创新课堂教学模式范文

创新课堂教学模式范文第1篇

摘要：新课程理念强调在教学过程中要达到三维目标，教师在教学过程中要注意教学模式的创新，培养学生获取知识的创新能力，从而达到提高教学质量的目的。

[关键词]

学生主体性

教学模式 创新 探索 实践

新课程实施以来，经过对新课程标准的学习，对新课程理念的理解，新教材的使用，新教学模式的探索与实践、反思，课堂是落实教育教学目标的主要渠道。因此，要扎扎实实地落实新课程标准，必须在课堂教学模式上有所创新，如何在课堂教学模式上有所创新是每个教师面临的重要课题，以下是本人在新课程实施过程中关于创新课堂教学模式的一些做法和体会。

一、创新课堂教学模式的目的

通过创新课堂教学模式活动，让广大教师走到各学科发展前沿，学习各学科前沿的教学模式，与自己原有的知识和经验进行重组，在大胆实践的过程中，让每一个教师形成自己的教学风格，增强每一个教师的质量意识，做到质量从我做起，真正通过创新课堂教学模式，要使教师研究教法，研究学法。变老师讲学生听的课堂为学生做老师看的课堂;变教师上课忙、学生下课忙为学生上课忙、教师下课忙;变学生被动学习为探究性学习为主，发挥学生的主体作用，实现课堂教学的高效化。

二、创新课堂教学模式的基本要求

创新课堂教学模式的理论依据是新课程的理念，因此创新课堂教学模式必须着眼于学生的终身发展，突出学生的主体地位。

1、充分发挥学生主体地位

数学教学实施素质教育的关键是充分发挥学生的主体性作用。在

1 教学过程中，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。主体意识一旦形成，就具有相对的独立性、主动性、创造性。主体性发挥愈充分学生就学得愈主动、愈灵活并富于创造性。

创新思维教学模式的各个环节各个教学段为教会学生学习、让学生能主动地学习和发展、让学生真正意识和感受到自己的主体地位、真正体会到学习生活的愉悦、体会到因主动性发挥而得到精神满足和能力发展提供了基本模式。我在实施创新思维教学模式中，体会到其在学法指导上着重培养学生以下能力： (1)观察与判断能力

当教师设计出问题后，不急于作答，而是培养学生和引导学生带着问题的疑问作深入的观察与判断。 (2)变换角度思考问题的能力

在“互动环节”这一教学段，教师要引导学生从问题正反两方面或者不同角度观察、分析同一个问题。引导学生根据例题、习题改编题目，这是全面深刻认识事物的一种方法，是思维发展的重要环节，是创新思维能力培养的有效途径之一。

2、教学观念的转变

数学创新思维教学模式如何走进课堂，改变教学观念尤为重要，因此从以下几个方面去建立创新教学模式：

(1)引导学生思维发展。评价一堂课上得好不好，就看学生学得好不好，学生的思维发展好不好，实现向“以学定教”、“以学论教”的转变。教学生学习方法，引导学生的思维方式比告诉学生知识更行重要。

(2)转变教师角色，当好组织者、引导者，当好课堂的“导演”。坚决废除“师讲生听”，教师一讲到底的课堂教学模式。教师如何当好引导者呢?有这样一个形象的比喻值得我们思考：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，教师好比是“引桥”、“路标”;教师的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。教师的引导作用又好比教孩子走路， 2 只有鼓励、夸奖，而没有责怪，必须放手让孩子自己去走路。教师的启发和引导应贯穿到课堂教学的每一个环节，教师的引导如何恰到好处呢?应该引导到什么程度呢?用什么方式进行引导呢?这就是课堂教学的艺术。在此，我想结合自己的教学实践，谈一谈引导的度与方式。如果教师引导过多，那就不叫引导了，反而会扼杀了学生的天性，束缚了学生的思维和想象力，学生让老师牵着鼻子走，甚至又不自觉地“穿新鞋，走旧路”“满堂灌”。那么，什么样的引导才是恰当的呢?我认为教师要根据本班学生的实际，以“让学生跳起来摘到苹果”为最佳境界。教师用什么方式启发和引导学生呢?我认为可以创设情境;可以提出问题;可以由旧入新;可以从生活现象或生活经验入手;也可以从阅读与思考入手;还可能从实验操作入手进行引导。当然，不管用哪种方式，教师必须是精讲，必须突出学生的主体地位，要创造条件让学生去说、去想、去动手、去提出问题，从而达到启迪智慧、激发学生求知欲的目的。

(3)师生互动、生生互动。在课堂教学中，老师要留充足的时间，让学生人人参与到学习活动中来，让学生交流、分赏学习的快乐。通过师生的互动交流，使主导作用充分发挥 ，促进教学过程的最优化。教师要力求做到课堂设计的趣味性、教学内容的新颖性、引入的吸引性、过程的启发性、评价的鼓励性、方法的多样性、手段的直观性、语言的艺术性，从而达到学生从被动学习到主动学习的转移。

(4)课堂教学要关注“生活”。要突出紧密联系生活实际，知识源于生活，学好知识服务于生活的理念。

(5)要在传统的课堂教学模式中渗透新课程的理念。传统的课堂教学模式积累了很多精华，不能全盘否定，如能推陈出新，处理好继承与发展的关系，一定能摸索出适合自己的、符合新课程理念的课堂教学模式。

(6)当堂训练。当堂训练有利于落实“堂堂清”，能真正减轻学生负担，能有效地防止学生抄袭作业，又能有效地确保“先学后教”，保证课前预习这一重要环节的到位。

三、创新教学模式的探讨

1、以问题讨论为主线，设计探究式的教学模式

问题是兴趣的源泉，没有问题就不可能产生兴趣。为营造宽松的学习环境，开阔学生视野激发求知欲，激活想象力、创造力，教师可有意识创设各种有利开拓学生思维的问题。它可以是一个实例引发的，也可以是一个图形引出的，还可以是教学模型等等。既可以由教师引发，也可以由学生引发，有了问题，思维也就开始了。不断地解决问题和不断发现问题是思维发现的标志。

学生在思考问题的过程中，必然会遇到一些困难，教师的作用就是帮助他们克服这些困难，激发他们的学习动机和兴趣，这就要求教师在教学中要注意把知识的传授与兴趣的培养有机地结合在一起，给学生创造良好的思维环境。

2、倡导质疑，师生互动，创新思维形式的必由之路。

陶行知先生在教育过程中提倡对学生要解放眼睛，解放头脑，解放时间，就是要培养学生的创新思维，而质疑是创新的前提和基础。“学起于思，思起于疑”，学则须疑，疑则生智，善于发现问题，敢于大胆怀疑是创造型人才的重要特征，因此教师要转变观念，要多鼓励学生敢于质疑，反问，标新立异，别出心裁，敢于发挥想象，才能使学生在困惑面前，通过创新思维去解决问题。

在数学教学中，把设计编拟问题的主动权最大限度交给学生，教师扮演好“平等的参与者，睿智的引导者，愉快的合作者”的角色，是向全体学生提供质疑的一个极佳舞台，在这个舞台上，可以真正体现学生的主体性，激发学生创新思维的能力。

创新课堂教学模式范文第2篇

1. 创设探究情境，开发创新潜能

在物理教学中，教师应创设探究情境，激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神。首先需要针对教学的重点和难点，针对学生思维的特点精心选择探究课题。其次要制订出科学合理的探究方案。探究方案既要考虑如何引导学生自行自主学习和自主探究，还要考虑如何通过学生之间、师生之间的讨论交流来推进教学，使学生在交流讨论中促进学生的认识和情感得到进一步提升。另外，要引导学生对探究活动过程及成果进行反思，促进思维的提升。

以《力的合成》一课为例

教师：取一个质量较大的砝码放在桌面上，要用细棉线把它提起来，用一根线易断还是两根线易断?

学生：是一根线易断。实验演示：用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线(故意使两线间有较大夹角)提砝码时，细线断了。

教师：为什么两根线的作用效果反而不如一根呢?

又以《自由落体运动》一课为例

教师：在同一高度释放一硬币如纸团，哪个先着地呢?

学生：是硬币。

实验演示：在同一高度释放一个硬币和纸团，同时落在讲台上。

教师：不是重的东西下落快吗?怎么同时落地了呢?

这些例子可结合实际情境设计成探究教学。通过体验探究过程，使学生自己尝试发现问题、提出问题、分析问题，直至“创造性”地解决问题。

2. 重视开放式教学形式

高中物理新课程改革要求全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字的表达以及团结协作用能力，因此采用开放式教学形式尤为重要。合作学习和交互式教学是开放式教学中常用的教学形式。合作学习就是学生在小组中开展学习活动，小组成员相互沟通、相互合作，以此促进学生对知识的建构。交互式教学是以教师与学生之间对话为背景设计的“师生互动”，通过师生间充分交流、讨论、争辩和合作，从而实现教学目的。新教材中的课题研究为合作学习和交互式教学提供了极好的机会。课程研究要以课内课外结合形式进行，做探索性实验、翻阅资料、小组讨论、科技制作、科普讲座、社会调查等等。在研究课程过程中，教师应该对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导。实践证明，经过实施“开放式”教学，学生学习的自觉性和自学能力都得到提高，教师授课效果也有质的飞跃 ，学生整体学习成绩提高较快。

3. 注重“乐趣”教学

高中物理教材包含有：实验、介绍现代科学技术的新发展和新成就及自然界的奇观妙景、介绍科学家的贡献和生平事迹、介绍物理学研究问题的科学方法、介绍科学技术对社会的影响等。教师要充分挖掘和利用，不要将课上得枯燥、乏味，即使是习题讲解，幽默风趣也很重要。例如教师在磁感应强为B的匀强磁均中画了一根长为L的棒，使之以速度V匀速地垂直切割磁感线，问学生棒体上产生的感应电动势ε为多少?学生脱口而出：ε=BLV。教师可说为零，学生愕然(以为老师错了)，教师补充说：“这是一根木棒啊!”学生大笑。教师又问：“为什么木棒切割磁感线没有电动势，而金属棒垂直切割就有电动势?”学生思考后说：“因为金属棒内有大量的可自由移动的电荷。”接着教师顺势导入磁流体发电机相关知识点。这样幽默一下，不但提高了学生的学习兴趣，而且使学生更乐于参与互动，在快乐中获得知识，提高了学习的效率。

4. 重视多媒体技术在高中物理教学中的作用

多媒体课件能实现物理过程的模拟，使学生直观地理解、认识一些较复杂的物理过程，如α粒子的散射、电容器的充放电过程等。在物体间的相互作用时间很短，物理过程不易观察的物理现象中，或需慢镜头观察的演示实验，可应用多媒体课件。如分子的运动、容器壁受到的气体压力等这些现象在宏观情况下不易观察，可用多媒体课件进行模拟演示说明。当物理实验过程比较抽象、语言不宜表达的现象，如波的叠加，波的干涉，波的衍射等物理过程，较难用语言表达清楚，利用课件的动画效果就容易让学生接受。多媒体技术还可以应用于某些演示实验器材很小，不易观察的物理现象的教学中，利用实物投影仪进行放大分析。如游标卡尺、螺旋测微器在课堂中的演示实验，学生很难观察清楚，采用实验投影放大后观察或做成课件来进行练习读数教学，效果就相当理想了。

创新课堂教学模式范文第3篇

一、自学质疑

“读书无疑者须教有疑;有疑者却无要疑。学到此时方是进步。”让学生自学质疑，是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中，可以根据自己掌握的知识去选择，去感悟，并提出问题。但由于年龄特征、学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以维护学生的自尊心与自信心。教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学习交流，结合上下文，以及其他学科知识理解，尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题。学生的答案也许不是很正确，而且可能花费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案更有价值。

二、问题筛选

学生在自学预习的基础上，会提出五花八门的甚至是教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口，和学生一起归纳、综合、筛选出有共性、最符合教材要求、最富有求异创新思维的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励学生的学习兴趣，启迪学生的思维，达到开发学生潜能的目的。筛选问题的过程，是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识、培养迁移能力的过程。教师在这个过程中，要了解学生的需要，引导学生去思考，去对知识进行归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就能得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好地得到解决。

三、合作交流

在教学中，教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发学生的求知欲。其中很重要的一点，就是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”，学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就能得到极大的满足，被动的接受就会变成主动的探求，独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服易犯的老毛病：为了完成计划赶进度，使合作交流流于形式;教师只抽几个优秀学生来回答问题就草草结束，而让许多学生失去思考的机会;怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论;忽视了集体的智慧和“全体”二字，使大部分学生对问题不能真正理解;教师作为旁观者，没有深入到学生中去，没有针对学生讨论中的问题启发、诱导，没能抓住学生的“盲点”于无疑处生疑。总之，这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见、感悟知识、共同探究的一步。

四、反馈归纳

学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容的要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。对于学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生帮助解决还是教师解决以及解决的思路。教师要根据实际情况，采用各种指导方式，调动已学的知识，启发学生举一反三，把问题分解，让学生由表及里、由浅入深地解决疑难，或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性将新旧知识串联重新组合揭示主题的过程，教师的水平得以充分展示，学生的思维得到训练，学生的知识得到迁移和组合，学生的能力也得以培养和训练。

五、深化创新

创新课堂教学模式范文第4篇

关键词：教学方法 小学语文 阅读教学 探究式阅读

一、前言

教学方法是教师为实现一定的教学目的所采用的教师教的方式和学生学的方式的综合。它解决教师怎样教和学生怎样学的问题。目标与方法是统一的，目标是方法的灵魂。教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学法。否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见，教学方法，就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。

二、新课程下小学语文教学方法的特点

新课程的小学语文教学方法应当为实现新课程三个维度的目标服务，并受教学组织、新课程内容说影响和制约。因此，与传统的教学方法相比，它应具备以下几个新的特点。

(一)民主对话性。民主对话性是指教学方法无论怎么丰富多彩与先进，都应当体现师生在教学过程中平等的关系和对话的关系。这样的教学方法是通过师生民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和培养人格。在教学过程中，教师和学生是交互主体的关系，教师和学生的积极性都能得到充分的发挥。

(二)自主探究性。它是指教学方法的选择应适合学生独立地探究和解决由本人或教师或学生提出的课题。学生的自我活动在教学中占主导地位。学生的“自我活动性”、“自主探究性”是这种教学方法的核心。

(三)情感导向性。现代心理学研究表明：情感因素是人们接受信息渠道的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。《语文课程标准》提出教学的三个维度的目标中，把关注人的情感、态度、价值观放在首位。因此，教学方法的优化改革就十分重视情感导向性，并充分利用情感这一内驱力，促进学生全面和谐发展。

(四)实践性。培养合作能力和实践能力是新课程对课堂教学提出的新要求，这就决定了教学方法的选择应根据课程内容的需要，尽可能培养学生的合作实践能力。

(五)开放性和内在统一性。“教学有法，教无定法。”课程内容的不同，教学时间、地点的不同，教学对象的不同等诸多因素都影响着教师对教学方法的选择。再加上教学本身是一个动态变化的过程。这些都决定了教学方法具有开放性的特点。但是，尽管教学方法是千变万化的，只要一经选择，就应根据课程与教学目标的要求、课程内容的特点以及教育情境的需要进行优化组合，形成一个可以产生合力的、具有内在统一性的有机结构，以最大限度地发挥不同方法的教育价值。

三、新课程下小学语文教学方法的创新

科学技术的突飞猛进、现代心理学等各个相关学科的研究成果，都为小学语文阅读教学方法的创新提供了理论基础。在新课程下的小学语文阅读教学中，重视学生的认知因素、学生的学习兴趣、动机的激发，重视教学环境情感因素的激发和创造;教学力求在完成知识传授任务的同时，进一步发展学生的智力、培养学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力。笔者结合自己的教学实践，将千姿百态的新的教学方法归结为以下几种类型，以供大家参考。

(一)展示型。

展示型教学方法是通过现场演示实验、多媒体演示课件等把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来。教学时，教师要考虑展示能否调动学生的多种感官同时活动，激发学生的学习兴趣;能否扩大课堂教学的容量，分解课程内容的难点，促进学生由感性认识上升到理性认识，从而提高课堂教学效率。还要考虑如何把握展示内容与教学内容结合度，如何把握展示时机。

【课例】北师大版小学语文一年级下册《雨铃铛》教学片段恰当使用多媒体

一位学生提出问题：“为什么要把雨叫雨铃铛?”这位教师不急于回答，也不急于让学生讨论。而是用多媒体播放一场小雨，先让学生闭上眼听雨，然后睁开眼看雨，接着让学生想雨。学生有了这些直观形象的展示后，对语言文字的理解就很深刻。有点孩子说：“雨从房檐上落下来，一串一串的，好像挂在我家窗前的铃铛啊!”有的孩子说：“雨落到地上本来就是嘀嗒、嘀嗒响的，可是风一吹，就丁零、丁零响了，好像风吹铃铛的声音，真好听。”

点评：这样的音像展示，再现了儿歌中的情景，为学生感悟儿歌语言，展开想象做了有力的铺垫。

(二)平等对话型。

这是通过师生之间和学生之间的民主对话与讨论来共同解决问题的教学方法。它的最大特点是民主平等。这种方法，有利于培养学生自主探究的能力和自信心，让学生敢说、敢想、敢干，发表不同意见。在新课程理念引导下，现在的课堂对话越来越民主。

首先，教师要为学生参与讨论创造条件，如创设对话情境，课前资料准备等。其次，教师在讨论中不能忽视自己也是对话的主体，对学生有指导和引导的作用。再次，对话式教学还要与其他教学方法结合使用，才能收到最佳效果。

(三)合作型。

合作是学习成功的关键，合作将实现几十名学生智慧的交融与共享。合作情境的创设尤显重要，在阅读教学中，含义深刻的语段、逼真动人的细节描写、饱含深意的象征式结尾、与众不同的标点符号的使用等都有合作探究的必要。小组合作学习强调学生合作，但绝不放松教师的主导作用。不论是同桌互帮、四人小组交流，还是多人协作、同志式组合，对教师的要求都更加严格。教师不仅要帮助学生养成学会分工合作、自由发言、悉心倾听、互相包容、互相鼓励的交流习惯，还要不断地巡视，组织参与引导点拨，了解全班学生特别是后进学生，不断地激发学生求同、求异、求真、求善和求美的意识，并能迅速地发现有代表性的观点，迅速确立集体探究时的思路和条理。

【案例】《江畔独步寻花》教学片段

一位教师在教《江畔独步寻花》一课时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景;读诗句，弄清内容;想诗境，体会感情;诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的花’是什么花?”其余学生也在下面议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题。于是甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。

生：有桃花、梨花 生：有水仙花

师：诗中写的花可能有水仙花吗?读读诗句想一想。 生：没有。因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。

师：好，继续想像，诗中的花还可能是什么花? 生：有桂花。

师：可能有桂花吗?读读诗句想一想。

生：没有。因为桂花是八月份开的，而诗中写的是春天的景色。 师：你是从哪儿看出来的?

生：可从“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句中看出。

师：可以想像，诗中写的花是多种多样的。那么，这些花组成的画面将会是怎样的一番情景呢?我们可以通过多种形式来体会，可以读，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。

生：(私下小声说)可以出去看看学校的桃李林吗?

师：当然可以啦，通过仔细观察学校的桃李林，对照着来理解这首诗。 学生听老师这么一说，便来劲了。于是老师根据学生的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配画，一组改写，一组到网上搜集相关资料，一组在班级小书库去查找，一组外出观察。每组选出一名小组长，组织各个小组学习。

第二节课伊始，由各组挑选代表交流小组学习的收获。 生：(汇报学习收获，略)

师：大家学得非常好。你们还有什么问题吗?

思考：学生的需要与教师既定的教学步骤相矛盾，这是对老师教育智慧的一次严峻考验。可贵的是老师能抓住契机，以学定教，及时引导学生开展合作学习，让学生以自己喜欢的方式寻求答案，体会百花争春的迷人景象。学习的成果不是来自教师预设的程序，而是其主动探究的结果。学生的出轨没有带来尴尬的一幕，反而上演了团结协作、不断创新的精彩。

(四)自主探究型。

自主探究型教学法，是指学生在老师的帮助下，学生能够独立地解决问题，获取知识技能，发展能力的教学方法。它使教师从以往的知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，而学生则成为学习的主体活动者。

现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其兴趣。因此，教师在课堂教学中创设问题情境，形成悬念，能激起学生的好奇心和学习热情。探究式阅读要引导学生在体验感悟的基础上去发现问题、提出问题、解决问题。教师应鼓励学生勇于质疑，诱导学生善于质疑，培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心理上形成亟待解决的求知状态。问题意识可以培养学生的求异思维和创新精神。

1.在质疑中进行探究式阅读。

(1)在预习中大胆质疑。老师引导学生预习、阅读，在阅读后进行批注，写出自己的发现，预习之后至少提两个自己的疑问。

【案例】教学《乌鸦喝水》时，学生预习中提出：乌鸦喝不到水时，想出什么办法喝到水的?还有别的办法可以帮助乌鸦喝水吗?学生带着问题去找来瓶子、石子和水。自己做了一个把石子一个个地放进盛有水的瓶子里，瓶子里的水渐渐升高的实验。学生还发现乌鸦喝不到水是因为瓶口太小，于是想出了乌鸦衔着石子将瓶子打碎的办法来帮助乌鸦喝水。学生在自主学习中，问题得到了解决。

(2)引导学生对文本的空白处提问。在接受美学看来所谓文本是指一堆静态的文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，有许多空白点和不确定性，它需要由读者的阅读和接受，使读者以自己的感觉和经验去填充这些空白处。实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义转换。

【案例】在意犹未尽的结尾空白处提问

学习北师大版小学语文课文《问银河》后，许多学生意犹未尽，教师引导说：“银河是多么的神奇，你们还有什么问题要问吗?”学生于是激动地仿照课文的句式提出了问题：

银河，银河，请你告诉我，你那里有没有鱼虾?

银河，银河，请你告诉我，你那里有没有金色的沙滩、珍珠和贝壳?

银河，银河，请你告诉我，你那里有没有绿色的森林，有没有丰富的矿藏?

点评：上述案例充分挖掘课文的艺术空白，巧妙地引导学生进行填补，不仅能够充实课文内容，加深对课文的理解，而且有利于开拓、激活学生的思维，发挥学生丰富的想像力进行探究式的阅读，促进学生个性化的发展。

(3)在文中的矛盾精微处质疑。文章中前后文的矛盾之处常常是文中蕴涵玄机之处，善于去发现这些矛盾，进行深入的探究思考，往往会使学生对文本的情蕴体会更真切，思维及语感都能得到更好的发展。

【案例】《赠汪伦》教学片段抓住矛盾体会 师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们在初读诗歌的基础上，进一步深入诗歌去边读边想像，读出自己的体会，读出自己的疑问。

生：为什么“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”?

生：有句话叫做“多情自古伤离别”,也就是说离别总是伤感的.可为什么汪伦送李白却要踏歌相送?感觉汪伦非常高兴送李白走,这不是和诗句中“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”相矛盾吗? 生：送别朋友一般都要开欢送会,或者大家要在离别前聚餐一顿,为什么汪伦早不送晚不送,偏偏要在李白乘船将要走的时候才跑来相送?这说明汪伦对李白的友情不是很深。这不和诗中所说李白与汪伦感情很深相矛盾吗? 师：这两位小朋友多聪明,多能干,提出了两个十分有价值的问题。他们是联系生活实际来提的.请同学们就这两个问题展开讨论。

生：(讨论) 生：李白和汪伦结下了深厚的情谊,他担心汪伦知道自己要走会难过,因此不辞而别。汪伦知道以后赶来相送。

生：李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别过李白，但李白走后，汪伦觉得这样送别不足以表达自己对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。

师：同学们的思考很深入，你们的说法很有道理，都突出了汪伦对李白的感情很深。现在请大家思考一下，为什么汪伦要高高兴兴地送别李白呢? 生：我认为李白师豪放之人，他不希望朋友在送别的时候伤感。而汪伦了解李白的个性，于是高高兴兴地踏歌相送，李白见了非常感动，觉得汪伦是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪伦的手，千言万语涌上心头，挥笔写下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”这样的千古佳句。

师：(十分兴奋地赞叹道)如果汪伦是李白的知己，你们就是李白和汪伦的知己，你们是这首诗歌的知音。

思考：引导学生质疑的过程就是学生学会学习的过程，教师在教学中要善于点拨学生，发现细微的波澜，推波助澜，促成学生自信地质疑，自信地思考，自信地释疑。在教师的激励中，学生的探究意识、探究能力都会得到提高。

2.探究阅读要引导学生在课堂中自主拓展，让探究走进生活。 【案例】成都盐道街小学甘娅老师执教《兰兰过桥》教学片段

在学习了课文《兰兰过桥》以后，老师引导学生将课文阅读向生活中拓展，开展了一次语文综合性学习，使探究走进了生活。

教师让学生自己收集有关桥的文字资料、图片、照片等。结果有的孩子去拍摄府南河上的桥，有的孩子请家长上网帮助查询，有的孩子让家长带他们到书城看书，还有很多孩子抱来百科全书，课余时间就和同学互相讨论桥，交换看有关桥的书。教师还请英语教师、音乐教师教唱桥的中英文歌，请美术教师教孩子们画桥，掌握桥的结构和绘画技能。通过自主探究的学习，孩子们多了解了很多桥的知识，表现出了强烈的好奇心和求知欲。最后，老师让学生设计出了自己心中的桥，学生根据自己的兴趣与爱好，自由组合为绘画天地、手工天地、写作天地、表演天地四个学习小组，让孩子们在小组学习中自由创作。学生在自主学习、自主探索的过程中，积极参与，对问题有一定深度的思考和探究，这样学生的生活与语文学习、语文学习与探究有机地融为一体。

3.探究性阅读教学应注意的问题。

探究性阅读是以活动为主要形式，放手让学生去自主探究，这样很可能时间就不够，这就会与事先预设的目标发生矛盾，预设的目标就可能无法达成，这时是放弃预设的目标，让学生探究，还是立刻收住，去完成预设的目标?笔者认为，现代的课堂是有生命的课堂，我们的教学预设应当随课堂生成状况及时调整，如果学生的探究是有价值的，放弃预设也是有价值的。当然在探究活动中，在给学生留足探究时空的前提下，计划和控制时间也是必要的。

(五)游戏竞赛型。

游戏是儿童的良师益友，是儿童成长中最需要、最喜欢的活动方式。教学时，以游戏的形式出现，可以降低教学难度，有利于激发学生参与学习的积极性，让学习神经迅速兴奋起来。在玩中学，在学中玩，让学生轻松完成学习任务。随着新课堂的实施，游戏竞赛型的教学方法越来越被重用，特别是低段教学。这一教学方法同样有待创新。因为不少教师单纯为了让学生感到有趣，而选择和设计游戏，以使课堂热热闹闹，但知识与能力真正落实了吗?游戏的形式一定要依据教学内容和学生的能力、教学场地而进行创新，才能达到教学目的。

除以上几种教学方法外，还有拓展型、实践型等新型的教学方法，同样在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。

四、如何生成最优的教学方法

当然，“教学有法，教无定法，贵在得法”。高明的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、千变万化的，而且总包含着体现其个性特色的独创因素。如何生成最优的教学方法呢?教学中，应当以学生的学习作为立足点，发挥教对学服务的功能;以启发式作为教学方法的指导思想;以教会学生如何学习和如何思维作为目标，培养学生的自学能力;重视学生的情绪因素，使理性与非理性、智力与非智力因素相结合，促进学生整体协调发展;协调教学方法之间的关系，合理地使用多种教学方法。苏霍姆林斯基说过，任何一种教育现象，孩子们在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大。教学方法越新奇，就越能引起学生的学习兴趣，吸引学生积极参与教学过程。教师在教学过程中，要灵活使用各种教学方法并不断地进行创新。

老师们都知道，教学任务主要是通过课堂教学来完成的，教育的目标主要是通过课堂教学来实现的，课堂教学是学校的中心工作，当前乃至今后的一段相当长的时间内，课堂教学都是教学的基本组织形式。我们可以算一笔账：基础教育共12年，每个学年有40个教学周，每周有5个教学日，每学年共有200个教学日、1000个以上的教学时，基础教育12年总计1.2万个课时，占学生在校活动总量的4/5以上。所以，课堂教学质量、效率、效益直接影响着教育任务的完成、教育目标的达成。反之，如果每一节课都出现一些偏差、失误，那么这些偏差、失误的积累，就是造成学习困难学生的重要原因。所以，抓课堂教学方法的创新，是教育改革的一个永恒的话题。

参考文献：

1. 张天宝编著：《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社2003年6月版。 2. 孙春成编著：《新语文课堂:探究教学法》，南京师范大学出版社2003年6月版。

3. 白金声编著：《课堂教学艺术》，中国林业出版社2004年3月版。 4. 毕田增 周卫勇主编：《新课程教学设计》，首都师范大学出版社,2004年4月版。

创新课堂教学模式范文第5篇

当前，在积极应对国际金融危机、促进经济平稳较快发展的大背景下，检验监管部门毫不懈怠，志在改革创新进出口商品检验监管模式方面能有所作为。目标指向：依法、科学、有效监管和方便出口。目前检验监管的重点停留在对商品的批次管理和检验上，对法检目录内商品实施批批报检出证的基本工作方式，已经不能适应对外贸易量和贸易发展方式的变化。检验监管司司长王新清醒地意识到：“勇于破除旧观念、旧框架的束缚，充分利用当前有利条件，切实加大改革创新的卫怍力度，不断推出符合形势要求的新模式、新办法，不断实现检验监管工作机制的新突破，这是我们当前面临的一个重要形势和任务。”

行动上的突破源于对新形势下检验监管工作所面临的挑战的清醒认识。针对国外不断强化的技术性贸易措施，我国检验监管部门在更加有效的应对方面还存在不足：检验技术法规体系还不健全，一些检验监管人员对输入国标准掌握还不足;缺少具有国际先进水平的顶级实验室;受现有管理体制和工作机制的制约，大部分实验室主要忙于日常检测，无暇对新商品、新项目的检测技术方法进行研究，没有更多的精力对进出口商品质量安全最新动态进行及时分析。

在具体操作层面，现行检验监管制度下的检验监管人，主要精力集中在微观质量监管上，“这显然不能适应新的任务和要求。国务院对质检总局的三定’方案，明确把质量宏观管理的职能赋予给我们。下一步，我们将加强对产品、行业宏观质量的分析研究，提供有价值的、有说服力的产品、行业质量分析报告，为国家的宏观经济决策提供依据。”王新表示。

检验监管：新角色、新机遇

有人统计过，全国进出口商品检验业务量从1978年的65万多批到2008年的1340多万批，增长了20倍，其中八成以上都是由检验监管部门完成的。

过去，检验监管的重点都放在进出口商品的具体检验上，充当进出口企业“厂检员”、外贸公司“验货员”的角色，缺少对产品、行业宏观质量的分析研究，难以提供有价值、有说服力的产品、行业质量分析报告，进而为国家的宏观经济决策提供依据。

“类似重微观检验、轻宏观管理，重产品检验、轻企业监管’等监管弱化问题较为普遍。”王新认为“勇于破除旧观念、旧框架的束缚，不断推出符合形势要求的新模式、新办法，实现检验监管工作机制的新突破，这是我们当前面临的一个重要任务。”

针对国外不断强化的技术性贸易措施，王新深刻地认识到，在更加有效的应对方面还存在明显不足：一是检验技术法规体系还不健全，一些检验监管人员对输入国标准掌握还不足;二是缺少具有国际先进水平的顶级实验室;三是受现有管理体制和工作机制的制约，大部分实验室主要忙于日常检测，无暇对新商品、新项目的检测技术方法进行研究，更没有精力对进出口商品质量安全最新动态进行及时分析。

面对新角色、新定位，工作千头万绪，王新称今年是“关键年”。

今年4月，检验司顺利完成了中俄汽车产品技术法规和检验监管研讨会以及日本长期使用产品安全检修?标示制度培训会。

特别是前者对于帮助国内企业及时了解俄罗斯汽车产品技术法规和相关标准、认证程序，提高出口汽车质量和安全水平，扩大对俄汽车贸易将起到积极作用，有的企业说举办这样的交流，真似一场及时雨。

为推进中国产品变以廉取胜为以质取胜。检验司积极推进落实与有关国家签订的质检合作协议，进一步加强监督抽测力度，坚决杜绝假冒伪劣商品出口，使对中东、非洲、南美等新兴市场的出口产品质量明显提升。

王新向记者透露，为实现依法、科学、有效监管和方便出口的目的，基于产品风险、企业诚信、企业产品质量保证能力相结合的《出口工业产品生产企业分类管理办法》即将发布，这是我国出口商品检验监管模式改革的一项重大举措。

他进一步指出，新的分类管理办法突出了对监管为主的管理理念，注重引导企业诚信自律，增加了产品风险分析要求，由对企业的一维分类转变到通过对企业分类、产品风险分级的二维要素确定出口产品的具体检验监管方式，使不同类别企业不同风险等级出口产品的检验放行方式更加科学、更加系统。实现以下目标：对管理良好的企业，实行绿色通道或者出口免验，对质量管理水平低的企业进行严密监管，对有小问题的企业进行整改促进，对有违法违规行为的企业坚决进行处罚。

“今年下半年，我们将组织对全系统检验监管人员进行全面宣贯、培训，确保对新办法理解到位、执行到位。”王新表示。

稳步推进出口免验工作

“出口商品免验制度是国家质检总局贯彻落实党中央国务院以质取胜战略部署，服务企业、扶优扶强、改革检验监管模式、支持外贸发展的重要措施。”王新表示，出口免验制度实施以来，已有130余家企业获得出口免验资格，受到社会各界尤其是各级政府和出口企业的高度关注。

王司长又详细介绍了免验制度。它是对列入必须实施检验的出口商品目录的出口商品(《进出口商品免验办法》第六条规定的商品除外)，由收货人、发货人或者其生产企业提出申请，经国家质量监督检验检疫总局按法定程序审核，对符合国家规定免予检验条件的出口商品生产企业所给予的一项鼓励政策。

企业获得出口免验后，降低了出口成本，简化了通关手续，扩大了出口创汇，经济效益明显增长。王新坚持认为，出口免验工作对提升我国产品知名度，推进企业诚信体系建设，提升我国出口产品在国际市场上的竞争力水平和整体形象，弘扬自主创新，培育民族品牌，扩大检验检疫机构影响力等方面，都具有积极的意义。

对于免验制度今后的成长和成熟，王新表示，“我们正在开展对出口免验工作制度的改革。比如出口免验制度不仅要针对企业的单个产品，同时要针对整个行业产品。通过对法检目录内合格率长期保持稳定的出口产品进行分析，对其中风险程度低、与消费者安全密切程度低、企业质量保证能力个体差异影响小的出口商品，可以在行业内全部实施出口免验。” 免验产品果真能成为质量上的常青树吗?对这一忧虑，王新明确表示，在日常监管过程中如果发现产品质量存在隐患，将恢复正常的监管措施;如果产品质量长期稳定，可以建议调整到目录外，这也为科学，合理、动态调整目录奠定了基础。

他接着说：“今年，我们已要求各直属检验检疫局选择对国民经济有重大贡献、社会影响力大、处于行业龙头地位的企业，拥有我国自主知识产权或自主品牌的名优商品、高附加值高技术含量的出口商品，继续推进此项工作。”

创新课堂教学模式范文第6篇

贵港市覃塘高级中学 黄子易

《教师教学技能创新研究》课题在我校开展以来，我本着促进自身的专业化成长的宗旨，积极参与其中，严格按照制定的课题研究计划，扎实有效地开展研究工作，立足课堂，深入学习，大胆探索现，取得了一些成果，现对工作做如下总结：

一、积极学习理论知识

课题研究要想深入有效的实施并推进，必须要有一定的理论知识做支撑，参与研究的人员必须不断读书，善于学习。我针对课题，对《基础教育课程改革纲要》(试行)、《新基础教育》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》、《有效上课》、《教师课堂教学的十大技能》、《新课程下的教师教学技能与培训》、《新课程改革与实践》等进行了学习，并观看名家名师讲座和课堂教学课例，把教师的理性和感性认识集中到“优质高效”课堂教学上。通过学习，确立了新的课改理念，进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法。

二、积极参与，勇于实践

平时不管多忙多累，我总能认真及时完成课题组布置的各项研究任务。尤其是针对其中的问题研究，我总是进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。学习反思内容也都是我在认真学习相关文章之后的真切感受。在研究中，我发现班级学生的倾听习惯很有问题，语文课堂上，学生虽然思维活跃，竞相发言，但背后隐藏着一个很大的问题：很多学生只想着发表自己的看法和意见，很少能静下心来听别人说，少部分学生走神或开小差，缺少倾听意识和能力，更缺少“扬人之长、补己之短”的心向，导致课堂学习效率低下。由此我也着重从学生倾听能力培养的角度入手，开展研究，搜集并阅读了大量相关理论文章和教师经验论文，在充分借鉴他人经验的基础上，对自己班级学生的倾听习惯现状作了分析，设计并采用了一些措施尝试着进行了实验：通过优化教学设计来吸引学生的学习注意，采用多元化的教学手段，引起学生的无意注意，同时通过课堂学习制度的制约以及改进语文课堂的交流方式和评价方式促进学生被动倾听，着力培养班级学生的倾听能力。一阶段的实验让我明显感到学生的进步，学生学会了听他人之言，取其之长进行补充发言，课堂学习效率有了明显的提高。从中，我也真切地感受到课题研究就必须是实实在在的研究，来不得半点虚假。

三、善于发现问题，及时交流探讨

问题即课题。在课堂教学中善于发现问题，并将教学中的问题进行疏理，提出有 1

价值的问题及时记录，并在每周的教研活动时与化学组老师进行探讨，即围绕“提出问题交流诊断”这一流程进行话题研讨，取得了一定的成效。

四、积极深入探索，研究成效明显

课题研究转变了我的工作习惯。以前我教学更多的只是埋头工作，不注意及时总结经验教训。课题研究下来，我开始注重把经验教训及时地进行总结反思，发现问题能及时着手寻找解决的途径，让总结与反思成为工作的一种方式。同时，我还撰写了《浅议新课标下打造高中优质高效课堂的策略》等研究论文。

是学生学习能力增强，课堂教学效果明显提高。我所教的班级语文成绩在区乃至全市都名列前茅。本人也因此获得了自治区中小学优秀班主任等10多项荣誉称号。

在课题探究和实践的过程中，我尽了自己的力量，但是仍然存在许多不足的地方。一是自己的研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。二是课题研究中跟踪调查与反馈程度还不够，很多停留在交流讨论上，还没真正将研究成果运用于课堂教学中。今后，我还要不断加强学习，积极探索新，进一步拓宽、拓深研究领域，取得更加好的成绩。