三个字的论文题目范文-盘古文库

三个字的论文题目范文第1篇

“女博士”本是个很普通的人

刘凤兰，1947年出生于一个贫穷的农民革命家庭，虽然家境贫穷，她母亲又是个文盲，但刘凤兰从小就对书本表现出浓厚的兴趣，以至于落下了高度近视。刘凤兰一年级第二学期就能写信，有时还帮别人写一些简单的信。在校期间也一直品学兼优，但由于1959年父亲因保护村集体财产冤死狱中，刘凤兰不得已1965年从招远第三中学毕业后就回家务农了。

虽然离开了学校，刘凤兰从未放弃过学习，喜欢阅读各种书籍，学习法律和政策，刘凤兰说她觉得自己最大的特点就是相信政策和法律，从小就是如此。

1958年春天，刘凤兰本家的爷爷在嫁到外村的女儿家中病逝。当时，人民公社要收归他的房子。这时才读三年级的刘凤兰就帮她爷爷的女儿写信寄往烟台市中级法院。但是，当烟台市中院下来调查时，这个爷爷的女儿吓得不敢说话，于是房子就归了集体。虽然这次没有成功收回房子，但却在刘凤兰幼小的心里埋下了一个愿望：帮助不懂法律政策的农民，鼓励他们保护自己的正当权益。

其实，在刘凤兰家，不光是她，她的家人也都正直而又热心。刘凤兰的父亲当年就是因为保护村集体财产而遭受冤狱至死的。刘凤兰的儿子刘勇强也是这样一个好青年。1995年，他在招远黄金地质队工作时，在工地上为防止职工斗殴负伤；2001年清明节时，在烟台海边，他又不顾个人安危把不慎掉入海中的母子二人救了起来。

想要不被欺负就得学好法律政策

1994年，白石夼电工刘锋元勾结村干部给全村各户校表。而早就怀疑刘锋元多收电费的刘凤兰给自家又安装上室内电表，以此监视室外电表。被揭穿了骗术的刘锋元很生气，以电表坏了为由让刘凤兰到电业局校表，而当刘凤兰将校好的表拿回时，他又执意不肯安装，要求先卸下室内电表才给安装室外电表，于是刘凤兰家后来干脆就自己安上电表。没想到，该电工又假装被刘凤兰儿子打伤住院，举报到辛庄镇公安分局，将刘凤兰正在职专读书的儿子扣押了30多个小时。情急之下，刘凤兰想出个办法，打电话到山东电视台《道德与法制》栏目，这样才将儿子领回。

然而，事情远未结束。1995年末，刘凤兰突然接到招远市人民法院应诉通知书。一是电工刘锋元诉刘凤兰的儿子刘勇强、刘富强殴打电工，要求赔偿医药费300多元，误工费损失900元；二是村委会诉刘凤兰的丈夫刘心文拖欠电费530元，损失500元，罚款1000元，一审判决刘凤兰儿子负赔偿责任。刘凤兰不服，上诉至烟台中院，二审认为此案认定事实的主要证据不足，不予支持。诉讼费、案件受理费全由电工刘锋元负担。看到这个审判结果，自知理亏的村委会也悄悄撤了诉。

虽然在法庭上胜诉了，但刘凤兰家的电线却被全部拆走，从此开始了长达三年的断电生涯，其间经过数次上访，再加上其他乱收费。白石夼村村支书尹希亮被革了职，刘凤兰家这才重现光明。这场关于光明的斗争让刘凤兰明白也更坚信，正义最终会取胜，法律最终会取胜。也正是这件事使刘凤兰和法律结下了不解之缘，刘凤兰发誓学好法律，维护自己的权利，维护大家的权利。

没有政策和法律，就没有了阳光雨露

白石夼村的“大清欠”一共有两次。一次是1996年，一次是2000年。

1996年5月份，辛庄镇政府成立“清欠小分队”进各村搞“清欠”。对不愿交钱的就殴打；实在没有钱的，就让辛庄镇政府农村合作基金会贷款，强迫他们到村委办公室办理“欠转贷”手续。刘凤兰家也属“清欠户”，但刘凤兰坚持不按手印，没有办理所谓的“欠转贷”手续，直接导致了上文中的“断电”事件。而白石夼村另一户村民刘心杰却不止断电这么简单。刘心杰在县化工厂工作，属合同制工人，依据国家文件，刘心杰不应承担村里的一切负担，但镇政府的“清欠队”却强行向他要钱。刘心杰拒绝交钱，镇里的人说拉他到招远市政府问个明白，到了市政府门口又不让进去，强行拖回车上。之后，刘心杰被拉到一个不知道的地方，在那里被毒打了一顿，打完之后，那群人便扬长而去，把被打昏的刘心杰扔到野外。刘心杰醒过来之后，拖着伤滚爬了一夜才回到家。5月24日，镇政府领导张某等人又将刘心杰骗到辛庄镇五截村委，在那里，以张某为首的十几人用板凳毒打刘心杰，后经医院诊断为轻度脑震荡。刘心杰至今不能参加劳动，被打破的衣服仍然保存在家里。

而在2000年的“清欠”中，刘心杰再次被打。5月22日，村干部刘某把刘心杰叫到村委办公室，一伙人逼迫他交钱。刘心杰辩解说自己有文件和合同不应交，于是村干部就叫他回家拿，但当他拿回来后，村干部却告诉他合同、文件都不管用，都是废纸一张，又将刘心杰拉回车内，把他拉到辛庄镇人民政府，关进了司法所里的小黑屋。这个小黑屋在辛庄镇是臭名昭著的，曾经关押过许多人。清欠队的人让刘心杰的兄弟拿钱赎人，实在没有钱就借。刘心杰并未分地，但他仍要缴纳农业税，强行以资代劳的义务工钱140元，人口提留760元，还有以修路为名的收费，1994年30元，1995年60元，1996年70元，1997年90元，1999年50元，另有建校费21.3 元，1998年73元，2000年140元，共计不当收款3000元。

在这次清欠中，怪事更多。清欠队抓住一切机会逼迫村民交钱，花样百出。2000年5月17日，白石夼村民刘恒军去镇计生办办理妻子流产的事情，但因主任去镇政府办公室办事，刘恒军就去了镇政府找主任，在政府门口遇见了主任，正在说事的时候，清欠队的人也出来了。确定是刘恒军后，清欠队十几个人围住了他，把他带到了司法所。在所里，辛庄镇副镇长栾某逼他交钱，后来被清欠队的人抓住关在了那个名声在外的小黑屋。在小屋里，不让刘恒军站着，一直蹲着，其间还有一个人拿着刑具，威胁刘恒军说：“不老实就给你试试。”

到了下午一点多钟，他们让刘恒军给家里打电话筹钱。刘恒军说先把家里的东西押着，等他回去再借钱，却又被拒绝。四点多钟，辛庄公安分局的公安把他带到了公安局，在那扣押了一夜，第二天他们又要带他去招远市公安局，并说进了那里就再也出不来了。此时已饱受折磨的刘恒军已经觉得身体很不舒服，到了下午实在不能拖了，他们才把他送回了家。由于实在没钱，刘恒军延误了医治，病情越来越严重，现在不能劳动，孩子也上不了学，他现在唯一的办法就是求神、信佛。

辛庄镇于家村人于顺平因果树特产税测产不公，多次向镇领导反映，他们却说：“你交就交，不交我们也不管这些事，我们只管来收款”。气愤的于顺平就没有再交。2000年5月10日上午，镇领导栾某和温某带着清欠队来到于家村，村干部于某带着其中5人来到于顺平家叫他去大队交款，于顺平要求先解决问题再交。他们却说先交后解决问题，不服可以到法院去告，告赢了再退。深知民告官之难的于顺平当然不会愿意，便被那5个人拳打脚踢，其中一个人用拳猛击于顺平的面部，打掉了于顺平四颗当门牙，将于顺平双手反剪，挟持到大队，走到于顺平家房后被严家二哥看见，连忙劝阻，却被诬为妨害公务。其他邻居也赶来劝说，但全都无济于事，到了大队后于顺平被直接带上吉普车到了先前所提到的小黑屋，在小屋，栾某逼于顺平跪下，于顺平不跪又被打了一顿，比在家打的还凶，于顺平求饶才停了手。到了下午三点左右，于顺平慢慢醒了过来，便想到去报案。他们不让出去，于顺平便利用方便的机会逃了出来。但因为地形不熟，他跑进了供销社院，被当成贼。刚说明白要走，清欠队的人就追了过来，把他带回去一顿好打，一直到了晚上，于顺平才被村干部于明书、于贾民、于顺成接了回去。痛不欲生的于顺平并没有屈服，他放弃了死的念头，却坚定了用法律找回公正的念头。

而刘凤兰也在清欠中吃足了苦头。2000年5月，村干部刘某把刘凤兰带到村委办公室，当时刘凤兰丈夫不在家。到了办公室，清欠队的人以“皇粮国税”的名义要刘凤兰交钱，刘凤兰反驳说：“如果这是皇粮国税，那么吃皇粮国税的贪污皇粮国税的怎么办？”答不上话来的清欠队员将她拉到车上，拉扯中，刘凤兰的新衣服都被扯破了。到了下午，刘凤兰也被带到了小黑屋，在那里，栾某恐吓她说：“你这是抗税！你这是诈骗，要判刑的。”说着还拿起一个盆向刘凤兰脸上砸去，幸亏没有砸到刘凤兰的眼镜，但也泼了一身水。之后又被推到墙上，头上磕出一个大疙瘩。

到了晚上，几个人看着她，边打着麻将。不让睡觉，给了一本《刑法》就让她学，这就是他们的“学习班”。一直到5月23日，他们才把她送回村委办公室，逼她向别人借钱，借不到钱又把刘凤兰拉回了镇里，就这样到了5月28日，刘凤兰借了2000元钱，写了一篇在“学习班”的感想，这些人才让村干部把她接回了家。回来后刘凤兰听说了于顺平被打的消息，刘凤兰心急如焚，打了两次电话给招远市委全无消息，刘凤兰便上京到国务院上访了。没有想到上访回来却发现家里一片凄凉，连门也摘了，门框也砸坏了，墙上还写着：“来家快交钱！快！快！”不但如此，他们还讽刺说：“刘凤兰不是能上国务院吗？叫国务院来呀”刘凤兰忍无可忍，打电话到招远市信访局曲局长那里，事情才平息下去。

2000年6月，这伙人又把刘凤兰的女儿抓起来，理由是她没有结婚登记证明，把她当人质要挟刘凤兰别再上告。刘凤兰不肯。8月4日凌晨，镇党委书记派计生办的人送来一份《行政处罚书》，罚款35元，要刘凤兰替女儿签字。8月8日，刘凤兰去镇政府找女儿，却没人告诉她去了哪儿。

就在刘凤兰女儿被抓的同一天，刘凤兰也同时被村干部尹庆志告上了法院，理由是刘家欠房款400元未交。而事实上当时刘凤兰家已经还过两回了，但由于没有证据，一审判决刘凤兰带息归还18年欠款，二审又维持原则。2001年9月，招远市人民法院执行一庭的刘彩彬将传票塞在门缝里，让刘凤兰和她丈夫到法庭，到了法院刘凤兰和丈夫都被关押了起来。经过再三央求，才将刘凤兰放回家借钱。10月13日，镇信访办人员将刘凤兰丈夫带上手铐带回到村里，说是让村民看上访的下场，并把门砸坏，把刘家的花生油和花生拉走，把刘凤兰丈夫押到公安局拘留了15天。

刘凤兰现在仍在上诉，她的信条是该交的一分也不少，不该交的一分钱也不交。

在农村宣传“三个代表”，就得用黑板报、大喇叭

说起“博士”这个头衔，刘凤兰说，是村委会起诉让她学会了打官司，上访让她懂得学习政策和法律，也正因为在这个过程中受尽了苦头，所以刘凤兰总是愿意尽心尽力地帮助那些需要法律政策的人。

1999年9月，白石夼村刘恒军接到辛庄镇农村合作基金会诉他贷款1500元，利息69.28元，违约金138元的通知书。刘恒军知道刘凤兰这么多年上访熟悉法律，想委托她作代理人参加诉讼，而深知诉讼中证据之重要性的刘凤兰却建议他让其妻代理，而自己则作证人，又帮着将诉讼中各阶段的应对之策都写好了给他。俗话说，民告官，难上难，官告民，告就准。而这场官司到现在也未有判决，其实也算是赢了。

其实，刘凤兰不光帮助本村人，而且乐于帮助任何一个需要帮助的人。

1996年10月，刘凤兰在山东信访办看一位农民反映村干部与镇干部合伙贪污卖地，但写了撕、撕了写，却总没有写出来，刘凤兰见状主动花了一上午帮他写材料。1998年在北京上访时，她又遇上一位老太太，写十几次登记表但始终无人接待，于是刘凤兰就帮助她看材料，原来是她文化水平不高，写的表叫人看不明白。刘凤兰就帮助写了表交上，很快老太太就有了回信。还有一次刘凤兰经一个上访妇女介绍到一个便宜些的旅馆住宿，但那个人自己却因为没钱睡在车站。刘凤兰知道后让她跟自己一起住，旅店老板却不肯，刘凤兰就用自己的钱让她住下，第二天临走还给她留下钱，那个妇女十分感激让她留下地址以便以后还钱给她，刘凤兰不肯。

更有一次，她听说联中校长叫学生交双倍的钱。而其中有个学生更为可怜，他因母亲治病花太多钱（最后母亲还是去世了），面临失学，学生们凑钱让她上了学，但还得同样交钱。刘凤兰气不过，给教育局写了信揭发此事，几天后县教育局领导就下来检查，命令校长退还多收的钱，而到现在也没人知道是刘凤兰写的举报信。

类似这样的事情刘凤兰经历许多次，她总在想，与其授之以鱼，不如授之以渔。在下乡支农的大学生们的帮助和启发下，她又办起信息站，专门向村民宣传国家的各种涉农的法律政策。而今年元旦她在北京参加了“乡村建设培训”，回乡后，发现刚刚参加民主选举的村民完全没有权利意识，她就决心要办起宣传板来宣传法律政策。她先是把宣传板做好放在家里，家里来客时就向他们宣传，后来她就在各农户家中走访了解他们在政策法律方面的需求。她总是善于利用一切机会宣传国家政策与法律和“三个代表”的重要思想，今年春节，她又将做好的宣传板挂在刘氏家族的祠堂墙上，让更多的人看得到，有时还在旁边耐心地向观看的人讲解。后来，又自费买了大喇叭和扩音器进行宣传，她说这样的结果使那些不识字的人，在地里干活的人也能听到了。在“非典”横行的时候，刘凤兰又将一些防治“非典”的信息及时公布开来，村里的村民都非常感激她。

其实，在刘凤兰宣传法律的过程中也充满各种挫折。起初，宣传板没人看，后来又被一些别有用心的人偷走了，扔在井里，还有人说：“刘凤兰她凭什么宣传法律呀？不是干部，不是党员。”不过，让刘凤兰高兴的是，群众对她的宣传板越来越喜欢了，他们赞扬刘凤兰为大家干好事，看宣传板的人也越来越多了。百姓们（包括所调查党员）说，正是刘凤兰的宣传，才使大家知道“三个代表”是什么。

于家村的村民赵聚英也跟着开始办起了宣传板，曹家村的村民也开始聚集在一起学习法律，还经常到刘凤兰那里借学习材料。在刘凤兰的带动下，村民自觉地掀起了学习法律政策和“三个代表”的热潮，他们是真正的喜欢。

刘凤兰家现在只有她和丈夫在家，种了两亩多地，在烟台的儿子劝她搬到烟台租房住，有些干部也巴不得她走。但刘凤兰说她不会走，一是群众不舍得她走，说“博士”走了以后出了事情没人商议；二是刘凤兰自己也舍不得离开自己的村子，不能让村干部说她是因为不交钱，呆不下去才走的。

一个普通妇女，自费宣传党的政策、“三个代表”，使“三个代表”深得人心，得到老百姓的衷心拥护。从这里我们似乎看到了民意，看到了光明。

三个字的论文题目范文第2篇

杨柳依依妙手空空小心翼翼大才盘盘万里迢迢血债累累鸿飞冥冥余音袅袅

忧心悄悄神采奕奕大名鼎鼎板上钉钉风尘仆仆心事重重关情脉脉小时了了

风度翩翩书空咄咄谠论侃侃苦海茫茫人言藉藉佣中佼佼忠心耿耿怪事咄咄

意气扬扬两手空空温情脉脉生气勃勃气喘吁吁众口嗷嗷剑戟森森逃之夭夭

饥肠辘辘丰度翩翩文质彬彬桃之夭夭来势汹汹薄暮冥冥波光粼粼不过尔尔

路远迢迢暮气沉沉波光鳞鳞千里迢迢生机勃勃人才济济得意洋洋白发苍苍

余子碌碌铁中铮铮白雪皑皑一息奄奄吉祥止止磨刀霍霍文质斌斌傲骨嶙嶙

天理昭昭风尘碌碌此恨绵绵情意绵绵英姿勃勃天网恢恢顾虑重重瓜瓞绵绵

行色怱怱空腹便便含情脉脉庸中佼佼得意扬扬威风凛凛人言籍籍兄弟怡怡

仪表堂堂一表堂堂雄心勃勃众目睽睽怒气冲冲血迹斑斑言笑晏晏泪眼汪汪

铁板钉钉死气沉沉福寿绵绵书声朗朗童山濯濯大才槃槃人心惶惶目光炯炯

气势汹汹大腹便便庸中皦皦人情汹汹喜气洋洋风雨凄凄行色匆匆心旌摇摇

相貌堂堂钉头磷磷人情恟恟中心摇摇俯仰唯唯衣冠楚楚瘦骨嶙嶙气息奄奄

独行踽踽热气腾腾兴致勃勃文质彬彬虎视耽耽聊复尔尔虎视眈眈羞人答答

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三个字的论文题目范文第3篇

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意气扬扬两手空空温情脉脉生气勃勃气喘吁吁众口嗷嗷剑戟森森逃之夭夭

饥肠辘辘丰度翩翩文质彬彬桃之夭夭来势汹汹薄暮冥冥波光粼粼不过尔尔

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三个字的论文题目范文第4篇

摘要：《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是教育部于2006年正式颁布新“两课”课程体系中的重要课程之一，要提高教学质量，确保教学效果，必须认真研究该课程教学过程的规律，科学设计教学环节，本文就此问题结合长期教学工作实践做了一些探索性研究。针对本课程规律和特点设计为课前准备、课堂教学、课后巩固和学习评价四个阶段共12个教学环节，并对每一个环节的具体要求及各环节之间的逻辑关系作出详细说明。

关键词：课程；教学环节设计；教学规律

建设具有时代特征的马克思主义学科体系，加强和改进高校思想政治理论教育，是党中央提出的具有深远意义的重大战略举措。为此，教育部于2006年正式颁布高等院校新的“两课”课程体系，并组织编写出版了系列教材。这对于强化马克思主义在意识形态领域的指导地位，建立社会主义核心价值体系，推动毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教材进课堂、进大学生头脑工作都具有重大现实意义。在新的“两课”课程体系中，设立了《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课(以下简称《概论》)，从表面上看，《概论》课是由原来的《毛泽东思想概论》和《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》合并而成，实际上从课程性质、内容结构、课程重点和教学要求等方面，《概论》课都作了一系列重大调整。因此，认真研究《概论》课的课程体系和教学内容，树立正确的教育思想和教学观念，探索科学的教学方式和教学手段，成为广大教育工作者的当务之急。虽然我们有许多工作在教学科研第一线的学者和教师在思想政治教育课程教学的理论和实践方面做了大量的探索性研究，取得了不少和有价值的理论成果和教学改革成果，但对如何科学合理地设计课程教学环节，关注明显偏少，这不能不是一大缺憾。从教学论的角度来看，教学环节的设计是否能充分体现教学思想和教育目标，是否能充分反映思想政治理论课的教学规律决定了课程教学的质量。为此，本文结合思想政治理论课教学的实际，对《概论》课的课程教学环节设计问题进行一些探索。

一、课程教学环节的概念

教学环节是根据教学大纲和教学目标的要求以及课程的特点所设计的教学程序和步骤。教学是一个非常复杂的过程，要保证教学任务的完成和教学目标的实现，应该有科学合理的教学步骤和程序，这是人们对教学规律多年探索形成的共识。

教学过程是由各个教学环节构成的一个系统，把各个教学步骤按一定的次序衔接起来，就是教学过程的结构。对教学过程的研究是充分认识教学规律的重要途径，也是有效组织教学活动的前提。教学环节的设计是否科学合理关系到教学效果的优劣，也是衡量教学水平和教学艺术的重要标准。从总体要求来看，教学环节的设计就是如何通过各种教学活动使学生最有效地接受各种教学信息，并能内化为自身的知识体系和能力。从具体要求来看，教学环节的设计主要内容包括如何组织课前预习、如何组织课堂教学、如何讲授重点难点、如何调动学生的学习主动性、如何运用课堂提问和案例分析的手段深化对知识的理解、如何利用作业和小论文检测学习效果、如何训练学生的思维能力和分析判断能力等等。

对于不同性质和不同类型的课程，教学环节的设计也应该有所区别，我们不可能用一个模式来统一所有课程的教学环节的设计。尽管如此，我们还是能探索出教学环节设计的某些共性和规律：一是整体性。系统论的原理表明，整体大于各部分总和。因此，我们在研究教学环节设计时不能只注重局部优化，而应重视整体优化。要从整体目标出发，研究课程各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课程各个要素之间相互协调，形成一个整体，充分发挥整体效应。二是科学性。要实现整体优化，关键在教学过程结构的科学合理，要充分体现教育思想和教学原则，教学方法得当，教学手段丰富，同时还要突出重点，各环节衔接自然，和谐流畅，教学双方配合默契，能最大限度的调动教学积极性。三是灵活性。对于同一门课程，由于教学对象和教学时间的某些差异，也会导致教学过程的细微变化。因此，教学环节的设计必须考虑到影响教学效果的各种因素，并有相应的应变措施。各教学环节的时间安排、内容安排和形式安排需要根据教学过程出现的新情况作必要调整，而这种调整又不能影响教学效果，需要设计的灵活性来解决。

二、《概论》课程教学过程的规律

把握《概论》课程教学过程的规律是设计教学环节的前提和基础。由于《概论》课程自身特有的性质、特点以及与其它课程之间存在的特定关系，使这门课程形成了与其它课程所不同的特有规律。认识这种规律，并在教学过程中根据这些规律不断探索新的教学方法，丰富和灵活运用各种教学环节，有助于提高教学质量和教学效果。

1、时代性规律

《概论》课程教学过程具有很强的时代性特征，它能回答学生在现实生活中遇到的一些敏感问题，给学生指明分析判断问题的方向和方法，使学生的思想品德在实践中得到进步和提高。这一规律要求《概论》课程教学要有时代感，要把教学过程同当代发生的各种新鲜事物，同当今世界发展的趋势，同我国社会主义现代化建设，同改革开放紧密联系起来。教师必须广泛收集各类信息并充实到教学内容中去，同时还要引导学生参与各种社会实践活动，从而提高分析判断能力，使之正确地认识社会，形成科学的世界观。

2、灌输与疏导统一的规律

灌输是指利用课程教学及其他各种手段对学生进行正面的宣传教育，使之掌握马克思主义理论的基本观点，掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的主要精神实质，以达到影响学生的思想和支配学生行为的目的。青年大学生正处在世界观和人生观形成时期，尽管马克思主义在我国是主流意识形态，占有指导地位，但青年大学生不可能自发地接受马克思主义，在这个时期对他们进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的教育是非常必要的。但是灌输不等于强迫，不等于在教学中采取“填鸭式”，同样需要摆事实，讲道理，要用启发式的教学来达到教学目的。疏导是指对于学生难于理解的问题给予释疑解惑，引导他们按正确的思路认识问题，帮助他们排除学习中的障碍。实践证明，灌输和疏导只有结合起来才会取得较好的教学效果。

3、知行统一规律

知与行是形成学生思想品德的两个重要因素。知，是形成学生思想品德的基础和起点。行，是教学过程要达到的目标和归宿。教师向学生传授毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的目的在于让学生用这一理论指导自己的行为和实践，这是政治理论教学的一条重要规律。这就要求教师不但要重视学生的学，掌握基本理论和基本观点，同时还要重视学生

的行，要指导学生如何用所学理论去做。作为教师在传播理论的同时，要注重提高学生的思想觉悟，加强品德修养，引导学生自觉改造主观世界，使他们成为言行一致的人，这是教师的一项重要的历史使命；教师还要注重自身言行，以榜样的示范作用去影响学生，带动学生，这也是政治理论课教师的一个特殊要求。

三、《概论》课程教学环节的结构设计

目前全国高校已将《概论》这门课作为“两课”中的必修课，教育部规定的教学时数为96学时。但是各学校在课堂教学时间安排上却有较大差异，有的安排64学时，还有的安排了72学时。由于教学时间长短不同，在教学环节的设计上也应有所不同。本课题以64学时的安排为例，将《概论》课程的教学环节设计为课前准备阶段、课堂教学阶段、课后巩固阶段和学习评价阶段，共12个教学环节。在具体实施时，可以根据课程教学时数的长短，对这些环节进行增删或拆并。

1、课前准备阶段

(1)预习自学环节。教师在课前根据教学进度和教学内容，安排学生自学和预习，并给予一定的指导。通过自学和预习，可以节省课堂讲课时间，更容易突出重点，更重要的是可以培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。自学和预习主要依靠学生的自觉性，但是教师可以通过一些激励和奖励的手段来促使学生完成这一环节的任务。

(2)讨论思考题环节。在本课程开课之初，教师要把教学班级的学生分成若干学习小组，小组成员以6人左右为宜，全班学习小组控制在10个左右。每个小组指定1—2人为召集人，负责组织学习小组的集体活动。讨论思考题以小组为单位，可以发挥互相交流、取长补短的作用，更可以培养学生的团队意识。本环节安排2次即可，次数过多或过少都难以达到目的。思考题的选择要以课程难点为主，要求有较大的讨论空间，增加教学信息量。

(3)案例分析环节。教师要结合课程教学中的难点和热点问题，精心选择或制作案例。同时要根据学生没有案例分析经历的实际情况，明确案例分析的基本步骤和规范。本环节要求以学习小组为单位，每个小组成员都必须承担一部分任务，分析结果要形成书面材料，并要指定一位发言人。案例分析材料篇幅不宜过长，内容也不必太多，但必须紧密结合课程教学要求和学生的实际，容易引起学生的兴趣和积极性。每次案例材料以3—4个为宜，几个小组同时对某一案例进行分析，可以引发各种不同观点的交流与碰撞，提高分析质量。

2、课堂教学阶段

(1)课堂教学环节。本环节是《概论》课程的中心环节，也是理论教学的基本形式。课堂讲授应根据课程的目的和任务，对教学大纲要求的内容进行科学性、系统性、艺术性讲解。准确把握课程教学的重点、难点和深度、广度，讲课内容重点突出，循序渐进，主次分明，详略得当，知识容量密度适宜，基本理论阐述清楚，深入浅出，通俗易懂，理论联系实际。在教学方法上，要采用启发式教学，重视对学生能力的培养，注重对学生进行学习方法的指导，积极引导学生思考问题，尊重学生的创造精神，鼓励学生发表不同见解，以激励学生的积极性和主动性。教师的课堂语言要准确、简炼、条理清楚，板书文字要符合规范化要求。要重视教学效果的信息反馈，及时在授课中调整讲课的进度与讲授方式，力求使教与学两方面协调沟通，教学相长。鉴于《概论》课程的特点和教学规律，要充分利用多媒体教学技术作为辅助手段，同时安排一些影像资料片的放映，活跃教学形式，充实教学内容。

(2)课堂讨论环节。课堂讨论是在教师指导下，学生通过讨论进行学习的教学形式，是课堂讲授教学的延伸。课堂讨论的目的是巩固加深学生所学内容，启发学生的独立思考和创造精神，提高自学能力、综合运用知识能力和口头表达能力。课堂讨论的选题要根据教学内容和要求，选择具有思考性、综合性和理论联系实际的题目，要体现教材的重点难点、本质内容及内在联系。讨论要在教师指导下有组织地进行，教师要参加讨论的全过程，每个学习小组可指定一名发言人，介绍本小组课前讨论的基本观点，其他成员可作适当补充。教师要善于抓住关键，及时引导学生围绕主要问题展开讨论，启发学生积极思考，踊跃发言，鼓励学生发表不同的见解，活跃学术气氛。讨论结束后教师要认真做好总结，要抓住讨论过程中的主要问题、关键性的本质问题以及争论的焦点，进行明确的归纳概括并上升到理论。对暂不能作结论的问题应留给学生做进一步的探讨。本课程课堂讨论安排2次为宜，每次4课时。

(3)案例分析结果交流环节。在本科生中开展案例分析教学是改革教学方法的一个创新举措，《概论》课程的特点及其教学过程的规律决定了案例分析在教学中的重要地位。在课堂教学阶段安排案例分析结果交流环节，要求在课前各学习小组充分准备的基础上，通过案例分析课进行互相探讨、互相交流，既检验理论学习效果，又锻炼学生的观察问题、分析问题的能力。本环节实施时，先由每个学习小组指定的发言人介绍本小组的分析结果和主要观点，时间不超过5分钟，然后小组成员可作适当补充，其他同学可提问，也可提出自己不同观点。教师可视具体情况，采取分散点评或逐个点评的方式，对学生的交流情况予以评价，对案例中的某些理论和实际问题进行补充讲解。本课程案例分析交流以2次为宜，每次4课时。

3、课后巩固阶段

(1)作业环节。布置课外作业是巩固教学效果的必要手段，教师要充分利用这一手段使学生进一步消化课堂讲授的理论知识，有意识的培养学生运用所学理论知识分析和解释现实问题的能力。布置作业一定要精心选择，不能只是对课堂教学内容的简单重复，要有启发性，有学生自由发挥的空间。作业的形式可以多样化，可以布置简答题、论述题，也可以是小论文、心得体会，调查报告。本课程安排课外作业2—3次，每次作业量不宜过多。

(2)辅导答疑环节。辅导答疑是课堂教学的重要补充，其目的是帮助学生解决学习中的疑难问题，指导学生改进学习方法，启发学生独立思考，根据学生个人的情况贯彻因材施教的原则。辅导答疑一般由主讲教师负责，也可以请助教帮助进行。就目前情况而言，本环节要安排专门的课堂教学时间有困难，因此可以考虑利用网络来进行。教师向学生公布自己的网页或电子信箱地址，并根据自己的具体情况安排辅导答疑的时间。教师要认真做好辅导答疑前的准备工作，深入了解学生的学习情况和存在的疑难问题及对教学的意见和要求，有针对性地进行辅导。辅导答疑时教师要有计划地安排质疑，注意启发学生思维，开拓思路，激发学生学习的主动性和积极性。注意记载辅导答疑过程中学生普遍存在的问题，以便积累经验，不断改进教学。

(3)教学实践环节。《概论》课程是一门实践性很强的课程，教学实践是课堂教学的重要补充。要通过与课程教学相关的实践活动，让学生感知知识信息和体验学过的理论，培养学生的学习兴趣，扩大学生

的知识领域，提高学生的创造才能，适应社会需要和自身发展的需要。本课程教学实践要充分利用高校学生管理部门、院系和学生社团组织的各类校园文化活动和社会活动，有计划、有步骤的把教学内容安排进去。教学实践可采取报告会、演讲比赛、参观访问或征文竞赛等形式。本环节应该贯穿于课程教学的全过程。

4、学习评价阶段

(1)随堂考试环节。考试是教学过程的一个重要环节，是整个教学系统的有机组成部分。考虑到本课程教学过程中已安排多个环节对学生学习效果进行了检验和测试，因此不宜再安排集中的闭卷考试。采取随堂进行的开卷考试有利于学生灵活掌握和运用所学的理论知识，同时也可以把学生从死记硬背的传统考试的包袱中解放出来。开卷考试要求教师在命题时注意考题科学性、教育性、现实性和针对性，要着重考查学生分析问题和判断问题的能力，要针对学生普遍关注的思想问题、理论问题和社会热点问题命题，试卷内容以3课时完成为限。

(2)课程论文环节。以课程论文的形式来检测学生的学习效果，是政治理论课程考试改革的又一尝试。对于大学生来说，论文写作是学习期间的一项基本功。但《概论》课程一般是在低年级开设，此时学生对论文写作还比较陌生，通过课程论文可以训练学生的写作基本功，为其今后从事专业论文写作和毕业论文写作打下一个基础。课程论文除了能有效检验学生对理论知识的理解能力和分析判断问题的能力以外，还可以促进学生研究能力的提高。课程论文环节可在结束课堂教学阶段之后及时安排，一般留两周左右时间由学生独立完成。论文题目可提供5—6个让学生自由选择，篇幅应在2000字左右。布置课程论文时要把写作规范和基本要求向学生明确，为了防止个别学生抄袭现象的发生，可利用考试时间安排论文答辩，要求全体学生必须参加。答辩对象采取随机抽答形式确定，答辩要求可参照毕业论文答辩规定的程序适当简化。随堂考试和课程论文不一定都安排，可根据实际情况选择其中一个环节执行，但课程成绩的评定这两个环节应占较大比重。

(3)成绩评价环节。学生是评价对象的核心，因为教学成果主要体现在学生身上。但是对学生学习效果的评价不能只考虑考试成绩，而是要全面综合地对学生在各教学环节的表现给予客观公正的评价。在评价方法上教师要勇于探索、勇于创新，力求评价的准确性和科学性。《概论》课程的成绩评价应包括平时成绩、考试成绩和课程论文成绩。其中平时成绩主要包括考勤分、课堂讨论分、案例分析分和教学实践分等。具体哪个环节安排多少分，对不同的时期、不同的专业和不同的教学班级都可以进行调整，只要把握客观公正，又有一定的透明度，评价结果就能被学生所接受，使评价的激励功能得以充分发挥。

责任编校　植　予

三个字的论文题目范文第5篇

中国共产党第十七次全国代表大会全面阐述了中国特色社会主义理论，再次重申“以人为本”是科学发展观的核心，这就为我们正确理解“以人为本”的科学内涵，积极推动中国基础教育改革指明了方向。全面学习贯彻十七大精神，正确理解和把握“以人为本”理念的科学内容，是当前基础教育理论与实践工作者的共同责任。本文试图说明作者对这一重要原则的粗浅认识，并说明这一核心理念对基础教育改革与发展的深刻影响。

一、按照胡锦涛同志在十七大报告中的要求，我们“必须坚持以人为本。全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”。

这一论述，首先说明以人为本的理念强调“人”是目的。“党的一切奋斗和工作都是为了造福人民”，“要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点”，强调的都是目的性。即应该把人民和人视为一切经济和社会发展与改革活动的最终目的，应该从实现、维护和发展最广大人民群众根本利益的角度，去规划实施和评价经济和社会的发展与改革行为。这是由党的根本宗旨和国家基本性质决定的原则，是不容动摇的也不容忽视的基本原则，是“以人为本”理念的核心要求。强调“本”是目的，就是强调人民（包括人）的利益是判断我们一切活动的价值标准，最广大人民群众的根本利益，既是一切改革与发展的出发点，也是一切改革与发展的归宿或结果。

其次，“以人为本”的原则，强调“人”是主体。胡锦涛同志要求我们“尊重人民主体地位”，说的正是这层意思。什么叫“主体”？最一般的解说，主体是思想或活动的承担者，就是说，谁在思想，谁在活动，谁就是主体。这里说的主体，是生物意义上的主体，每个人、所有的人民，当然都是生物意义的主体，是一个个活生生的生命存在。但是，主体还有一层意思，即社会意义的主体，是具备主体意识和主体能力的人和人民。也就是说，作为社会意义上的主体，他不仅是一个生命存在，而且是一个知道自己从何处来，知道自己向何处去，并能努力维护自己的合法权益、尽到自己社会责任的人或人民，这个“人”是理性的存在，是历史的创造者和生命的主人。是否坚信人民群众有能力作出正确选择，是否相信人民群众有能力“依法直接行使民主权利，管理基层公共事务和公益事业”，“有能力实行自我管理、自我服务、自我教育、自我监督”，是否努力维护人民群众依法实行的“民主选举、民主决策、民主管理、民主监督”的权利，“保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权”等，都反映了我们对“以人为本”原则理解的深刻与全面的程度。因为如果我们一方面强调人民是主体，一方面又对人民群众的认识能力、选择能力有所怀疑，不注重有计划地“健全民主制度，丰富民主形式，拓宽民主渠道”的话，“以人为本”的理念，一切为了人民的原则，就有可能落空，我们的所作所为就会直接违背马克思主义的历史唯物主义的根本原则。特别是在当前中国特色社会主义现代化建设发展的关键阶段，在经济社会正面临转型的历史时期，不仅社会各个阶层都在面临利益调整和变动的考验，各种传统的观念和外来的观念也在碰撞、整合，各种体制机制和文化变迁更可能成为社会矛盾冲突的导火索。在这样的历史性的变迁时期，努力扩大人民民主，按十七大报告要求，“推进决策科学化、民主化，完善决策信息和智力支持系统，增强决策透明度和公众参与度，制定与群众利益密切相关的法律法规和公共政策原则上要公开听取意见”，无疑是极为必要可行的决策，是“以人为本”原则，特别是“尊重人民主体地位”精神的重要表现，是中国特色社会主义原则的一贯要求和创新发展。

“以人为本”，还有第三层含义，即强调人的动力性或工具性。“发展依靠人民”，“人是生产力中最活跃的因素”，“把沉重的人口负担转化成为人力资源优势”等主张，都说明了只有依靠人民大众共同努力，才能实现中国特色社会主义现代化事业的发展，才能最终实现人的目的性。《国际歌》中说，“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己”，讲的就是这个道理。中国特色社会主义现代化，要靠中国的最广大人民大众的奋斗来实现，中华民族伟大复兴，也要靠中国的最广大人民大众，靠海内外华人的共同努力来实现。没有人民大众的积极认同、主动参与，任何宏伟的计划或美好蓝图，也只能是空中楼阁、纸上谈兵。强调“以人为本”，就是要强调尊重并发挥人民的创造精神，就是要真心实意尊重人、相信人、依靠人，让人民群众自己解放自己，用自己的诚实劳动去服务社会，创造美好的新生活。强调“人”是动力，说人有工具性，似乎与“人是目的”的思想冲突。其实，我们所倡导的“为人民服务”精神、人类社会赖以生存的产品交换、相互扶助的习惯，都是人的工具性表现。要反对的，是仅把自己当目的而把其他人视为工具的观念，是把人的目的性与动力性或工具性割裂开来的观念。总之，人是目的，人是主体，人是动力所在，这就是“以人为本”理念的核心所在，是“以人为本”原则三位一体、辩证统一、不可分割的组成部分。仅仅强调其中一点两点，而不能全面理解其中的辩证统一关系，不能全面落实这一项要求，就会导致认识与工作中的失误，也会背离党中央倡导“以人为本”理念的宗旨和目的。

二、全面学习和贯彻“以人为本”的原则，还必须解决的另一个认识问题，就是应该怎样科学把握“以人为本”中“人”的科学内涵。这里讲的“人”，是群体（人民）、类（人类），还是个人？作为人的本质，是生物性还是社会性？亦即人仅是具体的生物性存在，是依靠本能活动的动物，还是接受了社会文化影响的生物，是生物与社会的统一存在？依据马克思主义的历史唯物主义观点，这里所说的“人”，应该理解为是个体与群体、生物性与社会性的辩证统一的存在，即“人”是生活在“人民”和“人类”中的个体，也是由具体的个人组成的“人民”或“人類”；人和人民都是具体的生物性存在，具备一切动物的本能，同时又是一种文化和社会存在。每个人，所有的人类群众都是从一出生就生活在一定的社会关系和社会文化当中，通过学习继承乃至发展这些文化，实现自身作为社会存在的本质属性，成为具备主体意识和主体能力的自觉的生命个体和群体。全面认识“人”的内涵，必须摒弃简单的二元对立的思维模式，只有把人的个体存在和群体存在统一起来，把人的自然存在与社会存在统一起来，才能寻求到接近正确的答案。因为事实上没有任何个人，不是生活在人群与人类之中的，而抛开一个个具体的个人，“人民”或“人类”也会成为空泛的概念。所以“我们在，故我在”，“我”不能脱离“我们”而单独存在，“我们”又是由具体的“我”组成的，虽然每个“我”都会有生老病死，都会由存在到不存在，而作为人类的“我们”，则由于无数新“我”的不断加入而始终生机勃勃，但是“我们”还是与具体的“我”息息相关，没有所有具体的“我”，“我们”也无从谈起。

同样，也应该坚持从辩证统一的角度去认识理解“人”作为生物和社会的存在。每个人都是具体的生物性存在，这是人存在的物质基础，每个人又始终生活在人类生活中间，都无法摆脱与其生命息息相关的社会文化关系，这是人的社会本质。任何新生儿总是某个人的儿子或女儿，总是某个地区、某个村庄、某个人群的新成员，他总要受到他出生之前已经存在的社会、经济、自然、文化等物质或精神存在的影响，并在接受吸纳、抗拒和改变这些影响的过程当中，逐渐形成他自己的鲜明个性，并在自身的多重社会角色的逐步定位中，形成他独特的“这一个”，成为一个人类社会的新成员，成为人类文化与文明的传承者与发展者。所以每个群体中的个体固然是一个个别的存在，有各种各样的个性特征，然而这些个性特征又始终是人民、人群和人类影响的产物。当一个个具体的人故去了，因为人类还存在，这个人，如果他有某种独特的文化或社会贡献的话，如果他在某一人群中存在独特影响的话，就可以作为一种精神存在而影响他人，影响人类世界，犹如中国的孔子、外国的柏拉图或马克思，至今还在人类的社会生活中发生种种影响一样。可以说，从人类社会形成以来，始终不曾存在过与他人、与人类无关的个人，也不曾存在过享有个人全部权利，却与文化社会无关的纯生物性个体。从这个角度看，也许并不必去刻意追问“以人为本”中的“人”是单数还是复数，也不应非要摒弃“人”的社会文化内涵而去强调所谓的生物本能，因为这也许恰是一种伪问题。坚持“以人为本”理念中的“人”是个人与人民的统一存在，也是秉承社会文化影响并始终生活在一定社会关系中的生物存在，目的是为了准确把握人的本质特点，真正把人作为一种理性的、情感的、自觉的生命存在来尊重、相信和依靠，而不是在“尊重生命”的口号下，贬低每个人的理性价值，把人混同于一般动物。如果不能全面把握人的社会存在的本质，所谓的“尊重”、“相信”和“依靠”也就都失掉了依据。因为主体作为认识与行为的担当者，无论是人民还是个人，其自身的主体自觉意识与主体行动能力，是从理念主体向现实主体转变的依据，不具备基本的主体意识和主体能力，不能承担主体责任的“主体”，并不是真正的社会主体。所以，应该坚持“人”作为主体的辩证统一存在的认识，坚持把人的目的性、主体性和动力性或工具性统一起来，坚持人的群体与个体、生物性和社会性统一存在的认识，全面把握“人”的存在形式，科学地指导我们的理性思考与实践活动。

总之，作为科学发展观的核心，“以人为本”的理念是中国特色社会主义理论的重要发展，也是走中国特色发展之路，发展各项事业，作好各项工作的重要依据。认真学习、领会其科学内涵，并积极运用于各项工作之中，是贯彻落实十七大精神的重要任务，也是重大的理论与实践挑战。

三、从“以人为本”的科学发展观的角度去看教育，首先，应该进一步明确教育对社会经济与人的发展的基础性作用，应进一步学习领会“教育是民族振兴的基石”的重大理论价值。既然人是自然性与社会性的统一存在，既然人的社会本质并不来自生物遗传，那么一位位未成年人之所以能够成长为社会主义建设者和接班人，成长为人类社会有能力、肯负责的公民，在很大程度上应该说是教育，特别是学校教育的结果。因为，在所有普及了义务教育的国家，每一位未来的公民，几乎都是经由学校从家庭走向社会的，都是在学校里，或者说主要是在学校里，学习并掌握基础性的人类认识工具与认识方法的。是学校教育在为每个公民未来的发展奠基，也是学校教育在一定程度上决定了一代人的未来发展，因而也就决定了一个国家的人口素质或综合国力的核心因素。既然“全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民”，既然“促进人的全面发展”是发展的重要内涵，那么把教育视为发展的建构性目标，視为社会经济发展的科学内涵，就应成为各级政府和社会大众认识和发展教育的根本出发点。实施教育优先的发展战略，主要以公共财政支持这一关乎全体人民福祉的大事，全面落实十七大报告提出的“扶持贫困地区、民族地区教育，健全学生资助制度，保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育”等要求，不仅体现了科学发展观对教育的正确定位，也是推动中国社会科学发展的必要措施。

从“以人为本”的角度观察教育问题，还应该全面认识教育及环境对人发展的多方面影响。西方的建构主义等理论，比较关注发展主体在发展活动中的能动作用，比之于机械的环境决定论，无疑是有积极意义的思想倾向，然而如果走向偏执，以为只存在发展主体主动地了解、接受或拒绝外在影响的过程，甚至认为个体的一切认识都只是个人主观建构的结果，那也会走向唯意志论或主观唯心主义的泥沼。因为，每个人的主体意识和主体行为能力，都不尽来自生物的遗传本能，而是在环境与个人遗传本能的交互作用下逐渐形成的，是环境影响与个人选择的共同结果。人们确实在努力“自由”地塑造自己，但这种“自由”又在相当程度上受制于他们所处的历史时代与社会物质文化环境。如果不承认环境对个人发展的某种决定作用，不承认个人的“自由”发展其实有诸多限制条件，那么就无法解释“时代性”、“民族性”的影响，或特定地区（例如上海或北京）居民中存在共同特点的事实。

其实，正因为外在环境对个体发展在一定程度上一定阶段会起决定作用，社会才会分外重视并积极发挥教育的多重影响，才会把教育视为“民族振兴的基石”而“优先发展”。作为教育工作者，应该从党和国家、民众对教育的这种高度期望与信任中汲取力量，应该积极主动地为新一代的发展者营造良好的发展环境，全面了解发展者的发展需求与发展基础，积极地把握党和国家、民众对下一代人健康发展的意愿，主动引导并及时帮助发展者实现符合历史潮流与人民心愿的发展。教育既然是民族振兴的奠基工程，那么教育帮助未成年人所奠之基础，就应符合民族伟大复兴的需要，也应符合未成年人幸福有为地度过一生的需要。在这个问题上，教育工作者必须有使命感和责任感。

从“以人为本”的角度看教育，还要求我们树立大教育观念，要求教育工作者主动整合。社会、家庭、学校等诸多影响因素，为新一代人类社会成员营造良好的发展环境。人的发展是人与环境相互作用的过程与结果，儿童少年发展的影响因素，不仅有学校教育，还有家庭、社区、网络、大众传媒等社会因素。比之于改革开放以前，当今社会更加复杂多样、色彩缤纷，特别是网络世界打破了现实中的国家疆界线，十大或更多社会阶层的出现，使社会的价值选择更趋多样，经济转型及社会变迁给民众既带来机遇和信心，又带来挑战和困惑……这些因素固然为未成年人增添了发展机会，同时也加大了选择困难，并向学校教育提出了巨大挑战，当其中的一些困惑，不仅干扰未成年人，而且也在干扰教育工作者自身的时候，这种挑战就更加严峻。中国特色社会主义现代化事业的发展，是一个不断应对挑战、克服困难、积极创新的实践过程，在全球化的背景下，在利益多元的条件下，如何努力实现主流价值的追求；如何努力帮助发展者把国家、民族和个人利益很好地结合起来，在实现民族振兴的过程中，贡献个人的聪明才智，追求个人的幸福生活；如何帮助青少年在纷繁多样甚至相互冲突的价值体系中，选择科学的价值理念，都是中国教育工作者正在面对并需要以创新态度去解决的问题。人类有过以集体主义选择为最高追求的成功的教育经验，也有过以个人福祉为唯一追求的成功的教育经验，迄今为止，还没有成熟的在社会主义市场经济条件下，把个人利益与国家、民族利益完美统一起来的成功的教育经验。对于当代中国教育工作者而言，这既是挑战，也是机遇，是发展自己、积极创新的历史机遇。

作为专业化的社会教育机构，学校教育工作者责无旁贷地肩负着整合社会、家庭、学校教育影响的责任。树立大教育观念，主动地从社会发展需要的角度看教育，从儿童少年终身发展需要的角度看学校教育，主动配合社会经济发展需要去改革教育，主动去配合儿童少年终身发展的需要去改革教育，并通过这些主动的思考与行动，促成学校、社会教育与家庭教育的统筹协调健康发展，开创社会主义大教育的新局面，是当代中国社会对教育工作者提出的时代要求。在这一积极变革的过程中，学校教育工作者不但需要承担主力军的责任，而且需要学会民主的工作方法，需要学会尊重发展主体，尊重与发展主体相关的社会力量，通过民主协商、沟通讨论，保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权，推进教育决策科学化、民主化，从而使这种整合的努力真正发生效用，真正切实地为未成年人营造一个较少冲突、更加和谐的发展环境。

四、从“以人为本”的科学发展观的角度看教师，首先必须肯定教师作为人的权利与义务，要把教师当作人去尊重，而不是仅仅当作工具去使用。作为教师的人也是目的，也是主体，同时还具有动力性或工具性。当前，有一种过分强调特殊职业从业人员的社会义务和责任，而无视其基本人权的舆论：例如有些人主张追究因患者家属一再拒绝给患者做手术，而导致患者不治身亡的医生的责任，理由是所谓生命权大于擅动手术的法律责任；又有人不分具体情况，要求学校必须为校外闯入者造成的伤害事故承担赔偿责任，理由是教师有义务保护学生等，都是这种仅把从业者当成工具人，而无视其基本人权的表现。必须承认，任何职业的从业者，首先都是人，都享有人的基本权利和义务，都只能依法承担责任和义务。“舍己救人”、“舍生取义”无疑是崇高的道德精神，也是应该大力倡导的社会主义文化，然而，这不是任何行业从业人员的法律责任或义务。所以任何人都无权命令他人去作奉献、作牺牲，而只能以自身的示范性行为去感召和激励他人来效法自己。那种认为只要你选择了某项职业，就必须如何如何的言论，恰恰反映论者只重视自己的人权，却把他人都看成工具的狭隘思想。在社会主义初级阶段的中国，人们尚不能真正“充分而自由”地发展自己，职业的选择与生存的联系，远远大于与个人兴趣爱好的联系，人们的“入行”常有诸多偶然或不得已的因素，如果一味要求从业人员承担超越法律规定的义务与责任，不仅不合法，而且会导致相反的后果。因为过高过重的超越法律规定的学习义务与责任要求，不仅会吓跑求职者，也会使在岗的从业人员不堪重负，让他们失掉在完成本职工作之余，以高尚的道德标准要求自己、创造性工作的兴趣和动力。当前医疗和教育领域的从业人员中，较广泛地存在职业“倦怠”，甚至身心疲惫的现象，这些行业人员的子女中，有相当多的人，不愿“子（女）承父（母）业”，不愿选择在相关专业学习或工作，也从一个方面反映了这类缺乏全面人性关怀舆论的不利影响。

就教育事业发展而言，全面贯彻“以人为本”的原则，就要全面深入地关心教师的身心健康，要采取切实措施减轻教师的工作学习负担和社会压力。教育的领导者要站出来保护学校，保护教师，解除他们在学校改造、经济创收以及一味追求高分种种方面的压力。真想办好人民满意的教育，就要让校长、教师只做校长、教师该做和能做的事。为此，需要政府和社会、家庭也都做好自己该做和能做的事，从而真正实现学校、家庭、社會教育协调兼顾、和谐发展，实现几股力量拧成一股绳，都为学习者创设相对宽松的发展环境，都去努力促成他们主动而多样的发展。进入新时期以来，党和政府在创设教育良好发展环境、保障教师作为人的基本权利方面，做了大量工作，诸如教师工资的国家保障工程，农村学校基础建设纳入地方经济社会发展规划的决策，以及种种国家牵头的教师学习和培训计划等，都是这些切实努力的具体表现。但是，必须着重指出，由于对教育性质定位的认识不尽一致，由于种种追逐短期效应的行为还有市场，也由于“穷国办大教育”的现象并未彻底改变，当前在我国基础教育乃至整个教育界，前述某些过分强调教师超越法律责任以及不顾现实条件对教师提出过高要求的现象，还有所表现，校长、教师被迫透支个人健康、牺牲家庭和个人正当权益的现象，还有一定的普遍性，这是必须引起各级政府特别是教育主管部门高度重视的问题，是一个必须迅即创造条件加以解决的现实问题。

当然，由于教师职业的特殊性质，作为受到社会委托专职从事未成年人教育和保护工作的群体，不论是社会公众或教师本人，都会对这一行业产生较高的道德期许，都希望从业人员能够更加专注、敬业地对待工作，特别是作为教育对象的学生，在中国传统文化的影响下，更是满怀理想、憧憬步入学校课堂，他们大多对教师充满信任与敬仰。在这样的社会文化背景下，教师确实应该用较高的标准要求自己学习新知、追求发展，也应该自觉地用奉献和牺牲的榜样来激励自己，让自己成为值得学生和家长信赖、让国家和人民满意的人。但是，这些要求与期望，只能是社会倡导下教师本人职业道德和发展的自愿追求，而不能成为行政性强迫规定，因为如果成为强迫性的规定，不仅会限制教师作为人的选择权利，而且会成为教师个人生命中不能承受之重，成为人们逃避教师职业的合法理由。为此，作为教育的领导者，只有通过自身率先垂范的学习、牺牲与奉献行动来诠释教师职业道德的真谛，只有用自身的示范性行为感召和激发教师，只有积极营造有利于教师高扬师德的社会舆论和制度环境，才能让更多的教师主动地用更高的标准要求自己，积极地从“业师”走向“人师”，树立“立德树人”的自觉性，发扬“红烛”精神，为一代新人的健康成长殚精竭虑，奉献终生。

强调社会和教育管理者不能用行政命令去要求教师作牺牲，并不意味着社会和教育管理者不能创造条件引导教师的专业发展和师德养成。毋庸讳言，由于人们对于社会主义市场规律有一个认识过程，由于社会转型和利益格局调整的复杂影响，不仅师范院校招生、中小学教师队伍稳定的问题曾长期困扰教育主管部门，而且一些教师违背道德规范、业务素质不能适应教育教学要求的现象，也无法得到根本扭转。这些问题，固然需要有关方面采取坚决手段加以严格管理，更根本的，还需要采取国务院那样的恢复免费师范教育，为边远农村地区提供无偿的教师培训，大力表彰甘于奉献、努力进取的教育工作者，进一步依据《教师法》解决教师待遇问题等措施，并通过积极营造全社会尊师重教的良好氛围和风气的方法，从根本上营造出支持教师自觉努力、不断进取的学校教育文化与社会文化。这样才能保护优秀教师，规范管理，提高普通教师素质，鼓励和吸引社会上的优秀学子投身师范教育并终身从教，才会从根本上消除“劣币驱除良币”现象产生的土壤，才会有大批的优秀且勇于奉献的教师成长起来，迎来人们所期待的教育更加蓬勃兴旺的局面。

五、从“以人为本”的角度看学生，首先必须认识学生作为人的复杂性，一方面在进入学校以前，儿童已开始从自然人向社会人的转变，进入小学时，他们已经是初步具备主体意识和主体行为能力的个体，已经开始具有个性特征和选择意向、选择能力。所以，儿童并不是一张任由教师涂抹的“白纸”，而是初步实现社会化的未成年的“人”。但是除了所有儿童都具有的不成熟性之外，在独生子女环境和多元文化背景中成长起来的当代中国儿童，由于受到网络文化与大众传媒的复杂影响，他们的选择意愿大大高于选择能力，任性和自私的表现相当普遍，加之父母乃至祖父母一輩呵护有加、期望过殷的“输不起”心理作怪，使得他们从儿童向学生的转变面临更多困难。因为，学生作为社会角色，不仅要享受种种社会权利，而且要承担多项社会义务和责任，后一点要求对习惯于“小公主”或“小皇帝”地位的中国独生子女们而言，应该说十分必要且确有困难。从这个角度说，未成年人还只是学习做社会主体的人，是学习正确认识和对待他人，正确认识和对待外在物质和文化世界，从而正确认识和对待成长中的自我的社会主体，是无法享有全部主体权利，也不能尽到全部主体义务的社会主体。事实上，无论从身心发展程度或法律规范责任的角度，未成年人都不能独立承担其思想和行为的后果，而努力呵护他们、教育他们，是学校、家庭与社会的共同责任。

既然未成年人不是完全意义的社会主体，既然从儿童、少年到学生，从学生到社会公民还有复杂的转变过程，那么简单化地提倡让学习者“我的课堂我作主”，或者认为一切学习活动都是“本能”，不加区分地让所有孩子都“自主”学习等，就都有偏颇之处。因为，自主是未成年人重要的发展目标。尽管自发的“自主”是每个儿童都会的，而自觉的自主，在正确把握自我与外在世界关系基础上，能作出科学选择，并能承担其后果的自主，则绝对需要一个教育、学习、实践的反复过程。在这个过程中，教师的指导及干预，甚至是某些惩戒和制止，都是必要和必须的。以实践学习者为中心的教学，就是一味顺从儿童的自发性要求，或一味鼓励支持儿童的合理不合理尝试，不仅不符合儿童发展需要，而且违背“以人为本”原则的基本内涵。相当长的时间里，人们过分强调未成年人的不成熟性，因而剥夺了他们选择、尝试的机会，这种偏差当然应该纠正；而目前又有不能正确把握未成年人主体的特殊性，进而淡化甚至放弃教育管理责任的倾向，也是必须警惕并纠正的。

当然，强调未成年人作为主体的不成熟性，强调“自主学习”、“主体性发展”，首先是教育目标和追求，而不是中小学教育的出发点。这并不是主张越俎代庖，让教师或家长代替儿童少年决定一切，尤其不是要剥夺学习者的选择、参与机会，因为主体意识也罢，主体行为能力也罢，都必须在学习者的认识与实践的反复运动中才能逐渐发展，才能为学习者所体验、感知、认同、内化。应该尊重发展中主体不成熟的需求和意愿，创设相对安全而可控的发展环境，让他们“在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我”，让他们有机会、有可能逐渐在学校、家庭、社会的保护下，走向社会，直面人生。

从这个意义上说，遵照“以人为本”的原则设计安排未成年人的发展活动，不仅需要成年人（包括教师和家长等方面）以高度负责精神进行科学规划，而且需要发展中的主体，即未成年人的积极参与。教育工作者需要落实未成年人实践、尝试的活动权利，还需要随着未成年人年龄增长，逐渐扩大他们在计划的制订与修改方面的权利，并让他们在参与计划和管理的过程中，逐渐学会做自己生活的主人，学会对自己、对他人、对世界的现在与未来负责。所谓“教育工作者要把学生当成人来教育”，说的就是这层意思。尊重未成年人的人格，在涉及未成年人利益的问题上听取他们的正确意见，说服他们接受教师或社会的正确意见，坚决杜绝一切可能损害他们根本利益的行为，都是“把学生当成人来教育”的具体表现。

“以人为本”的科学发展观，是深刻而系统的思想体系，是马克思主义中国化的体现，也是中国特色社会主义理论，继邓小平理论、“三个代表”重要思想以来的重要发展。本文只是笔者个人的粗浅学习体会，并尝试据此分析了若干教育问题，不当之处，还望读者指正。

（作者系北京市教科院原副院长、研究员）

三个字的论文题目范文第6篇

［摘要］提高领导干部素质是党的执政能力建设的基础。而按照“政治上靠得住，工作中有本事，作风上过得硬”的要求，全面提高领导干部素质又是关键的环节。从党的执政方式、党的执政使命、党的执政经验、世界政党政治发展看，提高领导干部素质具有重要的现实意义。党的十六大根据党所处的时代特点、党所面临的任务和党的队伍的现实状况，提出了不断提高“五个能力”的基本要求，这是我党长期执政的经验总结，也是加强党的执政能力建设的重要任务。

［关键词］领导干部素质现实意义“五个能力”要求

党的十六大强调指出，面对执政条件和社会环境的深刻变化，各级党委和领导干部要不辱使命，不负重托，适应新形势新任务的要求，在实践中掌握新知识、积累新经验、增长新本领。这就明确了提高领导干部素质是党的执政能力建设的基础。而按照“政治上靠得住，工作中有本事，作风上过得硬”的要求，全面提高领导干部素质又是关键的环节。

一、提高领导干部素质的现实意义

中国共产党是中国的执政党，肩负着神圣伟大的使命，国家的富强，民族的兴衰寄托于党。党自身的素质对我国伟大的事业有着决定性的影响作用。

从党的执政方式看，领导干部队伍素质的高低直接决定着国家政权工作的效率。党对国家政权的领导，是通过党的各级组织来实现和加强的。领导干部是党和国家推进各项事业发展的骨干。只有高素质的领导干部，才能自觉地把实现党对国家政权的领导同组织和支持人民当家作主高度统一起来，把实践党的宗旨与全心全意为人民谋利益高度统一起来，把体现党的意志同实现人民群众的愿望高度统一起来，把执政兴国与执政为民高度统一起来，从而赢得人民群众的拥护和爱戴，使我们党的执政地位不断得到巩固。

从党的执政使命看，推进中国特色社会主义事业迫切需要一大批高素质的领导干部。我们党的执政使命从根本上说就是富民强国，就是要领导和团结全国各族人民，全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴。为政之道，要在得人。中国特色社会主义的建设事业是前无古人的事业，也是与时俱进的事业，没有固定的模式可以参照，没有成功的经验可以借鉴，其成败关键取决于能否建设一支既有理论素养、又有实践经验，既有领导水平、又有创新能力的高素质领导干部队伍。

从党的执政经验看，提高各级领导干部素质是贯穿于执政党建设始终的长期任务。我们党在领导中国人民革命、建设和改革的伟大实践中，之所以始终能够体现“三个代表”的要求，一个重要的原因，就是我们党历来重视干部队伍建设，在不同历史时期，培养和造就了一批又一批适应革命、建设和改革需要，站在时代前列的德才兼备的领导干部。正是因为他们带领广大人民群众坚定不移地贯彻执行党在各个历史时期的正确路线，我们党才能战胜各种艰难险阻，始终保持着强大的凝聚力、战斗力和生命力，成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。但是，作为一个已经持续执政５０多年、并将长期执政的党，我们必须看到干部队伍的变化，要把提高各级领导干部素质，加强党的执政能力建设，作为贯穿党的建设始终的一项重大的战略任务来抓。

从世界政党政治发展看，提高各级领导干部的素质是强大本党、持续发展的需要。每个党员领导干部是党组织的重要部件，如果每一个部件都是质量可靠，那么整个机体才能经久不衰。苏联东欧剧变，以及世界上一些老党大党纷纷丧失政权、亡党的惨痛教训，我们应该引以为戒。

二、提高领导干部素质的基本要求

党的十六大从党所处的时代特点、党所面临的任务和党的队伍的现实状况出发，提出了不断提高“五个能力”的基本要求，这是我党长期执政的经验总结，也是加强党的执政能力建设的重要任务。

“不断提高科学判断形势的能力”，要求党的各级领导干部必须做到放眼世界、冷静观察、理性思维。中国的发展是在世界大环境中进行的。我们的路线方针政策乃至工作的方式方法，都受到时代发展和环境变化的制约。当今世界各国之间的联系越来越紧密，各国之间的合作、交流更加频繁，相互依赖、相互竞争、相互促进的关系不断增强，世界多极化和经济全球化在曲折中向前发展，任何国家都不可能在封闭的状态下发展。中国作为发展中大国，必然要融人国际社会，这是实现中华民族伟大复兴的必由之路。这就要求党的各级领导干部，在实践中必须加强战略思维能力的锻炼和提高，用世界眼光关注世界经济、政治、科技、文化、军事、外交等方面的变化，善于从历史和世界发展的角度去考察和审视问题，在普遍联系中把握世界发展的大局，从事物的不断变化中掌握事物发展的内在规律。只有这样，我们才能更深刻、更全面地认识当代中国和外部世界，站在历史与全局的高度进行理性思考、理论创新和战略规划，正确把握时代的特征，主动掌握自己的发展命运。

“不断提高驾驭市场经济的能力”，要求党的各级领导干部必须做到专博兼备、善抓机遇、智能决策。既要掌握一般的社会科学知识，又要了解自然科学的基本知识；既要懂得领导学、管理学、法学、哲学、心理学等学科，又要在钻研市场经济理论、学习先进的科学文化知识方面下功夫；既要熟悉工业、农业、商业、外经外贸等工作，又要把握城镇规划、市镇建设、教育、政法等环节；既要搞清宏观经济的发展规律，又要知晓微观经济的运行法则。只有具备专博兼备的科学素质，领导干部才能在通观全局中把握局部，在纵览全过程中观照各阶段；才能紧紧围绕经济建设这一中心，卓有成效地抓好全面工作；才能以科学的知识与正确的方法武装自己的头脑，在险处站得稳，在高处看得准，做到危急趋势早预测，防范对策早布置，实现决策与领导的智能化。

“不断提高应对复杂局面的能力”，要求党的各级领导干部必须做到见微知著、处变不惊、应对有方。要立足自身的发展，关注国际风云变幻，始终牢牢把握国际竞争中的主动权，趋利避害，把机遇抓住用好，把风险规避化解。要注重研究“四个多样化”背景下各种社会矛盾呈现的复杂情况，以及由此给社会生活带来的新情况、新问题，科学分析人民内部矛盾新的表现形式、特点和发展趋势，综合运用经济、法律、行政和思想政治工作的手段，提高处理各种矛盾、处置各种突发事件的能力和水平，引导广大群众正确认识改革中出现的暂时困难，自觉地与党和政府同心同德，形成战胜各种困难和风险的强大合力。

“不断提高依法执政的能力”，要求党的各级领导干部必须做到依法行政、规范用权、廉洁从政。依法治国是我们党的治国方略。我们党是代表广大人民根本利益的党，党领导人民制定宪法和法律，必须带头遵守宪法和法律。各级领导干部要牢固树立权力是人民赋予的、权力必须接受人民监督和法律制约的观念，做遵守法律、执行法律、维护法律的模范。要积极适应依法行政的要求，改进领导方式和领导方法，依据国家法律、法规办事，为经济发展、社会进步创造良好的法制环境。

“不断提高总揽全局的能力”，要求党的各级领导干部必须做到立足全局、协调各方、勇于创新。各级领导干部要牢固树立全局观念，无论在任何时候和任何情况下，无论遇到多大风险和困难，都必须坚定不移地贯彻党的路线方针政策，坚定不移地服从和服务于改革开放的大局。要重视发挥党的传统优势和思想政治工作的作用，充分调动各方面的积极性和创造性，动员和组织各种力量推动改革和发展。中国特色社会主义事业具有很大的创造性，没有创新，就谈不上中国特色的社会主义。实践证明，坚持不懈的理论创新和实践创新是永葆党的生机和活力的源泉，也是全面建设小康社会的先导。因此，在贯彻党的路线方针政策等全局性问题上，各级领导必须与党中央保持高度一致。在党的政治、思想、组织领导得到落实的前提下，各级领导干部要解放思想，实事求是，大胆探索，大胆实践，创造性地开展各项工作，在不断创新中推进党的各项事业。

三、提高领导干部素质的途径和措施

发挥党的组织优势，完善领导干部的学习培训机制。我们党有一个显著的特点，就是党的集中统一性，这为实施对各级领导干部进行集中系统的培训提高奠定了组织保证。作为靠科学的理论武装起来的中国共产党，历来特别重视干部的学习培训。今天，我们按照党的十六大提出的要求，建设学习型社会，既要继续发挥好这些优势，更要发展和创新，进一步适应时代的发展要求，不断完善和健全各级领导干部的学习培训机制，使之制度化、规范化、经常化。通过有计划、有组织、有针对性的学习培训，使各级领导干部不仅受到系统深入的马克思主义教育，掌握指导工作实践的科学理论知识，还能学到胜任本职工作的专业知识，以及相应的历史、经济、法律、科技等知识。

发挥党的政策优势，推进领导干部任用制度改革。政策导向，是最具影响力的。我们党始终重视干部的革命化、年轻化、专业化、知识化建设，不断地制定和完善干部培养、选拔、使用的制度和政策。随着党在不同历史时期的任务变化和工作重心的调整，选人用人标准也在进行着必要的调整和完善，这对于提高各级领导干部素质起到了重要的导向作用。这既是我们党的成功经验，也是我们党的政策优势。时代呼唤人才，在人才辈出的今天，如何正确识才、选才、育才、用才，实现人尽其才、才尽其用，仍然是摆在我们党面前的重大现实问题。解决这一问题，出路在改革。推进领导干部任用制度的改革，关键在于坚持科学的标准，努力营造一个公开、公正、透明、不拘一格的选人用人环境；重点在于形成干部能上能下的机制，努力为优秀年轻干部脱颖而出、健康成长创造良好的环境和条件。通过深化干部人事制度改革，真正让“提高素质”成为全党同志特别是各级领导干部推进党的事业、谋求自身发展的终身追求。

发扬党的优良传统，加强和改进党的作风建设。党的作风，关系党的形象和党的生命。作风过得硬，是领导干部素质上的一个重要方面。以立党为公、执政为民为根本目的，发扬党的优良传统和作风，按照中央指出的“八个坚持、八个反对”，一靠教育，二靠制度，正确开展批评与自我批评，着力解决党的思想作风、学风、工作作风、领导作风和干部生活作风的突出问题，特别是防止和克服形式主义、官僚主义。加强和改进作风建设，核心是保持党同人民群众的血肉联系。全面落实在领导干部的行动上，就必须做到权为民所用，情为民所系，利为民所谋。一个政党的前途和命运最终取决于人心向背，所以一定要实现好、发展好、维护好最广大人民群众的根本利益。必须坚决反对和防止腐败，这是关系党和国家生死存亡的重大政治任务。○

责任编辑钟海连

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