《故都的秋》 [优质课大赛的预赛和决赛的

《故都的秋》 [优质课大赛的预赛和决赛的（精选2篇）

《故都的秋》 [优质课大赛的预赛和决赛的 第1篇

《故都的秋》 [优质课大赛的预赛和决赛的 ]

伦剑 .7.4

学习目标   品味语言 体味情景

教学时数   一教时

教学过程

●导入：

引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。                                                                                                             不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

一、整体感知：

1、齐读首段，抓文眼句――通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

2、选一学生读2、13段，.总结南国秋的主要特点

二、局部研读（3―11）

1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？

2、教师范读，学生边听边想象画面。

①注意观其色、闻其声，品其味。

②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

3、从声色描写角度出发赏景

⑴秋雨话凉图（6-10）：

① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：

北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？

③ “话凉”

④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。

⑵、小院清晨图：

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？

②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情）

三、延伸联想

同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！

故都的秋天在哪里啊，在哪里？

它在破陋的小屋里

它在浓浓的香茶里

它在……

它在……

四、深入探讨

1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？

3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？

4、.总结“情景交融”在本文的体现。

●结尾

从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！

附 板书设计

冬天之美

乔治・桑

重庆市綦江中学 曾伦剑

教学目标：

引导学生发现美、感悟美

导入：

同学样，我们生活在轮回的四季里，如果按你们对春夏秋冬四季的喜爱程度给它们排序，你们最喜欢的是哪个季节？

（如果把冬天放在最后：的`确，冬天在大多数人眼里是了无生机的，可是法国女作家乔治・桑却慧眼独具，她发现了《冬天之美》）

（如果把冬天放在首位，你与法国女作家乔治・桑英雄所见略同，都发现了《冬天之美》）

一、初读课文

1、在她笔下的冬天倒底是什么样子呢？我们先一起齐读文章去看看。（学生读时书写标题）

2、你们对课文有了初步的熟悉，如果给这个标题加个定语，应该加哪个词语？

乡村

3、文中最能直接反映作者对“乡村的冬天”的情感倾向的句子是哪句话

我从来热爱乡村的冬天

4、这句话中有两个词语需要读重音，你们看看是哪两个词语？

（启发，重音往往放在修饰或限制作用的定语，状语上）

从来     乡村

5、它们各自强调了什么？

从来――热爱的时间之长

乡村――热爱的特定对象，不是哪里的冬天她都喜欢

6、作者为什么“从来热爱乡村的冬天”？请用第一段中现成的句子回答！

（1）大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐。

（2）正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。

7、实际有两个方面的原因，但这是作者的概括性归纳，对“阳光”和“天伦之乐”的具体描写在？（第二段）

二、品读课文第二段

1、下面由老师范读文章第二段，同学们注意思考：

第二段中，哪些文字在写阳光？哪些文字在写天伦之乐？

2、老师范读

3、哪些文字在写天伦之乐？

从“在乡村的漫漫长夜里……”到结束

4、是不是前面所有的文字都在描写阳光？

不是，还有其它景物

5、那我们一起来寻找寻找，看看还描写了哪些景物，请在景物在面划上横线。

6、景物描写必须抓住其特征，请同学们看看这些景物的特征是怎样的，然后我们一起来完成一道练习：

它在令人眩目的光芒里

它在泛着绿宝石光辉的麦田里

它在美丽的苔藓里

它在华丽的常春藤里

它在微笑的报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰里（谁修饰谁？）

它在美丽喧闹的鸟儿那里

它在闪闪发光的白雪里

它在泛着水晶花彩的冰凌里

7、同学们说得很好，串缀起就是一首优美的小诗。老师有个问题想请教同学们：

报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰为什么会微笑呢？

（1）作者用拟人手法，表现对它们的喜欢        A、为温暖的环境

（2）从它们本身而言，它们为什么会笑呢？

B、冬天已经来了，春天还会远吗？

8、如果提到了阳光，便可借机引导：难道只有花儿的微笑才与阳光有关系吗？其它景物呢？

如果学生没提到阳光：老师还想请教一个问题：常春藤的特点可以描绘更具体一些吗？

“……”的斑纹，为什么会这样子？

因为阳光的照射

9、那么其它景物呢，也受到了阳光的照射吗？表现在？

10、作者笔下的冬天景物和你们平常记忆中的冬天有哪些不同？        一般记忆中的冬天只有白雪和枯枝了无生机；作者笔下的冬天，不但是白雪覆盖的冬天，还是阳光明媚（阳光普照）的冬天，它色彩丰富，生机盎然。

11、下面我们请女同学来各读这部分文字，注意：我们应该带着一种什么样的情绪去读呢？

欢快  喜悦

（欢快、喜悦的怀疑表现在脸上，就是微笑，请女同学把面部肌肉放松，面带微笑读这段文字）

12、刚才我们到乡村的原野去欣赏了冬日的阳光和阳光下的自然景物，这是一种什么美？

自然美/风景美/景物美

13、下面我们该去火炉边烤火了，请男同学们齐读这段后边部分文字：

（1）这样的夜晚，人们在做什么？（聚集、深思、围炉而坐）

（2）你有过这样的经历吗？

14、不管你是否有过，现在，就让我们远离这繁华的都市，成为一个普通乡村家庭的一员去想像那种情景吧！

这，是一个冬天的夜晚，

屋内燃着炉火，]

屋外飘着雪花，

你，还有你的家人，在干什么呢……

提示：（1）让学生充分发言，注意从以下几方面引导：

看到了什么？

做了些什么？

听到了什么？

（2）老师点评要精当，适度，导向

15、同学们想像非常丰富，而老师我有过这种切身体会：

我的老家在川北的大巴山腹地，海拔将近1500米，每年到了冬天，北风卷着雪花封住了大山，人们哪儿也去不了，于是，整个冬天，家里炭火不熄，每到晚上，一家人聚在一块儿：

大人们谈论一年的收成，未来的.计划……

小孩们在屋里嘻戏追逐……

我到今还清楚地记得：我经常趴在白发苍苍的奶奶怀里，听她絮絮叨叨地讲着陈年往事，屋外北风呼呼刮过，雪花   飘落，我却已经酣然入梦，有时，祖孙俩就这样相偎相依到天明……

16、同学们，从刚才这些想象的画面中，你们感受到了什么？

天伦之乐（具体一些：幸福，和谐、安详、温馨）

17、这是一种什么美？

亲情美

三、回应文章第一段：

1、这样的自然之美被作者发现了，这样的生活之美被作者感受到了，可是也有人没感受到，是谁？

城市富翁

2、他们在那里在干什么？

（1）举行舞会  （2）讲究穿着   （3）奢侈挥霍

3、这对表现乡村的冬天之美有何作用？

反衬、对比

4、用什么对比什么？

5、同样都是法国人，面对的都是法国的冬天，为什么有人选择了繁华的都市度过冬天，有人却选择了宁静的乡村呢

对优质课大赛的思考 第2篇

所有参赛课都体现了新课改精神：以学生为主体，充分发挥学生自主学习能力.每堂课都能看见学生以小组为单位热火朝天地讨论，还有学生争先恐后地在黑板上展示答案.学生回答时个个语言流利，角度多维.笔者感叹不已，暗恨自己不能有幸教到如此优秀的学生.一堂课基本的环节一般是教师“出示自学问题”，学生“自学”，小组“合作探究”，小组派代表“展示”讨论结果，然后教师“点拨”，最后教师“拓展延伸”.课堂充分体现了学生的主体地位，而且形式多样，声、光、电、画齐全，师生互动合作，其乐融融.

这情景不禁联想到笔者曾经参加一次新课改的系列讲座，其中有一位主讲者是某校教改示范校的教师，她给我们播放了学校课堂的视频.教室里挤满了学生和观摩教师，学生并非都坐在自己的座位上，而是三五成群很随意地围在一起讨论，讨论结束后就开始以小组为单位一字排开站在教室中央来展示，他们或激情演讲或深情朗读或表演话剧，或走到教室外的走廊上，在属于自己的展示黑板前快速写着什么.整堂课节奏紧凑，看得笔者也很紧张.每个学生都有事情可做，他们“学”的不亦悦乎！可是讲课教师始终“隐”在观摩老师中，最后这位“隐”师才出现，画龙点睛地做了一番言简意赅的点评，然后下课.

看完视频，笔者对课堂模式的印象与理解瞬间被颠覆.毋庸置疑，以学生为主体的课堂改变了以往以教师为主体的模式.课堂不再沉闷枯燥，学生不再是被动的接受，这样的课堂更能培养学生学习的自主性，更能激发学生的潜力和创造力.然而当尘埃落定，静下来的时候，就觉得有些疑惑：学生在这堂课中到底收获了多少？其中有多少学生真正有收获？那些没有机会展示的学生是否也弄懂了那些颇有深度的问题？课堂上，学生做题，思考问题一定要讨论吗？合作探究是深入解题的唯一途径吗？教得充分到位吗？学得扎实吗？学生的思维真的深入吗？能力得到充分的锻炼了吗？这些显然是需要商榷的.

当然，作为年轻教师是非常憧憬新课改的，希望教育届能借新课改之风，扬新理念之帆，启新教育之航.但是，如果不能真正理解新课改的要义与精神，而急功近利追求“形似”，怕只会剑走偏锋，邯郸学步！

笔者认为，数学课堂不能太热闹、太流于形式、太注重教学手段.该静的时候还是让它“静”一会儿为好.新课改并非就一定要让课堂“闹”起来，不管什么问题，不管问题简单与否，一定得有“讨论”，似乎若不如此，就不足以彰显新课改之精神.

然而，“讨论”应基于对一个问题进行较深入地思考，进而得出一个结论，再与别人交流探讨.若学生还没来得及沉潜到提出的问题中去思考就叫他们去讨论，那么，头脑空空的他们拿什么来讨论？即便不是一无所知，即便有了一点自己的观点，没有给他们更多的深入思考时间，他们的思考、观点也是浅层次的.思考的时间越长，思考的结果会越深入越周全越精彩，常言道“静水流深”就是这个道理.

再者，动辄讨论的数学课堂使得那些本来就不爱思考的学生得以在热闹的讨论中滥竽充数，随声附和，依赖其他相对善于思考、表达能力较强的同学的思考.思维能力稍差，反应较慢一点的学生还没来得及真正思考就在讨论中被别人的思想所影响左右，最终不利于他们思维能力的提高.

由此想到了被冷落的“静”.所以，一个真正充分尊重学生的数学课堂应该是充分关注学生的个体差异，留给不同层次的学生尽可能多的、安静的、独立思考的时间，给他们的想象力、分析力更多的锻炼机会.这样，他们有了自己的观点与问题，在这静思中，教师能感受到的思想的潮流在波涛暗涌中碰撞，稚嫩的思想在拔节生长，思维振动翅膀准备自由的飞翔……

让“课堂静一会儿”的声音早已从一线教师心里出来，江苏著名的语文特级教师严华银就极力主张“让语文课堂安静”.他说：“让学生真正自主并成为主体，静静地读书，静静地思索，接着与同学、与老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂里，静谧的情境下，语文的营养如随风潜入的春夜细雨，在有无之间缓缓注入.”数学课堂又何尝不是如此呢？

其实考量一个数学教师的水平，不仅要看他让课堂动起来的能力，更要关注他让课堂入静的能力.数学课堂只有在静中方显其博大与深邃.

数学课堂要能入静，只有这样才能给教师一片宁静的天地，让他们充分展示自己对教学的理解和斐然的才情；只有这样才能还学生一个高远的天空，让他们在不被打扰中静静地思考、领悟与表达，借助自己的生命体验和生活经验，实现对知识正确、全新高度的解读和有真情、有思想高水平的领悟与表达.

入静的数学课堂并不高深，但一定要有入静的教师、入静的学生，进而才可能有入静的课堂.

入静的教师———胸有成竹者方能静

能入静的教师，课堂外的准备一定多于课堂内的讲解.

能入静的教师，课堂上的教学有力度更有深度.“讲”时不高谈阔论，惜字如金，往往切中要害，举一反三.“教”时不灌输，善点拨，往往能四两拨千斤；“问”时问题精炼，指向清楚，更注重问题的品质与内在联系，往往是“一石激起千层浪”…教得轻松，学得快乐，他是课堂的艺术家.

入静的学生——入静是一种真学习的状态

能入静的学生，一定能享受思维的快乐.他们在学习中会认真思考自己的理解对不对、全不全，通过内心的品味，反复推敲，参考比照等方法寻求最佳的答案，他们是学习的主人.

能入静的学生，一定能善于积累，喜欢钻研做题.他们更能发现和欣赏数学的美，课堂内外，他们犹如走进百花园的境堂，时而驻足这朵，时而陶醉于那枝，时而又惊艳于这一树，流连其间，将这些美沉淀于心，又将其真情地表达出来，他是数学美的鉴赏者和传递者.

入静的课堂——入静是师生共同努力营造的学习场所

入静的课堂，一定是平静的表层下裹着的热烈.学生在宁静中品味深远和精致，他们的思想是活跃的，情感是奔放的，心灵是自由的，思维的列车在宁静中驶向远方.

入静是一种高度，入静是一种境界.入静如山之静默，入静如幽涧潺湲，入静是“春雨惊出清谷天”，入静是“于无声处听惊雷”.入静的数学课堂深深扎根于科学和艺术的广袤的大地，是最朴实而又高效的.

这样的数学课，真好！

参考文献