教育问题引起了全社会关注。农村小学留守儿童教育还面临着很多困境，只有采取有效的措施解决，才能有效引导留守儿童的思想和行为，帮助他们塑造健全人格，促进学生身心健康发展。本篇文章主要对农村小学留守儿童教育的现实困境进行分析，并且提供了引导留守儿童的有效措施，希望对农村留守儿童教育有所启发。

关键词：农村小学;留守儿童;教育困境;引导对策

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.152

在城市發展的过程中需要大量的劳动力，城市的工作机会相对于农村也更多一些，农民为了提高收入，改善生活条件，很多人都选择了去城市打工，孩子则被留在了农村由长辈进行照顾，我们将这些孩子称为留守儿童。农村小学留守儿童在很小的时候就会和父母分开，形成了隔代监护或者代为监护的现状，学生的生活、学习、心理、安全等方面的教育都面临着巨大的挑战。另外，留守儿童的教育经费投入不足，也是导致学校对留守儿童的关爱行动无法落实的因素之一，这样就会影响到农村小学留守儿童的教育成效，而小学阶段正是学生的思想和性格形成的重要时期，这个时期的学生如果没有得到关爱，就会缺乏安全感，性格上也会出现缺陷，比如，敏感、自卑、叛逆、暴力等，不利于学生身心的健康发展，如果不能对留守儿童进行有效引导，还会引发一系列的社会问题。因此，对农村小学留守儿童的教育困境进行研究具有重要的现实意义，在找到留守儿童教育存在的问题后，我们才能采取有效的措施进行针对性地改善，这样才能更好地引导农村小学留守儿童，使他们健康快乐地成长。
一、农村小学留守儿童教育面临的困境

（一）家庭教育缺失

农村小学留守儿童被迫和父母分离，由爷爷奶奶照顾，或者是其他的亲属代为照顾，隔代教育最大的问题就是溺爱，加上农村老人的文化水平有限，认为只要给孩子吃饱穿暖就可以，很少对他们进行思想道德教育。农村小学留守儿童缺乏父母关爱，家庭教育存在着一定的缺失，容易对学生的学习、性格、生活、心理等造成影响，使得农村小学留守儿童教育面临着巨大困境。

（二）教育经费不足

留守儿童教育问题引起了全社会关注，学校制订了一系列的关爱措施，但是实施难度却比较大，主要是教育经费不够。学校的关爱行动需要资金支持，经费不够就会限制学校的行动，很多制订的措施都不能落到实处，让关爱留守儿童的措施流于形式。部分学校为小学留守儿童建立宿舍，配套设施却跟不上，再加上小学生的独立生活能力还不是很好，留守儿童的生活条件没有从根本上得到改善。教师在关爱留守儿童的过程中牺牲了很多个人的时间，有时候还会无偿为学生购买学习和生活用品，却得不到任何的回馈，长期下去也会浇灭教师关爱留守儿童的热情。

（三）政策支持力度不够

相关部门针对留守儿童教育制订了很多政策，但是相关政策的实施情况不理想，不能解决留守儿童教育困境，留守儿童教育就进入到了这样的状态中，这样就会影响到农村小学留守儿童的教育成效。另外，部分政策缺乏长效机制，不能从根本上解决小学留守儿童的教育问题。
二、农村小学留守儿童教育引导有效措施

（一）设立专项教育资金

农村留守儿童教育缺乏经费，要加大宣传力度，利用网络、电视、广播等，让留守儿童教育引起社会关注，这样就能吸引更多的人加入到关爱留守儿童的队伍中去，让社会爱心人士和企业对留守儿童教育进行捐款，成立留守儿童社会捐助专项教育资金，政府也要在财政收入中设立留守儿童教育专项资金，学校关爱留守儿童行动经费就能得到保障。另外，社会上要召集“爱心妈妈”“知心姐姐”，让他们参与到留守儿童教育中去，为留守儿童辅导作业，或者带领学生进行休闲娱乐活动，让农村小学留守儿童感受到更多关爱，促进学生身心健康发展。

（二）坚持以人为本的教育原则

学校在对留守儿童教育的过程中，不能只是关注学生学习成绩，而是要坚持以人为本的原则，多和学生进行交流，了解学生生活上的困难，及时解决问题，同时还要加强对学生的思想引导，掌握学生的思想动态和心理状况，并且要为每位学生建立档案，记录他们的性格、心理变化及健康情况等，这样就能提高留守儿童教育针对性。教师要加强对学生的思想道德教育，弥补家庭教育的不足，帮助学生塑造健全人格。

另外，农村小学留守儿童教育要加快寄宿制脚步，为学生提供良好的生活环境，同时还要配备生活教师，管理学生饮食起居，教师和社会爱心人士在学习时间之外，要带领学生进行休闲娱乐，为他们营造轻松愉悦的生活环境，丰富学生的课余生活。
三、结语

农村小学留守儿童教育还面临着诸多问题，学校教育要坚持以人为本，在关注学生专业知识学习以外，还要加强对学生的思想道德教育，关心学生实际生活困难，促进他们的身心健康全面发展。

参考文献：

[1]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005（1）.

[2]吴霓，丁杰，唐以志，等.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）.

   [责任编辑 薛晓静]

作者简介： 王宗太（1979.2— ），男，汉族，甘肃会宁人，二级教师，研究方向：小学教育教学。