儿童情绪管理论文范文

儿童情绪管理论文范文第1篇

幼儿期是一个人智能增长的关键时期，也是良好性格、习惯的养成期。良好的情绪是形成婴幼儿健康人格的重要条件。幼儿如果经常处于积极、乐观的情绪之中，就会养成活泼、开朗、善良、富于同情心等良好性格特征，从而有利于幼儿良好行为习惯的养成，有利于幼儿的健康成长与发展。

如何使托幼班孩子保持良好的情绪呢?

了解幼儿的需要并给予满足

1.幼儿从熟悉的家庭环境一下子来到陌生的托班环境，对他们来说是一个重大的环境转变，往往会在心理上产生一种恐慌和不安全感。因此，有意识地创造一个与家庭氛围相似的环境显得尤为重要。

为让孩子适应从“家”到“园”这个短暂的过渡，孩子刚入园时，可以请家长把孩子最喜欢的玩具带来。在自由活动时，孩子们可以玩自己心爱的玩具。在摆弄这些熟悉的玩具过程中，孩子的不安情绪也随之得到了放松。常与幼儿亲抱、交流、逗乐，尽力给予慈母般的关爱，从而让幼儿爱上你。

建立老师与幼儿良好情绪的互动

幼儿园老师是幼儿主要的成年交往者和教育者，与他们朝夕相处，老师的言行举止对他们的现在和未来有着巨大的潜移默化的影响。

有的老师在教育过程中往往习惯用命令的方式，要求孩子言听计从，不给他们思考和情绪准备的时间。这样做，特别容易引起这些3岁以下幼儿的逆反心理，甚至出现对抗情绪。我们班上有4个小男孩，特别调皮好动，攻击性强，小朋友都不喜欢他们，老师也曾经一度看着他们就头大，有什么办法能改变他的顽皮呢?通过多次仔细观察，我终于发现了他们都是非常聪明的孩子，很好奇，对什么都想亲自探究一下。更让人感慨的是，孩子都有一颗善良的心，班上的孩子摔倒了，他们都会主动跑过去扶一把。另外一方面，他们自尊心都很强，有逆反心理，看到老师生气，他们反而觉得好玩。看准了这些孩子的性格特点，我也迅速调整了自己以往的错误做法，反复叮嘱自己不管他们怎么胡闹都不要生气，而是静下心来和他们做朋友，蹲下来和他们交谈。孩子犯错误时，耐心地和他们讲解，指出他们错在哪里;孩子有什么好的表现，则及时予以鼓励和表扬。慢慢地，我发现自己和他们之间终于实现了良好情绪的互动。

让孩子在自立尝试中找到快乐

儿童情绪管理论文范文第2篇

1.1 良好的情绪对幼儿心理发展的作用

有的学者认为:幼儿是“情绪的俘虏”。足见情绪在幼儿的心理发展中起着十分重要的作用。进入幼儿期,随着儿童认识水平的发展,儿童的情感也在不断发展,并且逐步丰富起来,对幼儿的心理活动逐渐起到作用。如:幼儿爱听什么儿歌只需放那儿歌,他就会注意听,儿歌中的歌词他就记得特别快,如果是他不喜欢什么东西, 即使是比前者更吸引人他也不会去理会,有时甚至根本不听。也就是说良好的情绪可以提高活动效率,能为幼儿的心理发展起到积极作用。反之,不良情绪会降低活动效率,引起不良行为,甚至使幼儿的情绪患上心理疾病,阻碍幼儿的发展,真可谓掌握了幼儿的情绪就等于掌握了幼儿的全部心理。

1.2 良好情绪对幼儿个性形成的作用

情绪是幼儿性格的重要组成部分。美国心理学家普拉契克指出:个性特征中都蕴含着情绪成分,在个性特征形成中情绪起着重要的作用,儿童的性格特征和情绪的发展都随着儿童的年龄的增长而进行。幼儿到了5岁以后,幼儿的情绪日趋稳定。如:幼儿和父母或亲人之间由于成人照顾,是他们对父母形成了依恋和信赖; 对幼儿园的老师则表现出安全感和信任感,在这样的生活环境中,是他们的性格开朗,有助于他们良好性格的形成。相反据河北省律师所的律师剖析,近年来青少年犯罪案件时发现未成年人走向犯罪的两大特点之一就是坏习惯,而坏习惯的养成就是长期生活在恐吓、厉声斥责、冷漠的情感氛围中使幼儿的情绪低落,不安浮躁,长期的压抑让他们的性格变质,形成了不良情绪,养成了坏习惯,走上了犯罪的道路。因此,我们必须认识到给幼儿一个良好的情绪对幼儿个性形成有着深远得作用。

1.3 不良情绪对幼儿健康的影响

孟昭兰的研究结果为:不同情绪状态对进行智力活动有不同的影响,痛苦、惧怕等消极情绪对幼儿的智力活动有明显抑制作用,痛苦、惧怕程度越大,操作效果越差,消极的情绪对幼儿智力操作是不利的;在《幼儿身心健康的调查与研究》中所提到的儿童期的一些疾病:糖尿病、癫痫、肥胖病、头痛等病症,其心理方面的表现都是异常或是烦躁不安。此时的人往往失去正确分辨事物的能力,合群力降低,行为还常常脱离一般规范,不但如此,消极的情绪还会抑制孩子的创造性思维,妨碍孩子建立正常的人际关系。心理上这些心理学家的研究和调查说明了不良的情绪对幼儿的健康同样起着不可忽视的作用。

综上所述可见良好的情绪对幼儿的发展起着推动作用,不良的情绪会危害幼儿情绪在幼儿的发展过程中的作用, 因此,在现在的幼儿教育中不能只研究幼儿的认知发展, 也应该研究幼儿情绪的发展。

2培养幼儿良好情绪以及消除不良情绪的途径

2.1 从和谐的气氛中形成良好的情绪

幼儿期的生活以家庭为主,父母是幼儿最大的精神支柱。快乐和谐的家庭生活会给幼儿巨大的安全感, 对幼儿的情绪发展具有重大影响,所以教师要多与家庭沟通,多方面地为幼儿创造一个和谐的氛围。同时,教授要为幼儿做出榜样,因为这时期的幼儿易模仿易感染,教师的言行都会成为幼儿模仿的参照物。

2.2 利用年龄特点形成良好的情绪

情绪是复杂的,但在幼儿期却是简单的单纯的,且他们的表达很直观,他们的喜怒哀乐我们成人很容易读懂。所以,教师可抓住幼儿期幼儿性格的年龄投其所好地引起幼儿对事物的兴趣,促进幼儿良好情绪的形成。幼儿期不但有活泼好动的特点,还开始表现出对外界事物的好奇心, 对未见过的新鲜有趣的事物,见到后总想看看、摸摸,甚至拆开看看,希望弄清究竟,而且遇到问题孩子们常常会追根问底。

2.3 帮助幼儿克服不良情绪

现在的孩子,在家里都是小太阳,都有自己的个性,当把他们集于一个大集体中时,他们会摩擦出火花,它们的情绪也会随之千变万化,会产生不良的情绪,不良情绪的产生会不利于幼儿良好的情绪发展。这时教师要正确, 公正地对待幼儿的不良情绪,在幼儿园闹情绪的时候,教师也要同他讲道理,幼儿可能听不进去,收到的效果也不会好,所以教师在这种情况下要先平息不良情绪让幼儿安静下来。幼儿在整个成长过程中都会有成串的情绪。教师在教养的过程中要处处留心,体察孩子的感受,如看看他们有什么问题,为什么生气,有什么事向老师汇报,这样一来让幼儿的不良情绪得到一些疏导。又如当幼儿有不良情绪时,教师可以用换位思考的方式让幼儿体会,自己的情绪会带给别人什么样的感受, 让他感觉到因自己的不良情绪会打扰到别人的情绪,产生同情心,会自动抑制自己的不良情绪的,心理学认为爱心宣泄和疏导是保持人的心理健康所需要的三种营养。在我看来这三种营养也是帮助幼儿克服不良情绪的营养。这三种营养同吸也克服不良情绪,滋养良好情绪的发展。

总之,在孩子的教育过程中,教师运用儿童心理学知识结合自己的实践经验培养孩子的良好情绪,给孩子一个亲切、和谐地环境,与孩子零距离地沟通、交流,帮助孩子分析、克服不良情绪,让孩子保持积极向上的乐观情绪,对孩子身心健康成长具有极大的影响,因此学前儿童的培养良好情绪,对幼儿的发展有着重要的意义,使幼儿收益一生。

摘要：学前儿童是人生发展的重要阶段,这一个阶段的儿童发展,不仅是学前儿童发展的前奏和准备,而且将为人的一生奠定重要基础,儿童早期发展迅速,可塑性强,且具有很大的潜力,按照学前儿童心理发展的规律和特点去启发引导他们,促进学前儿童的身心健康成长是每一位教育工作者的目标,儿童的发展是教育的基本出发点,也是教育的最高目标,而儿童发展的动力源泉是新的需求、兴趣、探索欲,而这些又起源于幼儿的良好情绪,也就是说,儿童的发展的动力源泉与幼儿良好的情绪有着密切的关系。即:幼儿良好的情绪对幼儿的发展起着重要的作用。

儿童情绪管理论文范文第3篇

摘要 本文在据实阐述情绪管理重要性的基础上，在多维分类视角下对企业情绪管理进行系统探究。情绪管理的分类维度涉及情绪管理的主客体关系、情绪构成成分、情绪维度和两极性、职场情绪表达规则等。

关键词 企业 情绪管理 多维分类

陕西省某局局长在2012年“8·26”延安特大车祸现场因没有管理好自己的情绪面露微笑而被推到了舆论的风口浪尖，这一社会热点事件再一次提示了情绪管理的重要性。而对于企业管理而言，不仅需要企业领导和管理者对自己情绪进行自我管理，更需要对企业员工的压力和不良情绪进行有效的调控。企业的情绪如何管理不仅关乎企业员工个人的主幸福感，更关乎企业的管理绩效和核心竞争力。

情绪管理（emotion regulation）就是指通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认知、协调、引导和控制，充分挖掘和培植个体和群体的情绪智商，培养驾驶情绪的能力，从面使个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好管理效果的一种现代管理方法[1]。企业的情绪管理可以从不同的维度进行分类，而多维分类视角下的企业情绪管理探究有利于深层次理解企业情绪管理内容和系统全面的情绪管理操作。

1基于主客体关系的情绪管理

情绪管理作为一种管理活动，存在着管理的主体与客体。情绪管理的主体即由谁对情绪进行管理；情绪管理的客体即对谁的情绪进行管理。企业中的情绪管理主、客体均涉及企业中的管理者与普通员工，由于企业情绪管理的主客体关系不同，情绪管理可存在自我情绪管理和他人情绪管理两种基本类型和由两种基本类型二分后的四种亚型。

1.1自我情绪管理

哈佛大学心理学家Goleman在1995年出版的《Emotional Intelligence》一书中提出情绪智商（EQ）的概念。Goleman将情绪智力界定为五个方面[3]：（1）自我意识能力：对自我情绪的觉察理解能力；（2）自我管理能力：处理自我情绪及冲动的能力；（3）自我激励能力：利用情绪进行自我激励的能力；（4）同理心能力：理解他人情绪的能力；（5）人际关系管理能力：善于对待和处理他人情绪的能力。Goleman将情绪自我管理作为情绪智力理论结构中的一个维度进行了详细描述，他认为情绪的自我管理就是调控自己的情绪，使之适时、适地、适度。

1.2他人情绪管理

他人情绪管理是指对自身之外人际关系中的一切他人的情绪进行敏感觉察、正确理解和有效调控的过程。他人情绪管理根据主体的不同也可以分为员工对他人的情绪管理和管理者对他人的情绪管理。企业中的他人情绪管理的主体是员工或管理者，二者也可以互为主客体。他人情绪管理能力也是情商的重要组成部分，通过对他人的情绪管理不仅可以为个人赢利更好的人际关系、更多的升迁机会，而且管理者代表企业组织对员工进行的情绪管理，影响着企业的整体管理水平，有研究表明对员工的情绪管理与创造性绩效、工作倦怠、任务转换、危机决策都有显著的相关[4] ，较强的对他人情绪管理能力是一个优秀管理者必备的基本素质。

2 基于情绪构成成分的情绪管理

关于情绪的构成成分，在心理学界最为广泛接受的观点是伊扎德（Izard，1977）的三分法，即情绪的主观体验（subjective experience ）、外部表现（emotional expression）和生理唤醒（physical arousal）[5]。主观体验是个体对于情绪刺激的自我感受，构成了情绪和情感的心理内容，幸福、焦虑、愤怒等都是人的主观感受。外部表现，即表情，有三类表情：面部表情、姿势表情和言语表情。生理唤醒是指情绪情感发生时典型的生理反应，它涉及广泛的神经结构，包括中枢神经系统如脑干、丘脑、下丘脑、前额皮层等，以及外周神经系统和内、外分泌腺的活动。基于情绪构成成分的情绪管理可以分为情绪体验管理、情绪表达管理和情绪生理唤醒管理。

2.1 情绪体验的管理

不同情绪体验可以采用不同的管理策略，萨尔利（Saarni，1997）发现，在愤怒时人们采取问题解决的策略；伤感时采取回避的策略；格罗斯等人（Cross&Levenson，1993，1997，1998）[5]发现忽视可以比较有效地降低厌恶感。对员工情绪体验管理研究比较深入的有提升企业员工幸福感（Employee Well-being）和工作满意度（Job Satisfaction）等的研究。在国外，大众传媒出版了大量指导组织如何维持和提高员工作幸福感和工作满意度的方法。致力于促进员工幸福感和满意度的企业被冠以美誉，比如《财富》杂志每年都会列举100家最佳雇主的公司名单[6]。此外，对员工工作倦怠研究（job burnout）已经成为西方组织行为与人力资源管理领域研究的热点问题。对于工作倦怠的管理，不同学者以不同理念为基础提出了不同的策略。例如，从资源论角度，提出以人为中心的管理策略和以工作情境为中心的管理策略；从努力—平衡论角度，提出個人努力和奖酬系统两个方面对倦怠的产生进行干预；从匹配论角度，提出工作负荷匹配、价值观匹配、社会交往匹配等管理策略。

2.2 情绪表达管理

情绪表达的管理是情绪管理的重要内容，在企业中表情管理显得尤为重要，尤其是服务行业，员工的表情更是企业无形的资本，不少企业对员工的面部表情、姿态表情和言语表情有明确的规定：如面带微笑、身体略前倾、语调轻柔愉悦等。新加坡航空公司对此有相当成功的经验，公司十分重视选拔、培养和留用有积极工作情绪的空中小姐，她们美丽的笑容和对顾客表达出的关怀体贴情感，为顾客创造出“一种全新的飞行体验” ，从而增强了企业的行业竞争优势。

2.3 情绪的生理唤醒管理

情绪发生时伴随相应的生理变化，如心率、血压、瞳孔大小、内分泌变化等都是常用的情绪唤醒生理指标。孟昭兰等人（1995）的研究发现，正情绪诱发后，心率变化不明显，负情绪诱发后，心率显著增加[5]。长期的情绪不良所引发的唤醒会破坏人的生理平衡，减弱人的机体免疫力，影响人的身体健康。情绪发生伴随人的生理改变，反之，通过改变人的生理状态也可以改变人的情绪体验，如酒精药物等对人神经系统的作用会改变人的情绪体验。

3 基于情绪维度和两极性的情绪管理

情绪的维度（dimension）是指情绪所固有的某些特征，包括情绪的动力性、紧张度和强度等方面。情绪的每一维度都有两极性：动力性有增力和减力两极；强度有强弱两极；紧张度有紧张和轻松两极。基于情绪管理维度和两极性的情绪管理可以分为修正管理和维持管理。

3.1 情绪修正管理

心理学研究已经证明情绪状态可以影响人的学习、记忆、社会判断和创造力（Bradley，1994；Forgas，1995，2000）。情绪对人的活动的影响具有正负两极性，情绪修正管理主要是对情绪动力性的管理，使情绪对当前的工作具备增力性质，避免情绪对当前工作的减力作用。包括激发员工有利于组织发展和工作效率的积极情绪和调节不利于组织发展和工作效率提高的消极情绪。如提高员工的企业归属感和忠诚感，激发员工的工作热情，消除员工的不满和对抗情绪，降低员工的工作倦怠感等。

3.2 情绪维持管理

情绪的维持管理主要是对情绪的紧张度和强度的管理，维持管理是使情绪的紧张度和强度维持在有利于最佳工作效率的水平上。员工对工作不热情不积极从而导致工作效率的下降固然是不好的，但如果员工的求成动机太过强烈，就会处于高度的生理唤醒状态，其认知、思维活动就会变得個、狭隘，也会影响能力的正常发挥，从而降低工作效率。

4 基于职场情绪表达规则的情绪管理

Bolton和Boyd基于职场情绪表达规则对情绪管理进行了分类研究，他们认为职场情绪表达有三个不同类型的规则：商业、专业或社会的情感规则[9]。根据不同规则可以进行不同类型的情绪管理如：利益化情绪管理、规范化情绪理、慈善化情绪管理。

4.1利益化情绪管理

利益化的情绪管理是指企业为了获取商业化的利益而促使员工表达出符合组织利益要求的情绪情感。这时，员工的情绪付出即是一种劳动付出，公司应对员工的这一付出支付报酬，但由于情绪的付出难以量化评估，所以，尽管有些企业认识到了情绪劳动的价值，但在利益化情绪管理上也存在着实操上的困境。

4.2规范化情绪管理

规范化的情绪管理更强调对表情的管理，使员工的情绪表达符合一定行业规范和情境协调性。不同行业的情绪规范会不同，比如婚庆公司员工和殡仪公司员工的工作面部表情和语调表情规范是完全不一样的。同时，不同的工作情境，情绪表达的规范也会不同，比如公司领导在不同的场合，应有符合工作情境的情绪表达，在矿难事故现场、在车间检查工作和表彰先进时的情绪表达应该有质的不同，而情绪表达失范是工作失误的一种表现。在企业培训中，不仅有礼仪规范培训内容，也应该有情绪表达规范的内容。

4.3慈善化情绪管理

慈善化的情绪管理是为了通过情绪表达传递善意的社会情感，此时的情绪表达没有利益的目的，也没有特定的规范。一个刚刚获得升迁机会的员工在另一个失去同样机会的员工面前要适当控制自己春风得意的情绪即为个体水平上的慈善化情绪管理，个体慈善化的管理代表了一个人修养素质，有利于良好人际关系的建立。而组织上对员工表达出关心和尊重的情感是组织水平的慈善化情绪管理，组织的慈善化情绪管理水平代表了一个企业的人性化管理水平。

总之，企业的情绪管理是一项可以从多维度进行的系统的工作，有效的情绪管理不但可以防患由员工消极情绪带来企业经济利益直接或间接的损失，而且通过情绪管理提高员工的工作满意度和幸福感已经成为现代企业的重要的管理目标和义不容辞的责任。

[参考文献]

[1]徐光兴.企业心理咨询：EAP案例集[M].上海：上海教育出版社，2012：161.

[2]李振跃.构建员工情绪资本管理机制 [J]，当代经济管理，2008，（12）：68.

[3] Goleman D. Emotional Intelligence[M]. New York：Bantam Books，1995：34-39.

[4]孫飞.情绪管理对工作绩效的影响探究[J]，知识经济，2012（10）：6.

[5]彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007：364，398，397.

[6]徐婷，王益宝.员工幸福感研究综述[J]，现代物业（中旬刊），2011（5）：80.

作者简介：陈香（1972.12-），女，河北唐山人，河北北方学院法政学院副教授，硕士，主要从事应用心理学研究。

通讯地址：河北北方学院法政学院 河北省张家口市高新区钻石南路11号 邮编 075000

儿童情绪管理论文范文第4篇

一、绘本与情绪主题绘本

绘本简单来说就是图画书，即画出来的书，是以绘画为主、文字为辅的书籍。

情绪主题绘本是绘本的一个分支，用情节跌宕起伏的故事描述生活中常见的情绪状态，让儿童明白故事中蕴含的道理，从而内化到自身，学会管理自己的情绪。

儿童的情绪管理能力是指能准确识别并理解自己与他人的情绪、能控制调节情绪、能合适地表达情绪，这对于儿童的心理健康成长有着举足轻重的意义。

二、“悦读”绘本，掌握基本能力

（一）绘本感知：情绪的自我觉察和理解

在生活中，很多学生并不知道自己为什么会愤怒、为什么会失落、为什么会害怕，等等。因此，教师要让学生认识和理解情绪，借助贴近学生生活背景的情绪主题绘本，利用绘本中精美的图文带领学生进入角色，引导学生仔细观察画面中主人公的情绪、情感，让学生感受情绪背后的内涵，从而学会自我觉察。

例如，绘本《我有我的感觉》中利用柔和的线条和柔美的画面，将人们兴奋、高兴、嫉妒、害怕、骄傲等情绪一一展现了出来。简单的文字和丰富的图画能瞬间吸引学生的注意力，快速地走进学生的内心。学生阅读绘本的过程是体验和理解不同情绪的过程。学生通过阅读绘本体验绘本中各种不同的情绪，逐渐从内心认识并接受每个人都会随时受客观情况影响而产生情绪，变化的事实，学会以积极的心态面对情绪变化带给自己的一些不同影响，并能积极地适应情绪变化带给身体的不同感觉，学会调整和管理自己的情绪。

（二）绘本导行：情绪的有效调节和控制

情绪主题绘本不仅可以让学生了解生动的故事，感受人物的情感，还可以教会学生不能一味地发泄情绪，要学会控制好自己的情绪。

例如，《生气汤》是一本关于情绪管理的绘本。故事中主人公霍斯的心情不好，耷拉着脸回家。回到家后，他一会儿踩花，一会儿发出怪声，做出各种怪异的行为。这时，聪明的霍斯妈妈知道在这时和孩子讨论“行为规范”是起不到任何作用的。于是，她让霍斯和她一起煮一锅“生气汤”，当水沸腾时，霍斯妈妈让霍斯对着“生气汤”尖声大叫，还一起龇牙咧嘴、吐舌头、敲打煮汤的锅。在这个过程中，霍斯妈妈引导霍斯正确认识和理解自己的不良情绪，让霍斯接纳了自己的坏情绪，帮助霍斯了解了情绪的发生、过程以及结果。在妈妈的引导下，霍斯找到了调控自我情绪的方法，他开心地笑了。

教师和家长要引导孩子阅读情绪主题绘本，依托绘本的情节推进，让孩子将自己代入角色，与角色产生互动，在体会人物情绪变化的同时产生情感联接，让孩子在这样的情景交融中感受控制情绪的过程，寻找并学习调控情绪的方法，从而达到调节情绪的目的。

（三）绘本延伸：情绪的合理表达和分享

例如，绘本《菲菲生气了》的绘制十分有创意，书页的颜色是根据故事情节而变化的。绘本先讲述了菲菲生气的原因因为没有抢到玩具而生气(这是红色的画面，代表生气的情绪);然后讲了菲菲生气后一系列事情的经过刚跑出门看到紫色的森林，爬上绿色的树后，心情就变好了;最后讲了菲菲回家看到温馨的一家人(黄色的屋子)。

儿童的天性决定了他们对世界充满着好奇心。孩子们通过阅读情绪主题绘本对外界有了更多新的认识。孩子们在阅读情绪绘本的过程中，绘本里出现的某些似曾相识的场景或者画面，会让孩子在心中产生一些共鸣，让孩子产生代入感，想象着自己就是绘本故事中的主人公，并尝试联系自己的一些生活经验，从而获得更多新的体验和感受。在阅读绘本的过程中，孩子们会不自觉地把自己生活中出现的类似情绪放入绘本场景中，伴随着绘本故事情节的发展，逐渐学会处理类似的情绪问题。

三、培养学生情绪管理能力的方法

（一）合理选择绘本

1.根据学生的年龄特点选择绘本。教师可以通过了解学生的情绪管理能力水平，确定重点培养的情绪目标，依据学生的年龄和认识能力选择适合的情绪主题绘本。例如，对于中、低年级的学生，教师可以选择一些内容积极向上、色彩鲜明、句子短小精悍、韵律感强的绘本，如《我好害怕》《我好嫉妒》《我好生气》《我觉得自己很棒》等;对于高年级的学生，教师可以挑选一些图文并茂、故事情节丰富、内容比较长且过程跌宕起伏的绘本，让他们在自主阅读的过程中慢慢感受不同的情绪体验，启发他们的思维，培养他们的想象力，增强他们的情绪管理能力。

2.根據阅读的主题或内容选择绘本。儿童在成长的过程中会遇到生气、害怕、焦虑、妒忌、胆怯等各种情绪问题，如果处理不当或者不及时，还会容易造成情绪压抑、自卑、冷漠等问题。教师在选择绘本时，可以根据绘本的内容和主题帮助学生有针对性地阅读，如生气和愤怒类的绘本《生气汤》《菲菲生气了》《我变成了一只喷火龙》等;害怕和恐惧类的绘本《床底下的怪物》等;烦恼类的绘本《妈妈发火了》《糟糕，身上长条纹了》等;分离焦虑和依赖类的绘本《阿文的小毯子》《魔法亲亲》等;妒忌类的绘本《我为什么讨厌吃奶》《我不要妒忌》等。

3.根据学生的个体差异选择绘本。每个学生都是独立的个体，具有独一无二的个性特点。在阅读绘本时，有的学生喜欢图片中带有动物，如恐龙等的绘本;有的学生喜欢画面温馨或者颜色鲜明的绘本;有的学生喜欢故事情节复杂的绘本，如《一个黑黑、黑黑的故事》等。因此，教师在选择绘本时要尊重学生的个体差异，根据学生的性格、喜好、认知特点等，选择合适的、有层次的、多元的、符合学生个性化需求的绘本，让学生在潜移默化中调节情绪，培养学生的情绪管理能力。

（二）延伸拓展活动

教师要结合学生感兴趣的阅读、绘画、情景剧表演、故事分享等形式，选择不同的情绪主题绘本内容，摸索合适的教学模式开展延伸拓展活动，以此培养学生的情绪管理能力。

1.故事分享：主要分为分享他人故事和分享自己的故事。教师可以让学生以故事分享的方式，讲述生活中不同情绪产生的原因、经过和结果，通过口语交流表达对情绪状态和情感状态的认知。

2.绘画感知：图画是传递儿童情绪最简单的方式，也是儿童表达自己潜意识最直观的方式。教师可以让学生先阅读情绪绘本，然后让学生尝试用绘画的方式表达自己对情绪的理解，引导学生分享自己的心灵小故事，培养学生的语言表达能力和社会交往能力。同时，教师还可以引导学生通过绘画、涂鸦等方式疏解和释放自己的负面情绪，从而培养学生的情绪管理能力。

3.情景表演：很多学生在阅读绘本后会通过模仿绘本中人物的对话、动作、表情等进行角色扮演，感受故事主人公行为、态度、情感的变化，再根据自己的理解将主人公的心理变化、行为成长完整地展现出来。在此过程中，孩子们能更清晰地认识自己内心的变化，体味百味人生，在“参与、体验、整合、创造”的过程中，强化自己的内心情感，调整自己的认知，慢慢学会控制自己的情绪。

绘本深受儿童喜爱，它特有的图文特点能够快速地吸引和激发儿童的阅读兴趣。教师要根据儿童的年龄特点以及兴趣需求等选择合适的情绪绘本，采用多样的绘本阅读教学模式，帮助儿童更直观地描述情绪、表达情绪以及学习和掌握调节情绪的方法，培养儿童的情绪管理能力，促进儿童的身心健康发展。

(作者单位：江苏省苏州市相城区湘城小学)

儿童情绪管理论文范文第5篇

【摘要】当代大学生是我国未来的国之栋梁，是国家发展的生力军。大学生的学习、生活和成长日益被关注，同时大学生的情绪问题被越来越多的研究者所重视。本文对大学生情绪管理研究进行了综述，提出了以人为本的高校情绪管理的思想。

【关键词】情绪管理高校人本管理

一 情绪对大学生的影响

近年来，国家、社会对高等教育空前关注，大学生所面临的各方面的压力也不断增加。过大的压力易使大学生情绪波动，处于不良的情绪状态中，这不仅会严重危害大学生的身心健康，致使他们学习效率低下，甚至还会给他们的成长和未来的发展带来不良影响。

由于大学生正值青春期，大多是独生子女，处于特殊的身心发展期，存在着很多特有的性格和情绪特点，这些特点有积极的一面，也有消极的一面。如何帮助大学生调整、控制或者释放自己的情绪，使他们在大学的学习和工作中更积极、更有效率，无疑是高校管理的重点。

当代大学生成长中陆续暴露出一些严重的由情绪引发的心理问题，并且已直接反映到行动上，迅速演变为带有倾向性的问题，如懒惰、学习不积极、上网成瘾等，其中极端地表现为大学生自杀和暴力行为不断增多。而暴力事件在大学校园中也在逐渐增多，正日益引起全社会的高度关注。事实证明，大学生心理健康已经成为一个突出的社会问题。

二 关于情绪管理的研究

1．国外关于情绪管理的研究

国外对情绪管理研究的时间相对较早，内容也较为丰富，如：对情绪管理内涵的研究、对员工情绪管理的研究、对儿童情绪管理的研究、对青少年情绪管理的研究等。综合相关资料，对情绪管理的研究主要集中于情绪管理的影响因素上。以下是部分因素对情绪管理的影响的主要表现：

关于主观体验对情绪管理的影响，walled和smith对儿童情绪调节策略进行研究，得出情绪调节的方法或技能因不同情绪而异的结论：对于愤怒和羞愧，解决问题是最好的情绪调节方法；对于悲伤，寻求支持是最好的情绪调节方式；而对于创伤感，远离创伤源是最好的情绪调节策略。

关于家庭因素对情绪管理的影响，Halberstat等的研究表明，儿童的情绪管理能力及其与同伴交往能力，与其父母的情绪管理能力密切相关，父母情绪表现积极的儿童在同伴中往往表现比较积极。Dcnham等人指出，父母的情绪管理能力可以在一定程度上预示孩子的情绪管理能力和同伴交往能力。因此，如果父母能经常以适应孩子情绪社会化实践的方式，对孩子的情绪发展做出反应，会对孩子的情绪管理策略的发展产生积极的影响。由于早期社会化的影响不同，儿童的情绪管理的发展轨迹存在性别差异。Malstesta和Haviland（l982）的研究发现，母亲常对女婴表达的愤怒做出严厉反映，而对男婴的愤怒则较少做出同样的反应。男孩在表达愤怒的方式的选择上较少受限制，而且他们更多地考虑如何使自己心理更舒服。Denham、Baret的研究也证实，女孩调节消极情绪的能力明显受到父母在其早期社会化进程中教养方式的影响。

关于年龄因素对情绪管理的影响，国外学者研究得出：儿童情绪管理的方式随着自身动作能力的发展而发展（Rothbart，1991），儿童的情绪调节能力随其社会认知能力的提高而发展（Strayer，1989），随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略以建设性的方式管理自己的情绪（Eisenberg&Moore，1997）。

关于社交因素对情绪管理的影响，Lempers和Clark－Lempers（1992）通过对冲突行为的研究发现，情绪管理依情绪指向者是否是朋友有关，朋友之间情绪调节较好。在封闭的社交情境中（与谁交往以及交往多少时间毫无选择），朋友间的冲突比非朋友间的冲突更剧烈和持久。日常观察研究发现，人们更容易对自己的亲人发火，而对外人常表现出有所调节的情绪行为。与之相应，情绪调节的选择似乎也取决于情绪指向者是否是权威人物。Underwod，Cnie和Herbsman（1992）研究表明，通常情况下，人们很少对权威人物表现愤怒，而对非权威人物，情绪调节就相对具有更多的自由度。

另外，国外关于情绪管理方面的著作比较多，如艾伯特•J. 伯恩斯坦博士著有《情绪管理》一书，这本书对情绪爆发问题进行了透彻研究，以案例分析的方式阐述了处理不同情绪爆发问题的策略；凯•洁莉的《办公室情绪管理》一书很详尽地阐述了企业进行情绪管理的重要性及企业如何进行情绪管理。这些著作都在一定程度上让我们了解了情绪管理的方法以及如何排解负面情绪对我们生活或工作的不利影响。

2．国内关于情绪管理的研究

在国内，很多学者也对情绪管理的各个方面有相关的研究，如教师、学生、企业员工、图书管理员等，但研究内容相对简单，主要是简单介绍情绪管理的重要性，提出一些应对策略。关于情绪管理的重要性，国内学者主要从影响身心健康、工作成绩、人际关系等方面进行分析。对于如何进行情绪管理，则提出了一些生理或心理方面的调控方法和技巧。

师曙光在《情绪管理浅析》一文中对情绪管理进行了简单介绍，提出情绪管理的步骤：调整认知、控制情绪、释放压力、平衡心理、放松身心及控制情绪的小技巧，如放松法、转移法、拖延法、环境改变法、训练法。葛荣晋、许若兰在简单介绍情绪管理的基础上，分析了企业进行情绪管理的重要性并提出企业进行情绪管理的策略。而刘芳的《情绪管理学》和王淑俐的《情绪管理》都对我们生活和工作中的一些特有的情绪做了分析并提出了解决办法，如“从失败中寻找珍珠”、“从抑郁到想得开”等话题。

三 关于高校情绪管理的研究

在国内，大学生情绪管理自1999年开始逐步受到心理学者的关注，在针对高校大学生心理举办的全国大学生心理咨询学术会议上，有关高校情绪管理的问题也得到了一定的提及和讨论，但没有形成一定的系统性研究。而有关大学生情绪管理的论文也只停留在表面的现象和对策研究。通过对CNKI以“大学生情绪”为主题进行跨库精确检索，可以得到关于这十年相关研究的基本发展态势，见表1。其中期刊84篇，硕士论文17篇，重要会议论文14篇。可以看到我国关于“大学生情绪”的研究尚且处于日常话语阶段，并没有形成真正的、相对的研究领域。而对大学生情绪管理的研究，经CNKI精确检索只有14篇，研究的内容也很浅显，有待我们更进一步的深入系统的研究。

在对大学生情绪管理的讨论中，每位学者都做了自己独到的解说和解决问题的方法，如：刘玉梅、徐建军在《论大学生的情绪管理》一文中提出情绪管理的作用：情绪管理是良好的人际关系的“润滑剂”，情绪管理是创新能力的“激发器”，情绪管理是身心健康的“护航者”，情绪管理是健全人格的“塑造者”，并提出情绪管理的常用方法：利用音乐进行陶冶、积极进行情感梳理、展开想象、保持适当的幽默、求助于心理咨询。许若兰在《大学生情绪管理和情绪教育研究》中提出了情绪管理要“以人为本”、“以学生的全面发展为本”，大学生情绪管理应该贯穿于高校管理的整个过程。孙娜在其《大学生情绪管理方法新探》中提到了为了进行有效的大学生情绪管理，大学生本人应注意提高情绪感知能力和角色认知水平；学校应通过开设情绪管理课程和开展第二课堂特色活动，营造积极健康的校园氛围。

我们将情绪管理界定为个体在遇到与个体发展不利的情绪时，积极寻找情绪策略，以有效的方式解决情绪不适的管理。本文中，情绪管理与情绪调节、情绪控制等相似概念是不同的，其主要区别在于：情绪调节和情绪控制把调节和控制的对象默认为负性情绪，而情绪管理所管理的对象不仅包括负性情绪，还包括正性情绪以及情绪强度等刺激、反应。情绪管理的核心在于对情绪情景、情绪类型以及情绪强度进行管理。情绪管理的目的是促进个体更好地适应社会环境和实现自身的可持续发展。

四 结语

综上所述，学者们为我们未来的情绪管理研究奠定了很好的基础，而未来的情绪管理发展趋势应更注重人本管理。从现代管理学的角度出发，人力资源的特殊性和主体性，要求管理以人为核心，注重人的情绪和情感，关心被管理者的情绪变化，及时分析出导致被管理者情绪变化的原因，对他们的情绪进行正向的引导和疏导，帮助他们解决困扰，消除消极情绪，调动他们的工作积极性和创造性。这不仅有利于被管理者的工作质量和生活质量的提高，也有利于组织的发展。情绪管理正是在这种情景下出现的，它是社会发展到一定阶段的产物，它以人本主义为管理原理对个体或群体的情绪进行控制和调节。高校情绪管理顺应了现代管理的发展趋势，越来越受到各高校和教育界的重视。

注 释

①刘玉梅、徐建军.论大学生的情绪管理［J］.长沙铁道学院学报，2004（3）

②孙娜.大学生情绪管理方法新探［J］.学理论，2010（8）

参考文献

［1］李永鑫、李艺敏.学校管理心理学［M］.上海：上海社会科学院出版社，2007.12

［2］乔建中.情绪研究：理论与方法［M］.南京：南京师范大学出版社，2003.11

［3］许若兰.论大学生情绪管理和情绪教育［J］.成都理工大学学报（社会科学版），2003（4）

［4］叶小卉.浅谈大学生情绪管理能力的培养和教育［J］.中国电力教育，2008（23）

［5］薛永苹.大学生情绪管理能力的培养［J］.思想教育研究，2008（04）

［6］王学红.浅议大学生的情绪管理［J］.科技创新导报，2007（36）

［7］刘媛媛.高校学生情绪管理探析［J］.硅谷，2009（12）

［8］陈大红.大学生的情绪管理［J］.安徽科技学院学报，2009（5）

〔责任编辑：冯琰〕

儿童情绪管理论文范文第6篇

运用故事教学来促进幼儿情绪管理水平，是在识别其情绪类型和阶段性特点的前提下进行的。通过讲述故事，情景再现，故事分享，情绪记录等方式，对大班幼儿情绪管理能力从各个方面进行提升，使幼儿在特定的年龄阶段可以准确的理解情绪，流畅的表达情绪，自主的调节情绪，为情商的培养奠定坚实的基础。

故事教学 幼儿 情绪管理能力 促进

目前社会特殊的背景和特殊的成长阶段，造成幼儿大班这个群体的孩子们以自我为中心、漠视他人情绪、情绪控制力弱等问题。幼儿老师在课堂讲课的时候，有目的地穿插一些与内容相关的小故事，用以强调、注解甚至替代课程内容，以达到引起注意、激发兴趣、启迪思考和传播知识的目的。对幼儿大班的孩子们情绪管理的促进，有着很好的效果。

1.幼儿情绪管理的概念及重要性

幼儿情绪管理指年龄尚小的幼儿感知自己和其他同伴、老师或是家长等社会角色的基本情绪，能够基本的表达出自己的情绪，并且能够宣泄或是控制自己的情绪，甚至通过一定的方式调节优化自己情绪的行为。

我们从出生那一刻起，从第一声哇哇大哭开始，就己经自然成为情绪的个体。而幼儿大班的孩子，差不多五六岁的年龄，正好处在对这个世界的好奇与探索阶段，正逐步对周边的情绪开始企图察觉与了解。社会原因造成的特殊家庭成员“四二一”结构，从小过于集中的溺爱与过度满足，让当代幼儿从小养成以自我为中心、漠视任何人的情绪反应、情绪自我管理任性胡来等等非常严重的毛病。情绪管理对于幼儿的健康人生观的形成，对优良人格品质的塑造，甚至是未来的一生，都有着极其重要的作用。

2.如何运用故事教学来有效促进幼儿情绪管理能力

（1）识别情绪类型，选择匹配主题

医生治病讲究对症下药，师父授徒讲究因材施教。故事教学促进情绪管理也一样，需要先识别出不同类别的情绪。都说小孩子的情绪像六月的天气，说变就变。这是因为他们年龄尚小，一方面容易不管不顾的情绪失控，另一方面是他们自己很多时候也是搞不明白自己倒底是为什么要生气。遇到他们有情绪的时候，不能简单粗暴的要求他们停止，而应该给予倾听、理解与陪伴。再根据情绪的症结所在，选择一个对口的教学故事讲给他听。比如，他是因为和小朋友抢东西吃而产生的情绪爆发，我们就可以用孔融让梨的故事来慢慢疏导，慢慢的让孩子认识到自己的不足，认识到还可以有更好的处理方式。对事情有了新的认识，他心里所堆积的负面情绪就会慢慢减轻消除，下次再遇到类似的情况就会有个不一样的处理方式。

（2）把握阶段特征，找出教学重点

大班幼儿一般是四五六岁的样子，这个年龄段，基本是从单纯的家庭环境自身逐步接触外面的世界。这个时期环境的变迁带来的情感体验，也从原来相对比较单一变得相对丰富。生气或是开心，兴奋或是难过，对于情绪管理能力的要求也变得和以前不一样了。他们对环境情绪的察觉，自身诉求的表达以及对关系的权衡、情绪的控制能力等，我们都得了然于胸。逐步的帮助他们发现自身优点，面对自身缺点，扫除消极情绪，积极乐观，走好情商培养的第一步。

（3）讲述精典故事，引导情绪管理

许多人的童年，都和央视的少儿节目有着不解之缘。《金龟子》《毛毛虫》和《董浩叔叔》等，给我们带来了太多的欢乐。我们有好些情绪的处理，心理的调节，意识的提升，都来自于这些节目故事成功的教学。由此可见，直接了当地进行故事讲述教育对我们情绪管理的促进是非常有效的。

（4）运用情景再现，深化情绪管理

老师搭建一个演出平台，以预定故事为情景剧蓝本，让学生以相应的角色出演，重现故事情节。例如，我们喜爱的动画片《奥特曼》，无论男生或女生对奥特曼这个虚构的英雄人物都有崇拜心理，可以让孩子分别扮演这个动画片的不同角色，通过角色表演，强化故事主题，展现角色遭遇，让孩子们近距离贴近角色，体会角色的喜怒哀乐，学会约束自我行为，明白邪恶永远战胜不了正义的道理。孩子们对主题思想会有不同程度的理解，并會有自己不同角度的看法，对于语言表达，情绪管理，都有着积极的作用。

（5）通过故事分享，促进情绪管理

老师在故事教学中，给孩子们讲了一个有意义的故事，或是孩子们在情景剧中，出演了一个很有特点的角色，或是孩子们听到看到一个有趣的故事，都可以以讲述人的身份，把好东西分享给身边的小朋友，家里的亲人，或是社会上遇到的其他人。孩子们既可以以讲述人的身份再现故事，也可以在讲述中加入自己的看法与想法，完成一次小的创造。这对他们的语言组织表达能力是很好的锻炼机会，是提升情绪表达的有效方式。

（6）记录情绪状态，巩固情绪管理

写学习日记，可以查遗补缺。写情绪日记，能够情绪溯源。情绪日记就像心电记录仪一样，可以帮助孩子们洞察自我情绪的来龙去脉，前因后果。既有利于老师教学的时候，把脉问诊，对症下药，也有利于幼儿对情绪管理的自我疏理与提高。

3.结语

通过故事教学这样的方式，对大班幼儿情绪管理能力进行培养，是行之有效的。广大幼儿教育机构可根据自身的实际情况，适度开展。同时，培养幼儿情绪管理能力，需要循序渐进，持续不断的进行，是一个漫长的过程。还需要采取其他合适的模式，积极与家长合作，一起来齐心协力，确保幼稚儿情绪，发展得既健康又和谐。

参考文献

[1]葛琳.情绪主题绘本促进大班幼儿情绪管理能力的实践研究[J].早期教育（教科研版），2015（1）.

[2]宋立伟.浅议幼儿教育中故事教学培养幼儿素质与能力[J].教育教学论坛，2014（35）.