考研英语作文班范文

考研英语作文班范文第1篇

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考研结束已经好几个月了，我以不俗的成绩实现了自己的梦想，很多师弟师妹向我取经，我只能说，选择一门好的辅导课程，能让你的考研之路走得很轻松，达到事半功倍的效果。下面我就报辅导给大家分享一下经验，主要应该从以下几个方面来考虑：

1)有无必要报

这一点取决于你个人的情况，如果你是学习很努力，很有自觉性的，数学，英语基础好，大学期间一直很努力，可以考虑不用报。但我觉得每个考研的学子都有必要报一下政治辅导班，因为政治的知识点太多，我们需要辅导班为我们梳理以节约时间。而我们大多数考生在考研之前都对政治是不熟悉的，上公共课时听到的东西，早就还给老师了，再说考研政治需要掌握的内容与课本还不是完全一样。我感觉报班一方面可以利用上辅导班的时间把政治过一遍，另一方面可以按老师划的重点来进行有步骤的复习。这样可以节省许多时间。

2)如何选报

首先，看师资。看看他们所请的都是来自哪里的老师，背景如何，在哪个学校任教，不要盲目的相信宣传单上的什么考研名家。有些所谓的名师，水平其实很一般，上课尽是瞎吹，听的时候很舒服，很放松，但没学到什么东西。对于考研来说，没有什么帮助，当然我是喜欢那些上课又生动，又有用的老师讲课。海文的超级优化课程刚好满足了我的需求，同时可以享受多位名师的精华课程。

其次，看评价。看看往年的学子对他们都有什么评价，因为他们是真正体验过的。对于考研辅导班的评价网上有很多，总的来说大都分同学感觉辅导班不如想象的那么好，这可能是由于报班之前对它的期望过高，甚至是有些不切实际的希望。哲学上说，外因要通过内因起作用，辅导班只能是外因，只能起到辅助作用，内因是自己的努力。对于我而言，由于没报班之前就没有依赖辅导班的想法，所以感觉海文做得比我想象的要好多了。

再次，看实力。要报一个真正有实力的机构，这样才能保证他不会做出侵害学生利益的事。况且有实力的机构一般服务都很好。因为大的机构更看重长远的利益，不会做“一锤子买卖”的事情，如果它这样做将会得不偿失。而小的机构就有可能存在短期行为。比如路边的一个小摊，你一买完他的东西，回头就找不到他了，他骗你的可能性就要比固定的店大多了。这一点也为我们的日常生活经验所证实。

考研英语作文班范文第2篇

那么如何培养藏族学生的英语学习兴趣呢?经过不断的教学实践的思考和检验, 逐渐总结提炼了以下几种方法。

1 情感交流法

古语说的好“亲其师而信其道”。作为常年离家在外求学的藏族学生, 老师有可能是除了父母之外和他们最亲近的人。教师的一言一行、一举一动都能对自己的学生产生不可估计的影响。这样的例子即使是在内地汉族学生中也并不少见, 某个学生因为喜欢一个老师, 从而喜欢听该老师的课, 又因为喜欢听这位老师的课, 进而爱上了该老师所教授的学科。所以多与学生沟通, 尽可能创造融洽的师生关系, 不仅可以增进师生感情, 更能够为教师的教学工作打下良好的基础。教师不仅要在课堂上关注、尊重藏族学生, 更要在课下和平时的日常交流中关心和理解藏族学生。教师要多多注意学生在生活中遇到的困难, 多多关心学生心理上的困惑, 多多与学生交流了解学生家乡的风土人情等等, 这些都有助于教师真正的走进学生的内心世界从而赢得藏族学生真正的喜爱和尊重。

2 信任鼓励法

教过内地西藏班的老师都知道, 藏族学生的英语基础是比较薄弱的, 这和藏族学生的藏语、汉语、英语三语转换有很大的关系。困难是客观存在并难以改变的那我们不妨从主观心理上找找突破口。我们可以在教学活动中乃至日常的生活中都给予学生充分的信任, 使他们获得心理上的喜悦感和满足感。比如, 在准备教案的时候既要考虑教学的内容, 还要考虑学生的接受能力, 并且还要兼顾到班级中不同层次的学生。老师在制定教学目标的时候要有最低要求和最高目标, 方便不同层次的学生能够根据自己的实际情况自主掌握老师教授的内容, 获得自主学习的信任。多次师生之间信任的成功积累既可以增进学生对老师的亲切感和信任感, 更能使学生勇于自我管理、自主学习, 获得进步的喜悦。每一阶段的小进步都能够汇在一起成为提高学习兴趣的强大动力。有一点想必内地西藏班的老师都有所了解, 那就是很多藏族学生尤其是女同学比较腼腆, 回答问题的时候声音比较小, 并且很在意自己是否能答对, 对于这样的学生应该多鼓励, 即使是回答错了, 也不要轻易地给予批评, 课堂上适当的指点和肯定好的部分, 以及课下单独交流讲解错误的部分, 是一种行之有效的方法。这样既保护了学生的自尊心, 又解决了问题, 老师的信任和鼓励更能给予藏族学生学习的信心和力量。

3 教学手段善变法

现代社会多媒体的运用极大地丰富了课堂教学, 教师们要善加利用多媒体丰富课堂内容, 提高课堂效率。然而在运用先进的信息技术丰富课堂的同时, 我们不能遗忘传统教学的一些手段。英语简笔画、角色扮演小对话、分小组竞赛、自制教学小道具、甚至是请学生上讲台讲解自己会的内容等等教学手段都可以根据课堂的情况加以运用。藏民族本身就是一个能歌善舞、多才多艺的民族, 藏族学生即使是长年在内地学习也仍然保持着本民族活泼好动的天性。因此新鲜多变的教学手段既符合藏民族青少年的身心特点, 又可以有效地避免单一授课模式造成的兴趣流失, 所以教师切忌一种教学手段用到底。

4 联系实际法

完全脱离生活实际的教学内容是不容易引起学生兴趣的, 所以教师在设计教学环节和教学内容的时候, 要把藏族学生的生活实际、内地的生活环境、现实存在的问题等等现实因素考虑在内, 并且有所取舍的选择一些有代表性的素材融入到教学中。英语既是一门学科, 也是一种语言, 语言最大的魅力则在于实践当中的应用。在教学中把理论和实践相结合让学生既能学到该学的知识, 又锻炼了实际操作的能力, 更重要的是学生可以在实践中体会到语言运用的乐趣。

5 广泛参与法

学习英语的方法和手段是多种多样的, 有条件的学校可以根据自己的实际情况开办英语角、英语节、英语戏剧小组、英语报纸评比等等课下活动, 也可以开辟第二课堂教一些诸如英语生活口语、英语影视片段赏析、英美文化常识、英语词汇小典故等等课程, 用以辅助激发藏族学生英语学习的兴趣。课时紧张的学校, 也可以在课堂上由老师利用七八分钟的时间给学生介绍一些当下比较流行的学习方法, 让学生自己体会选择适合自己的学习方法。正确的并且适合自己的学习方法能够很好的激发学生的求知兴趣。

以上五种方法在培养藏族学生英语学习兴趣方面确实行之有效, 老师如能在实际教学的过程中加以运用, 必然可以看到喜人的效果。综上所述, 要想在内地西藏班的英语教学上取得成功, 激发藏族学生的英语学习兴趣是每一位英语任课教师必须重视的问题。浓厚的兴趣是英语学习的强大助推力, 只有对英语学科始终保持着强烈的学习热情, 学生学习起来才能游刃有余、信心百倍。

摘要：本文以内地西藏班藏族学生为对象, 针对如何培养藏族学生英语学习兴趣这一问题, 从情感交流、信任鼓励、教学手段、联系实际和广泛参与等五方面出发, 主要探讨了如何利用课内外手段培养藏族学生的英语学习兴趣, 为内地西藏班英语教学提供可行的策略和方法。

关键词：内地西藏班,英语,学习兴趣,培养法

参考文献

[1] 史延明, 邵刚永.谈激发兴趣在英语教学中的重要性[J].中国科教创新导刊, 2009.

[2] 骆国英.如何在英语教学中提高学生的自信心内地西藏班大学英语教学体会[J].职业时空, 2008.

考研英语作文班范文第3篇

众所周知, 艺术生不同于文化班的学生, 一般而言他们的文化课功底差, 基础知识比较薄弱, 而且大部分时间都花在了专业课的训练上, 对文化课投入的时间和精力都比较少, 对文化课学习没有太大的耐心和兴趣。艺术类考生在一开始往往认为:只要省统考先有个较好的专业成绩及校考时取得较好的名次, 自己就能选择一个好的学校。由此造成其在在专业过关之前, 根本认识不到文化课学习的重要性, 而一旦专业过关要想在短时间内突破文化课取得好成绩却非常难。其实, 文化课中其它的科目经过努力都会有所提高, 但英语要想在短时间提高却很难, 所以英语也就成了艺术生考取理想大学的“拦路虎”。通过对09艺体班学生入学问卷调查, 中考英语及格者2人, 约占全班人数的10%, 最高分66分 (总分150分) , 最低分12分。在教学中发现, 即使进校时英语成绩及格的学生, 其运用英语的能力和自学能力也都很差, 具体表现在听不懂教师用英语讲课, 生词读不准, 简单的句子不能翻译, 甚至有的连26个字母也写不下来。在“你对英语教学有什么要求和你学英语的薄弱环节是什么?”的问卷题中, 有80%以上的学生回答词汇量少, 听力差, 要求老师讲慢点、讲细点。有的学生甚至要求停上英语课, 腾出时间让她们去排练节目。因此课堂上大多是老师在唱独角戏, 学生爱听不听。一些学生甚至打瞌睡或玩手机。久而久之, 教师讲课觉得索然无味, 积极性受挫。在课堂上, 看着学生漠然的表情, 我真正体会到什么叫痛心, 什么叫无助。很多教师和笔者同感:“该讲的都讲了, 很精彩很到位, 可是学生的成绩还是没有变化。”因此, 凡是接到艺体班的老师, 对于他们的文化课教育都会非常的头痛。

2 采取的对策

2.1 树立学生学习的信心

教师应把树立学生信心贯穿教学始终, 多鼓励, 少批评, 以欣赏的眼光看他们, 想方设法调动他们学习英语的积极性, 使他们树立好能学好英语的信心, 变害怕英语为喜欢英语, 变不得已学英语为主动学英语。另外有必要帮助他们克服心理弱点, 鼓励她们“敢问”“多问”树立好他们学习英语的信心。切忌动辄说英语难教, 你们基础差等去刺激学生。

2.2 夯实基础

2.2.1 单词教学

(1) 词不离句, 句不离文。困扰艺术生英语学习的首要问题是单词不过关。有的艺术生盲目孤立的去死记单词。十遍、二十遍地去写、去背, 但效果并不好。应在老师的指导下结合课文去记单词、短语和句型, 并通过阅读, 在理解的基础上记忆, 在记忆的基础上应用。 (2) 归纳总结, 举一反三。英语单词的拼写是有规律的。复习中总结归纳这些规律、规则, 就可以达到举一反三、事半功倍的效果。如英语单词中有许多前缀和后缀, 它们与一些词根搭配, 构成了与词根意思相关的另一个词。

2.2.2 语法教学

语法项目分散在初、高中各册课本中, 需要加以整理, 分类分块, 使之系统化、条理化。重点是时态和语态, 非谓语、复合句的基础知识。

2.2.3 课文教学

课文集语音、词汇和语法于一体, 是英语知识的综合体现, 课文教学要抓住共性, 做好体裁分类。重点句型和精彩段落要精读熟背。采用《导与练》来复习, 扎扎实实落实好与之配套的《导与练》学生卷上的双单元过关题, 全做、全批、全讲评, 练好了基本功, 掌握了基础知识, 提高应试能力。艺术生专业过关, 总分过关, 外加外语迈坎, 那是如虎添翼, 定会实现自己的梦想。

2.3 采用灵活多样的教学模式, 激发学生的学习兴趣

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣, 引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫, 为全面发展学生素质服务, 要积极开展形式多样的课外活动, 努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统, 定时播放英语听力材料, 创设感受空间;二要举办形式多样, 内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等, 还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围, 能大大地激发学生英语学习的兴趣。

面对中职艺体班英语教学存在的教学现状, 如何实施有效的对策, 是一个值得深思和探讨的课题。作为英语教师, 应该树立积极乐观的职业态度, 从学生的实际情况入手, 不断分析、探索, 精心组织教材, 备好课, 适时改进教学方法、教学艺术, 丰富教案, 科学设计教学流程, 合理创设多种教学情景, 因时、因地、因人实施有目的性的教学, 达到教与学的和谐同步, 持久激发学生内动力, 提高教学质量。

摘要：中等职业学校艺术班是以各种艺术课程为专业, 以有艺术特长的学生为教学对象, 以培养全面发展的艺术专业人才为教学目的的专业班级。根据艺术班学生自身的特点, 帮助学生进一步学习英语基础知识, 培养听、说、读、写等语言技能, 初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣, 提高学生学习的自信心, 帮助学生掌握学习策略, 养成良好的学习习惯, 提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异, 培养正确的情感、态度和价值观。本文对职专艺术班英语教学的问题及对策进行了探讨。

考研英语作文班范文第4篇

阅读和写作是语言学习中两项重要的语言技能,一直被认为是语言教学的重点。 《普通高中英语课程标准(实验)》对高中生参加高考时应该达到的读写目标(八级)中提到:“(学生)能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;除教材外,课外阅读量应累计达到30 万词以上;能根据所读文章进行转述或写摘要能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告”(中华人民共和国教育部,2003:12)。

本文中提到的中德班学生,是指初三毕业后升入国内的高一年级就读、重点学习德语(每周超过30 课时)的学生。 这些学生,强化学习一年德语后,申请德国高中,申请成功后继续到德国读高中十年级。 中德班的英语教学要帮助学生顺利过渡,达到德国中学十年级的英语教学要求。 从年限上看,似乎学生能够轻而易举地适应德国中学的英语教学要求,但事实上并非如此。 德国的外语教学从小学三年级就开始,但课时很少。 外语教育主要在中学进行。 中学毕业生的英语基本过关。 大学基本上不开设类似于我国高校大学英语之类的课程。 德国的教育政策在州政府层面制定。 德国共有16 个州,各州的文化部或教育部负责教育政策的制定。 第一门外语(基本上都是英语)的教学基本上是在五年级(中学第一年)开始。 不过,最近几年,一些州把这一时间提前到了三年级。 因此,到高中毕业时,德国学生英语学习的时间一般达到9 到11 年。 “德国的英语学习:1.就高中生而言,中国孩子的英语很差,德国更注重语言学习;2.德国教英语不注重选择题,也不重语法,而对语言能力和思想的要求很高;3.中方英语往往只教英语,而在德国,英语会和生物等课程结合。 ”(毛怡红博士,2012)

(说明 ：这里的 “KHJ”，德语“Kalenderhalbajahr (日 历上的半年)”，在这儿和英语单词“semester”近似，指“学期”;“Thema”和英语单词“theme”同义，在这儿是指“主题”;“Themenfelder”和英语单词“range”近义，在这儿是指“范围”。 )

根据调查显示,高中学生在写作方面经常失分较多,感觉无从下手,中等水平的考生虽能写上几句,但只能是残句断章,表达无意(梁学功,2008)。 造成学生的作文“残句断章、表达无意”的原因之一,主要是他们的语言输入量不够,许多学生的课外阅读量没有达到《英语课程标准》的要求。 写始于读,阅读可以为写作提供语言和修辞的范本, 结合阅读进行写作训练对写作能力的提高有显著的促进作用(王先荣、胡莹,2011)。 中德班学生在国内的一年最主要的时间是学习德语(周课时超过30 课时),用于学英语的时间相对偏少(周课时3-4 课时),要帮助学生顺利适应德国高中英语的学习要求,英语教学任重而道远。

鉴于此,笔者展开了“形成性评价与学生英语读写能力培养研究中德班学生的语感阅读’实验”这一课题,探索能否在形成性评价指导下借助文学读本并通过阅读、思考、写作训练,提高学生英语写作能力,同时提升他们的英语综合运用能力?

2研究的基础

在英语学习中,培养语感是英语教学的核心(梁仪,1999)。语感(Linguistic Sense)是人们对语言的直接感觉,是系统、综合的语言感知力,是直接、敏锐的语言领悟力;按乔姆斯基学说,则是语言习得装置对语音、语义、语言的系统感受能力(张正东,1999)。 语感的丰富积累--读原著;从语言学习角度来读原著,可见的收获是吸取地道的语言材料, 不可见的深层次的收获则是语感传递。 语感的传递,是读者主动学习、体会、抽象、吸收的结果。因此每一个学生,无论内向外向封闭开放都可以通过广泛的阅读积累丰富的语感(张景祥,2000)。 在语言学习的基础阶段,语言积累的重要方法就是“语感阅读法”。 英语“语感阅读法”是指通过大量阅读(尤其是文学读本的阅读)来获得语言感受能力的方法。 它强调学英语要“以读为本,拼读领先,听读结合,形成语感,分级加来量,促说带写”;要“整进整出”,而且要大量的整体输入,整体输出,从中自然吸收语言;要努力做到每读完一部作品后,围绕作品内容开展各种语言实践活动:或倾听,或模仿,或朗读,或表演,或复述,或讨论,或评说,或改写,或续编,或自创;要口、耳、心、眼、手并用,全方位接触语言(韩宝成、霍庆文,2008)。

在对学生的学习过程进行评价时, 为了帮助学生顺利就读德国高中,笔者就必须关注德国高中对学生的评价模式。德国的Abitur(高中毕业成绩)计算很繁琐,各个州的算法不同,现以黑森州的情况对Abitur成绩做个简单的介绍。 应该明确一点,Abitur成绩不是一次考试的成绩, 而是综合高中阶段最后两年内(四个学期)不同学科的成绩和最后的毕业考试成绩加权计算累计后得出来的一个复合成绩。这个成绩的评定,既涵盖了学生在高中阶段学习的8 门以上的学习科目, 又强调了不同学科之间的平衡,同时,也把每个学生对不同学科的喜好充分地反映出来。 虽然其中不乏有繁琐之嫌, 但也足见德国人考虑问题的严谨。 德国高中的学习成绩(每次考试和每学期的评定)都是按照0-15 分的分数来计算的,15 分为最高,0 分最低。 每学期的成绩由口语和笔试两方面组成,一般各占50%。 其中口语成绩由课堂发言和一些课题演讲等表现获得, 笔试成绩由每学的2 次重要考试成绩得到。 我校的研究成果形成性评价与德国Abitur不谋而合,以“重主体参与”、“重过程监控”、“重促进发展”为指导思想。

3研究的设计

3.1 研究对象

笔者选取了所任教的国际高中中德班连续三届的学生为研究对象:2011 届学生使用的教材为《积极英语》(1&2)、Teens(课外阅读) 及德国高中英语教材的选用等补充;2012 届学生使用的教材为《积极英语》(1)、Teens(课外阅读)和《典范英语》(8)及德国高中英语教材的选用等补充;2013 届学生使用的教材为《典范英语 》(8&9)、《人类的故事 》(房龙著)、Teens(课外阅读)德国高中英语教材的选用、补充等等。

3.2 研究过程

3.2.1 调查研究阶段:2010 年62012 年9 月

笔者对2011 届和2012 届中德班学生的英语阅读现状、英语写作能力、英语作文中的常见错误等进行了调查分析,并根据中德项目负责人毛怡红博士对2011 届和2012 届中德班学生在德国学习情况的反馈制定了课题研究的具体方案。

3.2.2 课题实施阶段:2012 年9 月 2013 年6 月

2012 届学生阅读了 《典范英语(8)》的14 本小说,目前就读于德国的二十多所文理中学。 根据毛博士的跟踪反馈,“十分令人欣慰的是2012 届中德班学生的英语成绩。 以往的经验,大部分中国学生的英语水平远远低于德国同年级学生。 一个学期下来,不及格的科目常常是英语。 2011 届以来,中德班英语教学有很大改变。直接选用德国高中英语原版教材,配合大量原版英文小说的阅读,时事文章和重要政治演讲。口语练习与剧本演出配合,相宜得彰,极为有成效地提高了学生的英语能力。 所以到本学期为止,所有中德班学生在德国学校英语全部及格。”(毛怡红博士,2013)

按照研究计划,笔者和2013 届中德班学生共同商讨如何进行英语阅读和写作的实验,引导他们注意学习策略的培养。 《普通高中英语课程标准(实验)》(中华人民共和国教育部,2003:25)指出 “高中学生应该形成适合自己的学习策略,并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略”。 通过讨论,我们就如何用好英语文学读本提升读写能力达成共识。 笔者使用的文学读本主要来自《典范英语》(8&9)及《人类的故事》(房龙)。 学生明白了英语文学读本《典范英语》(8&9)的阅读以课后自读为主、课上集体讨论为辅;英语文学读本《人类的故事》(房龙)每周一章节的课后阅读,每月针对所阅读过的章节进行一次测试。 同时,学生也明白了管理好自己的英语读写,培养自主学习能力,是取得很好的阅读、写作效果的保证。

笔者基本上是每周处理一本文学作品(如《典范英语(8)》),有些篇幅较长的小说(如《典范英语9》)用一周半时间来处理。学生利用晚自习及周末进行自我阅读, 并完成读后的写作任务(每一本小说笔者都编写了学案来指导学生的自我阅读,学案的内容包括作者及背景知识、回答相关情节问题、人物性格分析、故事情节改写与续写、相关课程链接、写故事梗概及书评等)。师生利用两节课讨论上周末学生所读的一本教材内容, 采取小组合作讨论、组员代表展示、将小说改编成课本剧、挑选典型作文赏析等形式,来加深对小说的理解,提高英语写作的技能;每周并进行重点语块的默写来帮助学生积累地道的表达。 学习效果只有通过检验才能做出正确的评价, 英语写作只有通过师生的共同赏析和批阅,才能发现问题和不断完善提高,因此这个教学环节不容忽视(包天仁,2005)。每周的两次早读,学生用15 分钟时间“听读、模仿、记记”上周读过的一本书的内容,达到训练语音语调、复习巩固记忆、逐步形成语感的目的。 笔者也就英语阅读、写作训练方面和学生做了专题探讨,指导学生掌握必要的学习策略,努力提高他们的学习、练习的实际效果。 为了对学生的学习过程及学习效果进行有效监控,笔者使用了《中德班英语学习评价表》对学生的课外阅读、课内讨论、课后拓展方面进行综合评价:学案完成质量,课堂发言次数及质量,小组合作及展示,语块默写成绩,优美章节背诵,故事复述及改写,角色扮演、课本剧改编及表演,期中、期末(试卷内容为《典范英语》相关读写任务)卷面成绩等(平时成绩占70%,期中成绩占10%,期末成绩占20%)。

4数据的收集与分析

在本课题的研究中,笔者收集了三个考试成绩:课题组前测(2012 年9 月进行),课题组后测(2013 年1 月进行)和德国高中入学考试成绩(2013 年4 月进行)。

这三个考试都具有较高的信度、 效度和区分度; 成绩相比较,更能够客观、科学地反映实验研究的效果。

前测:均分61.68 分;后测:均分68.74 分(读完《典8》14 本小说);德国高中入学考试成绩:74.06 分(读完《典9》前7 本小说)。

5结论与建议

通过近两年的研究,笔者发现运用形成性评价指导“语感阅读法”对中德班学生的英语学习有积极的促进作用,同时,笔者也发现,在英语教学中运用形成性评价指导“语感阅读法”时,有一些值得注意的地方。

5.1 结论

5.1.1 “语感阅读法”可以显著提升中德班学生的英语写作能力

中德班学生虽然面临巨大的德语语言学习压力, 花在英语学上的时间相对较少,但是运用“语感阅读法”可以帮助缓解他们紧张的情绪,让他们在文学读本的阅读中,性情得到陶冶;学生在自主阅读文学读本的同时,进行相应的思考、听、说、写的训练,培养了他们的自学能力、合作意识,显著提高了他们的英语写作能力。

5.1.2 阅读英语文学读本可以显著提升中德班学生的英语整体成绩

阅读文学读本,特别是由经典名著改变而来的文学读本,拓宽了学生的视野,帮助他们积累大量的文化知识和语言知识,为他们口头、笔头表达能力的提高作了必要的准备;训练了他们的英语思维,增强了他们的综合英语运用能力,从而让他们体验到了学习英语的乐趣,在考试中取得了比较满意的成绩。 “从本学年(注:2012-2013 届)开始,巴伐利亚州所有10 年级学生入学后第一周要参加一个全州统一的入学测试, 测试学科为英语和数学。 测试成绩将计入本年度成绩的一半。 某学校共有23 个学生参加考试,四个学生在获数学和英语测试优良成绩,也就是分。 其中两个是新来的中德班(南外仙林2012 届中德班)的学生。 ”“本届(注:2012 届)中德班同学的英语水平普遍有所提高部分同学入校以来听课没有问题。最明显的是一个例子是,有一所学校历年来要求所有中国学生到校后都必须参加英语补习因为中国学生虽然入10 年级学习, 虽然从小学就开始学习英语,可是实际英文水平大都相当于德国学校的8 年级水平。 本届学生通过入学考试后,学校告诉我,本届中国学生英语水平都达到了德国学校的10 年级水平。 ”(毛怡红博士,2012)

5.2 建议

形成性评价指导下的“语感阅读法”提升中德班学生英语写作能力的注意点:

5.2.1 形成性评价不能因繁琐而流于形式

形成性评价目的是监控学生学习的全过程, 反馈学生英语学习的实际效果,不能因繁琐而流于形式。每天由课代表负责将相关分数计入评价表,每周向学生反馈。

5.2.2“语感阅读法”主张学生以大量阅读文学读本为前提,在阅读的基础上进行听、说、写的综合训练

选择文学读本时既要考虑到学生的兴趣和他们生理与心理发展的需要,努力贴近他们的生活实际,又要考虑到读本语言的难度,把它控制在学生“跳一跳能够得着的”范围内。 忽略这一点,也许会影响学生的学习效果。 建议《典范英语(8)》更换部分不太适应学生心理发展需要的小说,补充名著简写本。

5.2.3 教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,提高学生的实际语言运用能力

虽然 “语感阅读法” 强调学生应在大量阅读中自然吸收语言,现代语言学理论告诉我们,大量的语言输入为语言的输出创造可能性,即告诉我们积累在语言学习中的重要性。

英语在我国是一门外语,在学习过程中,教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,有意识地积累优美的段落、语块,并在写作中加以运用,从而提高学生的实际语言运用能力。

5.2.4 进行效的重复

语言学习的最好方法就是有效的重复(circling, repetition)( 包天仁,2006), 正如德国著名心理学家艾宾浩斯(HermanEbbinghaus, 1885) 所指出的 “ 对刚学过的材料应该及时多加复习,随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。 ”所以,让学生一段时间后有意识地再接触已经读过的文学读本内容(再阅读与讨论、改写与改编等),有助于加深他们对作品的理解、提升他们的思维能力、克服遗忘。

6结语

英语写作一直是高中英语教学中的一个薄弱环节。 而中德班学生因为面临德语学习的巨大压力, 同时又急需提高英语写作能力, 以期在德国中学入学考试中取得好成绩并顺利就读德国中学。本研究尝试运用形成性评价指导下的“语感阅读法”,来帮助中德班学生提高英语写作水平。实验表明,中德班学生通过运用“语感阅读法”,阅读经典的英语文学读本,在阅读中思考,在思考中说、写,可以显著提高他们的英语写作能力,而且,也显著提升了他们的整体英语成绩。同时,大量阅读经典文学作品丰富了他们的人文情怀,让他们体验到了英语学习的成就感,增添了他们英语学习的乐趣,培养了他们的自信心,为他们的未来发展奠定了一定的基础。

摘要：本研究对中德班学生英语阅读中存在的问题进行了调查,并运用形成性评价来指导“语感阅读法”提高中德班学生英语写作能力。研究发现,运用形成性评价指导下的“语感阅读法”让中德班学生阅读经典的文学读本,可以显著提高他们的英语写作能力,有效提升他们的英语综合运用能力,帮助他们在升入德国高中取得好成绩,体验英语学习的乐趣。

考研英语作文班范文第5篇

讲台上老师在十分投入的讲着课。

“怎么办?”我时而看看老师，时而看看课件，时而又看看书，可是却时不时的瞟瞟地上的一堆东西，还想着那笔盖跳到哪去了。虽然想集中精力听老师讲课，可是就是没有办法将思想集中到课本上去，这时，我的散落的东西一样样梦幻般地回到桌上，定睛一看，是前面的同学不厌其烦的把我的东西捡上来了，包括那个笔盖。“谢谢”我感激地看着她，她俨嫣然一笑，又认真的听课，好像什么都没有发生似的。

这个集体，是一个乐于助人的集体初一(3)班。

下课时，尤其是中午，教室里都是安安静静的，“人都去哪了?”老师办公室，图书馆，当然也少不了在操场上玩的，而在教室里的那十几个人呢?写作业，讨论题目，再没别的事儿了，即使是聊天，也只不过是了了几句罢了。

那天中午，一道数学题难住了我，我便开始四处求助，原本安静的教室便立即有了些骚动。

“这题应该寻求这个量”“不对，直接算吧”“直接算算不出来耶”“应该可以这样算。”讨论题目的声音此起彼伏，有一组讨论的同学最引人注目。几个学霸在一起能不令人关注吗?他们先每个人静静地算了一会，然后便开始交流自己的答案，以一个同学为主导，他以自己清晰的思路说服了大家，然后又陷入了一片安静。大家开始用自己的计算方式算答案，再交流。或许就连那个答案也需要讨论，讨论方法，计算方法，解决一个应用题，计算方法也同样不可随意，没有一句与题目无关的话，最多也是“今天作业是什么呀?”

放学时，老师宣布放学后的那段时间最安静，大家都在奋笔疾书的写作业，好像这作业马上就要收了似的，直到第一个人突然叫道：“老师刚说放学了吧”挂在班级后面的钟是不是正在嘀嗒的地笑呢?

这是一个好学者的天下。

当然，它并不是死气沉沉的，一阵阵莫名的笑声经常会传来，也许连阳光照进来都会令人发笑吧。有时候，笑，并不需要理由。

我们班的阳光总是很灿烂。

它，已经不需要夸，也无法夸了。就让每一丝空气每一缕阳光，代替我，永远的地夸赞它吧。

考研英语作文班范文第6篇

感恩校园，让我们用一颗感恩之心，答谢老师。课堂上，用一道专注的目光，一个轻轻的点头，全身心投入，专心听课，这便是感恩;下课了，为老师送一杯水、为老师擦一次黑板、为老师创造一个洁净的空间，看到老师，一抹淡淡的微笑，一声礼貌的“老师好”，这也是感恩;放学了，向老师挥挥手，说上一句“老师再见”，这依然是对老师的感恩。感恩教育进校园_校园感恩演讲稿

感恩校园，让我们用一颗感恩之心，善待同学。当你在同学的帮助下，战胜困难与挫折，享受学习的收获时，真诚地道一声谢谢，这是感恩;当身边的同学遇到困难，你主动伸出援助之手，这是感恩;当与同学发生冲突时，试着用感恩之心化干戈为玉帛，坦然面对他人带给自己的不便，不斤斤计较，用宽容的心接受他人原谅的请求，用博爱之心对待他人的过错。用真诚的沟通，建立和维系友情，这更是感恩。 感恩校园，让我们用一颗感恩之心，爱校如家。在学校，上课认真听讲，课后认真完成作业，尊敬老师、团结同学是感恩;看见学校水龙头开着主动关上，有人破坏校园设施你大胆制止是感恩。在校外，爱护学校的荣誉，时刻牢记我是实小一员，遵守交通规则，言谈举止文明有礼，公共场所不随地乱扔东西是感恩

感恩校园，意味着多做一件好事，多看一本好书，多关心学校的今天和未来。