公民教育市场经济论文范文

公民教育市场经济论文范文第1篇

摘 要：善治是指善于治理或好的治理。作为多元治理、和谐治理的治理境界，善治的实现是政治制度的终极目的，其本质特征就在于它是政府与公民对公共生活的合作管理，是政治国家与公民社会的一种新型关系，是两者的最佳状态。由于传统高校管治模式的弊病导致当前高校学生管理一定程度上的失灵，面对现实挑战、内部体制弊端和高校教育改革的现实，由管治到善治是高校学生管理实现现代转向的必然之路。

关键词：管治；善治；高校学生管理；现代转向

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.006

一、管治与善治之流辩

管治与善治同属于社会管理的范畴，但分属于不同的理念和向度，管治建立于传统公共管理理论的基础上，指的是管理者为实现“组织向管理目标”而对被管理者实行控制的一种管理过程，其强调的是控制，特征表现为等级制、强制性和缺乏参与性，是传统威权政治体制下遗留下来的社会管理管理模式。而随着20世纪80年代世界市场的形成，经济全球化的发展、信息技术变革所带来的公共环境的变化以及人们权利意识的增强所导致的公民社会的兴起，给世界各国政府带来压力和挑战的同时也引起了各国政府对传统管治模式的反思。正是鉴于国家的失效与市场的失效，“越来越多的人热衷于以治理机制对付市场和政府协调的失败”。

于是，20世纪90年代以来，治理一词开始纳入西方学者视野并广泛地被用于政治发展研究中。开其先河者为治理理论的主要创始人之一詹姆斯·N·罗西瑙（ James N. Rosenau ）。在其看来，“治理指的是一种由共同的目标支持的活动，这些管理活动的主体未必是政府，也无须依靠国家的强制力量来实现”。而我国学者俞可平则认为：“所谓‘治理’，它是使相互冲突的或不同的利益得以调和并且采取联合行动的持续的过程。它既包括有权迫使人们服从的正式制度和规则，也包括各种人们同意或以为符合其利益的非正式的制度安排。治理的基本特征是：治理不是一整套规则，也不是一种活动，而是一个过程；治理过程的基础不是控制，而是协调；治理既涉及公共部门，或包括私人部门；治理不是一种正式的制度，而是持续的互动。”从以上中西方学者的表述中我们认为，治理理论强调政府对于社会公共事务的管理权限和责任的有限性和社会包括政府、市民、社会组织、企业和个人多元共治的多样性，治理一定程度上可以弥补国家和市场在调控和协调过程中的某些不足，但其不能代替国家而享有政治强制力，也不可能代替市场而自发地对大多数资源进行有效的配置，在现实的社会管理中也存在着治理失效的可能。基于此，伴随现代治理理论的发展和对英文good governance的翻译，有学者提出了善治这一新概念并受到西方学界广泛关注。我国学界和政府对善治引起关注并广泛应用则始于中央编译局俞可平教授对治理和善治的探讨和总结，他认为：“概括起来说，善治就是使公共利益最大化的社会管理过程。善治的本质特征，就在于它是政府与公民对公共生活的合作管理，是政治国家与市民社会的一种新颖关系，是两者的最佳状态。”同时，他将善治的基本要素归纳为责任性、合法性、法治、透明性、有效性、回应性、参与性、稳定性、廉洁性和公正性。

综上所述，我们认为善治是指善于治理或好的治理。作为多元治理、和谐治理的治理境界，善治的实现是政治制度的终极目的，其本质特征就在于它是政府与公民对公共生活的合作管理，是政治国家与公民社会的一种新型关系，是两者的最佳状态。

二、高校学生管理由管治到善治的必要性和紧迫性

治理尤其是善治理论的提出，不仅对世界各国国家社会管理层面，而且对高等教育内部管理层面都产生了深远影响。面对当前高校学生管理的外部现实挑战、内部管理机制的弊病和高校内部学生管理改革的内在需要，实现由管治到善治的转向都显得及必要和紧迫。

（一）由管治到善治的转向是高校学生管理适应现实挑战的需要

随着改革开放的纵深发展，中国教育在三十多年的求变中也进入了改革的深水区，世界形势和格局的剧烈变化，各种社会思潮的泛滥和流行对中国高校的学生管理带来了严重的冲击，多元文化的碰撞和冲击，加剧学生的心理困惑的同时也导致了高校学生世界观、人生观、价值观的紊乱；信息技术的高度发展和融通所创造的没有疆域和文化阻隔的网络虚拟社会，以开放性、虚拟性为特征，导致社会权威解构、价值消解；经济转型、利益调整、阶层分化所带来的社会金钱观、利益观、道德观的转型和重建等都对当前高校学生管理形成了严峻的现实挑战，面对新的社会形势和新的学生主体，传统高校管治模式的改革已势在必行，而强调多元参与、共同合作的善治理论则正好赋予了我们学生管理一个崭新的视角。

（二）由管治到善治的转向是革除高校自身学生管理弊病的需要

众所周知，目前我国各高校学生管理大同小异，都是采取以学校管理为主、学生自主管理为辅，条块结合、以条为主，专兼职人员共同参与的基本体制。学生管理的内容主要包括学生行为规范和纪律、日常思想教育、学生评先评优奖励、学生资助、勤工助学、就业指导、学生心理健康教育、学生宿舍管理、学生会和学生社团管理、校园文化活动和社会实践等。学校采取的还是传统的管治模式，使得制度不健全，管理缺乏有效程序；法治观念不强，忽视学生权利；管理队伍不稳定，人员素质参差不齐；管理手段落后，管理效率低下；评价体系僵化，人才培养异化；班级组织涣散，师生关系疏远等弊病严重存在。这些现象的存在严重背离了我们的人本教育理念。因此，只有实现由管治向善治的转向，才能让管理者和学生之间互相协调、良好互动、在公正、透明、法治的基础上实现学校共同治理，进而最终实现学校和学生的双赢目标。

（三）由管治到善治的转向是适应高校教育体制改革的内在要求

社会发展与教育改革相辅相成、互相影响。诚如马克思所言：“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件，另一方面，为了改变社会条件，又需要相应的教育制度，因此我们应该从现实情况出发。”正是基于这种认识，早在1984年，针对教育，我国就出台了《中共中央关于教育体制改革的决定》，为我国的教育改革掀开了序幕。尤其是党的十六大以来，党中央以科学发展观和人的全面发展理论为指导，从国家战略的高度，明确推进教育的全面、协调和可持续发展，制定和实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确了新时期我国教育尤其是高等教育的发展目标和指导方针。其体现在办学体制方面为：坚持政府主导的同时，要重视社会参与，大力发展民办教育，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局；体现在教育管理体制方面为：以简政放权和转变政府职能为重点，中央向地方放权、政府向学校放权，不断扩大学校办学自主权。契合中国教育的改革目标和方向，实现高校学生管理由管治到善治的转向便成了我们的必然选择。

三、高校学生管理善治的路径选择

高等教育既承担着科学、技术、文化传播的重任，也肩负着为社会主义现代化培养合格建设者和接班人的历史使命，要真正实现高等教育以人为本的教育理念、达到高校正教育“至善”的目标，实现传统管治模式向善治模式的现代转向便成为我们的必然选择。

（一） 治理主体的职业化、专门化是实现善治的前提

高校学生管理的治理主体指的是高校日常学生管理工作中具体事务的组织者和实施者，具体包括高校学工、团委等部门的教师，也包括各二级学院具体负责学生工作的党委书记、学生科长和一线的班主任、辅导员。高校学生治理主体的职业化和专业化水平决定着高校善治的成效和质量。为此，高校一方面要严格按照国家学生管理相关规定做好学生管理的师资配备，并要根据高校自身实际需求制定学生管理者的选拔标准，力求将优秀的学生管理者纳入主体的行列；另一方面要注重学生治理主体的专业培养和职业发展，要通过相关的学习培训提高其素养和水准，同时要有针对性地制定相关政策，为其职业发展提供发展空间，从而保证该队伍的稳定性和连续性。

（二）治理机制的多元化、合理化是实现善治的关键

治理机制指高校学生管理运行的根本体制和具体制度的总称。高校学生管理要实现善治，工作机制的理顺是关键，其具体要求是多元化和合理化。多元化强调的是解决机制单一的问题，合理化则强调的是可实施、可操作性问题。针对高校现实情况，具体来说，高校要大力从以下几个方面解决机制多元化、合理化的问题：一是建立学校、社会、家庭互联互通的沟通协调机制，力求实现学生事务管理主体多元化；二是建立以条为主、条块分割的多级管理运作机制，实现各管理机制的联动性和协调性；三是从责任主体、智能主体方面完善高校学生事务管理专门化制度建设；四是从学生管理制度专业化、精细化着手，建立一支高素质的专业化队伍。

（三）治理环境的民主化、法治化是实现善治的核心

民主、法治是我国社会主义的根本特征，是践行依法治国、建设社会主义法治国家的必然要求，高校学生管理的善治是否能取得真正成效，必然依赖于公民与政府是否能进行积极有效的合作。诚如政治学者俞可平而言：“公民必须有足够的政治权力参与选举、决策、管理和监督，才能促进政府并与政府一道形成公共权威和公共秩序。”为此，一方面，政府要在依法治校的基础上与学校社会分享权力，扩大学校的办学自主权，改革高校的行政管理体制，实行教师尤其是教授治校；另一方面，学校要根据我国高等教育法的相关规定实行民主管理，推进学生自治和学生参与，通过建立对话制度、学生参会制、民主评议制、学生代表大会制、直接选举等方式扩大学生的民主参与，营造校园和谐、民主、平等的治理环境。

应该说，目前中国学生管理要实现从传统的政府管治模式向善治模式转变，虽然具有一定的现实条件和社会基础，但由于受历史和现实诸多原因的限制，这一目标的实现仍然任重而道远，还有赖于学校、政府、社会、全体公民包括在校大学生的共同努力。

参考文献：

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[2] 詹姆斯·N·罗西瑙.没有政府的治理[M].江西人民出版社，2001.

[3] 俞可平.治理和善治——一种新的政治分析框架[J].南京社会科学，2001（9）.

[4] 俞可平.治理和善治—一种新的政治分析框架.南京社会科学，2001（9）.

[5] 《马克思恩格斯全集》第I6卷[Ml].北京：人民出版社，1972：654.

[6] 俞可平.治理与善治[C].社会科学文献出版社，2000：12.

公民教育市场经济论文范文第2篇

摘要：如何对高校大学生进行公民教育是近十年来学术界和广大思想政治教育工作者讨论的热门话题。本文从公民教育的内涵、公民教育与思想政治教育的关系、大学生公民教育的内容、大学生公民教育的实施途径四个方面对已研究的成果进行了梳理，以期把此论题进一步深化。

关键词：大学生； 公民教育； 思想政治教育

公民教育在我国近些年来是一个引起教育决策者、教育理论研究者和实践工作者重视并开始探讨的问题。尤其“公民意识教育”一词首次出现在党的十七大报告，更引人关注。而如何对高校大学生进行公民教育是近十年来学术界和广大思想政治教育工作者广泛讨论的热门话题。学术界主要从大学生公民教育的内涵、内容建构、公民教育与思想政治教育的关系、实施途径等角度进行了研究。本文对近十年来学术界关于大学生公民教育研究进行综述，以期有助于对这一理论研究的进一步深化。

一、关于公民教育的内涵

界定公民教育的内涵是对此论题展开研究的逻辑起点。由于诸多原因，关于公民教育的界定，目前学术界并不统一。

有学者指出，“公民教育，是一种以人为核心的教育，是一种协调个人与政府社会关系的教育，其宗旨在于实现个体的政治社会化、法律社会化和道德社会化。”［1］ “公民教育简言之就是为了使公民具有良好素质而进行的教育。其核心就是为了使人正确认识社会，关心社会，积极地参与社会，以发展社会为己任。”［2］

有学者提出，“广义的公民教育指的是培养良好公民的教育，即现代国家的基础教育，与学校教育概念一致。从狭义上看，公民教育是指一种协调个人与政府、与社会关系的教育，其宗旨在于实现个体的政治社会化、法律社会化、道德社会化，即是对每一个公民进行如何做合格公民的教育。”［3］

有学者指出，“从内涵讲，公民教育应该包括公民的思想素质、道德素质、科学素质、文化素质、教育素质、政治素质、法律素质、社会素质、身体素质、心理素质、能力素质等等许多方面。可以说，凡是涉及公民问题的，都属于公民教育的范畴。”［4］

还有学者指出，“公民教育的内涵可以概括为：是指导公民掌握公民知识，即作为公民应该具备的政治、经济、法律、道德和社会交往方面的必备知识，形成公民意识，养成公民行为，培养公民能力。”［5］ “公民教育应当是以公民的本质特征为基础和特征而建立起来的教育目标体系，它必须满足三个基本条件：以公民的独立人格为前提，以权利义务的统一为基础，以合法性为底线。”［6］

二、关于公民教育与思想政治教育的关系

公民教育与思想政治教育的关系究竟如何？能否用公民教育替代传统的思想政治教育？廓清其关系是直接关乎到传统思想政治教育现代转型的目标取向问题。因此，也自然成为学术界探讨此论题的重点。其分析理路主要是寻找公民教育与传统思想政治教育的异同点。

有学者指出，“公民教育既不是对思想政治教育简单的名词替换，也不是与思想政治教育迥然不同的教育模式。”［7］有学者指出，“社会主义公民教育是对思想政治教育内容的丰富和充实，也是我国新时期思想政治教育改革的出发点和落脚点，同时还是思想政治教育向经常化、制度化、规范化发展的进一步要求。”［8］“社会主义公民教育体系的构建，既包括了思想政治教育的基本内容，又适应了新时期的历史要求；既符合思想政治教育的基本原则，又联系现实状况展开工作，应当成为新时期思想政治教育改革与创新的一个思路。”［9］

有学者指出，“公民教育与思想政治教育是统一而密不可分的，具有质的同一性”同时又指出“公民教育又有别于思想政治教育，公民教育的实施有助于克服高校思想政治教育政治化、理想化、绝对化等倾向，是高校思想政治教育改革的重要途径。”［10］有学者指出，公民教育与思想政治教育是有差异的，表现在“教育内涵不同”、“教育层次性不同”、“教育方法不同”、“教育广泛性不同”。［11］有学者指出，“实施公民教育是我国思想政治教育的与时俱进，顺应时代发展的现实选择。”［12］

另有学者指出，“思想政治教育从严格意义上讲应该属于公民教育这个大范畴，只是它主要指公民教育中那些公民‘思想领域中的政治’问题‘和政治领域的思想’问题”［13］。有学者也指出，“公民教育不是与传统教育迥然不同的教育模式。公民教育与思想政治教育既具有同质性，更具有弹性。说同质性，是说公民教育与思想政治教育从实质到内容上是一致的。而‘弹性’，是指公民教育实际上是培养合格社会成员的一种教育。基本线索是个人与国家、个人与所属共同体之间的关系。基本内容是权利义务关系。”“传统思想政治教育的内容往往更多集中在政治意识形态上，公民教育的内容则是政治知识、法律知识、社会政治道德等。”“传统思想政治教育是站在执政党、国家政权以及其相应的政治原则的立场上，以灌输的方式强化受教育者的思想政治觉悟。公民教育则是站在法制国家权威、社会公共利益和现代化法制秩序合理性的基础上，通過施教者与受教者的积极互动，以多种形式和主动参与的具体操作方式来充实和完善受教者的法制意识、道德自律及政治人格。”［14］

有学者指出，“思想政治教育强调个人对国家、社会的服从和责任，公民教育以公民的权利与义务的统一为基础，去理解个体与国家、社会的关系和责任；思想政治教育包括了执政党的政治倾向、主张和价值取向、公民教育则以公民的基本要求为基本取向；思想道德教育是以应然的道德性为本的教育，公民教育则是以实然的合理性为本的教育。因此，前者比后者追求的境界更高，后者比前者更具普适性。”［15］

三、关于大学生公民教育的内容

有学者指出，公民教育在不同的历史时期、不同的文化背景下有不同的内涵。在我国全面建设小康社会的过程中，根据当前大学生的实际情况，大学生公民教育的内容应该包括以下几个方面：“爱国主义教育”、“政治教育”、“民主法制教育”、“权利和义务教育”、“社会公德教育”［16］。

有学者指出，大学生公民教育的内容应该包括“国家意识即爱国教育；权责意识即主体教育；规则意识即自律教育。”［17］

也有学者指出，“非智力素质教育，即公民在日常生活中所必须具备的基本生活素质、健康向上的心理素质，孜孜不倦的进取精神、乐观向上的情感、强烈的创新精神、坚忍不拔和百折不挠的意志力等等非智力的综合素质也是公民教育的重要内容”［18］

有学者指出，“公民教育的内容因国家、时代不同而各有偏重和特色，但其中存在一些基本和共同的东西，从国家和社会对公民的要求以及各国公民教育的实际情况来看，大学生公民教育的内容主要包括：爱国教育、道德教育、法制教育和品格教育四个方面。”“从层次角度来看，公民教育的内容涉及知识、态度（情感、意识）、行为和技能四个方面。”［19］

另有学者指出，大学生公民教育的内容应该包括：“爱国主义教育、集体观教育、政治教育、主体性教育、民主法制教育、社会公德教育、个性心理教育、社会素质教育、公共生态教育、全球意识教育”［20］。同时有学者指出“大学生公民教育应该以‘仁义’为重要内容”。［21］

四、关于大学生公民教育的实施途径

如上所述，学术界对加强大学生公民教育的重要性基本达成了共识。在新的时代条件下，如何对大学生实施有效的公民教育，实现思想政治教育真正由传统向现代的转型是本论题的落脚点和归宿。对此，学术界也进行了积极的探索。

有学者指出，“通过系统的公民教育来增强公民意识；通过丰富多彩的实践活动来增强公民意识；通过营造良好的教育环境来增强公民意识。”［22］也有学者指出，“把公民教育引入‘两课’教育，已经成为‘两课’教育实现与时俱进的目标指向。”［23］有学者指出，要实施好公民教育，从根本上讲必须注意几个问题：“第一，公民教育必须在本国历史文化基础上展开，不能从国外移植；第二，公民教育要从‘做人教育’上入手；第三，要建构包括公民实践课在内的完备的教育体系；第四，必须在权利与义务相统一的基础上建构公民教育，把公民意识的培养和提升结合起来。”［24］

有学者指出，在新的社会历史条件下，加强公民教育，需要以改革和创新的精神探索适合公民教育规律的途径和方法。“在‘两课’教学中突出公民教育的内容，注重大学生公民意识的培养和公民素质的提高；在大学生日常生活中注重公民教育，促进学生集体意识的形成和社会意识的发展；建立大学生社会参与机制，通过丰富多彩的实践活动来增强大学生的公民意识。”［25］

有学者指出，“公民教育的实施是一个系统工程，需要社会各方面力量的积极努力，而学校是公民教育的主渠道。要在批判地继承传统道德教育与实施途径的基础上，大胆吸收借鉴西方国家公民教育的成功经验，寻找出适合我国实际的公民教育途径与方法。”［26］

有学者指出，高校思想政治教育以现代公民教育为定位，首先必须在宏观制度层面作一定的制度安排，实现制度的合理化，走制度变革之路。只有经过制度层面的路径才能在实践层面取得较好的体现，这是确保公民主体地位，实施好现代公民教育的前提条件。“首先要积极推进民主政治体制改革，解决社会生活的泛政治化问题；实现‘依法治国’方略的转换，真正确立公民的主体性地位。”［27］

有学者也从构建包括公民教育和公民训练在内的公民教育课程体系、加强公民意识培养、确定适合学生发展的公民教育重点、注重传统文化对当代学校公民教育的影响、加强学校公民教育中的教师培训、营造一个有利于公民教育的“社会——文化”环境等几个方面探索在我国大力开展学校公民教育的建议。［28］

参考文献

［1］夏世忠，唐际昂．从操作层面看高校公民教育缺失的原因［J］．中国成人教育，2006（3）：５８．

［2］黄静宜．关于大学生公民教育的理性思考［J］．湖北大学成人教育学院学报，2006（11）：２８．

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［4］［11］［16］［18］候建雄．公民教育：新时期大学生思想政治教育的新视角［J］．黑龙江高教研究，2005（10）：２５，２４，２５－２６．

［5］［12］［26］汪建兵等．公民教育：学校思想政治教育的与时俱进［J］．思想政治课教学，2007（4）：７．

［6］［15］李萍，钟明华．公民教育——传统德育的历史转型［J］．教育研究，2002（10）：６８，６９．

［7］吴广宇．浅议传统思想政治教育的现代转型［J］．绥化学院学报，2006（8）：１２３．

［8］［9］高峰．公民公民教育 思想政治教育［J］．北师范大学学报（哲学社会科学版），2002（4）：４２．

［13］雷骥．我国公民教育的基本内涵、特点和作用——兼论公民教育与思想政治教育的关系［J］．郑州大学学报（哲学社会科学版），2004（5）：１２．

［14］孙淑艳等．论思想政治教育的创新——从传统到现代［J］．中南民族大学学报（人文社会科学版），2006（6）：１２８．

［17］［25］臧宏．大学生公民教育的现实性研究［J］．思想政治教育研究，2004（9）：７，１０．

［19］王智．公民教育与政治教育［J］．广东教育学院学报，1999（1）：２５－２６．

［20］傅劲，陈华．加强大学生公民教育［J］．电子科技大学学报，2006（3）：１８．

［21］张劲，祈明．试论大学生公民教育应该以“仁义”为重要内容［J］．周口师范学院学报，2007（5）：２２．

［22］彭庆红等．试论大学生的公民教育［J］．河北农业大学学报（农林教育版），2001（6）：６－７．

［23］叶美兰．“两课”教学中公民教育的价值取向［J］．扬州大学学报（高教研究版），2005（10）：３８．

［24］胡泽勇．从“两课”教育向公民教育的转变［J］．孝感学院学报，2005（1）：２２．

［27］夏世忠．论高校实施现代公民教育的宏观制度保障［J］．邵阳学院学报（人文科学版），2007（6）：１６．

［28］袁利平．我国学校公民教育——一个函待解决的课题［J］．教育与人才，2006（1）：３７．

［责任编辑：张俊华］

公民教育市场经济论文范文第3篇

[摘 要] “妇产科护理学”课程是高職院校护理专业的一门必修课程，也是高职普通护理专业学生必须掌握的一门核心课程。翻转课堂是一种重置课堂内外学习内容和时间的创新教学形式，任课教师把学习决定权交给学生，课堂转变为教师与学生之间一起探究知识、共同协作解决问题的载体。为提高高职院校护生职业认同感，有机结合专业教育和思想政治教育，在高职护理“妇产科护理学”的教学课堂上应用翻转课堂模式，并引入思想政治教学内容，有利于护生建立正确的人生观、价值观、世界观，从而真正做到全方位、全过程、全员育人，最终实现课堂育人、立德树人及医学院校内涵式发展。

[关键词] 翻转课堂;课程思政;妇产科护理学

[基金项目] 2020年度东莞职业技术学院质量工程建设教学改革重点项目“翻转课堂模式在高职普通护理专业‘妇产科护理学’课程思政教学中应用研究”（JGZD202039）

[作者简介] 叶艳娜（1982—），女，广东东莞人，硕士，东莞职业技术学院卫生健康学院高级讲师，主要从事妇产科学研究。

习近平总书记指出，高校“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高校是育人的重要场所，我国高校的思想政治教育一直依托课程体系中的思想政治理论类课程，学时不少，学分不低，但发挥的作用却有限[1]。思想政治教育课程是以课程为主概念，专门从事思想政治教育的课程。在大学教育中，它主要指学校为实现思想政治教育目标而开设的一系列显性课程，主要是以马克思主义为指导，传播社会主义意识形态，具有鲜明的政治属性[2]。课程思政是以思想政治为主概念，以课程为主载体，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，实现知识传授和价值引领的有机统一[3];是从育人维度展示课程价值，实现思政寓课程、课程融思政，发掘各类课程的思想政治教育资源，共同致力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的教学模式[4]。翻转课堂的授课形式为一种重置课堂内外学习内容和时间的创新教学形式，任课教师把学习决定权交给学生。课前教师借助网络平台发布教学视频、教学资料、临床案例等资源，学生自主完成资源学习、查阅书籍;课堂转变为教师与学生之间一起探究知识、共同协作解决问题的载体。本研究以翻转课堂为平台，实行专业知识和价值引领两手抓，有机结合专业教育和思想政治教育，最终实现课堂育人、立德树人，加强学生的职业认同感，达到培养具备精湛技术和高尚品德的合格护理专业人才的目的。

一、课程思政历史沿革以及施行课程思政的重要意义

国外思想政治教育具有隐藏性和渗透性，他们把思想政治教育融入哲学、心理、历史等课程的教育活动，为了达到思想政治教育的目标和效果，把德育和教学活动相结合，形成教育合力。美国联邦教育部在2002—2007年工作要点中强调了学生思想政治教育的重要性，以培养有爱国主义精神、负责任的新时代高素质公民为目标[5]。英国主张的是全纳教育模式，即尊重所有人融入主流社会的权利，以期利用教育公平实现社会公平公正。瑞士以日常生活作为有效载体培养公民的政治信念及道德素养。法国里昂大学的维茨查克教授认为法国学校的思想政治教育应把重点放在重实践、突人权、弱宗教的基础上进行统一管理。德国思想家赫尔巴特坚持教师要以身作则，提倡生活、家庭、社会的立体教育观，借助管理、教学及训练等基本方法，特别重视建设社会、学校及家庭“三位一体”式的思想政治教育体系和格局[6]。日本的《21世纪教育目标的规划》明确指出：要保证人才健康成长，就必须加强培养其思想素质[7]。

近年来，随着我国思想政治教育的不断发展，各高校实行课程思政改革，相关学者探讨了课程思政的必要性。何红娟认为，课程思政是高校教育理念变革、思想政治教育自身复杂性本质和马克思主义教育思想发展的必然，其理论基础是实现课程系统性与协同性的耦合、课程理性价值和工具价值的统一、科学教育与人文教育的融通，思想政治教育理念转换、大思想政治教育模式构建、教育共同体形成、课程资源开发是课程思政建设的基本前提、根本要求、基本依托和必要基础[8]。邱伟光和石书臣认为，课程思政是指高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[9，10 ]。有学者认为，课程思政的实质是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[ 11，12 ]。部分学者提出，课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以隐性思政的功用，与显性思政一道，共同构建全课程育人格局[ 13，14 ]。学者们一致认为，课程思政与思想政治课程的核心内涵都是育人，二者的本质联系体现在任务和目标上的共同性、方向和功能上的一致性、内容和要求上的契合性;二者的不同则体现在思想政治内容、课程地位、课程特点和思想政治优势等方面[ 15，16 ]。

二、更新医学教育模式，课程设计融入思政元素

首先，更新本专业课教师育人模式，从授课内容和授课技巧的单一维度，拓展为思想政治品德、人文素质多维度，从而实现树人与立德双赢。其次，把课程形式从专业教学提升至专业与思想并驾齐驱的高度，从重理论讲授、技术学习和轻品德培育的教学模式，融合角色扮演、案例分析、数字资源分享等多种教学途径，在多种教学活动中促使学生专业知识、技能及思想、认知同步提升。

“妇产科护理学”作为护理的核心课程，着眼培育德才兼备的专业技术人才。课程思政不应局限于教学环节，而是以妇产科护理学课程特点为基础，不能通过直接分割部分课堂时间或选取某一章节实施思想政治宣教，而是以专业知识和技能为载体，在课程教学各环节融入思政元素。课程思政不应局限于时间及地点，而是应该依据课程内容或教学模式开展专业思政教育，还可拓展至见习、实习过程中[ 17 ]。让学生掌握专业知识和技能的同时，潜移默化中强化学生的护理人文教育、职业价值观教育，强化学生的职业精神、操守、规则教育，培养学生的团队合作意识，建立人文关怀理念，提高职业道德修养，提升社会责任感。如教授“妇科护理病历”这一节时，结合妇科护理病历及妇科检查的相关专业知识特点，强调尊重患者隐私，不经患者允许，不能泄漏病史采集的信息（包括民族、性别、职业、地位、现病史、既往史、孕产史等），使护生既能清晰地掌握采集、书写妇科护理病历，掌握妇科检查操作的内容、步骤、注意事项，同时加强护生的职业责任认同感。此教学环节注重展现社会主义核心价值观的内涵——“敬业”与“诚信”。采集完整的妇科护理病历并完成妇科检查是诊治患者的关键，是护理人员高职业素质的内在要求，体现的是“敬业”的核心价值观;保护患者隐私是建立良好医患信任和关系的桥梁，是护理人员道德素质的基本需要，体现的是“诚信”的核心价值观。

三、创新授课形式，翻转课堂导入思想政治内容

利用翻转课堂，整合现代信息技术与“妇产科护理学”教学，开展创新教学模式。以翻转课堂为平台，真正实现角色转变和因材施教，实行专业知识和价值引领两手抓，有机结合专业教育和思想政治教育，最终实现课堂育人、立德树人，加强学生的职业认同感，达到培养具备精湛技术和高尚品德的合格护士的目的。

（一）创设翻转环境

拟订实施方案，进行理论学习、查阅资料、网上研讨、集体备课等，并对任课教师进行思想政治教育培训。提炼、收集相关章节的思想政治教育资源，搭建网络平台（QQ学习群、微信学习群、乐学在线课程、腾讯会议账号和钉钉账号），将学生按照8人为一组分组学习，每组推举一位成员担任组长。

（二）课前预习讨论

培训学生网络平台的使用方法。任课教师在网络平台发布教学视频、教学资料、临床案例等预习资源，及教学目标和学习任务单（包括重点、難点、护士执业资格考试考点），并分享思想政治教育资源。学生须在课前完成学习资源预习、查阅资料等，并根据教师设计的讨论主题在网络平台进行讨论，形成基本知识框架和问题清单。

（三）课堂交流探讨

课堂上，教师以课前讨论的问题及思想政治资源导入，简单讲述课本的理论知识，采取案例讨论、角色扮演等教学方法，融合思想政治教育要素，着重讲述重难点内容。随后，师生间互动，共同学习答疑、协作探究和互动交流，每组推选一名成员总结。最后，教师根据学习大纲及思想政治教育内容，每组选出一名成员发表感想，现场检验学生学习效果。以羊水栓塞教学过程为例：课前1周，学生在线学习羊水栓塞概述、护理评估、护理措施（急救护理、病情观察、对症及用药护理、心理护理、产科处理的护理）的知识点及相关思想政治教育资源;课前2天，教师与学生互动讨论，组长记录组员感兴趣的内容和有疑问的知识及涉及的思想政治教育案例。课堂上，教师针对讨论中的存疑内容重点讲述，利用临床案例分析及思想政治教育案例介绍进行讨论。在互动环境中，促使学生自主掌握、理解理论知识，促使理论知识转化为临床思维;从中渗透思想政治教育，注重培养“时间就是生命”的急救意识及思维，培养治疗急重症患者不怕苦累的敬业精神以及与妇产科急重症患者家属沟通的技巧，从而达到强化知识、锻炼技能与提升职业素养的双赢。

（四）课后反思总结

课后，教师在网络平台发起讨论话题，引导学生总结及继续讨论。一个章节学习结束后，在线完成相关习题及思想政治教育感悟。随后，教师根据学生反馈进行反思，及时修改实施方案，不断完善教学方法，提高学习效果。

四、引入“互联网+”医学概念，完善课程学习资源

挖掘课程中的思想政治教育资源是实施课程思政的先决条件。“妇产科护理学”作为护理学专业课程，蕴含着丰富的思想政治资源。局限于课堂的传统教学方法限制了高技能、应用型医学人才培养，也限制了课程思政教学发展。随着互联网技术的飞速发展，催生了“互联网+”教学模式和“生物-心理-社会”的现代医学模式。慕课、微课、公众号等各种学习平台延伸了思想政治教育的时间，拓展了思想政治教育的空间，利用各种网络资源可填补部分思想政治教育教学领域的资源空白。

自然科学有力量之美，社会科学有人文之美，文学有价值观教育[ 18 ]，医学有医德教育。医德教育是医学教育的永恒主题，医学院校以教授专业知识和技能为教学目的，注重传道授业的同时还须重视价值引领。在高职护理教学课堂上引入思想政治教育，有利于学生建立正确的人生观、价值观、世界观，从而真正做到全方位、全过程、全员育人，最终实现医学院校内涵式发展。

参考文献

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[3]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017，23（1）：31-34.

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Application of Flipped Classroom in Ideological and Political Teaching of Nursing Course in High Technical Institutes ：Based on the Nursing Course of Obstetrics and Gynecology

YE Yan-na

（School of Health， Dongguan Polytechnic College， Dongguan，Guangdong 523000， China）

Key words： Flipped classroom;Curriculum Ideology and Politics; Obstetrics and Gynecology Nursing

公民教育市场经济论文范文第4篇

【摘要】社会主义核心价值观离不开公民意识教育，社会主义核心价值理论是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展目标和方向。文章从探讨目前公民意识教育现状、存在的主要问题以及成因出发，提出了积极培养和提高公民意识的对策建议，以期为推进公民意识教育提供理论支撑。

【关键词】公民意识教育 社会主义核心价值观

党的十八届四中全会提出了全面推进依法治国的总目标和重大任务，“公民意识”是法治国家的基础、市场经济的保障。民主体制的健全、法治秩序的建立都要求公民普遍具有公民意识为前提。我国著名法学家张友渔把公民意识喻为“现代社会意识重要支柱”。在经济新常态背景下，公民意识必须成为我国公民必备的基本精神素质，而确立社会主义核心价值观更离不开公民意识教育。因为在我国当代，公民意识是以基本权利与义务观念作为核心，以主体地位作为基础，以责任、使命感与集体主义观念作为条件。包含爱国、责任、自主、平等、公德、节俭、规则、纳税、科技、环保、国土、国防等意识在内的公民意识，面对未来，也同当代年轻公民发展方向一致，比较容易促使年轻人接受。社会主义核心价值观于社会各价值目标中处在主导地位，拥有巨大的指导与引导效应。强化公民意识教育，应当紧密围绕社会主义核心价值理论根本实施，不断探索以社会主义核心价值观推动公民意识教育的科学途径。由此可见，努力践行社会主义核心价值观，强化公民意识教育，是一项非常重大的战略任务。

公民意识现状及原因分析

伴随着社会主义市场经济的深入发展，以互联网为载体的新的传播媒介技术越来越显示出其对当代社会的政治、经济和文化生活的强大的影响力，同时也在不自觉地促进公民意识的发展。

第一，公众的公民意识正在不断觉醒并逐步养成。从近年来的一系列新闻事件中可以看出公众参与的高涨热情，这说明民众具有表达的渴望和参与的愿望。

第二，公民的政治参与意识和热情越来越强。从孙志刚案由于公民参与而最终导致《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》被废止，到圆明园防渗工程由于公民参与而被扭转，再到现在每年的全国两会召开时期，网络上公民自发讨论民生大计等都展现了我国公民的政治参与意识和热情的强烈。

第三，公民的权利意识和责任意识逐步增强。2008年汶川大地震，公民纷纷自发帮助救灾，一些民间志愿者亲自前往伸出救助之手，体现了在灾难面前公民的高度责任感。2010年，我国村民委员会组织法正式颁布并实施，村民委员会选举成为我国农民实现民主的最直接形式，越来越多的农民开始具备一定的权利意识和责任意识。

第四，公民表现出越来越强的批判和监督意识。网络的兴起为公民行使监督权提供了更为现实和便捷的平台。因表达或举报渠道的不通畅，“网络反腐”成为党的十八届三中全会以来党和政府推动反腐工作的一把利器。特别是微博、微信的不断发展壮大让网络成为民间反腐的前沿阵地。

从整体上来说，公民挚爱祖国，关心国家与社会发展，对国家法律法规有一定的熟悉了解，有着很强的民主意识，崇尚自由，注重权利，同时拥有一定程度的现代公德意识。但不容忽视的是公民意识仍然有很大的提升空间。公民意识短板现象主要体现在：首先，缺少对国情的正确认识和对国家政策方针的细致了解，过多崇拜西方国家的生活模式;其次，对法律知识的掌握不够细致，对法律的作用认知不够，缺少诉讼意识;最后，在公德问题方面存有了解与行动之间比较大的差异，缺少公德意识的问题随处可见。导致上述这些现象发生，不仅有社会历史原因，而且也有教育方面与公民自身的原因。①

“公民意识”的学习资源匮乏。在经历了两千多年封建专制统治后，我国民众难免拥有一些宗法等级理念与臣民意识，缺乏权益理念与主体意识。党的十一届三中全会后，国民社会心理随改革开放的不断深入，正在逐渐步入成熟，主体、平等、权利、民主、效率、法治等公民意识也随之得以强化。可是，一些臣民心理的守旧理念依旧会在很长一段時间里给现代公民意识的培养带来影响。由此可见，在我国传统文化中，并未留下几多公民能够模仿与学习的“公民意识”资源。

缺乏系统的公民意识教育。社会主义核心价值观与公民意识培养教育应当是坚持“大教育”的战略。“大教育”指的就是有效借助现有的教育之道，不但要促成社会主义核心价值观的学校教学模式教育，而且还应当采取社会主义核心价值理论体系的社会教育，乃至是家庭教育。②家庭可谓一个较好的教育场所，其在情感、品德等方面有着独具的优势，并且关系社会主义核心价值理念的感受、沟通以及社会主义荣辱观等方面的教育，而此模式目前却未全面展开。由于教育的某些失误，导致我国一直以来欠缺公民意识教育的理念，虽然一些文件中强调权利、义务、集体观念、民族感的教育，但是我国目前仍没有具体的公民意识教育的教材、内容。

公民意识教育缺少价值共识的战略姿态。党的十八大报告指出公民道德方面的价值取向，对培养社会主义核心价值观是个极好的指引。公民意识教育应当以价值共识的教育姿态，而价值共识的教育姿态即借助沟通、对话和理解等，使受教育者同教育者之间构成具有共同享用性的价值态度与关切，乃至实现具有创造性的教育成果。而目前却未全面促成此种局面。③

加强公民意识教育是培育和践行社会主义核心价值观的要求

从法律意义上讲，公民不但具有身份问题，更主要的是其具备意识问题。公民意识系公民对其本身的法律、政治地位及其同国家和别的公民之间互相关系之自我感悟。④公民承载着社会主义建设伟业的历史重任。在建构和谐社会的里程中，强化公民意识培养教育有着极为重要的意义。

党的十八大报告指出，提倡富强、民主、文明、和谐，提倡自由、平等、公正、法治，提倡爱国、敬业、诚信、友善，主张积极培养社会主义核心价值观。此为社会主义核心价值观的新总结，短短二十四个字，从国家、社会、公民三个层面，指出了体现当今全国公民“最大公约数”之社会主义核心价值观，为培养核心价值观打下了坚实基础。不断践行社会主义核心价值观，是由坚持中国特色社会主义、进一步稳固全党全民团结奋斗共同理念基础的高度出发点指出的战略任务，同时亦是公民意识教育的重要内容之一。

党的十八大报告指出，社会主义核心价值理论是兴国之魂，影响决定着中国特色社会主义发展目标和方向。社会主义核心价值理论践行的主体，不仅包含政党与国家，也包含广大公民，而最重要的主体便是公民个人。我们应当深刻认识此决策部署的意义，全面推动培养公民意识教育和践行社会主义核心价值观的诸项工作，为取得中国特色社会主义新成果创造正确的价值引领导向以及充足的精神支撑。

加强公民意识教育的有效途径

积极探求培养和践行社会主义核心价值体系的方法和渠道。培养和践行社会主义核心价值观，不仅是一项理论课题，同时又是一个实践课题;不但需要在理论方面进一步深化研究，而且还需在实践中进一步探索积累。对于公民意识教育应当采取多种途径和方法，具体应当注重如下几个方面的工作：

公民意识教育应以社会主义核心价值观为主渠道，做到教育与实践相结合。在整个社会未构成大气候，公民教育未构成体系与制度、课程化的状况下，一定要强化社会主义核心价值观的培育。⑤社会主义核心价值观是实行公民教育、培育公民意识的重要途径，应当充分发挥其作用优势。利用社会主义核心价值观，帮助公民确立正确的人生观、世界观以及价值观，认知掌握人与自然、与社会二者之间关系，为培育他们的公民意识奠定理论基础。

要切实把培养公民意识和践行社会主义核心价值体系的工作放在重要位置来抓。有组织有计划地开展实践活动能够促使广大公民对公民之权利义务的了解愈加深刻全面，增大宣传社会主义核心价值理论力度。

各级报刊、电台、电视台等媒体应当有效发挥各自优势，围绕社会主义核心价值观理论体系，精心组织、构架，推出具有一定影响力的报道和评论，并针对各地践行社会主义核心价值体系中凸显的新的思路、做法、典型、成效等实施深入集中报道。互联网络媒体也应当利用传播速度快、传输覆盖范围广、互动性比较强等特点，经过系列报道、博客等方式，积极引导互联网上的舆论效应，及时回复网民关切，构成互联网方面宣传的强势。

通过上述措施促使公民知道哪些能够去做，哪些一定要去做，哪些严禁去做，帮助其确立慎重利用权利与认真履行义务之思想，培育公民对自身负责、对别人负责、对整个社会负责之责任感，从而促成为其多方角度增添公民意识。

公民意识教育应把日常管理当作起点，做到管理教育与环境教育相结合。要营造良好的社会环境。在大环境建构方面，一方面应当加快民主法制建设的进程，提升公民的政治热情;另一方面要增强舆论监督的力度，张扬正气、鼓励先进、批判错误、揭露丑行，充分利用舆论的作用不断创优社会环境。强化公民意识教育能给建设社会主义法治国家创造坚实的思想理论支撑。⑥所以，加快推动法治国家建设，要大力强化包含权利义务和法律及道德方面的公民意识教育。

民主法治意识属于公民意识的最基本内容之一，在我国建设中反映为公民对社会民主与法律制度的认可及拥护，反映为民主与法治的高度一致，公民参与与参加能力的相互一致，知、懂、用法的相互一致。发挥法治规范制度在践行社会主义核心价值观体系中的约束能力。法律维护的是公民道德的底线。而各种社会制度要促使其主流价值观念得以普遍认同，并且维持稳定、连续性，就一定会让国家之法律法规与执行行为较好地反映核心价值观的要求。

公民意识教育应把职业道德教育作为重点，做到法制培育、公德培育相结合。对广大公民来讲，职业道德意识可谓最核心部分的素质。而法律意识可谓底线，公德意识则是升华。道德文明属于公民意识中的主要内容之一，在我国法治建设中反映为公民对维护社会秩序、协调公民之间关系的一整套道德规范及文明标准的自发遵守和拥护。

当今社会，拥有优良的道德文明意识对公民素质来说是最为基本的需要，是不能缺少的重要价值规范。道德文明意识体现着公民经过理性认知，促成文明价值与道德信念由直觉与良心的自由状态走进原则与规范的自发状态，不断提升道德水准与文明素质。⑦培养公民意识和践行社会主义核心价值观，不仅是促进整个社会全面发展的需要，而且是实现公民素质全面进步发展的需要。

强化对公民道德文明意识教育，提高公民自身与全体社会的道德文明素质，是建构法治社会的主要任务之一。道德意识教育属于社会先进文化的中心内容，社会主义核心价值观理论于公民道德意识教育中居于统领与支配地位。没有社会主义核心价值观的引领、主导，公民道德意识教育则将失去方向、丢掉根本。

强化法制与公德教育，此称得上公民意识教育的两翼。⑧促使公民正确地认知个体同社会、同国家之间的关系。权利义务意识属于公民意识教育的核心内容之一，在我国法治建设中反映为公民对宪法与法律给予的基本权利与义务的认识和履行，反映为权利和义务的相互统一。依据《公民道德建设实施纲要》的规范内容强化对公民之公德心的培育，以培育公民对自身对其他人及至对整个社会负责之责任感。

强化协调，构成推动社会主义核心价值观强大合力。培育公民意识和践行社会主义核心价值体系可谓一项基础、灵魂工程，是党和国家共同肩负的责任，需要整个社会其他各方面的积极参与、支持和密切配合。应当将培育公民意识和践行社会主义核心价值理论的需求贯穿于国民教育、社会精神文明建设以及党建工作的整个过程之中，融入改革开放与现代化建设的整个过程，反映至精神文化产品提供及宣传的各个层面。

要將培养公民意识和践行社会主义核心价值理论的要求反映至制度构架、政策法规建构与社会管理当中，从政策、体制、社会等环境多角度给予有力支持，构成培养公民意识与践行社会主义核心价值体系的强大合力。

因此，我们应当充分发挥践行社会主义核心价值理论那些先进典型的模范带头作用;充分发挥文明城市、村镇、单位等践行社会主义核心价值理论先进典型带头兵作用;充分发挥道德文明模范、身边好人模范带头作用;充分发挥广大公民践行社会主义核心价值理论的主体作用，带领广大公民积极参与学习雷锋争做志愿者服务、道德领域明显问题专项整治、公民道德文明宣传日等一系列实践活动，促使广大公民在参与道德文明的实践中，能够更好地启迪心灵，达到陶冶情操、提高自身素质的目的。

综上所述，公民意识教育是我国当代培育和践行核心价值观体系所面临的一项重大课题。这是一个逐渐积累、逐渐认识、逐渐达成共识的过程，朝夕之功是实现不了的。而只有依赖充分发挥广大公民的参与能力和创造精神，才能够把公民意识教育与强化社会主义核心价值观体系有机融合，促使社会主义核心价值理论构成大众化的理论性教育，从而增强理论教育之说服力。

公民意识教育可先从小事着手，在细微之中见精神。社会主义核心价值观体系的理论教育应当紧紧贴近公民的关注点，不但要旗帜鲜明地表达出坚持什么、扬弃什么，倡导什么、反对什么，也要结合不同群体、不同需要，贯穿丰富多彩的教育模式与手段，促使在社会主义核心价值观正确引导下的公民意识教育走进机关、走进厂矿、走进部门、走进社区、走进学校、走进乡村，最终促成家喻户晓、深得人心的格局，以全面推动我国培养公民意识教育和践行社会主义核心价值观的各项工作顺利进行。

（作者单位：郑州财经学院社会科学部）

【注释】

①宋惠敏，孙红军：“社会主义核心价值观普识教育与公民现代人格的生成”，《中国成人教育》，2011年第10期。

②白琼英：“加强大学生公民意识教育的思考”，《中国成人教育》，2010年第1期。

③王卓，吴迪：“公民意识表现及其影响因素研究”，《社会科学研究》，2010年第4期。

④李异平，李洁玉：“从公民新闻的发展看公民意识的觉醒”，《邵阳学院学报》，2010年第8期。

⑤齐秀华：“公民教育视野下品社科课程实施现状研究”，华东师范大学博士研究生学位论文，2011年。

⑥李尚旗：“大学生公民意识教育及其路径选择”，《学校党建与思想教育》，2010年第5期。

⑦张一璠：“中国学校公民教育问题研究”，西北师范大学博士研究生学位论文，2011年。

⑧范广丽：“社会主义核心价值观视阈下高职学生公民意识的培育”，《江苏技术师范学院学报》，2011年第5期。

责编 /韩露（实习）

公民教育市场经济论文范文第5篇

关于深入开展第十三个“公民道德建设月”活动总结

2014年3月是自治区第十三个“公民道德建设月”，今年“公民道德建设月”活动的主题是“爱国守法”。围绕主题，贯彻落实党的十八大、十八届三中全会、总书记系列重要讲话、中央政治局常委会会议和自治区党委八届六次全委(扩大)会议、自治区宣传思想工作会议精神的重要举措，践行社会主义核心价值观的生动实践，坚持以现代文化为引领，坚持依法治区和以德治区相结合，弘扬和培育新疆精神。结合学校实际组织全校师生员工开展以“爱国守法”为主题的“公民道德建设月”一系列活动，取得了实效。现将活动总结如下：

一、“公民道德建设月”活动与培育和践行社会主义核心价值观紧密结合起来

深刻认识和践行社会主义核心价值观的重大意义，贯彻落实全国未成年人思想道德建设工作会议精神，加强学生社会主义价值观教育实践，坚持从具体小事情抓起，持之以恒、扎实推进，用社会主义核心价值观构筑学校各民族师生共有文化和精神家园，在全校各民族师生心中树立中华民族共同体意识。

1、开展“第十三个公民道德建设教育月”活动，结合我校实际，制定活动实施方案，组织召开动员大会，对学校“公民道德建设月”活动做了安排部署，各项活动安排明确了责任科室，文明办协调指导，使公民道德建设教育各项任务落实到位，充分发挥学校宣传教育的主渠道作用。

2、2014年3月13日，安排全体教职员工以党支部为单位组织开展学习讨论《关于组织学习<关于共产党员、党组织违反党的政治纪律行为的处分规定>的通知》内容和声讨 1

“3.01”暴恐事件。同时，每一位教职员工手写一份声讨文章，做了板报。

3、2014年3月16日晚上2012级计算机(1)班学生举办了题目为“加强民族团结维护祖国统一”道德讲堂。文明办、德育办、学生科成员，班主任和各班级代表等六十多人参加了道德讲堂。讲堂按照流程，通过大家齐唱歌曲“爱我中华”、听取残疾人刘勇的感人事迹、观看全国道德模范阿里木哈力克实际的短片、学生谈感悟、班主任诵经典，班长向大家祝福，使师生再次深刻认识到了民族团结的重要性，认识到了只要互相团结、互相帮助才能创建和谐社会，才能促进长治久安和特区建设。

4、继续开展学雷锋、志愿服务、思想道德教育、文明餐桌等主题教育实践活动，让“我能行”、“只有努力才能改变，只要努力就能改变”观念成为学校公民道德建设活动的主题，兴起培育和践行社会主义核心价值观的热潮，推动社会主义核心价值观生喻户晓、深入人心。要把社会主义核心价值观融入教学教育、精神文明建设和党风廉政建设工作中，使全校师生员工受到社会主义核心价值观的影响和熏陶，在全校形成一批向上力量和向善力量。

5、2014年3月全校师生员工组织起来参加学校

2、3号住宅楼前面植树和绿化、教学楼前后花园的绿化劳动，卫生死角的清理。师生的劳动热情很高，掀起了绿化、美化校园环境的热潮 。

6、充分利用校园广播、电子屏，每天播放歌曲“一家人”，宣传社会主义核心价值观体系、以现代文化为引领，实现中国梦为主题的宣传资料，师生员工掌握了“实现伟大“中国梦、现代文化与我们同行、民族团结和宗教工作、爱国主义教育”等有关的知识。

二、 “公民道德建设月”活动“与依法治校和以德治校”“一反两讲”紧密结合起来

1、2014年3月12日，组织全校师生员工开展召开昆明“3.01”暴恐案件揭批声讨大会，3月14日下午以党支部为单位每位职工声讨昆明“3.01”事件，并写声讨文章。造成此次事件的这一小撮暴徒代表不了任何一个民族，更代表不了新疆，他们只是滥杀无辜罪恶至极的犯罪团伙，他们惨无人道的行为将会受到全国各族人民强烈的谴责和法律的严惩。认清暴力恐怖活动的本质，把握民族风俗、非法宗教活动、宗教极端活动的界限，自觉抵制宗教极端的破坏和渗透。我们要高举民族团结的旗帜，各民族兄弟姐妹心手相连，一致对敌，彻底揭穿他们的谎言，团结和依靠广大人民群众，形成同仇敌忾、共同对敌的政治局面。

2、3月14日下午组织全校教职工听取了自治区消防大队讲师团的讲座。通过听取讲师吾买尔江的举实例所讲的竞赛讲座，教职工学到了家庭消防安全知识。

3、利用团队日，各班级学生结合昆明“3.01“事件声讨讨论会，进行“一反两讲”意识形态领域反分裂斗争的宣传学习，认清暴力恐怖活动的本质，把握少数民族风俗、非法宗教活动、宗教极端活动的界限，提高了学生抵制宗教极端的破坏和渗透的思想认识。

4、在校党政办的紧密组织安排下，2014年3月19日下午举行了以“现代文化为引领，实现中国梦集中教育活动”知识竞赛。竞赛由三个党支部选派的三名代表分别组成三个小组参加了竞赛。竞赛有个人必答，各组必答、抢答、选答风险题、问附加题、群众问答等形式进行了。全校教职工都参加了。竞赛气氛活跃，通过选手多种形式回答问题，教职工学习了实现伟大“中国梦、现代文化与我们同行、民族团结和宗教工作、爱国主义教育、公民道德建设、新疆“三史”、“三个离不开”、“四个认同”、四个意识等有关的知识。

三、 “公民道德建设月”活动与认知和践行“新疆精神”“喀什责任”紧密结合起来

1、3月21日，团委牵头组织安排，与市库办文明办联合举行了“诺肉孜节文艺演出，演出中师生演员们以热爱伟大祖国、民族团结、唱响春天为主要内容，以独唱、独舞、集体舞、朗诵散文、现代舞、小品等形式表演节目，做了一次爱国主义、民族团结、道德修养的宣传教育。同时给师生员工带来了春天的喜悦及节日的欢乐，丰富了师生的文化精神生活。。

2、结合教育月活动，通过宣传栏、广播、校内网站、知识竞赛、诺肉孜节文艺汇演等形式把“新疆精神”、“六种责任”、爱国主义教育渗透到教学工作的各方面，渗透到师生的日常生活工作中，使之内化为师生政治思想意识、外化为师生的自觉行动。结合精神文明创建、道德教育工作，开展“做现代文明人”活动。使各族师生不断树立进步、开放、包容、文明、科学的理念，摒弃封闭、落后、保守、愚昧的思想，以开明开放的心态广泛学习先进文明成果，成长为具有现代思想观念和现代文化知识、掌握现代生产技能的现代化的建设者。

3、以“践行喀什责任，做有道德、有文明学生”为主题，通过广播宣传、党团日活动、志愿服务等形式，宣传“新疆精神”把“喀什责任”进学校、进班级、进家庭，使新疆精神和“喀什责任”成为全校师生员工遵循的价值观念和行为规范，在全校形成了围绕长治久安统筹推进各项工作的良好氛围。

四、“公民道德建设月”和民族团结进步创建活动紧密结合起来

1、在“三.八”妇女节前夕，组织10名退休女职工，46名在职女职工和临时工参加的座谈会及趣味娱乐活动。校长马合木提.阿布力孜、副校长阿吾孜.肉孜等同志也参加了座谈会，并作节日祝贺讲话，肯定了女职工在学校教育教学、行政管理、后勤服务工作中的无私奉献精神，发放纪念品，

4送去了水利厅党组和学校党委对他们的关怀和温暖。

2、结合教育月活动，在师生中开展形式多样的宣传教育，教育各族师生增强感恩意识，心向祖国、心向党。通过开展活动唱响民族团结主旋律，引导各族师生员工自觉维护民族团结。特别是党员干部、教师、学生会干部、班级干部起到民族团结的带头者和表率，全面维护和促进民族团结打好了及时的基础。

3、通过集中学习、声讨昆明“3.01”暴力恐怖事件，对师生员工加强民族政策和民族知识普及教育、普及民族宗教政策，提高师生依法治校的能力和水平。围绕增强国家意识、公民意识、法制意识和现代意识，对教职工进行国家意识高于民族意识，集体利益高于个人利益，个人身份认同高于其他身份认同教育，引导教职工正确处理国家利益与本民族利益的关系，自觉捍卫国家主权、维护国家统一;着力宣传我国是社会主义法治国家，法律的尊严和权威不容践踏，教育师生员工自觉学法、懂法、守法。

4、结合教育月活动，对师生员工宣传自治区各个历史时期涌现出的民族团结先进典型，引导师生从我做起、从小事做起，人人成为民族团结的践行者，人人争当民族团结的模范。

通过公民道德建设月活动的开展，使全体师生员工的思想觉悟及道德素质有了明显的提高。不但教职工爱岗敬业的精神有了很大的增强，办事效率及为民服务的意识有了进一步提高，而且学生自我约束自觉性有了极大的进步，校园环境得到了较大改观，进一步促进全校树立良好的校风、教风、学风。

公民教育市场经济论文范文第6篇

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加强公民意识教育，是胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出的重要命题，是深入贯彻落实科学发展观、实现人的全面发展的必然要求，是当前一项重大而紧迫的任务。

一

公民意识，是指公民对自己在国家中的地位和作用的认识，是公民以宪法和法律规定的基本权利和义务为依据，以自身作为国家经济生活、政治生活、文化生活和社会生活等活动主体的一种心理感受与理性认识。公民意识是在现代法治环境下形成的民众意识，它要求公民具有作为国家主人翁的责任感和使命感、权利观和义务观，秉持合理、合法、守法的基本理念，形成对待个人与国家、个人与社会、个人与他人关系的正确价值取向和道德观念。

根据我国宪法关于公民基本权利和义务的规定，公民意识主要包括五个方面内容。一是公民的主体意识，即公民作为国家主人和社会主体的意识。公民无论何时何地都要以国家和民族利益为重，自觉关心维护国家、民族的利益、荣誉和安全。二是公民的权利意识，即公民对宪法和法律赋予自己某种行为合法性的意识，以及对他人合法权利的尊重。三是公民的责任与义务意识，即公民必须履行对国家和社会应尽的责任与义务的意识。四是公民的法律意识，即公民要有尊重法律和在法律面前人人平等的意识。公民不仅要自觉遵守宪法和法律，而且要同各种违法行为作斗争。五是公民的道德意识，即公民在国家经济、政治、文化与社会生活中必须具有的道德规范意识。公民要正确处理个人与国家、个人与集体、个人与社会、个人与他人之间的关系。此外，公民意识还包括公民应具有的民主、自由、平等、公平、正义等方面的意识。

二

公民意识是构成民主法治国家制度的心理基础和思想基础。改革开放以来，我国公民意识教育逐步加强。1982年《关于中华人民共和国宪法修改草案的报告》提出，要“养成社会主义的公民意识”。1986年《中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针的决议》要求，“在全体人民中坚持不懈地普及法律常识，增强社会主义的公民意识”。2001年党中央颁布的《公民道德建设实施纲要》，2006年胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”社会主义荣辱观等，都从道德建设方面强调了培育公民意识。通过全党全社会的共同努力，我国民众的公民意识明显增强。在1998年抗洪、2003年抗击非典、2008年抗击雨雪冰冻灾害特别是抗震救灾等斗争中，民众的公民意识得到了集中体现。面对罕见的地震灾害，灾区民众奋起拼搏自救，体现了公民的主人翁意识和自立自强意识;灾区民众和救灾人员舍己救人、相互扶助，体现了公民的高尚道德意识;各地各界踊跃为灾区捐款捐物，体现了公民的责任感和同胞意识。可以说，抗震救灾的英勇斗争，谱写了我国公民意识发展史上的新篇章。

改革开放30年来，我国民众的公民意识逐渐生成并得到彰显，反映了我国国民素质的提高和社会的进步。但总体上说，我国民众的公民意识还处于培育和发展过程中，公民意识教育还急需加强。有些人对公民意识还不甚了解，对自己的权利和义务认识模糊;有些干部好以“父母官”自居，有意无意地“为民作主”;公民意识的宣传教育针对性不强，实际效果不佳，等等。在我国13亿人中大力加强公民意识教育，任重而道远，当前首先要提高思想认识。

大力加强公民意识教育，有利于提升我国的综合国力。公民意识体现公民的精神风貌，是构成公民素质的重要内容。在我国社会主义现代化建设历史进程中，一定要把加强公民意识教育提高到振兴中华、提升综合国力的高度来认识，通过公民意识教育，增强公民意识，使人民群众的各项权益得到更好保障，使人们更加自觉地履行法定义务、社会责任，使爱国主义、集体主义、社会主义思想得到大力弘扬，使社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设得到大力加强，使人民群众的精神风貌更加昂扬向上。

大力加强公民意识教育，有利于推进社会主义民主政治建设。民主法治理念是公民意识的重要内容，公民意识教育与社会主义民主政治建设息息相关。通过加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，使人民当家作主的社会主义民主政治本质得到更好体现，使公民的政治参与、民主管理意识得到普遍增强，使基层民主得到切实发展，人民享有更多更切实的民主权利。

大力加强公民意识教育，有利于构建社会主义和谐社会。构建社会主义和谐社会必然要求全体公民的思想素质、道德素质和科学文化素质明显提高，形成良好的社会风尚与和谐的人际关系，促使社会秩序更加良好，资源利用效率显著提高，生态环境明显好转。公民具有强烈的公民意识，对自己的主人翁地位、权利和义务有清晰的认识，能够很好地行使权利、履行义务，构建社会主义和谐社会才会真正成为人们的自觉行动。

三

加强公民意识教育有多方面的工作要做，我们要把这项工作作为一项基础性工程来抓，切实抓出成效。

要以基层群众自治和社区建设为重点，积极推进公民意识教育和培养的实践活动。基层和社区是人民群众的主要活动场所。要把公民意识教育纳入社区发展规划，充分发挥社区的集聚功能、自治功能、服务功能，使之成为公民意识教育和培养的重要载体。要按照十七大精神，在建立基层群众自治机制、扩大基层群众自治范围、完善民主管理制度的过程中，在把城乡社区建设成为管理有序、服务完善、文明祥和的社会生活共同体的过程中，融入公民意识教育内容，培育公民的自主自律意识、民主参与意识、权益保护意识、社会公益意识等，促使公民意识不断发展成熟。

要以青少年群体为主要对象，着重抓好他们的公民意识教育。青少年时期是公民意识养成的重要时期。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中国普通高等学校德育大纲》等都提出，要深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育，大力加强公民道德教育，切实改进学校德育工作，积极营造有利于青少年健康成长的良好舆论氛围和社会环境。这些，都与青少年公民意识教育有密切关系。在中、小学教育中加强公民意识培育，应围绕回答什么是合格公民和怎样做合格公民的问题，强化对中小学生公民意识的教育培养。

要以整个社会为平台，动员和整合全社会力量进行全方位的公民意识教育。公民意识的教育和培养，离不开社会大环境。要健全公民利益表达机制，完善政务公开制度、社情民意反映制度、重大事项社会公示制度、社会听证制度及新闻发布会制度等民主制度，增强公民的民主意识，扩大公民有序政治参与的广度和深度。要在党的领导下，健康、有序地发展公益性民间组织，发挥社会组织在公民意识教育和培养方面的积极作用。广泛开展学习型个人、学习型家庭、学习型组织、学习型城市及学习型社会创建活动，促进公民意识和公民素质的全面提高。

(作者：国家行政学院科研部主任、教授)