开放式作文教学论文范文

开放式作文教学论文范文第1篇

一、开放性作文教学的意义

在当前的小学作文教学中一直存在着诸多的问题，随着教育改革的不断深入和发展，我们可以日渐感受到传统作文教学模式和训练，已经不能满足目前的教学需求，也不能满足当前人才培养的要求。要改变这种现状，提高作文教学水平，我们必须进行开放式作文教学。

那么什么才是开放式的作文教学呢?我认为开放式的作文教学应是以破除传统作文教学中以教材为中心，以教师为作文教学主宰的一种全新的作文教学模式。这种教学应是在教学过程当中主要以强调学生为主体，创设一个宽松的学习环境，使学生能够在这种宽松的学习环境当中保持写作的激情。

开放性作文教学倡导的是思维的发散性、内容的个性化、表达的自由化以及时空的开放，这些特点有助于提高学生的创新思维能力和作文水平，学生不再受条条框框的限制，写出能够反映自己思想情感的有个性的作文。通过解除学生在传统作文教学当中的思维禁锢，让学生不再拘泥于固定的模式，思維始终处于活跃的状态，往往能够在写作中写出新颖的东西。因为开放性作文强调作文内容要新颖，学生在写作时，要将生活中真实的事例运用到写作中，而不是运用自己在作文书中看到的素材，或者是在教师推荐的范文中寻找写作内容。其提倡的表达自由化，能够让学生加深写作的体验。从不同的角度，不同的侧面，用自己的语言表达自己的想法，也就能够减少当前传统作文当中千人一面的现象。

二、开放式作文教学的要求

(一)解放教师和学生

1.解放教师

开放式作文教学要求解放教师作文教学工作的方方面面，诸如解放作文教学思想、解放作文教学内容、解放作文教学程序、解放作文教学方式、解放作文评价方式等等，而解放的目的便是创新，要求教师将更多新的思想、内容和方式引入和应用到开放式作文教学当中来，突破传统作文教学的局限，一改之前作文教学的沉闷局面。

2.解放学生

开放式作文教学要求全方位地解放学生：其一，解放双手，开放式作文教学中，学生的双手不再只用来写字，其还需要完成各项活动任务。其二，解放双脚，开放式作文教学中，教师会带领学生走出课堂，去感知世界，感受自然，从真实的社会生活中汲取养分，积累写作素材。其三，解放大脑，开放式作文教学会留给学生更多自主思考和想象的空间，让学生发挥主观能动性。其四，解放心灵，我手写我心，我笔抒我情，开放式作文教学要求要教会学生用心灵去体验和感受。其五，解放耳朵和眼睛，在开放式写作教学中，教师会为学生准备非常丰富的视听材料，这对于扩大学生的阅读量至关重要，而且视听材料可以从视觉和听觉上给予学生双重刺激，让学生的思维更活跃。

(二)开放的内容与目标

1.开放内容

开放式作文教学必须要寻求内容上的开放性，只有在内容上得到拓展，学生的写作素材才会变得更加丰富多元，写作难度也会因此降低。

其一，将作文教学和阅读教学有效融合在一起

写作素材来源于学习生活的方方面面，任何内容都有成为写作素材的可能性。在教学中，可以寻求作文教学与阅读教学的有效融合，阅读教学可以为学生写作提供非常丰富的资源，而且阅读教学中的很多内容都在无形中锻炼学生的写作能力。比如，在阅读教学中会涉及到一些补写、改写、扩写、仿写以及缩写等内容，而且很多阅读教材内容都与学生感兴趣的点相重合，教师便可以借此开辟写作教学的新天地。

其二，将作文教学和其它学科紧密融合在一起

教学内容都是相通的，特别是在作文教学中，作文主题丰富多元，随时都有和其它学科相联系的可能，因此，教师在开放式作文教学中可以将其与其他学科紧密融合到一起，为积攒写作素材，拓宽写作范畴做准备。比如，作文中需要写一项体育活动，那么作文教学便可以结合体育教学来进行;再比如，作文中需要写到音乐，那么，作文教学便需要与音乐教学融合在一起。总之，在开放内容方面，教师需要关注到作文教学和其他学科联系的紧密性。

2.开放目标

与传统的作文教学不同，教学目标的制定过程也是极具开放性的，教师可以邀请学生一起参与制定开放式作文教学的目标，教师需要认真倾听和思考学生提出的想法和建议，并采纳其中一些切实可行的建议。

例如，在以“农贸市场”为主题的写作教学中，教师可以组织学生亲自到学校附近的农贸市场去参观和了解，但是具体要写农贸市场哪方面的内容，或者参观和了解农贸市场的目的是什么，都可以由学生自己制定，学生可以根据自己想要了解的方向自行制定本次农贸市场实践之旅的目标。这样一来，在后续写作中，教师便会看到学生五花八门的题目和各种各样的内容，每个学生都有各自的关注点，有的学生会对农贸市场的繁荣发出感叹;有的学生关注农贸市场的整体环境;有的学生则关注的是农贸市场中生意人的服务态度;有的学生更是对农贸市场所折射的市场经济规律做出了研究，各种各样的角度都有其存在的价值和意义。如果不允许学生自行确定写作角度或者写作目标，而是按照教师统一制定的目标开展此次实践活动，那么这么多元的写作视角可能永远不会被发现。除此之外，教师还会发现一点，那就是当学生通过自己感兴趣的点切入写作时，其无论是内容深度还是在文笔方面都与之前有很大不同，可以看出这才是他们的真情实感，是开放式作文教学所追求的千人千面，是学生独立个性和价值观的真实展现。

三、运用开放式作文教学法的策略

(一)“我手写我心”，培养学生的开放性思维

纵观语文课堂，由于种种因素的限制，致使学生作文千篇一律，写人时常写“我的弟弟”，记事时则是“家庭乒乓球比赛”，游记写“爬山见闻”，抒情则是“妈妈雨天骑自行车送我去医院”，部分素材不仅应用到三四年级的作文中，甚至还会出现在五六年级的作文之中，不仅学生对作文感到厌恶，连批阅教师也会产生阅读疲劳，虽然学生的文字应用愈发娴熟，但丝毫没有新意，更不能使人提起阅读兴趣。“文者，表情也”，情志与思维作为写作最重要的因素，想要使学生领悟开放性作文的精髓，教师就应重视培养学生的开放性思维，避免作文再次出现“为完成任务而写作”的现象，也尽量将减轻传统作文给学生带来的沉重压力。通过培养学生的开放性思维，在促进学生思维发展的同时，也让学生爱上写作。

培养开放性思维，教师就要响应新版教材要求的“作文要实虚并举”，重视作文课堂的开放性。让学生既要接触纪实作文，又要接触想象作文，既可以有看图想象，也可以有听音想象，还可以包括寓言新编或自创童话故事与畅想未来。在作文教学中，教师要不断鼓励并指导学生张开“想象的翅膀”，拓展学生的开放性思维，启迪其智慧，使学生的童真与天真烂漫在文章中充分体现，以笔作画，将眼中五彩斑斓的世界用文字的形式描绘出来。教师可以以“文具”这一学生熟知的学习用品来开展想象式作文，不限定文具所经历的故事，而是鼓励学生发挥想象力。有的学生以“铅笔流浪之路”为作文题目，讲述铅笔在被主人抛弃之后，寻找自我时帮助他人的故事;有的学生以“谁更重要”为作文题目，讲述铅笔与橡皮之间的争吵;有的则另辟蹊径，选择不被人关注的文具盒作为描写对象，以“文具盒的自白”为题讲述自己眼中的文具盒不设限制地自拟文题，使学生想象得以放飞，进而助力学生开放性思维的培养。

(二)“我眼观世界”，汲取生活养分

除作文课堂的开放性之外，教师也要重视指导学生汲取生活养分，运用生活丰富学生的作文资源库，定格生活镜头，避免学生在作文时出现“无米下锅”、内容空洞的通病。以生活元素丰富学生作文资源库，用生活养分为开放式作文补充能量。要主动及时指导学生学习对生活的细致观察，从多种角度对事物的发展与变化进行感知，汲取生活养分，培养学生的观察能力。教师也要避免过多的限制，避免以自己的思路影响学生，要重视学生本身在观察与生活探索之中的感受与体验，使学生在生活中碰撞出灵感的火花。鼓励学生将真实生活作为写作素材，而不是频繁应用陈旧的素材，指导学生思考如何利用生活小事实现情感互通，如何将自己的所思所感完整地表达出来，在与生活的交流中发现作文的趣味，从而写出佳作。

首先，教师可以引入观察日记，鼓励学生自由选取诸如花坛的月季花或校内大榕树为观察对象，选取诸如早晨、大课间、中午以及放学作为观察时间，选择校门口或班级窗户以及操场作为观察地点，对所选事物进行细致观察，以一月或一学期为观察期限，月末或期末将观察日记结集成篇，并以“大榕树这半年”为专集命名。如此，学生在观察中会对生活元素与周边元素进行细致观察，在丰富写作素材的同时掌握观察方法。教师还应进行相应的生活化教学活动，例如可以设立“班级生物角”，鼓励学生观察种子发芽与植物成长的过程，使学生加深对生命的认识;还可以设置“观景台”或“观察哨”，以作文观察小组的形式鼓励学生对相关事物进行观察并记录。

(三)“我写我所想”，拓宽学生的想象空间

开放式作文需要建立在学生强大的想象能力基础之上，只有会想会思考，才能够达到开放式作文的标准。其实，现在的小学作文本身便有了很强的开放性与包容性，其中需要学生想象的作文非常之多，诸如看图写作文、编写童话故事、扩展课文写作文、听音乐编故事等等，这些都需要学生具备强大的想象力。 因此，在开放式作文教学中，教师需要有意培养学生的想象能力，全力拓展学生的想象空间。

例如，从学生日常学习中经常用到的小工具切入，可以是橡皮、作業本、铅笔等等，要求学生展开联想，写出这些学习用品在落入不同小主人手里之后的奇妙旅程。首先，教师可以指导学生从自身展开想象，先想一下自己平日学习中都是怎么选择学习用品，又怎么使用学习用品的。然后再要求学生联系自己的生活大胆展开联想，这些学习用品会和自己生活中的哪些事物发生关联，会发生什么样的故事呢?在学生开始写作之前，教师可以鼓励学生将自己的所思所想表达出来，这样一来，学生在听到同学发言时，写作思路便会得到进一步拓展，而且会起到相互启发的作用，也能够在此过程中梳理清楚自己的作文脉络，更加大胆地写下自己内心所想，写作文的积极性也会得到提高。

(四)我解我羁绊，鼓励学生勇敢表达

要想达成开放式作文的教学目标，教师就要在教学过程中帮助学生一步步解除写作中遇到的羁绊，要鼓励和肯定学生自由表达自己的想法。

其一，在开放式作文教学中，教师需要保证主题或者命题的新颖性，要让主题或者命题有开放的趋势。比如，教师可以让学生多写一些随笔，不确定主题和命题，由学生自选角度，自己确定作文题目。还有，教师在实际教学过程中可以多给学生讲述最新的国内外新闻，以拓宽学生的视野和视角，丰富学生的写作素材，激发学生的写作欲望。

其二，在实际教学过程中要多营造出开放的写作氛围，要把握好开放的程度，确保开放式作文教学的稳定性。在写作练习中，建议教师只根据学生掌握的一手资料进行交流和沟通，让学生对写作材料有一个应用界限，之后便不再提其他要求，而是给予学生更多自由发挥的空间，鼓励学生根据自己的喜好和情感写作，要写出带有自己个性的文章。有了之前的铺垫，学生的写作便有了范畴，但又因为给予了学生自主写作的空间，学生也完全可以按照自己的思路和想法来写作，调动了学生参与写作的积极性。

其三，充分利用先进的教学技术，开放式作文教学中的一些命题，学生对其并不是很熟悉，或者不是很了解，如果只是一味地提供写作空间和自由写作的权利，学生很难写出佳作。此时，教师便要充分利用当前先进的教学技术，借助现代信息技术来辅助作文教学，通过现代信息技术平台帮助学生更深入地了解和更全方位地理解命题，找准切入点，现代信息技术对学生多重感官的同步刺激，也可以大大提高学生思维的活跃程度，让学生在写作中表现得更加积极踊跃。

构建高效开放式作文课堂并不是一朝一夕就可以完成的，教师要扎根于教材设计目标与学科教育目标，俯下身子与学生深度交流，共同努力，这样才能实现构建高效开放式作文课堂，培养学生开放性思维的目标。

开放式作文教学论文范文第2篇

【摘要】具备良好的人文素养和科学素养;具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及具备采用现代信息技术，收集信息、处理信息的能力;具备自主创新精神、合作意识和开放的视野是现代社会对公民的要求。当今社会呼唤着学校教育的开放，树立创新意识，建立开放教育是顺应时代发展对教育改革的呼唤。本文主要阐述的就是初中语文开放式的阅读教学。

【关键词】初中语文;阅读教学;开放式;重要性

在科技飞速前进的今天，社会的发展离不开学校的教育，也离不开人才的培养。21世纪学校教育改革所追求的目标就是社会化和个性化的和谐统一，开放教育是建立在人的和谐自然发展基础之上。为了深化教育改革，顺应教育自身的发展，必须施行开放教育，以便学生的主体地位得以确立，能够终身学习、终身发展。

一、开放式阅读教学的概念

在课堂教学活动中，充分挖掘教学中的开放因素，创设开放、自由的教学情境，使学生能够积极主动学习，自觉参与到教学活动中去，在认知、行为、情感目标上得以协调统一主动发展的教学策略，就是所谓的“开放”。开放式的阅读教学的中心是以学生的自主学习为主，尊重学生之间的个性需求和个体差异，使学生学习的积极性、主动性得以全面发挥，从而促进现代教育改革模式，使学生全面发展。开放式的教育不仅遵循教育教学和学生发展的规律，还注重教育与社会生活的沟通，努力转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，让学生的实践能力和创新意识得以培养。

开放教学体现在多个方面，如在教育方法上的多样化、教育功能时空上的纵深化、教育信息空间和沟通的多元化以及教育技术手段的网络化、师生关系的民主化和教学评价的个性化等，这些方面都有开放式教学的影子。

二、开放式阅读教学的重要价值

（一）能够对学校主流文化进行重新构建

重新构建学校文化是基础教育改革的实质，学校文化是需要在长期的实践中不断积累、提炼、沉淀和培育而成的，并非一朝一夕所能形成。为了提高办学效益和全面推进素质教育，需要加强学校的文化建设，新课程改革的主要阵地就是学校，每个学校都面临和思考着同样的问题，那就是如何在新的形势下以适应新课程改革的需要，更好地发展。新课程改革不仅能够稳固学校的发展，营造良好的教学氛围，还可以促进学校的发展，满足素质教育的要求。因此，重新构建学校主流文化的具体措施之一就是实行开放式阅读教学。

（二）能够使学生语文素养得到有效提高

开放式阅读教学，不仅能够师生之间或者生生之间的双向交流，充分发挥学生的主体能动性，还可以打破学科界限，拓宽语文教育途径，探索语文向自然向现实生活以及社会开放。从而提高学生的语文素养，懂得将语文知识应用到生活实践中去。

三、开放式阅读教学

（一）初中语文阅读教学目标、内容的开放

开放性的初中语文目标，主要体现在学生主体地位的突出以及学生的主动发展，而开放式的初中语文阅读内容，主要体现在学生自主性阅读选择和多样性的阅读内容方面。前者包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面，由老师确定教学目标，再引导学生去感知、去体验，从而获取学习方法，培养学生学习的兴趣。后者则必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面，要注重培养学生的创新精神和开放性意识。毕竟阅读教学不能局限于教材之中，要善于挖掘教材、发现教材、超越教材，结合现实生活来进行实际教学。现实生活是语文知识的源泉，语文知识的身影遍布于实际生活当中，因此要想进行开放教学，就必须紧密联系生活实际，从而开放语文教学内容，激发学生的阅读兴趣，进行再创造学习，得以全面发展。

（二）初中语文阅读教学环境、过程的开放

初中语文阅读教学环境、过程也是需要进行开放的。初中语文阅读环境的开放，主要体现在师生关系、阅读教学空间以及课堂教学氛围的开放，而初中语文阅读教学过程的开放，主要体现在学生阅读的连贯性和自主性两个方面。前者教师可以根据教学内容需要，开展小组合作学习的方式来打破传统那种呆板拘束的课堂学习模式，同时也可以根据课堂需要拓展教学空间，从而营造一种和谐愉悦的课堂氛围，让学生们在课堂中快乐学习，茁壮成长。后者则是要注重课内和课外或者校内校外相结合，要打破以课堂为中心的局面，不要将阅读教学仅仅局限于语文课堂中，要在抓好课堂教学过程中，注意学科间的有机融合，做好课后延伸，抓好课外辅导和课外实践活动的实行。

（三）开放初中语文阅读教学评价

开放初中语文阅读教学评价主要体现在评价目的和评价方式的多样化，评价主体和评价指标的多元化，教师应该注意教师评价、学生互评和学生自评相结合，以便打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，从而提高学生自主阅读积极性，激发学生阅读兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯，不仅能够在增加学生的阅读量的同时又拓宽学生的知识面，使学生的阅读能力得以提升，全面发展。

四、结语

总的来说，初中语文进行开放式的阅读教学，主要是让语文回归于它的本质，突出其本色，从而激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。

（编辑：郭恒）

开放式作文教学论文范文第3篇

摘要：新课程改革要求重视体育教学，因为体育教学能充分增强学生的身体素质，提高学生的体育技能，进而全面促进学生的可持续发展。基于此，本文阐述了高职体育教学中开展开放式教学的重要性，分析了高职体育教学中开展开放式教学的主要内容，提出了一系列加强开放式教学在高职体育教学中的运用策略。

关键词：高职体育   开放式教学   运用

高职院校作为我国教育行业的重要组成部分，承担着为社会输送全能型、技术型、职业型人才的重要职责。要想提高高职院校体育专业的教学质量和教学效率，体育教师必须运用开放式教学方法，创新教学模式，优化教学过程。

一、在高职体育中开展开放式教学的重要性

随着我国经济文化的不断发展，社会已经发生了翻天覆地的变化。高职院校的学生不论是在思想观念上，还是在行为方式上，都与之前存在较大的差异，尤其是信息化社会的到来丰富了学生的学习和日常生活。与传统的教学模式不同，开放式教学具有极强的灵活性和自由性，学生可以自主选择体育项目，而且开放式教学能提高学生的创新意识和创新精神，帮助学生树立正确的价值观念和终身体育意识。另外，在高职体育中运用开放式教学，可以拉近学生与教师之间的距离，加强师生之间的有效沟通。

二、在高职体育中开展开放式教学的主要内容

1.教学形式的开放性

教师要充分体现出开放式教学的价值和意义，不仅要将教学重点放在体育理论知识的教学上，还要鼓励并引导学生积极参与其中，帮助学生熟练掌握体育运动的技巧。这樣一来，通过运用开放式教学，学生能感受到体育精神，激发学生参与体育运动的兴趣。

2.教学内容的开放性

在运用开放式教学时，高职院校体育专业教师应立足教材内容，结合学生的特点和兴趣爱好，科学合理地调节教学内容，使教学内容更加符合学生的发展特征，满足学生的实际发展需求。

3.教学活动的开放性

受传统教学模式的影响，当前我国大多数高职院校体育专业的学生与教师之间存在沟通问题，而且课堂教学时间十分有限，师生互动效率低。然而，只有师生进行有效互动，共同参与，才能丰富教学活动，提高教学效率。由此可见，运用开放式教学势在必行。

4.教学考核方式的开放性

开放式教学的有效运用，对教学考核方式提出了更高的要求和标准。因此，在评价教学实践过程中，教师应注重考核评价的开放性，采用多元化的考评方式，对学生进行全面客观的评价。同时，教师应将考核重点放在学生的日常学习中，注重过程性评价。

三、在高职体育中开展开放式教学的策略和措施

1.提高体育专业教师的专业能力和综合素质

一方面，高职院校体育专业教师应正确认识体育教学的重要性，树立正确的价值观念，积极开展体育思想教育活动，并立足时代发展，转变传统落后的教学理念;另一方面，教师应提高自身的教学能力。从一定意义上来讲，开放式教学对教师的专业能力和综合素质提出了更高的要求，所以体育教师必须定期参加培训，优化自身教学方法，从而不断提高自身的教学能力。

2.加强师生之间的有效沟通

在高职体育中运用开放式教学，教师应深入分析学生的实际情况，了解学生对体育活动项目的兴趣爱好、理论基础及运动技能的掌握情况，立足学生实际情况开展开放式教学，从而加强与学生之间的沟通和交流，使开放式教学具有一定的灵活性和趣味性，使学生在轻松愉悦的氛围下增强身体素质，提高综合能力。

3.创新教学模式

为了充分提高开放式教学的质量，教师应丰富教学内容，积极开展多元化的教学模式，丰富课堂教学素材，活跃课堂教学氛围，帮助学生找到最适合自身发展的学习途径，从而搭建起高效的学习框架。如教师可以通过分组教学的形式，加强学生之间的互动交流，培养学生的团队协作精神。

四、结语

综上所述，高职体育专业教师应提高自身的专业能力和综合素质，加强师生之间的有效沟通，并创新教学模式和教学方法。

参考文献：

[1]侯可.浅谈体育游戏在高职体育教学中的运用[J].当代体育科技，2016，（27）.

[2]蓝开辉.开放式教学在高职高专体育教学中的运用[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2012，（9）.

[3]刘浩.高职院校实施开放式体育教学的途径和环境构建[J].赤峰学院学报（自然版），2009，（5）.

（作者单位：湖北职业技术学院）

开放式作文教学论文范文第4篇

开放式课堂教学是针对封闭、僵化、缺乏活力的教学模式提出来的，具有开放性、整体性、全体性、过程性，民主性、时代性等特征。因此，我们应拓宽语文课堂教学领域，开放教学过程和教学内容.为学生提供语文学习的社会大背景，引导学生联系生活实际，体会语文与社会的广泛联系，使学生有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。小学语文开放式教学的主要内涵包括以下几个方面：

1、教学时间开放—不拘泥于课堂40分钟之内

传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成。不让学生，“带着疑问走出教室”，而是带着大量的书面作业回家巩固练习，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。

1.1课前铺垫

传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。如《飞夺沪定桥》一课，故事发生在红军长征途中，背景的陌生、时空的差异.给学生阅读带来困难。在课前可以让学生通过阅读红军长征的故事、搜集有关沪定桥的资料来了解当时的危急情势与夺取沪定桥的重要性，从而学习红军不畏艰难、不怕牺牲、勇往直前的精神。

1.2课中调节

课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，师生教与学的时间比例不能一成不变。具有一定知识性的内容，教师讲授的时间可稍多一些；具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况设置长课、短课；两节课连上；灵活安排课表等。

1.3课后拓展

浯文学习“三分得益于课内，七分得益于课外。”①语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”②教材只是范例，真正的营养广遍于课外书籍当中，教师要引导学生到广阔的语言空间去涉猎，去汲取，以丰富自己的语文知识；同时，要积极参与到家庭、社会的实践活动中，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。

2、教学空间开放—不局限于教室、校园之中

语文教育是素质教育，它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。但我国传统教育的一大弊端是把学生限制在教室里、校园内，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，不让学生接触丰富多彩的外部世界，不让青少年飞近大自然、大社会中去寻觅丰富的精神食粮④。开放式教学就是要打破这种时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然。

2.1走进自然

大自然是一位好老师，如果学生能经常徜徉于大自然的怀抱，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳人观察对象，定能开拓视野，获得独特的体验与感受，小学语文教材中有一部分描写大自然景象的课文和诗词，如：《火烧云》、《荷花》、《咏柳》等，可以根据这些教材，结合自然、气侯等特点，选取具有代表性的描绘自然景色、叙述人物活动的课文，让学生多角度、多方位地感受四季与生活。

2.2融人社会

社会是个大课堂，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在实践活动中学习语文，充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。如：低年级学生识字，认字，除了通过课堂教学以外，还可以在日常生活中随时随地寓教于乐地进行学习；高年级学生则可以走上街头，搜集整理错别字，分类改正后，设立“错别字门诊”，加强汉字的书写规范。教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。

2.3开放思维

1.传统的教学把学生局限干固定狭小的教室与围墙环绕的校园内，所以禁锢了学生思维空间的发展，磨灭了创造激情的增长。开放式教学既要倡导拓宽学生的学习空间，也要求创设质疑问难的情境，开放思维空间，激发学生的创造活力。要满足学生精神世界的需要，就要让学生由过去的机械接受向主动探索发展，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或大胆想象，或勇敢质疑，或互相争议。尤其要鼓励学生大胆发问.对新问题、新知识始终怀有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

3、教学理念开放—不停留于教学训练之上

系统论认为，语文教学原本就是一个不断与外界交换物资、能量和信息的开放性结构系统。除了延伸课堂学习时间，拓展学习空间以外，还要在语文课堂教学中，构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价。

3.1教学目标开放

基础教育课程改革的总目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和按班人奠定基础。

3.2教学内容开放

语文教育倡导全人发展，语文课程的人文内涵丰富多彩，学生对语文教材的需求和反应多元化，因此语文教学内容的价值倾向也应该是多方面的。那种将教科书视为绝对唯一的教材的传统观念和行为是不恰当的，因为单一的教学内容只能体现单一的价值颅向，只能满足少数学生的需求。基于此，新课程改革的目标就是要加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系②。这要求语文教学要具有开放性和弹性的内容，向教材以外拓展，丰富课堂教学内容，满足学生学习和发展的需要。

3.3教学评价开放

多元智力理论认为：每位学生都有智力的优势领域和弱势领域，在其充分展示优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，促使弱势领域得到尽可能的发展，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力。这一理论不但改变了我们传统的学生观、教育观和智力观，而且彻底否定了以往因“片面追求升学率”而将考试与评价等同，过分强调学生的学业成绩在评价中的作用的做法。

开放式作文教学论文范文第5篇

摘 要：开放式教学是与封闭式教学相对立的一种教学。在合同法课堂教学中，应用开放式教学，一要设定开放性的教学问题，二要创设开放性的教学情境，三要选择开放性的教学法。同时，要求教师要有开放式教学理念和较高的教学能力，要组织学习小组，要注重教学实践基地建设，要注重教学评价。

关键词：开放式教学法；合同法；应用

一、开放式教学的概念及其基本步骤

开放式教学是与封闭式教学相对立的一种教学，它指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，使其各方面素质得到全面发展的一种教学方式。开放式教学不仅是一种教学法，它还是一种教学理念。开放式教学的核心是以学生的发展为本。

开放式教学的基本步骤，一是设定开放性问题，即通过问题设定，在教学中激发学生的学习活力，激起学生的想象、探索、发现和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，师生之间的多向交流，教学评价方法的多元化，为学生营造一种开放的学习氛围，以激发学生的学习活力。三是选择开放性的教学方法，不拘泥于教材教案，不单一地使用一种方法，要充分考虑学生学习活动中的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学方法，促进学生发展。

二、开放式教学在合同法课堂教学中的应用

1．设定开放性的教学问题

这是开放式教学的关键。问题是师生的纽带，是互动和开放的基本前提，师生通过解决一系列事先设定或临场提出的问题来实现教学目的。所以，设计问题极为关键。设计问题一般要注意把握以下要求：一是问题的选择要考虑到合同法教学的具体目标。这是问题设计应坚持的首要原则。二是问题设计应结合学生的知识水平和动机态度等实际。三是问题必须能够引出合同法学习的概念和原理。四是所设定的合同法教学中的问题应尽量是开放、启发、有讨论价值的。这样可以将学习置于真实的合同法教学问题情景中，促进学生在解决问题中掌握合同法的概念和原理，开拓思维，培养创新能力。五是问题必须能够激发学习动机，激励学生主动学习。

2．创设开放性的教学情境

教师在教学中应始终贯彻“学生是主体，以学生为中心”原则，围绕“学生和学生的学习”这一核心，让学生成为学习的主角。具体可以从创设开放性的教学情境来突出学生的中心地位。一是自由分组，让全班学生分成几个学习小组，以便于学生更好地扮演好这个角色。二是制定规则，保证学生的学习分工和合作有序进行。三是创设氛围，使师生相互了解和熟悉，形成毫无偏见的良好氛围。四是分配任务，让学生在独立或合作运用知识解决问题中培养能力。五是启发思维，激发学生独立思考和学习兴趣，激励学生主动、自觉学习。六是教育评价，检验、评价学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

教师要注重引导，演好总导演的角色。在开放教学中，教师是总导演，这要求教师扮演好以下角色：一是教学设计师。整个教学规划和制度性建设由老师设定。二是学习引路人。在教学中，师生之间或同学之间必然会产生思想火花的碰撞，教师要把握争论焦点，掌控全局，有效引导学生的思维方向。三是激励大师。掌握合同法众多抽象概念和原理，难度较大，学生出现畏难情绪在所难免，教师要运用启发式教学来激发、引导学生，帮助他们在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。四是教学总结者。教师要不断总结经验，使开放教学更加完善。

3．选择开放性教学方法

一是案例教学法和问答式教学法并用。通过设定典型案例，把枯燥的合同法概念和原则隐含于案例中。先由学生概括争论点，培养学生发现法律问题的能力；再通过教师的启发、引导，让学生充分讨论；最后，由教师归纳总结，揭示有关合同法律规则、原理及将之运用于解决问题的思路、方法等。

二是诊所法律教育法和练习法并用。诊所法律教育法是法学教育仿效医学界利用诊所供医生实习的方法。该方法运用于学生已掌握相应合同法概念和原则之后，通过模拟法庭，模拟律师办案来训练学生运用法律专业知识解决实际问题的能力。再结合练习法，通过布置学生撰写作业，强化学生对相应合同法概念和原则的掌握与运用。

三是专题讨论法和课堂教学并用。提前布置专题讨论题，由二人以上的学生准备，让他们在讨论课上作报告，并经全体学生讨论；最后，由教师分析总结，引出、讲解相关课程内容。以上教学法综合运用，能够取得更佳的教学效果。

需要指出的是，多种教学法的综合运用和开放，离不开“问题”这一纽带。整个教学过程中体现为师生互动和教学互动。而互动的全过程，始终围绕着问题而进行。问题的提出，意味着互动的启动；对问题的思考、反馈和回应，就是互动的展开；教师对问题的总结标志该轮互动的终结。

三、实施开放式教学应注意的几个问题

1.教师应拥有开放式的教学理念和较高的教学能力

（1）教师应当树立开放式教学理念。要求教师能从各种教学法中找出规律性的东西，学会融会贯通，形成自己独特的合同法开放式教学法。要求教师能坚持贯彻师生平等，以开放的、宽容的心态对待学生提出的任何问题，与学生平等相处，保证学生在民主平等的氛围中积极主动地学习知识，更利于培养学生必要的职业技能。

（2）要求教师具有较高的教学能力。表现为：1）熟练掌握现代教学技术，能灵活运用多种教学方法。对学生不断激励和启发，鼓励他们提出批判性评价。2）具有筛选和整合信息材料的能力。3）能制定开放的教学目标，设计科学的教学问题，推动教学良性互动。教师把握争论焦点，掌控全局，有效引导，帮助学生在问题讨论中锻炼和提升能力。4）能与时俱进，满足开放式教学的要求。让开放式教学与时代同步，让教学成为有利于学生健康成长的欢乐世界。5）善于归纳总结。教师能根据教学效果和学生的反馈不断地总结经验。

2.应着力组建合同法学习小组

学习小组是一种有效的教学管理形式，是开展开放教学实践的基本单位。它有利于教师组织开展或学生自主开展多种形式的教学活动，如依托学习小组进行专题式教学、课堂讨论、案例分析、模拟法庭等教学活动。

学习小组的组建，应考虑以下几点：一是思想条件。要求学生具有共同的愿望、态度，能够产生心理认同、情感认同，这是合作成功的关键因素。二是个性条件。拟成组的学生具有互补的优势和可能。三是组织条件。学生组长是小组活动的组织者和召集者，是小组的核心人物，组长的积极性、主动性、工作能力，直接影响全组的协同学习，是学习活动得以开展的保证因素。

3.应注重建设教学实践基地

教学实践基地是法学理论与法学实践的最佳结合点，也是开放教学的重要物质条件。我们曾先后创建了模拟审判、维权中心、法学研究所、法律服务所及相应实习基地等，为师生提供了教学实践平台，促进了教学与实践相结合，较好地解决了课堂教学局限性与教学要求广泛性的矛盾，既锻炼了法学教师，又培养了学生运用合同法理论解决各种合同问题的方法和技能，实现理论与实际的结合，实现对学生的综合训练。

4.应注重教育评价，这是促使合同法开放式教学在课堂教学中不断完善的修复机制

我们认为，注重教育评价应至少考虑以下几个方面因素，并进行综合评价：

（1）师生关系的和谐程度。开放的课堂教学环境，包括开放型师生关系和开放型的教学气氛。师生关系，体现为师生交流民主化。教学气氛体现为“课堂活起来，学生动起来；一言堂变成了群言堂，讲堂变为学堂，多了动感、生气和活力，课堂成了学生情感交流、生命涌动的场所”。

（2）激发学生学习兴趣的程度。由于合同法是由众多复杂的概念、术语、制度、规则和原则构成的，且枯燥难懂，学生往往难以提起学习兴趣，这就需要教师的引导和激发。开放教学的一个重要成功之处，就在于使学生能够真切地感受到学习合同法是一件快乐的事情。

(3)学生学习的主动性和参与教学活动的参与面。教师要充分调动学生的参与积极性，给每个学生提供一个能够充分锻炼的机会，使他们能积极主动地参与教学活动，自主探究，小组讨论，合作学习；自主发现问题和解决问题，让每个学生得到充分发展。

(4)学生提出问题的广度和深度。开放性教学的关键是开放学生的思维空间，教会学生敢问、善问、广问和深问。教师应教给学生问的方法，培养学生问的意识，开发学生问的潜能，让学生带着问题进课堂，带着新的问题出课堂。要把会提问作为对学生考核的一个重要评价指标。

(5)学生的思维能力和解决问题能力。包括：1）学生的法律思维能力，包括会不会思考、思考的角度和深度。成功的开放教学不一定是看课堂上的热闹程度，更主要的是看学生会不会思考及思考的角度和深度。2）学生语言表达能力。3）学生搜集和处理信息的能力。4）学生运用合同法基本知识解决问题的实践能力等。

（6）教师教学水平的提高程度。开放式教学对教师的综合素质、工作方式、专业水平都提出了挑战，有利于教师升华教改经验，提高教研能力。教师的教学水平如何，也是衡量开放教学是否成功的重要评价指标之一。

参考文献：

［1］王利明，崔建远．合同法新论总则［M］．北京：中国政法大学出版社，1996．

［2］方流芳.中国法律教育之路［M］．北京：中国政法大学出版社，1997．

［3］王利明．合同法要义与案例分析(总则)［M］．北京：中国人民大学出版社，2001．

［4］张煌．合同法学课程的教学设计与实践．http：／／www．cqdd．cq．cn．2004-11-08．

〔责任编辑：姚 丹〕

开放式作文教学论文范文第6篇

[摘要]针对大学计算机基础教育中的实验课程，提出开放式的实验教学方式，并对这种开放式实验课程的内容设计和具体实施进行详细地探讨和分析。

[关键词]计算机基础 开放式教学 开放式实验

一、现状与问题

当今大学的计算机基础教育主要是面向大量的非计算机专业的人才培养。目标是使学生能够掌握一定的计算机应用技术，成为既精通本专业知识，又能熟练使用计算机的复合型人才。

随着我国中小学信息技术教育的普及，大学计算机文化层次的教学内容正在逐步下移到中小学，很多学生在进入大学之前就已掌握了这些常用的电脑技能。进入大学后，这部分学生需要的不再是计算机基础教育，而是对计算机技术的更进一步的了解和掌握。而现在大学里的计算机基础教育只是高中、初中知识的简单扩充，使得这部分学生实验操作时贪恋玩游戏、上网等与学习无关的活动，影响了课堂学习的氛围。

对此，在课程开设之前可以通过试卷和实际操作的形式来测试学生，掌握学生的计算机知识水平。通过入门测试的学生在计算机基础课程中侧重更深层次知识的学习，着重培养他们实际动手能力，更全面系统地接触最新的计算机知识；而未通过入门测试的学生则继续按照常规的课程教学计划来进行学习，专注于计算机应用能力，着重掌握基本的计算机操作技术。

因此，有必要压缩传统的实验内容，建立开放的实验环境，为学生提供一些更具挑战性、趣味性和综合性的实验，从较高层次培养学生的计算机应用技能。

二、开放式实验的目标和意义

从现在使用的计算机基础课程教学大纲上不难看出，计算机基础教育的实验内容注重培养学生对Windows操作系统、Office办公软件包中的Word、Excel、PowerPoint等基础知识的应用、上网收发E－mail等等，也就是当今成熟的计算机和网络提供的最基本的服务，这也是现在初中、高中计算机基础教育的重点。

由于计算机和网络的普及，当代大学生仅仅掌握如何使用这些成熟的服务是不够的，还应当具备一些更深入的计算机知识，使学生从较高层次掌握计算机的应用技能。

在课程开始前，组织基本操作和试卷的测试考核。开放式实验教学就是指这些基于自定义的计算机基础实验，针对通过测试的学生开设的。而未通过测试的学生按照计算机基础教学大纲进行实验，此为传统实验。开放式实验是传统实验的补充和提高，大大提高了学生的实际动手操作能力，使他们对IT技术的发展和应用的认识得到了提高。通过开放式的实验，使学生学习的积极性得到提高，提高了学校教学资源的利用率。

三、设计合理的实验内容

开放式实验培养学生在计算机和网络方面的应用能力，同时锻炼学生“自主、合作、创新”的意识，因此实验内容可以分为大致3类：单机、网络、数据库。

1．单机实验，包括电脑硬件组装实验、安装操作系统实验、系统备份还原实验等。实验内容包括：（1）组装计算机实验；（2）安装Windows操作系统并安装硬件驱动程序实验；（3）安装常用的应用软件和杀毒软件、利用GHOST软件进行系统的备份和还原等实验。实验目的在于培养学生能够独立组装一台能够正常运行的计算机，能够安装Windows操作系统，并且安装常用的软件，如office办公软件和杀毒软件等。同时能够通过网卡设备联网。以单次单组实验为例，硬件组装实验要求实验室提供包括主机箱、主板、CPU、内存条、螺丝刀等一套组装计算机硬件所需的完整配件。

2．网络实验，培养学生通过网络设备将几台计算机连接起来，实现资源共享和通信的能力。包括对等网络实验、局域网实验和Internet服务实验。对等网络实验内容包括为2台计算机安装Windows操作系统，制作直连网线，通过配置计算机实现2台计算机通过直连网线互连，达到资源共享的目的；局域网实验内容包括将几台计算机通过网线和交换机连接起来组成小型局域网络，实现相互访问和资源共享的目的；Internet服务实验内容包括配置Web、FTP、DNS、DHCP、IIS服务器，并在网络内进行测试。通过网络实验使学生加深对Internet常用服务的认识，增加了开放式实验的趣味性和挑战性。

3．数据库试验，数据库技术是计算机技术的三大核心（网络、数据库、多媒体）之一，是信息系统的核心和基础。实验以围绕制作完成一个简单的学生成绩管理系统来进行，即数据库的建立、管理和维护，包括成绩的录入、修改、查询、备份等操作，同时有数据记录的删除和增加等功能。对于学习能力较强的同学适当增加难度，比如设置用户名和密码，设置打印等。

伴随着计算机和网络技术的发展，新技术、新标准的不断涌现，实验内容也需要不断更新、发展，这要求实验的内容必须具有可操作性、新颖性、实用性、拓展性和综合性。实验教学内容只有遵循这样的设计原则，才能实现开放式实验的成功。同时为了锻炼学生的创新意识，可以由学生自己定义内容新颖的实验，适当增加开放式实验的内容。

四、开放式实验的实施

开放式实验主要用于计算机基础课程实验教学，在实施开放实验时必须考虑学生的素质、实验的课时、教师和实验室管理等方面的影响。

（一）开放式实验的课时安排

开放式实验是传统实验的补充和提高，因此，制定开放式实验的课时安排要依赖学生的计算机素质。学生素质高，开放实验比例就大，反之就小。为此，可以设定两类开放实验九个实验学时。进入实验前，学生应处于“目标明确，任务清楚，方法了解”的准备状态。

（二）实验组

从这两类实验可以看出，单机实验每组需要1人/台计算机及相应软硬件才能保证实验的进行。网络实验需要至少3台计算机为一个实验组，考虑到实验室的规模，每组可以由3-4人组成。如果实验室充足，可以将开放实验指定为选修实验，主要针对未通过入门测试的学生，他们完成必修的传统实验后可以选修开放实验。

（三）实验室要求

由于开放式实验需要频繁的拆卸硬件和安装软件，那么传统的带有“硬盘保护卡”的实验室难以满足开放式实验的需要。同时考虑到传统实验室资源的限制，以及开放式实验对计算机硬件的要求，可以将因实验室升级改造而淘汰下来的旧计算机重新组建为开放式实验室，这样既满足了教学要求又节约了教学成本。

同时基于对实验室管理的考虑，可以建设两类开放式实验室：一类是软件级开放实验室，另一类是硬件级开放实验室。软件级开放实验室内学生不能拆卸计算机硬件设备，只能进行开放实验中的软件的安装、卸载和配置的学习。硬件级开放实验室内学生可以拆卸、安装计算机和网络设备，从而能够进行所有的开放实验。

（四）教师要求

开放式实验需要学生掌握从计算机硬件到软件、网络服务的安装和维护的知识，对辅导教师也有了更高的要求。在实验室管理方面，开放式实验室的建设、管理和维护对于实验室管理人员有了更高的要求，同时也有了能力提高的机会。开放式实验室中的计算机比传统实验室中的计算机更易出现故障，为了减轻实验室管理人员的维护压力，也为了更加丰富开放式实验的内容，可以组织和培训一些计算机能力比较强、对计算机维修感兴趣的学生，让他们参与开放式实验室的管理和维护工作，即锻炼了学生解决问题的能力又减轻了管理教师的工作量。

实验内容完成后，教师作为引导者可以利用多种形式来完成实验结果的分析和评估，如每个学生根据自己的疑问先在实验组汇总各种问题，然后在班级内进行交流讨论，这样引导学生合作共同解决各种问题。

五、建立科学的考试方式

大学计算机基础课程的考试除了进行期末理论考试外，还要进行期末操作考核，平时作业、课堂练习和实验表现也占一部分，这样使学生重视平时的学习和实践，提高教学效果。开放式实验的考核方式除了从技能指标、实验报告、实验日志等多个考核标准认定学生的成绩之外，还应该通过开展综合型、创新型实验，从实验题目创新、成果认定与展示、解决问题能了等方面进行综合评价，改变实验重结果、轻过程的传统。

六、结束语

开放式实验是对传统实验教学模式的改革，它加大了实验资源的共享度，提高了学生主动上好实验课的积极性，提高了实验室效益。由于实行开放式实验教学，实验室可以接纳各类学科、各个层次的学生。实验室除了面向校内开放，也可以合作对外开放，因此有助于知识结构的互补优化。同时对大学计算机基础课程的教学改革方案、师资队伍建设、教材建设、实验室理和人才培养等方面产生了一定的积极影响。

参考文献：

[1]阮文江、潘小轰、梁广德、林卓然，大学计算机基础课程开放实验的建设方案，高等教育出版社，2005.

[2]黄朝辉，大学计算机基础教育的现状与对策高等教育出版社，2005.

[3]对高校非计算机专业计算机教育的探讨，高等教育出版社，2005.

[4]郭大勇、宣华、胡和平，转变实验课培养模式，推动实验室开放型教学[J].清华大学教育研究，2004,25(5):98-100.

作者简介：

李巨友，男，河北省秦皇岛人，河北传媒学院；李银英，女，河北石家庄人，河北传媒学院。