课堂教学远程教育论文范文

课堂教学远程教育论文范文第1篇

我们在家还小时，妈妈评价爸爸是五好丈夫五好爹，父母感情很好，妈妈是没文化的粗人，爸爸从来都是理解和包容妈妈的唠叨和抱怨。直到现在邻居也都夸赞家父，八年了，没雇佣外人，爸爸把不能自理不会说话的妈妈照顾的无微不至，是打着灯笼都找不到的好丈夫，让女儿们安心工作。

父亲从小手把手教我姐们写毛笔字，手里抱着还不会说话的我，脚上还放着书看，把我们当模特练速写，老家具都是爸爸打的，父亲是天，勤奋好学;母亲简朴本分，从小都觉得有爸爸在，什么事都难不倒。

我上小学在东洲二校，因为两个姐姐在那所学校，更因为朱恕然校长与爸爸是“莫逆之交”。学校有个校办印刷厂，活字印刷的字戳修复，书本的封面设计，以及卷子的插图，都是我爸爸来绘制的。书写“好好学习天天向上”等宣传语，还有橱窗布置。爸爸既是学校的家长代表，也是有求必应的校外共建力量。那时候的操场一到春天就翻浆，表层干裂，下层是稀泥，踩在上面像现在的气垫床。朱校长带高年级的师生到三院的山上取土，铺操场。我是鼓号队的成员，少年时大队辅导员也是我参加工作的第一个领导。她工作讲原则铁面无私，对她我总是敬而远之。在小学我参加了书法小组，体育小组。绘画小组也要我，但分身无术。受家庭影响，我爱好挺多，都是没有压力的玩中学，所以成绩平平。

班主任蔚老师，正统师范毕业生，工作作风严谨，写得一手漂亮的粉笔字。她不会以厂长夫人自居，对我们一群野孩子教导有方，不知倾注她多少心血，没有更多精力教导自己的孩子。如今早已在病榻上不能自理，去看望她时，还说着我们儿时的某某，家长的理解配合。好人难做，良心几何?

如今我当老师才知道：不相欠的了无牵挂，相欠的如何割舍?小时候比较灵活，但吃不了苦，班主任评价我华而不实。体育老师是退伍转业兵姓杨，绰号“杨大包”，多淘气的男学生都怕他，他带我们在学校后面的苗圃训练，跑两三圈(一圈500米多)，我怎么跑得下來?拐过弯杨老师看不见我就走，还带一脚的泥巴，所以只训练没让我参加比赛。世界真小，当我再回母校当班主任时，教杨老师的孙子和外孙。教音乐是陈老师，给我班带过一学期班主任，工作态度也绝对是劳模级的，我上学前班时，陈老师家俩女儿大毛二毛有时会来，后来大毛也成为一名优秀的人民教师。我妈说陈老师娘家在阿金沟住，年轻时唱歌好，是金嗓子。绝对怀旧版的老黄历，亲切还有几分百味掺杂。

一路上在父辈的光环下走过，遇到的是好老师、好校长、好姐姐、好领导、好学生，顺风顺水上的是好中学，考上幼师，做一名教师，但还是不懂得珍惜和维系良好的上下级信任关系，所处的成长环境都是好的，凭什么好人都让我遇上呢!有时会抱怨。没觉悟到自己肩负的使命。

从事本专业美术教学工作中，我不怕麻烦开展国画课，学生动手又动脑的手工课。利用仅有的一点休息时间开展扎实的书法二课堂活动。用真诚赢得学生的尊敬和爱戴，这也是我教师职业的最大收获和奖赏。多年后的今天，再看看学生们长大成人，他们何尝不是以真诚心、责任心回馈社会呢!

无论在哪工作愿我能发挥主人翁精神。支教时，充分挖掘农村学校特色，发挥能写善画的特长，为所到学校出谋划策，上满课时，还用烙铁烙了十个少年宫门牌，利用放假时间，根据各活动室设计并烙了十个工艺葫芦。做展板、橱窗、写板报等这都是我的专业特长。与校领导协调配合，完成设计绘制4米1米的少年宫匾额和简介。

是党的培养和关怀，领导的严格要求使我成为一名合格的教师，希望不断提高政治觉悟，放下个性，站在更高的视野上。有效沟通协调上级，团结社会或家长的力量，关心学生全面协调发展，发挥更大的作用。

做了母亲后，我有幸接触到传统文化，把两岁儿子扔家，在道德讲堂封闭学习了一周，一周对孩子的成长相当于几个月，而这一周对我的影响是接下来以后的生活，我回到家好像变了个人吧!我觉得很值得。改变的是什么呢?我还是我，应该是观念和想法变了。那里的老师用自己的经历现身说法做教材，以诚心传授，本是陌生人，不知为什么我感觉到从未有过的真诚和亲切。学习很有仪式感，也就是很郑重严肃，后不知为什么就把这个纯公益的学校取消了。我诚心学习受益良多，不过做的还很不够。如果学校也有这样的教育形式就好了。

如阳光，乐观，向上。如春雨，润物细无声，育人无痕。与无数个默默无闻的一线教师一样，为孩子成长的道路上提供良好的环境。育人，先是律己。上学时老师会带我们去学校后的苗圃写观察日记，长大后我成为一名教师，也曾带学生去观察植物写作文。苗圃用高压水管三百六十五度喷淋树苗时，会看到美丽的彩虹。多少年来城市变迁，许下愿望：不变的苗圃，祖国的苗苗壮大，花朵健康成长!

课堂教学远程教育论文范文第2篇

【摘 要】

复杂系统具有创造能力，创造是复杂系统的根本特征。复杂系统创造理论认为系统创造力与其所具有的能量和多样性成正比，与适应性成反比。课程教学团队是保证远程教育教学过程落实的重要手段和方式，对远程教育具有重要意义。本文从复杂系统及其创造理论的角度构架了远程教育课程教学团队的组成模型，并从平台搭建、领导遴选、民主发扬、沟通和激励机制完善等方面提出了提高团队创造力的途径和方法。

【关键词】 复杂系统；创造力；远程教育；课程教学团队

一、 引言

复杂系统理论是复杂性科学下的子领域，是哲学层面上的一种新的存在论和认识论，已逐步被广泛接受。复杂系统以不同形式、状态和规模广泛存在于生物学、生态学、社会学、管理学，以及经济学等领域（余强毅等，2011）。

教学团队是“以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”（刘宝存，2007）。远程教学过程是一个复杂工程，需要多个领域的人员参与，并借助远距离通信技术和信息技术进行跨时空协作完成。与传统课程教学团队相比，远程教育课程教学团队具有组成成分多样化，交流沟通平台虚拟化，评价激励机制复杂化等特点（尹志英等，2012）。课程教学团队建设对必须通过“团队作业”完成教学过程的远程教育来说具有特殊重要的意义，课程教学团队建设应成为以系统办学为特点的电大系统建设的核心内容（严冰，吴国祥，2010）。对于由总部、分部、学院、学习中心，以及行业学院等共同组成的国家开放大学来说，课程教学团队建设也是重要任务之一（顾静相，2011）。

作为一个多功能、虚拟型的复杂系统，如何形成远程教育课程教学团队的合理组成和结构，如何形成和保持团队的创造力和创新性，如何发挥团队“1+1>2”的功能，这是远程教育课程教学团队需要探索和解决的问题。本文以复杂系统创造理论为基础，从团队的构成、特点及团队创造性提高途径等方面来探讨远程教育课程教学团队建设，以期为创新型远程教育课程教学团队建设提供一定的理论支撑。

二、复杂系统特征与远程

教育课程教学团队

关于“复杂系统”，至今还没有明确的严格定义，《Science》的文章曾这样解释“通过对一个系统的组成部分的了解，不能对系统的性质做出完全的解释，这样的系统称为复杂系统”（Richard Gallagher，1999）。根据系统内子系统之间的关联程度，可以认为复杂系统是系统内的子系统关联程度高的，并且能够产生涌现的大系统（沈茜，王丽娟，2012），即如古希腊哲学家亚里士多德所言“整体大于各部分之和”（刘勇，2010）。涌现性和非线性是复杂系统的本质特点，涌现性即我们常说的“1+1>2”，表现为高层次具有而还原到低层次不再存在；非线性是指整体的性质不等于部分性质的和，整体和部分之间不能够简单的运用线性数学模型求解，非线性是复杂性产生的根源（沈茜，王丽娟，2012）。同时，由于复杂系统产生于构成于其中的行动者及各种要素之间的互动，对外部影响具有高度的敏感性，因而也具有动态性和开放性（王涛，2011）。

远程教育课程教学团队是一个涉及远程教育教师的“教”与学生的“学”等多方面人员、社会关系以及信息技术的复合体，一般由普通高等学校（或行内、业内专家）的主讲、主编、远程教育专家、媒体专家、课程负责教师（包括主持教师、责任教师、辅导教师等）、教学管理人员以及学生等组成。如果只从远程教育课程教学团队的某一部分来理解，都不能完全解释远程教育的课程教学团队。比如只从普通高等学校的主编、主讲为远程教育编写教材或讲授课程；远程教育专家及媒体专家对远程教育规律、手段或方式的研究，课程负责教师日常的教学工作以及学生的自主学习等角度来理解，都无法准确把握远程教育的课程教学团队的性质。从远程教育课程教学团队自身的特点来看，首先它可以产生优于单个成员功能之和的更多、更大的功能和作用；其次，团队各组成部分之间及组成部分本身也不是简单的线性关联；同时，必须有各要素之间的互动才能构成团队，而且团队要素及团队本身与外界无时无刻不在发生着各种各样的交互。因此，远程教育课程教学团队也是动态和开放的。

可见，远程教育课程教学团队同时具备复杂系统的特征，是一个典型的复杂系统，复杂系统及其相关理论也适用于远程教育课程教学团队。

三、 社会及群体复杂系统创造理论

复杂系统之所以特殊，关键就在于各组成部分相互作用产生了创造，有新特性涌现。从能量、多样性及适应性三个角度来看，复杂系统的创造力与其所具有的能量（e）和多样性（d）成正比，与适应性（a）成反比（刘勇，2008）。如果用创造力指数（CI）反映复杂系统创造力，可得到如下复杂系统创造力模型：

CI=f（e，d，a-1）

其中复杂系统创造力（CI）指复杂系统涌现新特性的潜力。能量（e）定义为物质做功或系统运行的能力，是复杂系统最根本的组成部分。多样性（d）指复杂系统在整体特性上表现出来的多样和复杂性，既包含系统自身特性的多样性，也包含所处环境的多样性。适应性（a）指复杂系统适应的程度或状态，适应指系统完全适合而无任何变化，适应性是从适应（无变化）到不适应（最大变化）的一个状态区间。

对于社会及群体的复杂系统创造力，同样符合上述复杂系统创造力模型。不同的是，社会复杂系统与非社会复杂系统在能量、多样性及适应性三个关键因子上具有不同的内涵。从能量上看，社会系统的能量，既有物质能量（em），也有精神能量（es）。因此，社会系统创造力模型可以表示为：

CI=f（em， es，d，a-1）

其中物质能量（em）是群体运行的物质基础，而造成群体创造力差别的主要是精神能量（es）。从精神能量角度看，影响群体创造力主要是创新精神，创新精神即敢于解放（眼睛、双手、大脑、嘴巴、空间、时间）、敢于创造、敢于自立、敢于求真、永不满足等等。有了创新精神，就有了创造的动力（CI），才有可能创造出与众不同的成果。同时，群体意识和群体文化对群体能量和创新精神的影响也至关重要。群体拥有多样性（d）就能拓宽知识的范围，而且，多样性越丰富，越有利于不同知识之间的交流和相互作用，从而产生新知识。即使是同样的知识，人生观、世界观与价值观不同的人也会产生不同的看法，以不同方式利用这些知识，产生不同的效果。群体对社会的适应性（a）表现为被动适应和主动适应两种，被动的和简单的适应无创造可言，只有保持一定的不适应，让社会来适应你，才可能产生创造。

四、 远程教育课程教学团队模型

1. 远程教育课程教学团队创造力影响因素分析

从复杂系统的组成和特点来看，远程教育课程教学团队属于社会复杂系统，其创造力也与系统所具有的物质能量、精神能量，以及多样性成正比，而与系统的适应性成反比，只不过这四者在远程教育课程教学团队这个复杂系统中有其特定的含义。从上述影响复杂系统创造力的关键因子，结合团队特点来看，远程教育教学团队物质能量指的是团队的成员所具备的物质基础，如成员的来源、结构、组成、学科背景，交流媒介等。精神能量属于意识形态范畴，主要指成员的创新精神，也包括团队的创新意识、创新精神，以及团队文化。多样性指团队能量构成的多样化与复杂程度，如组成的多样性、信息技术与远程教育的融合程度；思想、文化多样性，荣誉导向多样性；自由、民主、包容的环境等。适应性指团队成员及团队对现状的满足程度，适应即是指对现状的完全满足，不适应指不安于现状，追求进步，寻求变化。

2. 远程教育“教”与“学”的分析

远程教育的教学过程主要由教师的“教”与学生的“学”两个环节构成。由于远程教育教师与学生时空分离的特点，教师的“教”与学生的“学”不一定同步进行，教师的“教”主要体现在各种学习资源的提供和远程学习辅导上，而学生的“学”主要体现在利用已有资源的自主学习以及对各种支持服务的依赖上。丰富的资源、自主化学习，以及配套的支持服务构成了远程教学的主体与核心。从这个意义上讲，远程教育课程教学团队的主要任务，一是要提供丰富实用有效的学习资源，二是要通过完善的支持服务保障学生的自主学习，由保证教学过程的落实和促进教学质量的提高。

3. 团队构架

通过以上分析不难发现，可以从教学和助学两个角度来考虑远程教育的课程教学团队这个复杂系统，即由“导学系统”和“助学系统”来构建这个复杂系统。“导学系统”主要解决学习资源建设和提供的问题，“助学系统”主要解决学生自主学习支持及帮助的问题，这两个系统通过信息流动和能量交换实现互联互通。由于复杂系统动态性、开放性的特点，教学团队这个大系统以及两个子系统无时无刻不在与外界发生信息和能量的交互。从复杂系统创造理论的角度，结合远程教育课程教学团队的目标和特点，构建远程教育课程教学团队组成模型（图1）。

图1 基于复杂系统创造理论的远程教育课程教学团队模型构架

模型中，来自普通高等学校或科研院所的主编、主讲、媒体专家、教学设计人员、资源编制技术人员、资源建设管理人员等都属于“导学团队”，主要负责教学资源建设；辅导教师、班主任、班长、学生、教学和教务管理人员以及学习支持服务人员等都属于“助学团队”，是学生学习及支持服务的主体；而主持教师、责任教师、远程教育专家、教学研究人员则是链接“教”与“学”的中心和纽带，在两个子系统的相互沟通和交流中起到关键作用。尤其是作为连接电大系统之外的主编、主讲（目前，电大系统的主编、主讲一般由普通高校的学科专家承担）与电大系统内部的所有教学、教务及管理人员的主持教师，在整个复杂系统中的地位和作用更为重要，是系统的关节点。

需要指出的是，这个模型框架中的能量交换，与生态学中所讲的能量流动的意义不同。生态学中，能量流动是单向的、不可逆的，而且是逐级递减的、非循环的。而本模型中的能量流动是相互的、可逆的和可循环的，而且能量在交互的过程中可能减少，也可能被放大。

五、 远程教育课程教学团队

创造力提升途径

如何提高远程教育课程教学团队的创造力，是应关注的焦点。根据复杂系统创造理论，要促进团队创造力的提高：一是要搭建一个平台；二是要遴选合适的团队领导；三是要充分发扬民主；四是要完善沟通与激励机制。

1. 平台搭建

搭建平台就是团队的政策支持和制度建设，完善的政策和制度是提高团队创新性的前提和保障，是团队建设和运行的基础和前提。当然，这个平台应该是可以变化的，可以根据团队所处的复杂系统的变化而发展。

2. 遴选团队领导

群体创造力高低首先与群体带头人有直接关系（刘勇，2008）。同样，对于远程教育课程教学团队，一个富有创造性、专业水平高、胸怀博大、号召力强、富有领导艺术的团队领导与团队的创新性和创造力有着直接的关系。

远程教育课程教学团队作为一个典型的群体复杂系统，其内部两个子系统及系统内的个体之间是相互作用的，而团队带头人对其他人的作用更大：其行为或许会成为一种准则，成为团队文化的主流，其言行、工作方式、价值观念、行为准则等等，可构成团队精神与文化的骨架，而这种团队的精神与文化可能会对团队成员的心理产生重要的影响。

弗洛伊德的集体心理学认为，当一个人处在某个集体中时，他会丧失自己原来的性格特点，他身上原来被压抑着的那些无意识本能会得到释放，使他干出一些以前不会干，或者不敢干的事情（杨韶刚等译，2003）。其实这就是创新，团队领导人的作用就是激发成员的这种创新精神，构建团队创新文化，并将其化作团队内个人的自觉行动。当团队所有成员向着同一个方向努力时，其能量便不再是各个个体能量的总和，而是团队这个复杂系统的能量，其中已包含了在各个交互点上涌现的创造。

3. 发扬民主

在复杂系统创造理论中，系统的创造力与其多样性成正比。对于远程教学团队来说，其多样性既包括构成团队物质能量的多样化，也包括精神能量的多样化。对于一个群体来说，其多样性不是自发产生的，也不是任何群体都会产生多样性，自由、民主是群体多样性产生的必要条件。一个创造性的社会应当是发扬民主的社会（汪刘生，1999）。同样，对于一个团队来说，没有自由、没有民主，就没有创新，更没有创造可言。

团队的民主，一方面表现为团队的行动是以众多个人的意愿、共同利益为行动准则；另一方面表现在最大限度的尊重个人自由，鼓励和保持团队成员的自由精神和独特个性，鼓励和保护个人新想法和新理论。当然，精神自由不等于无法无天，为所欲为，这样的自由只能使人堕落；个性独特也不等于我行我素，唯我独尊，这样的个性只能使人冷漠。

4. 完善沟通与激励机制

多样化的沟通与激励机制，对于远程教育的课程教学团队来说也非常重要。因为对于远程教学团队来说，团队成员之间长期的空间分离难免会让彼此在心理上产生一定的隔离，由此便会对成员之间的交流产生一定的负面影响，压抑个性之发挥和精神之自由，从而不利于团队创造力的提高，甚至影响团队工作的顺利开展。因此，建立一套行之有效的，符合团队精神和团队文化的线上线下的交流与沟通方式和机制便显得尤为重要。

有效的激励对于激发团队成员的创新能量和创造激情也会产生积极效应。对于远程教育课程教学团队，可通过树立榜样来激励创造。因为，榜样可以传递一种精神，输入正能量，这种精神和能量能激发出接受者的巨大潜力。另外，如果对具有创新精神和创造力的个人给予恰当的物质和精神待遇，这无疑会给团队的每一位成员树立了榜样，使其成为个体奋斗的方向和努力的目标。

六、 小结

从系统的观点来看，不一定使用最好的零件，却可组成最好的系统。对于远程教育课程教学团队这个复杂系统也是如此，即使系统各层级师资水平不一定最好，但只要系统结构合理，完全可以通过搭建良好的平台，推选优秀的团队领导，充分发扬民主，形成完善的沟通和激励机制等做支撑，在团队系统内外的共同努力下，打造一个富有活力，具有创造力的远程教育课程教学团队。

[参考文献]

[1] Gallagher，R.& Appenzeller.T. 1999.Beyon-dreductionism[J]. Science，284，79.

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[4] 刘宝存. 建设高水卒教学团队 促进本科教学质量提高[J]. 中国高等教育，2007，（5）：29-31.

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[6] 刘勇. 感悟创造：复杂系统创造论[M]. 北京：科学出版社，2008.

[7] 沈茜，王丽娟. 基于复杂系统理论的技术创新项目管理成熟度模型研究[J]. 财会通讯，2012，（6）：126-128.

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[10] 严冰，吴国祥. WEB2.0 与远程教育人才培养模式改革[J]. 中国远程教育，2010，（3）：12-19，29.

[11] 尹志英，赵燕飞. 远程教育课程教学团队多方位建立和维系伙伴关系的研究和实践[C]. 第13次世界继续工程教育大会，2012.

[12] 余强毅，吴文斌，唐华俊等. 复杂系统理论与Agent模型在土地变化科学中的研究进展[J]. 地理学报，2011，66（11）：1518-1530.

收稿日期：2013-04-15

作者简介：李广德，讲师，国家开放大学（中央广播电视大学）农林医药学院（100039）。

责任编辑 碧荷

课堂教学远程教育论文范文第3篇

摘要：作为农业远程教育主阵地的农业广播电视学校，正从广播、电视、录音、录像教学逐步发展到“三网”(天网一卫星网、地网一互联网、人网一从中央校到乡镇教学班的办学体系)结合的教学模式，实现了从广播电视为主的传统农业教育向数字化农业远程教育转变。在农业远程教育数字化趋势中，多媒体课件开发、制作和运用对教育教学质量发挥着举足轻重的作用。

关键词：农业；远程教育；多媒体课件：研究

步入新世纪，信息和通讯技术飞速发展。社会、经济和人民生活发生了深刻的变化，也为农业远程教育的发展提供了更加广阔的空间。伴随着数字化时代的到来，运用多媒体课件进行数字化教学的农业远程教育工程也已起步。作为农业远程教育主阵地的农广校正从广播、电视、录音、录像教学逐步发展到“三网”(天网一卫星网、地网一互联网、人网一从中央校到乡镇教学班的办学体系)结合的教学模式，实现了从广播电视为主的传统农业教育向数字化农业远程教育转变。在农业远程教育数字化趋势中，多媒体课件开发、制作和运用对教育教学质量发挥着举足轻重的关键作用。

一、运用多媒体课件进行农业远程教育的现状

第一，以VCD光盘为载体的实用技术培训。多媒体教学应用最广泛的是VCD光盘，它价格低、效果好，在广大农村实用技术培训中发挥了重要作用。2009年以来，山东省农广校系统向农民发放VCD光盘200余万张，深受农民群众的欢迎，成为开展农民实用技术培训的重要方式。

第二，网络建设。各级党委和政府对农业和农村工作的重视和支持，促进了农业远程教育事业的发展。目前，中国农业信息网早已开通，政府投资建立了300多个卫星小站，使农广校能使用虚拟教室(一种同步的计算机会议系统，单向视频，双向音频，双向数据传递)，并且能高速访问因特网，初步建成网上直播课堂。全国各省级农村远程教育网已经联网开通，多数市、地分校配备计算机并实现了联网，部分市地分校还建立了网站。一个由卫星和有线广播电视网、计算机网、公众电子通讯网共同组成的，用数字式传播方式进行农业远程教育的专用平台已显现规模。

第三，多媒体课件制作培训。高素质的课件制作队伍，是农业远程教育事业可持续发展的基本要素和重要推动力。各级农广校高度重视课件制作人员的培训。自2003年以来，中央农广校利用联合国粮农组织《加强农业和乡村发展远程教育项目》(TCP项目)多次开展数字化教学培训，提高农广校系统管理人员、课件开发人员和教学辅导员在数字式环境下管理远程学校、生产课件、开展教学辅导的能力。山东省农广校多次举办PowerPoint中文演示文稿、Author-ware6，0、DreamWeaver等课件制作软件的学习培训。

第四，课件开发制作。农村劳动力转移是农民增收的重要举措，是农民科技培训中心(农广校)担负的重要职责，中央校组织大量人力物力组织开发了适合农村劳动力转移培训的电子操作员、家政服务员、餐厅服务员等专用培训课件，为农村劳动力转移培训奠定了基础。在山东省第五一八届教师教学评优活动中，所有参评的教师都制作了精美实用的多媒体课件，上了生动有趣的多媒体辅导课。历届参评教师的课件经过进一步加工制作成专题课件，作为共享资源挂在山东省农业远程教育网和山东省泰山网(党员干部现代远程教育)上，供办学人员借鉴交流和广大农村党员群众学习使用。

二、运用多媒体课件发展农业远程教育的优势

第一，适合农广校的教学特点和要求。运用多媒体课件开展农业远程教育具有得天独厚的优势。多媒体课件运用灵活，适合农广校的辅导教学特点和“三堂课”(现场教学课、专题讲座课、考前辅导课)教学法的要求。根据使用方式不同，多媒体课件可以分为三种类型，一是基于光盘的单用户多媒体课件，即每位学员拥有一台多媒体计算机，独立使用一张多媒体教学光盘。完成学习任务，能够发挥现场教学课的作用，适用于农村分散的农户学习实用技术的需要。第二种是多媒体辅导教学课件。在多媒体教室里，教师利用课件，将教授的内容表现得淋漓尽致、清晰易懂，起到事半功倍的作用，这种课件只适用于考前辅导课。第三种是远程网络或卫星传输教学课件。学生可以通过网络进行学习，并完成作业，个别作业可以直接传送给教师批改，该种课件适用于专题讲座课。

第二，利于更好地为“三农”服务。开展农业远程教育旨在加强农业生产，为农民提供教育和培训。教育的目标群体主要是农民、农村青年、农村妇女、农村社区干部和农技推广员。多媒体课件的运用使农业远程教育的教学活动更具开放性。另外，教育资源的高度共享性，低成本等特点，更适合于离不开田间劳动的广大农民群众完善、提高自己的文化水平，掌握新的实用技术和技能，从而提高农业生产力和农产品市场竞争力。使农业增效，农民增收。广泛运用多媒体课件的农业远程教育，能够从根本上解决4亿农村劳动力的教育培训问题，解决广大农民需要接受高等教育、职业教育、继续教育或终身教育，应对就业致富的问题，逐步实现建设小康社会的目标。

第三，利于提高教学效率。首先，运用多媒体课件的教与学能够实现规模、传输和效率的最大化。多媒体课件把印刷、音频、视频三种传统学习模式集中在一起，传统教学资源的图片、图表、幻灯片、动画、声音、视频等能被有效的综合利用。可以不受限制地传播和复制资料，可以与世界上任何地方的计算机进行交流，可以把多种感官都加进来，能更有效地学习。其次，运用多媒体课件的自由式学习更有趣味性。通过采用教学、训练、实践、模仿、游戏和以学习者为中心的学习手段，发展学员高水平的认知能力。多媒体教学技术、超级链接技术等培养学生跳跃式思维，从根本上改变了传统灌输式课堂教学缺少活力的状况。使课堂变得更加生趣盎然，轻松活跃，学习效率大大提高。再次，以多媒体课件为辅助手段的农业远程教育以学生为中心，实现师生互动，调动学生参与学习的积极性。多媒体教学可以实现师生交互，极大地拉近了师生的距离。网上课堂、留言板，农广论坛等形式为学员所喜闻乐见。最后，实验实习课件化。在多媒体课件的支持下，可以在网上进行教学实验仿真，不必到大棚和田间就能进行相关农业生产新技术的课题实验。

第网，利于增加社会资源，提高办学竞争力。著名的Metcalf(梅特卡夫)定律指出，“因特网”一个节点接连到任何其他节点的网络，其总价值随节点数增长呈指数增长。DavidReed将Metcalf定律应用于社会网络，并得到相似结论；通过网络连接，社会资本呈指数增长。农广校实现多媒体数字化教学后，中央校、省校、各市(地)分校、县校、乡镇教学班通过网络联接起米，所有农广校学员通过网络联成一

体，各级分校制作的课件实现资源共享，农广校社会资源获得了巨大增长，社会竞争力也空前提高。

三、运用多媒体课件开展农业远程教育存在的主要问题

第一，网络设施不足。目前，中央校、省校和部分市(地)农广校开通了网站，为运用多媒体课件进行农业远程教育奠定了基础。但是，基层农广校特别是县(市、区)分校和乡镇教学班。基本上还没有配备齐全电脑等新一代数字化教学设备，亟需各级政府大力支持，购置必备的多媒体教学设施，实现上网和教学资源共享。

第二，学员文化素质低，交互能力差。农广校学员一般只有初中文化程度，操作电脑等多媒体教学设施较少。需要经过辅导教师耐心指导和点拨，经过一段适应期，才能在远程教育中充分发挥多媒体课件的优势，提高学员的知识和技能。

第三，课件开发不足。农业远程教育主要通过网络，依托高水平的多媒体自动化课件，佐以一流教师的精湛讲解辅导，实行全过程的自动化、智能化管理，需要拥有门类齐全、专业对口的大量制作精良、内容新颖的教学课件。我们农广校专业人才较多，但制作较高水平课件的能力还有待提高，现有的课件，还不能满足全面进行农业远程教育的需要。另外，农广校办学机构容易受到冲击。在事业改革过程中，有的县(市、区)农广校在编制、人员配备、活动经费等方面受到影响，制约了多媒体课件的开发、制作和运用，这一问题已经引起各级党政领导和有关部门的重视。

第四，多媒体课件不易受知识产权保护，滞后于农业发展。我们花费大量人力和物力制作的多媒体课件在进行农业远程教育过程中，不易受知识产权的保护，大量课件的流出将会影响我们的办学效益。同时，多媒体课件的制作需要一个过程，而农业新技术，新品种的周期又比较短，多媒体课件容易滞后于农业技术的发展和品种的更新，这无形中给课件制作和农业远程教育增加了难度。

四、对策研究

第一，提高认识，加强宣传和培训。运用多媒体课件进行农业远程教育是一项投资大、需要人才多的教育工程，农广校广大办学人员要提高认识，积极向社会和各级党政领导宣传多媒体教学的重要性，争取政府部门的大力扶持，尽快购置必备的教学设施，把网络连接到乡镇教学班(专业村)，实现农广校体系的多媒体教学。同时，重视国际技术支持和援助，利用世界粮农组织的TCP项目。加强培训，提高办学人员开发、制作和运用多媒体课件的能力。充当好对农民、乡村干部、农技推广人员实施培训的媒介，为农民增收，农村发展做出贡献。

第二，理解把握政策，稳定农广校系统课件开发队伍。我们要深刻理解和领会党中央、国务院重视农业、发展农民科技教育的政策，争取各级党政领导对农广校队伍建设的关心支持，从人员编制、办学经费、网络建设等方面。保障农广校的多媒体教学进程。

第三，加快课件开发进程。在当前农业远程教育数字化趋势中，我们要认清形势，充分做好社会调查，积极投身多媒体课件的制作开发工作。要积极争取政府财力扶持，做好教学、培训课件的开发，可以通过电子学习环境邀请学员参与教学设计，缩短课件的制作周期，制作出农民群众喜闻乐见的“实际、实用、实效”的精品课件，扩大农广校的影响和声誉。

第四，传统教学与多媒体数字化教学紧密结合。针对农业新技术、新品种发展更新较快的现实情况，为了及时把农民群众最需要的农业信息送到农民学员手中，我们要做好传统教学和多媒体教学的结合，采取灵活多样的教学方法和形式，以农民增收、农业增效为标准开展农业远程教育。

运用多媒体课件进行农业远程教育是大势所趋，是时代的要求。在党和国家扶持农业，重视农业科技教育的形势下，开拓多媒体教学这个农业远程教育阵地，是进一步促进农业远教事业发展，更好地为“三农”服务的关键环节。我们广大农广校办学人员要积极进取，开拓创新，投身课件开发、制作和运用，为农业远程教育事业的发展做出应有的贡献。

参考文献：

1.党倩，多媒体课件的研究与开发兀[J]，科技资讯,2011(13).

2.何泰伯，贾健，多媒体课件作品使用现状及应用研究[7]，中外教育研究，2009(2).

3.袁可，多媒体课件的分类研究[J]，西南农业大学学报(社会科学版)，2006(4).

4.曹文君，朱东来，多媒体CAI课件开发中若干问题的研究和实践[J]，计算机工程,2000(4).

课堂教学远程教育论文范文第4篇

摘要 科学有效的远程教育质量管理，是远程教育健康发展的保障。而教学资源正是远程教育质量管理中一项重要的评估指标和考核内容，因此，做好教学资源建设是发展远程教育必不可少的工作。文章从讨论教学资源建设的重要性入手，分析目前教学资源建设中存在的问题及原因，探讨教学资源质量管理和优化的方法，为教学资源的建设提供一些改进意见。

关键词 远程教育；质量管理；教学资源；资源建设

Teaching Resources’ Construction in Distance Quality Control//Sun Shuya

Key words distance education；quality management；educational resources；resource construction

Author’s address Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031

教育质量是高等教育的生命线，在远程教育广泛开展的今天，远程教育的质量成为各个高校的关注热点。而获得质量的方法是科学有效的管理，即质量管理。在远程教育质量管理中，教学资源是其重要评估指标之一[1]。现代远程教育是以计算机信息技术和网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互式多媒体现代化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递过程的新型教育方式。教与学的时空准分离状态是其显著特点，教学信息的传播是其本质，凡是向远程学习者传输并有助于他们知识能力提高的一切教学信息和媒体，都可以视为教学资源[2]。教学资源是远程教育中一个非常重要的基本要素，它是学校、教师和学生三者之间联系的媒介，学生个性化的学习只有在教学资源媒介的支持下才能顺利进行。因此，教学资源既是远程教育的教学内容，又是开展远程教育的手段。

1 加强我国远程教育资源建设的重要性

我国自1999年开始实施现代远程教育工程至今已有10年的历史，但实践中教学效果仍不尽如人意，其重要原因之一就是教学质量不达标。在远程教育质量管理中，教学资源建设十分重要，建设优质的教学资源能够提高教学质量。我国教育技术专家丁兴富在2004年通过国际比较研究，认为远程教育质量保证体系共同的基本要素中首要一条就是远程教育资源的建设[3]。英国开放大学的成功经验表明，教学质量保证中高质量的多媒体教材和对学生快速学习的支持系统等是极其重要的因素，归结而言，就是要保证教学资源的高效性。

目前，远程教育在我国虽然有较大发展，但是情形依然不容乐观。随着近几年我国远程教育规模的迅速扩大，学生人数和专业开设数量的日益增多，教学资源建设明显落后于远程教育的办学速度，导致远程教育院校办学质量不高，社会对于远程教育院校的总体办学效果认同度不高，网络远程教育并没有真正满足学生的学习需求，并没有真正满足社会对高校教育的要求，这些都直接影响远程教育的社会声誉和发展前景。因此，建设合理、科学、优质的教学资源成为保证远程教育质量至关重要的内容。

2 我国教学资源建设中存在问题及成因分析

2.1 对网络远程教学资源建设的重视程度不高、建设方向不明确我国国内多数高校都开办网络学院，开展远程教育，但是很多院校并没有充分认识到网络教学资源对于教学工作的开展、对于提高教学水平的重要性，没有明确网络教学资源“教学并重”的建设方向。其根源是传统教育与远程教育的理念冲突带来的观念误区。首先，远程教育思想在我国并未深入人心，许多人认为远程教育就是学生不用受学校、课堂和教师的约束，而可以轻松通过考核拿到文凭的方式。这种思想甚至影响到教师，使得一些高校教师对于远程教育的认同感不强，思想的误区直接导致行为的偏差，对于“学生主体论”的教育观念理解不深。因此在教学资源建设中，教学资源的建设方向不明确，许多资源内容的建设还是以教师的教为主，而不是以学生的学为主。

2.2 网络教学资源建设缺少整体规划、存在重复建设问题教学资源建设归根结底是为了便于远程教育中的教师和学生的教与学，提高远程教学的效率和质量。而目前大部分高校教学资源建设工作没有整体规划和统一管理，资源建设中教师参与程度较低，直接影响教学资源的正确性、分类的精确性和使用的有效性，造成网络教学资源的重复建设。

造成上述问题的原因是没有充分认识到教学资源建设的系统性和复杂性，没有做到系统规划和管理。美国教育技术CEO论坛的第3年度（2000）报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”[4]这充分表明，只有当教育技术与教育教学的实践相结合才能促进教学优化，教育技术的本质是技术的应用而不是技术本身[5]。要将信息技术与学科课程整合，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学方式。此外，教师参与度不高、教育技能欠缺也影响教学资源建设的有效性。现代远程教育对教师有了更高的要求，要求他们要能具备较强的教育技术技能和较高的信息技术水平，能够熟练使用计算机，将信息技术作为工具，很好地结合教育技术理论，将学科课程与其融为一体。而实际上我国高校许多教师缺乏这种能力，因此难以将学科课程与信息技术很好地融为一体，导致难以提高教学效率、改善教学效果。

2.3 教学课件资源质量不高、实用性不强目前，各远程教育试点校都开发出大量包含音像教材、IP课件、CAI课件、VCD光盘和网络学习辅导站等在内的远程教学资源，但这些课件资源仍存在突出问题：一是种类、数量多，但特色不明显、实用性不强；二是内容丰富但适应性和针对性不强。此外还存在课件质量难以保证、网上资源更新缓慢的问题，会使学生因难以理解和使用不便而降低学习兴趣。其原因是校园软、硬件设备支持不够。硬件方面，要求高校要有能够支持各类远程教育资源应用的强大校园网络环境。软件方面，要求要有保质保量的网络教学课件。但是现实中，这正是许多高校所缺乏的，也有一些院校只重视硬件投入而忽视软件建设和实际教学应用，导致网络教学支撑平台、网络教学课件资源开发不足。

3 提高教学资源建设、确保教学资源质量的策略

综上所述，认识不足和投入不足是教学资源建设存在种种问题的根本原因，基于此，笔者提出以下资源建设与管理策略。

3.1 转变观念、确立目标、制定教学资源建设计划正确的观念是开展建设的基础，摒弃“教学资源为教师服务”的错误观念，树立“教学资源既是教学内容又是教学手段”和“服务学生”的思想，从而明确教学资源建设的目标，制定教学资源建设计划。

教学资源建设计划要根据教学的实际需要和教学资源建设水平来制定，其中教学资源建设水平主要指教学开发经费、学校网络环境、开发人员水平、技术条件等综合水平。这两者的结合能够确定资源建设的主要发展方向，从而制定出切实的资源建设计划。同时，计划还应具备动态性，在保证长期目标一致的同时以满足近期目标为需要进行适时的调整。具体做法是：确定长期目标，根据目标制定教学资源建设计划、评定标准和制度规章；在此前提下，可按学年或学期适时地调整近期计划，从已有的教学资源中遴选出优质资源项目进行强化和推广，以发挥其辐射作用。此外，计划应兼顾成本效益原则，实现成本效益与质量三者的平衡。

3.2 采用一体化管理模式，进行一体化控制，实现资源整合在教学资源建设的过程中，不能将各个部门间分工独立，这样容易使资源建设的各个环节相脱节，应该有组织地管理，采用一体化管理以保证资源建设能够井然有序地协调发展。

“一体化管理”一词来源于企业管理，它是因企业增强自身竞争力的需要而产生的。它以提高管理效率、降低管理成本为核心，结合先进的信息网络技术将各项管理功能有机地集成为一体[6]。一体化管理模式是从资源配置的角度出发，整合各个管理环节，它是现代管理的发展趋势。将这一管理模式引入教学资源建设中同样适用，能够使教学资源建设中的各个部门和各个环节进行合理安排和控制。在教学资源制作上，采用一体化管理以保证制作过程的相互协调，使一个资源项目能够与多种资源媒体相结合，能够使不同资源媒体优势互补，更好地满足学生自主学习的需要。

3.3 建设合理的评估监管体系，做好评估监管工作建立一个合理、规范的评估监管体系对确保教学资源建设十分重要。它可以对教学资源建设中的每个环节进行评估、反馈和修正。

评估监管体系中的评价主体应该包括专家组、课程顾客，以及政府教育机关和社会。专家组的评审能够对教学资源在使用前进行把关，专家组成员应由课程教学专家、教育技术专家、课程管理专家等构成，专家在达成一致评审意见之后可以对教学资源进行提前修正。课程顾客即教学资源的使用者——教师和学生，他们对教学资源进行使用中的评价，评价结果往往最能反映资源的实用性。政府教育机关及社会评价带有宏观、长远的影响效应，对以后教学资源的发展方向有指导性影响。

评估监管过程中还要保证评价内容的综合性和评价时间的连贯性。评估监管的内容要包括开发人员水平、开发技术条件、开发经费来源及使用、开发过程的效率、开发结果的实际教育效益等。评估监管的时间要有连贯性，要把开发前、建设中和实施后的各个状态进行连贯性跟踪评价。

3.4 加强教师培训，提高教师综合素质，从而提高教学设计水平对高校教师进行教育技术培训是培养教师整合和应用多种媒体教学资源的能力的有效途径，通过培训可以提高他们的教学设计水平，为学习者提供良好的支持服务。与此同时，还应该培养远程教育教师端正的教育态度，要有“以学生为主”的理念，激发学生的学习动力和兴趣，使学生能够更好地自主学习，这样远程教育才能取得其预期效果。

教育部高教司在《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》中对教师培训目标做了4项规定：基本知识、基本技能、思想观念、综合应用[7]。要求教师一要建立在学科教学中应用信息技术的意识；二要掌握信息技术的基础知识和操作技能；三要具有基于信息技术的现代教育思想、观念以及继续学习信息技术新知识的能力；四要掌握教育技术的基本方法和技能，具有教育技术的应用能力。

3.5 加强教学课件的制作管理，提高课件质量制作高质量的课件，先要明确什么是高质量课件。教育部精品课程建设中提出的网络精品课程就是高质量课件的标准。网络精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程[8]。根据这一定义标准来进行课件管理与制作，力求达到高质量的要求。

网络教学课件制作是一项系统工程，它涉及到策划、编辑、录像、配音、设计等多个环节，参与人员多，管理难度大。课件制作可以视为一个项目，引入项目管理的概念，这对教学课件制作的管理协调工作很有意义。在一个课件项目确立后，根据课程的内容对参与课件制作的教师和工作人员进行分工，从课程教师提供素材脚本、电子教案到视频、音频的录制和后期设计、制作，要层层把关，保证质量。

4 结束语

对于目前现代远程教育依然存在的问题和不足，远程教育院校应该从“一切为了学生”的思路和“服务学生”的观念出发，坚持质量管理的理念，从整体上改善管理体系和机制，在实践中不断摸索、实践、改进，逐步改善教学环境，完善教学资源，实现教学资源建设最优化，以切实保证远程教育的质量。

参考文献

[1]熊秋娥,项国雄,李卫东.论基于Web的远程教育质量管理[J].现代教育技术,2004,14(5)

[2]黄霖.试论现代远程教育教学资源的建设、整合与应用[J].电子科技大学学报:社科版,2005,7(3)

[3]丁兴富.远程教育质量保证国际比较研究及其结论[J].远程教育杂志,2004(3)

[4]The CEO Forum on Education and Technology[EB/OL].http://www.ceoforum.org

[5]陶祥亚,樊华.网络多媒体教学资源建设与管理[EB/OL].http.//www.cnki.net

[6]陈志田.管理体系一体化总论[M].北京:中国计量出版社,2003

[7]高等学校教育技术等级培训大纲[Z].全国高校教育技术协作委员会

[8]教育部.关于《2008年度网络教育精品课程建设与申报工作》的通知[Z].教高司函〔2008〕

课堂教学远程教育论文范文第5篇

摘要：本文在探讨合作学习理论的基础上，尝试把合作学习的特点和原则实施到网络对外汉语词汇教学中，并对教学各环节提出了教学设想，希望通过合作学习法的应用能使网络对外汉语取得更好的教学效果。

关键词：对外汉语 网络词汇教学 合作学习理论

一、引言

合作学习兴起于二十世纪七十年代的美国，由于它在改善教学气氛，提高学生成绩等方面实效显著，很快引起各国关注。自二十世纪九十年代以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。此教学法对传统教学法中的弊端有改进和突破。本文将对该教学法在网络对外汉语词汇教学中的具体实施提出实践策略，以便提高教学效果。

二、合作学习概述

到目前为止，合作学习的定义还没有完全统一。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授是一位合作学习的代表人物，他认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。同是合作学习代表人物的以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

尽管以上的定义各不相同，但我们可以看出，合作学习以师师、师生及生生互动合作为基础，以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。

合作学习模式大概分为这样几个阶段：分析学习目标，确定学习内容；建立学习小组；创设学习环境；信息资源的设计；协作学习活动的设计；协作学习效果的评价等。

三、合作学习对网络教学环境的影响

传统学习是以课堂教学为出发点，学习要素主要是学习者、教师、教学内容、教学技术等。网络教学的大环境对传统学习的学习要素产生了很大影响。

（一）教学角色的变动

在计算机网络的支持下，学生可以充分发挥自己的主体作用，搜索网上学习资源和其他资源。而教师也由“权威”的位置走下来，以学习的参与者、组织者和指导者的身份与学生进行探讨和研究，并及时为学生提供必要的帮助。计算机和互联网的应用转变了学生和教师的角色，教师处于引导者的位置，更加侧重学生学习主体性和主动性的发挥。

（二）教学内容的扩展

计算机网络和多媒体的运用使教学内容大大扩展。由于资源的共享和网络环境的开放、灵活及交互性特征，教学内容已不仅仅局限于课本知识，而是可选择性的、动态更新的、内容丰富的、样式灵活的网络学习资源。

（三）教学技术的发展

网络教学一改传统教学的黑板、粉笔、课本的教学形式，而广泛采用文本、图片、音频、视频、Flash动画等多媒体技术相结合的教学方式。课件制作主要采用PowerPoint、Authorware、DreamWeaver、Flash、Director等软件，变面对面的师生交流方式为电子邮件、留言板、电子公告牌、博客论坛、网上聊天等方式。

四、网络教学中合作学习体现

（一）师师合作

传统的教学模式受到时空的限制，一方面优秀教师接触学生人数较少，无法充分发挥其能力，另一方面教师与教师之间的合作和交流也比较少，优秀的思想和教学经验无法交流发扬。网络教学环境打破了时间和空间的限制，可以把优秀教师的授课情况在网上共享，使得优秀师资力量强强联合，使更多的学习者受益，有助于充分发挥优秀教师的潜力，比传统教学模式师资强大。

现在对外汉语网络教学网站办学模式一般有以下几种：由政府部门主办的，如国家汉办的“网络孔子学院”（http：//www.confuciusinstitute.net/）；由高校的有关院系或教师创办和维护的，如由厦门大学创办的“厦门大学海外教育网”（http：//www.xmuoec.com/）；IT行业的公司与高校合作主办的，如由北京斯坦福文化发展有限公司投资、广州东约克计算机技术有限公司经营，暨南大学为战略合作伙伴合作开发的“大众中文网”（http：//www.publicchinese.com/）；由公司独自经营维护的，如由科大讯飞公司开发创办的科大讯飞网站（http：//www.iflylanguage.com/ecl/index.htm），利用该公司的语音技术，帮助学习者学习标准的中文普通话发音，评测自己的发音，并在对比学习中提升发音水平；个人主页，如由长滩加州大学亚洲与亚美研究系薛天蔚博士主持的“网上学中文”（http：//www.csulb.edu/～txie/online.htm）；高校第二语言学习课程的延伸，如由北京语言大学与华夏大地教育网合作开办的面向全世界招生的远程教育网站“网上北语”（http：//www.eblcu.net），向世界各地想学习汉语的人进行汉语的学历和非学历教育……但无论是哪种办学模式都有一个共同的特点：师资选择的合作性与自主性融合。这样不但有助于开发者自主选择有利于网站发展的合作伙伴，强大自身师资力量以吸引更多的学习者，而且有助于对外汉语学科的建设、壮大和发展。

目前，国外的语言教师已经在语言教学软件开发方面做了很多工作，并与同行分享、检验自己的成果。遗憾的是，由于种种原因，国内资源共享的意识还没形成，存在大量低效率、重复劳动的情况。

（二）师生合作

网络为学习者提供了丰富的学习信息资源，与传统中仅有几个教师或几种课本的模式不同，学习者有了更大的自主选择空间。他们可以从众多的教师和教材中选择适合自己的发展合作交互关系，体现了合作学习与自主学习的融合。学习者不仅可以自主地与其所在学校教师发展交互关系，并且还可以向提供网络服务的任何一名教师提出问题，请求指导，将交互作用扩展到世界各个角落。这样易于激发学生的兴趣，使学生主动学习，提高学生学习的积极性及学习的效率和效果。

（三）生生合作

学生为了达到自己的学习目标，在网络汉语学习中可以根据自己的具体情况，如时间条件、空间条件、年龄条件、思想条件（包括目标认同、心理认同与情感认同）、个性条件等因素自主选择适合自己的合作伙伴组成学习小组。如果在学习过程中发现自己不适合该学习小组，或小组中有学习者发挥消极因素，学习者还可以根据情况进行合作或调整。这样，通过自主选择的学习小组中成员相互联系，相互作用，有利于发挥各自优势，实现能力、资源、时间、心理互补作用，提高学习的积极性。

五、网络教学中合作学习优势

（一）资源共享

在传统的教学模式中，教师和学生之间发生的互动较多，而学生之间交流一般很少。暂不说非同班级学生，即使在共拥几十平方米教室的同班同学，一名同学与其他同学之间的交流也很少，甚至朝夕相处，却形同陌路。网络对外汉语教学打破物质与心理条件的限制，为学习者提供了广泛交流的平台，把小组合作和自主学习很好地融合在一起，彼此促进，提高学习效能。

在合作小组中，个人目标与小组目标是一致的 ， 只有个人目标都达到了， 才能完成小组目标。组员会主动发现、发挥优势，尊重、激励其他组员，每位组员的优势在小组学习中都得到发挥，每个人都为小组的合作学习作出了努力、贡献，得到他人的赞许，小组的凝聚力也会增强。

在现实的人际交往中，由于社会等级、地理环境、家庭背景、教育程度、人格特点等多方面条件的限制，人与人之间形成看不见的隔膜。学习中也是这样，学习者之间由于成绩、学龄、年纪等条件的限制，在交流中往往有恐惧、犹豫、慌张等不良情感因素，干扰学习者接受知识和表达自己看法。在网络教学中，虽然彼此可能见不到面，但学习者之间处于相对公平的交往关系，所以对待彼此更加宽容，对话沟通也会扩大和加深，增加学习者听说的机会，提高自主学习的质量。

网络汉语学习中，小组合作学习不必每个人每次都参加面授辅导，上网查找信息、下载学习资料时可以分配任务，轮流指定人选，节省学习者的时间和体力。同时，计算机网络为学习者提供了数量巨大的信息资源。小组成员可以发挥学习主观能动性，分别从不同渠道挖掘信息，经过小组合作的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在自主学习和合作学习的融合的交流过程中，大家也能学到更多获取学习资源的途径和方法，实现学习资源共享。

（二）激发学习兴趣

网络环境下的汉语教学，为学习者提供各种利用计算机和网络等技术构造的学习条件，如留言簿、电子邮件、聊天室、视频会议等，以支持个性化学习，并促进学习者交流合作，以完成学习任务的虚拟学习场所，进行自由探索、自主学习、构建知识。

同时，在线合作讨论时创造出“信息沟”，即人们在掌握信息方面存在的差距，使学习者进行情景交流之后，学习情绪高涨，激发学生自主学习的兴趣。

（三）学生参与性强

当学生有了疑难问题并且不能独自解决时，小组成员间可以集中起来讨论解决，小组解决不了的可以集中向辅导教师咨询。经过自学和讨论，有些问题已经被学生掌握，教师只需要重点讲解还没有被理解的内容。这样既节省了师生答问的时间，又可以为学习者提供更多发挥自主探索精神与合作精神的机会，提供更多交流表达机会。

（四）成绩评价更加科学

传统教学评价强调按分数高低排名次。网络汉语学习对学习者进行合作小组重新组合，把“不求人人成功 ， 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界， 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。对小组的团体成绩的考查有利于走出竞争教育的怪圈， 实现教学评价的科学化。每个小组成员为了争取好的成绩，不拖累其他合作伙伴，会更加发挥主观能动性，把分内的任务尽量做好，这样合作学习和主动学习结合，会对提高学习质量和效果产生积极作用。国内外许多学者对这一问题也做过实验研究，结果证明，这种评价方式有利于学习成绩的提高。

六、网络教学中合作学习应注意的问题

但是，在合作学习与自主学习相融合的网络对外汉语教学中，我们还应该注意以下几个问题。首先，要提高学生学习的主动性，防止学生偷懒。由于学习需要耗费大量的时间和精力，一些学生会产生懒惰、放松的心理，依赖优等生，自己不做主观的努力。教师要为学生创设一个宽松、自主、愉悦的学习环境，提高学生参与的积极性，尽量使每一个学生都充分感受到学习的乐趣。其次， 教师应注意所设置任务的难度，提前进行一定的讲解， 或给小组提供预先准备好的参考资料， 以促进学生的讨论和合作热情。再次， 教师可以细化任务， 让学生承担相应的学习任务， 增加学生的责任感，让学生觉得“有活可干”，积极地参与。最后，教师的评价要科学、公正、全面。评价内容不仅仅包括合作的结果， 还应包括学生的参与程度、合作意识、学习习惯以及创新意识、实践能力等。评价要有鼓励性、指导性和全面性。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促， 有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。

参考文献：

[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001.

[2]刘改琳，张卫国.对大学生外语自主学习的调查研究[J].西安外国语学院学报，2005.

[3]王小平.网络环境下基于合作的协作学习模式的构建与应用[J].现代教育技术，2004（4）.

[4]王冀.网络环境下自主学习的理论与实践[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.

作者简介：

赵越，女，辽宁大连人，毕业于厦门大学中文系。现为辽宁师范大学文学院对外汉语系讲师，主要从事对外汉语教学与研究。

（责编 张亚欣）

课堂教学远程教育论文范文第6篇

【摘 要】在我国实现新课改的教育背景之下，各种各样的教育方法被拿出来加以利用投放到日常教学应用当中。其中思维导图就是一种比较常见的教学应用办法。思维导图可以运用到高中生物的教学当中，大量的实验和教学经验证明在进行高中生物教学的时候引入思维导图能够很好的帮助学生自己构建起清晰的知识网络，从而了解高中生物知识体系，为了思维导图在高中生物学习当中的推广，本文对思维导图在高中生物教学中的具体构建以及应用作出了一系列研究。

【关键词】高中生物;生物教学;思维导图

我国教育课改提出，要针对传统的机械教育、被动学习、填鸭式教育进行一系列的改革，目的在于改善学生的学习环境，同时锻炼学生的学习能力，使学生养成终身学习的习惯。为了满足新课改的教学需求，思维导图成为满足这一系列要求的绝佳方法，同时思维导图也成为学者和教育专家所广泛讨论的问题，同时思维导图也在高中生物学习当中取得了丰硕的成果，从此可以看到，高中生物学习当中加入思维导图起到了很明显的提高学生生物学习能力的作用，所以构建思维导图策略对于高中生物学习是非常友好的，课程改革的要求不断加深，这对学科学习和教学也提出了很高的要求，思维导图教学模式是根据人的思维模式习惯出发，利用图形和颜色对高中生物知识进行提炼，在这种教学方法的帮助下，学生学习高中生物知识的效率得到了明显的提升。

一、思维导图概述

思维导图也被称作脑图，这种图形是建立在放射性思维研究基础上所形成的一种独特的理论体系。思维导图模式可以理解为从神经为基点出发调动身体各个器官进行认知、互动、学习的一种思维学习体系。根据思维导图的概念出发，其核心主体像神经一样呈现出放射状，用不同颜色的图形组成节点，分散在中央图形当中。将思维导图应用到高中生物教学当中能够激发学生的学习潜力，提高学生的创新能力和反映能力，学生能在大脑中形成思维导图工具，这对大脑的构图能力也是一种锻炼，对大脑的学习能力、识图能力都是特别好的锻炼，思维导图教学运用可以使得学生的大脑得到最大程度上的锻炼。

二、思维导图教学策略在高中生物教学中的构建

（一）加强高中生物教学理念改革

教学活动中最重要的指导就是教学理念，教学理念是一切教学活动的中心。而在传统的高中生物教学当中，老师作为知识的传输者，学生学习知识显得十分的被动，而这种相对来说比较落后的教学模式已经不能满足新时代教学的需求，所以在高中生物的教学当中，就必须坚持新课改的要求，锻炼学生的学习能力和动手能力，老师需要在教学当中利用思维导图改变传统课堂上老师和学生之间的地位。从知识的传授者变成带领学生自己学习知识的引导者，而学生要从过去被动地知识接收者变为主动学习知识者，思维导图正式通过改变课堂地位的模式让学生主动学习知识，提升他们对高中生物知识的感兴趣程度，老师完全可以开展新的思维导图模式为学生来进行教学，会起到事半功倍的效果。比如在一节生物实验课当中，老师可以根据洋葱作为不同实验的实验材料进行思维导图的建立，引导学生们进行有丝分裂、质壁分离、液泡染色等试验，同时也能将这些实验融合在一起，让学生更加清楚这些实验之间的相似性和不同点。

（二）强化对思维导图的认知

全面的理解思维导图是在高中生物教学当中所构建出来一种新型学习思路，同时这也发挥着思维导图的各个优点，以便于其能更好地运用在高中生物知识学习上，思维导图是多个学科之间的产物，它涉及到心理学、神经学、生物学等各个方面的理论知识，对其进行理解的时候不能从某一个方面进行理解，而应该从它所包含的每一个方面进行深入研究，只有这样才能够对于思维导图有一个非常全面的认识。也只有这样才能够更加合理的将其运用到高中生物的教学当中，也才能够构建出符合高中生物学习的思维导图教育理论体系。比如学习S型曲线之间的量变关系，认识到思维导图之间的思维模式等等，在自己已经具有的智知识上不断进行强化，这也就是思维导图运用在高中生物教学中的关键所在。在现代信息技术高速发展的现在，学生也要学会在收集大量信息之后建立自己独特的思维模式，学生在掌握思维导图方法之后，就可以利用自己的理解对高中的生物知识建立思维导图，也能对高中生物知识的学习大有好处，生物学习成绩也能够水涨船高，思维导图模式能够培养学生的独立思考能力以及提炼问题的能力，然后带着这些问题学生可以有目的的进行复习，在这个过程当中老师可以给予相应的指导，在知识点的串联上可以表现出学生自己的个性，老师要多鼓励学生讲出自己的学习想法，提高學生的自主性和创造性思维。

三、思维导图教学策略在高中生物教学中的应用

（一）在生物复习教学中的应用

复习可以帮助学生对于以前学习的知识进行深入巩固，同时学生还可以发现以前学习当中产生的不足，为稳定自己的生物知识夯实了基础，传统的生物知识效果相对来说效果不是特别明显，而思维导图体系教育法改变了这一现状，学生们在利用思维导图进行学习的时候能够大大减少复习所用的时间，同时也使得学生复习生物时的效率大幅度提高，学生的学习能力也有所提高。

（二）在生物概念教学中的应用

在生物教科书上往往有很多相对来说比较零碎的知识点，理解这些知识点和概念成为了学生头疼的问题，这些概念对于学生来说不仅仅难以记忆，还容易出现记混的情况，思维导图在生物知识的学习运用就解决了这一个问题，当教师在通过思维导图对学生们传递生物知识概念的时候，能够通过很好的图形展现出来，这就导致了学生在学习生物知识的时候一目了然，很容易掌握生物教科书上零碎知识点和概念，同时记混的概率也会大幅度减少。

（三）在生物课堂笔记中的应用

课堂笔记在生物教学中有着不可替代的作用，它能够帮助学生及时记住老师课堂上所讲的知识点，同时在复习的时候也能够大幅度提高复习的效率，学生们在进行课堂笔记的时候可以运用思维导图，对于一些关键点、易混点，用特殊的图形进行标记，并将各个知识点之间的联系性用不同的线段进行连接，使其形成一个比较清晰的知识网络。这样高质量的生物学习笔记能够提高学生的学习效率，同时也能够增强学生们对于生物的学习信心。

四、结束语

总体上来说，高中生物是一门比较复杂的学科，不仅有很多比较零碎的知识点和概念，还有很多抽象的理论，而思维导图模式相比较传统生物教学模式，它通过全系的教学体系的构建使得学生学习的效率和教师讲课的效率都在大幅度提升，作为高中生物教育工作者可以不断挖掘思维导图的优势，对其加以利用，使得学生能够更好的学习生物。而作为学生，掌握了思维导图方法，可以大幅度提高自学能力，同时也提高了学习的效率。思维导图模式的构建将高中生物知识点串连在一起，对全面提高生物学习水准也是非常有帮助的。

【参考文献】

[1]卢泉.高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用[J].黑河教育，2020（01）：34-35.

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