初三化学实验论文范文

初三化学实验论文范文第1篇

摘 要：在初三这一阶段化学教学中，要求教师应该转变以往传统模式下的教学观念，在实际教学中将学生作为整个课堂教学中的主体地位，尊重学生个体之间存在的差异性特征，结合教学实际采取多样化教学模式对学生所学知识进行相应的教学引导，促使学生能够根据所学化学知识开展自主学习。基于以上，将引导教学法应用于初三化学教学中，能够起到一定的教学帮扶作用，有利于提升化学教学成效，就此文章首先概述什么是引导教学法，然后分析“引导自学法”在初三化学教学中的应用必要性，最后提出“引导自学法”在初三化学教学中的应用策略，旨在以此能够为相关初中化学教育工作者提供有价值的参考。

关键词：引导自学法;初三;化学;应用策略

一、 前言

将引导自学法应用于初三化学教学中，是基于教师将学生作为教学主体来创设相应的教学方案，以此激发学生对化学的学习积极性和参与度，使其对所学知识进行自主性的学习，而教师在其中起到引导性的教学作用，通过教师的引导来不断提升学生对化学的理解能力。就此文章对“引导自学法”在初三化学教学中的应用策略进行详细探讨。

二、 概述引导自学法

所谓引导自学法，是当前中学教育中比较新型的一种课堂教学模式，具体来讲，就是教师在实际教学过程中，转变以往传统教学模式下的以“教学生理论知识”为主要的教学模式，通过将学生引入课堂教学中、为学生学习指路等方式，以此促使学生能够在半独立，甚至能够完全独立完成教学中的理论知识和技能的一种新型教学模式。从整体上来看“引导教学法”这种教学模式，主要有以下两方面内容，一种是通过教师在教学过程中的引导作用，所谓引导就是引入所学课程，指明可能的学习方向等;另一种则是通过学生自主学习的方式，其中主要有通过自主学习的方式解决学习过程中存在的疑惑，对所学理论知识点的进一步巩固等。

三、 “引导自学法”在初三化学教学中的应用必要性

在初三化学这门学科的教学中，通过运用引导自学法开展相应的教学，促使学生能够自主根据教师所提出的要求进行理论学习，一方面能够起到对学生化学这门学科学习能力的培养作用，以此来激发学生化学的学习积极性，对提升学生的化学成绩很好的效果;另一方面可为学生未来进行化学知识学习时奠定良好的学习基础。与此同时，教师在采用引导自学法开展化学教学时，应特别注意教学方法的使用，做到张弛有度，科学对学生化学学习进行引导，这样才能真正促进学生的化学全面发展。

（一）新课改提出的教学要求

因初三年级的学生面临着升学方面的学习压力，因此在学习化学这门学科时，总会遇到自己不知道应该如何解决的各种问题，基于此，化学教师在教学引导时，应结合当前学生对化学的学习情况，以此为基础来在实际教学中进行提问和帮扶性教学，通过这种教学模式促使学生能够根据教师的引导来对所学知识进行思考和扩展，同时激发学生对化学这门学科的学习兴致，对学生思维逻辑的扩展有积极性教育意义，以便于学生能够对化学学科的自主学习和探索知识。除以上之外，教师采用引导自学法开展教学，能够结合当前我国教育新课改所提出的教学要求，将学生作为课堂教学中的主体进行教学引导，以此来激发学生学习上的动力。

（二）当前初中化学教学引导现状

初中化学教师在进行化学引导时，因传统模式下的教学观念造成的影响，采用单一的教学模式来对学生化学这门学科的引导，这种学习模式下使得学生处于被动式的学习状态下，不能真正实现对所学知识的扩展性教学作用，同时教师教学效率也没有因此得到相应的提升，学生对化学这门学科的学习也会产生不同程度的厌烦学习心理。基于此，这就要求初三化学教师能够从根本上意识到采用以往传统教学模式下存在的教学弊端问题，积极应用引导自学法的教学方式来激发学生对初中化学的积极性学习态度以及自主学习意思，以此来培养学生化学的学习习惯。

（三）学生个体之间存在的差异性

在初三化学教学中，作为教师应该明确一个客观存在的问题，不同的学生之间，在学习方面以及对新知识的接收能力等都存在一定的不同之处，因此在整个班级集体中，学生与学生之间在化学学习上存在一定的差异性特征。基于以上，在实际化学教学中，若教师还是采用原本传统的模式下的教学方式，班级中所有学生接受的学习方法都是相同，这种情况下不仅仅是班级中化学基础相对比较差的学生无法取得进步;同时也会使得班级中对所学知识接受能力比较差的学生无法学到其想要学到的化学知识，无法切实保证教学质量。

四、 “引导自学法”在初三化学教学中的应用策略

（一）激发学生对化学学科的学习兴致和动力

初三化学教师在采用引导教学法开展化学教学时，首先要做的就是通过该种教学方式激发学生对化学这门学科的学习兴趣和动力。在教学过程中，教师应该站在学生的角度进行分析，不论是在课上还是在课下应该学会与学生进行交流和沟通，通过交流和沟通的方式来对当前学生对化学这门学科的学习情况进行一定的掌握和了解，然后以此为基础，在实际教学过程中，通过采用提问教学法、情境教学法等来强化学生的学习积极性，这样才能更好地促使学生主动对化学知识进行探索和学习。另外，因初三学生面临升学有非常大的学习压力，同时对生活中的各种现象有着非常强烈的好奇心，因此初三化学教师在进行化学教学引导时应该借助学生这种好奇心，引导学生对所学知识进行主动思考和分析，与此同时，还可融合与教学所学知识相应的教学模式来激发学生对之后所学内容的热情。

例如在进行初三化学《溶解与乳化》这部分内容的教学时，教师可先引导学生进行与本节课所学知识有关的化学实验，通过实验教学的方式促使学生主动参与到本节课所学化学知识中，首先教师准备高锰酸钾、食用盐、蔗糖、粉笔灰（或者泥土）以及食用油，并准备几杯水，引导学生分别将上述材料加入水中，促使学生对这些材料加入水中后的实验变化进行观察和记录，以此来进行相应的化学探讨和分析，教师在进行化学实验引导教学过程中，应结合实验进程向学生提出具有一定教学质量的化学问题，在实验过程中引导学生能够主动根据所学进行思考和回答，这样学生在回答教师提出的化学问题时能够深化所學知识记忆力，同时也能够起到对学生思维探究能力的提升作用。与此同时，化学教师也应该学会通过实验教学的方式激发学生主动参与的积极性，在探索实验的同时来强化学生认知能力，以此为未来化学学习奠定良好的基础。

（二）引导学生进行化学题目的设计，培养学生创新能力

就以往传统模式下的化学教学模式而言，通常都是教师是课堂中的主体，在实际教学中也都是教师向学生提出问题，而学生在课堂上进行提问、发问的机会相对比较少。另外，教师在进行化学所学知识提问时，通常都是根据自身教学模式开展的提问，在这样的教学背景下，即使学生遇到问题情况下，需要进行思考的时间相对比较少，多数都是由教师帮助学生揭示问题的答案。从整体上来看，这种提问教学形式虽然在课堂中有一定的教学成效，但并没有从学生的角度出发让学生自行针对教师的提问进行思考，基于以上，这就要求初中化学教师在进行提问时，应将更多的提问机会留给学生，这样学生能够结合所学提问一些自己想要知道的问题，然后教师在学生提问的同时对学生进行一定的教学引导，这样学生通过教师的引导来找到问题答案，相比较于教师提问的教学模式，更有利于帮助学生对所学知识进行深入思考，强化学生的化学学习能力。

例如在进行初三化学《溶液浓度表示》这部分内容的学习时，教师可在正式教学前为学生设置这样的题目：将4g氢氧化钠固体溶解在46g水中，请问最后获取的氢氧化钠溶液的溶质质量分数为多少？学生根据教师所讲进行解答，然后教师引导学生改变题目的形式，将题目中的氫氧化钠固体改成别的化学物质进行相应的求解，通过这种方式来进一步开拓学生的化学思维能力，以此来实现自主进行化学知识的学习。

（三）教师应做好自身在实际教学中的职责

将引导自学法应用于初三化学教学中，主要目的在于能够更好地引导学生进行化学学习，因此这就要求化学教师结合当前现代化教育中的一些教学措施，为学生设置与化学有关的问题，引导学生自主进行问题提问和解答，通过这种方式，一方面有利于提高学生的化学学习能力，另一方面在很大程度上构成头脑风暴的学习模式，对扩展学生化学思维能力有积极性教育作用。

例如在进行初中化学《油脂》这部分内容学习时，教师就可以借助多媒体将与油脂相关的图片、视频等展示给学生，在展示过程中向学生提出有关油脂方面的教学问题：植物或者动物在什么状态下能够变为油脂？油脂是怎么形成的？教师可将班级中学生分为多个小组，要求学生以小组合作的形式对上述问题进行思考并解答，上述问题因与学生实际生活有非常紧密的关联性，因此也就更容易激发学生这些问题的探索欲望，在讲到从大豆中提取油脂这部分问题时，教师可引导学生根据相应的实验方法进行提取油脂的实验，有助于对学生自主性学习和实践操作能力的培养，是一个很好的教学方法。从学生的角度来讲，有助于帮助学生养成有问题就要去问并想办法去解决的学习习惯，若时间上不够充足的情况下，教师应引导学生将不明白的问题记在笔记中，通过以上能够有效强化学生对所学知识的记忆和学习，能够起到很好的教学成效。

五、 总结

综上所述，初中化学教师在采用“引导自学法”进行教学时，应将班级中学生作为课堂教学中的主体地位，同时也要尊重学生在学习过程中存在的差异性，引导学生能够自主对化学知识进行学习，从而激发学生对化学的主动学习和参与，以此引导学生实现自主性进行化学这门学科的学习，

参考文献：

[1]吕洁.“引导自学法”在初三化学教学中的应用探析[J].中学生数理化：教与学，2019（8）：33.

[2]陆晓敏.引导自学法在高中化学教学中的应用探讨[J].青春岁月，2019（2）：310-311.

[3]张仕军.引导自学法在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化：教与学，2019（7）：35.

[4]徐晓勇.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新课程：教研版，2020（3）：138-139.

[5]夏招英.“引导自学法”在高中化学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（15）：77.

作者简介：

高俊，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区娄葑学校。

初三化学实验论文范文第2篇

【摘 要】兴趣是最好的老师，喜欢和学好每一门知识的关键在于有兴趣。笔者结合多年的初三年级一线教学实际，从新授课和复习课教学情境的创设、以实验为基础-师生多做化学实验、认识化学的学科价值、介绍学习规律、体验学习成功等角度，谈了在初三化学教学中培养学生学习兴趣的一些策略。

【关键词】学习兴趣，策略，教学情境，化学实验，学科价值，体验成功

【正文】

学习兴趣是学习活动的动力源，学好每一门知识的关键在于有兴趣。笔者任教初三化学多年，取得良好的教学业绩，其法宝最主要就是紧紧抓住培养学生的学习兴趣不放松。现结合多年的教学实际，就九年级化学教学中培养学生学习兴趣谈谈策略。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

笔者观摩了很多课，绝大部分课都有创设教学情境的过程。创设教学情境营造了一节课的教学氛围，多数用在课的开头及不同教学模块之间的过渡之中，教学情境创设得好，可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

例如，新课教学时，我在《水的组成》一课教学中，利用开始的几分钟，通过投影九寨沟风光、江河湖海的照片、日常生活、工农业用水、水的污染等图片，播放歌曲《神奇的九寨》来营造一种化学课堂与“水”这一主题相关的氛围。接着，演示普利斯特里曾做过的氢气和氧气点火爆炸的实验，并让学生观察到塑料瓶内壁有水珠产生，让学生产生一种对水的组成了解的迫切愿望，从而产生兴趣。

再如，复习金属的化学性质时，一开始就投影废弃家用电器的图片。如果合理回收其中包括贵重金属、塑料以及一些能再利用的零部件，将是一笔巨大的资源，经济效益、环境效益和社会效益不可估量。当学生了解到回收废旧家电产生的巨大的经济和环境价值后，学生就产生了了解金属化学性质的需要，产生了学习兴趣。

二、多做化学实验，激发学习兴趣

化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学生渴望做化学实验，到化学实验室去上化学课能收到很多好的效果。可以说，学生第一次走进化学课堂时就是带着好奇心的。我给每届学生第一次上化学课，都要做几个兴趣实验来让学生对化学更加好奇，如白纸显字、粉笔炸弹、魔棒点灯、现场制取氢气充气球并放飞等，第一次上化学课他们就感到化学有趣。

出现明显的实验现象也是激发学生学习兴趣的条件之一。例如，有一次我们参加听课，老师讲的课题是《分子和原子》，上课教师做了一个氨水的扩散实验，结果由于氨水浓度不够大，等了几分钟，酚酞溶液都没有变红色，实验未起到应有的作用，不仅浪费了时间，学生的学习兴趣也受到了打击，因此老师做演示实验之前一定要先试一下，防止实验失败。

三、了解学科价值，学习兴趣更浓

平时教学中教师要活用教材，力求使所教内容体现出应用价值，不断渗透“化学是一门有用的科学”这一思想，这也可以激发学生学习化学的兴趣。

1.通过具体事例让学生体会到化学在保护人的健康方面扮演着重要角色。例如活性炭有吸附性，可用来处理水、装在防毒面具里吸附毒气等。再如，学习了人化学与生活后，许多学生不再偏食，学会吃得营养、吃出健康。学生还了解到生活中的各种滋补用品并非吃得越多越好、霉变食品不能吃、吸烟有害健康，学会用化学的知识来保护自己。

2.化学反应也是可控的，可以通过人为控制，使化学反应都朝向对人类有益的方向发展。例如，生活中使用含碳燃料时，要保证氧气充足，减少一氧化碳的产生，在家中如果燃气灶上火焰发黄、冒黑烟时就要调小进燃气管进气量或调大进空气管的进气量，厨房内还要注意通风以保证安全。这样，学生感受到化学特别有用，才会产生兴趣和源源的学习动力。

3.化学在丰富人们的物质生活方面也有很重要的应用。例如，在绪言课中以详实的数据向学生介绍农药、化肥的出现，使农产品产量大增；合成纤维的生产占据了纤维市场的半壁江山，可以说，没有化学，就没有温饱，世界也没有如此的丰富多彩。

四、掌握学习规律，保持学习兴趣

化学教学的内容很多，许多知识要点很小，需要学生理解并记忆，时间一长，学生学习的热情和兴趣减弱了。但是化学知识又有其内在规律，学习也有方法要求，教师要经常性进行学法指导，发现学生的学习有困难了，要及时伸出援手，防止落伍。

例如，学习元素的化合价及其在书写化学式的应用时，我将常见元素化合价编成口诀让学生去记。运用到复分解反应的化学方程式书写时，我要求学生在交换成分之后的产物中找沉淀或气体或水，否则化学方程式肯定错了，这一招还真能减少学生出的错误。学生掌握了科学的学习方法并能运用于解题之后也产生了学习的兴趣。

五、体验学习成功，感受学习乐趣

每个人都渴望成功、渴望被别人赏识，学习成绩一塌糊涂的学生也是如此。因此教师要经常有计划、有目的地通过一些课堂教学、教学评价、学生竞赛让学生获得成功的体验，尽可能创造学生被别人赏识的机会，让他们感受到学习的乐趣。

经常组织化学知识小竞赛，也能激发学生学习的兴趣。我们在每年一度的校园文化节中搞一次全年级的化学用语竞赛，教师事先宣传发动、张贴海报，预先设定好化学用语竞赛内容形式，告诉学生包含元素符号、化学式书写、化学方程式等内容。我们发现，有了这种目标后，化学课堂的效率更高了，学生对化学用语的学习更下功夫了。

总之，教师要针对教材，充分挖掘化学的实用价值，采用多种手段激发和保持学生学习化学的兴趣。

【参考文献】

[1]房喻.再造化学-兼谈2011国际化学年[J] .中学化学教学参考，2011，（3）：3-4.

[2]季建明.在理论教学中保护学生的兴趣和自信心[J] .中学化学，2008，（2）：4.

（作者单位：江苏省盐城市初级中学）

初三化学实验论文范文第3篇

1 理解新教材

1.1 新教材的特点

教师在认识和理解教材时不要过分拘泥于教材。新教材中的有些概念、专用术语就象早产的婴儿, 还没有足月就产生了。例如教材在序言就出现了元素、在没有讲元素之前的第二单元就出现了氧化物的概念等。另外新教材中每节内容中大部分篇幅就是几幅情景图片、或几个装置图、或几张资料表格、或几个极不完整的实验报告片断。如果教师按照老办法依教材讲教材, 有的一堂课不下10分钟, 教师就可以将教材处理完, 那么学生听后却是一片茫茫然, 搞不清重点、难点, 不知道学了些什么。

其实新课标下的教材, 它给教师和学生留有很大的发挥空间。教材只是一个案例, 只是一个素材。不仅要发掘新知识、技能的“生长点”, 以实现知识、技能的迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别, 不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去。因此教师在备课时, 必须充分挖掘教材所提供的情境, 弄清通过此素材要让学生获得什么能力, 掌握什么方法, 在情感态度与价值观方面有哪些提升。

1.2 新教材材的内容, 知识、技能的理解

中学化学教材的内容, 可划分为化学基本概念、化学基础理论、描述性化学知识、化学用语、化学计算和化学实验六大部分。分析知识、技能的要点或知识点, 是认识和理解教材的重要任务, 也是实施教学设计和落实教学目标的前提之一。教师应结合中学化学教学大纲认真分析教材的内容, 仔细区别哪些是学生必须掌握的知识和技能, 哪些是为了让学生掌握这些知识、技能而安排的背景材料、例证或过渡性练习, 准确地找出教材内容的要点或知识点。下面的教材片段, 可以帮助你理解这一观点。

(教材片段) 乳化现象用洗衣粉可以洗去衣服上的污渍, 用洗发剂可以洗去头发上的油脂。你知道这是什么原因吗?

(活动与探究) 在试管中加入5mL水, 用滴管向试管中加入1～2滴食用油和数滴洗洁精, 用橡皮塞塞紧试管, 振荡片刻, 静置, 观察实验现象。

(实验探究) 油脂难溶于水, 在它与水的混合物中加入一些洗洁精能使油脂以细小的液滴均匀悬浮在水中形成乳浊液。这种现象称为乳化。

(化学概念) 乳化在工农业生产和日常生活中有十分广泛的应用。例如, 金属表面油污的清洗, 各种日用洗涤剂和化妆品的配制, 农药、化肥、医药制剂的合成, 以及纺织印染、石油开采、污水处理等都与乳化有关。

(实际应用) 这段教材是按照“生活情景”、“实验探究”、“化学概念”和“实际应用”等四个方面, 来落实“水与常见的溶液”这一化学课程内容。

2 整合新教材

在课堂上应根据课程标准、创造性地整合教材, 灵活开发教材资源。

2.1 利用好教材中每一个探究性实验

我国新课程改革目标是以学生为本, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。探究是一种主动的学习方式。我们应发挥“以实验为基础”的学科优势, 通过合理的实验设计, 引导学生开展探究学习, 学生在获得化学知识和实验技能的同时, 受到科学方法的训练, 体验探究的乐趣, 转变学生学习的方式, 在“做科学”的探究中逐步形成终身学习的意识和能力。

如:在学习用过氧化氢制取氧气的实验室制法探究课时, “什么温度、什么浓度最合适?”就值得探究, 学生设计了各自的研究方案。

方案一:常温下分别选取5%、10%、的过氧化氢溶液做对比实验, 观察比较产生氧气的速度。

方案二:分别选取同浓度 (30%) 过氧化氢溶液在不同温度下 (20℃、40℃、60℃) 做对比实验, 观察比较产生氧气的速度。

在实验探究过程中, 大多数学生得出了过氧化氢分解速率随着浓度和温度的升高而增大的结论。当温度超过6O℃时较多水蒸气混在氧气中使带火星的木条熄灭, 于是学生们选择了相对适宜的实验条件40℃和30%的浓度。水浴加热来制取氧气的操作不方便, 由此引发了变式探究。教师鼓励学生从其他书籍或网络上搜寻有关资料, 学生得知如果用二氧化锰作催化剂, 较低浓度过氧化氢溶液在常温下就会较快产生氧气, 更适合实验室操作。一些优秀的学生又在此基础上, 建立了新的研究课题:“添加多少二氧化锰比较合适?”“还有其他物质可以做催化剂吗?”

2.2 把握新教材, 分散教学难点

一般情况下, 教师的备课往往是以课时进行的, 尽管每个课时的设计处理得非常得当, 但由于缺乏对全本教材的整体把握, 仍出现教学难点比较集中, 学生理解不到位的现象。因此, 教师在处理教材时, 不仅要着眼于该部分内容, 而且还要放眼于教材后面的及至高中教材中的内容, 以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点, 为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔, 起到分散教学难点的作用。

如:教材在第四单元会出现化学方程式, 如果教师在平时的教学中不渗透一些元素符号、化学式、化学方程式等知识, 等到第五单元才讲授, 一部分学生往往因记忆的东西太多、太杂, 而失去了学习化学的兴趣。因此, 教师应从绪言课开始, 有意渗透一些化学用语知识, 不仅能达到分散教学难点的目的, 还能潜移默化地提高学生的化学素养。

2.3 让教材生活化

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的, 它与人类的生产生活和社会的发展相关。许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际。因此, 在设计教学内容时, 教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来, 捕捉适宜的生活现象引入新知, 进而可以提炼出其中的化学问题。

如:在学习溶液的酸碱性时, 向学生提出问题:现在家庭中所用的“洁厕灵”能够除去水池或抽水马桶中的水垢 (主要成分为CaCO3) , 并有气泡冒出, 由此来说明“洁厕灵”是一种酸性物质还是碱性物质?那么, 经常使用“洁厕灵”对马桶或管道 (如生铁下水管) 有没有影响呢?如何解决这一问题呢? (使用“洁厕灵”后, 可将洗衣服用过的肥皂水再次冲洗管道, 达到酸碱中和的目的, 从而保护管道。) 在这样的小问题中, 学生体会到书本上的知识原来离自己这样近。这时, 教师应适时地帮助学生回忆、回味、促进新知识的迁移。力求把理论与实际联系起来, 达到学以致用的目的。

2.4 拓展教材

教材不等于教学内容, 教学内容大于教材, 教学内容的范围是灵活的、是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要适合学生的认知规律, 从学生的实际出发, 所有有关人与自然, 人与社会, 人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。

如:在学习常见的盐, 向学生讲“侯氏制碱法”时, 拓展对帝国主义对我国的经济封锁和蔑视给予了有力的回击的内容, 侯德榜在发明了“侯氏制碱法”以后誓言:“外国人能办到的事中国人也一定能办到, 而且能比外国人办得更好”。

教材仅是学习的一个案例, 教材整合的目的不是整合教材本身, 而是以学生为主体, 有利于培养学生的创新精神和创新能力, 有利于培养学生的科学素养。

摘要：本文结合近几年新教材的使用经历, 在对新教材详细理解分析的基础上, 提出如何整合新教材。根据课程标准、创造性地整合教材, 灵活开发教材资源, 发掘化学教学的能动性, 更好地培养学生的科学素养。

关键词：新教材,理解,整合

参考文献

[1] 汪刘生.教学论[M].中国科学技术出版社, 1996.

[2] 吴凤英.新课程有效教学疑难问题操作性解读[J].教育科学礊版社, 2007.9.

初三化学实验论文范文第4篇

化学用语是初中化学教学的重点，也是难点。在教学中通过顺口溜、小竞赛、实验等手段激发学生的兴趣。本节课从原子入手，顺着原子元素化学式化学方程式这条主线，复习化学用语，并适当拓展延伸，积极为学生构建微粒观，变化观等基本观念。

教学目标

1.熟练掌握常用的元素符号、化学式、化学方程式、原子结构示意图等化学用语。

2.能简便、确切地使用化学用语表达化学基本概念、物质的组成和物质的变化。

3.是使学生形成微粒观、变化观等基本观念。 教学过程

【引言】同学们，化学是一门以研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，那么通过前面的学习，你知道构成物质的微粒有哪些吗? 生答：分子、原子、离子

教师：分析三种微粒之间的联系，得出原子是构成物质的最基本的微粒。(师生一起分析)那原子又有什么样的结构呢? 【板书】

1、原子 【投影】

教师引导学生根据投影，分析原子内部各种粒子之间的关系，加深学生对原子结构的理解、记忆。 教师：同学们，我们知道原子的种类非常繁多，为了更好的研究原子我们引入了元素。那什么是元素呢?

【板书】

2、元素符号

教师：书写元素符号有哪些规则?

生答：书写元素符号注意第一个字母必须大写，第二个字母必须小写。

教师：书写元素符号时，不要大写、小写不分。也不要认为大写就是把字母写得大一些。这些都是同学经常犯的错误。还要注意小写字母不要互串，例如铜写成Cn，锌写成Zu。我们要熟练掌握书上的27个常用的元素符号。

教师：元素符号表示哪些意义?以N为例说明。 生答：N既表示氮元素，又表示一个氮原子。

【小结】元素符号是化学用语的字母，书写要规范，避免一些习惯性的错误。

【板书】

3、化学式

教师：同学们，物质是由元素组成的，每一种物质都有自己唯一的化学式，那么我们如何来书写化学式呢?

【投影】写出下列物质的化学式： 氧气______，氢气______，氦气______，氮气______，氖气______，氯气______，铁______，硫______，磷______，铜______。

生：请两位学生板书，其他学生写在笔记本上。

教师：常见的非金属气体单质，分子是双原子分子，如O

2、H

2、N

2、Cl2。稀有气体由单原子构成、固体非金属和金属，由于结构复杂，一般用元素符号表示，例如Fe、S、P，实际上只代表相应物质的化学式。

【投影】写出二氧化硫、五氧化二磷的化学式。

教师：书写氧化物的化学式，氧元素写在右边，其他元素写在左边，把两种元素的原子个数分别写在元素符号的右下角。如SO2。另外，我们还可以根据元素的化合价来确定物质的化学式。 教师：利用化合价书写化学式的原则是什么?

生答：化合物中各元素的正负化合价的代数和等于零。

教师：同学们，化学式是化学用语中的重要环节，它承上启下，物质的组成、变化都以它为基础，同学们必须牢固掌握，

【投影】简单、确切地表达下列化学用语的意义。 (1)2H______，

(2)O2______，

教师：同学们，化学主要关注的是物质的变化，那么如何通过化学式体现物质的变化过程呢?(引入化学方程式)

【板书】4.化学方程式

教师：书写化学方程式要遵循什么原则? (生答)

【投影】下列化学方程式书写正确的是____________。

A.2H2O===2H2+O

2 C.2Zn+2HCl===2ZnCl+H2↑

D.2NaOH++CuSO4====Cu(OH)2↓+Na2SO4 【回答】D 教师：A、B、C错在哪里? (讨论略。) 【投影】书写化学方程式的原则、步骤、意义和内在联系

【归纳】根据投影，边讲边归纳。

【投影】下列说法是否正确?说明理由。

根据质量守恒定律，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，所以4g碳和8g氧气反应，能生成12g二氧化碳。 【设问】用哪些方法配平这些化学方程式?

【回答】第(l)用最小公倍数法，第(2)题用奇数配偶法，第(3)题用观察法。 【投影】写出下图编号的化学方程式

【练习】请两位学生把答案写在投影片上，其他学生做在笔记本上。 【讨论】投影学生答案，开展讨论。

初三化学实验论文范文第5篇

1、总体分析：

初三共有8个班，约有学生450人。从学生的知识基础看，学生在小学自然、社会学科，初中物理和生物中已了解一部分与化学有关的基础知识。从学生的能力发展水平来看，大多数学生已经形成了一定的逻辑推理和分析问题、解决问题的能力，并具备了一定的实验操作能力。从学生的学习习惯与方法看，75%左右的学生养成了良好的自学习惯，掌握了基本的学习方法，能独立完成实验，但个别学困生自制力差。从学生的学习态度看，各个班的同学90%以上要求进步，态度端正，上进心强，但部分同学学习目标欠明确。各个班发展较为均衡。面对实际情况，在今后的教学中，因材施教，使他们得以全面、健康地发展。

2、具体分析：

(1)优等生分析：

优生在各班中的分配较均匀,大约占总人数的15%左右。这部分学生对实验充满了好奇心，有强烈的求知欲。他们能做到课前预习实验，准备好与实验有关的材料，明确实验目的，在做实验时有的放矢，每人都能认真、独立地完成实验。他们能运用简单的化学语言来描述常见物质的性质、组成以及在社会生活和生产中的应用;能结合化学与社会、技术的相互联系，分析有关的问题;能运用基本的化学实验技能来设计和完成一些简单的化学实验;能在家庭趣味小实验中提高观察和分析问题的能力。他们能有条不紊地进行规范的实验操作，从已有经验出发，在活动与探究、调查与研究、讨论和实验中丰富和完善自我。他们养成了良好的实验习惯，他们对不明白的地方，总是大胆假设，并精心设计实验，在实验、交流、合作、讨论中找到答案。他们养成了认真观察、记录的良好习惯，实验后能认真填写实验报告。

(2)中程生分析：

中程生在各班中的所占比例较大，约占总人数的70%左右。这部分学生对实验也很感兴趣，基本能按照实验的要求完成实验，能用较准确的化学语言描述实验现象、物质的组成和性质，能够从不同角度观察实验现象。能独立完成学生实验，但操作还不够规范。他们实验时操作认真，并能仔细观察实验现象，同时做好记录，能认真填写实验报告。但学生分析问题不是太全面、解决问题的能力稍差。学生有一定的自学能力，但缺乏自主性，不能积极主动去探究学习，更不能灵活运用已有的旧知识来解决、分析新的实验问题。这部分学生需在教师正确引导和大力督促下，才能趋向提高与完善。随着教育改革的不断深入与发展，对学生的综合能力要求愈来愈高，尤其是实验操作能力。

(3)学困生分析：

本届毕业生学困生较多，约占全体学生的15%。这部分学生对实验有浓厚的兴趣，但实验操作不娴熟、不规范，观察又欠认真、细致，化学语言描述能力差，分析问题不全面，几乎不能自主进行探究。他们的实验目标不明确，又缺乏对实验成功的信心，因此，做实验时总是瞅着好同学做，而自己却不敢动手或懒于动手。因此实验能力较差。教师应以“赏式”教育为主，看到其闪光之处，在“晓之以理，动之以情”中使他们成长，使其看到自己的长处，培养他们良好的实验习惯，缩小与优生和中程生的差距。大多数的学困生学习方法不灵活，只注重对结论的死记硬背，而不去思考过程，又没有养成良好的习惯。教师要抓住他们自尊心特强的特点，因材施教，从而大面积地提高教育教学质量。

二、实验内容分析：

新课程标准强调科学探究的重要性与有效性，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，同时，为了突出学生的实践活动，充分发挥化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，新教材将原有的部分演示实验和分组实验全部改为“活动与探究”、“家庭小实验”等。这就为学生创造了良好的实验氛围，为他们积极主动地获取化学知识、在实验中切身体会到过程提供了条件。

演示实验有：空气成分的测定、物质的变化、水的组成、碳的单质的化学性质、氧气和二氧化碳的性质与制法、燃烧的条件、合金的性质、溶液、金属的化学性质、溶液的配制、酸、碱、盐的性质等。这些实验有助于研究基本概念、基本理论，同时，也有助于学生养成良好的实验习惯、掌握一定的实验方法并形成严谨的科学态度和求实的精神。

活动与探究有：探究蜡烛及蜡烛燃烧时的变化;探究吸入的空气和呼出的气体有什么不同;探究氧气的实验室制法;探究水的净化过程;探究物质构成的奥秘;探究碳的单质的化学性质;探究碳的氧化物的性质;：探究实验室中制取二氧化碳的装置;探究质量守恒定律;探究金属的活动性顺序;探究燃料燃烧的条件;探究铁制品锈蚀的条件;探究物质溶解时温度的变化;探究什么是饱和溶液;探究如何绘制溶解度曲线;探究自制指示剂在不同溶液中的变化;探究酸、碱的化学性质;探究酸、碱的之间会发生什么反应;用pH试纸测定一些溶液的pH;测定溶液酸、碱度对头发的影响;探究如何提纯粗盐;探究初步区分氮肥、磷肥、钾肥的方法;探究有机物的组成;探究如何查看服装面料的纤维种类等。通过这些实验，让学生从实验成果中体会到实验是进行科学探究的重要手段，让学生体会到实验基本操作技能在完成一定的实验过程所起的重要作用，从而增强学生对实验的认识并提高实验中掌握基本操作技能的科学自觉性、积极性和主动性。

三、实验目标：

化学实验是进行科学探究的重要手段，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行科学探究的基础和保证，化学课程要求学生遵守实验室的规则，初步形成良好的实验工作习惯，并对实验技能提出如下要求：

1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的化学实验操作。

2、能在教师指导下根据实验的目的选择实验药品和仪器，并能安全操作。

3、初步学会配制一定的溶质质量分数的溶液。

4、初步学会根据某些改造性质检验和区分一些常见的物质。

5、初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

6、初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。

7、培养学生良好的实验工作习惯和动手能力。

8、认识学习化学的一个重要途径是实验，学会对实验现象的观察和描述的方法。

9、能有意识地从日常生活中发现一些有价值的问题，能在教师的指导下根据实验方案进行实验，并通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。

10、初步学习书写探究活动或实验报告的方法。

11、能知道化学实验是都进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的实验原理和操作方法是实验成功的关键。

12、学会试管、酒精灯、滴管等仪器的使用方法，达到能独立操作的目的。

13、学会取用液体、固体药品，制备和收集气体的方法。

14、能用化学语言描述常见物质的组成、性质等。

15、逐步培养学生观察问题、分析问题综合问题的能力和实验能力。

16、初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。

17、学会实验室中制取气体的思路和方法。

四、实验措施：

1、加强实验教学的探究，从不同角度激发学生的学习兴趣。

2、以提高学生的科学素养为主旨，以问题为中心，培养学生自主探究能力与合作精神。

3、让每一个学生以轻松、愉快的心情去认识多姿多彩与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，增强他们学好化学的信心。

4、做好实验前的充分准备，做到课前演示。

5、创造条件，增加学生动手实验的机会。

6、教师要从科学态度、规范操作上给学生示范并启发引导学生从生动的直观上升到抽象的思维。

7、注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受到化学的重要性，并在探究中切身感受化学与生活的密切联系。

8、实验前要求学生预习实验内容，实验中仔细观察实验现象，并认真做好记录，实验后认真填写实验报告。

9、对有困难的实验，应尽量发挥创造性，因地制宜设计一些与生产和生活密切相关的实验。

10、根据学校实际情况，将部分演示实验改为活动与探究，可更好地激发学生的兴趣。

11、鼓励并指导学生动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探索精神。

12、加强课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养学生动脑、动手、动口的能力以及独立操作的能力。

13、优化课堂结构，向课堂45分钟要效益，平日注重实验与操作相结合，教师适时点拨、指导。

14、使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来的生存和发展所必备的科学素养同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上到良好的发展。

15、搞好课外活动，如开展兴趣小组活动、知识讲座、化学实验竞赛、专题讨论、实验教具制作、等等，留给学生空白，发挥学生特长，培养其创新精神和实践能力。

初三化学实验论文范文第6篇

课题：

摩尔质量 授课人：XXX 课型：新授

一. 教学目标

知识目标

1.使学生了解摩尔质量的概念。

2.了解摩尔质量与相对原子质量、相对分子质量之间的关系。 3.使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系。 4.掌握有关概念的计算。

能力目标

1. 培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。

2. 培养学生的计算能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。

情感目标

1. 使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法一。培养学生尊重科学的思想。 2. 强调解题规范化，单位使用准确，养成良好的学习习惯。

二. 教材分析

上一节课学习了物质的量的有关知识，那么通过本节摩尔质量的学习，学生才能真正明白物质的量是联系微观粒子和宏观物质的纽带，在实际应用中有重要的意义，即引入这一物理量的重要性和必要性。关于摩尔质量，教材是从一些数据的分析，总结出摩尔质量和粒子的相对原子质量或相对分子质量的区别和联系，自然引出摩尔质量的定义。有利于学生的理解。

本节还涉及了相关的计算内容。主要包括：物质的量、摩尔质量、微粒个数、物质的质量之间的计算。这类计算不仅可以培养学生的有关化学计算的能力，还可以通过计算进一步强化、巩固概念。

1.本节重点 摩尔质量的引入. 2.本节难点 摩尔质量的有关计算

三 教学过程

引入 上节课我们学习了物质的量的有关知识，那么归根结底上节课我们学习的最重要的知识点就是一个公式n=N ，那么这节课我们将继续学习一个新的知识摩尔质量，学完本节课你就会明白为什么说物质的量是联系宏观物质与微观粒子的纽带。 板书

摩尔质量

引入 那么什么是摩尔质量呢?顾名思义 板书 摩尔质量的定义

引入 我们学过物质的量的符号，那么同样摩尔质量也有属于自己的符号。 板书 符号

引入 上节课我们学习了物质的量的一个表达式，那么摩尔质量的表达式是什么呢，我们还是集体来推导一下。已知物质B的质量是m，物质的量是n，那么它的摩尔质量是多少?

学生活动 在老师的带领下，自己动手推导出本节课的一个重要公式

引入 我们知道物质的量的单位是mol，那么摩尔质量的单位是什么呢?

学生活动 通过老师的指引，学生自己推导出摩尔质量的单位 板书 单位

引入 1mol任何物质中所含的基本单元数虽然相同，但是由于不同的基本单元的质量不同因此，不同物质的摩尔质量也不同。举例：数量都是20个，但是20个西瓜与20个芝麻质量相差甚远。下面我们分别来看原子的摩尔质量，分子的摩尔质量，离子的摩尔质量分别是多少，怎么得出的? 板书 原子的摩尔质量

引入 规定原子的摩尔质量等于该元素原子的相对原子质量 学生活动 分别说出 H元素，C元素，O元素的摩尔质量 引入 原子的摩尔质量我们知道是怎么回事，那么分子的摩尔质量我们顺水推舟可得出

学生活动 算出水，氢气，氧气，二氧化碳的摩尔质量 引入 离子的摩尔质量也是一样，忽略其得失电子的质量 学生活动 写出氢氧根，碳酸根的摩尔质量

引入 通过本节课刚开始我们自己推导的摩尔质量的公式，学习该公式的两个变形公式

学生活动 根据三个公式进行随堂练习