化学实验课教学论文范文

化学实验课教学论文范文第1篇

关键词：高中化学;化学实验教学;创新策略;探索

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然学科。化学学科是以实验为主的科目，学生只有多动手、多实验才能更深入地理解化学知识，才能把学到的化学知识转变为自己的能力，才能明白化学实验在化学教学中的重要性。由于高中化学课堂的教学时间较少，且教学任务重，教师对化学实验重视不够，且在化学实验教学中不能因地制宜发展创新化学实验形式和方法，使得高中化学实验课堂的作用大打折扣，甚至出现减少高中化学实验课程的现象。

一、充分发挥学生的能动性，教师做好引导教学

在学习任务的压力下学生不能产生十分强烈的求知欲和好奇心，但对化学实验课则不同，化学实验课具备很强的参与性、操作性和实践性，往往可以激发学生学习化学实验的积极性和好奇心，使其主动学习化学实验课程。高中化学教师要充分利用学生的积极性和主动性，尊重学生的好奇心，保护好学生的好奇心，做好教学引导，用引导式教学方式进行化学实验课教学，让学生充分地发挥自己的想象力和动手能力，在高中化学教师的引导、帮助下做好化学实验，有效完成实验目标，提升化学教学效率，培养学生的动手能力、化学学科的核心素养。

例如，我们在进行“粗盐提纯”实验的过程中，化学教师要在实验操作前做好启发引导教学，不仅要详细地讲解实验的操作步骤以及实验注意事项，还要把实验中可能产生的错误和不规范操作交代清楚。如果出现实验过程中烧杯爆裂，提前引导帮助学生分析和总结原因。在学生操作实验之前，化学教师要规范地演示整个实验过程，给学生做出标准的实验操作流程示范，这也是对学生亲自实验做出的最好示范，引导教学对高中化学实验教学非常重要。

二、对高中化学实验的设计思维进行创新

传统化学实验课堂上，高中化学教师基本上都是通过课堂理论讲述和视频教学，让学生对物质的性质进行了解和认识，没有让高中学生在实验中去感觉和体验物质的性质和变化。因此，我们在高中化学实验设计的过程中要改变化学实验的设计思维，不能把对教材理论知识的证明和演示作为实验的目的，而是应把化学实验作为学生观察和学习物质性质和变化、由量变到质变过程的直观变化作为实验的教学任务。只有采取了学生感兴趣的实验创新方式，学生才能真心对实验感兴趣，才能真正愿意参与实验，从而通过实验获得化学知识、提升实验能力、提高化学核心素养。

例如，在“铝热反应”实验课堂教学中，我们不能仅依靠理论讲解和视频展示，还能通过实验进行演示，为了克服传统铝热反应中纸漏斗易燃烧、镁带燃烧火星四射等缺点，我们可以从药品和实验装置上进行改进，用蔗糖和浓硫酸代替镁带和氯酸钾引燃，用磁性氧化铁代替氧化铁制出“铁块”。另外在装置上避免产生的红热液体铁损坏实验桌，将装有磁性氧化铁和铝粉的漏斗嵌在干燥沙中。这样的改进不仅让学生理解铝热反应，还给其他实验的设计思路打开了一条“通路”。

三、优化高中化学实验课堂教学方式

在高中化学课程学习中，化学实验课程对高中学生十分重要，为了真正培养学生化学学科的核心素养，我们必须优化化学实验教学方式，教学方式由实验演示转向实验操作的步骤讲解转变。高中化学教师首先要认真讲解化学实验的步骤和方法，让每一位学生都了解实验步骤、目的、要求，从而明确化学实验的重要性，在化学实验中学到理论知识、所概括的物质性质和变化，使学生在实验中观察物质的变化，了解化学物质演变的来龙去脉，积极动手参与化学实验课，激发学生的学习热情和培养学生的化学核心素养。

例如，我们在“氯化铵分解”实验课堂教学中，化学教师不仅要把具体实验步骤、目的、要求以及实验的重要性详细、充分地给学生讲解清楚，还要向学生完整规范地演示整个实验过程，让学生明白此次实验的整个操作规范和流程。最后在化学教师的指导下一个一个独立操作并完成实验，在实验的实际操作中获得化学知识，提高实验能力。

总之，化学实验对学生学好化学有着重要的意义，在化学教学中应充分发挥学生的主体地位，激发他们参与化学实验的兴趣，采用创新性的实验方式开展化学实验，以提高实验效率，提升学生的化学学科核心素养。

参考文献：

[1]吴秀花.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].课程教育研究，2019(48)：210.

[2]王成.多媒体技术在高中化学演示实验教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5(22)：140.

[3]杨亚贤.浅析基于发展学科核心素养的高中化学实验教学要点[J].中国校外教育，2019(34)：24，40.

化学实验课教学论文范文第2篇

摘 要：随着现阶段教育教学理念的变化及发展、信息技术的发展，现阶段的初中化学教学过程中越来越重视培养学生的综合素质，主张通过信息化手段进行教学，培养学生的思维能力、实践操作能力及综合素养。在初中化学教学过程中，教师应利用信息技术强化化学实验的教学，提高学生的综合化学学习水平，提高初中化学教学效率。为了分析信息技术、化学实验与初中化学的融合策略，针对现阶段初中化学教学过程中的问题进行了分析。

关键词：信息技术；化学实验；初中化学；融合策略

初中化学教学过程中，化学是以实验为基础及前提的一门科学，在化学教学过程中融入实验能一定程度上丰富化学教学形式及内容，引导学生从实验的过程中深入了解及学习更多的化学知识，化学实验教学主要包括实验的基本操作、演示实验的过程、验证实验、探究实验等方面，具有一定的教学特点及策略，能促进学生化学学习水平的提高，促进学生综合素质的发展。

一、现阶段初中化学教学过程中的问题分析

现阶段初中化学教学过程中存在较多的问题，主要表现为以下几点：a.教学理念的落后性：虽然现阶段盛行新课程改革的相关教学标准，教学过程中注重实施多元化的教学理念及教学方式，教学过程中教育技术、信息技术及化学实验等未能得到很好的融合教学，教师过于重视理论教学，使得学生化学学习效率较低及综合化学学习能力较差现象的出现；b.初中化学基础教育发展不均衡现象：由于学校资源配置、师资力量、择校问题等因素的影响使得学校缺乏实施信息技术及实验教学相融合的教学方式，教学需求受到严重的影响及制约，无法为学生提供相应的教学[1]；c.考试制度的影响：现阶段的初中化学教学过程中虽然实施的是素质教育，但由于受传统应试教育的影响，教师、家长及学生还是对考试成绩更为重视，一定程度上忽略了对学生化学实验操作技能的培养，使得化学教学出现了不均衡的现象。

二、信息技术、化学实验与初中化学的融合策略

1.通过信息技术向学生展示化学实验教学

初中化学教学过程中，教师应根据相应的教学理念、教學改革标准及学生的学习需求设计相应的优化教学方式及教学手段。在初中化学实验教学过程中，教师应充分思考如何利用信息技术创设针对性的、积极轻松的教学情境，充分调动学生的学习积极性，发挥信息技术的教学功能，在实验展示的过程中引发思考，激发学生的学习兴趣及求知欲望，促进学生掌握化学理论知识及化学实验操作技术。教师在化学实验教学过程中可以将一些有毒、可能会产生有害气体、实验对于实验室设备及条件要求较高等无法通过实践完成的实验利用信息技术播放及演示，通过网络资源、科研过程中的影像资料及数字录像等方式呈现在学生眼前，学生通过观看实验过程中的细节操作了解更多的实验原理及知识点，且教师还可以将实验过程及结果的视频发送给学生，提供反复观看的机会，在观看实验的过程中引导学生进行思考及探究，提高信息技术与实验教学的有效性[2]。

2.在信息技术与实验教学融合过程中充分进行引导

化学教学过程中化学实验属于重要的教学手段，信息技术属于主要的表现方式，为了实现化学实验与信息技术的有效整合，在初中化学教学过程中教师应给予相应的引导及组织，丰富信息技术与初中化学实验内容及教学形式。教师在教学过程中通过信息技术创设所学知识点相关情境后，提出相应的化学知识点问题，由学生自主探究，最后结合实验的结果进行相应分析，总结结论，提高学生在信息技术与化学实验教学过程中的学习主动性，积极引导学生进行思考及探究，提高学生的学习兴趣[3]。

3.微观模拟实验的初中化学教学措施

初中化学教学过程中多数化学知识点属于较为抽象及难以理解的，在针对分子、原子的运动、质量守恒定律、化学反应的实质等微观的教学过程中，由于所有的微观粒子均属于不可见的，采用传统理论教学方式学生无法理解，因此有效的信息技术及实验教学融合方式显得尤为重要。如在进行石墨与金刚石的相关性质的教学过程中，由于石墨与金刚石是由碳元素组成的单质，但两者之间存在不同的物理性质，主要是由于内部碳原子的排列方式不同现象导致的，但由于学生想象力的限制，很难理解三维结构[4]，通过信息技术的方式对石墨及金刚石进行放大、缩小、切割、旋转、延展及对比等，让学生清晰地观察石墨与金刚石之间内部结构的差异，理解这种差异的根本性原因，提高学生的学习效率，降低学习难度，提高学习效率。

初中化学教学过程中化学实验教学属于较为重要的教学手段及不可或缺的教学环节之一，教师在新课程改革及素质教育理念下应通过利用信息技术，充分融合实验教学，通过实施信息技术向学生展示化学实验教学、在信息技术与实验教学融合过程中充分进行引导及微观模拟实验的初中化学教学措施等教学手段提高初中化学教学的整体教学水平。

参考文献：

[1]黄图伦.信息技术视域下中学化学教学的问题与对策[J].文理导航（中旬），2015，14（6）：53.

[2]刘欣欣.信息技术在化学教学中的有效应用及融合思路[J].中国教育技术装备，2015，21（19）：120-121.

[3]赵太林.高中化学实验教学中计算机信息技术的应用分析[J].中国教育技术装备，2015，30（13）：163-164.

[4]赵琴.现代信息技术与初中化学课堂深度融合实践的研究[J].学周刊，2017，19（19）：165-166.

化学实验课教学论文范文第3篇

摘 要：化學是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果。加强初中化学实验教学，有效提升学生的实验能力，有效培养学生的核心素养。

关键词：核心素养;初中化学;实验教学

一、问题提出

2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。初中化学核心素养包括“世界是物质的，物质是变化的唯物观点”“宏观物质和微观粒子相结合的理性思维”“勇于探究与善于创新的科学品质”“乐学善学、勤于反思的学习态度”“实事求是、批判质疑的科学精神”等。

从目前初中化学课堂教学来看，受考试指挥棒的影响，不少教师为了能在教学进度上占得先机，腾出更多的时间来进行复习，教学中会“重讲授，轻实验”，演示实验和分组实验常常用播放视频来解决，甚至在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”，学生的笔试成绩可能会比较好，但观察能力差，动手操作能力差，探究创新能力更差。这种方法不利于培养学生的化学核心素养，学生难以成为栋梁之材。

现在化学中招考试越来越考查学生的实验能力，考查实验操作在细化，难度在加大，更加注重思维能力的考查，教学中不强化、不细化实验教学，学生则难以在中考化学中脱颖而出。

二、加强初中化学实验教学，提升学生实验能力的策略

1.依纲靠本，做好初中教材中的演示实验和分组实验

教材是学生学习化学知识的最重要、最直接的窗口，而且广东省中考题还是着重考查教材中的演示实验和分组实验，偶尔也会考查实验的创新，但更多是考查教材装置的原图，甚至有时还考得非常细，比如说考一步具体操作，这种问题学生往往会丢分。

我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”所以要尽量多给学生做演示实验，要按照教材的要求让学生做好8个实验活动，同时有计划地增加一些分组实验，设计好分组实验方案以及实验操作的指导，以此来充分调动学生学习化学的积极性，充分让学生体验探究的乐趣。

2.对教材中不完善的实验方案进行修改和完善

（1）创设有启发性的问题情境，使学生更有探究的欲望

有启发性的化学实验情境的引入，能激发学生的思考，能激发学生想去进行探究的欲望，是培养学生思考能力、提高课堂效率的很好的方法之一，如果教材中的实验没能启发学生进行探究，教师就有必要对实验方案进行修改和完善，创设问题情境，教师不能告诉学生如何去做实验，而是要通过一定的实验情境来引出为什么要做这个实验，注重学生思维生成的过程，注重学生探究的过程。例如教材下册60页酸和碱的中和反应这一课题中，教材一开始就做10-8的实验，学生不理解为什么要这样做，引发不了学生的思考。那就有必要对实验进行修改，一开始我先提出问题，酸和碱之间能否发生反应，然后做演示实验稀盐酸和稀氢氧化钠溶液混合，学生看到没有现象，然后学生提问没有现象是不是就不反应呢？接下来再做10-8的实验，学生就充分理解加入酚酞的作用了，接着又创设问题，无色的溶液中还有没有氢氧化钠？有酚酞溶液应该是什么颜色的？如果没有，没有的原因是什么？然后补充得到的无色溶液中反滴加氢氧化钠溶液的实验。这样不断为学生创设问题情境，整个实验就变得很有探究味道了。

（2）修改不完善的实验方案，使实验方案更优化

教材中的一部分实验不够完善，如实验现象不够明显、实验误差较大、实验缺乏探究意味、实验不够环保等，都可以在原有基础上进行完善，甚至创新实验方案，使实验方案更具有探究意味，实验结论更准确。同时使实验现象更加明显，使实验更加环保。例如教材129页燃烧条件的实验，实验缺乏燃烧需要可燃物的探究，也不够环保，所以我对实验进行了如下图的改进，使实验更完善，实验结论更准确，同时使实验也更加环保，有利于培养学生的环保意识。

3.适当增加实验，力求达到更好的教学效果

例如，教材94页盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定，做完这个实验后，学生想为什么质量会不相等呢？是不是质量守恒定律不是普遍规律呢？这时教师再增加实验，利用气密性良好的塑料瓶代替烧杯做对比实验，学生发现质量在反应前后没有发生改变，这时学生知道了盐酸与碳酸钠反应会产生气体，前面的实验用的容器是烧杯，没有对装置密封，气体逸走了，导致质量变小;而后面的实验用的容器是气密性良好的塑料瓶，对装置做了密封，气体无法逸走，所以质量一样。最后学生能够小结出两点：一是化学反应肯定存在质量守恒，质量守恒定律是普遍规律;二是有气体产生或者有气体参与的反应，要证明质量守恒定律，装置要密封。

4.把实验做得更有趣味性，达到愉快教学和愉快学习的双赢

教学中，力求把实验做得更神奇一点，做得更有趣味些，会大大激发学生的求知欲望，能够让教师愉快教学;也能够让学生愉快学习，教室里充满了喜悦，让学生爱上化学课，教学效率也不会低，何乐而不为。比如说教材下册56页碱的化学性质，在学习碱能与一些非金属氧化物反应时，以检验二氧化碳的方法为切入点，结合实验现象和化学方程式来说明这一化学性质。然后提出其他的常见碱如氢氧化钠是否也能与二氧化碳反应？接下来在我的指导下，两位学生给全班学生做了下面的实验，实验具有很强的趣味性，实验现象明显，全班学生都非常开心，效果很好。更重要的是让学生体验了实验的严谨性，必须要做等量的水代替氢氧化钠溶液做对照实验，排除氢氧化钠溶液中的水对实验的干扰，方能得出正确的结论。

5.把化学实验紧密与生活联系起来

如果教材中有些实验与生活息息相关，那么教师就应该把握好机会，利用生活中的物质来引入，实验后再拓展一下这些物质在生活中的应用，让学生知道化学源于生活，服务于生活，学好化学，可以更好地提高生活品质。另外，广东省中考题越来越注重考查生活中的化学物质，教学中多花一分心思，更有利于学生突破中考。比如在学习到教材下册18页铁生锈条件探究后，我会在课堂上把食品包装袋中的脱氧保鲜剂拿给学生看，并把它撕开，倒出里面的固体，让学生观察粉末的颜色，然后告诉学生它是铁粉，并提问为什么它可以作为食物的保鲜剂呢？学生马上就能联系到铁生锈的条件是需要氧气和水，除去了氧气，故能保鲜。接下来我会拿“暖宝宝”给学生看，告诉学生“暖宝宝”的有效成分是超细的铁粉，与空气的接触面积更大，更容易反应。然后撕开暖宝宝的外包装袋并让一学生触摸，学生会感受到发热，我马上提问发热的原因可能会是什么？学生大胆推测铁生锈（铁与空气中的氧气、水蒸气反应）放热，这样学生就知道其中的奥秘了。这对于突破2018年广东省中考题第17题很有帮助。

6.把化学实验带入学生的在校课余生活

成立化学兴趣小组，让对化学学科学习有着浓厚兴趣的学生参与，挑选出学生感兴趣的实验进行研究，再让这些学生把实验成果在班上展示，带动全班学生学习化学。比如，学生在学习了氢氧化钠的相关性质后，看到教材58页有叶脉书签的制作方法，都会跃跃欲试。所以我把他们带到实验室，指导他们进行制作，看到他们制作过程中的快乐，感觉自己的辛苦是值得的。做好后，他们还不满足，拿回去后慢慢加工，有把它染色的，有在上面作画的，有把它剪成各种形状的，非常漂亮！在班上展示，班上所有的同学都想制作，班上学习化学的氛围更浓了。

7.把化学实验融入学生的家庭生活

安排一些有趣的家庭实验让学生在家进行探究，学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研問题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。甚至还可以让学生父母一同参与，感受生活中处处有化学，感受化学的魅力。比如说教材上册77页自制简易净水器、122页碎鸡蛋壳中加入醋酸、下册教材39页自制白糖晶体、45页自制汽水、58页鲜花变色等。

综上所述，初中是学生接触化学的起步阶段，化学实验是教学活动中不可缺少的重要组成部分，实验教学是学生学习化学的需求，是化学教师引导学生学习化学的法宝。初中化学教师应及时更新教学理念，更新教学思路，通过多渠道多形式为学生提供更优质、更完善、更有启发性、更有趣的实验，培养学生实验能力，增强学生学习化学的兴趣，提升学生的化学核心素养。

参考文献

[1]梁修好.关于化学实验教学的几点看法[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（二）[C]，2004.

[2]沈理明.化学实验教学与研究[M].贵州：贵州教育出版社，2004：28.

编辑 段丽君

化学实验课教学论文范文第4篇

摘要：随着现代信息技术的发展，网络技术也不断应用于现代教育领域。通过网络技术可以模拟不同动画，把原本比较抽象的概念转变为学生比较直观理解的概念，让书本的静态知识在大屏幕上转变为动态的画面，容易使学生更加深刻地理解原理和概念，增加学生的学习兴趣，提高课堂效率，将原本枯燥乏味的课堂变得生动。本文将分析在网络环境下初中化学教学中趣味化实验的意义以及网络技术在化学教学中的应用进行分析。

关键词：网络教育，初中化学，化学实验

中图分類号：G4 文献标识码：A

引言

随着教育事业的不断发展，课堂教学的形式也不断变化，根据不同学科的特性来进行课堂教学，达到理想的教育目标。基于目前初中趣味化学实验的教学，融入网络技术，在网络教育的环境下进行趣味化学实验的教学值得探究，趣味化学实验本身就可以给学生带来趣味，学生积极性高，再利用网络技术进行实验教学能够提高学生对于微观世界的观察，帮助学生更好地学习化学，提高学生的动手能力，开发学生的思维。本文研究了在网络教育环境下趣味化学实验开展的意义和应用。

一、在网络教育环境下进行初中化学实验教学的意义

（一）运用网络技术教学可以给学生带来更多知识。

化学是一门自然学科，主要描述的是物质的变化和物质之间的反应，基于传统的教科书教学，书中描述的动态反应学生无法直观的理解，但是通过网络技术，老师可以在屏幕中展示给学生看物质之间的变化和反应，优点就是可以观察微观世界，在微观世界下各物质的反应是如何的。在趣味化学教学过程中，学生通过自己动手去进行实验操作，只能观察到物质表面的变化，包括气味、颜色、温度等，但是对于微观粒子之间的反应，只能依靠书本上化学反应式去理解，若利用网络技术，趣味化学实验将更加的直观，会让学生完完全全的了解到不同物质的化学反应是怎样的。

（二）网络教育激发学生学习兴趣，全面建设知识框架。

对于学生的学习而言，要想真正的学好知识，首先自己要对其感兴趣，兴趣是启蒙老师，它引导我们对知识的探究和思考。在初中化学实验中，学生对于实验操作挺感兴趣，初中生对于化学实验抱有好奇心，憧憬自然反应是如何进行，对于初中化学学习而言，实验是化学最重要的部分，化学讲究的是物质变化和反应，目的是观察反应结果。现代教育中，趣味化学实验不断开展，学生在欢乐的环境下进行化学实验，但缺点是学生无法真正理解化学微观世界的变化，趣味化学实验虽给学生带来了兴趣，能够增强学生的主动性和动手能力，但对于微观水平还不够了解。利用网络技术进行趣味化学的开展，可以给学生带来直观的化学变化画面，能够使其深刻理解化学实验，网络教育不仅可以激发学生兴趣，还可以搜索大量的资源来进行教学。

（三）网络教育环境下的化学趣味实验更加有效率

教师在进行化学实验教学过程中，将实验课与多媒体进行有效地结合，让学生在网络的教育环境下学习。教师采用多媒体技术辅助化学实验教学，用模拟动画展示化学实验的反应，再引导学生进行化学实验操作，不仅可以激发学生的兴趣，还提高课堂效率，课堂内容变大，学生学到的更多，使教学任务有效的完成。目前，我国信息技术的发展处于前列，对教育领域也带来了积极的作用，教师通过互联网技术进行趣味化学实验的开展，可以组织学生之间的合作和研究学习，从而提高了学生的主动性和动手能力，形成了老师为引导，学生为主题，网络技术为工具的教学新局面。

二、网络教育在初中化学实验中的应用

（一）加强信息获取、关注学生体验

在网络教育的大背景下教师要时刻关注每个学生的体验，要全面了解到学生是否喜欢趣味化学实验，学生对网络技术下的趣味化学有什么看法和见解，其次就是趣味化学实验的趣味点在什么地方，如何通过网络来体现趣味实验的所在，只有学生的体验好，教学的质量才会高。教师在进行化学趣味实验之前要关注学生的心理状态以及在教学资源允许的情况下合理地开展趣味化学实验，利用好网络信息给趣味化学实验带来的优势。

（二）利用网络进行化学趣味实验教学类比

信息技术目前发展得十分迅速，为初中趣味化学实验带来了很大方便，在教学的过程中，教师可以利用网络多媒体播放一些化学实验的反应过程，例如钠与水的剧烈反应的结构如何，先是动画展示，再让学生进行实际操作，更加有效地引导学生进行化学实验的学习。在化学实验中，许多物质的变化比较复杂，学生易出现知识混淆的现象，在网络教育的大背景下可以解决这些问题，教师通过播放易混淆知识点，相似知识点之间的对比，可以明显的发掘出二者之间不同的差别，提高实验效率的同时学生们对于化学原理的掌握将变得更加清晰，对比分析和类比教学在趣味化学实验中起到一定作用，使得学生对化学实验的学习变得更加深刻。

二、结束语

本文阐述了在网络教育环境下趣味化学实验的应用思考，首先分析了趣味化学实验在网络环境下进行教学的意义，揭示网络技术在初中化学实验中的作用，在趣味化学实验中有哪些优势进行了阐述，最后是阐述网络教育环境下如何运用网络技术于初中化学实验中。网络教育环境下的趣味化学实验是培养学生综合能力的舞台，运用好网络环境，化学实验将变得更加生动。

参考文献

[1]周玉莲. 趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J]. 化学教育， 2013， 34（4）：77-79.

[2]陈小清. 初中化学教学中趣味化学实验的应用探究[J]. 考试周刊， 2018， 000（056）：164.

[3]邵长杰. 趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J]. 中国校外教育， 2017， 609（26）：129-129.

[4]桑德文. 趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J]. 中学化学教学参考， 2016（6X）.

化学实验课教学论文范文第5篇

【人物速写】

与吴校长的第一次见面我的印象非常深刻，那是我刚来这个学校要代表新进老师发言，我有些忐忑地去问她，我的发言稿要不要修改。她微笑着，温文尔雅的样子，爽利地说：“非常好，一个字都不要改动。”声音里溢着平和与鼓励。我雀跃着走了。这么多年过去，那声音、那笑容一直深深地留在我的脑海里。

后来接触多了，便更加喜欢她，敬佩她。

她为人谦和，内心温暖，认真勤勉，又不失原则。对待同事和善真诚，虽然学校事务繁杂，但她依然会抽出一些时间来，和老师们聊聊工作话话家常。常见得有老师开开心心地从她办公室走出来，脚步轻盈，嘴角上扬。当然偶尔也会批评，有一次因为课题申报的事情，她非常严肃地批评一位老师不负责任的态度。那时候，我正坐在她对面的办公室里，听到她严厉的话语，却是入情入理，心里感叹，她从教32年，无论是做了校长，做了书记，还是评到特级教师，惟“认真负责”不敢辜负，惟“勤勉踏实”不敢怠慢，也因此才取得那么优秀的成绩，才带出那么出色的团队。作为校长，免不了和形形色色的家长打交道，无论是接待家长来访或者电话咨询，她向来不厌其烦，耐心倾听，仔细阐释。老人也好，年轻人也好，经商的也好，从政的也好，她都一视同仁，积极沟通。偶尔遇上态度强硬的家长，她亦能从容淡定，不回避不退让，坚守原则，四两拨千斤。

凡优秀的老师无不爱着自己的学生，吴校长也不例外。提起学生来，她的脸上常常写满了自豪，恰似秀娃的幸福妈妈。有一次，一个毕业了20年的学生所带团队的研究成果获得了国家科技进步二等奖，在他被胡锦涛主席接见的当天，就兴奋地在第一时间给他的吴老师报喜。吴校长提及这件事的时候，依然掩不住欣喜。她还曾在闲聊之间提过，说无论是QQ、MSN还是微信、微博，刚刚兴起的时候，她一样都没有落下，全是带过的孩子们教会她在第一时间开始使用。不仅如此，他们举荐她当群主、当秘书长。在群中，她的号召力不减当年，一声令下，学生们便集结到了现实世界。她的办公室长了很多花草，每到节假日，总是有一些毕业出去的孩子来看她，花草丛中，她和孩子们笑脸相映，幸福感总是油然而生。我也亲眼见到，她对待班上的学生总是严慈并济，润物无声，细腻而真诚的关怀给了孩子满满的正能量。她始终认为，只要有足够的耐心并给予孩子们真正的关心，他们就会学得开心，收获更多，成长更快。她常说，是学生的纯净激发了她成长的潜能。其实，学生们更认为，是她的关爱润泽了他们的心灵，让他们在青春美好的岁月里留下了不可磨灭的美丽。

吴校长是2001年在岔河中学被民选上来的校长，亦可见得她的人格魅力。2004年调到实验中学，任教初三化学。其间，兼任县初中化学教研员长达五年，但教学任务一课也没有减，非常人所能担当，可她却把一切都安排得妥贴有序。她又是善思笃行的人，这一段辛苦的经历为后来打造初中化学“协进课堂”打下了良好的基础。“协进课堂”以创新的思维、灵动的风格、务实的行动很快得到认可并逐渐扩大影响。近几年，她所提出的教学主张“协作共进，师生共成长”，在实践中受到学生的广泛欢迎，得到了同行的一致认可。她的专业成长，她的出类拔萃，是激励我们年轻老师前进的最好的力量。

我很庆幸，我能离吴校长这么近，能每天见到她明媚的笑脸、轻快的脚步、忙碌的身影，这让我自己也逐渐变得内心充盈。我想，每一个日子我们都应该翩跹起舞，那是对生命的一种回馈与感激，就像吴校长那样灿烂而晴明地生活着。

（章银美，如东县实验中学，216400）

【人物档案】

吴丛铎，如东县实验中学党委书记、副校长，江苏省初中化学特级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省中小学正高级教师。倡导初中化学“协进课堂”，主张课堂教学要师生共进，共同成长。发表相关论文20多篇，其中有4篇论文被人大复印资料《中学化学教与学》全文转载；主持省级课题3个，市级课题1个，均已结题，其中一项课题研究成果被评为江苏省基础教育教学成果二等奖。在江苏省“教学新时空”初中化学“名师课堂”上展示课，参加省教育厅举办的“送培到县”活动，多次参加各级评优课获奖，多次到新疆、宿迁等地支教、送教，其“协进化学”教学主张在较大范围内对初中化学教与学产生了积极影响。

摘要：协进化学”是充分调动师生及文本知识等要素，基于对话、合作、探究的协同推进初中化学教育的教学方式。“协进化学”以合作学习、群体动力、建构主义、需要层次等理论为支撑，聚焦化学核心素养，其教学模式与教学策略均具有较强的可操作性。“协进化学”秉承先进文化，着力构建完整的学习体系，培养发展的学习能力，建立和谐的合作关系，促进师生的双主体发展。

关键词：协进化学；教学主张；教学模式与策略；教学相长

一、“协进化学”的缘起

大约六年前，我发现课堂教学中涌动起一股潮流。这股潮流主要表现为课堂上教师几乎完全放手让学生自主学习，甚至有了“教师的讲课时间不得突破10分钟”的限制，且受到了不少人的追捧。在这样的课堂中，学生成了主宰，教师成了旁观者。我觉得此种师生角色定位是不恰当的。过去，在“先教后学、以教导学”的传统观念支配下，教师是课堂的主宰，学生是被动接受者，这样的角色定位固然不科学。但是，在“先学后教、以学定教”理念的支配下，过分强调“以儿童为中心”的“做中学”，课堂中极端突出学生的主体地位，教师在课堂上几乎“不作为”，这样的角色定位也是十分不科学的，这是从一个极端走向另一个极端的倾向。古人云：师者，传道、授業、解惑者也。上述课堂中师生角色的极端定位，忽视了学生对知识的系统性、科学性、规范性学习，过度强调学生获取知识的过程和方法。殊不知没有教师参与的过程和科学的指导，不具有强大的生命力和活力，也经不起时间的检验。同时，这种课堂师生地位严重不对等，忽视了教师在教学过程中的专业成长，因此是不能有效促进师生全面协调可持续发展的。

另一方面，我对课堂教学中学生积极性不高、单一的问答式教学、课堂气氛过于沉闷等问题都焦虑苦恼过。经过反思，我发现问题均出在学习方式上。单一的个体化学习不容易形成学习的“场”，无法充分调动学生的学习兴趣，教学效率自然不高。

那么，有没有一种促进师生共同成长的教学模式呢？通过长期地学习、思考与探索，我提出了“协进化学”教学主张。

二、“协进化学”的内涵

何为“协进”？协：和谐、协作、共同、全面。进，进步、提升、成长、发展。“协进”是教与学和谐共进，内与外协作提升，师与生共同成长，智与情全面发展。“协进”以人为本，育人为先，理顺教学关系，遵循学习规律，最优化学习因素，最大化教育资源。具体而言，“协进”指师师协作共进、生生协作共进、师生协作共进、知识能力协作共进、人（老师、学生）本协作共进等。

何为“协进化学”？“协进化学”是充分调动师、生、文本知识等要素，基于对话、合作、探究的协同推进初中化学教育的教学方式。自主、和谐、合作、共生是“协进化学”的特质。“协进化学”聚焦化学核心素养，既教给学生知识，又培养学生的动手能力；既注重知识传授，又注重实验能力、创新能力的培养；既着眼于促进学生全面协调可持续发展，又兼顾教师教学素养的有效提升。这既与2011版《义务教育化学课程标准》提出的“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣”“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”[1]等要求相吻合，又具有创造性与前瞻性，符合终身学习、不断成长的人才理念。

三、“协进化学”的理论支撑

1.合作学习理论

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略。合作学习是在尊重学生人格的基础上，通过丰富交往活动，不仅为学生提供了一个自由和谐的学习环境，而且将主体间的社会交往纳入到认识活动过程，强调教学认识活动的社会性，使教学认识成为了一种社会交往活动，并作为学生认识发展的一个重要内容。

“协进化学”教学中的合作基本要素包括：对合作性目标结构的适度认同、成员之间的积极互赖、个人责任、社交技能和合作意识、小组自评。由此，“协进化学”中的学生合作意识和合作技能主要表现为：倾听（尊重与信任）、交往（理解与沟通）、协作（互助与竞争）、分享（体验与反思）。

2.群体动力理论

群体动力理论由德国心理学家勒温创立，也称“场”理论。这一理论认为群体本质上是其成员之间的相互依赖性不断变化的动力群体，在其内部任何一个成员的状态都会引发其他成员状态的变化，而且成员之间的紧张的内在状态能够激励群体达成共同的预期目标。[2]群体动力理论为“协进化学”提供了强有力的理论支持，在一个合作性的群体中，具有不同智慧水平、知识结构、认知风格、思维方式的成员可以相互启发和补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的认知，共同完成学习任务。

3.建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中“协作”发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“协进化学”教学中的生生交流、师生对话、实验探究等充分体现学生的主体性地位，也关注了学生的学习方式，对化学的概念、定律、原理不是硬“塞”给学生，而是学生主动学习，经过“同化”和“顺应”等认知过程而建构起来的。

4.人本主义学习理论

人本主义学习理论认为，学习是人固有能量的自我实现的过程，学习的本质在于形成和获得经验，学习过程就是经验的过程。他们认为，学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，在这个过程中，学习者的自我参与、自我激励、自我评价和反思具有重要作用。“协进化学”中的“学习者”不应该只理解为学生，也包括教师。比如：教师与课本的对话，参与教学设计（前协进），课堂中的自我激励与调节（中协进），每节课后对课堂的反思（后协进）。从发展性教学理论来看，以培养和发展学生主体性为主要目标的教学模式，体现了主体教育思想，首先追求的是一种境界。这种境界表现在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。学生的知识和基本技能的提高，实验探究能力的培养，合作意识的加强等等，这正是“协进教学”中“生”的主体发展。

5.对话理论

20世纪苏联最重要的思想家巴赫金认为对话是人的存在方式。他说：“存在就意味着进行对话的交往。对话结束之时也就是一切终结之日。因此，实际上对话不可能、也不应该结束。”“一切都是手段，对话才是目的。单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”[3]在现实生活中，人与人是相互依存的，个体作为存在，总是以他人的存在作为前提，个体通过他人的反映来显示自己，而他人亦通过另一个体的观照才得以存在。因此，个体与他人之间必然形成交往关系，而交往则主要通过言语的交往被实现，这种言语的交往与生俱来就是一种对话关系。人类生活本身的对话性在言语的交往中显现出来，从而言语确证了人的具体的存在方式，确证了人是一种言语交往中的存在、对话的存在。

“协进化学”中，对话的双方是“我—你”的平等关系。对话方式是广义而多维的，包括生本之间的对话，生生之间的对话，师生之间的对话，师本之间的对话，师师之间的对话。对话的本质是交流，是协进，是师生共同成长。

6.需要层次理论

需要层次理论是美国心理学家马斯洛首创的一种理论，他提出需要的五个层次，即作为个人生存最基本的生理需要，包括心理上与物质上的安全保障的安全需要，作为社會一员所需要的群体归属感的社交需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在自尊心的尊重需要，通过自我努力实现自己对生活的期望从而对生活和工作真正感到很有意义的自我实现需要。“协进化学”作为一种个人与群体之间的学习活动，对于学生的发展十分重要，它不仅可以满足学生交往、表现等方面的需要，而且通过交往等途径形成了社会人际关系，满足了他们成长和自我实现的需要。

四、“协进化学”教学模式与实施策略

（一）遵循原则

“协进化学”教学主张遵循四项原则：一是面向全体，促进师生素养的科学提升；二是自主学习，促进基础知识、基本技能和基本思维训练；三是协进学习，促进师生可持续成长；四是和谐发展，促进优质优效课堂文化的建立。

（二）文化定位

“协进化学”的文化定位是：立足课堂，依托教师的科学预设，围绕主问题多元探究，构建互动和谐、问题追问的学习氛围，充分发挥学生自主学习的主观能动性，形成科学、优效、优质的协进学习文化。

（三）基本模式

“协进化学”的基本教学模式有“3+X”课型和“3+X”基本模块。“3+X”课型即三种基本课型：新知课、练评课、复习课，“X”课型指实验课、专题活动课、室外活动课、校本活动课等。“3+X”基本模块即三种基本教学模块（自主学习、多元探究、引领提升）和“X”教学模块（目标达成、巩固运用等）[4]。

“协进化学”教学模式的具体操作路径是：

（四）教学策略

运用“协进化学”教学策略，能将课堂教学的重心真正下移，促进学生的主动发展，让学生动起来，在学生的主动参与中实现教学目标，促进学生的成长。

“协进化学”教学策略可从三个方面来实施：

1.“协进”教学准备策略

教学准备策略是指教师在课题教学前所要处理的问题解决行为。主要涉及：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成[5]。

准备阶段的“协进”主要是师本协进、师师协进、生本协进。首先是师本协进，教师（每个课题一个主备人）和文本（课程标准、教材、相关教学素材等）对话，设定教学目标和学习目标，形成教案和学案初稿；第二步骤是师师协进，进行二次备课（集体备课），主备人说自己的教学设计意图，其他老师谈不同的看法和改进建议；第三步骤是师本协进，主备人综合考虑大家的意见修改教案和学案，组长审核通过后将学案印发给学生，教案电子稿发送给每位上课老师；第四步骤是生本协进，学生与文本（教材、学案等）对话，完成“前置学习”任务；第五步骤是师本协进，任课老师与文本（学生预习后完成的“前置学习”作业）对话，三次备课，确定“我”在这个班上这节课的教学目标和教学重难点，形成个性化教案。

充分的教学准备是高效课堂的前提。课程标准是教学设计的依据，化学教材是化学课程内容的物质载体，化学教师和学生都是重要的课程资源，教学设计时发挥好“师本协进、师师协进、生本协进”的作用，可以充分整合课程资源，提高教案、学案的有效性和适切性。因每单元的备课任务分解到不同的老师，老师的工作量相对减轻，且二次备课的过程是一个讨论与争鸣的过程，能提高教师的文本解读和应用能力，帮助教师加快其专业成长的速度。学生是学习的主体，“前置学习”任务的完成，使学生对课堂教学内容有了初步的了解，这样学生在课堂上才能用好自己的话语权和思考权；而在“前置学习”过程中产生的疑问则会成为学生进一步学习的动力，利于学生有效参与课堂教学活动。教师的三次备课，既能充分体现教者的个性特点，又有利于因材施教。

2.“协进”教学实施策略

教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

教学实施过程中的“协进”主要是生生协进，需要充分的学习活动作为载体。首先是生本协进，学生复述“學习目标”，明确学习的重点、难点，学习方法和学习任务；然后是生生协进，交流“前置学习”情况，先就小组成员在 “前置学习”中遇到的问题展开讨论，后组间相互释疑解难，必要时师生协进，教师点拨评价。“协进学习”的内容知识要求和能力要求相对都要高些，若遇大多数学生通过自主学习不能解决的问题，教师除给予引领外，有时还需要进行实验探究和指导学生查阅有关资料。每堂课结束，当堂检查学习效果，“提升学习”为此目的而设置，学生独立完成，小组互评，教师点评，拓展提高。

充分的学生活动是高效课堂的显著特征。学生的学习成效取决于他们真正参与课堂教学时间的多少。这个过程中，教师要设法将有限的时间充分运用于实现教学目标所需要的活动中。如在《原子的构成》教学的“生本协进”阶段，学生读取图表数据时思路受阻，不会比较与概括，读出的大多是重复的单个的信息，如“氢原子是由一个质子和一个核外电子构成”“碳原子由六个质子、六个中子、六个核外电子构成”等。这时，我立即发挥师生协进的作用，提醒同学们“横向、纵向比较各类数据”，并鼓励其大胆归纳和表达，最终，孩子们获取了许多合理有用的信息。如“原子的种类不同所含质子数不等”“同一原子中质子数与电子数相等，中子数不一定相等”“不是所有的原子中都含有中子”“氢原子的原子核就是一个质子”等。这些结论的得出为相对原子质量的学习奠定了基础。

充分的学生活动是在教师的引领下展开的。活动过程中既要有组织有计划（课前预设），又要密切关注课堂生成，真实地感受学生的所作所为、所思所想，发挥教学机智，灵活调整教学内容，合理处理预设与生成关系。在《原子的构成》教学过程中，我发现学生对原子很小没有感性认识，即使是看了课本上数据（1.67×10-27kg）及形象化的插图，还是一脸茫然，于是转换思路，将“1.67×10-27”用小数表示为“0.00000000000000000000000000167”，学生立即认同了文本内容，同时理解了引入相对原子质量的意义。

3.“协进”教学评价策略

教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。

对“协进”课堂的评价也需要协进。初中化学课到初三才开设，因而教师没有“留级”的压力，对学校、对学生的要求比较高，会有意无意在接班之后评价“这届学生不如上届”；初三的学生已“阅人无数”，对教师的要求也高，“物理老师是这样要求的”让化学老师有点儿不爽。化学课堂中的评价需要师生双方多角度共同完成才能做到客观公正，发挥有效的评价功能。

在协进学习过程中，生本对话后，学生完成“前置学习”任务，对这部分任务完成情况的评价由教师完成，教师与学生给出的文本协进，通过批阅学生作业给出恰当评价，同时适当调整教学设计，确定上课时的起点、重点、难点和活动形式；而学生则通过回答问题、提出质疑等方式对教师设置的学案进行评价。

课堂教学中，教师对学生的学习状态和学习成果进行及时评价，学生及时调整和改进学习行为。例如我在教学《物质的变化和性质》的过程中，抛出两个问题让学生讨论。问题1：前面的实验说明了水、胆矾等物质有怎样的性质？问题2： 什么是化学性质？什么是物理性质？关于问题1，一同学说实验2说明研钵的硬度比胆矾大，逗得许多人哈哈大笑，让回答的同学很尴尬。我笑着说：“他说得没错，因为他以研钵为研究对象，表述的内容不一样，但体现的思想是相同的，即：不同的变化体现了某种物质不同的性质。”关于问题2，一同学很有把握地说，物理性质是“在物理变化中表现出的性质”，且近80%的同学支持这个结论。我要求学生观察盛装在试剂瓶中的胆矾固体，请学生描述胆矾的颜色和状态，又让学生阅读课文，100%的同学明白了物理性质是“物质不需要通过化学变化就表现出来的性质”。协进学习小组成员也对彼此参与小组合作学习的情况进行互评，小组间的相互提问和质疑也是评价内容之一，能提出有创造性、批判性的问题或回答了其他小组同学的问题均有加分，课代表在课后及时记载，这样的评价有效的提高了学生的学习积极性，并为良好学习习惯的养成提供了保障[6]。

“提升学习”的评价由学生自己完成，只要满意自己的课堂表现完成了预设学习任务即可为自己打“A”，而教师则通过学生的“提升学习”成绩及学生的学习状态等评价自己的课堂教学，写入备课笔记中的“每课一反思”栏目。对学生的协进学习效果，学校也有相应的评价方法，班级每周一统计，学校每月一统计，评选“协进学习之星”，评价结果带入学期末的综合素质测评和中考时的推荐加分项。[7]多元评价让课堂动了起来，活了起来，师生双方的积极性均得到有效提高。

五、“协进化学”的特征

1.充分弘扬人的主体性，关注师生的双主体发展

“协进化学”是面向全体学生的教学，具有全体性；“协进化学”又是全面发展学生生理素质、心理素质、文化素质的教学，具有全面性。“协进化学”还是高效培养学生化学核心素养和终身学习能力，促进学生可持续成长的教学，具有长效性。学生的主体发展，不仅指化学知识的丰富，化学学习能力的提高，更重要的是科学精神的提升。我国著名化学家戴安邦曾说过这样一句话：“全面的化学教育不仅传授化学知识、技术，更要训练科学思维和科学方法，培养科学精神和科学品德。”“协进化学”顺应了21世纪科技发展、培养学生终身学习能力和塑造学生可持续发展意识的要求，知识传授与能力培养并重，科学精神与科学品德齐飞，着力提高学生的核心科学素养。“协进化学”中的“学习者”不只理解为学生，也包括教师。教师与课本的对话，参与教学设计，课堂中的自我激励与调节，每节课后对课堂的反思，以此优化自己的教学策略，提升自己的教学艺术，形成自己的教学风格。这些都集中体现“协进化学”中“师”的主体发展。

2.构建完整的学习体系，培养发展的学习能力

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性。“协进化学”力图改变这样的学习方式，促进化学学习能力的可持续发展。化学学习能力既包括学习知识的能力，又包括动手实验的能力；既包括自主学习的能力，又包括合作学习的能力。而且，这些能力应当随时间的推移而螺旋式发展。“协进化學”倡导多维对话，强调合作共进，注重能力建构，既培养自主学习化学的能力，又倡导在多维对话中促进学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。“协进化学”重视实验教学，培养实验能力和探索精神，让学生在亲身经历中体验化学实验过程，逐步形成化学学科思想。

3.建立和谐的合作关系，诠释教学相长的思想

合作理念受到当代社会的高度重视，“协进化学”正是充分汲取了此种理念，故而充满时代气息。“协进化学”，就是要让教师和学生在和谐的情境中张扬生命热情，教得得法，学得主动，师生共享学习的快乐。“协进化学”中的合作关系，包括师师合作，师生合作，生生合作。师师合作，共同备课，分析教材和学生，准备实验，追求的是各美其美，美美与共；师生合作，学生以“前协进”为基础，课堂主动提问，教师热情解答，师生共同进步，追求的是质疑探究，和谐互进；生生合作，围绕知识或实验，既有智慧的交流，又有情感的交流，智力因素与非智力因素均在协作中提高，追求的是情智碰撞，生命成长。“协进化学”以人为本，和谐共进，以和文化为中心，在素质教育大环境下，在课程改革深化过程中，在依法治教、规范从教的规矩下，构建平等对话、公平竞争、活力四射、安定有序、教学相长的课堂。

4.秉承先进文化，促进终身学习和可持续发展

“协进化学”教学主张渗透终身学习的理念，具有时代性、先进性、开放性、创新性，这样的先进文化有助于推动素质教育的深入实施。“协进化学”促进个人全面发展，促进个性自由发展，有效推动师生全面而主动地发展。“协进化学” 倡导立德树人，强化创新，培养有可持续发展潜能的中学生。

六、存在问题和后续研究

“协进化学”教学主张开发了教师潜能，也从根本上转变了学生的学习方式，改善了课堂生态，切实提高了课堂教学效率，提高了学生的化学学业成绩水平，促进了师生的全面协调可持续发展。在研究过程中，我也认识到诸多不足：合作学习中学生参与不均衡，基础好的学生或者性格外向的学生参与的机会往往更多，扮演了帮助人的角色，学习困难的或者性格内向的学生成了听众，达不到相互促进、共同学习的效果；有时备课形式墨守成规，创新不够，前置学习（自主学习）、协进学习、提升练习等板块严格分类；课堂操作按部就班，缺乏灵活性；除了组织的教研活动之外，团队的常态化课堂教学反思交流还不够多；研究的平台有待完善，团队网站有待进一步发挥其互动交流功能。在今后的研究中，我将进一步关注教学个案的研究，拓展学习空间，优化协进模式，加强对研究成果的科学理论概括，让“协进化学”教学主张形成点面结合的完整研究体系。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《义务教育化学课程标准》[M].北京，北京师范大学出版集团，2011.

[2]郑金洲.合作学习[M].福建：福建教育出版社，2007：2-3.

[3]巴赫金著，白春仁，顾亚玲译.陀思妥耶夫斯基诗学问题[M].北京：三联书店，1988：344.

[4][7]吴丛铎. 初中化学“协进”教学策略初探[J].江苏教育研究，2012（1B）：51-52.

[5]郑长龙.化学實验课程与教学论[M].高等教育出版社，2009：5.

[6]丹东尼奥等著，宋玲译.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006：251-252.

责任编辑：颜莹

Key words： joint-promoting chemistry； teaching position； mode and strategy

化学实验课教学论文范文第6篇

【摘要】新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。

【关键词】初中化学 实验教学 基础知识

一、重视实验教学，培养学习兴趣

新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。在教学要求中除了“使用仪器的技能”？（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。

二、上好演示实验，激发实验兴趣

要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都应做好充分准备，努力做到操作规范、速度适中、便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，在《燃烧与灭火》一节课中，学生用白磷和红磷既危险又污染空气。为此，我对实验进行了改进：用两团棉花对比，一团蘸水，另一团棉花蘸酒精，分别点燃，对比燃烧的条件之一的可燃物，既简单又有趣，不用讲解，学生自然就明白了。除了演示实验外还要诱导学生探究实验，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲第八单元常见的金属铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：（1）铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。

三、改进实验，培养创新精神

化学实验对激发学生学习化学的兴趣起着不可替代的作用，但它不是持久不变的，随着化学教学的深入，知识内容的增多，部分学生会对学习化学失去兴趣，从而也会对实验失去兴趣。这就要求我应及时调整策略，想办法使学生对学习化学的兴趣持续发展下去。在教学实践中，我深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣不在于实验而是在于教师的教学方法是否有吸引力。只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能清楚明白，他们对学习化学才有兴趣，课堂教学才能得已顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能被调动，才能收到较好的实际效果。

在教学中我结合教材内容，加强实验教学，努力创造条件加强和改进化学实验、对实验进行增补、增强实验现象的效果；还经常就某个重、难点知识通过实验进行探究；以此激发学生对实验的持续兴趣，进而发挥学生的主动性，增强学生积极主动的参与意识，并借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。例如：教学中，我做了一个改进实验：先配制一定浓度的石蕊试液（酒精与水的比例要合适），将滤液浸满滤纸，然后晒干，实验时每个学生发一张，把NaOH溶液滴到滤纸上，与石蕊作用变蓝现象非常明显。教学中还让学生同时验证了在同一张滤纸分别滴四样液体：NaCl溶液、水、稀盐酸、NaOH溶液，显示不同的颜色，从而证明可用石蕊试液区分酸性、碱性、中性溶液。对于学生设计的实验方案，如果有新思想、新方法、新举措，应认真审查，只要没有意外情况（不安全因素等）都可以让学生进行试验，鼓励学生树立自信心，培养勇于探索，勇于实践的精神。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论，一方面培养了学生的实践能力、观察能力、思维能力，另一方面在学生实验中经常会出现不同的结果和意想不到的情况发生，教师可据此及时引导学生加以分析，找出问题的所在，从而开发了学生的智力，培养了创新精神。

四、多种形式，培养学生实验能力

化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，有助于培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，它还可以调动学生学习化学的积极性。因此化学实验教学是课堂教学工作中不可忽视的一个重要环节。

开设课外活动小组，培养独立思考能力和观察能力。根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点，平时结合教学内容，或穿插复习学过的内容及相应的实验，随机性地开展课外活动。利用课外时间，让同学们亲自体验细铁丝燃烧的光芒、氢气吹肥皂泡浸有氢氧化钠的白纸遇酚酞变红等实验带来的乐趣，这样既调动了学生的积极性同时又强化了所学的知识，还培养了学生观察思维能力和实验动手能力。