发声训练个性化教学论文范文

发声训练个性化教学论文范文第1篇

1 关注文本主旨线, 层层铺垫

小学语文教材中安排的是体裁多样、内容丰富、文质兼美的课文。不管哪类课文, 都有脉络可循, 这脉络就是文章的主线。教学时, 应紧紧把握这条主线, 进行发散性思维的有效训练。苏教版小学语文第六册《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的文章, 表达了孝顺的主题, 让人感受到一股浓浓的爱。作者以“花瓣飘香”位题, 是对课文主旨的提炼。教学时, 笔者就关注了这一点, 设计这样一道语言训练题:这是一片___的花瓣, 贯穿于全文的教学中, 渗透于不同的教学环节, 达到了预期的效果。环节一:实物感知, 这是一片___的花瓣。通过让学生看一看、摸一摸、闻一闻, 学生的回答精彩纷呈:“艳艳的、带露水的、娇嫩的”体现了视觉效果;“摸上去像绒布一样的”体现了触觉效果;“闻起来有淡淡清香的、散发着淡雅香味的”体现了嗅觉效果。这就是学生对花瓣的初次印象。环节二:引导对比, 这是一片___的花瓣。课文第二自然段描写了小女孩摘花瓣的情景。教学时, 笔者以“双手捧着”为突破口, 让学生捧捧花瓣, 想想你平时拿什么东西要用双手捧着?由此看出这是一片普通的花瓣吗?学生随即对比出花瓣的“珍贵、特别”学生对花瓣有了新的认识。环节三:品悟语言, 这是一片___的花瓣。文中的小女孩说:“妈妈生病了, 我摘片花瓣送给她, 花瓣摸上去像绒布一样, 闻起来有淡淡的清香, 妈妈会高兴的。”处理时, 笔者让学生扮演小女孩和她的妈妈, 通过对话再现小女孩来到病床前送花瓣的瞬间。笔者又追问:这花瓣代表着什么?结合语言训练题说说。学生体会到这是一片代表小女孩孝心的花瓣, 这是一片表达着小女孩关心的花瓣。对花瓣的认识有了进一步的提升。环节四:紧扣结尾, 这是一片___的花瓣。课文结尾写到作者被小女孩的行为所感动, 买了两盆花, 一盆送给小女孩的妈妈, 一盆送给自己的母亲。在这里, 花瓣又传递着什么?学生感悟出这是一片传递着人间真情的花瓣, 这是一片洋溢着浓浓亲情的花瓣, 这是一片飘着爱的芬芳的花瓣。通过四个不同环节的语言训练, 学生对花瓣的认识由浅入深。正因为教师作了精心的铺垫, 使学生的阅读体验得到了提伸。

2 关注情境创设面, 使想象延伸

情境创设在日常的课堂教学中是较为普遍的一种教学手段, 要求教学者采集文本信息, 设定一个贴近孩子生活实际, 能够触发孩子心灵共鸣, 引起孩子情感共鸣的生动场景, 从而拓展学生的思维空间, 激发学生强烈的表达欲望。苏教版第六册《雪儿》描写的是“我”和一只受伤的鸽子相识相伴相知相别的故事, 表达了人与动物间亲密友好这一主题。最感人的要数依依惜别这部分课文。因为学生在实际生活中也有过与小动物相处的美好时光, 这些可爱的动物朋友为我们的孩子排除孤独和寂寞, 也曾留下无穷的乐趣。基于这一点的考虑, 笔者就创设了这样一个情境:雪儿的伤已经痊愈, 它就要飞回自己的家了。此时, 我和雪儿是怎样道别的?请你展开想象说一段话。我提供给学生的语言训练题是:在阳台上, 我把雪儿轻轻捧起, 说___。雪儿一边转圈一边咕咕直叫, 同它那金黄色的眼珠望着我, 似乎在说___。我抚摸着雪儿的头, 喃喃说道:___。终于, 雪儿拍打着翅膀, 飞向蓝天。看者它渐渐远去的身影, 我在心里默默地说:___。交流中, 学生的情感表达是多方面的。“雪儿, 你的伤已经痊愈, 就要回自己的家了, 我真舍不得你啊!”“雪儿, 这儿就是你的家, 不一定会再回来和我看蓝天白云的对吗?”话语中包含了份不舍。“雪儿, 你属于蓝天, 我忠心希望你能成为一名出色的蓝天信使。”话语中深藏着一份心愿。“雪儿, 我真怀念我们在一起相处的美好时光, 多么希望时光能永远停在那一刻。”话语中蕴含着一份祝福。在雪儿的咕咕声中, 仿佛听到了它的感激“小主人, 谢谢你为我敷药疗伤, 感谢你这些天的细心照料。”;仿佛听到了它的祝愿“好人一生平安, 你一定会早日康复的”;仿佛听到了它的自信“如果没有你, 就没有我的今天。我一定不辜负你的期望, 当一名出色的蓝天信使”;仿佛听到了它的心声“我真舍不得你, 我多想再陪你一会。无论我飞到哪里, 都不会忘记你”从学生富有个性化的精彩发言中, 我们知道学生获得的感受和体验是真实鲜活的, 同时又是多元独特的。在发展语言的同时, 发展了思维能力, 激发了想象力和创造能潜能。

3 关注范文华彩点, 激活思维

语文教学的工具性目标之一就是培养孩子说的能力。对于三年级的学生来说, 应侧重于训练学生说具体话的能力。我们在平时听课活动中也不难发现, 有些班级学生的回答妙语连珠, 精彩不断, 而有些班级学生的回答词汇贫乏, 令人失望。是学生间差异很大吗?显然回答是否定的, 学生的精彩离不开老师日常细化的训练, 这就需要教师有一双慧眼, 从教材中挖掘可作为训练范例的句或段, 让学生由模仿到创造, 逐步提高语言的组织和表达能力。苏教版语文第五册《小露珠》中有一组类似的句式“早哇, 像___那么___的小露珠。 () 到___上的___对小露珠说。笔者就关注了这一点, 让学生仿照例句来说说还有那些小动物也会来向小露珠问好呢?学生的思维一下子活跃起来, 答案也是各有特色;“早哇, 像白银那么纯洁的小露珠。”飞到草地上的小鸟对小露珠说;“早哇, 像星星那么闪亮的小露珠, ”停在花瓣上的小蜜蜂对小露珠说:“早哇, 像宝石那么晶莹的小露珠。”爬到树叶上的小蜗牛对小露珠说。又如, 第六册《水上飞机》课文中有一段介绍海上救护机兄弟的文字, 用“有的有的还有的这类句式介绍了海上战斗机、海上输送机、海上灭火机。笔者借机组织的语言训练题是:课间活动时, 操场上顿时沸腾起来, 同学们有的有的还有的天上的云千姿百态, 变幻无常。一会儿一会儿一会儿深秋, 菊花在寒风中怒放, 有的像有的像还有的像。其中有参与实践活动的体验, 有联系观察积累的感受, 学生跃跃欲试、各抒己见、兴趣盎然。再如:《庐山的云雾》二三自然段的构段方式很有特色, 课堂上, 笔者同样让学生仿照这种段落结构, 以:“春天, 公园成了鲜花的海洋”“美丽的大森林是小动物们的乐园”。按照先总后分的方式来说一段话, 学生在依句仿说、依段练说的语言训练过程中, 有效地激活了思维, 产生了带有个性色彩的鲜活体验。在这样的训练方式的引领下, 学生的语言表达能力在循序渐进中获得提高。

4 关注字词深入度, 进行多元解读

解读教材是设计教学环节的重要基础, 教师研读教材要力求做到深入浅出。“深入”就是把教材读深、读透, 才能领悟教材的深刻内涵。而教学时则应采取学生容易理解的策略, 突破关键, 这就是“浅出”。教师的理解到位了, 课堂上学生的理解达到怎样的阶段, 教师心中才能一目了然, 教学时更能得心应手。苏教版第六册《荷花》中, 第二自然段以优美生动的语言描写了荷叶的旺盛以及荷花的婀娜多姿。许多老师教学时重点关注了荷花的几种不同形态。而笔者重点关注了文本语言“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作多元解读。课堂上, 笔者尝试让学生把“冒”字换成别的什么字放入句中读一读, 学生一下子交流到许多不同答案, 有“突、探、钻、伸、跳、挤、长、冲、窜、露”笔者趁势引导:再体会一下, 怎样长出来才可以叫作冒出来?学生从荷花这里长一朵, 那里长一朵这一点上体会到这是拼命地长、不停地长、使劲地长、高高地长、笔直地长、急切地长;学生从荷花谁也不甘落后似地生长这一点上体会到这是精神抖擞地长、生机勃勃地长、争先恐后地长;学生还从荷花兴奋地探出脑袋, 望着身边的同伴这一点上体会到这是喜出望外地长、兴高采烈地长、此时笔者用课件向学生展示从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花, 组织学生开展语言训练:白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛___。学生交流到自己独到的见解, 如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛想给大自然增添一抹亮丽的色彩”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛一位亭亭玉立的少女在荷花池中翩翩起舞。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在进行时装表演。”这个教学环节, 笔者”抓住“冒”字, 尝试着引导学生深入到句子中去感悟, 运用多元智能理论, 尊重了学生的独特理解和体会, 为学生富有个性的发展创造了空间。

摘要：充满灵性的课堂教学应该是个性张扬的舞台。透析文本, 捕捉视角, 关注华彩点, 展示真实鲜活的个性风采;关注情境面, 获得多元独特的个性感受;关注主旨线, 提升富有个性的阅读体验;关注深入度, 创造个性发展的有效空间。凭借“润物细无声”的教学理念, 打造“海阔凭鱼跃”的精彩课堂。

发声训练个性化教学论文范文第2篇

一、播音主持人的用声要求

播音主持这份工作看似简单, 其实不然, 一般人的理解应该就是给你一份手稿让你把稿子上所写的内容读出来就可以, 这个想法是错误的。播音主持工作是伟大的, 他们赋予文字生命力, 播音主持人在阅读的时候, 要运用发声的技巧把感情注入文字中, 让文章具有感染力。让听众们可以更加清楚的感受到文字中所表达的内容, 让声音与文字更加完美的结合在一起。

熟练的掌握自己发声的技巧和能力, 是一个优秀播音员的必备素养。在播音的时候, 气息要均匀, 不能大喘气。声音中带有层次感, 要声情并茂, 不能单一枯燥。让优美的声音直击人们灵魂深处。播音时吐字要清晰, 读不同的段落和文章发声技巧也不同, 使用的情绪也不同, 把实声和虚声相结合, 把情感带入其中, 在不断的练习中积累经验, 掌握技巧, 拥有属于自己的独特声音。

二、对播音主持发声教学中的问题

(一) 发声教学缺乏实践性

播音主持行业发展迅速, 需要的优秀播音型人才也越来越多, 对其要求也不断增高。但是能胜任的却很少。原因就是许多高校在播音主持专业上的教育只注重理论, 而不注重实践, 这样使学生不能在实践中得到锻炼, 达不到播音主持人的要求。学校对学生实践教学不足主要体现在两个方面, 一是播音主持专业的教师经验不足, 二是播音主持专业基本设备不完善。授课教师没有足够培育学生的能力和经验, 只传授书本上的一些知识, 并且学校对其培养专业技能知识也不够重视。对学生们学习需要的专业设备也提供不足, 减少投入成本, 让学生们不能得到足够的训练。

(二) 发音用气不稳定

一个专业的播音主持人首先要学会如何用气和发声, 在阅读时要气息均匀, 掌握呼吸技巧, 善于调节气息控制自己的呼吸。往往播音主持专业也有一部分学生不能控制自己的呼吸, 播音的时候气息不足, 甚至在播音过程中需要停顿调节, 发声用气上下脱节, 这就是不能熟练控制自己的呼吸, 不能运用胸腹联合的方式进行呼吸。通常教师传授的技巧与实践过程中遇到的问题无法匹配, 学生们不会科学的控制呼吸的方法, 才导致播音时发生用气脱节的现象。

(三) 情感与声音不匹配

播音主持工作是声音和情感的一种表达, 二者缺一不可, 想要成为一个优秀的播音主持人, 在声音和情感上的理解、控制和使用的要求是非常高的。但是许多学生不能把声音和情感很好的结合在一起, 有的学生声音很好听但是情感没有代入其中。播音主持的学生, 嗓音、音色都是非常好的, 如果只在乎音色的上的完美, 而缺少了感情, 那么听众就无法感受到你情感的投入。还有的学生是过多的投入感情。有些学生的生活经历比较丰富, 可以体会到文字中的感受, 在播音中投入情感过剩, 反而达不到好的播音主持的状态。有的学生勤于训练可以很好的让文字用声音和情感来表达, 但是其心理素质不行, 在播音过程中容易紧张发挥不出其真实的效果, 这些都是学生们在学习过程中遇到的问题。

三、在播音主持发声教学上优化的措施和途径

对播音主持发声教学上的优化需要体现在三个方面:一是优化教学资源, 首先对播音主持行业要加大投入力度, 增强设备支持。让学生们可以在具有专业设备的环境中实践学习, 在教师经验上的培训也是必不可少的。提升对学生的指导能力。二是增强学生的感官认识, 学会在发音的过程中对声音视觉和触觉上的控制, 看自己发音时的唇形, 让声音与嘴唇相契合, 更好的控制声音。在发音时触摸自己的嘴唇感受发音的走向, 有意识的控制自己的声音。这两种方法是比较常用的, 也是非常有效的方法。三是情与声的和谐, 在播音中有效的控制声音和情感的投入, 在老师的指导下更好的掌握声音与情感结合的一个度, 这样才可以成为一个优秀的播音主持人。

四、结语

高校播音主持发声基础教学中还存在着较多的问题, 高校必须提高重视程度, 教师必须提高自身能力, 用科学有效的训练方法提升学生的学习效果和播音主持能力今后, 教师要多与学生沟通, 找出学生发声的毛病, 使学生少走一些弯路。学生要特别注意根据稿件来传达主体思想, 控制好自己的声音和情感, 吃苦耐劳、勤加练习, 为成为一个优秀的播音主持人而努力。

摘要：播音主持行业目前发展的比较迅速, 对播音主持人的需求越来越大, 要求也越来越严格。但是在各大高校中毕业的播音人才能胜任播音工作的却不是很多, 其原因就在于学校对学生们的培养缺乏实践性。一些学生不能掌握用气发声的技巧, 在声音和情感上面也不能很好的带入文字中去, 没有足够优秀的播音主持人, 对播音主持行业的发展有一定的影响。

关键词：播音主持,发声,基础教学

参考文献

[1] 李欣刚.播音主持教学中正确发声定位技巧研究[J].教育界:综合教育研究, 2014 (10) :91-91.

发声训练个性化教学论文范文第3篇

1常用的发声方法

歌唱教学中,根据学生情况进行发声练习教学对歌唱教学起着关键作用,只有正确发声,才能更好的演唱,帮助学生掌握正确发声方法至关重要。 下面通过几点来分析常用的发声方法。

1.1半哈欠法

实践证明“半哈欠法”,不仅能够完全放松声带,避免唱歌时声带紧、声音挤,还能够有效提高嗓音,有效练习口腔共鸣, 把声带调整到最佳状态, 使喉内肌独立工作能力得到发展,使喉头的下降和软腭的抬高更加协调。 半哈欠法练习中气不能从鼻孔出,发声时双唇要集中用力,下巴要放松,嘴角上提,同时收拢唇线,让气息穿过喉咙向下通过全身,发声时不要要求学生咬字,而是应注重让学生体会发声位置,感受发声感觉,学会发声方法。

1.2呼唤法

呼唤法在学生头声练习中发挥着重要作用,能够有效提高学生头声位置掌握能力,帮助学生理解头声的具体发声[1]。 并且呼唤法相比传统的死板理论教学,不仅有效性更高,且更能够有效调动学生的学习兴趣。 呼唤法采用简单形象的小游戏展开教学,更符合小学生心理特征和认知特点,使学生更容易找到头声的感觉。 具体教学中,要让学生能够自然、久远的发声,切勿让学生毫无章法的喊叫,避免对学生身体造成不利影响。

1.3说话法

歌唱和说话有着很多共同之处, 都需要通过声带发声,自然的歌唱就像说话一样, 发声方法就是为了追求更自然的发声。 通过说话法练习发声,可以使学生掌握发声方法的同时,还能够让学生体会到声音的自然属性[2]。 具体教学中,教师可在教学前,让学生用自然的声音朗读歌词,声音不需要很大,要让学生自然的把口腔打开,字要尽量念得圆润,但不要有过大口型变化。 朗读中要让学生感受气息变化,让学生理解声音的自然与流畅。

2发声方法教学中的注意事项

歌唱教学是激发小学生想象力,提高学生综合素质,启迪学生智慧,拓宽小学生知识面的重要手段。 在歌唱教学中,教师必须帮助学生按照科学的方法进行发声,使学生歌唱更加优美, 避免对学生嗓子造成伤害[3]。 发声方法教学是歌唱教学中的重要环节,但教学中不能盲目练习,应根据歌曲需要和学生声音上存在的问题,科学展开教学,以保障教学有效性。 下面分析几点发声方法教学中的注意事项。

2.1调节呼吸

呼气节奏对发声影响最大, 想要做好发声练习必须要有一个轻松、自然、稳定的呼气,才能正确发声,才能更好地演唱歌曲。 奥尔夫曾经说过“唱歌就是一种特殊的呼吸方式”,可见呼吸调整对歌唱的重要性。 但大多小学生在唱歌和发声时往往不会自然呼吸,而把歌唱中的呼吸想象成一种复杂的技巧。 具体教学中发声练习前,教师应带领学生做一些小游戏,使学生放松下来消除学生的紧张情绪,避免学生脖颈僵硬,让学生在练习中不要憋气,使学生呼吸更加自然。

2.2避免喊唱

小学生思维尚未成熟,不懂自我保护,练习中为了使自己的声音洪亮用力的喊唱,对嗓子伤害非常大,甚至造成学生嗓音嘶哑。 教师在发声教学中应正确引导学生,让学生明白声音大不一定是声音好, 优美的发声才是好声音, 避免让学生在练习中喊唱。

2.3注意教学方法的选择

小学生天性好动,好奇心强,在学习中往往只对感兴趣的知识付出努力。 对于小学生来说,培养他们的音乐兴趣非常重要。 如在发声教学中采用死板的理论教学,不仅灭杀了小学生天性, 更影响了学生音乐兴趣的产生, 无法有效发挥出歌唱教学的职能。 因此,发声教学中,教师应选择适合小学生特点和心理特征的教学方法。 灵活运用歌、舞、游戏的等手段,采用综合教学方法,调动学生积极性,培养学生音乐兴趣。

3结语

声音是歌唱的生命,歌唱是一种用声音来表达情感的艺术, 发声方法对歌唱至关重要。 想要使小学歌唱教学发挥职能,使学生掌握歌唱技能,培养学生学习兴趣,必须引导学生掌握正确发声方法,帮助学生发出优美的声音,避免发声方法错误对学生声带造成伤害。

摘要：小学教育是我国基础教育的重要组成部分,对小学生成长发育有着极大影响。歌唱教学是素质教育的重要组成部分,在小学教育中占据着重要地位。歌唱教学目的是培养小学生音乐审美能力,使学生掌握音乐知识和音乐技能,促进小学生全面发展。歌唱教学中发声方法教学至关重要,直接影响着歌唱教学质量和效果,是歌唱教学中的重点内容。然而,当前许多教师在教学中忽视发声练习,只注重教学进度。但仅以完成教学任务为目标,并不能很好地达到教学目的,更不能保证教学有效性,学生也无法学到正确的发声方法。本文对小学生歌唱教学中的发声方法展开了研究和分析。