国际化法学本科论文范文-盘古文库

国际化法学本科论文范文第1篇

【摘要】应用型法学人才的培养注重实践性。现有的法学教学模式对学生的实践能力的培养上起到了积极的作用，但是也存在着一些问题。本文结合现有的教学模式提出在法学教学中运用能动教学方法，以更好地提高学生的实践能力。

【关键词】应用型法学；能动教学法；教学改革

应用型法学人才的培养注重实践性，强调法学教育的应用性和实用性，同时又强调理论深度，通过系统的学习培养学生的自学能力、创新能力、解决实际问题的能力。目前高校法学常用的教学方法来对学生实践能力的培养起到了积极的作用，但是也存在着一定的问题，即教师的讲授、学生的学习、技能的操作方面仍然没有协调起来。为此，笔者结合现有的教学模式提出在应用型法学本科教学中运用能动教学方法，以更好地提高学生的实践能力。

一、能动教学的基本要点

能动教学法即把教学活动著力放在提高学生兴趣、兴奋学生思维方面，从以教师为中心真正转移到以学生为中心上来，学生由被动学习转变为主动创造性学习的教学法。一方面要求教师的正确引导。教师是知识的引导者，其存在的目的不是通过自己的表演达到教学目的，而是引导学生在思考、行动中学会总结，体会，进而提高技能；另一方面注重学生在学习中主体地位的发挥。教师要逐步帮助学生消除学习中的被动性和惰性，使学生积极参与到教学中来，主动思考、行为。能动教学法能较好地使教师教（学）、学生学（习）、行（动）结合起来。

二、法学中能动教学的应用

基于以上的分析，在法学教学中，笔者主要是考虑将能动教学法应用于模拟法庭教学、法律诊所式教学、以及法律实验室教学等实践教学环节中。

1、改变模拟法庭教学的“戏剧式”

模拟法庭教学法是在一种虚拟环境中学生在教师提供的一套固定案例基础上决定如何适用法条。按照案例学生被分配不同角色，然后进行不断的模拟演练，其结果学生只是机械地复述，被动地接受知识。基于此，笔者在模拟法庭教学中提出运用能动教学方法突破上述弊端：由教师给出案例，学生结合所学知识对案例自行分析，教师引导学生自主运用法学相关知识分配角色，全面思考问题，针对一些重要的专业知识点的运用，教师通过监督学生方案设计的方式，不时提出质疑或是设置思考障碍，使学生主动思考解决问题。

2、消除法律诊所教育中学生的依赖性

法律诊所教育的基本要点是让学生在实践中学习法律。诊所式教育主要有模拟课堂教学、代理真实案件、在律师事务中的走读计划等方法。但是在该教学模式中学生表现出了极大的厌烦感和惰性。特别是在遇到问题时，很大程度上都把问题的解决寄希望于老师，同时也存在着诸如对模拟课堂习以为常、对真实案例表现出思考和动手上的惰性。因此，在法律诊所式教学中，结合具体的案例引导学生如何去行为而不是直接给学生分配具体工作将会有较好的效果。例如笔者在讲授专利法课程运用该模式时，首先结合真实案例引导学生自觉分析，当其遇到困难时引导其观看视频材料、主动查阅相关判例，这样避免了学生对教师讲课式教学的反感，通过行动让学生自己寻找解决问题的方法，学生惰性消除，积极性和能动性得到了提高，教学效果也显著。

3、重视法学实验室教学方法的运用

目前在法学教学中大多把法学实验室教学作为理论教学的辅助手段，让学生自己观看案例材料或是网上模拟操作法律程序。因教师对实验室教学方式的认识不足，并不能很好的激发学生利用该现代化技术学习的主动性，大多数学生仅仅是 “去实验”，但没有“得到经验”。很多无非就是熟悉了电脑的操作技能，但专业能力提高不大。针对这一问题利用能动教学方法，将课程的难点、重点由教师结合实验软件系统资源进行设计，使学生能结合问题操作，不同的操作设置不同问题，每一个操作的完成就是一个问题的解决，通过这种方式提高学生的积极性和主动性，实现教学的目标完成。

三、能动教学中应注意的问题

能动教学法的宗旨在于提高学生的实践能力，但是在运用该教学方法时，须注意以下问题：

1、正确定位教学目标，合理确定教学内容

教学目标决定教学内容，决定着教学方法的选择。很多院校把司法考试作为课程设计标准。诚然，司法考试有很强的实践能力测评的目的，但这并不能作为教学的主要标准。法学教学是系统化、理论与实践相结合的学习，要求学生不仅仅是简单的迎合司法考试。以司法考试来进行课程设置是应试教育模式，与应用型法学人才培养是不相符的。因此要本着既能提高学生的专业能力，也利用学生司法考试的学习的原则合理制定教学计划。

2、加强法学理论的学习

在应用型人才培养中，能动教学是一种手段，但是理论学习仍是其基础。教师在不断提升教师的法律应用能力的同时应不断较强自身的理论学习，只用具备掌握前沿法学知识和法律动态才能为学生做出正确的引导，才能有助于学生的各项能力的提高。学生应当加强理论学习，只有具备较为宽广的知识背景，才能更好地发挥主观能动性，才能去主动思考问题。

总之，在应用型法学本科教育中能动教学法有着使教、学、用能协调起来，融会贯通的作用，能使学生积极参与到教学中来，主动思考、主动行为，有助于提高学生的自主学习能力、创新能力和解决实际问题的能力。

【参考文献】

[1] 彭锡华，贾林娟，操旭辉. 诊所式法律教育述评[J]. 中南民族学院学报（人文社会科学版）， 2001（5）.

[2] 宋海珍，宋海明. 《力学》教学中的能动教学法探讨[J]. 南都学坛（自然科学版）， 1998（6）.

[3] 杨桂生. 主体能动教学法初探[J]. 思想政治教育研究， 1998（3）.

[4] 邓建鹏. 应用型法学人才的实践能力及实现途径[J]. 当代法学， 2012（6）.

【作者简介】

郝俊锋（1979—），男，河南汤阴人，法学硕士，安阳工学院文法学院法学讲师。

国际化法学本科论文范文第2篇

关键词：地方高校;法学;毕业论文;判解模式

引言

随着新世纪的到来，教育与人才培养模式改革一直是教育界的高呼声，近20年以来，我国始终坚持“百年大计，教育为本”的国家方针政策之外，更是推崇由单一的模板化教育转变为实质化的素质教育的教育改革理念。本科毕业论文是考验高校本科生在大学四年内学习所所获得的学习能力、思维方式、综合素质的主要依据之一。因此，随着我国教育规模的发展，法学(法律类)高等教育专业也迅速发展起来，由原先的部属政法类专业高等院校开设法学专业逐渐发展到地方性的众多高等院校也相继开设了法律类本科专业。本文主要通过调查地方高等院校的法学(法律类)专业本科毕业论文的状况，对其存在的弊端进行挖掘，同时，对论文模式进行探索。

一、问题的提出

笔者多年在地方性高等院校法学教学中发现，大量的本科法学毕业论文存在抄袭和雷同现象。因此笔者针对法学本科毕业论文现状，随机对某地方三所高校的法学本科大四学生进行了抽样调查，调查结果显示：1.学生对毕业论文选题不是自己对法律问题思索的结果占33.3%，毕业论文选题仅仅是任务要求的占16.7%，论文选题胡乱拼凑的有4.7%;2.有没有过抄袭(非标准内注释、引用)行为问卷中，整段文章更改语句的占21.4%，借用他人论文大纲有47.6%;3.对毕业论文撰写毫无感兴趣的占19%。4.支持改变传统毕业论文模式要求的占92.8%。通过对法学毕业生对毕业论文撰写的现状调查，笔者发现这些非政法类专业高校的法学本科学生毕业论文模式存在很大的问题，地方性高校法学本科毕业论文的考核模式应当引起重视并有必要研究考核体系改革了。

笔者列举一些问卷调查结果：

1. 毕业论文结论是对现实的矛盾或者问题提出了你思考的解决办法吗?

图1

2. 你搜集的论文资料在你论文的字数中占据的比例是?

图2

3. 你对法学本科毕业论文有着兴趣吗?

4. 你支持用其他更灵活的毕业考察方式替代毕业论文吗?(如翻译文献、实习报告、团队合作等)

二、地方高等院校法学(法律类)本科毕业论文模式及有关研究现状

据不完全统计，2015年(中国)全国的高等院校中拥有法学专业的有650多所，许多之前不曾设有法学专业的高校也随着社会的发展以及教育改革的需要重新增加法学专业，而随着大学数量增加，传统政法类大学录取人数有限等原因，选择非政法类地方高校就读法学专业对于许多人来说已经不是一件新鲜的事情，而影响他们选择取向的更多的是法治社会的熏陶以及自身对法律的认知程度。近年来随着国家依法治国的推进，选择非政法类地方高校法学专业的学生也同样越来越多，据调查统计某区域非政法类地方高等院校法学专业增长比率逐年上升。

然而，非政法类地方高校法学专业毕业生与政法类专门高校相比，专业水平仍存在一定的差距。这些差距不同程度地表现为以下方面：第一，师资队伍水平上有差距;第二，课程设置和培养体系不合理;第三，教学大纲和教学目标的落实不到位;第四，校园法律文化氛围不够;第五，学校法律院系与社会法律实践部门联系不足;等等原因。

非政法类地方高等院校法学(法律类)本科毕业论文在现状上主要表现为：由教师提出选题、学生搜集资料、拟定提纲撰写，这样僵化的套路导致的结果就是学生抄袭，浪费时间和精力，导致学生对高校法学教育的恶劣评价，最终导致厌学逃避。具体表现为：“学生按照选择的题目与指导老师建立了联系，在学校规定的时间与步骤范围内，与指導老师相互配合完成论文写作。但纵观法学(法律类)本科毕业论文的质量现状：形式上看，参考文献的格式不规范，参考文献在论文正文何处，一般的学生在指导老师多次修改的情况下，方能够正确标注;参考文献与注释不区分;标点符号欠规范;错别字、论文排版、字号大小、字体及整齐度等也是常见的问题。内容上看，一般的法学(法律类)本科毕业论文有以下问题：1.不明确摘要如何概述，关键词为何不知所云;2.结构似教材，没有问题意识，常见的论文只是对命题的基本理论、或知识点做一般性梳理或介绍，无深度与创新可言;3.论证不力，缺少内在严密的逻辑性，体现在：一是从理论到理论，缺少必要的和充分的事例和数字的依据;二是引用、分析理解法律条文、法理基本原则不准确;三是材料很多，但在选材和组织材料上欠佳，缺少周密严谨的逻辑性;4.绪论和结论写作不当。有些论文的绪论，篇幅相当大，却写了一些与毕业论文没有多大关系甚至无用的话，没有很好地起到导引本论的作用;有的论文的结论也不符合写作要求;有的论文根本没有结语，有头无尾，不能完整、准确地表达自己的研究成果或结果。”

综上所述，针对非政法类地方高等院校法学(法律类)专业毕业论文模式的主要现状进行探究，归根结底还在于非政法类地方高等院校对法学专业学生的培养经验缺乏。若在实际教育中更注重能力的培养，而并非只是传教式的教学模式，则非政法类地方高等院校的法学(法律类)本科生不仅可以具备相当法律素质，将学习到的法律功底用于武装自己，而且现实中的许多法律问题都可以依法而解。

为此我国学者对我国法学教育展开了众多的宏观研究探索，但对法学(法律类)本科生的毕业论文如何定位和改革研究不多，目前对法学(法律类)本科生的毕业论文模式研究主要有：河北经贸大学王韬博士《司法实践能力培养目标下的法学(法律类)本科毕业论文训练模式研究》、武汉刘晶老师的《法学(法律类)本科毕业论文写作答辩模式的改革与探索》、哈尔滨师大梅奕敏副教授《导学模式提升法学(法律类)本科毕业设计有效性研究》西南政法大学蔡英博士《法学(法律类)本科毕业论文的现状研究》等等。他们一致认为：传统的法学(法律类)本科论文写作偏重立法论角度、采纳教科书式的阐发，属于纸上谈兵式的肤浅论理。他们提出的改革模式有：1.司法适用模式。训练目标注重法律适用方法，成果形式采纳案例研判模式。2.模拟法庭式。即通过模拟法庭的再设计、角色扮演、分析自身感受和经验，阐述存在的问题和建议。3.系列化、一体化模式。笔者认为，以上三种模式具有强化实践的意识，但是有的改革模式(如系列化、一体化模式)没有根本上革除传统的学生被动式资料搜集、抄袭为主的弊端;另外模拟法庭式和本科教育教学差距太大，在本科法学学生中未必具有可行性，亦或是实践中投入巨大，现有的高校师资和设施难以胜任。只有司法适用模式在目前我国非政法类地方高等院校法学教育现状中具有实际意义，但有些操作模式仍需研究。

三、法学(法律类)本科(法律类)毕业论文案例判解模式内涵特征

案例判解模式是指法学(法律类)本科毕业生通过将自己的毕业论文与我国司法实践相结合，选择法院的判决案例作为学生自己毕业论文的研究对象，把司法适用的解释推理模式应用于法学(法律类)本科毕业论文模式中，围绕法院判决中的经典案例所涉及的法学知识而展开分析阐述，同时深入阐述案例中涉及的相关法学知识理论前沿问题，最终形成法学理论和案件实例相结合的法学知识解析和前沿探究式毕业论文。这种模式旨在探索贴近司法实际和革除传统法学(法律类)本科教育弊端的论文指导模式，旨在调动法学(法律类)本科学生的主观能动性，把毕业论文和其他教育教学环节紧密联系，以法律解释、司法适用为灵魂，改革传统的毕业论文体制。

案例判解模式主要包括选择案例、模拟审判、分析法律适用、相关法学知识阐述、前沿探讨等步骤。一方面，强调以具体案例为中心，要求毕业生从原告、被告、法官等多种角色的角度去审读案情，并运用法学理论去分析和解决案例中存在的问题，要求具有极强的实际性和目的性，有效避免脱离实际的倾向，真正起到能够锻炼学生实际应用能力的目的。另一方面，将案例解析与法学知识前沿相结合，突破纸上谈兵的纯粹抽象，让学生通过法院判决过程发现问题、分析问题、解决问题，大大提高了学生职业素质的培养。其核心要素主要体现在以下两个方面：

首先，模拟审判。法学教学中模拟法庭已成为提高学生法律实践能力的重要教学环节，日常教学环节中模拟法庭的特点是是进行法律职业性训练，让学生适应角色转换。但与教学实践环节不同，在毕业论文案例判解模式中，除了法院程序之外，更重要的是实体法律内容：

1. 法律适用的视角。案例判解模式要求学生把自己分别放在原被告律师、法官的身份角度分别分析案件事实。从中发现法律适用的线索、法律适用和法律解释的难题。

2. 法律适用和逻辑推理。案例判解模式，重在对法院判决的解读，法院判决的核心部分就是对案件的法律适用和推理过程。

第二，案件法律适用总结。完成了案例的判决推理并不意味着毕业论文已经完成，学生必须对相关法律知识进行扩展性分析和总结，另一方面，使学生更深入地学习和研究法律知识前沿，让学生更深入地提高法律实践技能与现代法律素质。对相关法律知识进行扩展性分析和总结主要有以下类型：

1. 评论型。这种类型的学生要对案件的法律适用过程进行深入解剖，结合案件事实要素详细地分析法律适用要素，并对法院判决、原被告双方对案件分析存在的问题进行评析。最后，肯定成绩，指出存在的缺点，总结改进，以提高学生的法律实践技能。

2. 分析型。学生深入挖掘案件中一个法律点，围绕问题，然后分析问题，结合专业深入探讨，提出解决办法，最后对涉及的法律知识考察国内外的发展方向。这种类型不仅考查学生分析问题和解决问题的能力，而且强调观念的创新，要求学生具有创新思维，整体对毕业生的要求较高。

四、结束语

本科毕业论文是综合运用专业知识能力的有效途径，也是衡量学科教育水平的重要标志。法学(法律类)本科毕业论文模式改革和科学化、合理化，对法学(法律类)本科四年的课堂教学提出更高的要求，有助于促进课堂教学水平的提高。

法学(法律類)本科毕业论文案例判解模式的提出和构建，对法学毕业论文模式的改革与创新作了尝试性的探索，也为培养新型法律人才指明了一个方向。

注释：

[1]何群.法学本科毕业论文现状的几点认识以广州大学法学院为例[J].湖南科技学院学报，2016，1.

参考文献：

[1]高泉.以司法考试为时角的法学案例教学法改革[J].中国电力教育，2012，22.

[2]刘晶.论法学本科毕业论文写作方式的改革以模拟法庭为视角[J].学理论，2013，11.

[3]段书臣.法律人才培养目标定位研究[J].教育教学论坛，2012，11.

[4]韩冰.从结果-倒推-过程-法学本科毕业论文问题及对策[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2016，09.

[5]赵霞.教师指导本科生科研训练项目对法学专业毕业论文质量的提升作用[J].高教学刊，2015(23)：103+106.

[6]李静梅，刘杰，张国印，等.衡量高校本科毕业论文(设计)质量标准的研究[J].高教学刊，2016(07)：106-107.

国际化法学本科论文范文第3篇

关键词：地方高校;法学;毕业论文;判解模式

引言

一、问题的提出

笔者列举一些问卷调查结果：

1. 毕业论文结论是对现实的矛盾或者问题提出了你思考的解决办法吗?

图1

2. 你搜集的论文资料在你论文的字数中占据的比例是?

图2

3. 你对法学本科毕业论文有着兴趣吗?

4. 你支持用其他更灵活的毕业考察方式替代毕业论文吗?(如翻译文献、实习报告、团队合作等)

二、地方高等院校法学(法律类)本科毕业论文模式及有关研究现状

三、法学(法律类)本科(法律类)毕业论文案例判解模式内涵特征

2. 法律适用和逻辑推理。案例判解模式，重在对法院判决的解读，法院判决的核心部分就是对案件的法律适用和推理过程。

四、结束语

法学(法律類)本科毕业论文案例判解模式的提出和构建，对法学毕业论文模式的改革与创新作了尝试性的探索，也为培养新型法律人才指明了一个方向。

注释：

[1]何群.法学本科毕业论文现状的几点认识以广州大学法学院为例[J].湖南科技学院学报，2016，1.

参考文献：

[1]高泉.以司法考试为时角的法学案例教学法改革[J].中国电力教育，2012，22.

[2]刘晶.论法学本科毕业论文写作方式的改革以模拟法庭为视角[J].学理论，2013，11.

[3]段书臣.法律人才培养目标定位研究[J].教育教学论坛，2012，11.

[4]韩冰.从结果-倒推-过程-法学本科毕业论文问题及对策[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2016，09.

[5]赵霞.教师指导本科生科研训练项目对法学专业毕业论文质量的提升作用[J].高教学刊，2015(23)：103+106.

[6]李静梅，刘杰，张国印，等.衡量高校本科毕业论文(设计)质量标准的研究[J].高教学刊，2016(07)：106-107.

国际化法学本科论文范文第4篇

[关键词]法学教学;法学专业就业;地方本科校院

为更好地引导就业，促进法学教学，笔者针对地方本科院校法学毕业生的特点设计了系列调查问卷，在地方本科院校湖南理工学院法学专业的2013届毕业生中随机选取样本，以了解他们对就业与教学的看法，并据此作出分析，进而提出相应的法学教学改革建议。

一、问卷调查与分析

本次调查共发放90份问卷，实际有效问卷为86份，问卷总有效率为95.56%，其中男生22份，女生64份，这与法学女生入学率显著高于男生密切相关。

调查内容主要从本科毕业后的出路、专业对口、就业地点、单位性质以及薪资期望，从法学教育存在的问题、所认同的有效教育模式、就业难的原因、需要提高的能力等九个方面来考察，毕业生的回复情况列表及简要分析如下：

表一中，男生以及男女生综合的高居榜首的考研选择、女生尝试寻找其他类型的工作都表明：(1)仅仅本科教育无法支撑毕业生的对法学专业的就业信心;(2)相较男生而言，女生对法学专业的就业信心更显不足。

表二中，男、女生比例大致相同的选项表明：(1)男生与女生对法学专业对口都抱有希望，有一定的法学理想;(2)但他们都清醒地认识到存在着大量不对口的现实，并且愿意接受这种无奈的现实，法学理想不够坚定。

表三中，男、女生都高选项的沿海地区和城市、女生相对男生较低比例的选择以及更多选择籍贯地表明：(1)法学专业应用与发达的经济存在着某种联系，就业存在更多的机会;(2)女生相对于男生而言更不愿意接受新环境的挑战而倾向于安定。

表四中，高比例的公检法和律师职业的选择、较低比例的教育文化行业的选择、以及低比例的创业选择表明：(1)男、女生都希望从事法学专业对口、职业稳定的工作;(2)地方本科院校的法学学生缺乏相应的法学学术理想和自信。男生较女生较高比例的律师选项及较少的其他公务人员选项表明：男生较女生更倾向于接受具有挑战性的法律职业。

表五中，高比例选择3000～5000元段的薪资属于行政事业单位等稳定职业的合理预期，与对高比例公检法机关就业单位的选择相吻合，这表明：男、女生，尤其是女生，在接受大的挑战方面还缺乏足够的信心。

表六中，男、女生都高比例的理论性太强、实践性太弱、缺乏职业技巧训练、教育模式单一选项表明：(1)地方本科院校法学学生的学术理论功底相对较弱，他们的就业应当主要定位于法律应用;(2)现有的课程设置与法律应用的就业方向有偏差;(3)课堂讲授的单一教学模式不受学生欢迎。男生较女生在上述选项相对更高比例的选择表明：男生相较女生更为活跃、更不愿意被动接受，而倾向于更为活跃的法律应用。

表七中，男、女生选项比例都大致相同，其高比例的理论和实践相结合的教学选项、较高比例的实务教学选项及较低比例的与课堂教学相关的传统教学及案例教学表明：(1)法学应用需要必要的理论支撑;(2)法学应用教学需要走出课堂，需要从社会实践中去学。

表八中，男、女生都高比例的无工作经验选项、本科知识能力欠缺选项以及较高比例的眼高手低选项和法学毕业较多选项表明：(1)地方本科院校法学学生的就业信心主要依靠法学应用能力支撑;(2)法学专业的应用需要更高阶段的学习。女生相对男生更高比例的对法学毕业生太多的担心表明：一方面为法学女生心理相对男生脆弱，更为重要的另一方面为法学专业男女生比例失调使得女生面临更大的心理挑战和更大就业竞争压力。

表九中，男、女生都较高的法律实务能力、人际交往能力选项表明：(1)目前法学教学在实践教学方面的薄弱;(2)法学素养是一种综合的人文素养，法学学生期待，法学教学不仅应培养学生的专业知识素质，而且应当培养其他人文素养。男生较女生在上述选项上更高的比例表明：男生更倾向于活跃的法律应用和人际交往。

二、法学教学改革建议

根据上述问卷调查与分析，笔者根据地方本科院校的特点，提出如下法学教学改革建议：

1.根据地方本科院校法学学生的就业特点，应当进一步强化法学实践性教学。

本文表四的职业选择，表六、八的实践性教学的薄弱及对就业造成的负面影响，表七、九的对实践性教学认同及期待，这些表明：强化法学实践性教学是地方本科院校真正解决法学毕业生就业出路、培养合格法学毕业生的基本前提。

在满足教育部关于法学专业课程设置的基础上，地方本科院校在相应的法学课程教学规定中应当明确实践性教学的课时比例。不过，在计算实践性教学时，不能模拟法庭和课堂案例分析拿来充数，因为实践性教学不同于课堂案例教学，它往往“使用的是正在发生的案例”，而后者往往“是已知的或虚拟的案件，有时教师为了教学的需要对已有的案件进行先期处理，事实与证据都被确定在一定的限制范围内，不像真实案件在处理中会遇到许多未知情况和突发事件，无法锻炼学生的应变能力”。[1]虽然两者都可能是范例，但实践性教学所面对的走出课堂的不确定、活生生的现实，是正在演变的范例，而不是已固定的范例和逝去历史。

2.根据地方本科院校法学学生的就业特点，应当延伸法律专业硕士点的设置。

本文表一的考研选择、表八中本科阶段的知识能力不够，以及表九的法律实务能力和人际交往提高的期待，这些表明：本科四年的时间有限，法学专业作为一门应用性很强的学科，在掌握基础法律知识，培养人文素养的同时，还需要大量的实践，相对于知识的传授而言，实践需要更为漫长的时间过程，因此要培养法律应用合格的毕业生，还需要补充法律硕士阶段的学习。美国的法学教育之所以为本科后的教育，[2]恐怕也有这方面的原因。

在满足教育部关于法学本科课程设置的基础上，地方本科院校应当根据其法学毕业生就业的特点，补充以案例研讨和实践性教学为主的法律专业硕士课程，为其进一步的实务练习提供平台。

3.根据地方本科院校法学学生的就业特点，应当补充其他学科相关课程设置。

本文表二的对专业对口的务实选择，表三的趋向经济发达地区，表八中对法学毕业生太多的担心，表九的人际交往提升的期待，这些表明：一方面法学毕业生需要拓宽其他相关知识的学习以获得更为宽泛的就业面，避免法学毕业生就业竞争中的过分压力;另一方面法学素养作为综合素养，需要其他学科知识及人文素养的支撑，在经济发达地区，更特别需要经济素养的支撑，对此，有教师就提出了法学与经济学交叉关联的必然性和必要性。[3]

在满足教育部关于法学的专业课程设置基础上，还应当补充其他学科相关课程，特别是经济、财会、审计相关课程的设置，并可以参照专业律师发展方向的方式，开办工程建设、金融等专业方向的课程。

4.根据地方本科院校法学学生的男女生分布状况及就业特点，应当特别针对女生开设相应的职业辅导课程。

根据本文表一、三、四、五、六、八、九的分析，女生比男生入学比例虽然要高，但相较男生对职业信心和挑战上表现出弱势。现实当中，法学专业女生在就业问题上也强烈地感受到性别歧视所形成的极大困难，这一方面需要相关政府部门加强妇女权益保障、对用人单位加强相应宣传，

另一方面也需要女生自强自立、学校强化实践教学与加强知识的复合培养。[4]

为使法学毕业生男、女生得到均衡培养，扭转女生的就业劣势，地方本科院校还应当明确相应的规定，把专门针对女性的就业辅导课、心理辅导课列入作为法学专业教学课程体系的重要组成部分。

[参考文献]

[1]王从容，雷兰.法学本科教学改革的新思路[J].江西教育科研，2006-10.

[2]张敬峰，李效民.美国的J.D.教育[N].山东农业干部管理学院学报，2003-8.

[3]罗宏达.论法学与经济学交叉研究的必然性和必要性[J].当代经济，2012-4.

[4]李茹春，陈苇，高伟.女生就业的比较与分析[N].西南政法大学学报，2007-6.

[作者简介]杨忠明，男，湖南岳阳人，湖南理工学院讲师、法学博士，研究方向：经济法专业;左平良，男，湖南衡阳人，湖南理工学院教授、法学博士生，研究方向：民商法方向。

国际化法学本科论文范文第5篇

摘要：法学专业本科实践性教学环节应包括以下具体内容：开设法律诊所和模拟法厅、旁听法院审判、法律义务咨询、见习、实习、社会调查和毕业论文写作等课程。为保证开好上述课程，必须为实践性教学环节建立科学规范。

关键词：法学专业；实践性教学环节；内容；教学规范

法学是一门实践性、应用性极强的学科，对学生的实践能力进行培养和训练是法学本科教育的重要内容和培养目标。近年来，我国许多高校法学专业突破了传统的理论灌输型教学模式，在实践性教学环节及能力培养方面做出了种种努力和探索。但在具体的教学过程中仍存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，且实践性教学环节没有相应地形成科学体系，缺乏必要的规范，未能有效地发挥积极作用，难以达到其培养规格的要求。本文根据我国现行法学教育的实际和社会对法律人才的需求状况，对法学专业本科实践性教学环节进行系统的探讨。

一、法学专业本科实践性教学环节的具体内容

目前，许多高校的法学本科专业尽管都或多或少地进行了实践性教学活动，但其实践性教学环节究竟包括那些内容，至今未见权威的、规范性的明文规定。理论上虽有学者对于实践性教学环节的内容进行探讨，但至今未形成定论。

笔者认为，应该依据法学专业本科教学大纲的要求，结合学生的实际及课堂所学课程内容，针对21世纪的发展机遇和挑战，确定法学专业本科实践性教学环节的内容。具体应包括以下内容：

1.开设法律诊所课程

法律诊所课程应该是整个法学教育中最具事务性与实践性的一门课程。法律诊所课程又称诊所式法律教育，它起源于上世纪60年代的美国，借鉴了医学院为学生提供临床实习，从实践中学会诊断和治疗的诊所教育的模式，沿用了诊所的称谓。它的目标有两个，一是通过为贫困当事人提供无偿的法律服务，为司法平等以及司法公正的实现创造条件；二是通过承办真实的案件，使学生学会如何运用法律，倡导“在实务中学”的学习模式。在诊所课程中，学生接触了真正的当事人，真正地开始运用法律和相关知识去“诊断”和“治疗”“法律的疾病”，从而对社会大众的法律需求有了不同程度的了解，自己也不同程度地得到了锻炼，有了不同程度的收获⑥。诊所式法律教育在2000 年已被清华大学等七所大学引入。

2．模拟法庭

“司法”这一视角本身就是实务与学术的关注点，而且也是法律文化的突出体现。模拟法庭就是展现法律文化的很好方式。模拟法庭实践教学模式不同于一般的实践性教学模式，其目的在于在仿真的状态下，让学生熟悉司法审判的实际过程，熟悉与案件相关的实体法和程序法，训练学生的实际操作技能。它具有多渠道传递信息，培养大学生创造性思维，发挥教师主导作用与学生主动性相结合，以及实现传播知识与培养能力相统一等特点。该方式适合于法学专业大部分应用性课程。

3．旁听法院审判

教师带领学生到法庭现场听取、观看实际案子的审判全过程，感知审判程序的操作过程及步骤，了解怎样适用实体法。该方式适合于法学专业大部分应用性课程。但是，去法院旁听后一定要有相关讨论，针对发言情况给学员评定成绩。

4.法律义务咨询

在适当的公共场合设点，就法律问题对前来求询的群众做出解答，提出意见。其目的是让学生运用所学的法律知识无偿地回报社会，为有法律疑难的公民或者单位提供法律帮助，同时通过实际法律问题来检验、衡量学生学业学习中的长处和不足。

5．见习

学生到司法部门或律师事务所进行短期的、专项的实践活动。见习包括法律见习和专业课程见习。法律见习的目的是通过实案了解和学习专业知识。法律见习的主要形式是庭审旁听。由实践教学协作单位组织一到两次有典型性的案件进行公开开庭，由学校组织学生和部分专业课教师到庭旁听。专业课程见习的目的是让学生在协助法律从业人员处理个案中，初步运用所学的法律知识，按照民法、刑法、行政法、律师实务的顺序依次进行实践。

6.实习

学生到司法部门或律师事务所等地方从事一定的实际工作，时间相对较长，有更为完整的安排，其重点是诉讼事务实习，要点是学习和掌握办案技巧，案子要有所选择，最好是民事案、刑事案等都能亲身涉及。除此之外，还应包括非诉讼事务，可行的有审查合同、律师见证等，力求全面亲自历练，为日后走向社会多作铺垫。

7.公众法律意识调查和社会调查

由教师就公众的法律意识问题及有关法律问题组织学生进行专门调查。通过公众法律意识调查和社会调查，使学生广泛地认识社会并提高社交能力和文字表达能力。

8.毕业论文写作

学业即将结束的最后学期，由教师拟定或学生自拟论文题目，要求学生进行毕业论文写作。大学生撰写毕业论文的目的，主要有两个方面：一是对学生的知识能力进行一次全面的考核；二是对学生进行科学研究基本功的训练，培养学生综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，为以后撰写专业学术论文打下良好的基础。

二、科学规范实践性教学环节的建议及措施

1.制定教学大纲

在教学过程中，不仅理论课程要制定教学大纲，实践课程也要制定教学大纲。在大纲中将实践性教学环节的具体内容、学时及实践的具体时间段加以确定。

在法律诊所实践课程中，学生开始接触真正的当事人，真正地开始运用法律和相关知识去“ 诊断”和“治疗”当事人的“法律的疾病”。所以参加法律诊所的学生一般应是学业压力相对较轻、有较多可支配时间、有社会实践需求、有一定社会阅历并掌握一定法律基础知识的高年级本科生。一般来说，法律诊所实践的时间应安排在本科三年级下半学期和四年级上半学期比较适宜。

见习包括法律见习和专业课程见习。法律见习每学期安排两次：一次是利用典型性案件组织学生进行模拟公开开庭，一次是对法院审理的典型性公开开庭案件进行旁听。专业课程见习以一周为宜，一般安排在相关课程讲授三分之二之后较为适宜。

法律义务咨询是学生运用所学的法律知识为有法律疑难的公民或者单位提供法律帮助，所以应在三、四年级的大学生中进行。时间安排在节假日较妥。

公众法律意识调查和社会调查由于所需时间较长，因而应安排在假期进行。一至四年级的大学生均可从事该项实践。

目前，大部分院校都把实践性教学环节安排在本科教学的第八学期，而且时间一般为二至三个月。笔者认为，本科教学的第八学期学生面临毕业，大部分学生在为就业奔波，根本不把精力放在实习上，所以建议将实习放在本科教学的第七学期，时间三至六个月较为适宜。

2.建立稳定的实践场所

要保证实践性教学环节的顺利进行，设立稳定的实践场所是必需的。从目前而言，采取校外和校内实践基地相结合的方法为宜。具体应当在法院、检察院、律师事务所等单位建立长期固定的校外实践基地，学校与实践基地签订学生实习的合同，以保证教学实践基地的稳定。制定学生实践环节的联络表，实习结束后，由实习基地给学生做出鉴定，以保证学校对学生实习情况的了解。在本校内建立自己的律师事务所、法律援助中心、法律诊所和校内模拟法庭，为学生提供经常性的实践场所，可为实践性教学顺利实施提供可靠的保障。

3．设立负责实践性教学环节的专门机构

制订了实践教学的具体计划后，必须有具体的组织机构负责落实。因而，建议在学校的法学院(系)内，设立专管实践性教学环节的机构，具体负责联系、组织、监督、考核等实践教学各个环节的工作，以保障各实践性教学环节的具体实施。该机构可由3～5人组成。

4.配备高水平的、具有双师资格的指导教师队伍

配备一支高水平的指导实践教学的师资队伍，是搞好实践教学的决定性因素，也是学生实践能力得以提高的重要保证。从事实践教学的指导教师不仅要有丰富的课堂教学知识和经验，更要具备丰富的实践教学的能力和经验，否则就无法指导实践教学的各个环节。因而作为指导实践教学的教师，应具有双师资格和双师的素质。除专任教师外，也可以从司法部门中聘请一定数量的高水平的具有丰富司法实践经验的法官、检察官、律师担任指导教师。

5．健全实践性教学环节的监督、管理和考核机制

要提高实践教学的质量，还必须健全实践性教学环节的监督、管理和考核机制。学校要进一步规范实践教学管理，建立和完善实践教学管理的各项规章制度，做到目标管理与过程管理相结合，质量控制与质量保障相结合，确保实践教学秩序稳定，教学质量全面提高。法学院( 系)要制订教学计划，规定各实践性教学环节的质量标准，建立实践教学基地教学质量评估制度，确保实践教学基地教学质量的稳步提高。健全教师实践教学工作考核评价制度，加强对实践教学指导教师的考核与管理，建立起有效的实践教学教师队伍考核评价激励机制，把教学态度、完成教学任务情况和教学能力作为考核的重要内容，考核结果与个人晋升、晋职、津贴、奖金挂钩，充分调动实践教学教师工作的积极性和主动性。同时，也要健全对参加实践的学生的管理制度，在实践的各环节中，切实加强对他们的教育和管理，确保实践教学质量的提高。

三、结束语

本文对法学专业本科实践性教学环节的含义、内容及具体的规范措施的探索，为目前国内各高校法学本科专业开好实践教学提供了思路与模式。我们相信，依据该思路与模式进行实践环节教学，使学生真正把知识学习和能力培养结合起来，将会进一步提高实践教学的质量，提高学生的社交能力和应用理论解决实际问题的能力，以更好地适应我国21世纪法制现代化对人才的需求。

参考文献：

［1］樊明亚，等．法学课程教学实践环节及体系研究［J］.上饶师范学院学报，20 05(4).

［2］刘丽．浅谈法学教学中的实践性教学［J］．华南师范大学学报，1999(6).

［3］章程．“五位一体”实践性教学法初探——对法学教学改革的思考［J］．清华大学教育研究，2000(4)．

〔责任编辑：徐光宗〕

国际化法学本科论文范文第6篇

摘要为了更好地了解司法考试与我校法学本科教育，本文拟从司法考试与法学本科教育良性互动研究调查对象，法学本科教育基本情况，我校法学本科教学存在的不足及改进措施，司法考试改革的方向等方面加以阐述。

关键词司法考试法学本科教育

司法考试改革与法学教育是当前法学专业的学生热议的话题之一，为了更好地了解司法考试改革与我校法学教育的基本情况，课题组于2016年对我校法学专业的学生发放了调查问卷，通过调查，了解我校法学本科教育基本情况，法学本科教学存在的不足及改进措施，同学们对司法考试改革方向的预想，以便为我校的法学教育创造良好的环境。

1司法考试与法学本科教育良性互动研究调查对象

为了更好了解掌握同学们对我校法学本科教育基本情况的认知及对司法考试改革方向的预想，课题组成员对我校法学专业学生进行问卷调查。具体调查对象如下：大二、大三、大四共计224人，我们发放调查问卷120份（法学民17-1班，41人，发放调查问卷24份；法学民考汉18-3班，35人，发放调查问卷16份；法学17-2、3班，69人，发放调查问卷40份；法学18-2班，40人，发放调查问卷22份；法学19-2班，39人，发放调查问卷18份），收回调查问卷118份，占98.33%，调查问卷的发放占总人数的53.57%，其中民族学生76人，发放调查问卷40份，占人数的52.63%，汉族学生148人，发放调查问卷80份，占人数的54.05%，应该来说面还是比较广的，基本能够反映同学们的心声。

2法学本科教育基本情况调查分析

法学本科教育基本情况调查问卷总涉及15个问题，其调查具体情况汇总如下：

（1）当问到我校当前法学专业培养目标汉族班为旨在培养德、智、体、美等方面全面发展，具备扎实的法学理论基础和法律实践能力，毕业后能在公、检、法、司及法律服务机构中从事法律工作的应用型、复合型人才。民族班为坚持为民族地区和少数民族服务的办学宗旨，培养德、智、体、美等方面全面发展，具备扎实的法学理论基础和法律实践能力，毕业后能在公、检、法、司及法律服务机构中从事法律工作的应用型人才。你对我校法学专业的培养目标是否满意时，94人选择满意，占79.66%，24人选择不满意，占20.34%，说明绝大多数同学对我校当前法学专业培养目标还是比较满意。

（2）当问到我校当前法学专业培养要求为掌握法学基本理论和基本知识，接受法学思维和法律实务技能的基本训练，具备较熟练地运用法律知识和法律理论处理各类法律事务、解决各类法律纠纷的能力。你对我校法学专业的培养要求是否满意时，96人选择满意，占81.36%，22人选择不满意，占18.64%，说明绝大多数同学对我校当前法学专业培养要求还是比较满意。

（3）当问到我校当前法学专业培养就业方向（领域）主要在国家立法、行政、司法机关从事法律实务工作；在律师事务所、仲裁、公证等机构从事法律服务工作；在基层政府以及企事业单位和社会团体中从事法律相关工作。你对我校法学专业的培养就业方向（领域）是否满意时，93人选择满意，占78.81%，25人选择不满意，占21.19%，说明绝大多数同学对我校当前法学专业培养就业方向还是比较满意。

（4）当问到我校当前法学专业主要课程包括：法理学、中国法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、刑法、刑事诉讼法、民法、民事诉讼法、经济法、商法、知识产权法、国际法、国际私法、国際经济法、环境与资源保护法、劳动与社会保障法。你认为我校法学专业课的课程设置是否合理时，24人选择合理，占20.34%，80人选择比较合理，占67.8%，14人选择不太合理，占11.86%，说明绝大多数同学对我校法学专业课的课程设置认为比较合理。

（5）当问到我校当前法学专业实践性教学环节包括毕业论文、毕业实习、模拟法庭、司法职业资格考试实训、法律诊所、大学生视野拓展（参加各类学术报告）、社会调查、创新创业训练实践、社会实践等。你认为我校法学专业实践性教学环节设置是否合理时，52人选择合理，占44.07%，52人选择比较合理，占44.07%，14人选择不太合理，占11.86%，说明。说明绝大多数同学对我校法学专业实践性教学环节设置认为比较合理。

（6）当问到你对我校法学本科专业课教学的质量是否满意时，39人选择满意，占33.05%，50人选择比较满意，占42.37%，29人选择不太满意，占24.58%，虽然大部分同学对我校法学本科专业课教学的质量比较满意，但仍然有将近四分之一的同学对我校法学本科专业课教学的质量不太满意，毕业生尤为明显，说明我们的教学质量还是存在一定的问题，如部分学生提到的存在一些老师授课比较乏味无聊，照书本念，扩充知识较少等。

（7）当问到你对我校法学本科专业课课堂教学方式是否满意时，38人选择满意，占32.2%，60人选择比较满意，占50.85%，20人选择不太满意，占16.95%，说明大部分同学对我校法学本科专业课课堂教学方式比较满意，但也存在少部分同学不太满意，主要表现在部分同学认为实践性教学环节较少。

（8）当问到你对我校法学本科专业课课堂教学的互动性是否满意时，35人选择满意，占29.66%，51人选择比较满意，占43.22%，32人选择不太满意，占27.12%，说明大部分同学对我校法学本科专业课课堂教学互动性比较满意，但也有少部分同学不太满意，尤其是低年级的同学比例较多，主要表现在部分同学认为部分老师上课很少互动，而是单向式灌输式教学。

（9）当问到你认为我校法学本科专业师资队伍的建设是否完善时，56人选择完善，占47.46%，62人选择不完善，占52.54%，说明同学们对我校法学本科专业师资队伍的建设整体认为是不太完善，存在一定的问题，主要表现在老师少，课头多，教师队伍数量不太稳定，存在一个老师教多门课的现象，毕竟每位老师的精力能力有限，可能导致部分课程的效果不太令人满意。

（10）当问到你认为老师在授课中是否应该以法律思维能力培养为主线贯穿于教学中时，115人选择应该，占97.46%，3人选择不应该，占2.54%，说明绝大多数同学认为老师在授课中应该以法律思维能力培养为主线贯穿于教学中，这样有利于同学们法律思维能力的培养。

（11）当问到你是否能够理解我校法学本科专业课课堂教学的内容时，33人选择理解，占27.97%，74人选择基本理解，占62.71%，11人选择不太理解，占9.32%，说明绝大多数同学能够理解我校法学本科专业课课堂教学内容，只有极少部分同学不太理解，而且这一比例主要集中在民族班级，这是由于民族班级部分民族生汉语水平较低的原因。

（12）当问到你对我校法学本科专业课教材的适用性是否满意时，34人选择满意，占28.81%，64人选择比较满意，占54.24%，20人选择不太满意，占16.95%，说明大部分同学对我校法学本科专业课教材的适用性还是比较满意，这是因为我们学校对教材的选用做出了严格的要求，教材选用要根据专业特色及培养目标，结合本专业或学科当前发展方向、趋势，有计划地优先选用近三年公开出版的“十一五”、“十二五”教育部规划立项教材、“面向二十一世纪课程教材”、国家及省部级获奖及优秀教材、教育部教学指导委员会推荐教材；使用外文教材，必须是原版或经授权的同类版教材，杜绝质量低劣的教材进入课堂。

（13）当问到你对我校法学本科专业课的考试方式是否满意时，42人选择满意，占35.59%，58人选择比较满意，占49.15%，18人选择不太满意，占15.26%，说明大部分同学对我校法学本科专业课的考试方式是比较满意，这是因为我们学校对课程的考试方式做出了灵活要求，考核方式可采取闭卷、开卷、公開答辩、论文撰写、实验报告、文献综述、研讨辩论、技能操作、上机、口试等多种形式，任课老师可以根据课程需要选择最能反应学生综合应用能力与真实水平的考试方式。

（14）当问到你认为法学本科毕业生是否能立即胜任法律实务工作时，18人选择能胜任，占15.25%，49人选择比较胜任，占41.53%，51人选择不太胜任，占43.22%，说明有相当部分同学认为法学本科毕业生是不太能立即胜任法律实务工作的，尤其是汉族班的同学，这也与我们到事务部门了解的情况基本符合，事务部门也是认为现在的大学毕业生不太能立即胜任法律实务工作，虽然具备一定的理论功底，但动手能力、实践操作能力有所欠缺，为此我们在教授理论的同时，也要加强动手能力、实践操作能力的培养。

（15）当问到你认为法学本科教育最主要应该培养学生的什么能力时，108人选择法律应用能力，占91.53%，10人选择理论研究能力，占8.47%，说明绝大多数同学认为法学本科教育最主要应该培养学生的法律应用能力，这与上面有相当部分同学认为法学本科毕业生是不太能立即胜任法律实务工作的基本相符，也与用人单位的要求基本相符，他们不仅要求同学们具备扎实的理论功底，更应具备运用基本理论解决实际问题的能力。

3我校法学本科教学存在的不足及改进措施

3.1我校法学本科教学存在的不足

通过问卷的调查与学生的座谈，当前我校法学本科教学不足之处主要体现在：教学课堂互动性较弱，教学方法单一，教学与实践紧密不强；法学教学与司法考试衔接不够，授课过程没能很好地突出司法考试知识点，课堂穿插司法考试相关真题不够，考试内容与教学内容没有偏向于司法考试，运用所学理论结合实际案例不多，到法院庭审现场切身感受机会缺乏，教学缺乏司法考试方面的引导，司法考试专业辅导不足，缺乏与司法考试相关的讲座；大三课程安排不合理，未就对司法考试进行侧重，教学针对性不明显；学生自主学习积极性不高，能力不强。专业师资队伍建设不全，缺少民族，部分老师理论水平与授课水平有待提高。图书馆法律类藏书匮乏。

3.2我校法学本科教学改进措施

针对我校法学本科教学不足，我们应该从以下方面进行改进：首先应进行教学导向，加强教学管理，改善师资队伍建设，提高师资力量建设，要有民族老师，招聘民族老师授课。教学应多样化，有创新，不局限于单一的方法；加强课堂互动性，可以多互动，多交流；加强学生自主学习能力，培养学生独立完成法律事务。其次授课过程应突出司法考试的知识点，多讲授司法考试的重点和命题规律，课堂穿插案例司法考试相关真题讲解。增加司法案例教学，多接触司法领域相关前沿资讯。将司法考试融入课堂，从大一开始培养独立思考讨论思维。专业课老师应该研究司法考试趋势并在授课的过程中有意指导，司法考试命题的变化趋势、历年真题讲解、最新法律修改，修正案的提出。请一些信得过的专业培训机构或者由本专业的比较牛，比较厉害的老师进行单个部门法的培训。建议在教学方法上多多使用法律上的案例，把司法考试的真题、案例融入其中，在教学方法上还可以融入案件的真实场合，司法考试多以最新时政，最新法律公开、公布为主，所以，应该多多突出这些。在考试时应加大难度，倡导教师原创新题，设置与司法考试难度相当的题。考试内容与教学内容应该更多偏向于司法考试，并且加以时政与法律条文的细致解读，可以让法律知识变得灵活，不再枯燥，与未来的司法工作更加接轨。学校既不可一切以司法考为中心又不可对司法考试不闻不问，应该二者相互结合，理论与实践相结合，不可把实践流于形式。在正常教学秩序下注重培养学生的综合素质，提升学生的具体案例解决能力。注重讲课内容跟司法考试相关内容，注重司法考试内容的培训及讲座，开设司法考试课程，聘请专业老师进行辅导，加强对司法考试方面的引导。再次教学应提高实践的能力，这有助于将来从事司法工作。应该把教学与实践紧密结合，教学注重实际，多讨论，培养法学思维。多让学生接触一些社会问题，让学生解决，比如：建一个学生法律援助方面的组织，帮助需要的人，同时也提高了自己运用法律解决实际问题的能力，多让学生参加一些实践活动，多一些实际理论应用，多一些实践课，实践课不应拘泥于某一形式，不能老是模拟法庭，应该多带走进庭审现场，切身感受法院庭审现场氛围。加强理论知识教育的同时，多结合实践，多分析案例，多带学生出去利用所学理论解决实际案例。最后图书馆应再增加法律类藏书。应将教学目标定位在南疆，结合南疆实际情况开展教学，应鼓励我校的法学人才留下来，扎根边疆，针对目前我校的司考通过率太低，应加大力度，找准病根，对症下药。

4司法考试改革的方向

按照中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》，结合实际，应从以下方面进行改革：首先，应从司法考试的报名条件进行改革，提高司法考试的门槛，改变以前那种专科就可以报名的条件，提高至应具备全日制普通高等学校法学类本科学历并获得学士及以上学位，或者全日制普通高等学校非法学类本科及以上学历并获得法律硕士、法学硕士及以上学位或获得其他相应学位从事法律工作三年以上为报考条件。其次，从司法考试的组织、命题、标准确立，录取方式，考试次数等方面进行改革，按照《关于完善国家统一法律职业资格制度的意见》实行全国统一组织、统一命题、统一标准、统一录取的考试方式，一年一考。同时根据国家法律职业从业的需要，确定年度合格比例，由于边远地区地区教育教学质量，地区间的差异等原因，考试应向边远地区倾斜，给予政策上的优惠。再次，考试题型设置方面的改革，司法考试题型设置应多样化，考试内容更加靠近实务，不仅仅局限于选择题，要加大综合考查能力，减少客观题及分值比例，增加主观题及分值比例。第四，司法考试在题型分配及难易度，考试方式，考试结果上进行改革。考试内容题型分配及难易度调整；增加考核方式，如案例审理或讲解模拟评选；考试结果上，通过司法考试不参加公务员考试，直接进入公检法或律师行业等。最后，司法考试内容方面的改革，考试内容增加中国特色社会主义法治理论及分值比例，突出宪法的权威性重要性，着重考查宪法法律知识，考查考生法治思维能力，考查考生运用相关法律知识解决实际问题的能力；同时加大法律职业伦理的考查力度。

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