复习阅读求新意教学日记

复习阅读求新意教学日记（精选2篇）

复习阅读求新意教学日记 第1篇

复习阅读求新意教学日记

今天上复习课，到了八单元《尊重与平等》。从主题词入手，孩子们很快回顾了三篇课文主要内容：《最美的花束》讲全世界儿童平等；《这个规矩不能有》告诉我们彭总虽然自己是领导，却不搞特殊化，把自己放在与老百姓平等的位置看待；《苏珊的帽子》讲述老师精心为患病掉发的苏珊营造和谐氛围，通过大家戴帽子学帽子的活动让苏珊重新建立了自信，让每个孩子都学会把自己放在与人平等的位置，学会尊重他人。

这些内容，学生在前期阅读教学中已经通过阅读体会到了，那么在复习课时，如何让学生通过对课文的再阅读读出新意？

在让学生回顾了各课的主要内容后，我通过提问提示：“你在《最美的花束》这首诗歌中，找到了哪些描写人物外貌的词句？”

听到提问，马上有学生开始重新阅读课文，在课文中仔细找。很快有学生找到了“人人都有一双眼，星星一样亮晶晶”。

我再启发：“这是描写的那一方面？写出了什么特点？”

学生回答：“这是描写的眼睛，写出了眼睛亮晶晶的特点。”

我马上鼓励：“回答正确，你真会读句子。还有吗？”

受到启发，有学生又找到“你的头发漆黑，他的头发金黄”，知道这句描写头发，写出头发的颜色不一样，从而体会到不管头发颜色怎样，世界的每一个儿童都是平等的。

我再接再厉，启发学生：“除了这课，本单元的其他课文呢？”

学生马上到《“这个规矩不能又”》《苏珊的帽子》以及语文天地中的《爱因斯坦和小姑娘》这三篇文章中去主动寻找值得研究的语句。

从《最美的花束》到其他三篇课文，学生复习阅读的范围拓展开来，从眼睛从头发学生对描写人物外貌的语句阅读赏析也拓展开来。在复习课中，学生还从“然而每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课”了解到患病后的苏珊头发掉光了，此刻的外貌是一颗光秃秃的脑袋，对于六七岁的苏珊是严重的打击，这让她的自尊心很受伤。所以这里的“光秃秃”描写出了事情的严重程度。

有学生还找到了“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双深褐色的眼睛深陷在眼窝里，一头蓬乱的灰白头发”。

我马上启发：“找得真好，你知道这句描写了哪些外貌特征吗？”

学生再阅读此句后回答：“写了胡子、眼睛还有头发。”

我立即帮助学生总结：“对了，描写外貌，不仅可以写眼睛、头发，还可以写有特点的.胡子等。”

还有学生找到“小姑娘望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚上是一双卧室里穿的拖鞋”。

我又启发：“你从这句中了解到描写外貌，除了描写五官长相，还可以描写什么？”

他回答：“还可以描写穿着。”

我会心一笑说：“你真能干，会从作者的描写中找到外貌描写的方法。”

阅读复习到这里，学生对八单元课文的再阅读已经有了新意，那就是找到并学习作者在记叙中运用的描写人物的方法。所以，我在学生找到了人物描写可以写五官可以写穿着后，我再次启发：“为了让文章显得生动，作者还从哪些方面描写了主要人物？”学生又仔细寻找，找到了“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘撞了一下，他抬起头，友好地朝小姑娘一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’说完，不等小姑娘回答，又低头向前走去。”从这里学生找到了描写人物还可以描写动作、神态、语言。我马上把他们的思维拉回到前面的主体课文，在《苏珊的帽子》一文中，正是通过老师的语言来表现老师对苏珊的爱护，《“这个规矩不能有”》也正是通过彭总的语言来表现彭总对搞特殊化的强烈不满，表现彭总要求自己与民平等的高尚品质。通过再次有感情地朗读这两处人物的语言，学生更加深刻地体会了人物的思想感情，体会了作者的思想感情。

然后，我告诉孩子们想让自己的人物描写更加活灵活现，还要有人物的心理活动，找找课文中，看看有没有。学生又一次兴致勃勃阅读课文，在《爱因斯坦和小姑娘》一文中，他们发现了“嘿！这个人简直就是从我的童话书里走出来的”，“小姑娘直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人怎么能是‘最伟大的人’呢”这些描写人物心理活动的句子，通过阅读体会到小姑娘的内心是人人平等的，她遵从自己的眼睛看到的事实。

通过前面的复习教学，我已经让孩子们从作者的记叙中悟到了写人的一部分方法，就是可以描写人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动来表达自己的思想情感。我不想到此为止，因为我想趁热打铁，让学生把悟到的表达方法通过运用使之成为能力，所以，我布置了即兴习作：写你和他人之间。平等、尊重的故事，用上学到的写人方法，为自己的习作增色添彩。

复习阅读求新意教学日记 第2篇

创新能力是一个综合素质的最好体现。小学阶段是学生思维发展的重要阶段，学生能否初步具有一定的创新能力，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。那么如何培养小学生的创新能力？笔者认为应该充分发挥小学语文教学的优势，阅读教学更是个重要的领域。

一、创设问题情境，激励学生质疑问难

创新，首先意味着质疑，只有在质疑的基础上，才有可能创新。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动，所以培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。有疑才有思考，才能发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。充分挖掘教材中所蕴含的创新教育因素，鼓励启发，诱导学生多提问、多质疑，也就善于培养了学生的创新能力。如在教学《我的战友邱少云》一文时，其中末尾有这么一段，也就是对邱少云被敌人烈火烧身概括的一段：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”我针对“一动不动”这个词语，设计这样一串疑问：邱少云为何一动不动？他是怎么样做到一动不动的？假如动了，又会出现怎么样的结果呢？让学生带着这样几个问题去自学课文，让他们积极思考，共同讨论，最后明理。再如教学《奇怪的大石头》时，读课题后，教师问：读了课题后，你有什么疑问？学生会问：奇怪的大石头奇怪在哪里？有的学生问：课文内容与这块奇怪的大石头有什么样的关系？教师整理学生的问题，再让学生带着问题去自学课文，并让小组合作探究，这样，促使学生不断地进行判断思考，学生始终处于积极思考状态。

二、展开合理想象，提高创新思维

想象是人的知道意愿，是人对知识的追求与拓展。有想象力才会有创造力，无论是创造想象，对培养学生的创造思维都非常重要。教师要借此培养学生的想象能力，让创新有取之不尽的源兴，让创新插上飞翔的翅膀。教师在教学过程中，应根据课文情景，引导学生展开丰富的想象，适时启发学生去积极思考，大胆设想。例如教学《黄山奇石》一文中，学生质疑：“仙桃石好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上，为什么要用‘飞’和‘落’？”这时，教师先引导学生，仙桃石因为什么而得名？它的特点是什么？然后激发学生想象，也许这个仙桃石有一个美丽的传说，或是与哪个课话故事有关，谁能告诉大家？一听神话故事，学生的思维可活跃了！有的说，可能是孙悟空偷摘仙桃，掉了一个正好落在石盘上；有的说是从王母娘娘的蟠桃盛会上掉下来的。学生们将自己的所思所想自由地表达出来。在这个过程中，他们体验到表达的乐趣，增强了创新的意识，同时也提高了学生口头的表达能力。

三、发表独特见解，发展求异思维

思维定式是妨碍学生创造性解决问题的一个最大障碍。为克服思维定式，在语文教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维等，力求求异求新。所以在阅读教学中，教师要善于抓住有利时机，诱导学生自己探讨问题，以培养学生创新的能力。

培养学生的创新意识、训练学生的创新思维、开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前义不容辞的责任。在阅读教学中，创设问题情境，展开合理想象，鼓励学生发表独特见解……这些都是培养学生创新思维的最有效的手段之一。因此，教师必须在教学法中注意巧设问题，巧设练习……这样不仅可以开发学生的思路，发挥学生的潜在的学习能力，更重要的是培养了学生的创新品质。学生创新素质的培养，不是一朝一夕能奏效的，需要师生在教学中坚持不懈地努力。

摘要：要充分发挥小学语文教学的优势, 培养学生的创新能力, 教师应创设问题情境, 激励学生质疑问难, 展开合理想象, 提高创新思维, 发表独特见解, 发展求异思维。