成本控制从何处入手范文

成本控制从何处入手范文第1篇

让我们先看一个发生在我们身边的实例:一群学生结伴去郊游。他们排队同时出发, 开始时所有的学生都能跟上队伍, 但是, 行走了一段时间过后, 队伍就出现了分化, 三五成群, 有的在前面, 有的落到了后面, 随着时间的推移, 分化越来越明显, 前后的距离越拉越长。静态的截取某一时间段, 对比前后学生行走的速度, 我们发现差异是微小的, 小的可以忽略不计。但从一个较长的过程来看, 这些速度上的微小差异又造成了明显不同的结果。这就是细小问题对整体的影响, 从短期和局部来看, 它的影响是微弱的, 但从长期和整体来看, 它的影响又是显著的。我们的教学是一个长期的过程, 不同班级、不同学生之间出现差异的一个重要原因, 正是这类细节问题的存在, 他们是如此的细小以致我们难以察觉, 但它日积月累地对教学产生影响, 其作用犹如滴水穿石。因此, 要提高课堂教学效益, 必须从细节入手。

我想以下几个细节是应该值得我们注意的:

1 教师提前一两分钟进教室, 让学生充分做好“内”“外”准备

外在的准备, 包括教材、教辅资料、学习用具等。优秀的学生往往养成了良好的学习习惯, 知道下一节课要学习什么, 课本、笔记本等各类学习用品都会准备好。然而, 也有相当一部分学生课前不知道怎么做准备, 我们当老师的都有这样的经历:上课中让学生做练习, 学生拿笔, 找练习册, 找本子要用好几分钟时间, 甚至有的学生还会找不到。可见, 做课前准备也需要老师的指导和帮助。这就需要我们提前一两分钟进教室, 督促学生做好课前准备。内在的准备, 包括情绪、思维、知识等多个方面。教师提前进入课堂还可以稳定学生情绪, 使学生提前进入预热状态, 也就可以更快的接受讲课内容, 无形中也提高了课堂效率。

2 教师备课要充分, 深挖教材, 把握细节

细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握, 缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面做秀, 也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作。细节, 是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。

以学生发展为本, 是让每一个学生在自己原有的知识基础上得到相应的发展。我们设计教案时必须时刻思考, 这些方案有没有以学生已有的知识经验为基础?有没有为学生提供充分学习的时间和空间?课堂教学应随时提醒自己, 是否给了学生表达自己内心想法的氛围?是否给了学生思考活动的空间?是否给了学生张扬个性的机会?教师在备课中应在导入、新授、重难点突破、课堂小结、反馈练习等各个环节分配好时间。教育家夸美纽斯说过:时间应分配的精细使每年、每月、每日都有它特殊的任务。我们在上课时就应使每一分钟都有它独特的任务。

3 教师要调控好课堂, 深入挖掘细节, 让课堂充满活力

一个人只有在和谐轻松的氛围中, 才能真正表达自我、展现自我, 个人的主动性才能得到发挥。而这样一个朴素简单的道理, 却被我们教师有意无意地疏忽了。有一个故事, 说的是一位母亲带自己的孩子逛商场, 她自己每次都逛的津津有味, 而她的孩子每次都是撅着小嘴。这位母亲很不理解。后来有一次她遵下身子为孩子系鞋带, 猛然发现了原因所在, 原来她看见的和孩子看见的完全是两个不同的世界。他看见的是琳琅满目、诱人的商品。而5岁的孩子看见的是毫无表情的大人的屁股!其实, 我们老师也会面临类似的处境。总是喜欢站在自己的角度提问题, 还觉得这么简单的问题为什么学生不会呢?因此在课堂上, 老师从细节入手, 精心设计每一个问题, 还要看学生对待问题的反应, 学生是否对老师的问题感兴趣。及时调整问题的方式和难易度, 以适应学生。这样才能开启学生的心智, 拓展学生的思维, 让课堂充满活力。另外, 在课堂教学过程中, 教师要鼓励学生大胆质疑, 对于学生提出的具有探讨价值的问题, 不仅要留出足够的时间给他们思考, 而且要组织学生讨论交流。因为这些意外的事件, 多是学生认真思考的结果, 大多是成就课堂精彩的亮点。

4 教师要怀着一颗宽容之心, 正确地评价学生

课堂上我们还经常遇到这样的情况, 请学生回答问题, 学生常常会有这样的表现:站起来回答, 说了一大堆, 却没说到点子上;站起来, 紧张得说不出话来;站起来, 说话结结巴巴, 浪费了很长时间也说不出一个完整的句子;只知道结果, 却不晓得怎样表达自己的思考过程;把别人的答案重复一遍, 或者把别人的意思换种表达方式。当然这样的回答是不令人满意, 有些时候我们会按捺不住, 忍不住数落学生几句甚至当众批评。这无疑是给学生当头一棒, 不仅伤害了学生的自尊心, 打击了自信心, 还严重影响了学习的积极性, 智慧的火花有可能从此熄灭。学生还有可能对这个学科失去兴趣。教师如果能注意到评价细节, 换一种方式说, 结果可能会截然不同。

成本控制从何处入手范文第2篇

1. 我所理解的"负担轻、质量高"的涵义

1.1 "负担轻"有两方面的意思：一是指课堂上，学生的学习负担轻。这不是说少学点教学内容，而是说学生在完成课堂学习任务时，学习效率高、学习主动性强、学习兴趣浓厚、学习气氛轻松活泼，对知识的获取不是机械被动式的。说通俗一点就是让学生学得兴奋，不觉得累。二是指学生的课下学习负担也在轻。课下学习负担主要是以作业的形式存在，除了由于老师布置作业绝对量过多而造成的负担重以外，也有因课堂上教学效果不好，学习效率低下而造成的课下作业完成困难这种相对作业量过多的情况。作业要适量，这个"适量"的度主要取决于课堂的教学效率，如果课堂没解决问题，也就是说没有做到课堂的"负担轻、质量高"，那么，课下的"负担轻"是不可能的。

1.2 "质量高"除了一般意义上的学生的学习成绩好以外，更重要的是这种成绩的取得是以"负担轻"为前提的，而且，要通过课堂学习，对学生终生受用的多种能力都能得到全面地提高。从这点意义上说，单纯地让学生死记硬背、让学生做大量练习而获得的高分，并不"质量高"。"质量高"的另一层含义是教师的课堂教学质量要高。教师"质量高"的教学，是学生"负担轻、质量高"的保证。教师是课堂教学的组织者和实施者，要在教学各环节从大处着眼，小处着手，细化备课、授课及辅导。

2. 生物学科的"负担轻、质量高"教学模式的具体做法

2.1 备课重在"细化"

这是生物教师最要花大力气的一个环节。俗话说：台上十分钟，台下十年功。没有课前精心地准备，到课堂上手忙脚乱，质量高是谈不上了，学生如何负担轻?

备课"从大处着眼"是指在教案里要体现对教学大纲、教材的钻研(确定教学目标、教学重难点)，要重视对学生的研究(因材施教)，要选取合适的教法及运用恰当的教学手段(实现教学目标、突破教学重难点)，要设计出课堂教学流程(整体驾驭课堂进程)。

"从小处着手"是把前面的这些细化成可操作性强的具体的做法，并把它们在教案中反映出来。

2.1.1钻研大纲及教材要把它落实在：①围绕教学目标，补充更新课本给出的教学材料，如《传染病》这一节就可补充爱滋病、疯牛病、性病、鸡的禽流感等内容，这些都是学生较熟悉的且感兴趣的，为什么一定要用书上陈旧的例子呢?②教师还可以适当调整教材的前后章节的顺序，如《骨骼肌》这节，在学完骨骼肌的结构与功能后，紧接着学骨骼肌群这部分的内容，要比书上的安排--把骨骼肌群放在骨骼内容后面讲的效果要好。③收集与本课内容相关的试题或设计出典型的题目去对映落实教学目标中的各知识点，这种做法对于提高教学质量非常有效。试想，在学生学习新知的过程中，就是以实战性的"真题"作为分析对象，当你把练习或试卷发下让他们做的时候，他们还需要"哗哗"地翻书而不知所云吗?④当确定了教学重难点后，要落实具体的突破办法。我常用的方法有：a把文字叙述变成简练的粉笔画。如用下图来阐明化石在地层中分布情况以及如何证明生物是进化的这部分内容，效果非常好。从这两幅图可直观地看出：如果生物是上帝创造的，那么在不同时期的地层中所存在的生物化石都应该是一样的;如果生物是由生活在水中的共同祖先进化来的，那么在不同时期的地层中所存在的生物化石是可能反映出来的，越早形成的地层，其中变为化石的古生物就越简单、越低等、水生生物越多。越晚形成的地层中，其中变为化石的古生物就越复杂、越高等、陆生生物越多。b打比方也是一种突破重难点行之有效的方法。遗传部分的染色体、遗传物质、基因、性状的概念以及它们之间的关系，学生很难理解，我上课时把它们用建造楼房来比喻，染色体相当于建造楼房的设计图纸(建造人体这个"楼房"需要46张图纸);遗传物质相当于纸上的具体设计信息(正是这些设计信息决定一座楼房的所有特征);基因就相当于整个设计信息中的一个一个的自然段(这个自然段是来设计楼房的某一个特征的)。通过这种比喻，就把学生毫无印象的"人体内有46条染色体，遗传物质在染色体上，遗传物质持基本单位就叫基因，基因决定生物的性状"这些内容形象化。再如把神经系统比作"司令部";把抗体比作GPS精确制导导弹;把重吸收作用的肾小管细胞比作站在一条生产流水线旁的工人;光合作用这节，把叶子比作"工厂"，叶绿体比作"机器"，光能是"动力"，二氧化碳和水是"原料"，在叶绿素这个"生产工人"的操作下，制造出葡萄糖和氧气的"产品"等等。c编制口诀，形象记忆。为了让学生按顺序记住原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、软体动物门、节肢动物门，我取每门动物的第一个字串成"原腔扁线环软节"，记成"圆(的)枪，扁(的)线，环(是)软(的)，(打了)节"，我在黑板上画了这么一支怪枪，学生很快就记住了，并且记忆深刻。在讲节肢动物门的昆虫纲、甲壳纲、蛛形纲、多足纲这四个纲时，我把它编成"昆壳蛛多"，记成"空壳(的)猪(很)多"。这些都不能依赖课堂的临场发挥，而是在备课时就仔细安排好。

2.1.2重视对学生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、了解了学生是不够的，更重要的是如何把因材施教落到实处。这里主要谈谈对于困难生的处理方法：如果是默不做声的困难生，往往是会被忽视的，因为他们并不调皮，对他们则一定要设法使他们参与到讨论中来，其中一个有效的方法就是用与所授知识相关的内容来开他的玩笑，或者以他为例来讲解某个问题，或者抛一些简单的问题给他回答等等。对于那些较活泼的甚至是故意捣乱的困难生，则抛一些稍难一点的题目镇住他，但同时不能打击他参与讨论的积极性。对于优生，要鼓励他们向老师提问题。这里虽说主要是在课堂教学教程中发生的，但在备课的时候，如果把本节课主要想解决哪一二个困难生的问题列进教案中，可能上课时的针对性会更强。

2.1.3选取合适的教法易，但把教法"细化"难，而把教法细化成课堂流程是教案中必做的。生物课堂常用的教学法有：谈话讨论式;探究式;设计驱动式;情境式;竞赛式等，并且多数情况下都是多种教法的综合，正所谓教无定法。下表是常用几种教学法的模式及使用中的注意事项。

教法 适用课型 操作模式 重点提示

谈话讨论式 概念新授课型(如《免疫》《传染病》等) 1.教师语言要有较高的思考性和推理性2.教师可以帮助学生思考但不要帮学生得出结论3.不能让学生简单回答"是"或"不"探究式 实验课型或以实物观察为主的新授课(如植物营养器官各节、种子的成份等) 1.探究指导提纲上的引导问题的设计要有研究的成分2.学生的相互补充是深化学习效果关键3.学生之间探究的材料尽可能不同

设计驱动式 典型的以结构功能为内容的新授课型(如《心脏》《肾脏》《关节》等) 1.设计任务要明确2.学生的想象设计需教师的引导3.展示人体器官结构的同时要与功能联系，不能结构和功能分开讲

情境式 新授课型片段(往往与讨论式并用) 情境的呈现要有利于问题的解决，常用的方法有：语言暗示法、以著显微设境法、实物设境法、游戏设境法、多媒体设境法等(具体见《中学生物教学》2000.2期)

竞赛式 复习课型 1.学生主持人要课前稍加培训。2.题目的典型性。3.制成课件，进程容易控制。

2.1.4关于教学手段的选用，我觉得不应该"唯现代论"，而应该"唯适用论"。传统的"一支粉笔闹革命"课堂教学做法当然不足取，但粉笔画包括其它一些简单道具的运用得当的话，也能起到电化教学所达不到的教学效果。我在上《血液循环》的时候，曾在教室的地面画了很大的血液循环图，我让学生分两组，在血管里按体循环和肺循环路线，脚尖碰脚跟比赛走步，从而加深对血液循环的理解;我曾经用一根6米长的绳子，从教室前拉到后，让学生看到自己的小肠有多长;我也曾在透明的投影片上粘上两个纸质的小衣兜，再把投影片卷起来，让学生看到瓣膜的工作原理当然，电化教学手段的使用有其独特之处，并且随着老师的业务水平的提高，教师自己制作课件上课，使课堂效果和课堂容量都有很大的提高，使得课堂更加丰富多彩，是实现"负担轻、质量高"教学模式的有效途径。在实际应用中，如能传统与现代相结合，则是最务实的态度。

2.2 授课重在"师生关系"

按理来说，在认真备课后的课堂授课应是水到渠成，为什么有些老师，课前的备课也很充分，但就是课堂上出不来"负担轻、质量高"的效果呢?人们多归罪于这位老师的语言不幽默，或者说是不是基本功差，又好像不是。我认为，这固然不能说没有关系，但更深层的原因是没有处理好课堂上的师生关系。教师主导，学生主体。教师"主导"是说教师要对本节课的教学效果负责，控制课堂的教学进程，是课堂教学实施的策划者、组织者和服务者。我不同意说"主导"就是"导演"这种说法，教师既然是"导演"，则拥有对"演员"的支配大权，如果是这样的话，"导演"导的再出色，学生"演员"也不会感到"负担轻"的，讨论式的教法变成"一言堂"是自然的。学生仅有的一点主动学习的"主体"性，也会在导来导去之间荡然无存。如果真的把教师比做"导演"的话，我觉得他同时还应该是"编剧"、"剧务"、"演员"，在课前准备阶段，他是"导演、编剧、剧务"，在课堂上，他应和学生一样，都是"演员"，而且是为学生这个学习的"主角"当"配角"的。"配角"的任务之一就是要为"主角"的学习创造条件，共同完成教学目标。如果说这是在授课过程中"从大处着眼"的话，那么也只有摆正了教师的位置，才有可能"从小处入手"，充分运用自己的教学基本功，发挥学生主体性，实现课堂教学的"负担轻、质量高"。下面谈几点细枝末叶。

2.2.1课堂开头要"活"而有"趣"。只要把学生当成学习的主体，就会在教学过程中随时注意激发学生的学习动机，调动学生学习积极性。设计组织好新课的开头，是激发学生学习动机的第一个关键环节。课堂导入的方法多种多样，大体可分为"直观导入法"和"语言导入法"两类。"直观导入法"主要是指通过直观演示，让学生从观察实物、模型、图片、影视甚至电脑动画等多媒体素材这些内容入手，获得丰富生动的感性材料。如在讲叶片结构的知识时，让学生观察采来叶片正反面的绿色程度是否一样，把叶片放入热水中，观察叶片两面的小气泡是否一样多来导入新课;如在讲鱼纲的时候，以变魔术的形式在讲台上变出一条鲫鱼，然后，引导学生观察它的外形、鳍的作用等教学内容;再如讲有关自然选择的内容时，可以用一段动物世界里的生存竞争的录像片段作为导入。这种类型的导入方式，能最直接地引起学生的学习兴趣，使学生的思维进入一个积极的探求知识的状态。"语言导入法"主要是通过教师的语言引导启发，带给学生一个思维空间，方式也是千变万化。如"刚才我们复习了苔藓植物，知道它有茎叶的分化，但没有真正的根，也没有机械组织和输导组织。这节课我们就学习一类比它高等的，有真正的根，也出现了机械组织和输导组织的植物--蕨类植物。"这是复习导入法;"假若你是一名法医，你能凭借被害人的尸骨来判定其性别、年龄等特征为破案提供线索吗?学了今天的骨的有关内容，你就能找到答案。"这是悬念导入法;"我认识的一对农村夫妇，他们都是直发，但是他们却生了一个卷发的儿子，丈夫因此就说这个孩子不是自己的，要和老婆离婚，每天非常痛苦。同学们，可以给他什么劝告?今天我们就来学习遗传变异的知识。"这是故事导入法;"一个姑娘本领多，天天在家织网罗，织成网罗无事做，专网蚊虫与飞蛾。"这是谜语导入法;"传染病顾名思义，这类病能传染，同学们，你们知道哪些可以传染的病?"这是解题导入法总之，好的导入法应该具有目的性、启发性、趣味性、艺术性。导入法的应用不仅仅在一节课的开头，在一节课的各知识段落之间，设计更小巧、精悍、转折衔接自然的趣味性导入，以适应初中学生年龄小、注意力不能持久、易疲劳的特点。

2.2.2课堂组织形式要"活"而有"序"

学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有创设学习氛围，更有利于学生互相帮助的联动式学习，也更有利于教法多样化的实施。所以，课堂的组织形式要把"个体活动"、"小组活动"和"整体活动"在不同的教学环节相互穿插进行。"个体活动"要避免学生和教师的单线活动，而应该让学生成为面对全体学生示范的个体。如在提问某个学生的时候，教师要尽可能站在距该生远一点的位置，以迫使他放开声音，面向全体同学陈述。对于回答过程中遇到的困难，教师可以给予适当的提示，但不应直截了当地说"对"或"不对"，应该由其它同学来评论或补充，或由回答问题困难的同学本人请XX同学帮他补充。"小组活动"的形式最多，可以有小组实验观察、小组讨论、小组竞答、小组游戏等等。小组活动往往能使课堂气氛很活跃，但同时也要注意有序性的问题，要使学生明确活动程序和规则，以使学生的活动能高效地进行。否则，活动会流于形式。另外，科学研究证明，中学生的注意力集中的时间一般在20分钟左右，这要求我们老师要把最重要的内容要安排在课堂的前半段完成，课堂的后半段要多安排学生小组活动。

2.2.3课堂提问方式要"活"而有"的"

课堂提问贯穿在整个教学过程中，不能仅仅把提问看成是老师的权力，也不能只把提问当作一种检验学生学习情况手段。教师的提问是引起学生积极思考，提醒学生向老师提出问题的教学活动，是和学生交流的一种手段。灵活的提问方式包括：填空式提问，疑问式提问，反问式提问，设问式提问，综述式提问。不管是用哪种提问方式，教师的提问的目的性一定要强，如果是想检查学生掌握基本概念的情况，多用填空式;如果想检查对知识的理解情况，多用疑问方式;如果是加深学生对知识的理解，多用综述方式在提问的时候，对不同程度的学生，要给不同难度的题目，对于程度差的学生，教师提问的语速要更慢一些，停顿更长一些，留给学生足够的思考时间，同时要适时地提示与探询，学生回答问题后，教师要给予认真的分析和评价，强化学习效果。提问一定要在和谐的气氛中进行，教师地提问题的时候要和学生一起思考，不要给学生造成思想上的压力。

2.2.4课堂结尾要"活"而有"绩"

结尾的方式有总结式的结尾，复习式结尾，这两种形式的结尾，可以由不同程度的学生来完成;检测式结尾和启发式结尾一般由教师来完成。但不论是何种形式的结尾，都一定要留有反馈交流的时间，一定要落实到学生掌握知识的"实绩"上。

著名教育家吴昌硕校长认为：一节好课应该是设计精，结构巧，课前"精心设计"，课上"精心施工"，有起伏，有转换，有高潮，气氛和，方法活方法可以千变万化，但"活"字总是钥匙。

2.3 课后指导重在解决学生应用问题

由于生物课后不留作业，但并不是说课后就不需要对学生进行指导。生物学科所学的知识与人类的生产生活有密切关系，可以帮助学生用所学过的生物知识去分析、观察身边的生物现象，做一些生物小实验。在学习叶的知识的时候，可以指导学生做叶脉画;在学种子的知识的时候，可以指导学生做不同因素对种子发芽影响的实验;学血液有关知识的时候，指导学生看懂血液化验单等等。这样不仅丰富了学生的生物知识，加深了对课堂所学知识的理解，更有利于学生素质的全面提高。

成本控制从何处入手范文第3篇

1 从“生活性”插图入手, 激发学习物理的兴趣, 促使物理知识与技能的形成

从生活走向物理, 从物理走向社会, 这是新课程的基本理念, 教材正是以奇妙无比的生活性的插图, 吸引学生的注意力。所以在教学中, 要善于利用插图来激发学生的学习兴趣, 让他们从插图中自己去获得概念和物理规律, 促使物理知识与技能的形成。

例如利用九年级第99页图14.4-1, 教师适当地“导”, 学生自己就能获得本节知识, 。我在教学时是这样做的:三搂上的人正在搞装修, 需要100N的砂子, 有人用了如图三种方式完成此任务, 如果是你准备选择哪种方法, 为什么?老师适当引导, 有用功、总功、额外功、机械效率的概念就会轻而易举地从学生嘴里说出来, 结合给出的数据让他们说出如何计算这四个量。观察此图, 然后问, 你能得出提高机械效率的一些办法吗?你是怎样想的?这样教师在课堂上的主导性和学生的主体性得以充分体现。这正是新课程所渴望的:更多的精彩回答是从学生口里说出来的, 而不是教师直接给的。

利用九年级第33页图11-4.5问:你能获得哪些信息?怎样解答?如:小女孩离开墙后还能继续运动是由于什么?在冰面上最后还是要停下来, 是由于什么?这又说明了什么?小女孩在减速的过程中, 摩擦力的大小在减小吗?为什么?

2 从“章首导图”入手, 使学生尽快步入自主学习的轨道

教材的章首图, 都概括了本章探究的内容。其教育功能在于学生赏图时, 引发悬念, 激起求知的欲望。教师要巧妙地利用它来调动学生的学习热情和探究欲望, 使之尽快步入自主学习的轨道。

例如, 利用八年级下册第九章的章首图, 让学生感悟长城的伟大和神奇, 然后以故事的形式介绍我国古代的士兵, 在极艰苦的环境下如何互通信息来抵御敌人的侵略, 那你们知道现代人是怎样传递信息的吗?让学生带着这些问题, 去探究。课堂上, 让他们尽可能的展示自己的劳动成果, 体会成功的喜悦。这就要求教师必须转变一种观念, 充分的相信学生的能力, 把机会交给学生。当然, 学生探索新知的经历和获得新知的体验, 可能是挫折、失败, 也可能花了很多时间和精力, 结果却一无所获, 但是, 这是一个人的学习、生存、发展所必须经历的过程, 它可能会影响人的一生。这就是新课程追求的生命力。

3 从“卡通漫画图”入手, 营造探究氛围, 提高综合素质

教材抓住学生喜欢看“小人书”的心理特点, 在书中插入了许多生动活泼的卡通图, 减少了对物理的畏难情绪。教师可充分利用卡通图创设的情景, 进一步营造浓厚的探究氛围, 拓展思维的空间, 不断地提高学生的综合能力。

例如, 九年级第59页图12.5-1, 这是幅质量很高的科学漫画。我在教学时先由教师表演:一个重力为800N的大胖子站在地面上用一只左手轻而易举地将一袋重力为600N的粮食从底楼通过一个小小的可以转动的轮子拉到了二楼, 然后, 就请旁边的一个重力为500N瘦子来帮忙, 等到他跑到楼上时看到此情此景, 顿时开怀大笑, 因为他接到的不是粮食而是瘦子。当教师表演得越形象, 课堂就越有趣味, 探究气氛就越浓。除编者要达到的目的外, 此图还可以编制合力、压强、运动状态的判定等知识, 来提高学生的综合素质。

4 从“实验指导图”入手, 展示实验过程, 培养学生的科学素质

物理是一门以观察和实验为基础的科学, 所以新教材中配有很多关于实验内容的插图, 它们不仅示意明确, 形象逼真, 更重要的是学生离开了探究过程之后还能在脑海里重现当时的情景, 所以这些图形是教师指导学生进行探究实验的宝贵财富。

例如, 八年级上册第47页图2.4-1是演示光的折射规律的原理图, 但在一般的教室是不能看到反射光线和入射光线的, 我就提出了如何处理这个问题, 同学们各抒己见, 找来了不同的仪器都能展示出来, 有一种令人难忘的就是使用空的啫喱水瓶盛上适量的水, 制作“烟雾”, 效果显著, 深得同学和老师的赞赏。这就给学生提供一种重要的思想:利用身边的物品, 建立自己的家庭物理实验室。

图形是死的, 可人是活的。教师在挖掘插图功能同时, 要让他们经历基本的科学探究过程, 受到科学态度和科学精神的熏陶, 灵活地处理探究中存在的问题, 以提高学生的科学素质。

5 从“资料图片”入手, 提高综合素质, 培养科学精神

教材中的资料图片可分为四类:生活中的物理现象、古人的发明创造、高科技产品、科学家的照片。在教学时, 教师要充分利用这些教学资源, 扩大学生的视野, 提高综合素质, 培养不畏艰难的探究精神。

例如:教“磁生电”就利用法拉第的资料图片, 讲一个幼年时没有受过正规教育, 只读过二年小学的法拉第, 是如何经过无数次实验的失败, 再从失败的境地中站起来, 历经10年的艰辛, 他解决了从未有人能够逾越的知识难题, 终于在1831年发现了磁生电。让学生感悟在学习上遇到挫折、困难和失败的时候, 自己如何去面对, 培养学生勇于为科学献身的精神。

总之, 教材中的同一幅插图, 能反映不同的物理知识, 不同的教育理念, 这就要求教师去引导去开发, 激起学生思维的火花, 当学生听到一种与自己完全不同的做法时, 他的智力在接受挑战, 他的思维在接受碰撞, 尤其是当这种挑战来自同学而不是老师的时候, 碰撞会更加激烈和深入。而新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里说出来的, 这就要求我们一定要做好促进者、引导者。很可能经过引导, 学生仍然不知道, 但是经过了引导与没经过引导, 在学生的头脑里留下的痕迹是不一样的。学生经过了自己的思考, 哪怕一分钟都是有效的。这就是“导”的价值。但是, 在有限的课堂时间内, 教师不可能面面俱到, 这就要区分主次, 适当取舍, 自主整合。只有教师站得更高, 学生才会看得更远。

摘要：插图的多和美是物理教材一道独特的风景线, 所以本文就从不同类型的插图入手, 来体现新课程的改革。第一, 通过教师导图, 学生看图、析图、答图, 来激发学习物理的兴趣, 引发思维的碰撞, 用自己的劳动去获取知识形成技能, 感悟失败, 体会成功的喜悦, 使学生具备终生学习的能力, 这就是新课程追求的生命力。第二, 同时体现了教师由知识的传授者、管理者变为了引导者、促进者。第三, 教学方式由直接“给”变为了“导”。第四, 学生由学习的“奴隶”变成了学习的“主人”。

成本控制从何处入手范文第4篇

正如教育家苏霍姆林斯基所说:如果教师不想方设法使学生进行情绪高昂和治理振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。不错, 课堂教学是师生的双边活动, 数学教学过程不但是知识传授的过程, 也是师生情感交流的过程。在课堂教学中, 要充分发掘情感的积极因素, 促使学生对数学知识和数学活动本身的追求。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生喜欢教师, 学习就会在无压力的情况下进行, 学生才会乐于学习。从对教师的爱, 到对数学的爱。学习有了兴趣, 就会功到自然成。

面对新教材面对新教材应如何才能提高学生的学习兴趣?在平时的教学中不断探索和实践, 我认为还应从这几个方面入手。

首先, 在教学过程中, 教师要充分把握起始阶段的教学。新教材编写者的指导思想主要从开端抓起, 真可谓“良好的开端是成功的一半”。七年级学生翻开刚拿到的数学课本后, 一般都感觉新奇、有趣, 想学好数学的求知欲还是较为迫切的。因此, 教师要不惜花费时间, 趁热打铁, 深下功夫, 让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象对数学产生浓厚的兴趣。

在具体的教学过程中, 可让学生参与部分实验, 或利用课余时间举办一次自由形式的讨论, 在讨论的过程中, 可以针对学生设计数学难学吗?数学有用吗?都这样有趣吗?基础弱的学生能不能学好数学?等等。对各种问题展开讨论, 以诱发学生的数学学习兴趣。又如教第四章中“有趣的七巧板”时, 可让学生俩俩一组互相制作, 同学们积极的认真的画、剪、叠、拼, 又互相验证;画的时候要注意边与边之间的关系, 角与角之间的关系。让学生相互合作, 亲身体验, 从而激发学生的学习兴趣。

新教材有新的目标要求, 七年级数学起始阶段的教学, 侧重在消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章, 以数学特有的趣味性、艺术性给学生最大的感染力, 就像磁上的铁屑离不开磁一样, 向往着教师, 离不开教师, 直至向往数学这门学科。

其次, 在教学过程中, 教师要把数学知识求新、求活, 以保持课堂教学的生动性、趣味性。七年级的数学知识是比较贴进生活实际的, 具有很强的知识性、现实性和趣味性。新教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点, 针对教材的这一特点, 要求教师在教学中以“活的东西去教活的学生”, 来培养学生持久的学习兴趣, 全面提高他们的素质和能力, 让他们得到全面的发展。

因此, 我认为进行数学教学时可从这几个方面入手:

第一, 教师在教学过程中, 要注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中, 多设计一些形式、多运用一些手段, 最大程度把学生调动起来, 唤起他们极强的参与意识, 以最高的热情进入课堂学习中。如教学“有趣的七巧板”时, 一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案, 然后提出, 这些图案由哪些基本图形组成?它们的边与边之间有何关系?角与角之间有何关系?学生思考, 讨论, 回答后教师再做以总结。最后让他们自由合作进行制作, 各组拼出一些优美的图案。通过简单的操作, 表演, 把问题设置于适当的情境下, 从而营造了一个生动有趣, 轻松愉快的学习环境。相信学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中, 最终达到在玩中学, 在学中玩的教学效果。

第二, 在教学中要让学生充分参与实践操作。新教材也充分体现了这一点, 针对七年级学生心理及年龄特征, 针对他们喜欢观看、喜欢动手的性格特征, 安排了大量的实践性内容。这就要求教师在教学中最大限度的利用自制教具优化课堂结构, 以激发学生的学习兴趣。我在教学的过程中, 一直把学生分成几个小组 (让学生自由组合) , 每次操作过程中, 请他们做我的主将, 准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作, 既规范了学生的劳动、行为习惯, 又使他们在参与活动中认识“自我”, 实现“自我”, 以产生成就感, 激发学习兴趣和求知欲。

此外, 我认为教师在教学中精炼的语言, 变化得当的语调, 设计合理的板书, 优美雅观的字体, 渊博丰富的知识等等。这些都能激发学生对数学学科的情感, 最终达到“亲其师, 信其教”的可佳教学效果。

摘要：兴趣是最好的老师, 面对七年级的学生教数学首先从兴趣培养。充分把握起始阶段的教学, 求新, 求活以保持课堂教学的生动性和趣味性。激发学生的学习兴趣, 让学生会学, 要学, 乐学。

关键词：兴趣,新奇,亲身体验,趣味性

参考文献

[1] 范蔚.基础教育课程改革[M].重庆出版社, 2006 (87) .

[2] 苏霍姆林斯基[著], 杜锻坤[译].给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984.

[3] 戴守能, 施兴云.引导学生展开数学交流[J].江苏教育, 2003 (2) .

成本控制从何处入手范文第5篇

塔西南公司职工医院(844804)作者:张自修

面对日益严峻的市场局势

，如何增强实力，把握机遇，迎接挑战，"与狼共舞"，这是提高企业竞争力的核心所在。笔者根据多年在塔西南公司工作的经历，结合学习国内外先进企业的成功经验，认为提高企业竞争力要从打造优秀团队入手。

一、打造具有创新能力的人才团队是企业竞争的最大优势

在市场经济条件下，商品竞争的直接表现是质量之争、价格之争、服务之争，以及在此基础上的品牌之争;而实质上支撑这些竞争的却是企业的技术创新能力、市场拓展手段和组织管理水平;而体现这些特征的最终载体是人，因此一切竞争归根到底都是人才的竞争。而人的竞争又体现在智力创新能力的竞争，因为只有不断的技术创新、管理创新、营销和服务手段的创新，才有可能使自己的企业在同行业中持久地处于技术进步领先、管理机制领先、市场营销领先和服务水平领先，也才能具备价格优势，才能提高产品知名度、美誉度，扩大市场占有率，最终实现较高的经济效益和良好的社会效益。塔西南公司昆仑牌尿素获中国名牌产品和国家免检产品，叶河牌汽油获新疆名牌产品。积极应对化肥销售市场冲击，创新销售方式，在南疆四地州建立了17个化肥销售部、12个门市部、252个乡镇网点，乡镇网点区域市场覆盖率达到70。油品销售纳入股份公司“四统一”，加强衔接和协调，基本保证了生产后路畅通。有了这些优秀的团队，才使塔西南公司立于不败之地，而且效益节节攀升。

二、加强教育培训是提高人才团队创新能力的重要手段

既然只有不断创新才能保持竞争优势，那么创新能力从哪里来呢?靠教育培训，这是提高人才团队创新能力的重要手段。因为抓好教育培训是提高员工知识水平和综合素质的重要途径，而员工的知识技能是激发创新能力的前提条件，尤其在知识经济时代，在产品科技含量高的行业企业，这一点体现的更为明显。

提高企业竞争力体现在企业的各个方面，是一个综合性概念，也只有综合性的创新能力，才是真正的有竞争优势的创新能力。尤其人才培养不只是重视知识技能方面，还要考虑品德、情感、志趣等精神层面的东西，考虑企业文化、考虑人才队伍的凝聚力和团队精神，这是只有企业综合性的教育培训才能做到的。谁在这方面把握得好、做得好，谁就能在竞争当中保持长久的整体创新优势，最终在竞争中打败对手，获得胜利。塔西南公司的企业文化建设、培训教育在几年来的实践中的确起到了助推作用。

三、打造优秀团队的具体措施

1、提高认识，更新观念，从领导开始真正重视起来。抓好员工的综合教育培训，是提高人才团队的整体素质和创新能力，培养企业"与狼共舞"本领的重要途径，是提高企业竞争力的关键所在。因此从企业领导层开始，对此要真正重视起来，提高思想认识，彻底更新观念，把教育培训工作看成关乎企业生死存亡的大事。

2、建立科学、规范、完善的教育培训体系。针对本企业员工的特质，制定出较为详细的教育培训方案，逐步建立起富有自身企业特色的教育培训体系。一般而言可以从以下几方面考虑：一是提高员工思想素质方面;二是关于员工文化素质方面;三是培养员工专业技能方面;四是培养员工社会交往能力;五是训练员工综合管理能力。

3、把日常工作纳入企业教育培训的范畴。

4、把员工绩效考核与教育培训考核统一起来。员工绩效考核是企业实施人力资源管理十分重要的环节，其根本目的是检验员工工作的最终效果，评价其贡献程度作为个人获取报酬的主要依据。把日常工作绩效考核与教育培训的考核统一起来，绩效考核的结果就是教育培训的结果，绩效考核不合格则意味着培训成绩不合格。

四、打造优秀团队的实施方案

1、阐明企业“公平、公正、公开”的人才政策。在企业内部营造平等的用人环境，建立公平合理的人才价值评价体系，坚决做到任人唯贤，能者上、平者让、庸者下。这种“公平、公正、公开”的人才竞争机制，最容易激发员工的正义性和积极性，对于个人来讲，能够达到潜能激发最大化;而对于企业来讲，由于产生了良性的循环，因而能够实现综合效果最大化。同时，建立了这样的人才竞争机制，也就给员工指明了奋斗的方向。

成本控制从何处入手范文第6篇

一、突出文明礼仪教育的层次性

学校要结合学生各年龄段的特点、个性差异和学校德育工作本身的发展规律, 将文明礼仪教育的目标、内容、途径、方法及管理、评价进行分层处理, 充分尊重各年龄阶段学生发展的需要和处在同一阶段不同类型学生发展的需求, 避免学生文明礼仪教育的倒挂、脱节、简单重复和脱离实际, 形成具有本校特色的校本教育体系。

二、突出学科渗透的经常性

学科教学是学生文明礼仪教育的主要渠道。在品德与生活 (品德与社会) 、语文、音乐、历史等学科教学中, 要充分挖掘文明礼仪教育因素, 有意识地对学生进行相关知识的渗透。利用班 (队) 课、综合实践课等时机, 开设文明礼仪教育课, 分层次、系统地对学生进行文明礼仪规范的教育训练, 在学科教学中渗透文明礼仪教育的情况纳入教师教育教学工作考核的内容。

三、突出教育训练的长期性

学生良好的文明礼仪习惯不可能一朝一夕能形成, 其关键是进行长期、反复的训练。学校要按照激趣、明理、导行、养成等的规律, 坚持以贯彻落实《小学生日常行为规范》《重庆市中小学生礼仪常规》为重点, 制定周密的训练计划, 循序渐进, 严格要求, 持之以恒。训练中要做到“近”、“小”、“实”, 要贴近学生生活实际, 从一点一滴做起, 力求具体、直观、实在, 以实现教育的回归, 促进学生个性发展。要进一步建立完善学生日常行为习惯的评价机制和日查、周评、月表彰制度。要充分发挥少先队组织自我管理、自我教育的作用, 设立红领巾文明礼仪监督岗, 强化对学生文明礼仪习惯的检查评比。要把检查评比结果作为班级量化考核和学生品德评定的重要内容, 并作为评选三好学生, 优秀学生干部、文明学生、礼仪之星以及文明班级、先进班集体的重要依据。

四、突出道德实践活动的多样性

按照活动育人的要求, 以体验教育为基本途径, 组织开展内容丰富, 形式多样的主题教育活动, 进一步增强学生的道德体验。每周一坚持举行升旗仪式, 开展国旗下讲话活动, 并坚持利用班会、队会课组织开展主题教育活动。认真落实主题教育活动月制度, 利用每年行为习惯养成教育月, 结合新生入学、学生返校, 集中组织开展文明礼仪知识竞赛, 文明礼仪风采展示、征文、演讲比赛等活动。继续深入开展争优创先活动, 加强文明细胞建设, 坚持评选文明学生、礼仪标兵和文明班级、文明寝室、文明办公室, 为学生树立可亲、可信、可敬、可学的榜样。进一步深化文明礼仪示范学校创建活动, 不断提高师生的文明素养。

五、突出校园文化建设的育人性

校园文化建设对学生良好行为习惯的养成起着潜移默化的重要作用, 是环境育人的重要体现。学校要按照“美化、净化、绿化、教育阵地化”的要求, 加强校园环境建设, 让校园的每一面墙壁、每一寸土地、每一棵花草都发挥育人功能。要有醒目的宣传标语、警示语和校风、校训、校歌、校服、校微, 有上墙且布置合理的中外名人画像、名人名言、《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《重庆市中小学生礼仪常规》、祖国版图、国旗标志, 有精美的雕塑、整洁的草坪、漂亮的花木。要按照“规范、美观、实用、独具特色”的要求, 加强寝室文化、办公室文化、教室文化建设。学校进一步强化校园文化环境的净化工作, 为学生养成良好的礼仪习惯营造积极健康的校园文化氛围。积极配合有关部门, 加大对校园及周边环境的综合整治力度, 及时收缴色情、暴力、封建迷信和伪科学的有害出版物, 查缴流氓玩具和管制刀具。认真总结提炼本校的优良传统, 紧密结合时代精神, 努力培育团结和谐、开拓进取、求实创新、独具特色的校园精神, 形成优良的校风、教风和学风。

六、突出调查研究的针对性

学校要大兴调查研究之风, 针对当前学生文明礼仪教育存在的薄弱环节和突出问题, 组织力量加强研究。要针对当前反映强烈的单亲家庭和“留守子女”家庭的礼仪教育、网吧对学生的不良影响、学生不良行为与违法犯罪之间的关系等问题进行深入研究, 并采取有效措施加以解决, 以准确把握当前出现的新情况, 适应新形式下的新变化, 探索德育的新规律、新方法。

七、突出“三结合”教育的实效性

学校要切实承担起推进家庭教育的责任, 通过家长会、家长学校、家长接待日等多种形式, 并通过“小手牵大手, 共同学礼仪”等活动, 提高家长的文明礼仪素质和科学教育子女的水平, 增强家庭教育的实效性。同时, 充分发挥关心下一代委员会、校外辅导员等各种社会教育力量的作用, 进一步强化对学生的文明礼仪教育。

八、突出教师作用的示范性