建筑安装实践报告范文

建筑安装实践报告范文第1篇

地点：安顺市西秀区人民法院

方式：民事诉讼法庭旁听

内容：

原告：张龙琴，女，汉族，39岁，个体工商户，住西秀区东山路10号2栋1单元附1号。

被告：唐培合，男，汉族，1967年12月6日生，个体户，四川广安人，现住西秀区牟家井。

被告：唐杨梅，女，汉族，1991年3月16日生，个体户，四川广安人，系被告唐培合之女，住址同上。

诉讼请求：

一、请求判令二被告向原告赔礼道歉;

二、请求判令二被告赔偿医疗费、误工费、护理费、交通费、住院伙食补助费、营养费等各项费用共计28073元。 事由：

原告张龙琴在2010年1月30日下午3时40分许，在自家西秀区新大十字地下商场25号铺面经营。自家的客人因和自家售货员价格未谈成，转进被告经营的23号铺内。被告唐培合的儿子就辱骂原告家售货员，双方遂发生争执。被告唐培合的儿子准备动手打人，由于原告朋友钱武正好经过，经钱武劝解，双方分开。在争执时，被告唐杨梅赶往同为被告家经营的46号铺里通知了被告唐培合。钱武在走到地下商场火车站方向出口时，被赶来的唐培合一家堵住，围住殴打。原告张龙琴听说后赶往劝阻，被唐

杨梅殴打在鼻子上，之后被唐培合摔倒在地，头部撞到地面，脸部被划伤。之后张龙琴报警，同事地下商场保安闻讯赶来把双方劝开。原告张龙琴在安顺市人民医院住院治疗24天，经法医鉴定属于轻微伤，脸部留下疤痕。之后张龙琴到贵阳医治去除脸部疤痕花费5000元，共要去5次，每次连同陪护人员交通费共160元。被告的行为已经被公安机关依法作出了行政处罚。在西秀区南街派出所组织的调解中，被告愿意赔偿原告5500元，原告没有同意，调解未成功。现在起诉到法院。

过程：

此次开庭为本案的法庭调查阶段。开庭前，由书记员宣读了法庭纪律：

一、当事入及其诉讼代理人和旁听人员必须听从审判长的指挥。

二、审判人员进入法庭和审判长或独任审判员宣告法院裁判时，全体人员应当起立。

三、当事人及其诉讼代理人须站立发言。

四、开庭时，当事人及代理人以及旁听人员须关闭手提电话、传呼机以及其他通讯用具。

五、审判庭内所有台面不准摆放饮料;法庭内不得抽烟，不得乱扔垃圾。

六、旁听人员必须遵守下列纪律

1、不得录音、录像和摄影;

2、不得随意走动和进入审判区;

3、不得发言、提问;

4、不得鼓掌、喧哗、哄闹和实施其他妨害审判活动的行为。

七、新闻记者旁听应遵守本规则，未经审判长或独任审判员许可，不得在庭审过程中录音、录像和摄影。

八、对于违反法庭纪律的人，审判人或独任审判员可以口头警告、训诫，也可以没收录音、录像和摄影器材，责令退出法庭或者经院长批准予以罚款、拘留。对于严重扰乱法庭秩序构成犯罪的，依法追究刑事责任。

宣读完之后，审判长宣布开庭。审判长先确定了原、被告双方及其代理人是否到场，并告知原、被双方及其代理人权利、义务。之后由原告方代理人陈述诉讼事由、诉讼请求和理由。原告代理律师陈述了上面所述的事实经过，并着重说明了去贵阳整容去疤痕的过程和由此产生的费用，大意是一共要去5次，到目前为止一共去了两次，情况比较稳定，医生建议做某些医疗项目，每次去要有人陪同，到贵阳之后因为医院偏远，只能坐出租车等等费用产生的原因。最后原告提出了请求法庭判令二被告唐培合、唐杨梅向原告赔礼道歉，并赔偿原告医疗费、误工费、护理费，到贵阳整形的交通费、医疗费住院伙食补助费、营养费等各项费用共计28073元的诉讼请求。被告发言时，也叙述了被告方的事实经过，并对原告的诉讼请求提出了质疑和异议。但未提出反诉。被告方主要指出，虽然当时原被告双方确有推搡，但是原告脸部所收伤害并不是被告唐培合推倒所致，在商场保安劝解之后，双方就各自散开回自己的商铺了被告唐培合并没有推倒原告张龙琴的行为。被告在西秀区南街派出所调解时同意赔付的5500元已经是合理水平。审判长总结了案件争议焦点为被告是否作出了导致原告受伤的行为，原告提出的经济赔偿条件是否合理两点内容，原、被告双方均没有异议。审判长提出以以上两点为法庭调查重点中心进行证明。之后开始庭前质证。首先原告方提交了西秀区南街派出所对被告进行处罚的行政处罚决定书，当时的伤害照片，之后提交了医院开据的伤害认定书，医疗费发票，到贵阳医院整容的路费发票、医疗发票，等和案件相关的证据。被告提出，西秀区南街派出所进行的处罚决定书只能证明当天原、被告双方确有推搡，并不能证明原告的伤是被告推到所为。医院的伤害认定也只能证明原告的伤情，并不能证明被告与之有关。至于到贵阳治疗所产生的路费，医疗费，因为事情发生在2010年1月，开庭时为2010年11月，时隔10月之久，并且在西秀区派出所调解之时原告并没有提出相关要求，所以不能认定此费用是治疗伤痕所产生，而且也不能证明伤害是被告所为，对此提出质疑。至此，原告证据提交完毕。轮到被告提交证据，被告主要提交了西秀区南街派出所的处罚决定书，并指出决定书中并未提到被告导致原告受伤的事实经过。之后又提交了新大十字地下商场保安在西秀区南街派出所的所作的证言，其中并未提到被告推倒原告导致原告脸部受伤的事实。原告对此并没有质疑。确定完证据之后，法庭分别传唤了两名证人到庭前进行询问。在分别告知了证人的权利，义务以及承担的责任之后，证人开始陈述。第一位证人是原告张龙琴在新大十字地下商场的商铺原来的售货员。既是事实陈述中提到与被告张培合的儿子发生口角的售货员。证人陈述了当时他与被告

张培合之子发生口角之后，双方被原告张龙琴的朋友钱武劝开，各自回到了商铺中。之后老板原告张龙琴听说钱武被被告一家围住之后就赶紧赶了过去。被告代理律师向证人提问，问证人是否看到被告唐培合推倒原告张龙琴致使其受伤。证人陈述说，当时因为要看店，她并没有跟着老板原告张龙琴一起过去钱武处，但是之后原告张龙琴回到商铺时脸上就受了伤。被告代理律师又问，原告离开店铺到原告回到店铺之间有多少时间。证人说大概有10多分钟。被告代理律师表示没有问题了，证人随即下庭。被告代理律师表示，证人并没有目击被告推倒了原告，不能证明被告有导致原告脸部受伤的行为，原告与被告发生推搡的时间只有几分钟，而原告离开店铺时间有10多分钟之久，原告完全有可能是自己受的伤，与被告无关。第二位证人是当时在场的原告朋友钱武。钱武主要叙述了当时原告张龙琴赶来之后和被告一家发生口角，但并未动手，原告张龙琴要钱武先走。钱武走时原、被告双方还没有各自回自家商铺。被告代理律师只问了证人钱武是否亲眼看见被告唐培合推倒原告张龙琴的事实。证人钱武表示并未看见。接下来，审判长就上述证据作出总结，并确定了已经证明的证据、已经认定的事实。审判长就双方当事人的争议的焦点做了总结，并根据双方当事人的情况表述了看法，询问双方当事人是否愿意调解，并询问了双方当事人的和解要求。被告唐培合表示，他在西秀区南街派出所所做调解时答应支付5500元，现在在这个基础上最多增加到8000元。而原告张龙琴表示被告至少需支付其25000元，不然不愿意和解。最后就调解没有达成一致，审判长宣布休庭。这次的庭审程序合规，过程合法。审判长的执法专业性和双方律师的职业性在整个过程中体现得淋漓尽致。法庭的公平、中立性在一桩普通的民诉案件中就很好的体现了出来。这次案件中，法院并没有设置陪审员，当事人也没有提出人员回避。审判长在最后的调解中，也就当事人双方做了合情合理的调解建议，法律不外乎人情，能做到感性和理性并存，在法律之外能做到融合人情，是法律人最难做到的事情。

建筑安装实践报告范文第2篇

内容摘要：暑假期间，为了体验打工，体验生活，为了更好的进入社会，我参加了**防水保温筑公司的项目工作，我的工作主要是负责材料的进出登记。通过工作过程中的屡屡的成功与失败，深刻的体会到了打工的艰辛和打工的好处。

关键字：打工，防水保温建筑公司，艰辛

正文：

2013年7月份，我真正的进入了有生以来的第一次实践课。在我的努力下，我参加了**防水保温建筑公司的实践工作，完成了我的社会实践工作。

我的主要工作是负责建筑公司的建筑材料的进出登记工作。看似很简单，但实际上它需要很多的工作经验和所积累的教训，更重要的是细心和耐心。为了做好这个工作，不让自己失望，我让项目经理给我做了简单的上岗培训，项目经理给我讲了许多关于施工方面和安全方面的经验。随着经验的积累，我的工作能力提高不少，这些提高可以说对我是一个很大的帮助。每当一车材料运进来登记好，每当一天的工作结束，我的自信心也就无形中加强了。

在工作之余，我还真正的进入工人的生活之中，记得打工的第一天，我都不怎么开口说话，和工地上的工人也没什么话说，很是放不开。暑假打工第一天的工作就在我的激情和疑问中结束。慢慢的，我发现工人们虽然辛苦，但是他们很是能吃苦耐劳，能够自娱自乐。在他们身上我学到了很多，人不能总是靠父母，做公主，要学会自力更生，更要经历磨练，才会珍惜自己现有的幸福生活。

不过有的时候做得不好，老板还要批评你。夏天天气很热，工地条件，伙食也不是很好，我有几次都想不干了，但我还是坚持了下来，

认认真真做事。原来坚持下去，生活可以更加充实，原来“自力更生”是挑战与乐趣并存的。我敢保证从此我可以生活得比以前任何时候都好，都充实!

在我的打工生活中，我还明白了：在工地的管理中责备下级是不可避免的。责备也要用适当的方式，既要与工人打成一片，也要保持自己的威严。虽然事实如此，但这也给我上了宝贵的一课。它让我明白到别人批评你或是你听取他人的意见时，一定要心平气和，只有这样才能表示你在诚心听他说话。虽然被批评是很难受的，而且要明确表示你是真心在接受他们的批评。因为这样才能在失败中吸取教训，为以后的成功铺路。我们要学会从那里跌倒就从哪里爬起来，这才是我所应该做的。

我也从工作中学习到了人际交往和待人处事的技巧。在人与人的交往中，我能看到自身的价值。人往往是很执着的，可是如果你只问耕耘不问收获，那么你一定会交得到很多朋友。对待朋友，切不可斤斤计较，不可强求对方付出与你对等的真情，要知道给予比获得更令人开心。不论做是事情，都必须有主动性和积极性，对成功要有信心，要学会和周围的人沟通思想、关心别人、支持别人。在打工期间，懂得与人相处，是我们的一大主题，这就要我们在礼仪、语言等方面能够取得别人的信任，赢得别人的好关系。首先一个诚信，诚信是一个永恒的主题，当一个人在公司失去别人的信任的时候，他做什么事都难。同时，同行之间沟通尤其重要，许多东西都是你学一点，他学一点，在休息时间你说一句，他说一句，我说一句，大家也在这种沟通

讨论学到了东西。在这里必须强调一点就是，千万不要卷入公司中的人事斗争。有的人一开始，就和公司的某些人搞得很好，象哥们似的，由于如此可能他会给你说别人的不对甚至私事，这时候千万注意，不要把自己往里边搀和。

还有就是要乐于帮助别人。在实习的过程中，一些同事帮了我很多，有时我并没有要求，他们也会主动来帮我，这点令我感动。所以，在平时的工作或生活中，我也会主动去帮助别人，这样不但帮别人解决了困难，自己也获得了一份快乐和满足。

实践本来就是大学里边必须经历一个阶段，但是在实践期间我们以什么心态对待确实很重要，首先我们要面对的真实的社会，工作是辛苦的，其次是我们的工资很低，且在不同事务所待遇不同，尽管做了同样的工作甚至更累，但却拿更低的工资。所以我们必须抱着一种学习的心态，公司赚钱，我们学东西。再加上社会本来就那样，劳动与报酬并不一定是平等公平的，只有认识到这点，才能以正确的心态去对待我们的实习,才能积极主动、有责任的去完成任务。

打工的日子，有喜有忧，有欢乐，也有苦累，也许这就是打工生活的全部吧。我不知道多少打工的人有过这种感觉，但总的来说，这次的打工生活是我人生中迈向社会的重要一步，是值得回忆的。

在即将离开的时候，我向各位在打工中帮助我的人道了别，同时也得到了他们的祝福。我想我会好好学习的，为了自己的将来奋斗!

现在想来，暑假的打工生活，我收获还是蛮大的。我所学到的生活的道理是我在学校里无法体会的，这也算是我的一份财富吧。现今，

在人才市场上大学生已不是什么“抢手货”，而在每个用人单位的招聘条件中，几乎都要求有工作经验。所以，大学生不仅仅要有理论知识，工作经验的积累对将来找工作也同样重要。事情很简单，同等学历去应聘一份工作，公司当然更看重个人的相关工作经验。就业环境的不容乐观，竞争形式的日趋激烈，面对忧虑和压力，于是就有了像我一样的在校大学生选择了暑期打工。暑期实践虽然只有短短的几天，但是在这段时间里，我们却可以体会一下工作的辛苦，锻炼一下意志品质，同时积累一些社会经验和工作经验。这些经验是一个大学生所拥有的“无形资产”，真正到了关键时刻，它们的作用就会显现出来。

这次社会实践中，我可谓受益非浅。俗话说，千里之行始于足下，最基本的业务往往是不能在书本上彻底理解的，所以基础的实务尤其显得重要，特别是目前的就业形势下所反映的高级技工的工作机会要远远大于大学本科生。就是因为他们的动手能力要比本科生强。从这次实习中，我体会到，如果将我们在大学里所学的知识与更多的实践结合在一起，用实践来检验真理，使一个本科生具备较强的处理基本实务的能力与比较系统的专业知识，这才是我们学习与实习的目的和意义。

大学生除了学习书本知识，还需要参加社会实践。因为很多的大学生都清醒得知道 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人不是现代社会需要的人才。大学生要在社会实践中培养独立思考、独立工作和独立解决问题能力。通过参加一些实践性活动巩固所学的理论，

增长一些书本上学不到的知识和技能。因为知识要转化成真正的能力要依靠实践的经验和锻炼。面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会，我觉得大学生应该转变观念，不要简单地把暑期打工作为挣钱或者是积累社会经验的手段，更重要的是借机培养自己的创业和社会实践能力。现在的招聘单位越来越看重大学生的实践和动手能力以及与他人的交际能力。

建筑安装实践报告范文第3篇

摘  要：新时代思想道德修养与法律基础课程实践教学面临教学针对性不强、课程吸引力不够、学生参与积极性不高的困境。为此，亟需精准把握 “基础”课实践教学现状与存在问题，重新深入探讨“基础”课实践教学本质内涵、作用机理，紧贴新时代大学生学习特点创新“基础”课实践教学内容、方法、方式，加强提升实践教学队伍能力建设，创新构建“基础”课理论与实践协调适应统一的教学新模式。

关键词：“基础”课;实践教学;创新

思想道德修養与法律基础课（简称“基础”课）是一门集理论性、实践性于一体，应用性很强的课程。2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出：“坚持八个相统一”是新时代上好思政理论课的指导思想与实践路径，其中特别强调“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思想政治课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。可见，实践性是本课程的本质特征与要求。为此，课程的实践性本质要求在教学过程中，我们既要注重课堂经典理论的教学，又要加强实践应用环节的教学，特别是必须坚持理论联系实际，突出体现教学的实践性，不仅要将思想道德素质与法律理论素养内化于心，更重要的是要将其外化于行。即在组织教学活动时，一方面强调学生学习基本理论知识，另一方面要突出联系实际，调动学生主动参与教学的积极性，特别是落实到身体力行，最终把理论知识外化为实践行为，使得理论与实践教学融合统一，真正提高思想道德素养和法律素养，坚定大学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想信念。然而事实上，当前“基础”课实践教学存在的突出问题是教学内容缺乏吸引力、组织形式呆板、教师实践性教学能力欠缺等，致使实践性教学学生的参与度不高，主动性不强，效果不佳。为此，要解决“基础”课实践性教学的困境，我们要在精准把握 “基础”课实践教学现状与存在问题、深入探讨“基础”课实践教学本质内涵上下功夫，特别是要紧贴新时代大学生根本特征创新“基础”课实践教学内容、方法、路径，构建与理论教学相融合的“基础”课实践教学新模式。

一、创新之基：精准把握“基础”课实践教学现状

精准把握“基础”课实践教学现状，就是要总结分析近年来高校在“基础”课实践教学改革探索过程中存在的问题。

（一）对实践教学内涵理解不透彻，定位不准确，理论教学与实践教学融合不够

有的教师对“基础”课实践教学育人功能的认识还比较模糊，对于实践教学的作用理解不到位，理论教学与实践教学的关系不明晰，导致他们在创新课程实践教学的内容、方法、形式方面主动性不够、积极性不高、有效办法亦不多，实践性教学效果不佳。有专家学者尝试对“基础”课教学内容进行模块化或主题化改革，恰恰由于其对课程实践性本质内涵理解不深刻，对于实践教学作用认识存在偏差，在教学改革中实践教学内容与理论教学不配套，理论教学与实践教学两张皮，实践教学方法与组织形式缺乏新意，导致为实践教学活动而活动。

（二）实践教学内容脱离学生实际，实践教学吸引力不强，轻课堂实践，重课外实践，实践教学贯穿全员全过程全方位程度不够

实践教学内容陈旧，形式死板，主要表现在：一是开展课堂实践主要形式是组织学生演讲、开展课堂讨论、学生表演节目，这些活动往往与学生实际需求结合不够紧密，实践教学缺乏吸引力;二是课外实践教学活动主要形式是组织学生外出参观，不外乎是红色革命纪念遗址或者参加重大纪念活动，而且由于经费有限，不能是全员参与，只能选择部分优秀学生代表参加，导致全员全过程全方位参与度不够，经过多次组织后，致使学生对实践教学兴趣下降，积极性逐步消失。由于课外实践教学组织的便利性，导致教师在开展实践性教学时轻视课堂实践，不在教学内容方法手段形式上大力创新，一味重视课外实践教学活动，墨守成规，在“基础”课的实践教学中依然以社会调查、外出参观等内容形式作为重点，内容单一，形式单一，最终使得学生和活动难以产生共鸣，达不到实践教学效果。

（三）实践教学问题导向意识缺乏，与学生实际需求联系不紧密，针对性、可操作性、实效性不强

问题是创新的起点。当前教学对于问题导向实践教学意识贯穿于教学全过程还不够，在实践教学过程中，提出的问题往往比较宏观宽泛，注重原则性的高大上的问题，关注学生实际需求、具有可操作性问题比较少。由此，在问题导向实践教学意识指引下，我们需要找准学生关心关注亟待回应的系列问题为实践教学重点，在创新实践教学内容与方式上下功夫，使得实践教学问题一环套一环，形成“问题链”，开展连锁问题型实践教学模式，使得“基础”课实践教学与学生学习、专业需求、生活实际相适应，具有针对性、操作性，使实践教学最终取得良好成效。

（四）实践教学体系不完善，教学大纲缺失，教学评价机制欠缺，教学的考核评价体系缺乏科学性

调查发现，目前各大高校在实践教学上还没有统一的教学大纲，实践教学规划与组织实施缺乏规范，课时安排不合理，教学考核评价标准不统一，教学目标和操作机制缺失，这在一定程度上导致实践教学随意，致使实践教学存在走过场、应付检查的不良行为。特别是忽略学生在参与实践性活动中个体具体表现以及真正获得，重视终结性评价，将学生参与实践活动的调查报告、心得体会、活动总结撰写情况作为学生实践教学成绩评定的主要形式，导致学生认为实践教学在内容与形式上都沦为可有可无。

（五）实践教学师资力量薄弱，教学能力水平有欠

缺，实践教学基地遍地开花但教学针对性不强，教学经费保障需加强

有调查发现，当前各高校思想政治理论课教师理论教学任务普遍繁重，教师数据普遍不足，应对理论教学都捉襟见肘，只能进行常规式实践教学，教师没有精力去开展實践教学创新，为此教师实践教学能力普遍不足，实践教学效果不佳;同时我们发现，高校开展“基础”课实践教学一直大力拓展实践教学基地，红色纪念场馆场所、革命老区、国家建设成就体现的区域中心、典型建筑场所、新农村建设典型等等都被开拓为实践教学基地，事实上还有旅游景点也被纳入实践教学基地，致使实践基地选择鱼龙混杂，教学缺乏针对性。同时众多的实践教学形式需要充足的经费做保障，由于经费有限，真正的实践教学在现实上只是成为部分学生代表的实践教学，致使众多学生对于参与实践教学吸引力与积极性减弱，整体的实践教学效果不佳实属正常。

综上，我们认为把握当前存在问题，充分认知“基础”课实践教学现状才是加强实践教学创新的基础。为此，增强“基础”课实践教学吸引力，强化学生参与实践教学积极性，首先必须提高认识，深入探讨深刻把握“基础”课实践教学本质内涵。

二、创新之本：深入探讨“基础”课实践教学本质内涵

当前学术界形成共识，认为思想政治理论课实践教学是“思想政治理论课教学内容的实践化、应用化的活动过程”“学生思想道德观念的形成是一个由内到外、由外到内的信息双向流动过程，而实践是其内化过程和外化过程的源泉基础和手段桥梁”[1]，表明“基础”课作为思想政治理论课的重要组成部分，它的实践教学就是理论教学内容内化于心外化于行的重要桥梁，通过开展实践性教学使得大学生在参与外在的实践活动中形成良好的思想道德、坚定的理想信念、综合的法律素养、优秀意志品质以及良好的行为习惯。由此可见，以理论知识指导实践应用，实践反过来检验理论促进理论教学深化升华，实践教学在理论知识学习与知识提升深化升华过程中起着重要的桥梁沟通作用，一方面，经过实践教学最终将课堂所学的理论知识体系转化为现实实践应用体系，另一方面理论知识经过实践应用检验最终促进理论知识的提升与内化。为此，我们可以讲，“基础”课实践教学对于“基础”课理论知识实践应用具有重要桥梁作用，只有通过开展实践教学，才能促使学生将课程理论内容内化为自身内在修养并外化为行为表现，理论教学与实践教学为“基础”课教学的一体两翼，相辅相成，缺一不可，这也正是实践性教学本质作用所在。

学者们对“基础”课实践教学内涵进行大量探讨，有学者[2]认为“基础”课的实践教学是指依据课程教学大纲的要求，教师有目的有意识采用参与、体验、调查等方式组织学生进行具有特定意向的实践活动，在参与活动中间接隐性地完成教学总体目标。还有学者认为只有被纳入课程计划的实践活动才能成为“基础”课的实践教学环节，才具有可操作性，并特别强调实践教学与理论教学的形式一定是相互独立的，尤其表现在它与课堂中的理论讲授形式完全独立，并有效服务社会，这样独立实践活动方式才属于真正实践教学形式。还有学者认为“基础”课实践教学是“基础”课整体教学计划的组成部分，属于一种特殊的课程教学活动，既然是课程教学活动，其必然具有明确的教学目标，具备完整体系化的系统教学过程，相对独立的课程结构，科学明确考核评价方法，特别强调它要与课堂理论教学相互配合助力教学全过程教学总目标的完成。还有学者[3]指出实践教学具有广义和狭义的涵义。针对实践性教学形式，支持狭义涵义的学者认为课外社会实践就是实践教学，强调实践性教学应该重视课外社会实践，主要应该走出去在社会大环境下开展实践性教学，忽视课堂上开展实践教学内容;针对课程教学目的和内容，持广义实践性教学涵义观点的学者认为课堂实践教学和课外实践教学均属于实践教学的重要形式，基于教学组织的实际，“基础”课实践教学应该将课堂实践与课外实践相结合，并强调应该立足课堂以课堂实践教学为主要形式，课外实践教学为辅助形式。在组织实施过程中课堂实践教学突出发挥教师引导，学生主动参与，强化师生互动，借助各种手段使得学生运用理论知识体验实践内容，完成实践知识内化外行。

基于以上认识，我们认为新时代创新“基础”课实践教学，应从以下三个方面理解把握实践教学本质。

一是认清实践教学作用机理。理论教学与实践教学针对的知识对象体系与形式是不同的。理论性教学，主要针对是理性知识的逻辑阐释，而开展课外身临其境体验式实践教学，就是对理论知识的外在表象以及过程的还原，即我们将实践教学作为理论知识、认知、认同与实践体验外化的纽带，通过实践性教学使得理论知识内化于心外化于行。

二是科学把握实践教学的性质。“基础”课实践教学究其本质，还是教学活动，只不过是采用了不同的形式，实践教学还是为教学目的服务的，它只是更加注重实践应用。因此，在开展实践教学过程中，我们要把握实践教学性质，在实践教学组织与实施过程，要明确统一教学大纲，明确教学目的、内容、形式、要求等教学要素，认真严肃组织实施，科学考核评价，严格按照教学过程合理组织实践教学，使得实践教学与课堂理论教学融合统一于教学目的。

三是全面做好实践教学形式融合。在开展实践教学过程中，一是既要强调抓好课堂主阵地，结合教学实际开展实践教学，也要充分利用课外资源，大力开展课外实践教学。二是关于开展实践教学，我们特别强调囿于当前实践教学条件限制，当前实施实践教学必须以课堂实践为主，以课外实践（包括校园实践与社会实践）教学为辅，满足学生全员全过程全方位参与需要，增强课堂实践吸引力，提高实践教学积极性。总体而言，开展实践教学，一定要注重理论教学与实践教学的融合，必须强调依照教学目标，将理论与实践有机融合，两者不是课堂灌输和社会实践活动的生硬搭配，而是课堂实践、校园实践和社会实践三者活动的有机统一[4]。

三、创新之要：构建“基础”课实践教学新模式

加强构建实践教学内容、实践教学形式、实践教学方法于一体的实践教学模式是有效增强实践教学成效的有力途径[5]。为此，基于把握的实践教学的问题症结，厘清实践教学本质内涵，为增强实践教学吸引力，提高学生参与实践教学积极性，创新实践教学新模式打下坚实基础。

（一）创设问题式与理论融合的实践教学内容

一是以问题为导向，创新构建适应学生实际需求、课程理论教学目标需要的实践教学内容。强化实践教学针对性、吸引力，必须贴近学生实际，解决学生关注的问题。由此，实践教学内容构建必须坚持问题导向。问题导向式教学是“基础”课实践教学必须坚持的价值指向，问题导向式实践教学要求“基础”课教师要秉持“立德树人”为本发现问题，要依托专题化实践教学设计问题，抓住学生需要[6]。二是强调融合理论、结合专业特点构建实践教学内容体系。实践教学内容必须做到与理论教学相辅相成，为此，构建实践教学内容必须紧扣理论，以理论为指导设计实践教学内容，尽量做到与理论相融合，由此增强实践教学的针对性。同时教学对象不同，实践教学设计内容应该因材施教，有所区别，不可千篇一律，部分特色。强调专业特色教育与“基础”课实践教学相融合，是增强三全育人课程思政时效性的重要途径[7-8]。

（二）拓展多样化立体式实践教学活动形式

大学生思想道德素质与法律意识的形成、发展和提高，是理论教学与实践教学内外化不断转变螺旋上升的过程，既有外在条件，也受到个体主观能动性要素的内在影响，是理论与实践有机统一融合，个体内在主动汲取与外在行为养成结合双向建构的过程。在外在行为养成过程中，实践教学是发挥巨大作用的重要环节，与教学目标和内容密切相关实践教学多样化立体式方式又是催生实践教学效果取得显著成效的关键。为此，在实践教学中，我们要创新形式方法，依据不同的视角可以构建多样化立体式的教学方式，增强实践教学外在行为养成效果。当前我们构建实践教学活动形式，要体现立体化必须强化实践教学类别，比如可以依照活动开展场所实践，将实践教学分为课内实践与课外实践，依照实践活动个体中主动性，将实践教学分为自我实践与社会实践，依照与客观世界关系状况， 将实践教学分为现实性与虚拟性实践，依照实践功能作用，将实践性教学分为认知性、体验性与综合性实践，依照参与人数状况，将实践教学分为个体性与集体性实践教学[9]，由此从不同视角综合利用各类实践教学形式，强化实践教学的立体效果;另一方面要体现多样化，即在开展实践教学中采用多样的教学样式进行组织实施，提高教学参与性与吸引力，增强教学实效性。探索多样化的实践教学活动形式，主要体现在具体实践教学体验中，比如针对课堂实践，我们应该强化问题意识，多采用案例讨论、角色模拟、辩论演讲、情景体验等多样化方式开展实践教学。针对课外实践，我们可以采用参观访问、社区服务、实训见习、调查调研、志愿服务等多样方式，还可以综合协同使用，提高教学实践效果。

（三）打造精干高效的实践教学师资队伍

师资力量是实践教学实施的重要保障，新时代“基础”课实践教学对教师开展实践教学能力提出更高的要求。在组织实施“基础”课实践性教学过程中，教师是主导，不仅要根据教学目标科学合理构建实践教学内容，而且要创新立体化、多样化的教学方式，还要精通利用新媒体技术开展教学，还要具备高超技术的教学组织实施能力等等。为此，必须加强对实践教学教师自身综合素质的培养，加大扶植力度打造一支精干高效的基础课实践教学队伍。一方面教师需要主动学习，不断增强自身实践教学能力和技巧，强内功;另一方面学校要提供平台机会，使得教师有机会借助外在条件提高个人能力，充分利用学校以及社会提供的学习机会，积极参加培训，加强对外实践教学学习交流，不断提升自身的综合素养。

参考文献：

[1]程凯.“思想道德修养与法律基础”课实践教学的价值、方法和实践纬度[J].理论观，2016（7）：171-173.

[2]张大成，张艳.《思想道德修养与法律基础》课实践教学的基本界定与现实选择[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015，17（6）：100-102.

[3]何昕.加强“思想道德修养与法律基础”课实践教学的实效性[J].教书育人（高教论坛），2017（33）：99-101.

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建筑安装实践报告范文第4篇

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建筑安装实践报告范文第5篇

［摘要］高职院校人才培养目标是高技能应用型人才，实践教学环节是学生职业技能形成的关键环节，是培养学生实践动手能力的主要途径。文章分析了建筑企业人才需求与人才培养之间存在的矛盾和成因，通过实践教学目标体系、实践课程体系、实践课程内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系的构建，以提升高职建筑工程技术专业实践能力，满足企业用人单位需求，为高职院校同类专业实践教学体系构建提供了参考。

［关键词］建筑工程技术 实践教学体系 构建

［作者简介］徐秀维（1961- ），女，陕西西安人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系副主任，副教授，研究方向为工程管理与投资控制；刘晨凌（1980- ），男，江苏连云港人，常州工程职业技术学院，讲师，研究方向为高等职业教育管理。（江苏 常州 213164）

［基金项目］本文系2010年度常州大学高等职业教育研究院课题“高等职业教育实践教学体系研究（以建筑工程技术专业为例）”的阶段性研究成果。（项目编号：CDGZ20100019）

［

近年来，“实践教学”成为人才培养的主要途径，同时也成为学院彰显办学特色、提高教学质量的重点，实践教学在人才培养过程中的不可替代性被广泛认同。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确了实践教学在高职教育中的地位和作用：“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。”并规定了三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。确立实践教学目标体系、重构实践教学内容体系、创新实践教学管理体系、建立实践教学保障体系、引入多元化实践教学质量评价体系是高职院校教育教学改革的热点和难点问题。

一、行业需求与人才培养之间存在的矛盾

2010年底，全国共有建筑企业70061个，全国建筑业从业人数4043.37万人，其中农民工占80%以上。而江苏省有建筑企业16225家，全省建筑业从业人员572.5万人，其中从事技术与管理的人员仅为95.46万人，占16.7%。按照实现江苏强省的要求，到2015年，全省建筑行业从事技术与管理人员的比例要达到30%。随着城镇化进程加快，建筑业从业人员整体素质提升，建筑业的科技进步和绿色建筑理念不断进入，市场对实践能力强、创新意识好的建筑专业高素质技能人才的需求量仍然呈上升趋势。

顺应建筑市场需求，许多高职院校开办了建筑工程技术专业，据2010年统计，全国开办建筑工程技术专业的院校540所（包括开办该专业的本科院校），在校人数225816人。建筑业的快速发展，为建筑工程技术专业的建设与发展提供了强有力的行业保障和专业发展空间。从课程体系结构上看，实践教学所占的比重虽然有了较大提高，但由于实践教学体系缺少系统性，实践教学目标定位不准确，实践课程教学内容与岗位工作任务的匹配度不高，校内外实训基地整合和利用程度不高，实践教学管理体系不完善等原因，使得改革的成效不明显，学生实践能力依然不足，行业需求与人才培养之间存在的矛盾比较突出。

理论教学与实践教学构成了高职人才培养体系，在课程体系改革中，实践教学在数量上满足了实践课程所占总课时的比例要求，但对实践教学的目标体系和系列化缺少系统分析和设计。实践教学中的单项实训、综合实训、顶岗实践等实践教学各环节所要实现的能力目标、技术目标、职业态度目标与岗位工作任务和职业能力需求对应性不足，各种实践教学对人才培养目标的分担系统分析和设计不够，对实践教学环节的管理及考核评价缺少系统性和可操作性，对承担实践课程的师资、实践场所、使用设备等保障缺少系统考虑，所以实践教学在操作过程中很难达到预期效果，削弱了实践教学的功能和效用，实践教学的质量受到很大影响，学生实践能力得不到有效提高。

二、确定实践教学目标体系

准确定位高职人才培养规格和培养目标是确定教学目标的基本依据。培养规格和培养目标的确定必须按照毕业生就业主要岗位的工作任务所需的能力、知识、素质为依据，同时考虑学生职业发展和迁移能力。

第一步：确定岗位工作任务。从毕业生就业率比较高的行业企业岗位入手，分析其岗位工作任务。

第二步：确定人才培养规格和目标体系。在工作任务分析过程中，要梳理清楚相同工作任务的难易程度和深度对从业者的工作经验和技术水平、职业能力和职级的要求，分析本专业毕业生初次就业、工作2～3年、3～5年后所能承担岗位工作任务的范围、难易程度、达到的技术水平、职务等，确定本专业的人才规格和培养目标。

以本专业毕业生初次就业岗位所需的职业能力、专业技术水平、职业素质为人才培养基本目标，综合考虑毕业生职业发展和职业迁移能力，确定人才提升和拓展目标。提升目标是为专业人才能够从事复杂任务或者是从单一的技术工作向管理岗位晋级的综合能力储备；拓展目标是为满足专业人才择业、岗位迁移的综合能力储备。

分析建筑工程技术专业人才职业成长规律（如图1），高职建筑工程技术专业人才初次就业岗位为技术员，主要岗位工作任务为参与现场施工与管理，所以其培养规格为初级施工员，其培养总体目标为：培养德智体美全面发展，掌握必备的专业理论知识，具有较强的岗位职业能力，良好的职业道德与职业发展基础，面积建设行业生产一线从事建筑工程施工的高端技能型专门人才。以基本目标、提升目标、拓展目标中所对应的能力、技术、知识、素质水平作为本专业的人才培养目标体系。基本目标为能识读施工图，能测量放线，能检测常用建筑材料的使用性能，能参与各分部分项工程施工与验收，能参与编制工程施工方案等。提高目标为能组织施工，能编写施工方案，能进行工程质量检验与验收等。拓展目标为能编写投标文件，能进行工程施工现场监理，能从事工程预算编制等。

三、构建实践教学体系

1.构建“三段式”实践教学模式。职业教育的特色是突出技术知识，而技术知识包括显性知识和默会知识。由于建筑工程具有一次性、技术性强、投资大、协同作业性强等特点，无法在校内实现全过程生产性实训。同时建筑产品是大量劳动和生产技术、工程材料、机械设备的物化过程，在产品形成过程中，建筑工程技术专业领域的工作经验、操作技艺、施工方法等都属于默会知识的范畴，课堂教学方式难以习得，实践能力的获得必须要让学生身临其境，模仿观察。为了适应未来岗位职业能力需求，充分利用校内外实训资源，构建“认岗、跟岗、顶岗”“三段式”开放型实践教学模式，以满足专业人才实践需求。

第一段“认岗”。学生在学习了初步的专业基础知识，并在校内完成了制图与识读、工程材料等单项能力训练后，进入工程施工一线，感受工作氛围，认知建筑产品，熟悉工作环境，认知材料设备等，建立感性认识。第二段“跟岗”。学生在学习了主要的专业课程，并在校内完成了各工种实训、施工方案编制与组织设计等综合实训后，进入企业施工一线，进入不同的岗位，跟随岗位技术人员参与工程施工，亲身体验技术应用与现场管理，实现从理论到实践的融合和提升。第三阶段“顶岗”。学生在校内完成拓展能力训练项目和岗位职业资格考证后，进入企业生产一线承担岗位工作任务，融入企业生产，综合应用专业技术和知识解决实际问题，实践能力得到考验和提升。

2.确定实践教学课程体系。基于“工学结合、校企合作”的专业建设理念，按照“三段式”实践教学模式，以建筑工程技术专业主要就业岗位的职业能力为主线，以岗位工作任务为抓手，分析岗位职业核心能力、核心技术、核心课程，并充分考虑学生的认知规律和职业成长规律，按照从生手、熟手、能手、专家的职业能力提升路径，构建实践教学课程体系（如图2）。

3.实践教学组织安排。根据实践教学课程体系和目标要求，结合“三阶段”实践教学模式，统筹规划三个学年和三个阶段的实践教学内容，第一年通过单项实训和企业认识实践，让学生初步理解“如何做的”；第二年通过校内实训和现场“跟岗”实践，让学生知道“用什么技术做的”；第三年通过综合实训和企业“顶岗”实践，让学生承担岗位责任，实现“如何做得更好”（如图3）。

理论教学与实践教学是高职学生获得职业能力、知识的主要途径，实践教学主要是对学生的职业技术进行综合训练，按照学生能力提升的途径，从简单到复杂的过程设置单项技能训练模块、综合技能训练模块，通过“三阶段”实践教学模式，整合校内外实训资源，整体设计“认岗”“跟岗”“顶岗”实践内容（如120页图4）。

4.构建实践教学内容。准确定位实践教学能力目标，是实践教学内容选取的关键因素。职业能力即胜任工作岗位的能力，即课程内容选取是以能力为核心，通过具体工作任务的难易程度来体现专业技术水平，能力是目标，任务是载体，技术是主线。实践教学内容选取应以岗位能力为核心，以项目为载体，以任务为驱动，将实践教学内容、专业技术、操作技能、职业态度等通过完成具体的工作任务进行融合。

实践教学内容开发应由校企共同开发，在模仿和再造技能训练的基础上，重点关注发展和创新性动作技能和智力技能培养，培养学生解决技术问题的能力。在实践教学整体设计中，要体现实践项目的功能设计，单元任务的能力、技术、素质要求，进度计划、角色定位、考核评价内容、成果表现形式、实施成效评价等内容，引入行业规范、标准、职业资格，贯穿创新创业意识，培养职业素质。项目和任务的设计一定要坚持从简单到复杂、从局部到整体，让学生在实践过程中从“如何做”，到“做的技术”是什么，到能创新思维和创新方法，并能应用专业技术实现“做得更好”的目标，从而更有效地获得职业能力，获得专业技术，具备职业素质。

四、实践教学管理体系

实践教学管理必须以实践课程有效性开展为目的，根据人才培养目标和实践课程教学目标，合理安排校内实训和校外实训。由于企业建筑施工现场存在较高的安全风险，各种工序交叉进行，手工操作多，现场管理难度大，不能同时接受大批量学生进入工地实践，因此，应统筹规划实训场和资源，校内实训场所解决单项操作技能训练和部分综合技能训练，校外实践教学主要解决现场施工技术与管理技能训练。

校内实践教学管理。校内实践教学集中在前三个学期进行，在教学计划执行过程中，实践教学由系教学主管部门按照学院要求统一管理，专业教研室在开学初期制订实施方案，主带教师具体实施，根据实践教学内容的需要，聘请相应的企业能工巧匠示范和指导。实训质量评价由实践教学团队按照实践教学整体设计中的标准要求进行验收和评价。

校外实践教学管理。由于建筑工程施工现场的特殊性，学生基本分散在不同的工地，实践教学任务的针对性和有效性是教学管理的核心。校外实践教学由系教学主管部门统一计划，提前一个学期做好实习项目和基地的筛选和校外兼职指导教师的落实工作，专业教研室与实习单位共同承担实践教学指导任务，校内指导教师实行随访制，考核评价采取现场指导教师和企业管理人员评价为主，校内指导教师评价为辅的方式。

五、实践教学保障体系

1.实训基地建设。实践教学的有效性主要取决于实训硬件以及实践项目任务设计和组织等软件，因此校内外实训基地建设是建筑工程技术专业人才培养质量的关键。目前，大部分同类院系的校内实训课程主要解决操作实践能力训练和专业试验能力训练，虚拟施工技术、远程施工现场视频将成为学生获得施工技术能力的主要途径之一。

校外实训基地建设坚持“校企合作”，在已有的实习基地的基础上，不断建立新的合作企业，通过为企业解决技术难题、提供咨询服务、合作申报研究课题等途径，与企业建立“互助、互利、互信”的关系，同时，根据企业项目的进展情况，灵活调整教学计划，充分利用暑期长假，鼓励学生走进工地，主动参与工程实践。

积极探索实践课程学分制。充分利用建筑工程技术专业学生的家庭工程背景，引导学生利用暑期长假，结合企业施工项目，灵活选择实践课程，按照实践教学质量要求完成学习内容，系主管部门组成质量检查和评价组织机构，对实践课程完成情况进行检查和评价，减少校外实训基地的压力，提高学生自主学习的意识和主动性。

2.加大教师队伍建设力度，提高教师专业技术水平。通过几年的教学改革， “双师”比例有了明显提高，但拥有“双证”与过硬的专业技术是两个概念，教师专业技术能力的提升需要不断地深入到企业施工一线，通过参与工程实践，解决工程实际问题等途径才能促进职业能力提升，因此“双师”教师队伍建设的立足点仍然是“校企合作”。建立教师顶岗实践制度，搭建教师接触工程、结交工程技术人员的平台，建立“双师”教师职业能力论证制度，有效促进教师专业技术提升。

企业兼职教师队伍是建筑工程技术专业的弱项。一方面现场工程技术人员很难有时间参与教学；另一方面兼职教师对教学管理和教学规律的不适应，造成其特长发挥不足，影响教学效果。目前建筑工程技术专业的兼职教师，主要承担现场实践类课程的教学指导工作，如何通过体制和机制创新，吸引企业兼职教师积极参与校内课堂教学是今后一个时期的研究热点。

总之，建筑行业人才的质量对于建筑业的可持续发展至关重要，实践教学体系的不断完善优化对提升专业人才技术水平和职业能力有着内在的促进作用。专业人才实践能力的培养将越来越受到行业和教育界的关注，实践教学体系改革在今后一段时期，仍然是高职院校改革的热点。

［参考文献］

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建筑安装实践报告范文第6篇

摘要：中职院校建筑专业职业教育的最终目的是以培养工作岗位能力的实践性人才，因此职业教育改革应从中职建筑专业人才培养目标和培养模式入手，促进中职职业教育的可持续发展。

关键词：建筑  职业教育  改革与实践

在十八大报告中，大篇幅讲到了教育现状，并专门提出要健全现代职业教育体系。职业教育培养的不仅是拥有精湛技能的人才，而是培养综合素养高的技能人才，因此作为一名职业教育的教育工作者在深入了解我国建筑专业职业教育的现状后，结合实践经验从以下几个方面对建筑专业职业教育教学改革与实践进行探索：

1 建筑专业职业教育在教学模式上的改革

职业教育本质上就是就业教育，要想提高建筑专业中职学生的就业能力就必须要从教学模式上着手，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，近年来中职院校深化校企合作模式，实施“一体化”教学模式培养了大量的社会适用型的建筑专业人才并取得了不错的成效。

1.1 职业教育应该大力发展素质教育

2012年教育部副部长鲁昕在教育部党组学习贯彻党的十八大精神扩大会议上提出了着力推动职业教育强化内涵提高质量，要求中职院校要积极培养社会责任感、创新精神和实践能力的学生，而要得到这些要求必须要实施素质教育，通过素质教育培养学生的全面发展，尤其是随着就业市场环境竞争激烈程度的不断加深，学生单靠某项建筑专业技能很难在市场中获得稳定的岗位，而必须要具有较高综合素质才能获得就业企业的认可，才能在就业过程中不断地创新与发展，因此中职院校要将素质教育纳入到中职院校的教育规划系统中，拓展素质教育的途径。

1.2 积极推进双证书制度

职业资格证是学生获得就业岗位的敲门砖，职业教育是基于培养学生某项专业技能的教育模式，而考察学生是否具备某项职业技能的形式体现就是查看其是否具有某项职业资格证书，中职建筑专业的教育必须要突破传统的以应试考试为主的模式，必须将国家职业资格证考试制度纳入到中职建筑专业教学过程中，增强学生的建筑专业实践技能，提高他们参加职业资格证考试的积极性，为学生扩大就业提供相应的职业资格证。

2 建筑专业课程改革和教材建设上的改革

课程改革与教材建设是职业教育改革的核心，中职建筑专业课程改革与教材建设应该仅仅围绕职业教育的最终目的而进行，中职建筑专业应该按照普通基础课、专业基础课和专业技能课的授课模式，重新定位中職建筑专业课程：

一是加强理论课程与实践课程的结合。建筑专业是一门实践性很强的专业学科知识，如果学生具有丰富的理论知识，而没有相应的实践能力，这对于以培养学生实践能力的职业教育体系而言是没有任何意义的，因此中职院校要实现理论课程与实践课程的结合，做到“理中有实、实中有理”。

二是合理编制适合中职院校建筑专业学生的教材。合理编制适合中职院校学生使用的教材主要是从两方面入手：一方面是中职院校教学所采取的教材要与学生的现阶段知识水平相适应，既不能高于中职建筑专业学生的岗位技能水平，也不能低于企业相关岗位对人才的要求标准，同时中职建筑专业教材的编制也要注意与高职职业教育的课程衔接，为中职学生发展拓展途径。另一方面就是要调整课程的内容，合理优化建筑专业课程的内容，比如在“楼地面工程量”学习时，学生应该先学习“地面垫层、找平层、整体面层、块料面层等的工程量计算规则”随后在学习“楼梯面层、台阶面层、踢脚线以及其他等工程量”。

三是充实实践教学的内涵。在创新建筑专业实践教学形式时，还要不断创新与发展实践教学的内涵，建筑专业实践教学在整个建筑教学体系中占据重要的位置，尤其是近些年，中职院校通过校企合作、校内实训基地等增加了实践教学课时，丰富了实践教学的内容，比如实践教学不仅局限在对传统建筑项目的实验等，还要包括到建筑工地进行实手操作等。

3 建筑专业改革教学方法改革

3.1 采取开放式的教学方法

建筑专业的教学必然不可采取以教师为主体、集中在课堂上教学的传统模式，而是要充分的发挥每个学生的个性，根据学生的个性采取针对性的教学策略，比如有的学生对于某个知识点可能会感兴趣，对此教师可以借助此问题而开展任务驱动教学，同时教师也要放开对课堂的约束，鼓励学生经常自我探讨与分析，通过同学与同学、同学与教师之间的探讨，增加学生的学习兴趣。

3.2 积极借助先进教学工具

在现代建筑专业教学过程中，传统的教学模式可能已经落后于现代教学技术的发展，因此在职业教育教学过程中要充分利用现代教学技术，比如《建筑工程制图与识图》就可以充分借助计算机媒体技术，提高学生应用现代多媒体技术的水平。

总之，在建筑专业职业教育的教学改革与实践必须要课程改革和教材建设为核心。以改革教学方法为必要措施，大力实施素质教育，提升中职建筑专业学生的社会实践能力，同时也要增强中职院校教师团队的教学质量，提高高等职业教育的教学质量和办学效益，推动高等职业教育又好又快发展，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求。

参考文献：

[1]肖云平，刘志成.我国高等职业教育教学改革与实践探索[J].湖南人文科技学院学报，2009（10）.

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