辅助模式下素质教育论文范文

辅助模式下素质教育论文范文第1篇

摘 要：“互联网+”是当前社会发展的主要关注点之一，不管是教育、医疗还是文化事业，都对当前的社会发展有重要的影响。从医疗卫生事业发展的角度出发来看，“互联网+”也应该是当前医疗卫生行业发展的重要关注点。但是在这一发展过程中我们也可以看到，很多地区的医疗专业水平有所提升，但是医疗群体的内部工作人员的思想状况还有待进一步提升。本文就从当前“互联网+”模式下的医疗卫生行业党员干部群体思想政治工作中存在的问题出发，就如何充分运用互联网提升行业群体思想政治素养提出一些意见与看法。

关键词：“互联网+” 思想政治 医疗卫生

在新冠肺炎疫情的影响下，公共医疗卫生事业受到了社会各界的广泛关注。不管是其自身的专业能力还是个体的思想政治现状、专业医疗能力，都遭到了前所未有的“新挑战”。在这样的情况下，以医院为主体的各级医疗机构要从个体的角度出发，加强思想政治教育建设，从整体的角度出发提升医院这一群体的整体社会竞争力，夯实医疗体系发展改革的基础。

1 分析当前医院的思想政治工作现状

1.1 专业的思政教育工作者数量较少

在当前的医院机构的思想政治教育工作方面，最大的问题就是专业的思政队伍人数不足，质量不高。与党政机关相比，医院作为医疗事业单位，在日常的工作方面主要是以为人民服务的医疗服务水平提升为主要方式的。业务工作与思想政治教育之间存在较大的隔阂。很多思想政治工作者都是业务科室的“兼职”人员，虽然在自身的道德建设与思想建设方面科学性较强，但是从实际的思政工作的发展现状方面角度来说，并不能发挥思政工作者的教育指导作用。

1.2 思想政治教育活动开展的模式较为陈旧

在2021年的庆祝中国共产党成立100周年的一系列活动的要求下，很多医院能够按照这一要求展开日常的思想政治活动。但是从开展模式角度来看，主要还是通过传统的开会、研讨、集中学习的方式展开的。这种学习或者说活动模式从本质上来说无可厚非，但是从医院这一群体的角度来看，党员群众能够集中学习、活动的时间较少，很多时候集中活动难以“凑齐”所有的党员或者群众。这样的情况之下，很容易导致医院的思想政治教育活动流于形式，无法对党员群众有较好的教育作用。

1.3 党员群众的思想站位还不够高

在繁忙的工作压力之下，很多医院的党员群众在日常工作中主要是以业务工作的学习与开展为主的，很多人在繁重的压力之下很少展开自主学习，在参加集体组织的学习活动或者是相关的思想政治内容学习的会议、培训的时候，往往成为当前很多党员群众“放松心情”的一种重要模式。这种情况下，很多党员群众的整体思想站位不够高，缺乏从大局角度出发展开日常工作、学习的认知。

2 创新“互联网+”模式下医院思想政治发展

2.1 形式上的创新

互联网的模式在当前的社会发展中受到较高的关注度。但是与之相反的是，当前的很多机关企事业单位在日常的工作中的互联网创新主要是从“供给侧”角度出发进行创新。但是与企业创新相比，这些行业的创新能力还不足。如果将互联网的生活化模式作为当前医院思想政治工作开展的主要方式，党员群众在日常的学习与活动中就可以不受时间与空间的限制，这样就能充分利用信息碎片化的特点创新活动模式、教育模式，提升当前思政工作发展在医院的整体影响。

2.2 内容上的创新

传统的思政活动在内容上难以创新，一般是以支部书记或者其他党员传达、党员群众作为“听众”的这种参与模式展开思政活动的，主要内容就是以传达上级文件、指令精神为主的，医院党员群众等受众对这些内容的关注度相对较高。引入互联网的活动模式，可以将当前的网络教育资源充分运用到思政活动中，对各地区的优质思政教育知识作为本单位党员群众提升思想政治站位的重要内容，整合优质的教育资源，促进医院思政工作内容上的创新。

2.3 宣傳上的创新

当前的医院在思政工作的宣传引导上，主要是以相关负责人的强制性要求为主的，很多党员群众在这样的方式之下很难形成对思政理论的自主学习能力与自主学习意识。而互联网的方式与传统方式之间有很大的不同。互联网的宣传方式可以在每天的早间推送、晚间提醒或者是工作群打卡的方式简化传统的引导方式，让党员群众逐渐形成更加自主的、更有规律的学习习惯。在宣传方面，传统模式主要靠相关负责人的描述，而互联网模式下，图片、视频、音频甚至标题都成为重要的宣传方式，能够激发党员群众的学习兴趣与参与热情。

3 如何通过“互联网+”的模式推动医院思想政治教育工作的成效

3.1 通过“互联网+”创新管理教育方式

“互联网+思想政治教育”在当前的整体思政教育领域的受关注度是相对较高的。一方面，这种方式更加便捷，另一方面，当前的互联网发展与日常工作之间的相互结合也是大势所趋。通过互联网的方式创新医院的思想政治教育。首先是在集中学习方面，医院的思想政治教育负责任可以通过微信群、QQ群或者自媒体直播的方式代替新式上的统一，让不同岗位的党员群众都能够通过互联网的方式接受思想政治教育，而不受空间的限制。针对有些在一线岗位或者是有时外出的，可以通过视频回放或者录播视频的方式进行“补课”，通过群内签到的方式及时督促党员干部通过网络方式进行学习，提升整体的思政教育学习成效。

3.2 以思想的统一代替形式的统一

传统的医院思想政治教育主要是以形式的统一来推动思想的统一，通过集中学习、自主学习、指定教材学习、讲党课等各种方式展开思想政治教育活动，将新政策、新思想作为教育内容全面推广。这种教育模式对于医院来说并不适合。因此，通过互联网的方式展开日常的指导，不同岗位的党员群众通过互联网主动参与学习，有事或者是特殊情况的可以通过回放、录播的方式来学习。这样的方式看似缺乏一定的纪律性，但是是从以人为本的发展理念角度出发，在医院这样的特殊机构之下对党员群众进行教育的重要方式，通过教育方式的创新保证教育内容上的统一性，从而保证思想上的统一与全面提升。

3.3 坚持将党员群众的自学与集中学习结合起来

自学与集中学习是提升医院党员群众思想政治意识与政治站位的关键方式。在互联网的发展模式之下，已经推出了很多旨在拓展党员自主学习能力的APP。比如学习强国平台、人民日报客户端、新华网客户端等，医院在思想政治建设与教育的过程中，也要充分认识到这种方式的重要作用，并鼓励党员群众在闲暇时间及时进行自主学习，不断提升学习能力。党办或者是政工部门要通过APP积分的方式进行排名，在各支部、各党员之间形成比学赶超的学习氛围，切切实实让党员群众在日常生活中学习、提升。在集体教育上，还可以通过让党员群众学习APP中的指定篇目的方式展开别样的集中学习，并通过跟评、网评、微评等方式发表评论，提升党员群众参与意识。

3.4 关注以思想政治引领医院业务工作的发展

思想政治教育是最根本的教育。在医疗卫生事业发展的同时，还要关注到每一名同志思想上的提升，切切实实营造为人民服务的整体社会氛围。因此，在思想政治教育的时候，也要关注到思想引领业务的重要意义。通过互联网培训等方式不断提升党员群众的工作能力，让一线的工作人员不断提高思想站位、提升思想意识，夯实自我发展的思想基础，以思想政治能力提升引领业务能力的发展。

4 结语

思想政治教育是最根本的教育。从社会发展与行业发展的角度来说，各级医疗部门在自我发展的过程中，不仅要关注专业医疗水平的提升，还要为广大的职工干部打下良好的思想政治理论基础，通过互联网的模式推动思想政治教育创新，从而在系统内营造更加和谐的发展环境。

参考文献：

[1] 钱艳.在深化医改形势下加强和创新思想政治工作[J].江南论坛，2017.

[2] 郝思坤.医改背景下医院思政工作创新的思路探讨[J].企业改革与管理，2017.

[3] 徐屠恩.深化医改中的思想政治工作研究[J].世界最新医学信息文摘，2017.

辅助模式下素质教育论文范文第2篇

【摘要】我国的创业教育尤其是高职院校的创业教育尚处在起步阶段，创业教育模式尚存在较大问题。这就要求高职高专院校应该根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，以满足高等教育大众化发展的需要。

【关键词】高职院校；创业教育；模式

当前，加强创业教育已成为世界现代教育发展和改革的新趋势。联合国教科文组织曾把创业教育形容为学习的“第三本护照”，同学术教育、职业教育成鼎立之势。但目前我国的创业教育尤其是高职院校的创业教育尚处在起步阶段，亟待人们通过研究和实践，努力构建开展大学生创业教育的有效模式，提高创业教育的效果。

一、高职院校创业教育的重要意义

创业教育起始于二十世纪六十年代，在1966年，印度提出了“自我就业教育”的概念。当时还未有“创业”的提法，“自我就业”的含义大致与目前我们“自主创业”一词相当。到20世纪80年代，欧美发达国家十分重视对大学生的创业教育，实施以创业教育为载体的创业型人才的培养，将创业教育设置为正式课程且颇具规模。这些国家创业教育的发展不仅大大缓解了高等教育大众化带来的大学生就业压力，而且给国家经济发展注入了新的动力。如美国的微软、Google等由大学生创业而崛起的企业，为增强国家的科技、经济竞争实力做出了重要贡献。

我国在这个大环境下也逐渐重视创业教育，胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出“就业是民生之本”，将“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者”。随着国家对创业教育加以重视，创业教育在相关的法规政策、创业竞赛开展、创业课程的开设、创业研究等方面举得不俗的成绩。但总的来说，我国高校的创业教育尚处于起步阶段。

如前所述，创业教育是继学术教育、职业教育的“第三本护照”，但创业教育并不是分离于学术教育和职业教育之外，而是融入其中。融在学术教育中的创业教育，更多地需要掌握新兴的科学、尖端的技术，属于知识型创业，可以说是精英教育的一部分；融于职业教育的创业教育，则属于技能型创业，和大众化的高等教育匹配得更密切一些。而目前在进行创业教育的相关探索并形成一定的体系的高校，多属于侧重学术教育的本科院校，高职院校对大学生创业能力的培养基本上还停留在一些与创业有关的活动阶段，并没有将其融合于教育体系之中。这就要求高职高专院校应该根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，以满足高等教育大众化发展的需要。

二、高职院校创业教育模式中存在的问题

1.课堂教学没有建成系统的学科体系

很多高职院校都开设创业教育相关课程，创业课程成为学生的选修课甚至必修课程。教师主要以分析创业者的案例为主，让学生从成功或失败的案例中得出经验，积极进行创新意识、创业精神、创造能力的培养。这一模式重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质。但是，高职院校实施的创业教育还浮于形式，对大学生创业能力的培养基本上还停留在一些与创业有关的活动阶段，并没有形成体系。或者只是针对特定专业如工商管理、经济贸易等专业的学生开设相关创业教育课程，更多的大学生空有创业激情却内力不足。创业指导也仅仅停留在对创业团队创业过程的扶植上，并不能从根本上解决问题。从高校创业教育课程设置来看，没有统一科学的创业教育教材；作为选修课，创业教育还是孤立的课程，缺乏明确的教育目标和学科内容。

另一方面，创业教育主要以选修课的形式展开课堂教学，讲课的老师多是专职辅导员或只是对创业理论有所研究，真正有过创业经历的人非常少。而创业是强调实际操作能力和实践经验的，因而，师资力量和整体质量都有待提高。创业大赛的指导工作多是由从事招生就业工作的专职辅导员承担，具体指导也大多是宣传一些创业政策、创业形势、创业技巧等方面的知识，很少有专业或专职老师对大学生进行系统的创业指导工作。

2.创业竞赛没有融合应有的专业技能

为了创造更加多样化的创业教育空间，学校建立和开放实验中心和创新基地以培养学生的动手能力，组织学生开展丰富多彩的课外科技竞赛活动。同时，以社会活动为依托，组织学生参加各种创业竞赛。创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一。通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。但这些模式偏重于具体操作和技能培养，都未能把创业基本知识、基本素质的培养同专业教育有机地结合起来，也未能将创业教育渗透到学校专业教育教学的全过程中去，存在着创业教育与专业教育脱节；由于资金、条件、专业的局限，往往把大多数学生排斥在创业教育之外，这与市场经济的日益竞争对高职人才的要求不相适应。因此高职院校应结合自身特点，努力构建校企合作的创业教育模式，提高学生创业能力和综合素质。

3.创业园没有形成“仿真”的社会环境

其特点是商业化（或半商业化）运作，设置专门机构，开设创新教育课程，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务等。有些高校把社会资源引入创业园中，以各种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司。创办创业园，也是目前我国高校最典型的创业教育和创业实践，高职院校也纷纷效仿，成为宣传创业教育的典型。但是，很多创业园只是“昙花一现”，莫名失踪。原因莫过于缺乏系统管理、创业资金不足、缺乏制度保障等等。很多大学生意识到自己空有理论，一旦付诸于实践就存在很多问题。同时，对于大局层面，也缺乏细化的政策法规。近年来，面对大学生严峻的就业形势，我国政府大力主张鼓励大学生突破就业瓶颈，实行自主创业，并对高校毕业生自主创业者给予一定的税收、贷款、登记等政策优惠甚至奖励政策。诚然，这类优惠或奖励政策对大学生创业起到了一定的促进和鼓励作用，但由于许多相关政策缺少具体实施方案，导致在执行中很多优惠难以落到实处，加之创业手续办理程序复杂，往往容易打击年轻大学毕业生创业的耐心和信心。

三、高职院校大学生创业教育培养的模式构建

创业基本素质主要由创业意识、创业心理品质、创业能力、创业精神、创业知识组成，因此，创业教育的基本内容就是树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力、塑造创业精神、形成创业知识。

1.加强创业启蒙教育，营造创业的浓郁氛围

首先，使学校的各种活动成为创业教育的有效载体，如组织社会调查、创业设计大赛、创业讲座等。其次，从学生入校起，就开始对其进行创业引导，利用学校的各种宣传工具，进行创业宣传，使培养创业人才的思想深入人心。再次，要利用各种学校媒体积极宣传先进经验和成功典型，邀请创业有成的毕业生回母校开展讲座，高职院校学生对创业缺乏信心和勇气，而创业有成的师兄师姐是最好的榜样。让他们用自身艰苦创业的经历和业绩教育广大学生，开启学生的思路，让学生树立创业理想．学习创业方法，激发内在潜能，使他们感受到创业成功者就在他们的身边。营造出创业光荣的舆论氛围，在良好的创业教育氛围下，对大学生进行创业信念教育，帮助他们树立正确的创业观。

2.打造专业师资力量，提高创业的指导水平

为了行之有效地开展创业教育，就必须建立一支具备创业教育意识和能力、具有职业指导资格和创业实践能力的教师队伍。一方面要切实加强创业教育师资队伍建设。鼓励教师参加职业生涯指导师的认证培训，在学习中不断提高业务水平；另一方面，基于自己的办学条件，可以采取专兼结合、校企结合的创业教育师资建设方式，实行双导师制，聘请当地创业成功人士和企业家到学校讲座或授课，最终形成一支结构合理、理论与实践紧密结合的专业师资队伍，来为创业教育打下良好的基础。同时，针对这些校外资源，可以利用暑假组织学生到企业中去进行实训实习，让学生了解行业特点与企业运作方法，拓宽行业知识，强化学生的创业和竞争意识。

3.开展相应实践活动，提高创业的必备技能

建立大学生创业中心、大学生创业园等。学校要为参与创业活动的学生提供制度保障，某些高校甚至允许大学生进行休学创业，为学生的创业实践提供适当的场所和条件，鼓励学生利用课余时间进行实践锻炼，提升创业意识、提高创业能力，增强社会适应能力；学校可以设立创业基金，对学生的创业计划书经评估后进行创业初期的融资，通过为学生提供实践锻炼的环境与条件，使学生在创业实践中磨练创业意志，培养创业能力，得到创业训练。鼓励学生投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创业论坛、创业沙龙、大学生创业计划竞赛、创业模拟大赛等活动，形成“创业教育”实践群体，切实提高学生创业技能。

四、结语

创业教育是一个系统工程，具有很强的实践性，需要学校与社会力量，甚至国家的政策法规等共同合作才能取得一定成效。创业教育面临的主要困难是师资、经费、实践基地、制度保障等问题。美国大学生创业教育的成功在很大程度上应归功于政府和社会的大力支持，巨大的资金援助和完善的政策体制为大学生创业教育的发展创造了良好的环境。同样，中国高校开展创业教育以及学生毕业后的创业实践也离不开各级政府在创业政策支持、资金支持和法律援助、市场咨询等方面的协调努力。为此，中国政府应加强对高校创业教育的重视，鼓励更多的大学生自主创业。并对已有的一些优惠政策根据实际需要进行一些改进，加强可操作性，从而鼓励更多憧憬创业且具有相应创业能力的大学生通过自主创业走向成功。

参考文献

[1]傅志平,杨雨慧:高职院校创业教育模式的理性思考[J].经济研究导刊,2009(13).

[2]周小果.关于构建高职院校创业教育模式的研究[J].科技信息,2009(18).

[3]肖智润:高校大学生创业教育模式及实施策略探讨[J].科技创业月刊,2008(12).

作者简介：张玉英（1982－），安徽桐城人，江苏财经职业技术学院讲师，主要研究方向：马克思主义，思想政治教育和学生管理。

辅助模式下素质教育论文范文第3篇

摘 要 “双减”政策旨在减轻学生学业负担，推进教育回归本然。教育工作者必须全面了解与贯彻落实“双减”政策，对“双减”政策的目标、价值进行合法性分析;从政策导向、实施过程与监督保障机制分析“双减”政策促进教育回归本然的合理性等，通过家社校协同配合，落实政策，推进教育回归应然。

关  键  词 双减 教育回归 价值导向 核心素养

引用格式 桑安琪.“双减”背景下教育本质的回归[J].教学与管理，2022（05）：1-4.

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），我们称之为“双减”。“双减”的颁布有利于提升学校教育教学质量，对校外培训机构起到规范、监督作用，有利于减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，推进教育回归学校，促进教育回归本然。为了全面落实双减政策，必须了解“双减”政策的价值导向，明确“双减”政策的教育理念，以减轻学生的学业负担，推进学校教育回归应然状态。

一、“双减”政策核心要义及其价值选择

建国以来，学生学业负担过重问题一直伴随着我国教育进程的推进，以不同的表征样态动态地复现，持续性阻碍我国基础教育改革的进程。减负问题的出现只是教育表象，究其本质是教育内部出了问题。“真正的教育应先获得自身的本质”^[1]，教育的根本属性是平等交往而非规训和控制，教育的本质是培养人。基础教育是培养学生学习态度和方法、发展学生核心素养、促进学生全面发展的纯公益性质的教育，其“以人为本”的教育改革理念也是推进后续教育阶段的根基所在。然而，当前社会的教育平衡在某种程度上被打破，教育重心偏移，即不再指向人的全面发展，而是转向消费社会的巩固与扩张。公共教育的运作与发展偏离了教育发展的固有规律，而变为由消费链条驱动和操纵^[2]。教育的选择功能遮蔽了发展功能，教育的商品属性替代了公益属性，这不仅与基础教育改革的理念相违背，更是对教育本质的放逐。此次国家“双减”政策的颁布正是对教育的纠偏，促使基础教育回归“立德树人”的本心，其核心要义指向人的发展与教育育人本质的回归。

1.“双减”政策目标

“人的回归才是教育改革的真正条件。”^[3]教育的应有之义是通过促进学生个体的发展来带动人类社会的发展。混淆教育本质会导致教育目标的消弭，减负不仅是行为上的规定，还有对理念的贯彻，以及对教育目标的重新寻回。

“双减”理念彰显了教育的最终目的是促进人的发展，因此，对于“免去作业”“规范补课”“禁止排名”等措施，应在遵循教育规律、着眼学生身心健康成长、秉持以人为本的育人观念的前提下，根据实际客观的评量结合学生主观感受来定义“负”，并采取高质高效的育人方式合理有效减负。基础教育阶段学生的学习任务在课堂和学校足以完成，逼迫学生大量补课，忽视了他们的身体健康和兴趣爱好，同时限制了其未来发展。学校教育教学质量的提高是关键，只有学生学习回归课堂和学校，家庭的教育负担大幅度降低，学生的压力相应缓解，教育才能发挥促进学生身心健康且全面发展的真正效用。

减负固然是双减的题中之义，但这只是表层内容，背后蕴含的减负目标才是其价值鹄的，即深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提高学校育人水平和教学质量，通过回归课堂、回归学校，减少学生不必要的负担，缓解家长焦虑情绪，构建良好教育生态，明晰教育的育人目的，回归教育应有之义。

2.“双减”政策的价值选择

教育政策的价值选择蕴含着政策制定者对于政策的期望或价值追求，体现了政策系统的某种价值偏好，表达着教育政策追求的目的与价值^[4]。这种价值取向若是顺应自然规律，符合客观的事实逻辑和社会的主观需求，则代表其教育政策价值选择是合目的性的、有合法性的。可从“谁来减”“减什么”“如何减”三个方面对“双减”政策进行价值选择分析。

首先，减负政策由政府统筹主导，各部门落实，学校和社会教育机构执行，家校社协同，多方联动，协同推进与保障减负政策实施。此次减负工作职责分配到各部门机构、学校、家庭，职责清晰，減负职责范围覆盖广，含括内容全面，意在举众人之力，共筑教育减负之出路。其次，减负内容是减轻学生过重的、不合理不必要的负担，既包括客观存在的学业负担，也包括由此而引发的心理负担（也可理解为一种精神负担）^[5]。只有减去这些不必要的负担，学生才有时间和精力自主学习、全面发展。最后，《意见》提出，应从学校的作业和课后服务、校外培训行为两方面出发，联系家、社、校配套治理，提供支撑保障，采用试点探索的方式加强督促检查和宣传，精心组织，稳妥推进，从实际出发，遵循客观规律，达到减负不减责，减负不减质。

二、“双减”政策促进教育回归本然

具有价值选择合法性的教育政策只是具备了教育改革的潜质，其实施成效依赖于政策中改革机制的有效性。从回归导向、回归过程、回归保障出发，分析“双减”政策蕴含的教育回归机制是否可以解决，以及如何解决教育问题，以正本清源，促进教育回归本然。

1.教育回归导向：以立德树人为导向，发展学生核心素养

教育是因人的发展而存在的社会活动，教育的目的是实现人的发展。如今教育背离初衷，以应试为导向，用成绩和分数压抑了学生的天性，束缚和局限了学生的发展，不利于学生核心素养的发展。学生可能取得很高的学业成绩，但这却是以牺牲自己人格健全发展为代价的。学校变成了滋生孤独和个人主义的温床^[6]，教育本是帮助学生成长的阶梯，现实却沦为捆绑学生的枷锁。无论是校内教育还是校外教育，都应摒弃功利之风，回归到“立德树人”的道路上。“双减”所蕴含的教育回归逻辑正是以“立德树人”为基点，关切教育中活生生的“人”，将提高学生学科成绩、培养学生情感态度和能力，以及发展学生核心素养三者一并关照。

教育政策实施的效果如何，根本在于导向的正确性，选拔导向的教育体制是造成我国义务教育阶段学生学业负担过重的根本原因，也是促使教育竞争存在的源动力^[7]。“双减”政策背后蕴含的教育观倡导学生身心健康成长，摒弃功利主义导向，将教育着眼点从学生分数高低转向学生身心全面发展，重视学生学习能力的培养、学习方法的掌握，以及多方面才能的发展。治理整顿培训机构，提高学校教育教学服务质量，使得学生回归校园，减少社会教育成本和负担。从树立基础教育阶段正确教育观出发，正本清源，降低作业负担，减轻分数在家长、学生、教师心中的分量，进一步促进教育回归本然。

2.教育回归过程：以学校教育为中心，家校社系统推进

“双减”政策的实施，是教育回归教育本质的过程。《意见》中主要提及四个方面：全面压减作业总量和时长;提升学校课后服务水平;全面规范校外培训行为;大力提升教育教学质量。首先，发挥学校教育主阵地作用，进行作业管理，包括调控作业结构和总量、健全作业管理机制、提供全面发展学生的高质量课后服务，以及提高和保障教学质量。其次，对校外培训行为严格规范和管理，将减负工作纳入质量评价体系。最后，通过家庭教育中家长的监督来保障学生课余时间的科学利用。

四个方面分别对应系列子措施的展开，主要以提高学校教育教学质量为中心，严格整治校外的社会培训机构，强调家长的引导和教育作用，明晰学校、社会以及家庭在本次减负工作中的职责所在。措施的实行都有全面发展核心素养的育人导向作为支撑，通过观念的改变和教育政策的实施两条链条，措施之间环环相扣，形成一个闭环。通过传递正确育人观念，实施减负措施，提高了学校教学质量，减少了校外学科类补课的行为需求，学生有更多时间自主支配。学生在课堂上有更充足的精力学习，并通过高质量课堂提高学习能力，体认学习者、探究者等多重角色，实现自我满足。各项措施之间相互关联，互为依托，使得学生从“乐学”到“善学”，再到“爱学”，这是教育回归正确育人机制后的良性循环。

3.教育回归保障：以政府力量为主导，多部门协同联动

在全面实施教育政策的过程中，与四条主措施相配套的保障与监督机制是政策实行闭环中监管保障各部门实行规范和程度的重要环节。由各级政府和社会相关部门进行联合专项治理，包括保障课后服务经费与资源、完善家校协同育人机制、校外培训广告管控和收费监管、对基础教育学段外校外培训的管理等方面，全面部署教育部门及有关部门，分责明确，将“双减”工作纳入县域和学校义务教育质量评价并加强监督与引导，以试点工作方式稳妥进行。

教育治理过程，就是教育决策民主化的过程^[8]。《意见》中对教育部门，宣传、网信部门，机构编制部门，发展改革部门，财政部门，人力资源，民政部门，市场监管部门，公安部门，人民银行、银保监、证监部门等都提出明确的要求，通过多项保障措施和评估、管理机构的设置，对四条主路径起到外在的调节、规范和辅助作用，确保在落实政策过程中取得实效。通过多项管控治理，引导社会大众重塑正确的教育观念，构建良好教育生态环境。而观念的树立和教育生态环境的建构又反作用于现实教育机制，促进教育朝着引导人向上向善、唤醒内在精神、培养身心全面发展的人的方向出发，构建完整且有效的教育循環机制，实现教育生态圈的良性循环。

三、“双减”政策背景下解决教育问题的实践路径

宏观政策的效用还需见于微观的实施层面，针对“双减”政策所指向的教育失范现象，家、校、社应在“以人为本”理念指导下，合力共建，服务于教育改革。

1.学校教育：提升教学质量，完善课后服务，指向学生核心素养发展

减轻学生过重学业负担的出发点和落脚点在于提高教育质量，提升学生的学习效能水平^[9]，发展学生核心素养。“双减”在教学质量和形式方面也做了加法，即提升教学质量、完善课后服务机制。

高质量导向下的人才培养标准强调在复杂情境中能够灵活运用所学知识，协作性、创新性地实现问题解决与知识创造^[10]。学校教学工作质量的提高，就是将学生机械的无意义学习转变为有意义学习，使儿童在有限的学习时间内同化、建构知识，以实现运用知识、解决问题和知识创造。“双减”对作业做出一系列规定，大体上减少了基础教育阶段的作业量，减少学生无效学习时间，旨在提高学习效率，培养学生自主学习能力、知识运用能力、问题解决能力，以及创新性思维等，为后续学段自主学习和未来的职业生活打下基础。因此，教师要精细设计课堂练习，认真编排筛选课外作业。学生完成作业后，教师要及时带领学生巩固，做好查漏补缺工作，使得作业发挥教和学的辅助功能;基础教育阶段讲究教学的全面性，应设置分层作业，作业内容在全面性、基础性原则上设置不同难度等级和内容倾向，尽可能使全体学生都能实现最大程度的发展。

教学是学生发展的基本途径，课后服务机制则是学生全面发展的重要保障。“双减”提出要完善课后服务机制，提升课后服务质量，正是为了实现全面发展人的教育目标。首先，学校管理者和老师要清楚，课后服务的内核是促进学生全面发展，要尊重学生意愿，并保障教师权利。其次，对于课后服务的内容，可以发挥学校和地方特色，创新性开展，充分调动学生的积极性，使其体悟到生活和学习中的乐趣。最后，学校应充分利用学校教育资源，灵活开展教育教学工作，要秉持严格、仔细、开放的态度选用课后服务教师，将选用范围扩大至社会。

2.家庭教育：转变传统应试教育观念，强化家庭教育责任意识

规范整治校外教辅机构、严令禁止教师补课、减少基础教育阶段作业量，都可以减轻家庭在教育中的资产负担和精神压力。然而，“双减”政策颁布后，部分家长认为作业减少，补习机构的整改阻碍了孩子求知的脚步，放任学生自由，孩子会被社会淘汰。将属于家庭教育的责任推给教辅机构和学校教师，正是家庭教育责任意识淡漠的表现。“双减”就是要让学生回归学校、回归家庭，实现家庭教育和学校教育的双育人模式。

随着作业的精简，课外辅导的规范，学生在家里可自主支配的时间更多，家长要担负起家庭教育的职责，更新教育观念，将学生身心健康放在首位，要以学生全面发展为导向。教育态度要真诚平等，要尊重学生需求和兴趣，以沟通、交流代替武断、专制，营造融洽、平等的家庭氛围。教育方式上，应结合生活实际，多鼓励孩子运用课堂所学进行探究思考，实现学以致用;不否定孩子的好奇心，激发学生发散性思维;引导学生自主规划时间，进行自我反思，学会自我管理，培养自觉性。

3.社会教育：充分利用社会教育资源，构建良好教育生态系统

教育是民生之基，教育的发展有利于社会稳定。目前我国教育资源分配不均，城乡教育师资力量、教育技术等教育资源差距大，校外教育机构的存在更是加剧了不公平现象。实际上私立民办学校与公立学校并存是促进我国教育公平的重要手段，但是当下大部分教育机构利字当头，教育之地沦为商业场所，制造出教育中金钱投入成本与收益成正比的假象。部分培训机构为了盈利便给家长施加压力、贩卖成绩焦虑，导致学生和家长都叫苦不迭。当教育变成交易，在资源稀缺并且出现倾斜的教育利益场上，人人都想要实现利益最大化。有条件的家庭会加大对学生课外辅导的投资力度，希望孩子学得越多越好，导致学生在课堂上没有足够的精力掌握学习内容，只能靠校外教辅补习来查漏补缺，这样不仅弱化了课堂教学的作用，还进一步导致学生对课堂教学的漠视，使得学校教学难以达到预期的教学效果。而基础教育阶段的公益性、基础性、全面性，不仅来源于我国社会的需求，也是其内在属性，社会贫富差距不应也不能在基础教育阶段有明显的体现。因此，必须匡正教育从“公益性”到“功益化”的有害倾向。

“双减”明确表明各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，已有的教育机构需要严格审批、清理整治;建设城乡和校际间学校共同体，集团化办学、学区化治理，教育优质资源均衡化，缩小教育水平差距。将社会优质教育资源向学校倾斜，校际间资源共享保障学校高质量教学，使学生在基础教育阶段尽可能共享教育资源，推进教育资源均等化，不仅有利于提高学校教育教学质量，减轻学生和家长的负担，还有利于教育公平的实现，从而促进社会公平。此外，还应废除不合理的小升初制度，不设重点小学和重点班级，学校之间开展合作式竞争，宣传科学教育理念，创设良性教育竞争环境，无论是校内教育还是校外教育，都应摒弃功利之风，回归到立德树人的道路上来。

教学的主要特点及其二重性决定了学校教育教学的中心地位，但要实现教育目标，必须多种教育形式相互配合。“教学对学生各方面的发展发挥作用，是有条件的，除了他自身内部条件而外，再一个重要条件就是必须与其他教育形式以及与生活实践加强联系。”^[11]此次双减的目的是促使教育回归学校，加强学校教育与家庭教育和社会教育的密切合作。首先，以学校教育为中心，减少学生和家长课外补课的需求，提高教育质量，是育人的根本保障。其次，课后服务将家校社紧密联系在一起。课后服务的资源可以是校外人员、校外活动场地等社会资源与学校教育资源相结合，为实现学生全面发展助力。完善课后服务机制，还解决了家长下班时间与学生放学时间的冲突问题，从根源上遏止了晚托班、小饭桌等教辅机构不规范的社会现象。最后，“双减”政策明确落实了各级政府、社会各部门机构以及家庭的教育职责，以学校教育教学活动的开展为主，共同促进和保障学生全面发展，构建教育良好生态，回归教育本然。

参考文献

[1][3] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M]. 邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：41，48.

[2] 靳玉乐，王磊.消费社会境遇下教师身份的异化与重构[J].全球教育展望，2018，47（01）：83-92.

[4] 刘复兴.教育政策价值分析的三维模式[J].教育研究，2002（04）：15-19+73.

[5] 杨柳，张旭.新中国成立以来我国“减负”政策的历史回溯与反思[J].教育科学研究，2019（02）：13-21.

[6] 张华.教育与人的主体性发展——新主体教育论纲[J].教育理论与实践，2002（07）：1-6.

[7] 王博.减轻学生学业负担的政策工具选择与体系设计[J].中国教育学刊，2014（04）：38-42.

[8] 王晓辉.关于教育治理的理论构思[J].北京师范大学学报：社会科学版，2007（04）：5-14.

[9] 孟憲云，罗生全.过重学业负担生成的课程动因及其优化策略[J].教育发展研究，2017，37（Z2）：108-112.

[10] 张良，安桂清.构建适应更高水平人才培养体系的知识学习形态[J].教育发展研究，2021，41（08）：1-6+23.

[11] 张良，王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2005：96.

[责任编辑：白文军]

辅助模式下素质教育论文范文第4篇

【摘要】对B-SLIM语言教学模式进行介绍。探讨B-SLIM语言教学模式在高职大学英语教学中的应用与研究。

【关键词】高职大学英语B-SLIM语言教学模式应用研究

随着我国加入WTO，西部大开发的加速，涉外企业的增加以及企业对外交往的日益频繁，社会对各种职业技术人才英语应用能力的要求日益彰显。英语作为高职院校人才培养方案中明文规定必须开设的课程，对于高职院校培养符合现代社会要求的人才有极为重要的作用。然而目前我国高职院校的英语教育现状未能适应社会对英语方面的高素质人才的需求。许多高职院校仅注重应试教育，英语教学仍沿袭中学以教师为中心的“领读单词一讲解课文一指导练习”的传统教学模式，忽视了学生英语应用能力的培养。这种模式偏离了以“就业为导向，以能力为本位”的高职教育观，造成学生的英语应用能力，尤其是口语水平普遍低下的现象，无法适应经济社会发展的新形势。而近年来一些号称改革而倡导的教学模式不是比较笼统，就是侧重于形式，操作性不强，尤其缺乏对教与学全过程的具体指导，对高职英语教师指导意义不大。教师并不明白在教学的具体环节应该如何操作更好，而且由于没有系统的理论指导，有些甚至操作了，也不明白其所以然。有些课堂气氛看起来很活跃，很多课堂活动也采用了小组合作等方式，但实际上是在教师的主导下学生被动地活跃，真正有兴趣参与的学生不多，学生自主性、个性得不到真正的发挥。还有一些教师未能真正理解“活动”的意义，没有根据科学的理论去设计活动，导致一些教学活动流于形式，教学目标没有取得真正的效果。只有通过创新现有的英语教学模式，对学生的引导方式加以改进，不断地强调英语实际应用能力的培养，才能使学生把课本上学到的知识转变成可以在实际中应用的技能，有效地应用英语，从而满足社会发展的需求。本文探讨B-SLIM语言教学模式在英语教学中的应用与研究。

一、B-SLIM语言教学模式简介

B-SLIM语言教学模式是由世界著名的英语二语教学专家、加拿大阿尔伯塔大学教授Bilash博士于2002年创立的一种综合的语言教学模式，英文全称Bilash\'sSuccess-based Language　InstructionModel，简称B-SLIM语言教学模式。它结合了语言经验教学法、整体语言教学法、合作语言学习教学法、自然教学法、认知主义、建构主义、多元智能等多种英语教学法以及30多种教育理论，是一个以教师为主导、学生为主体针对教与学全过程的成功语言教学模式。该教学模式分为Planning and Preparation(备课及教学准备)一Comprehensible Input(可理解性输入)Intake(Getting it，Using itl(吸纳、内化与运用)一Output(输出)--Assessment＆Evaluation(评价)五大操作步骤，从备课、组织课堂教学到评价，每一步都给教师提供清晰的流程和具体的指导方向。以理论支持活动，以学生的能力发展为本，确立学习的目标是其基本理念。此外，B-SLIM模式的课堂教学提倡自然学习语言，采用启发式自然母语教学法，从听说人手，引导学生由浅入深，从易到难，循环渐进地拓展知识和提高技能。学生在参与并完成任务的同时，自然地、有意义地运用语言，展示自己，合作并分享所得，体验成功。

二、国内外相关研究

目前，B-SLIM语言教学模式在加拿大的研究已经达到很高的水平。因其易于操作、学习效果显著，现已在全球20多个与加拿大Albert省有教师合作培训项目的非英语国家进行推广与实践，如日本、韩国、泰国、德国、法国、和巴西等，并已取得卓越成效。广西教育厅自2004年和国家留学基金管理委员会共同开展西部地区人才培养特别项目(简称TESL项目)以来，十分重视该项目。到目前为止，已为广西选送了200多名英语骨干教师到加拿大北阿尔伯塔理工学院进行为期半年的培训，学习的重点课程就是B-SLIM教学模式。所派出的教师均是由广西教育厅和国家留学基金管理委员会在广西各市、县、大专院校、职业技术学院、中等师范学校、中学以及职业中学挑选出来的骨干教师，涉及全区13个城市、44个县、乡镇，其受益受惠面已遍及和影响到整个广西城市乡村的英语教育教学。奥兰卡博士曾于2008年4月到广西多所大专院校、职业技术学院、中学、职高以及小学进行B-SLIM项目跟踪调研，对培训后回国英语教师作进一步的指导、培训和教学模式示范。大部分回国教师都不同程度地把该教学模式运用到教学实践中，英语教学效果反映良好，教师教学水平也相应地有了很大的提高。广西教育厅教师培训中心还多次召开研讨会，组织回国教师对B-SLIM模式进行研讨，并挑选部分英语骨干教师撰写的优秀论文，于2008年12月出版《广西英语骨干教师论文集》一书。还于2009年在全区范围内挑选了部分重点初高中成立B-SLIM示范教学实验点，如柳州市第十四中学、南宁市第二十六中学等。据柳州市第十四中学教师介绍，自从在本校英语教学中推广B-SLIM教学模式后，在各项英语能力竞赛中获奖的学生大大增多，学生中考成绩也有了很大的提高。此外，广西外培中心还于2009年专门成立了B-SLIM模式推广小组，负责赴广西各地宣传和推广B-SLIM模式，并组织一些对B-SLIM模式理解比较深刻的骨干教师撰写B-SLIM培训教材，计划于2012年4月出版。

三、B-SLIM语言教学模式在高职大学英语教学中的应用

(一)B SLIM语言教学模式各环节在教学中的应用

B-SLIM语言教学模式准备、综合输入、内化、输出、督导和评价各步骤之间是可循环的，其中输入和内化活动是最常见和最重要的核心。每一个环节中包含若干个具体细节。

1.在准备环节，教师要充分考虑学生的兴趣需求和认知水平，并结合所上系部专业的情况准备上课需要用到的各项教学资源，对所用教材进行创造性地使用，对教学内容进行调整，删减或拓展和补充，并整合公共英语和专业英语知识点，更新教学方式，挑选能激发学生兴趣并且体现职业倾向的教学活动，同时计划授课的程序、教学进度、授课时间等。

2.在综合输入环节，教师首先要弄清楚学生需要学什么以及他们如何才能学得最好，输入的内容必须有意义且学生感兴趣。输入时应充分考虑到学生的认知能力，应用米勒(Miller)的魔法数字7±2(Millersmc number)和加得纳(Gard-ner)的多元智能理论fmultiple intelli-

genees)，不搞满堂灌，注意发展学生的多元智能。在教学时注意搭建各种“支架(seaffolding)”，如范例支架、问题支架、建议支架、工具支架、图表支架等，把复杂的学习任务加以分解，把抽象的知识加以具体化形象化，通过一个个支架的支撑作用把学生的能力从一个水平提升到另一个更高水平。

3.内化环节包括掌握和运用两个部分。教师首先要设计3～5个形式各异的掌握活动来帮助学生理解和掌握所输入的知识点。因高职生学生水平差异较大，设计的掌握活动应具备选择和机会的特点，尽量让班上不同水平的学生都能参与。要使学生有机会练习已知内容，并把知识迁移到新的内容去，在新的环境使用所学知识，如设计广告、解决问题、采访活动等。在运用活动中，要给学生创设语言环境，让学生在自然的气氛中进行交流。

4.在输出环节中，输出是对输入知识的检验和强化，是学生学习收获的重要环节形式，可以通过口头或者书写活动来实现。教师可以结合高职的具体情况设计为以职业和市场为导向的交际性活动，让学生利用PPT或自己创设情景通过报告、表-演等来展示他们成功地完成语言学习的结果，达到完全运用语言实现交际的目的。例如，多组讨论、观点辩论、主题表演、现场采访、模拟主持，等等。

5.在督导和评价环节，教师应给予学生充分的肯定和鼓励，消除学生的心理障碍，让学生树立学习的信心，增强学习的兴趣。通过鼓励与肯定，促进学生主动学习，灵活运用知识，保持长久的学习兴趣，最终取得良好的学习效果。

(二)B SLIM语言教学模式下偏职业性教学活动的设计

在B-SLIM语言教学模式中，几乎每个教学环节的准备和实施都可以通过课堂活动来实现，特别是其输入、内化和输出三个环节的教学任务，基本上都由3～5个课堂活动来实现，课堂活动成为B-SLIM模式不可缺少的组成部分。而高职的英语教学跟普通中小学存在一定的差异，《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出，要贯彻以“实用为主，够用为度”的教学指导方针，提出以培养应用能力，特别是实用能力为教改主攻方向。因此，教师在平时教学中设计的内化和输出活动要跟大纲的精神保持一致，即结合学生所学专业来设计职业性的课堂活动，激发学生的兴趣，让学生学有所用，同时切实提高他们的英语能力。

综上所述，高职大学英语教学模式具有一定的局限性，应充分利用B-SLIM语言教学模式的优势，在高职大学英语教学中进行教学实践和研究。同时，还应加强对教师科研理论的指导，创新思维的培养，提高教学效率，让学生不仅完成语言学习，还能灵活运用所学到的语言知识，切实提高英语应用能力，做成功的语言学习者。

【参考文献】

[1]ilash,OPlanning　for　WritingInstructioninaMiddleYearsImmersion／PartialImmersion SettingJ J.Foreign LanguageAnnals。1998(2)

【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目(2012JGA355)

【作者简介】庞琳(1979-)，广东化州人，广西农业职业技术学院外语系讲师，研究方向：英语教学法(高职教学模式)。

(责编　苏洋)

辅助模式下素质教育论文范文第5篇

在实现校园信息化建设和网络化时代的社会大背景影响下, 高校学生普遍养成了依赖互联网进行交流互动、解决生活学习需求并随时随地获取所需信息资源。因此, 传统的课堂授课、笔试考核学习成绩以及面对面的进行师生之间交流的高校教学模式受到了冲击。多媒体以及网络远程教学、实现了广泛共享的教学资源等早已走进校园和学生的学习生活, 从根本上动摇了传统的教学模式和师生关系。

二、信息化建设带来的高校教学模式变化

信息化建设开创了全新的教育理念并促进了教学手段、方法和内容的变革。传统的师生面对面传授知识转变为超越时空限制的互动交流, 教师成为了知识和信息资源的提供者和学生学习的指导者, 学生进行个性化学习和充分发挥学习潜力的需求也得到了充分满足。而最有意义的一点则是实现了学习机会的均等和教学资源的广泛共享, 从而让优秀教师及其讲授的课程实现了价值的最大化。作为优质教学资源的富集地, 各大高校对在教学中利用信息化技术也体现出了极大的主动性, 基于校园网建设纷纷构建了网络教学平台和组织丰富多样的线上教学和师生互动。

(一) 当前普遍应用的信息化教学模式简介

在21世纪之初, 为响应国家建设精品网络教学资源的号召, 各大高校纷纷推出了网络公开课, 由优秀的高校教师录制教学视频在网络平台上供公众选择学习。在高校的日常教学中, 教师通过校园网组建学习论坛和发布与专业教学相关的信息、课件也早已十分普遍。而近几年技术含量更高、更具开放性和交互性的慕课和微课则成为了新的热点, 进一步拓展了高校学生的学习视野, 也对原有的高校教学体系形成了最猛烈的冲击。

(二) 学生享有更多学习时间和学习内容的选择权

在信息化建设背景下, 学生对高校教学资源的使用不再局限于课堂学习时间, 也不再局限于面对面的与教师进行交流, 甚至能够根据个人需要和喜好选择授课教师。因此, 学生有了按需学习的条件和充分挖掘自身潜能的机会, 对培养具有独创精神和创新能力的人才而言意义非凡[1]。但是对教师来说则形成了巨大的压力, 不仅需要在教学方法方面探究满足更多学生需要, 提高授课水平得到认可, 还要学习适应信息化教学要求的新知识和新技能。此外, 自身角色的转变也要求高校教师转变教学理念, 创新教学方式和管理方法。

(三) 提高了优质精品教学资源的利用率

由于近几年信息化教学技术和理念的进步, 依托计算机技术、信息技术和互联网, 已经实现了优质高等教育资源的全球共享, 国内外高校近几年纷纷推出了特色教学平台, 将最优质的教学资源分享给任何有相关学习需要的人, 而且还可以基于课程学习进行多方交流和互动。因此, 信息化教学促进了教学资源的共享, 极大的提高了人类社会的知识传播效率, 对人类文明的发展和科技的进步必然产生深远影响。

三、当前高校运用信息化技术革新教学模式遇到的问题

(一) 网络课程资源制作技术要求较高

对普通高校的教师而言, 探索在教学中应用最新的信息化教学手段会受到专业技术水平的制约。由于近几年流行的慕课等教学课件的制作技术日趋复杂, 并且仅凭教师个人的力量难以完成课程设计、录制和后期制作, 而是需要具有相关专业技术背景的人士的协助, 因此这一问题制约了高校教师开发专属课程资源[2]。另一方面, 由于社会上对这一类教学资源的需求日益旺盛, 一些商业化的教育机构趁机进入了市场, 依靠比较雄厚的经济基础构建教学平台和课程资源体系, 对传统的高等教育体系和教学模式都构成了一定的冲击。

(二) 过度依赖网络教学资源影响实际教学效果

目前高校的教学信息化存在两极分化的趋势, 一方面少数教师和学校管理者没有扭转教学和管理理念, 对教学信息化的实践停留在使用多媒体教学工具的阶段, 没有充分利用最先进的技术提高教学质量, 也无法为学生创造适应时代发展的最佳学习条件[3]。而另一个极端是教师过度依赖网络教学资源, 与此同时对学生学习状况却又缺乏必要的监督手段, 导致部分学生没有按照教师要求通过网络平台自学。而那些学习兴趣浓厚的学生又由于被应接不暇的网络课程内容深深吸引, 涉猎了过多与本专业学习关系不大的知识。因此, 虽然应用网络教学资源的初衷是让学生得到最急需的相关专业知识, 但实际的学习效果却并不理想。

(三) 高校的传统校园文化和专业特色受到冲击

我国高校经过数十年、几代人的努力, 创造了各具特色的校园文化, 完成了很多具有国际国内科研学术优势的学科建设。而信息化教学模式的推广让这些传统受到了冲击。首先在信息化的背景下, 影响了数代学子精神世界的特色校园文化失去了根基, 学生之间、师生之间乃至学生和学校之间的联系不再密切, 身份认同感受到了影响[4]。其次, 受限于技术原因或管理理念, 一些院校的优势学科专业教学资源失去了应有的竞争力, 在商业化教育机构和外来网络教学资源平台的冲击下, 很多专业的教学失去了多元化发展的机会。

四、信息化建设下优化高校教学模式的有效策略

在当前的信息化建设形势下, 虽然在实践信息化教学模式时出现了较多问题和面临实际困难, 但是高校教学必须顺应信息化发展趋势, 不断创新和优化教学模式, 完成从传统教学到信息化教学的转型。

(一) 为教师开发和使用信息化课程资源创造条件

鉴于高校教师在实践新型教学模式时所遇到的困难, 高校应从多个方面给予支持, 为其开发和使用信息化课程资源创造条件。首先, 在微课和慕课课件的开发制作方面提供资金或技术支援, 使其得到专业的帮助实现教学设想。通过提供资金让其自主寻求专业技术渠道或由学校组建专业技术团队, 让教师不再受制于专业技术能力, 顺利实施创新的教学方法和制作专属信息化课件。其次, 在管理理念方面配合信息化教学模式的需要, 把教师在实施信息化教学方面取得的成果作为考核教师工作的重要内容, 激励教师在这一方面做出创新尝试, 促使教师队伍不断适应和完善信息化教学模式。

(二) 打造以优势学科专业教学资源为核心的课程体系

在信息化建设下, 为保持高校在优势学科方面的竞争力和学生对学校传统文化的认同感, 应在开发基于网络平台的课程体系时, 以学校传统的优势专业教学资源为核心, 针对信息化教学模式的需要构建完善的课程体系。一方面形成高校特色和优势专业的品牌效应, 利用优势资源带动其它课程资源的共享, 扩大学校的影响力[5]。另一方面通过重构信息化的专业课程体系, 为学生打造围绕各专业学习的丰富课程资源, 使其自主学习可以系统化, 真正通过信息化教学提高学生的学习效率。

(三) 创新学生课业评价方法和学习过程管理模式

在实施信息化教学模式的过程中, 由于教学方法和方式发生了变化, 因此在学生学习过程管理以及课业考核的方法和形式等方面, 也要进行相应的改变。

首先, 教师由于无法再完全依靠通过笔试和直接监督管理和考核学生, 所以要更多通过线上测试和利用管理软件完成这些工作。其次, 考核的内容应该摆脱传统的考试模式, 通过课题研究或讨论的形式评价学生的学习效果[6]。最后, 对于学生自主学习的监督应由网络教学平台的系统功能实现, 通过学生的登录和浏览记录了解学生的学习情况。

五、结束语

随着信息化技术在教育领域应用的不断创新, 高校的教学模式还会面临更多挑战。而传统的高等教育体系在信息化建设的冲击下, 应依托天然的教学资源优势, 勇于创新教学方法、方式和内容, 让新的教学模式早日适应信息化社会环境下的高等教育需求。

摘要：信息化建设提高了高校的管理和教学效率, 同时也由于基于互联网优质教学资源的开放性, 让传统的教学模式受到了冲击。而随着近几年互联网和信息技术的进步, 催生出了更多对传统高校教学模式具有颠覆性的信息化教学模式和商业化课程资源的开发。因此, 本文基于对目前最新信息化教学模式的分析, 探究高校如何顺应信息社会不可逆转的发展趋势, 科学的运用新型教学技术和手段, 继续保持高校传统的文化和学术优势, 以优势学科专业教学资源为核心, 打造网络教学资源平台和完善的专业课程体系, 并且以全新的教学和管理理念进行日常教学和教学评价, 为学生提供最好的信息化学习资源和环境。

关键词：教育模式,信息化建设,高校,资源开发

参考文献

[1] 闫红桥.高校教学信息化建设的实施策略研究[J].教育教学论坛, 2017 (34) :191-192.

[2] 黄艳.教育信息化与高校创新教育教学模式深度融合研究[J].管理观察, 2016 (22) :116-117.

[3] 丛亮.大数据背景下高校信息化教学模式的构建研究[J].中国电化教育, 2017 (12) :98-102.

[4] 赵靖, 胡振波.大数据环境下高校信息化教学模式研究[J].情报科学, 2016, 34 (1) :92-95.

[5] 方昕.大数据环境下基于慕课高校信息化教学模式变革的研究[J].通讯世界, 2017 (12) :274-275.

辅助模式下素质教育论文范文第6篇

摘 要：产学研合作是实现高职教育职能的有效手段，是立足于现代生产和现代科学技术发展之上的现代高职教育的特征，是全面贯彻党和国家教育方针、提高高职教育教学质量和办学水平的重要举措。高职教育产学研合作模式是高职教育发展中的一个重要命题。分析产学研合作模式的重要意义和现状，总结高职教育产学研合作的基本经验，从产学研合作的内容及途径，建立互惠互利、优势互补的动力机制，建立产学研合作的管理机构等方面提出高职教育产学研合作模式的实施途径。

关键词：高职教育；产学研结合；基本经验；实施途径

作者简介：吴笑伟，男，河南交通职业技术学院汽车学院副院长，副教授，主要研究方向为机械工程及高职教育。

长久以来，我国一直办高层次的大学教育和低层次的技能教育，而高理论知识、强动手能力的教育是个断层。高职教育作为新兴的教育模式，如果仍旧承袭过去的闭门自封、墨守成规的办学理念，那最终肯定要与社会现实严重脱节，而使高职教育彻底丧失生命力与活力。[1]我们必须找准办教育的出发点和落脚点，根据社会经济形式的发展来满足社会和行业企业对人力资源的需求，也就是说必须走产学研合作的发展道路。这种认识和观念，对于底子比较弱的高职院校来说尤为重要，也是学校短时期能够有较大发展的前提。[2-3]

高职院校产学研合作，是高职院校与企业、科研院所相互紧密合作，利用企业和科研院所两种平台做大做强，实现共赢。“产”是产业部门和行业企业；“学”是高职院校；“研”是联系企业和学校的研究项目，而不是研究机构。产学研合作就是社会经济结构中的行业企业、高职学院，以共同的发展目标为基础，按照一定的机制或规则，形成某种联盟，不断地进行人才培养，从而实现知识的传递、消化、转移、创新、生产，创造新的需求和价值，最终形成行业企业核心竞争力的过程。[4-6]

一、产学研合作模式的重要意义

产学研合作是整合行业资源，即把多种各具优势、能互补但分离的资源整合起来，形成合力，共同培养社会所需人才，创造更大的社会价值，促进社会和谐发展，是一种先进的教学、科研和生产模式。

产学研合作是提高高职人才培养质量，体现以就业为导向的高职教育特色，实现高端技能型人才培养目标的有效途径之一。坚持走产学研合作的发展道路，可以使教师有更多机会参加实际研发项目，提高工程实践能力，学生有机会参加更多的实际生产，达到现代职业岗位的要求和标准，师生都能够及时接触新知识、新技术、新工艺，最终培养出满足企业要求的应用型人才。

产学研合作既是高职教育适应经济社会发展的需要，也是行业企业可持续发展的需要，更是谋求高职教育资源与行业协调发展的必然选择。

（一）符合行业企业对高端技能型人才的要求

产学研合作突出了高职教育以能力为本位，以培养学生实际操作的岗位职业能力、创新能力为目标的教育观。实行产学研结合，让学生真正参与到企业的生产、管理以及服务的真实过程中，学生就可以将自己所掌握的理论知识加以灵活运用，使理论知识不再空洞，并在理论指导下进行创新实践。而且，学生参与到真实的生产过程中，不但能锻炼自己的实际操作能力，还能在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而进行早期的技术创新。

（二）是实现高职教育培养目标的需要

高职教育注重实际操作能力和创新能力的培养，即为生产、建设、管理和服务第一线培养具有综合职业能力素质和较高职业素养的高端技能型人才。要做到这些，只能将产学研合作作为高职教育的主要教学模式。

（三）是完善高职院校实践教学条件的需要

培养适应行业企业需求的高端技能型人才，必须要有良好的实习和实训基地。通过校企联合，可利用企业的有形资产为学生提供实习场所。也可以利用企业的资源优势，支持高职院校的实训基地建设。通过校企联合、产学合作解决学校教学中实习、实训条件方面的困难，是高职教育改革和发展中极其重要的、行之有效的办法。

（四）是企业提高自主创新能力，实现可持续发展的必由之路

目前，大多数行业企业都存在创新观念和创新意识不足、研发能力薄弱、无自主品牌等问题。而一个企业要生存和发展，必须要创出具有自主知识产权的品牌。企业与高职院校搞联合开发，可解决技术难题，缩短技术开发周期，节约开发投资，能把更多的资金和精力投入到产品的生产和经营之中。

二、产学研合作模式的实施现状分析

我国高职教育产学研合作的主要模式有以下几种：（1）学工交替模式。是一种学生到企业参与生产实践与在学校学习理论相互交替，学用紧密结合的产学合作教育模式。（2）订单式培养模式。是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作。（3）实训—科研—就业一体化模式。是学校与企业共同合作，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，以学生就业为导向的职业教育模式。（4）“2+1”培养模式。是指学生在学校学习2年，在企业实习1年的职业教育模式。

就目前而言，高等职业院校的产学研合作力度还不够强，还存在着一些问题。

（一）产学研合作存在明显不相称现象

产学研合作中的不相称主要表现为两个方面：（1）高职院校积极性高，行业企业参与合作的积极性却不够。主要是因为企业的付出得不到相应的回报，影响了其积极性。（2）高职院校合作的企业数量与合作质量不相称。

（二）高职院校服务企业的能力较弱

高职院校服务企业的能力不强，主要有以下表现：（1）不能为企业员工提供较多的高端培训；（2）较少参与企业技术研发和产品开发；（3）向企业转让的发明专利较少。因此，高职院校在企业中的影响力不强，不能从企业获得更多的横向课题经费，制约了高职院校自身的发展。可以说，提升服务企业的技术能力是高职院校构建双赢合作机制的关键。

（三）政府对产学研合作的具体政策支持不到位

高职院校的产学研合作离不开政府各部门的大力支持。政府的支持主要体现在政策、经费等方面。坦白地说，各级政府部门发布了一系列促进校企合作的条例和政策，对高职院校产学研的开展起到了一定的政策保障作用。但由于条例中缺乏具体实施细则，使很多政策还难以落实到位，如企业接受学生实习实训的耗材如何补贴，企业支付给学生顶岗实习的费用及捐赠给高职院校的设备和资金等如何享受税收优惠，都还缺乏明确的规定。校企合作发展基金的筹措、管理、发放等环节也没有具体的操作办法，在一定程度上影响了行业企业的积极性，也对高职院校产学研合作的深入开展形成了一定的政策盲区。

三、产学研合作模式的基本经验

产学研合作是高职教育发展的时代要求，对国家、企业、高职院校和学生的发展都具有重要的意义。从高职院校的视角来看，产学研合作模式的基本经验主要有以下几点。

（一）主动树立服务意识，从实际出发推进产学研合作

高职院校和企业存在着产学研合作的学术基础，关键是找到市场结合点。行业企业反哺高职教育的观念有待培植。因此，高职院校要主动服务，克服脱离实际的发展模式，解决企业的现实和发展问题，最大程度满足企业的需求。高职院校和行业企业要相互取得信任，这样，产学研合作才能有相对稳定的基础。当然，高职院校也要考虑自身的特长和需求，有所为有所不为，寻求适合自己的产学研合作模式。

（二）以提高人才培养质量为中心，在履行高职院校三大职能中寻求产学研合作点

高职院校同样肩负着培养人才、发展科技和社会服务三项职能，但培养人才是其区别于科研机构、行业企业的根本特征。要正确处理产学研的关系，保持稳定的教学秩序，以培养人才为首要任务把三者有机地结合起来。实行产学研合作既能提高教师的素质，又能有效地丰富和更新教学内容，还能锻炼学生务实的精神，培养其解决实际问题的能力，有利于全面提高高职教育的教学质量和办学水平。此外，不同专业的高职生在校学习的不同阶段，产学研应有不同的合作点。

（三）政府支持十分必要，规范化的产学研合作平台建设作用明显

产学研合作有利于科技创新和人才培养，因此，作为最大的受益者，政府需要做好统筹工作。政府对产学研合作倡导和支持的作用显而易见，政府支持的手段包括政策、法规、行政、财税等，但平台建设的效果更为突出。政府应当根据产业发展规划，通过政策引导和经费支持等方式，构建高职院校、科研院所和行业企业交流合作的平台，分解行业企业的风险和压力，实现产学研合作的多方受益。

（四）围绕专业建设，选择经济社会发展的重要课题进行产学研合作

实践证明，围绕专业建设，选择经济社会发展的重要课题进行产学研合作能使高职教育产学研合作取得最佳效益。因此，高职教育产学研合作既要鼓励广泛探索，更应鼓励围绕专业建设，选择为当地经济建设主战场服务的重要课题进行产学研合作。

四、产学研合作模式的实施

（一）产学研合作的内容及途径

从内容上说，产学研合作包括专业的设置、培养目标与培养计划的制定、教学环节与教学内容的安排、教师的培养与聘任、教学设施的建设、教育资源的互相利用、教学的组织与管理、学生的培养与分配等。重点要做好以下三点：（1）制定培养计划，按照专业所对应的行业企业职业岗位（群）或技术领域的需要确定学生的知识、能力、素质结构；（2）充分利用教学资源，尤其是产业的有形资产和人才资源；（3）产业参与人才的培养，尤其是实践能力的培养和职业素质的提高。

产业参与培养计划的制定，是产学研合作十分重要的环节。产学合作方式可以通过组建的专业指导委员会，对培养目标、教学计划等进行论证，也可专门组织专家组成的委员会，进行该专业的课程开发，确定能力标准，制定课程开发表，学校的专业教研室根据开发表确定的知识、能力、素质结构制订培养计划，再组织行业、企业的专家论证会讨论通过。企业的参与还应体现在教材建设上。在教学内容上，要反映实际工作中的新技术、新规范，以保持教材的先进性。在编写教材时，要吸收企业的专业技术人员参加，或者请他们审阅教材，使教学内容更符合实际需要。

行业企业的有形资产和人才资源是高职教育可利用的宝贵资源。通过产学合作，行业企业为学生提供实习、实训条件，解决学校实践教学中的困难。高职院校“双师型”师资是办出特色的又一重要条件。聘请企业的专业人员作为实习指导教师或承担一定的理论教学任务，他们是学校“双师队伍”最好的补充和支援。在培养学生的职业素质中，企业具有得天独厚的优势。在学生参加生产劳动或实习、实训期间，利用企业的环境和企业的文化对学生进行思想观念和职业道德的教育，让学生了解社会、熟悉社会，教他们怎样做好工作，怎样从一个自然人到成为一个社会人。还可以将企业的老总或专家请进来做专题报告，讲如何成才、如何创业、如何成为企业和社会所欢迎的人。培养他们具有良好的职业意识、职业道德。实现与企业需要的“零距离”。

从层次上说，学校到企业去参观访问，邀请企业人员到学校做报告，是建立双方合作关系不可缺少的环节，但这只是浅层次的合作；企业给予学校一定的奖金支持，安排学生到企业实习，给予技术指导，优先选用毕业生，是较深层次的合作；行业、企业参与学校人才培养的过程，如专业设置、教学计划制定、课程开发、参与教学、毕业设计等，学生在企业真实的环境中实习，学校利用自己的所长，为企业解决生产过程中的问题，参与企业的产品设计、技术攻关，学校与企业形成紧密的合作关系，这是深层次的合作。

产学研合作必须在内容和层次上下功夫，在产学研合作形态的凝固上下功夫，在调动企业的积极性上下功夫，使产学研合作收到更好的成效。

（二）建立互惠互利、优势互补的动力机制

产学研合作教育不但是社会经济发展的需要，也是行业企业和学校自我发展需要，制约企业发展的是没有大量高端技能型人才，而这种人才是通过产学研合作教育才能培养出来的，有了这种需求关系，便有了合作的前提，也就产生了产学研合作的源泉。在产学研合作系统中，企业、高职院校、学生是三大主体，构成了三对互为资源要素供求关系，本质上是一种利益关系。企业需要学校提供人力资源支持；学生需要知识的获取和合适的就业岗位；学校要具有可持续发展的良性机制。三者在实现自身价值目标过程中为其他主体提供服务。互相之间利益不同，却可以互惠、互补，充分尊重三者利益，在此基础上建立产学研合作的动力机制，是成功合作的关键所在。但就目前状况来看，只有学校一方因有就业压力而有足够的动力，而其他两方，特别是企业，因处于就业的需求方，在劳动力供大于求的情况下，缺乏足够的动力。因此，现有的产学研合作并没有进入良性循环。作为被动的一方，高职院校必须学会主动出击，在产学研合作教育系统中，赢得主动权。

（三）建立产学研合作的管理机构

产学研结合模式要想能够正常运转，一定要让行业企业始终参与高职教育的全过程，即从培养目标的制定到毕业生答辩的全过程，让行业企业认识到他们也是人才培养的不可或缺的重要角色。

高职教育的定位决定了依托行业实施产学研相结合的必要性。构建依托行业产学研结合机制，就要：（1）明确产学研结合工作目标；（2）进行组织系统设计；（3）制定相关制度；（4）确定工作的主要内容；（5）建运行管理机制。为此，校企双方要成立一个“三级双轨”模式的管理机构（如图1），负责处理产学研合作中的有关问题。

图1 产学研管理机构

确定学校人才培养方向，是专业指导委员会的主要职责。这个委员会要有专门的章程，明确的规范、职责范围与义务，定期与不定期的开展活动。参与研讨学校的重要教学改革方案，协助确定专业的开发与调整，审定专业教学计划。通过产学研合作委员会的成员单位的配合，为学校提供教学设施，实习实训场所，培养学生良好的职业道德和熟练的职业技能，提高他们的职业岗位适应性，反馈对实习生（毕业生）的评价，录用合格的毕业生等，较早实现“学生—职员”的转化，从而对学生的就业起到积极的导向作用。

另外，要想使产学研合作具有长远的生命力，实现教育资源的优化组合，将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，还必须做好以下几个方面的工作。

1.分析高职院校现状，选择最优资源重组的捷径。建立适合高职院校长足发展的产学研合作发展模式，关键是如何进行有限资源的优化组合。应该立足校办工厂，以校办企业为内核，发挥学校教师的知识优势，筹建既适合学校教学实践，又适合高科技知识转化为生产力的校办实体。校办工厂应该是学校的能源发动机，教学与实践有机结合的场所，应该重视他在学校中的地位和作用，在筹建的过程中，积极的采用多种经营合作方式，为资金的回笼、知识的融合，发挥其积极作用。

2.审时度势，顾全大局，砍掉薄弱专业，申报新专业。高职院校应该立足于经济建设对行业的需求，为紧缺人才的培养开设新专业。经过大量的用工市场调研，针对用工市场，要保持冷静的分析，对紧缺的人才不要盲从跟随，对于有发展潜力的专业，应早做准备，早日申报，以高职院校独特的新视角，为学校的招生、分配形成一条龙的良性循环机制。

3.培养“双师型，一专多能”的师资队伍。建立企业—学校—企业的良性循环考核评价体系，鼓励、强制让教师到实践中去（下厂实习、参与科技活动等）。高职院校的教师，特别是新毕业的研究生，实习期应该在企业经过一段时间的培训后，将自己的本专业同实践相结合，在企业承担一定的工作任务，经过企业与学校间的考核，合格后，才能转正，成为正式的教师，经过长期的新教师培训，在几年后才能将全院教师的整体实践水平提高到一个新的层面。[7][8]

4.善于总结，不断进步。产学研合作是一种动态的运行机制，需要在经过时间的磨合后，不断完善，调整。只要将产学研合作的立足点把握在是服务于高职教育，服务于高职院校发展的基本点上，就一定能探索出一条产学研合作发展模式。

5.在“研”字上做文章，为产学研合作提供有力的技术支持。高职教育的科研着重于解决企业的技术难题；着重于现有工艺设备、生产流程的改进上，同时，要让学生具有把设计、方案、图纸转化为产品、商品乃至物质财富的能力。（1）要把科研的重点定位在应用技术的开发和对企业的技术服务上，要求教师到企业中去找课题，帮助企业解决生产过程中的具体技术问题，通过“研”这根纽带把产、学双方更紧密的联系在一起，增强学校在产学研合作中的主动权。（2）经费支持。学校对科研项目给予大力支持，每年拨出专项经费用于技术应用型课题的研究。（3）重视学科建设，培养技术学科带头人。通过努力，培养出在有影响的技术学科带头人和工艺大师。（4）强化课程建设，实施课程建设项目化。通过项目化课程给技术学科建设以支持。通过与外部企业联合办学的产学研合作模式，逐步培育并生成校内的产业，最终形成校内的产学研合作的机制。与校外的产学研相合作，取长补短，从与外部产学研合作中吸收最新技术、理论和理念，注入校内的产学研机制，又把校内产学研合作中成功的运作经验注入到外部产学研机制中，形成体外循环与体内循环并重的产学研合作实际的全新的项目化教学模式。

产学研合作是实现高职教育职能的有效手段，也是有法律依据的重要制度，是立足于现代生产和现代科学技术发展之上的现代高职教育的特征，是全面贯彻党和国家教育方针、提高高职教育教学质量和办学水平的重要举措。高职教育产学研合作模式是高职教育发展中的一个重要命题。只有进一步加大各级政府对产学研合作的政策支持力度，鼓励高职院校结合自身特色主动加强与行业企业的合作，重点开展人才培养模式改革，面向市场进行专业建设，深化教学改革，使毕业生通过学校的课程设置，提早与企业进行“零距离”接触，进入企业后能够很快地进行角色转变，适应行业企业需求，才能促进高职教育的健康可持续发展。

参考文献：

[1]国家六部委联合调研组.我国产学研结合的发展[J].新华文摘，2008（15）：142.

[2]黄志良，金友鹏，姚延芹.高职产学研结合中的“教育属性”与“经济属性”[J].教育与职业，2011（27）：5-7.

[3]杜明侠，吴笑伟.在终身教育背景下构建职业教育新理念[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012（4）：149-150.

[4]齐艳苓.政府、企业、学校三方联动的产学研合作机制研究[J].教育探索，2009（5）：47.

[5]邓志辉，王兆奇，赵明威.高等职业教育建立“深度融合互利共赢”校企合作长效机制的研究与探索[J].高等职业教育，2010（4）：85.

[6]谢慧明，等.产学研合作教育的制约因素及保障机制[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2006（4）：486.

[7]吴笑伟.高职院校教师专业发展危机及其干预[J].职教论坛，2011（19）：64.

[8]吴笑伟.高职院校教师改革动力模型研究[J].机械职业教育，2012（4）：61.

[责任编辑 金莲顺]