村务公开与民主管理范文

村务公开与民主管理范文第1篇

在这初冬时节，我们欢聚清茶飘香、人杰地灵的大寨，共同参与、见证云县教育局举办的三优活动，更感荣幸的是我能代表小学语文评委组向大家汇报小学语文组的竞赛情况。

下面，我将通过四个方面向各位领导与同行汇报我们组的评课情况。

一、感受

1、活动组织严密。县教育局高度重视此次活动，十月份就发文要求各乡镇精心准备，这是活动得以顺利开展的保障。

2、各乡镇对活动高度重视，选派的选手年轻、优秀，能代表各乡镇的最好课堂教学水平，并能引领全县的课堂教学改革向纵深发展。

3、大寨镇党委政府、教办、学校全力支持，使活动得以成功进行。

4、大寨完小教师热情、周到的服务使我们感受到了温暖，而孩子们真诚朴实的笑脸和一声声礼貌的称呼、问候以及好学的精神也深深感动了我们。

二、课赛的亮点

本次课赛是对我县一学期以来的课堂教学改革情况的检阅，所以意义深远，它既是对我县课改工作的一个小结，也将对我县今后的课改工作指明方向。

此次参加小学语文组竞赛的共有来自12个乡镇及云县爱华完小的13位教师，课赛内容涵盖了小学一到六年级。尤其值得一提的是参赛教师年轻化，最小的教师虽仅有21岁，但他们给我们展示了新时代教师积极向上的风采与阳光健康的精神风貌，而且难能可贵的是十三位教师的整体素质都较高，他们精心准备，风采各异，为我们提供了十三节精彩纷呈的优质课。

1、授课教师有语文意识，能把握住语文工具性和人文性的特点来教学。有依据课标要求培养学生语文能力的意识和理念，设计课时从教材解读、学情分析、教法学法的选择、目标设定及环节安排上皆有所思考，教学内容的把握基本能按学段目标突出教学特点;教学呈现方式上注重文段选点铺设，注重朗读理解感悟，基本杜绝了肢解文本来学习语文的做法，努力在点与面上将工具性与人文性统一起来。

2、教师角色定位准确，学生主体地位得到充分体现。教师的组织、主导作用明显，面向全体学生，从一个“请”的手势、点头、微笑或翘大拇指等动作体现了教师对学生的尊重和平等相待;师生参与、互动交流氛围浓郁，如幸福镇的李仕玲老师执教的《老人与海鸥》就是通过教师不断的引导使学生深入学习，从而帮助学生感悟、掌握文章的主旨。

3、教师的基本功扎实，知识底蕴丰富，课堂目标定位准确，教学设计能力高，环节设计合理，能体现以学定教的理念;有的教学设计新颖，能充分调动学生的认知欲望，有利于培养学生的探究能力，如爱华镇的沈嗣瑜老师的《月光曲》的小组合作部分的设计就较为新颖，利于学生参与、合作探究;有的教师语言富有激情和感染力，有亲和力，便于与学生平等相处;有的教师板书工整，设计既能体现文章脉络，又较美观。

4、注重情感教育，充分体现情感目标。各位教师利用创设情景、多读感悟、重点词句理解等方法，帮助学生理解文本情感，引领学生走进所创设的情景之中，引起共鸣，从而感受人间真情，并抒发自己的情感，例如大寨的王仙老师、涌宝杨永晶老师执教的《假如》就是在让学生充分阅读、感悟的基础上引发学生的创作热情，抓住诗歌的补白点续编诗句：假如我有神笔，我会有的学生说要给盲人带来光明，有的学生说要给农民画出粮食，还有学生说要给自己的外婆画一个会煮饭的机器人等等，学生稚嫩的语言让人感受到童真的可爱与美好。

5、课堂教学评价不再单一，出现了多元评价的现象。如栗树的王祖伟老师执教的《七律长征》和大寨王仙老师执教的《假如》就出现了学生对教师的朗读评价与学生之间的相互评价和教师对学生的评价，这应该是一个可喜的转变，表明教师的教育教学观念有了具体的转变。

6、现代教育技术成功引进课堂。虽然我县各个乡镇条件不一，但是大家都将多媒体用于辅助教学，而且大部分多媒体课件设计精美，把文字、图片、视屏、动画、音乐等各种资源进行有效整合，这是教学资源的主动扩充，也是教师教育观念进一步转变的体现。特别是偏远的栗树、后箐等乡镇的老师努力打破了条件限制，大胆尝试运用，尤其年轻教师的多媒体课件制作效果和使用熟练程度都较好。

7、多种资源、多种教学方法并用，丰富语文课堂。文本、课件、卡片、头饰、简笔画和讲授、朗读、游戏、角色扮演、小组合作等穿插课堂，生动了课堂，并且真正辅助了教学，提高了课堂教学效果，其中爱华完小的潘红梅老师巧妙地运用优美的体态语言帮助学生学习，符合二年级学生的心理特点，不但生动传情，而且活跃了课堂，引起了学生的强烈情感共鸣。

8、注重创设课堂教学情境。老师们重视课前游戏，轻松活泼的游戏能使学生放松心情，充分调动他们的学习热情与学习欲望，使他们更好地进入学习状态。再者，无论是导入还是课堂学习与交流展示各环节之间的衔接，教师们均注重入情入境的引导学生学习语文，用生动的语言、故事、音乐或课件创设出生动的情景和互动的氛围，帮助学生尽快进入学习情景，尽快感悟文本所蕴含的情感，如漫湾的字文香老师的导入就是通过自己的现场演唱引导学生感受音乐的魅力从而顺利进入教学环节。

9、教师重视对学生的激励，激励语言和激励方式丰富多彩，有的激励为学生树立了学习的榜样，如潘红梅老师的“这个小组开始学习了”或“这个小组真会合作”等，促使别的孩子也尽快进入学习状态，而不是生硬地要求学生;忙怀的周文俊老师跟读书读得好的学生握手等等。

10、重视了双基的教学与巩固，低年级教学突出了识字教学;大部分课堂重视朗读训练，通过教师激情范读、配乐朗读、听录音和学生多种形式的读帮助学生理清文本内容，体会文本情感，并在感悟文本情感的基础上内化为自我认识，使自我情感得到进一步升华。

11、大部分教师注重教学拓展，既重视利用教材教学，又不仅仅局限于教材内容，而是根据学生实际大胆拓展学生的思维。如字文香老师执教的《伯牙绝弦》就不局限于高山与流水，还引导学生感悟明月与清风，从而使学生更能理解知音的含义。

12、注重学法指导，例如李仕玲老师的给文章批注，潘红梅老师的学法归纳、引导。

三、有待改进之处

可以说，即使一节成功的课也会存在或多或少的败笔之处，正视不足能让我们更快成长。纵观十三节语文课，亮点多多，但不足也不容我们忽视。

1、目标设定上把握还欠妥，有些课设定的目标过大，过全，导致课堂容量太多，难于突出重点，突破难点。有些课目标设定上有偏向，没有将三维目标有机结合起来，过于偏向情感态度价值观教育。

2、问题设计不够精炼，琐碎问题过多，有些课通篇都是问题，而效率不高。

3、选点之后的分析过多，强化阅读感受的时间安排过少，而且部分教师包办了学生能归纳总结的地方和内容，对学生信任不够，导致教师不敢放手，致使学生的思维得不到更好发展，个性得不到张扬，心灵得不到放飞。

4、教师们的评价语言及与学生交流后临时生成的语言呈现方式有待提高，有的评价语言过于单一和无意义，不能对学生产生激励作用和导向作用。

5、多媒体的运用辅助了教学，但有的教师忽视了它的辅助作用，过多依赖媒体，该板书的不板书，该示范的不示范，有的甚至过多脱离课本而用课件代替，失去了媒体的辅助作用;有的教师不能熟练操作计算机，课件上的错误不能当场纠正，甚至连音乐播放的声音都不会自行调整，这些都在提醒我们掌握适应现代教育的教学手段刻不容缓。

6、大部分教师采用了小组合作形式，但大都没有取得很好的实效，自主、合作、探究、讨论、交流学习的效果不是很好，有的教师所设计的合作探究问题过于浅显，没有探究的价值，学生不需要合作就能完成，既浪费了时间，又不能帮助学生突破教学重难点;有的小组合作只有形式，没有内容。

7、对学生的激励做到了适时适度，但忽略了对学生的表扬既要有肯定，也应该有委婉的指导和引导，不能只说“你真好”或“你真棒”，而应明确好在什么地方或棒在哪，有的教师甚至滥用激励语，读个课题也表扬说真聪明，难道这不是一种明显和无意义的语言贿赂吗?它对学生的健康成长没有丝毫的好处。

8、教师要进一步学习，提升自己的教学能力与水平，努力加强自己的教学基本功，规范普通话发音和板书的正确示范，尽量杜绝口语化和随意性较强的现象。

9、有的教师对课堂上临时生成的问题视而不见，缺乏一定的教学机智，只顾按着设定的教学计划进行教学，没有考虑学生的实际，感觉把学生当成了协助自己表演的道具，有的甚至对学生的错误回答置之不理，有的教师面对学生的唱读不加以指导。

四、建议

课堂教学活动的开展是为了我们能展示、交流、学习优秀、成功的教学方法，是为了我们更好地培养优秀的学生，是为了更好地推动云县教育事业的发展，鉴于此，我们针对此次活动提出几点建议：

1、建议各乡镇教办和师训员在准备阶段对参赛教师更多地给予关注，让年轻教师能在这些活动过程中尽快成长。

2、建议教师在以后的教学中要有意识地彻底解放学生的脑、口、手，学生能思考的就尽量让学生思考，学生能说的就尽量让学生说，学生能做的就尽量让学生做，给予学生更多的信任，促进学生自觉、自主地发展。

3、进一步加强对小组合作的指导与训练，使学生在参与中学会合作，学会探究，学会分享，学会学习。

村务公开与民主管理范文第2篇

本节课以提升数学核心素养的为目标任务，树立学科育人的教学理念，以层层递进的“问题串”引导学生学习，运用从特殊到一般的研究策略，进行教学流程的 “再创造”，积极启发学生思考。

2、教学分析

在本节课之前，已经学习了函数概念与性质，研究并掌握了部分基本初等函数，接下来就要研究函数的应用。函数的应用，教材分三步来展开，第一步，建立一般方程与相应的函数的本质联系.第二步，在用二分法求方程近似解的过程中，通过函数图象和性质研究方程的解，进一步体现函数与方程的关系.第三步，在函数模型的应用过程中，通过建立函数模型以及模型的求解，更全面地体现函数与方程的关系逐步建立起函数与方程的联系.

3、教学目标

(1)经历函数零点概念生成过程，理解函数的零点与方程的根之间的本质联系;

(2)经历零点存在性定理的发现过程，理解零点存在定理，会判断函数在某区间内是否有零点;

(3)积极培养学生良好的学习习惯，提升数学核心素养。

4、教学重点、难点

教学重点：零点的概念及零点存在性的判定。

教学难点：探究判断函数的零点个数和所在区间的方法。

5、教学过程

环节一：利用一个学生不能求解的方程来创设问题情境，激发学生的求知欲，引导学生将复杂的问题简单化，从已有认知结构出发来思考问题

环节二：建立一元二次方程的根与相应二次函数图象的关系，突出数形结合的思想方法，并引导学生从特殊到一般，得到方程的根与相应函数零点的本质联系

环节三：利用二次函数的图象与性质，从直观到抽象，具体到一般，得到判断函数零点存在的充分条件(即函数的零点存在性定理)

环节四：学会判断函数在某区间内是否存在零点

教学过程与操作设计： 环节

教学内容设置 师生双边互动 创

设

情

境

《方程的根与函数的零点》教学设计先来观察几个具体的一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象： 方程与函数 方程与函数 方程与函数

师：引导学生解方程，画函数图象，分析方程的根与图象和轴交点坐标的关系，引出零点的概念.

组

织

探

究

二次函数的零点： 二次函数

.

1)△>0，方程有两不等实根，二次函数的图象与轴有两个交点，二次函数有两个零点. 2)△=0，方程有两相等实根(二重根)，二次函数的图象与轴有一个交点，二次函数有一个二重零点或二阶零点.

3)△<0，方程无实根，二次函数的图象与轴无交点，二次函数无零点.

生：独立思考完成解答，观察、思考、总结、概括得出结论，并进行交流.

师：上述结论推广到一般的一元二次方程和二次函数又怎样?

环节

教学内容设置 师生双边互动 组

织

探

究 函数零点的概念：

对于函数，把使成立的实数叫做函数的零点.

函数零点的意义：

函数的零点就是方程实数根，亦即函数的图象与轴交点的横坐标. 即：

方程有实数根函数的图象与轴有交点函数有零点.

函数零点的求法： 求函数的零点：

(代数法)求方程的实数根;

(几何法)对于不能用求根公式的方程，可以将它与函数的图象联系起来，并利用函数的性质找出零点.

师：引导学生仔细体会左边的这段文字，感悟其中的思想方法.

生：认真理解函数零点的意义，并根据函数零点的意义探索其求法：

代数法;

几何法.

环节

教学内容设置 师生互动设计 探 究 与 发 现

零点存在性的探索：

(Ⅰ)观察二次函数的图象：

在区间上有零点______; _______，_______, _____0(<或>).

在区间上有零点______; ____0(<或>).

由以上探索，你可以得出什么样的结论?

怎样利用函数零点存在性定理，断定函数在某给定区间上是否存在零点.

生：根据函数零点的意义探索研究二次函数的零点情况，形成结论.

师：引导学生结合函数图象，分析函数在区间端点上的函数值的符号情况，与函数零点是否存在之间的关系. 环节

教学内容设置 师生互动设计 例 题 研 究

例1.求函数的零点个数. 问题：

1)你可以想到什么方法来判断函数零点个数?

2)判断函数的单调性，由单调性你能得该函数的单调性具有什么特性?

《方程的根与函数的零点》教学设计

师：引导学生探索判断函数零点的方法，指出可以借助计算机或计算器来画函数的图象，结合图象对函数有一个零点形成直观的认识.

生：借助计算机或计算器画出函数的图象，结合图象确定零点所在的区间，然后利用函数单调性判断零点的个数.

村务公开与民主管理范文第3篇

扎风筝 糊风筝 放风筝

于光用竹子做什么?

于光用竹子扎风筝。

蜈蚣风筝是谁扎的?

蜈蚣风筝是肖强扎的。

二：课型：新授课

三：教学目标

1：知识技能：认识生字词，理解词语含义，学会组词、读句。2：过程方法：通过本科的学习理解词义含义，区别动词与代词。3：情感态度：通过朗读课文并组句，激发学生热爱大自然，能积极参与课外活动。

四：教学重点：理解词语含义，区别动词与代词，组句组词的能力

2五：教学难点：理解词语含义，区别动词与代词。 六：教学方法：问答法、情景教学法、直观教学法 七：教学准备：认识生字词，理解词语含义，学会组词、读句。

八：教学过程

1：引导语

同学们我们上课前先复习一下上节课学过的词句，“我喜欢、、、、、、”谁可以用“我喜欢”组一个句子。

2引导学生与本课产生联系

今天我们要学习《风筝》一课，谁能用上节课学过的词组来造句。 3开题

同学们真棒!春天来了，小伙伴们都去干什么了?我们来看看别的小朋友在干什么吧?

(播放放风筝的视频)并板书今天要掌握的生字词。 提问：他们在干什么?

答：放风筝。

师：那你们知道风筝是怎么做出来的吗?

(播放课件)拿出准备好的风筝，运用直观教学法，配合图片和实物让学生理解“扎”

“糊”的意思。

3师：同学们都知道风筝是怎么做的了，那我们来看看于光在做什么? (重点在于区别“什么”“做什么”)为了帮助学生区别，教师可以多出一些这样的例子)

“小女孩在做什么?” “小女孩在拍皮球。”

“小男孩在做什么。”“小男孩在扎风筝。”

“这是什么?” “这是皮球。”

“这是什么?” “这是风筝。

(反复练习几遍，直到教师提问学生能答出来。在换几个问题提出直到学生理解，在进行下个环节)

师：播放课件，“蜈蚣风筝是谁扎的?”

(重点练习学生的组词、读句的能力)

4：总结

这节课我们学习了几个生词，还学习了一个句式，我们再来复习一遍。同学们，春天来了，要多到外面活动活动，锻炼身体，多多参加课外活动，我们才能有健康的身体好好学习。老师这里有几个风筝，我们下课了，一起去放风筝吧!

九：作业布置

蜈蚣 老鹰 扎 糊 (生字词每个抄写10遍)

篇二：二年级语文上册纸船与风筝教案

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第五单元中的一篇课文。这个单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式，和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。 学生分析：

学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，“演”中悟。

2、设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

3、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。

教学目标：

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学流程：

一、激情导入，引发学生兴趣

1、出示图画：请看老师手里拿的是什么?(教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝。)学生回答：纸船、风筝。

2、师出示课题并板书，20.纸船和风筝

3、指导读课题

二、复习检测

1、读词卡

2、找朋友游戏连字成词

三、提出问题、合作解疑

1、读课题、质疑、梳理问题。

2、自由读文，注意读准字音，把课文读通顺。

3、指名读1～6自然段，思考提出的问题。

4、4人小组讨论交流读懂的问题。

四、读中感悟。“祝你快乐，祝你幸福。”

1、指读1～6自然段，思考：“板鼠和小熊是怎样成为好朋友的?”

2、朗读指导，着重指导“乐坏了”、“祝你快乐”、“也乐坏了”、“祝你幸福”读出松鼠和小熊高兴的语气。

3、学生自我评价朗读。

五、合作探究学习第7～9自然段。

教学内容

本课教材，通过写松鼠和小熊在纸船和风筝的帮助下建立友谊，维持友谊，告诉学生友谊需要容忍和谅解去维护。

教学目标

知识与能力

1、掌握本课8个生字，学习课文后“我会读”练习中的词语。

2、有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊之间的友谊。

3、独立完成课后练习，在教师的指导下巩固本课的知识点。

过程与方法

以友情为话题展开讨论，引导学生进入新课。让学生在学习课文的过程中体会小松鼠和小熊之间的友谊，将课文中的故事与我们的现实生活相联系，从而让学生自己感悟友情的可贵。

情感、态度与价值观

1、能够感受到交朋友和维护友谊的快乐。

2、了解友情在生命中的可贵。

教学重点

1、掌握本课8个生字及课后练习“我会读”中的词语。

2、学习课文，教师引导学生感悟友情给我们带来的快乐。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

掌握生字，并能够运用课后词语造句。

1、指导学生独立完成课后作业。

2、学习小松鼠和小熊重视友谊的品德，引导学生感悟真挚友谊的可贵。

3、能独立将课文中的故事复述给朋友听。

教学突破

引导学生怎样积极主动的去维护友谊，培养学生勇敢面对问题的精神品质。

教学时间安排

两课时

第一课时认识字词，指导朗读课文，理解课文。

第二课时指导写字，巩固理解课文，完成课后练习。

第一课时

(教学设计)

一、以纸船和风筝为话题，导入新课。

师：同学们，你们会折纸船吗?老师这里有一只纸船，可爱吗?谁放过风筝?老师这里有一只风筝，谁能说一说怎样放呢?

今天，我们要学的这篇课文就和纸船与风筝有关。因为这纸船和风筝，使两个小伙伴建立了友谊，又维护了友谊。你们想知道其中的故事吗?今天，我们就来学习20课《纸船和风筝》。

[板书课题20纸船和风筝]

二初读课文，了解课文内容。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文，说说课文写了一件什么事。从16自然段是写什么?从711自然段是写什么?

[教师相机板书纸船风筝建立友谊维护友谊]

三学习字词

1、学生自学，把不认识的、不理解的字词画下来，小组交流。

2、全班交流字词的掌握理解情况。

(分析飘荡、漂流的区别)

四、以友情为话题，引入课文学习，朗读感悟。

1、师：刚才同学们朗读了课文。在我们的生活中，友情和亲情一样重要。要建立一段友谊是非常容易的，要维持一段友谊却很不容易了。同学们想一想，每当你们和自己的好朋友闹别扭之后，你们会怎么做呢?

2、老师听了同学们的想法，都非常不错，下面我们就来看看课文中的小松鼠和小熊是怎么做的。

3、[出示动画课件]让学生观察，说一说它们两家的位置，欣赏它们美丽的家，并引导

学生读好这一段。

4、谁能说一说它们是怎样成为好朋友的?收到了礼物，它们的心情都会怎样，找出你最喜欢的段落读一读。

[课件出示课文两段话(第

3、5自然段)，引导学生朗读]

引导：如果我把这只纸船，再放上松果送给你，[教师拿着纸船、松果走到学生面前]，你的心情会怎样?(激动、高兴)谁能带着这种心情读一读这两段话，让大家也跟着快乐?

小松鼠收到的仅仅是一个草莓吗?这风筝和草莓代表着什么?(友谊、祝

福)所以，它们俩都乐了。谁能再读一读，把这快乐也送给大家?

5、师：就是因为这纸船和风筝的缘故，它们成了好朋友。

[出示课件，引导学生想象]成了好朋友，它们会在一起做什么?

师：你希望这种美好的日子持续下去吗?可是，正当它们沉浸在欢乐中时，不愉快的事情发生了。

[出示课件]想象一下，它们可能为了什么事吵架呢?值得吗?

6、[课件演示它们分开的场面]

师：从此，它们分开了，多么让人痛心啊!山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

[用课件出示这句话，引导学生反复朗读，体验它们痛苦，寂寞的心情]

师：风筝看不到了，纸船也不见了，美好的往事都变成了回忆。读到这里，你的心里会有什么感受?谁能带着这种心情来读一读这段话?

7、师：小熊和小松鼠的心情也和我们一样，[出示课件，小熊、小松鼠寂寞的日子]我们来看一看它们是怎样度过的。

找出有关段落读一读，你想读哪一段就读哪一段，看谁能读出它们寂寞的心情。

篇三：画风筝教学设计

一、 教学目标

根据学生已有的认知基础及本课在教材中的地位、作用，依据指导纲要，确定本课的教学目标是：

知识目标：让学生熟悉画图功能的基本操作，初步掌握对图形进行色彩处理的方法。能力目标：

1.培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力。

2.培养学生自我探究、自主学习的能力和自我创新、团结协作的能力。

3、培养学生热爱生活、积极向上的道德情操。

二、教学重、难点

重点：掌握绘图工具箱中“取色”“涂色”“喷枪”等工具的使用方法，对不封闭图形着色的技巧。

难点：引导学生创作出具有丰富内涵的图画、体验与表现。

三、教法与学法

(一)教法

本课采用的主要教学方法有：启发引导式、任务驱动法、创设情境法等。以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、引导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，营造宽松、和谐、自主的学习氛围，使学生主动、愉快的学习，使教学能在生动、有趣、高效中进行。

四、教学准备: 多媒体网络教室教学课件

五、教学过程:

(一)创设情境，激趣导入

教师展示一个美丽的画面，学生通过已有的生活体验发表自己的评价，意识到画面的多姿多彩。教师抓住时机导入本节课内容。

此环节设计的目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，利用学生易于感知色彩艳丽的形象、热衷于风筝游戏的心理趋向，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中积极、主动地接受任务。

(二)循序渐进，导学达标

(课件出示小卡通出现说：小朋友，你们能帮助我做以下事情吗?) 出示任务

一、二：

1. 怎样选取我想要的颜色?

该任务设计的目的为了使学生自主学习取色的方法。取色器用法简单，学生很容易完成。

(教师进行指导、评价。由于此项操作简单，教师只需根据学生操作、探究的过程和方式予以表扬、鼓励性评价，激发学生参与的积极性。)

2、怎样获取在颜料盒中找不到的色彩?

该任务设计的目的为了使学生自主学习在颜料盒中取色、自定义编辑色彩的方法。学生不易完成的部分教师及时引导、更正、补充。(教师进行指导、评价：小朋友，大家能这么快掌握这项操作，你们真棒!希望你们继续努力，加油!)(课件出示小卡通出现说：小朋友，我这有一幅美丽的画，看!谁能自己学习，说说云彩和绿草是怎样画出来的?)出示任务三：

3.探究画面中天空的云彩和地上的绿草是如何画出来的，进而掌握喷枪工具的使用方法。该任务设计目的为了使学生自主学习喷枪的三种用法，对不能完成的部分教师及时更正、

引导、补充。(教师进行指导、评价：小朋友们，你们都能结合自己的体验，去画自己心中的蓝天、白云和草地，说明你们热爱生活，是一个生活中的有心人，老师真为你们感到骄傲!。)(课件出示小卡通出现说：小朋友，你们真聪明，帮助我解决了很多难题，谢谢你们，我这还有几幅美丽的画，看!{展示几幅用本节课知识画出的图片}，我相信小朋友们也能画出这么美丽的图片，我们来一次比赛)

出示任务四：

4.发挥你的想象力，创作一幅图画，用画图工具把你设计的风筝画出来，看谁的画面颜色漂亮，看谁的风筝设计精巧，看谁的风筝在蓝天中飞得最高。可能单独作战，也可能小组合作方式来解决，遇到技术问题可通过小组讨论或向老师求助来解决。

该任务设计目的为了使学生在掌握基本操作技能的基础上，进一步实践、综合应用、探究学习，发展学生创作能力、实践能力、解决问题的能力。

5.集体讨论、交流、评价

该环节设计目的为了使学生在自主学习、实践应用的基础上，能整体理解全课知识点，并迁移学生学习、生活实际，培养审美情趣，促进思维，促进学生素质综合提升。

本节课教师抛出一个个任务，激发学生的创作欲望，使学生能够自我探索、自主学习、自主创新、团体协作，达到掌握操作方法和使用绘图工具的目的。在这一环节中，使用优越有效的评价制度(画得好的学生奖励掌声和红星)，激励学生的学习积极性、创作热情和鉴赏能力，并能够简单叙述创作意图，促进学生深入理解，丰富内涵，陶冶情操。

(三)归纳总结、完成建构

1. 学生交流心得，互评互助。

学生把收集的风筝图片和大家评选出的漂亮图画保存到我们的资源库里，并把自己的收获记录下来。

2.教师帮助学生输理所学知识，归纳总结，对学生的学习效果进行评价，目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成知识建构。

(结束语：课件出示小卡通出现说：小朋友，你们己经能画出美丽的图画，让我们用自己灵巧的双手，描绘出美丽的明天)

五、设计理念本节课，

我注重体现以下理念：

1.学科整合。本课整合了美术、信息技术和思想品德三大学科，以及信息技术教育知识的内部整合。

2.讲练结合。就本课内容而言，二年级学生非常感兴趣，在课堂上只需坚持精讲多练、学生自主学习的原则。

村务公开与民主管理范文第4篇

《第六课弘扬法治精神，建设法治国家》

教案

第一课时

一、努力做遵纪守法的好公民

一、教学目标

1.认知

(1)了解法律的特点、法律的基本作用和意义

(2)理解法律与纪律的关系

2.情感态度观念

通过学习，培养学生遵守纪律，遵守法律的意识，树立懂得自爱、勇于自省、善于自控的生活态度和价值观

3.运用

要求能够理解法律与纪律的关系，理解法律是怎样伴随我们成长，树立遵纪守法的意识，养成遵纪守法的好习惯

二、教材分析

1.教学重点

增强遵纪守法的意识

中职学生的人生观、世界观尚未形成，判断是非的能力较差，自我控制力不强，他们往往对来自身边的不良诱惑难以抵制，以致带来一些不良后果，影响其自身的发展，既要让学生认识违反法律、纪律的危害，又要注意方法上的指导，而遵纪守法教育的最终成果将落实在学生的实践行为方面，增强遵纪守法的意识，把树立和弘扬“以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的客观要求内化为青年学生的自觉行动，抵制来自身边的不良诱惑，实现教学目标。因此，增强遵纪守法的意识为本课重点。

2.教学难点

(见教学重点)

3.结构线索

本课时从属于第三单元“弘扬法治精神，当好国家公民”的第六课“弘扬法治精神，建设法治国家”。本课时主题“努力做遵纪守法的好公民”授课主要使用与学生生活联系紧密的案例和情景体验，通过讲述、思考和讨论使学生了解法律的特点、法律与纪律的关系，理解法律、纪律的作用以及违反法律、纪律的危害，增强遵纪守法意识，努力做遵纪守法的好公民。

三、学情分析

中职生求知欲强，对自己生活的周边世界充满好奇，但他们的世界观、人生观尚未形成，生活经验缺乏，难以准确把握社会生活环境的复杂性，分辨是非善恶、判断是非的能力较差，自我控制力不强，因此，很容易被不良诱惑迷惑，出现一些不良行为和严重不良行为，以致走上违法犯罪的道路。中职生处在人格成长的关键时期，他们的法制观念和意识直接影响他们的以后的成长。加强法制教育，树立遵纪守法的意识，培养遵纪守法的好习惯尤为重要。

四、教学方法

案例教学法、讲授法、情境教学法、行为导向法、讨论法等。

五、教学过程

【创境激趣】

展示学生乘坐公交车、考试的图片，通过熟悉的场景激发学生学习主动性，让学生思考设置的问题，据此导入新课。(图片内容见课件) 学生观察体味、思考。

【引思明理】

<设置问题>

1.在公交车上、考试的时候需要我们遵守什么纪律?除此以外纪律还存在于我们生活的哪些方面?

学生上课要遵守课堂纪律，乘坐公交车要遵守相应的交通法规，外出游玩也要遵守相应的纪律。

引导学生明白，凡是有人群的地方就会有集体活动，而有集体活动就需要有纪律约束。

2.纪律在我们生活中有何作用?

纪律保证了我们能够更好的学习和生活。

引导学生理解纪律是为了维护集体利益，保证我们工作和生活正常有序进行而要求大家共同遵守的行为规范。(引入学习的第一部分)

一、纪律保证我们的学习生活秩序(板书)

(一)纪律的定义(板书)

纪律是为了维护集体利益，保证我们工作和生活正常有序进行而要求一定社会组织成员共同遵守的行为规范。

看多媒体课件。观察体味、思考

<设置问题>

我们应遵守怎样的上课和开会纪律?你遵守纪律的习惯是怎么养成的?

挖掘学生日常生活情景，唤起内心对知识的感知以及对自身行为的反思，从而理解自觉遵守纪律要持之以恒，时时刻刻严格要求自己，从身边小事做起。

<设置问题>

反问：遵守纪律要时时刻刻严格要求自己，是不是就没有自由?(引入下一部分学习)

学生思考回答，并观看多媒体。

(二)纪律与自由的关系(板书)

<设置问题>

请同学们分析漫画《他敢剪吗?》，大家说他敢剪吗?他为什么不敢剪? 他不敢剪。在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方互相依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢?失去矛盾的一方(乙)，另一方(甲)也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。

由问题引入纪律和自由好比甲乙两方，它们就是对立统一的关系。一方面，自由离不开严明的纪律。自由是在纪律约束下的自由。另一方面，纪律是对自由的保障。真正的自由是在纪律许可范围内行使权利的自由。

让学生开展讨论，充分理解纪律与自由的关系。

(三)纪律的作用(板书)

观看多媒体：交通事故。学生观察体味、思考。

<设置问题>

不遵守交通规则，后果是什么?

多媒体展示了交通事故，案例说明，不遵守交通规则，就会出现混乱无序的状况，甚至失去宝贵的生命。

社会成员不能很好的遵守交通规则，就无法保证所有人有序正常的生活，甚至于付出生命的代价。

纪律是维护我们正常生活秩序的重要保证 。

<设置问题>

教育行政部门及学校制定了哪些纪律规则来保证我们青少年学习与生活?(学生思考，引入下一部分学习)

二、法律保护我们的健康成长(板书)

观看多媒体:与青少年相关的部分法律

1.法律的特征(板书)

阅读教材案例，并思考。

<设置问题>

这几名家长剥夺了几名孩子的什么权利?违反了什么法律?

教材案例分析：这几名家长剥夺了孩子受教育的权利，违反了《教育法》。法律非常重视保护未成年人的受教育权，规定父母或者其他监护人不得使接受义务教育的未成年人辍学;各级人民政府应当采取措施保障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育。通过案例，使学生初步了解法律保护我们健康成长。

<设置问题>

法律有什么特征?它和纪律有什么不同?(思考，不作答)

观看多媒体，第一张图展示是全国人民代表大会，我国宪法是由全国人大依照一定的法律程序直接创制的法律。此外,《民法通则》、《刑法》、《婚姻法教育法》、《教师法》、《义务教育法》等这一系列的法律也都是由国家的立法机关依照一定的法律程序制定的。像这种国家制定法律是国家创制法律的形式之一。国家创制法律的另一种形式就是国家认可法律，即国家的立法机关，依据实际需要，对社会上已存在的风俗习惯、道德规则、宗教教规等加以确认。这就是法律的第一个显著特征：法律是由国家制定或认可的。

观看多媒体，展示的是一次公判大会。

<设置问题>

根据图片,说说要对触犯法律的人予以制裁，哪些因素在起保障作用?

警察、军队、法庭、监狱等对触犯法律的人予以制裁起到保障作用,即国家强制力。只有以国家强制力作后盾,才能有效地解决社会成员之间因各种原因产生的纠纷,从而维护国家法律的尊严和社会的稳定。因此说:法律是靠国家强制力保证实施的。事实证明,依靠强制力对触犯法律的人予以制裁,是实施法律的必要措施和重要保证。总之，如果没有国家强制力保证实施，法律就会变成一纸空文。 这正是法律最重要的特征。

观看多媒体，展示医院、街道等制定的相关规定。

<设置问题>

这些相关规定是针对什么人制定的?这些规定和法律有什么不同?

医院制定的规则针对医生和患者，而街道制定的规则针对街道所管辖的范围人群。

使学生了解单位、部门行为规则，只限于特定范围的人群，而法律则是针对全体社会成员的。对全体社会成员具有普遍约束力，是法律的显著特征。

观看多媒体，说明法律规定了人们的权利和义务。

由此，归纳出法律的四个显著的特征：由国家制定或认可;靠国家强制力保证实施，具有强制性;对全体社会成员具有普遍约束力;规定了人们的权利和义务。

2.法律与纪律的关系(板书)

观看法律与纪律关系比较图，明确法律和纪律都是人们的行为规范，两者都 要求人们遵守，但违纪不一定违法，而违法必违纪，两者是有区别的。

3.法律的作用(板书)

观看多媒体，展示案例一。观察体味、思考

<设置问题>

(1)片中小偷实施了什么违法行为?应受到什么样的制裁?

(2)这个案例体现了法律的什么作用?

小偷偷取公共财物属于法律禁止的违法行为，必然受到法律的制裁。该案例体现了法律具有规范作用。法律的规范作用突出的表现为，它规定人们可以做什么，不可以做什么，必须做什么，应当做什么，不应当做什么。如果人们违反了法律，就会受到法律的制裁和处理，法律既为人们的行为提供了一个模式，一个标准或方向，又是评价人们的行为是否合法的有效准绳。

观看多媒体，展示案例二。观察体味、思考

<设置问题>

婚姻中出现了财产纠纷怎么办?

随着经济的发展，婚姻关系中的经济纠纷也随之增强，依靠法律强有力的武器，就可以处理好这些纠纷。通过这个案例，了解法律具有协调人与人之间的关系、解决人与人之间的 纠纷或矛盾的作用。

观看多媒体，展示案例三。观察体味、思考

根据国家《预防未成年人犯罪法》规定：“营业性电子游乐场所在国家规定的法定节假日外，不得允许未成年人进入，并应当设置明显的未成年人禁止进入的标志。”案中网吧老板接待了未成年人进入，属于违法行为受到制裁。

法律具有制裁犯罪行为、保护公民合法权益的作用。

4.社会主义法律的作用

我国社会主义法律是由社会主义国家制定并以国家强制力保证实施的行为规范体系，体现广大人民的根本利益，是实现人民当家作主和发展具有中国特色社会主义的重要工具。

总结：通过同学们的讨论回答，我们知道，解决纠纷和制裁犯罪需要通过法律，维护合法权益需要法律的支持。可见，我们的日常生活离不开法律，法律是国家生活的保障，保护着我们青少年的健康成长。因此，青少年要学习法律、维护法律的尊严和权威。其中，学法、用法、护法是我们应尽的责任;爱法是我们应取的态度。(引入下一部分内容)

三、养成遵纪守法的好习惯

1.思想上高度认识遵纪守法的重要性。(板书)

青少年要树立“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”的意识，把“一荣一耻”成为自己作为现代公民的基本原则，这是现代社会生活对每个人的道德要求，也是每个公民应尽的道德义务。

2.把遵纪守法转化为自觉的实际行动。(板书)

<设置问题>

(1)中职生应如何养成遵纪守法的好习惯?

树立远大理想,严格要求自己,培养健康的生活方式,提高自己的道德修养,遵守校规校纪,依靠法律武器保护自己的合法权益.

(2)怎样理解“不以恶小而为之，不以善小而不为”这句话?

遵纪守法必须从日常生活和学习中，从细处入眼，防微杜渐;持之以恒，贯穿始终。一点一滴做起，成为一个懂得自爱、勇于自省、善于自控的人。

[课堂小结]

按照本课时结构线索进行小结，通过小结，使学生对本课的学习有一个更加清晰的思路，掌握知识点之间的相互联系，对了解法律的特点、法律的基本作用和意义，理解法律与纪律的关系有进一步的认识，对树立遵纪守法的意识，起到潜移默化的作用。

【体验导行】

[课堂练习]

观看多媒体，思考问题。

<设置问题>

1.有同学邀请你去网吧，还可以帮你写作业，你去不去?如果你不去，你能否说服你的同学也不要去?请说出理由。

2.图中小丽的爸爸不愿意出钱让小丽上学，如果你是小丽，你怎么做? 学生学以致用，结合本节课所学知识分析案例，深入思考，强化守法意识，提升德育主题。

【课后作业】

1.搜集整理和青少年相关的法律，理解法律如何保护我们健康成长。

2.从身边做起，从小事做起，做一个遵纪守法的人，结合实际，每个同学列出一至两个要求自己改正的缺点错误，警示自己。

学生通过实践性作业，提高认识，将所学知识运用到实际生活中。

板书设计

一、纪律保证我们的学习生活秩序

1.纪律的定义

2.纪律与自由的关系

3.纪律的作用

二、法律保护我们的健康成长

1.法律的特征

2.法律与纪律的关系

3.法律的作用

4.社会主义法律的作用

三、养成遵纪守法的好习惯

1.思想上高度认识遵纪守法的重要性

2.把遵纪守法转化为自觉的实际行动

六、教学反思

本节课的教学设计指导思想是根据中职学生的特点，多采取案例教学，用学生生活中常见易懂的事例，激发学生学习兴趣，层层深入引导学生探究问题，采取互动的教学方式，让学生在学习的过程中自觉的检查和调整自己，真正实现德育教学的意义。

在教法学法上，以案例教学法、设疑探究法、行为导向法为主，选用典型案例，精心设置问题，步步深入，激发学习兴趣。

村务公开与民主管理范文第5篇

1 精品意识过度

授课追求精品本无错, 但在精品意识作用下, 授课者备课精雕细刻导致授课时面面俱到。讲授中小到一个词语的运用, 一个手势的打出, 一个眼神的变化, 都要心中有数。上课时机械照搬, 像演员演出, 从而走向了问题的弊端。更严重的是, 对知识的过分分解和预设的做法暴露出, 授课者“教师中心论”的思想意识。

2 技术主义泛滥

有些公开课, 在上课之前已进行了反复地演练, 所以真正上课时, 一切都像是在表演。按部就班, 丝丝入扣。教师是导演也是演员。学生是在教师指挥下的“小卒”。时而投影, 时而影视, 声光影像, 样样俱全;时而讨论, 时而辩论, 形式各异, 别具风采。课堂看似活跃, 其实一切都在教师的掌控之中, 什么也逃不出教师的“掌心”。特别是多媒体的滥用, 娱乐了学生的感官, 挤占了大脑的空间, 弱化了思维。这种技术主义的泛滥, 是对学生主动建构知识的权利的剥夺。

3 形式主义流弊

这样的课, 一害学生, 二害教师。学生的知识得不到积累, 能力得不到提升, 解决问题的方法得不到强化。听课教师从中得到的往往是, 如何使课堂具有观赏性, 如何用一个固定的形式的“筐”去盛不断变化的内容的“菜”。这样的课给予人的是一种外在的“繁华”而不是内在的“精深”。用这样的课指导教师, 往往使教师陷入形式主义的泥潭。

诚哉斯言, 回望我们的教学实践, 不难发现, 确实有很多公开课如论者批评的那样。但是不是因为如此就完全叫停公开课, 而代之以常态课呢?要弄清这个问题, 需了解二者的背景、目的、价值追求和所承载的教学理念。

公开课, 包括优质课、观摩课、示范课、引路课等, 它是教育部门为了适应新的教育形势、推广先进的教学理念和教学模式而举办的特定的课堂形式。也就是说, 它有一定的背景和具体的目的, 它承载的是教育者的教育理想和价值追求。而常态课往往淡去了这样的背景和目的, 它追求更实际的具体知识能力的达成和提高。二者虽有上述的不同, 但公开课也是课, 一般的教学原则是必须遵守的, 比如主体性原则, 启发性原则, 对话性原则, 有效性原则。公开课也应如常态课一样, 追求具体的教学效果, 不能顾此失彼。须知, 大的教学理念必落实在具体的教学行为和教学效果上, 具体的教学行为和教学效果体现着大的教育理念。那么, 面对现实, 公开课怎么办?

3.1 细分公开课

王荣生教授就曾建议, 公开课功能分化。各种形式的公开课, 有不同的价值追求, 应按各自的功能和目的, 制定教学目标, 规划教学流程, 各司其职, 各尽其妙。在此基础上, 制订相应的评课标准, 诸如展示课的标准、引路课的标准、研讨课的标准等。

3.2 淡化功利意识, 包括过度的精品意识和获奖意识

授课者要胸怀大目标, 把公开课上成“常态”下的公开课, 回归到教学的自然本真的状态上来。

授课者应该对教学内容和教学过程做出设计。这种设计应体现出教学内容的特点和学习主体的认知规律, 而且也应体现本次公开课的教学理念和价值追求。但是必须注意, 这种设计不能以牺牲学习主体的主体地位和丧失主动建构知识的权利为代价。因为, 学生不是道具, 不是帮老师完成任务的“帮忙者”, 而是教学过程中的对话者、参与者。

无论多么精细的预设, 都无法预知课堂的细节。师生对话的过程是一个不断产生新的教学资源的过程, 高境界的教师往往能利用这种新的教学资源促成一种精彩的生成。所以, 精品的课堂应是常态下精彩生成的课堂, 公开课更应有这种追求。

3.3 完善评价体系

将过程性评价和终结性评价结合起来, 学生评价和教师评价结合起来。其实, 对公开课的声讨也好, 叫停也好, 实质是教学评价问题, 对公开课的评价应有两种意识。

3.3.1“人”的意识

眼中要有人, 人是评价的着眼点和落脚点。教师作为施教者有双重使命。他是某种教学理念和教学模式的代表者和推广者, 又是教学的组织者和参与者。所以, 评价公开课, 首先看教师的教学是否体现了新的理念和追求, 其次看他的教学行为是否促进了学生的发展。从根本上说, 学生是课堂的主体, 是知识的建构者。一节公开课的优劣, 最终取决于学生是否发展。多媒体的使用是现代科技在教学中的运用, 它在整合教学资源方面发挥了很大作用。但是, 多媒体的使用务必做到适时、适事、适度, 必须有利于学习主体知识的建构, 避免“见物不见人”。

3.3.2 问题的意识

心中要有问题, 问题常常是评价的先导。公开课的执教者往往是有经验的教师, 但这并不说明, 他们的课无懈可击。公开课的价值在于呈现, 在于展示, 在于研讨, 在于推介, 善于从中发现问题, 揭示其产生的原因, 提出解决的方法, 旨在完善提高不能回避问题, 更不能讳疾忌医。问题是使公开课走向更高境界的阶梯, 没有问题便没有创新。

痛定思痛, 只要我们理性地批判, 科学地建构, 公开课是完全可以发挥其特殊功能的。山重水复, 寻寻觅觅, 蓦然昂首, 柳暗花明。其实光明就在我们的前方。

摘要：长期以来, 公开课因其自身存在的各种问题而受到批判。常态课也正是在这样的背景下提出的。面对纷繁错综的论争, 我们应该以怎样更为理性的态度完善教学实践呢?我以为, 把公开课上成常态下的公开课, 追求自然本真的风格和学生主体发展的教学效果。细分公开课, 完善教学评价体制。要真正发挥公开课的价值和作用, 就必须科学地建构、理性地批判, 让公开课朝着健康的方向发展。

村务公开与民主管理范文第6篇

现行文件是指没有失去行政和法律效力的文件, 现行文件公开是指向社会公众提供利用除了涉密文件之外的现行文件。根据冯惠玲、张辑哲主编的《档案学概论》中的概念, 档案是社会组织或个人在以往的社会实践中直接形成的具有清晰确定的原始记录作用的固化信息。档案提供利用工作亦称档案利用服务, 是指档案保管部门以所收藏的档案文化财富为基础, 通过一定的方式与方法直接提供档案信息, 为社会各项事业服务的一项业务活动。

从两者的概念可以看出, 档案的前身不仅包括文件, 还有许多其他的具有原始记录作用的信息, 比如图纸, 实物等。其中从文件转化而来的档案, 是文件中有价值的、需长期保存供今后工作查考的那部分文件。因而, 现行文件与档案之间的关系是交叉重合关系。这也就决定了现行文件公开和档案提供利用之间存在着许多联系与区别。

二、现行文件公开与档案提供利用的联系

(一) 信息资源来源的相似之处。观察档案的形成, 我们会发现许多档案都是从文件转化而来的, 文件办理完毕, 经过鉴定、整理、归档后形成档案。“文件生命周期理论”也认为档案的本质是文件, 只是在文件的运动过程中, 产生了不文件和档案阶段, 由此可见, 现行文件的公开与档案提供利的客体都属于文件。现行文件和档案信息资源来源的相似性, 造就了两种开放信息在处理过程中的许多相似之处。

(二) 开放利用的目的相同。现行文件公开与档案提供利用的目的具有一致性, 都是为了开发信息资源, 从而为社会服务。现行文件公开是提供的主要内容实际上是各种政务信息, 这顺应了公众对政府透明化要求日趋强烈的趋势。观察当前我国的现行文件公开实践可以发现, 其正是围绕公民对与其生活紧密联系的政策信息的需求开展的, 不断推进公民知情权的实现, 这与档案提供利用的主要目的是一样的。现行文件的公开与档案信息的开放, 相辅相成, 互利互补, 在实践中有利地方便了公众。

三、现行文件公开与档案提供利用的区别

(一) 开放利用理论依据不同。现行文件公开是建立在政务信息自扩散性理论基础上的。政府所产生的信息, 大部分都是与社会治理相关的, 其主要目的一方面是实现政府对社会的管理, 一方面也要满足社会需求, 因而政府信息必须向行政环境中的社会组织和个人扩散, 以实现其最终行政目标。这种自扩散性, 内在地决定了公开现行文件的必然与合理。

档案开放利用的理论依据则主要是档案作用理论和档案价值理论。档案的作用只有在档案利用实践中才能实现, 在档案提供利用实践中, 档案部门应该自觉地根据档案利用价值的实现程度、档案机密性的变化, 合理地组织和开展档案提供利用工作。

(二) 提供服务的主体不同。现行文件公开的主体是在一定范围内的, 其主体往往是国家行政机关或者其下属单位, 以及经行政机关授权的社会组织。这是由于现行文件仍在其生命周期中的运行阶段, 属于以上机构管理。至于档案的提供利用, 则没有对服务主体加以限制。我国的档案馆保管的档案根据档案法规定, 在其形成后满30年即可向社会开放, 但被动提供利用并不受这一时间规定的限制, 因此任何国家机关、社会团体、企事业单位或者个人都可以成为档案提供利用服务的对象。

(三) 满足的利用需求不同。现行文件公开的内容主要是当前政府的行政法规、规章和规范性文件, 一些国民经济和社会发展规划、专项规划、区域规划及相关政策财政预算、决算报告, 以及一些扶贫、教育、医疗、社会保障、促进就业等方面的政策等等。这些信息都与民众的日常生活息息相关, 利用者会根据自身需要及时查询利用相关信息。由此可见, 现行文件公开需主要满足利用者“现实的”利用需求。至于档案利用, 不论是非现行期的文件, 还是其他各种形式的档案, 记录的都是在档案形成之前一段时间的事物, 保存下来以备查考。因而利用者从档案中得到的往往是历史信息, 所以, 档案提供利用更多的是满足利用者“历史的”利用需求。

四、小结

根据以上分析可以看出, 现行文件公开与档案提供利用之间存在着许多区别与联系, 二者都是我国现行文件, 公开方式方法仍需摸索, 相对于现行文件公开, 档案提供利用工作开展的更加有序, 更加成熟一些, 但是仍需不断改进, 我们应当利用以后经验, 再公开加快政治民主化建设, 真正实现公民知情权。

摘要：现行文件公开与档案提供利用都是信息公开的重要组成部分, 二者都在顺应公民知情权实现需求日益增强的趋势不断发展, 本文主要从概念、开放目的、理论依据、服务对象等方面探讨了二者的异同。

关键词：信息公开,现行文件公开,档案利用,政府信息

参考文献

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[2] 高殷.“现行文件”的档案属性辨析[J].四川档案, 2005 (06) :34-35.

[3] 冯惠玲, 张辑哲.档案学概论[M].中国人民大学出版社, 2006.

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[7] 杨锐.现行文件中心的发展在于服务创新[J].档案学研究, 2006 (06) :30-32.

[8] 张正军, 付玲.档案资源利用发展态势[J].浙江档案, 2012 (02) :58