朗读小学语文论文范文

朗读小学语文论文范文第1篇

1让阅读引导朗读以增强学生对动态的感知

朗读时需要学生对文章有一个明确的认识和了解才能开始的,因此在朗读开始之前就要最起码熟知文章内容,如果是陌生课文的话,那么就促使学生对文章进行预习,如果是老师已经教过的课文的话,那么学生就可以根据老师授课中讲述的教学重点有目的地进行复习。 无论是哪种形式,都需要学生对文章进行整体的阅读。 这样一来,一个简单的阅读能力锻炼就将几个不同的学习方式和内容相互贯穿起来了。

与此同时,通过阅读能让学生对文章的内容有了一个较为深刻的认识和了解,这种认识既有字面内容上的,也有其写作形式、手法、和意境上的,这样对于一些知识要点的掌握是十分有帮助的。 人教版《小学语文》五年级下册《地震中的父与子》是一篇讲述在大地震来临之后父子真情对话的文章,其中较大篇幅运用到了对话形式,如果学生只是阅读的话,很可能领会不到文中人物内心世界的情绪变化,任课老师将其列为朗读教学的范文之后,要求学生深入体会其外部环境和个人内心动态的变化, 对让学生了解文章需要表述的中心思想是十分有利的。文章的高潮部分是父子之间的对话,虽然这种对话仅仅只是一句话的形式,但是这一句话需要融入丰富的感情因素,学生在朗读的时候也必须紧密结合上下文,否则很难达到完全投入的效果。

十二时,二十四小时,三十六小时,没人再来阻挡他。 他满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身上下的衣服破烂不堪,到处都是血迹。 到第三十八小时,他突然听见底下传出孩子的声音:“爸爸,是你吗? ”

是儿子的声音!父亲大喊:“阿曼达!我的儿子!”

“爸爸,真的是你吗?”

“是我,是爸爸! 我的儿子! ”

“ 我告诉同学们不要害怕, 说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。 因为你说过,不论发生什么事,你总会和我在一起! ”

“你现在怎么样? 有几个孩子活着? ”

“我们这里有14 个同学,都活着,我们都在教室的墙角, 房顶塌下来架成个大三角形, 我们没被砸着。 我们又饿又渴又害怕,现在好了。 ”

父亲大声向四周呼喊:“这里有14 个小孩, 都活着! 快来人! ”

这其中有三个心理变化的关键点,首先是孩子在38 个小时之后第一次与父亲对话的时候,儿子的声音是较为虚弱的,而父亲的情绪是较为激动的, 其次是儿子在知道父亲就在自己身边之后情绪较为平缓了, 并且用简明扼要的语言描述了自己目前所处的环境, 在这个过程中儿子的情绪在字面上理解是较为平缓的, 但是如果要是将其朗读出来的话那么在关键点上需要增加惊悚和恐惧的心态变化以突出“我们”的“又饿又渴又害怕”,虽然是短短的一句话,但是反映出了儿子在关键时刻的睿智、冷静和理性,是整篇文章最为关键的内容之一,需要学生反复地揣测才能准确的把握;最后是父亲的大喊,虽然现在的儿子表现得较为平静,但是父亲应该能切身的体会到在38 个小时的黑暗环境中苦苦等待外部救援的儿子内心中的渴望, 因此父亲激动的情绪在此时已经爆发到了极点。

对于这种对话内容的阅读练习, 可以让学生对环境因素和内心变化得到综合的锻炼, 在以后阅读相似内容的时候就可以较为精准地把握文章的内涵了。

2以朗读引导写作以增加学生对修辞方式的了解

为了让学生对修辞方式有所认识和了解, 在小学语文教材中大量的收录了运用不同的修辞方式的课文, 在对这些文章进行学习的时候,可以不用采用大篇幅朗读的练习,仅仅是针对运用修辞方式的段落进行朗读就可以了, 因为这样的话可以让学生对修辞方式加深认识的印象。 《小学语文》四年级下册的《桂林山水》一文中对漓江水的“静”“清”“绿”的描写运用的排比方式就较为有代表性。 通过朗读学生对熟悉这种修辞方式的运用之后,在自己进行写作练习的时候就可以灵活的运用这种方式了。在这个过程中,任课老师可以引导学生增加课外阅读量,布置学生根据阅读课上了解到的写作手法去课外读物中找相类似的段落在下节课的时候拿出来供同学们学习和借鉴, 这样一来又从另外一个角度促进了学生的阅读能力培养, 并且通过这种交叉式的学习,让学生对修辞方式的了解更为深刻,借鉴起来就较为自然了。 不过需要注意的是在这种修辞方式的选择上,老师尽量选取有代表性的段落就可以了,不要过多,以避免学生对内容产生盲从或者分辨能力上的偏差。

3结语

综上所述, 小学阶段学生阅读能力的培养不仅仅是局限于“说”的基础上,更是通过个人感情因素的融合在说的过程中对文章内容有充分地了解,对相关的知识要点有明确的认识,为学生良好的写作以及朗诵能力打下坚实的基础, 也为下一阶段语文知识的学习积累和总结出丰富的经验。

摘要：小学语文的学习是为学生阅读、写作、会话综合训练打基础的学习,其中的阅读和写作相对有一个较为固定的框架,而会话能力主要是针对学生个人应变能力的锻炼。朗读能让学生通过对文章的阅读去感知文章的内涵,对作者所需要表达的意境有明确的判断,也能在一定程度上提高学生的这种个人应变能力。本文就结合实践教学工作对小学语文的朗读教学进行解析。

朗读小学语文论文范文第2篇

刚刚露出那嫩嫩的芽尖儿， 刚刚染上那一抹淡淡的粉红，

刚刚才捡到一张很小的邮票， 贴上那只很大很大的信封。

刚刚从那林子里走出来， 扛一面很艳的旗子抖着威风。 哦，不管大人们怎么说，

反正我们是上路了，一步一步地上路了。

我们的脚印也许歪歪扭扭， 我们的膝盖也许被石块磕肿。 也许会有骤起的风暴把我们抛入崖底， 也许会有虚幻的风景迷惑我们的眼睛。

所有美丽和残酷的故事 都可能上演，都可能发生， 也许就在今天夜里， 也许就在明天早晨。 假如因为这些我们就退回去， 退到爸爸妈妈们温热的怀中， 那我们还能算什么呢?

还不如趴下来做一只狗熊，

一只供人观赏的狗熊。 哦，既然注定了我们得迈出双脚， 既然注定了我们只能向前挪动， 哪怕只是短短的几寸，甚至更少，

只要是在行进，那我们就不会脸红。 没有退路，人生的车站不售返程车票，

没有退路，出了山的溪水不会往回流动。

走下去，前面有相思鸟，有金孔雀，

走下去，前面有橄榄树，有曼陀林。

风来吧，雨来吧，雷鸣电闪都来吧，

那一条条被我们用脚踏出来的路， 才是我们每个人留在这世上的真正姓名。 我寄给你一粒种子

我寄给你一粒种子，你收到了吗? 请你把它种在泥土里，有什么希望，就请向它诉说。 哦，我听到了，你在说：“我希望拥有一个绿色的世界。”

看，我的种子立刻萌发，它长出一片葱绿的森林。 森林里每一棵树都伸出枝叶，为你搭一座绿色的宫殿，

你自由地呼吸吧，这里连空气都涂着绿色。

哦，我听到了，你在说：“我希望有一个粉红色的幻梦。” 看，我的种子立刻萌发，它长出一座粉红色的花园。 花园里每一片花瓣都发出芳香，为你搭一座粉红色的睡床，

你躺上去睡吧，睡吧，梦境定然像花儿一样温馨。 哦，我听到了，你在说：“我希望听一曲蓝色的音乐。” 看，我的种子立刻萌发，它长出一片蓝色的大海。 大海上每一道波浪都变成琴弦，为你弹奏《蓝色波尔卡》，

你尽情地欣赏吧，那颗颗音符都闪着蓝色的荧光。 哦，我也听到了，你在说：“我什么都不希望，不希望。” 看，我的种子也在萌发，不过，它长出了一片黑暗。

黑暗中没有一点色彩，黑暗中没有一点声音。 “这可要不得，万万要不得呀!”这是种子发出的忠告。

我寄给你一粒种子，你知道它是谁吗?

请你呼唤我的名字吧，它，就是我自己!

独一无二的玫瑰

小王子有一个小小的星球，星球上忽然绽放了一朵娇艳的玫瑰花。以前，这个星球上只有一些无名的小花，小王子从来没有见过这么美丽的花，他爱上这朵玫瑰，细心地呵护她。

那一段日子，他以为，这是一朵人世间唯一的花，只有他的星球上才有，其他的地方都不存在。

然而，等他来到地球上，发现仅仅一个花园里就有5000朵完全一样的这种花朵。这时，他才知道，他有的只是一朵普通的花。

一开始，这个发现，让小王子非常伤心。但最后，小王子明白，尽管世界上有无数朵玫瑰花，但他的星球上那朵，仍然是独一无二的，因为那朵玫瑰花，他浇灌过，给她罩过花罩，用屏风保护过，除过她身上的毛虫，还倾听过她的怨艾和自诩，聆听过她的沉默

一句话，他驯服了她，她也驯服了他，她是他独一无二的玫瑰。“正因为你为你的玫瑰花费了时间，这才使你的玫瑰变得如此重要。”一只被小王子驯服的狐狸对他说。

孩子在为谁而玩

一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”

孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子5美分。

孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!

鱼王的儿子

有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为渔王‟。然而渔王‟年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。

于是个经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差?我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛。。。凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子!”

一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗?”

“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”

“他们一直跟随着你吗?”

“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”

路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训。

河边的苹果

一位老和尚，他身边聚拢着一帮虔诚的弟子。这一天，他嘱咐弟子每人去南山打一担柴回来。弟子们匆匆行至离山不远的河边，人人目瞪口呆。只见洪水从山上奔泻而下，无论如何也休想渡河打柴了。无功而返，弟子们都有些垂头丧气。唯独一个小和尚与师傅坦然相对。师傅问其故，小和尚从怀中掏出一个苹果，递给师傅说，过不了河，打不了柴，见河边有棵苹果树，我就顺手把树上唯一的一个苹果摘来了。后来，这位小和尚成了师傅的衣钵传人。

心得：世上有走不完的路，也有过不了的河。过不了的河掉头而回，也是一种智慧。但真正的智慧还要在河边做一件事情：放飞思想的风筝，摘下一个苹果。历览古今，抱定这样一种生活信念的人，最终都实现了人生的突围和超越。

六月的花朵在绽放

可爱的鸟儿在枝头欢快的高歌，青青的小草在歌声中钻出泥窝。 我们是春天绽放的花朵! 没有比这更美的春天了，看

那随风招展的队旗，是蓝天下最灵动的一抹红色。 那群正在欢歌的“红领巾”，是六月里最迷人的花朵! 没有比这更让人陶醉的旋律了，听

晨曦中的朗朗书声，吟诵着《弟子规》的圣贤教诲。 操场上的悦耳欢笑，让这个季节轻歌缭绕! 这是最美丽的季节，这是最盛大的节日! 我们身披节日的盛装，装点这迷人的春色。 碧绿的是草原，金色的是沙漠， 蓝蓝的是大海，弯弯的是江河。 祖国的版图上，一片五颜六色。 我们是六月绽放的花朵!

朗读小学语文论文范文第3篇

【摘要】在现代小学教育体系中，语文古诗词朗读教学在小学语文中具有不可或缺的作用。良好的朗读，不仅可以帮助学生提升对古诗的认知和理解，而且可以提升学生的参与度，让学生的思维呈现多元化。作为一名小学语文教师，不但要注重诗词内容的讲解，更要注重古诗词的朗读，创新古诗词教学模式，加强与学生之间的沟通协调，提升小学语文综合教育效能。

【关键词】古诗词  小学  语文  朗读教学  部编版教材

【课题项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB3179。

古诗词读起来有一种节奏感、音律美，是引导学生提升语文素养的好素材。在小学语文课上，教师要重视古诗词的朗读教学。一定要根据学生的认知能力和个性特点，选用合适的朗读方式，引导学生积极参与朗读，根据朗读促进学生对古诗词的理解和感悟，同时有效地提升学生的语文素养。可是，日常的小学语文古诗词教学的朗读却令人担忧，我们必须要认真分析古诗词朗读的重要性及其教学现状，并且制定相应的改进策略，以此保证朗读教学质量的提升。

一、古诗词朗读在语文教学中的重要性

在现代小学语文教育中，古诗词有着很大的篇幅，旨在引导学生学习中国的传统文化，增强学生的民族自豪感。而古诗词的朗读教学有着不可忽视的作用，它是学习古诗词的前提，是基础。在现代小学教育过程中，学生的思想日渐成熟，他们也有自己的想法和看法，用传统的方式开展教育管理工作很难让他们信服。在信息资源共享的时代，学生接触大量的信息，如果在语文课堂中还是一成不变的教学方式，学生很容易出现视觉和听觉疲劳，从而在课堂开小差。古诗词朗读教学，教师既要尊重学生的特点，维护学生的自尊心，引导学生大胆参与，同时更要放手保证学生的主体地位，教师做好组织和引导就好，这样才能保证小学教育工作的有序推进。此外，随着现代小学语文教育改革的推进，对于语文古诗词朗读的要求也越来越高，越来越强调培养学生的个性，通过构建科学化、立体化、个性化的教育培养体系，加强与学生的沟通交流，进而提升综合效率，实现教育创新目标。可以这样讲，现代小学语文教育工作面临诸多难点和挑战。如何化解这些问题，突出自身主导地位，引导学生个性成长，都是需要重点关注的问题。

二、小学古诗词朗读教学问题简析

（一）对古诗词朗读重视程度不够

虽然说在新课标中对语文朗读提出了新的要求，教师也知道朗读的重要性，但是目前大部分家长和教师还是看中分数，以应试教育为主。这样教师在无形中就把古诗词教学的侧重点放在古诗词的内容理解上，而忽视了朗读教学的训练。这种教学方式，从短期的成绩来看是有效果的，可是它并不利于学生的长远发展，不利于学生的语文素养的提升。

（二）古诗词朗读教学理念守旧

小学生是一个喜欢新奇有趣的事物的群体，好奇心强，好胜心也强。如果在古诗词教学中长期采用一种朗读方法，那很容易引起学生的抵触情绪，会觉得枯燥乏味，缺乏兴趣和学习积极性。例如一般古诗词教学，教师常用的朗读方法就是齐读，大家一起读，声音洪亮，整齐划一，听着很不错，可是在中间有很多“南郭先生”正在悄悄滥竽充数。如果长此以往，这些“南郭先生”的朗读水平就不可能有所提升，就会大大影响古诗词朗读教学的质量。

（三）传统教学模式效率较低

在小学语文课堂上，部分教师觉得时间不够用，就把课堂的主动权掌握在自己手中，主要以古诗词内容的讲解为主，对古诗词的朗读并不重视，齐读一遍，一带而过。其实这样教学中对古诗词的理解是教师强加给学生的，学生没有展开独立的思考，学生在学习的过程中由于没有熟读古诗词，对古诗词中的景物、意境、感情的理解都不到位，这样的学习基本在课后就又忘了，或者说学的知识比较死板。“书读百遍，其义自见”，所以如果语文课堂中忽视了学生的反复朗读，那最终学生的语文学习是不完整的，是不利于学生夯实综合素养的。

（四）一刀切式学习效果不够理想

小学语文古诗词朗读教学要想看到成效，需要一个坚持不懈训练的过程，学习没有捷径，只有在课堂上积极参与，多次训练，学生的朗读水平才会有所提升。在训练的时候还要注意，学生是一个个有着独立思想和智力差异的个体，如果教师简单的采用“一刀切”的教学方式，那教学效果一定不佳。比如很多教师在朗读古诗词的时候为了节省时间，喜欢采用齐读的方式，这样时间是节省了，可是并没有发挥出学生的个性特长，也读不出独特的情感，那么这样的朗读就是一种走过场，并没有实效。

三、在小学语文教学中有效开展古诗词朗读的策略

（一）将古诗词朗读教学融入常规的语文教学中

古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，而朗读则是古诗词教学的重要手段之一，小学生对于古诗词的学习也一定是一个长期积累的过程，在常规的语文教学中融入古诗词朗读教学是非常必要的。从时间安排上看，教师可以组织学生在课前几分钟进行古诗词的简单讲解与朗读，可以利用自习课或阅读课开展古诗词朗读心得交流活动，也可以将古诗词朗读延伸至课外，比如指导学生录制朗读视频、围绕某个主题搜集并背诵积累古诗词等。充分利用一些零碎的时间，日积月累，学生一定会积累很多古诗词的。在课堂教学中，教师也要重视古诗词朗读教学的渗透，比如以古诗词作为新课的导语来增加“开场白”的文采，以古诗文作为课堂结语来给学生留下更多回味的余地，可以用古诗词来评价学生的課堂表现。这样，学生可以经常听见朗读背诵古诗句的声音，可以经常处在古诗词的熏陶中，久而久之，小学生便在这种充满人文氛围的环境中感受到古诗词的魅力，享受到语文学习的乐趣。

（二）制订古诗词朗读计划，保证古诗词朗读教学有序进行

首先，学校要根据语文新课程标准的要求，将古诗词朗读教学纳入学校课程体系之中，从课时、形式、人力、设备、场地等多方面保证古诗词朗读教学的正常有序开展。其次，教师要有完整系统的古诗词朗读教学计划，明确古诗词朗读教学目标、内容，设计好古诗词朗读教学的形式、实施过程与步骤，有目的地引导学生朗读、揣摩、感悟、积累古诗词。其次，教师要指导学生做好古诗词朗读背诵的计划。教师可利用教师班务栏开设古诗词学习专栏，将一学期、一周甚至每一天的朗读学习内容和活动形式公示出来，使学生能够明确每一天的学习任务，也能知晓阶段性学习任务，从而更加合理地安排古诗词朗读记忆的时间。

（三）掌握朗读方法，提升朗读效率

现代文和古诗词的朗读方法是有差异的。虽然有很多地方是相同或相似的，但古诗词朗读应该更加注重字音的平仄与声韵，注重语气的轻重，注重节奏的缓急，特别要读出抑扬顿挫的感觉。所以，教师在指导学生朗读古诗词时首先要解决字音方面的障碍，比如“风吹草低见牛羊”中的“见”，意为“出现、暴露”，那这个字在这里就应该读作“xiàn”。教师还要根据语法知识为学生讲解必要的句子结构方面的知识，帮助学生合理断句，避免读破句的现象出现，例如“临渊/羡鱼，不如/归/而织网”，不能误读为“临渊/羡鱼，不如/归而/织网”。教师要注意引导学生对古诗词的内容及主题进行认真体味，指导学生根据内容需要，读出词句的各种语气和轻重缓急。

（四）营造氛围，以多样化的方式保证古诗词朗读教学的有效性

教师要善于用美读来引领学生，要么教师自己范读，要么可以让平时朗读情感比较丰富的学生进行范读，教师点评注意事项，从而引导学生领会朗读技巧，也可以将现成的名家朗读的音频视频作为学生模仿学习的资料。好的泛读能将学生带入作品所预设的情景与氛围中，能够让学生通过想象与联想而有身临其境、感同身受的体验。对写作背景、作者经历等的介绍，可以帮助学生更好地理解诗歌内容与情感，也能够帮助学生更好地揣摩朗读的语气与节奏。《望岳》是杜甫年轻时的诗作，此时的杜甫年少气盛，血气方刚，所以应该把“会当凌绝顶，一览众山下”一句读出豪迈之气，而《登高》则是杜甫晚年之作，此时的杜甫经历了太多的人世沧桑，所以这首诗也应该读出悲壮苍凉的感觉。同时在朗读时可以用音乐来营造一点悲壮凄凉的氛围，让小学生跟着音乐朗读，更容易投入感情，只有身临其境，才能更深刻地理解古诗词传达的意蕴。学生在充分理解诗词内容的基础上进行分角色朗读，可以更加准确地读出不同角色的不同语气、语调和内在的思想感情，也可以更好地调动多种感官，学生在耳听、口诵、眼看、心悟等综合感知领悟的过程中升华古诗词朗读吟诵的境界。

（五）利用网络拓宽古诗词朗读教学的方式

语文学习是一个宽泛的概念，如果单凭教师的讲解，传递给学生的信息毕竟有限，所以在这个互联网飞速发展的时代，资源共享的时代，把小学语文古诗词朗读教学与多媒体等信息技术相融合，从而拓宽古诗词朗读的教学渠道，拓展学生的思维。具体的操作可以采用这两种方式：一是教师在授课前，借助微课等短视频学习资料，让学生在课前预习古诗词朗读的要点，模仿朗读节奏，为课堂学习做准备。二是利用微信、钉钉等交流平台，对学生进行远程视频辅导，这样可以给一些学习基础比较弱，领悟比较慢的学生进行针对性的辅导，这样可以有计划、针对性的展开辅导，为提升语文课的课堂效率开山铺路。利用网络平台，利用学生和教师之间的碎片化时间进行辅导学习，不仅教师减轻课后近距离专门进行辅导的压力，而且可以让学生快速跟上教师的步伐，真正融入到班级的语文教学活动中，提升班级整体语文朗读水平。

（六）活动多样化，提升学生阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文古诗词朗读教学也离不开学习学习的兴趣。其实小学生的学习兴趣也是很容易调动的，只要教师善于根据学生的特点，根据朗读的内容，创新性地开展一些朗读活动，使活动形式多样化，趣味化，就能激发学生的朗读兴趣，提升学生的参与度。丰富多彩的朗读活动不仅可以提升学生的朗读技能，更能激发学生的朗读兴趣，为以后的语文学习奠定基础。比如说，可以模拟中华诗词大赛等形式，组织学生创新朗读方式;也可以采用古诗词配乐朗读竞赛，或者古诗词朗读小组赛，等等。这种活动可以是提前设计好的，也可以是课堂即兴发挥的，形式灵活多样，尽量激发学生的兴趣，致使全体学生参与。当然这对于语文老师来说又是一种新的挑战，既要激发学生的朗读兴趣，又要注意提升学生的参与度，还要提高古诗词的朗读质量，这就需要语文教师积极钻研，不断学习新的知识，创造新颖有趣的朗读方式。

由此可见，在小学语文教学中，注重古诗词朗读教学是语文教学的需要，是势在必行的，不可忽视。在小学语文古诗词教学时，教师一定要让朗读常态化，要及时指导朗读方法，借助多媒体等信息技术营造朗读氛围，提升朗读兴趣，扩宽朗读思维。总之教师要结合具体的古诗词，采用灵活多样的朗读活动方式，逐步提升学生的朗读能力，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]危迪迪.基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J].科学咨询，2019（30）：158.

[2]肖昭华.在感悟中体验情感——小学语文朗读教学的实践研究[J].新课程·上旬，2019（3）：3.

[3]罗永康.核心素养下小学古诗词朗读教学探究[J].科学咨询，2019（25）：176.

[4]方居强.小学语文古诗词鉴赏教学的有效方法[J].小学生作文辅导，2019（3）.

[5]付文山.小學语文古诗词朗读教学探究[J].西部素质教育，2017（6）：225.

作者简介：

王凤梅（1975.6-），女，甘肃武威人，汉族，本科学历，中小学一级教师，研究方向：阅读教学。

朗读小学语文论文范文第4篇

朗读就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。在朗读的过程中，眼、心、 口、耳、唇、舌，多种感官积极的投入活动，有视觉神经所感受到的书面文字经过传导中枢传至口，变成口头的有声语言，并且还受到耳的监视，比较输入和输入是否一致。从教学效果来看，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。在教学过程中，我主要是从以下几方面实施训练的：

一、正确认读，养成习惯

我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对都市曾提出过严格的要求：“凡读书——须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。

二、熟练朗读，掌握节奏

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟。”在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先将停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。中央电视台的赵忠祥老师在给《中学语文教学》的一封信里也说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”如，学习毛泽东的《卜算子·咏梅》。本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。然后学生分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点。一篇文章开始时并不一定能力极其深刻的含义，但只要通过反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。

三、感情朗读，体验情境

清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”，我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做到“把心放到文章中去，体会作者的思想感情”。小学生的生活面窄，所以不可能一下子领会那么多包含于文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。如何带领他们去读呢？

一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在学生面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

朗读、吟咏，符合汉语言特点和规律，是培养能力之道。靠读靠吟取得的效果，有的靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。

朗读小学语文论文范文第5篇

1自读中感知,要有“量”

“好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。 ”读书贵在自悟自得, “书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。 有位教师在教 《小摄影师》一文时,并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。 不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。 学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。 正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。 学生对课文的质疑非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢? ”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢? ”等等。 正因为教师给了学生自己读, 自己思考的时间, 因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。 不用教师解答,其他的学生就帮他们把疑难解决了。 相信学生,学生就会给你意想不到的惊喜。

2精读中领悟,重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。 ”(叶圣陶语),学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。 如教学《小鹿的玫瑰花》时,在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生一致回答没有白栽, 但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。 显然学生对文章的理解存在问题,如果这时对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。 为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风、黄莺的话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还会说些什么? 还有那些动物? 他们还会说些什么? 再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色, 从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到“为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。 ”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

3诵读中表达,在于“情”

“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。 ”真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。 在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。 一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者,非得靠有感情地反复诵读。 因此, 教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义, 感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。

《纸船和风筝 》是一篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。 为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐, 松鼠和小熊成为好朋友的经过配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲, 优美的音乐一下子感染了学生的情绪, 使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了,还有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中, 我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。 这是感动的泪水, 是读者与作者的心产生共鸣的结果。

叶圣陶先生曾说:“多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字。 ”我们语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。

摘要：新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。

朗读小学语文论文范文第6篇

1培养学生的朗读兴趣

兴趣是做好一切事情的动力。 要达到《课程标准》有关朗读的要求,激发兴趣是首要任务。 古代教育家重视“吟诵”,认为只有诵读才能进入文章的意境之中,体会出其中的妙处,“书读百遍,其义自见”就是此意。

在教学中笔者的做法是, 让学生欣赏声情并茂的朗读录音,使学生受到美的熏陶和感染,从中体味朗读对表情达意的重要作用,然后进行模仿朗读,要求朗读时揣摩词句,领会意境,见景生情,情景交融;此外,让学生欣赏诗歌朗诵录像,组织学生开诗歌朗诵会、故事会;再就是在课堂上,采用带读、范读、接力读、分角色读、齐读等不同形式激发学生的兴趣。 通过这些活动,激发了学生的朗读兴趣,课堂上每逢读课文,大家都你争我抢,气氛热烈。

2抓住重点词句进行朗读教学

2.1 抓疑难句子

词句是构成文章最基本的材料, 一篇文章的中心思想、作者的思想感情总是蕴含在字、词、句之中的。 因此,只有通过对词句的品析,才能真正领悟文章所包含的思想感情。

如《粜米》这篇课文,有这样两个疑难句子:“那些戴毡帽的,大清早摇船出来,到了埠头,气也不透一口,就到柜台前占卜他的命运。 ”“今年天照应,雨水调匀,小虫子也不来作梗,一亩地多收了这么三五斗,谁都以为该透一透气了。 ”要理解这两个句子,关键在于这两个“透”字。 而理解这两个“透”字,最有效的方法是指导学生反复朗读,通过朗读,再联系上下文,就会明白:前一个句子的“透”字,是气也顾不得喘的意思,表现出农民粜米时急迫和紧张的心情;后一句中的“透”字,指稍微轻松一点,表现了农民丰收了,感到高兴,以为可以轻松一下了,他们万万没有料到米价会下跌。

读懂了这两处的“透”字,就能较好地认识旧中国农民的悲惨命运。

2.2 抓中心句子

课文的中心句,能画龙点睛地揭示文章的中心,在领会文章思想内容上起到关键作用。 这种句子,也要指导学生反复朗读。如《一夜的工作》一文中:“我看见了他一夜的工作,他是多么辛苦,多么简朴。 ”要理解这个中心句子的深层含义,就要加重语气,反复朗读它,使学生在感情上与作者产生共鸣,这样才能深刻理解课文内容,深切感受周总理人格的伟大。

2.3 抓 “只可意会,难以言传”的句子,反复朗读、体验

如《再见了,亲人》,描写的是抗美援朝的志愿军战士在回国的列车上和朝鲜人民依依惜别的动人情景,由于年代久远,现在的学生很难理解当时志愿军战士和朝鲜人民的那种“比山高、比海深”的情意,若由教师来讲解,恐怕是难以将两国人民那深藏在心底的深情厚谊讲得生动、传情、清楚。 只有引导学生边朗读、边想象其情其境,才能品出其难于言传的“此时无声胜有声”的妙处。

3根据课文的情感基调,采取恰当的方式进行朗读教学

小学语文课本中有各种类型的文章,基调或悲壮高亢,或委婉深沉,或简洁平实。 不同的情感基调,要采取不同的方式,通过朗读来揣摩、体会、把握。 感情基调欢快的,可通过生动传神的表演性语调朗读,对课文内容进行形象生动地再现,如《美丽的公鸡》之类的课文。 感情基调深沉、悲伤的课文,像《十里长街送总理》,要指导学生用缓慢、低沉、悲壮的语调朗读。 课前可以组织学生观看纪录片《敬爱的周总理永垂不朽》,读课文时,让学生模仿解说员的语调。 描写自然风光的课文, 一般都是意境清新宁静,要指导学生用高昂、欢快又激动的语调,去体会祖国大好河山的壮美,如读《索溪峪的“野”》。 教学《牛郎织女》之类的课文,则要用讲故事的语调朗读等等。

4通过朗读训练语感

朗读课文,不仅要做到正确、流利,更重要的是要有情感。 语速的快慢、重音、强调、停顿与连接、声调的抑扬顿挫等都可以表达出不同的情感; 另外, 根据不同的标点符号朗读出不同的语调,所表达的感情也不同。 这就需要教师根据不同的文章指导学生反复朗读,让学生在朗读中感悟技巧、感悟规律、感悟作者的情感,从而理解文章的思想内容。

朗读是小学生必备的一种能力, 要采取多种措施克服小学生朗读中的漏字、填字、语调平板、唱读、拉腔脱调、语速过快或过慢、没有语感、没有韵味的毛病。 正确指导学生朗读,提高朗读质量,是一项长期细致的工作,必须贯穿于语文教学始终,这样才能真正使学生驾驭好语言,自如地表情达意、与人交流。

摘要：朗读是语文教学不可缺少的重要环节,朗读训练是小学语文教学的关键,不仅能培养学生的语言表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而使其更深入地去理解文本,因此,抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。