社区研究生论文题目范文

社区研究生论文题目范文第1篇

2、思想政治教育与心理健康教育的关系及契合

3、论语文综合性学习的途径

4、乡村振兴战略背景下乡村成人学校发展的机遇、挑战与路径

5、以职业成就感为核心的激励机制建设

6、提高学生思想工作实效性的心理学途径

7、职业女性工作家庭冲突的跨文化研究综述

8、大陆台资企业的跨文化管理

9、社区居民旅游公平感知与旅游参与、旅游收益的结构关系

10、试论学校办学目标的制定

11、“无为而治”视域下的高校感恩教育

12、对社会心理服务体系建设实践的反思

13、《追求卓越》：经典三十年

14、行政管理专业课程设置问题探讨

15、中小学校长领导效能的调查与分析

16、重视主题班会引领中职学生早日成才

17、积极心理学在旅游学研究中的应用

18、以新课程理念促班集体建设

19、搜书网提供４４２种电子书书目

20、公管类研究生培养的调查与研究

21、部分专业介绍及在晋招生院校汇总

22、论班级管理中非正式群体的管理

23、心理学理论在学校管理中的运用

24、高职心理健康教育模式探析

25、基于4R路径的高职院校思政课亲和力的探究

26、基于群体动力理论的社区团队学习研究

27、浅析高中班主任的班级管理

28、新时代高校参与社会心理服务的探索与思考

29、浅谈社会调查对大学生综合素养的培养作用

30、浅析网络德育中激励理论的运用

31、基于企业雇主品牌建设的员工体验管理策略

32、大学生励志教育与自我激励机制研究

33、论组织发展（OD）方法在商业不动产经营企业中的应用

34、心理学效益在班主任工作中的运用

35、认知偏差对社区矫正工作的影响及对策研究

36、中美教育督导制度比较研究

37、三峡库区社会工作人才队伍开发对策研究

38、社会万花筒,理性看万象

39、社会心理服务体系建设与应急管理创新

40、整体联动式企业社会工作模式及应用

41、城市原型视角下的城市发展研究

42、体育消费市场化与社会体育人才培养研究

43、自品牌时代的00后员工管理

44、“以人为核心”的城镇化之路径与方向探究

45、坚定信念，与时俱进，辅导员职业化发展之路

46、企业有效激励方式浅析

47、管理类课程实践教学探索

48、青年志愿者行为动机及激励方式

49、教师虚拟社群知识共享的过程模型和价值取向

社区研究生论文题目范文第2篇

2、社区矫正教育运行状态与创新发展

3、从《社区矫正实施办法》看我国社区矫正制度的完善路径

4、社区矫正检察监督完善研究

5、新型教育方式对社区矫正刑罚手段的串联和发展

6、我国未成年人社区矫正制度研究

7、对未成年犯罪人进行社区矫正的意义研究

8、加拿大社区矫正经验对我国社区矫正队伍建设的启示

9、社会工作介入社区矫正如何“法塑新生”

10、社区矫正对象社会支持需求评量与精准供给

11、社区矫正对象的阶段性压力及压力源分析

12、中国未成年人社区矫正的问题及对策

13、我国社区矫正制度完善的路径探究

14、新时代社区矫正视阈下未成年人思想政治教育机制研究

15、公共管理视角下社区矫正工作问题探讨

16、互联网背景下社区矫正人员社会支持网的优化

17、佛山禅城区上线全国首个“区块链+社区矫正”应用

18、三亚市社区矫正的优化路径

19、社会工作介入社区矫正的方向与路径

20、未成年犯处短期监禁刑与社区矫正的效果对比

21、公共管理视角下社区矫正、心理矫治：问题与优化途径

22、浅议新刑事诉讼法下的社区矫正检察监督

23、浅谈社区矫正工作存在问题与建议

24、论大学生志愿者的青少年社区矫正参与路径

25、论女性社区矫正对象的特殊性与矫治策略

26、加强高素质高学历高技能社区矫正警官培养

27、社区矫正，点亮特殊人群心灯

28、我国社区矫正制度深化之进路研究

29、陕西丹凤：开展社区矫正专项督查工作

30、黑龙江孙吴：协同开展社区矫正检察监督

31、未成年人犯罪社区矫正探析

32、灵山县社区矫正的现状及开展社区矫正法律监督的思考

33、社区矫正法律制度及相关问题讨论

34、从试点到立法——试论国内社区矫正制度的完善

35、西部农村未成年人社区矫正困境及新思路

36、社区矫正制度在中国的影响和发展

37、对基层司法所社区矫正工作的思考

38、社区矫正相关试行工作应伴随合法性判断

39、关于新形势下做好社区矫正工作的思考

40、《社区矫正法》视角下未成年人社区矫正的问题与路径研究

41、我国社区矫正的内卷化倾向及其治理

42、我国青少年犯罪社区矫正的完善对策研究

43、社区矫正审前社会调查的现实困境与优化对策

44、大数据视野下智慧社区矫正体系的构建

45、关于社区矫正审前调查工作的思考

46、广东深圳：探索社区矫正检察监督新模式

47、社区矫正公众认知与社区矫治体系建设

48、优势视角理论及其在社区矫正工作中的应用

49、社区矫正中心理干预存在的问题及分析

社区研究生论文题目范文第3篇

2、媒介全球化与当前中国媒介伦理

3、中国企业伦理决策理论与实践机制探讨

4、基于现代视野的中国传统生命伦理观

5、近30年来中国居住伦理研究述评

6、浅析当代中国律师职业伦理的构建

7、中国传统伦理对宪法精神的限制性影响

8、中国传媒伦理道德问题的历史考察

9、新时期中国“三维伦理”的现实生成问题初探

10、中国传统家庭伦理与现代家庭伦理转换

11、中国新闻伦理的发展演变研究

12、许纪霖：如何重建中国的伦理与信仰

13、论中国政治伦理及其现代转型

14、当代中国精神伦理问题

15、浅议中国的翻译伦理学研究

16、中国人物画伦理与艺术体美学之嬗变

17、中国工程伦理教材编写体例分析

18、中国古代伦理政治之得与失

19、试论中国传统生态伦理思想

20、中国传统伦理文化的当代传承与弘扬

21、中国动物伦理问题研究

22、中国乡村伦理研究论纲

23、“过日子”：俚语里的中国农村生活伦理

24、中国行政伦理建设的问题及对策

25、中国财富伦理亦该“灾后重建”

26、中国式“家本伦理”的三重内涵*

27、略论当代中国责任伦理建设

28、当代中国慈善伦理规范体系建构研究

29、公共环境危机与中国古代伦理

30、当前中国消费的伦理冲突

31、当代中国劳动伦理研究述评

32、中国行政伦理建设的研究

33、中国优秀传统伦理思想对技工院校学生道德教育的有效促进

34、当代中国性别平等伦理建构的必要性探析

35、“八敬法”的中国女性伦理遭遇论

36、中国市场经济伦理重构之初探

37、新世纪以来中国行政伦理研究的进展与展望

38、重塑“中国式商业伦理和价值观”

39、中国学术出版伦理建设

40、马克思主义伦理思想中国化与伦理文化的伟大变迁

41、从食品安全问题看中国商业伦理缺失

42、道德失范及当代中国的伦理建构探析

43、论经济全球化条件下中国经济伦理观念的不适应性

44、中国梦教育在伦理学教学中的实际应用研究

45、中国伦理学：意义、内涵与构建

46、中国传统伦理道德与中小学德育研究

47、中国行政伦理建设的若干问题探讨

48、当前中国消费伦理问题探究

49、人类学在中国的伦理转向：去向何方？

社区研究生论文题目范文第4篇

2、基于历史学科核心素养的提升谈对历史材料解析题的认识

3、历史与社会学科核心素养之评价历史人物

4、高中历史学科对历史素养的要求

5、指向学科素养的历史解释的基本特征与教学路径

6、基于历史学科核心素养的初中历史合作式教学研究

7、初中班本德育课程与历史学科融合的思考

8、“双新”背景下落实历史学科核心素养的教学策略

9、基于历史学科核心素养下分析如何有效开展高中历史教学

10、应用学科历史素材加强非公共卫生专业预防医学类课程教学的思考

11、学科综合能力与历史学科教学

12、如何发展学生历史学科核心素养的教学思考

13、历史学科如何培养学生的人文素养

14、以历史学科核心素养为导向的高中历史教学

15、基于历史学科核心素养的高中历史教学

16、高中历史学科学习与语文学科的交叉性教学研究

17、基于历史学科核心素养，优化高中历史课堂的有效互动展示

18、高中历史学科核心素养的培养策略与探究

19、关于新形势下高中历史学科教学策略的探究

20、“科学技术哲学”学科发展的历史与展望

21、渗透边缘学科　优化历史教学

22、基于历史学科核心素养的中学历史校本课程研发

23、浅谈基于学科素养的历史教学活动设计

24、历史学科核心素养视阈下的初中历史教学

25、搭建现实生活与历史学科的桥梁

26、基于历史学科核心素养的初中“行走历史”拓展性课程开发策略探究

27、如何培养历史学科核心素养之历史价值观

28、案例教学与学科教学（历史）专业学位研究生培养

29、初中道德与法治学科渗透历史知识教学实践探讨

30、新高考形势下历史学科核心素养在历史教学中的渗透与应用研究

31、信息技术与历史学科教学的整合

32、历史学科核心素养视域下的高中历史教学策略

33、基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略探讨

34、对高中历史学科历史解释核心素养的解读

35、中国曲艺高校学科传承的历史使命

36、基于历史学科核心素养的高中历史概念教学策略探讨

37、借助乡土资源 培养历史学科素养

38、教育技术学历史研究方法与学科发展的多视角分析

39、浅析历史学科核心素养下的高中历史教学策略

40、历史学科等级性考试中的历史解释素养及价值

41、初中历史学科核心素养渗透教学探究

42、初中历史学科主题式教学设计方法初探

43、政治地理学科知识在历史课堂中的整合

44、当代文学学科的“历史化”

45、我国马克思主义哲学史学科的历史之路

46、地理学科在历史教学中的运用

47、基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探究

48、高中历史学科进行立德树人教育的重要性探析

49、强化高中历史学科教学质量的策略探讨

社区研究生论文题目范文第5篇

20世纪90年代中期以来，我国的城市失业和下岗问题日益严重。从2003年起，城镇登记失业率一直在4.0%以上，城镇登记失业人数在800万以上。但是城镇登记失业率只是把那些到就业服务机构求职登记的无工作人员纳入统计范围，没有去就业服务机构登记的失业人员则被排除在外。因此，“城镇失业率”反应的问题只是冰山一角，肯定低估真实的失业程度。“中国社会科学院人口与劳动经济研究所与地方统计局合作于2001年在全国5大城市福州、上海、沈阳、武汉和西安进行了劳动力抽样调查，并在2002年又进行了一次专门的失业率调查。按照国际上关于就业和失业的定义，2002年末，5城市的总体失业率为14.3%；武汉失业率最高达22.3%，沈阳失业率为17.6%，西安失业率为16.5%，福州失业率为12.3%，上海失业率最低，但也达到8.9%。” 一旦失业率超过一定的限度，就会引发某种程度的社会动荡。这是一个为事实所证明的结论。例如，在1994年俄罗斯私有化的高潮时期，就由于失业率达到了10.4%（非官方的估计数字为13%左右）而发生过多次的罢工和抗议行为。失业是一个世界性的难题。在经济结构调整和社会转型过程中，中国的失业再就业问题必将是一个长期的显性社会问题。大量失业人员的存在不仅直接关系到社会成员个人的生存、发展以及家庭生活的质量，而且会影响到社会的秩序和稳定。而作为解决严重失业问题的一种可行途径，以社区为基础、以灵活性为主要特征的社区就业从上世纪90年代后期起逐步发展起来。

一、社区就业：概念性的框架

社区就业源于西方发达国家。“在欧美国家不同的时间内社区就业的侧重点不同，先后产生了三种对“社区就业”的不同理解。在20世纪50年代以前的欧美国家，凡是在地域范围内的就业均可以称为社区就业，这也是最传统和古典的社区就业定义。进入60年代，欧美国家逐步从贫困的角度来审视社区就业，按照劳动经济学中的二元劳动市场理论，将其定义为在劳动市场结构中处于次要和边缘的劳动市场就业。70年代后，欧美国家重新“发现”和“回归”社区，认为社区就业是那些政府、企业、社区和福利组织在社区层面为难以就业的劣势群体提供的就业机会和就业支持服务。

国内学者对于社区概念的界定也有着各自的看法。代表性的有：

（1）杨宜勇指出，社区就业是不同于政府就业和传统单位就业的一种就业方式。社区就业把扩大就业与社区服务结合起来,依托社区阵地,发动和组织社会力量开展社会化服务,向社区要岗位,为社区居民提供服务和方便。服务社区和社区服务的组织由劳动者自发或者自愿组成是社区就业的两个必备特征（杨宜勇,2002）。

（2）张卫认为社区就业是指以街道、社区居委会为依托,把就业与社区服务结合起来,发动和组织下岗、失业人员以个人或组织起来的方式,向社区要岗位的一种就业形式（张卫，2002）。

（3）岳健能和房尚文从社区就业的目标、目的、物质和劳动力来源等方面来解释社区部门的就业。指出，中国的城市社区就业，是以社区居民为主要劳动力来源，以服务社区建设为主要目标，利用社区自身的资源优势，为社区居民的物质和文化生活的消费而提供产品和服务的，依托基层社区组织而实现的就业。(岳健能、房尚文，2002)

（4）刘继同认为在实际工作中，劳动部门形成了社区就业的四种截然不同的界定取向。分别是：妥善安置分流破产企业职工，积极实施再就业工程和确保基本生活的界定取向；大力发展第三产业和社区服务经济，多渠道、多形式开发社区就业岗位的界定取向；深化社区体制改革，强化社区管理和发展社区服务，全面推进社区建设的界定取向；积极开发社区岗位，促进各类劣势群体再就业和将就业服务向社区延伸的界定取向。他认为这些界定取向并无明显的主流与非主流之分，它们并存共生，相互交织。（刘继同，2004）

（5）任远从行政层级、服务对象、就业组织、管理主体、就业者主体、服务内容等多个角度对我国的社区就业进行了界定。他认为：a.从行政层级上看，社区就业是街道或居民委员会直接解决的，在社区层面上运行的就业活动；b.从服务对象看，社区就业是为社区居民提供公共生活服务和社区内其他实体提供辅助服务的经济活动；c.从就业组织看，社区就业中存在政府的管理和调节，但不是各级政府直接管理和直接提供的就业，而是个人、团体及各种社会经济组织自我管理、自我运行的经济服务。d.从管理主体看，社区就业主要是一种非正规部门就业，涉及城建、卫生、公安、工商、税务、民政、劳动和社会保障等多部门的综合管理；e.从就业者主体看，社区就业不仅包括本地失业下岗劳动者，同时包括外来人口，社区创业者，老年退休人口和各种社会工作专业服务队伍；f.从服务内容看，社区就业主要包括便民利民服务、社区家居服务、社区公益服务和社区管理服务四类(任远，2005)。

由于处于发展的初步阶段，在我国，社区就业还是一个比较模糊的范畴，其内涵和边界难以形成明确的界定。尽管如此，学术界还是就有关社区就业的以下方面达成了共识。第一，社区就业是一种积极的就业形态，它在解决失业和扩大就业方面具有重要的意义；第二，社区就业必须依托于社区，向社区要岗位。社区就业的发展是对“回归社区”、“依托社区”理念的最好诠释。笔者认为，任远给出的社区就业的概念是综合而全面的。他从多个角度对社区就业进行解析，很好地诠释了社区就业“综合性、灵活性、福利性与盈利性相统一”的特性，有助于人们更好的把握社区就业的内涵和特点，形成有关社区就业的概念性的框架。

二、社区就业：功能的分析

社区就业的兴起与发展是劳动力市场的变化 和社区的发展需要 共同推动的结果。作为一种积极的就业形态，社区就业既弥补了现有劳动力市场的种种不足，使劳动力市场更加富有弹性，创造出多层次的劳动需求，同时又满足了社会转型、城市、社区和人的发展的需要，具体而言，社区就业的功能主要体现在以下几个方面：

（一）就业功能

从服务内容上看，社区就业包含社区内的保安、保绿、保洁，各种维修服务、生活用品销售、餐饮服务等社区性服务；也包括社区内的流动摊贩、自我雇佣以及个体和家庭型经营等等。这些活动涉及了人们生活的方方面面。从一定意义上讲，社区服务业是一种供给性的消费。完善的供给可以推动更大的消费需求。因此，随着社区服务业发展的不断完善，社区就业将会表现出巨大的就业吸纳能力。这已经得到了有关调查数据的支持。2001年，国家劳动与社会保障部和联合国开发署进行的四城市再就业调查指出，在测算8种主要的社区就业服务项目的情况下，全国32个人口在百万以上的特大城市，43个人口在50-100万的大城市，可提供的社区就业岗位至少在1500万个以上。复旦课题组2003年的调查则从支付能力的需求角度推算出全国城市当前实际存在的社区就业岗位为1080万个。

从社区就业的特征来看，社区就业具有典型的劳动密集型就业的特征，如，需要投资少、起步门槛低、技术含量不高等等。可见，对处于“就业难”窘境中的年龄偏大、传统技能单一、文化水平不高的失业人群来说，社区就业是一种理想的可行的就业途径。原国家劳动和社会保障部部长张左已也指出，从产业结构调整方向看，就业岗位的主要增长点是第三产业，重点在社区服务业。社区服务业的发展为失业人员再就业提供了巨大的空间，推动再就业的主攻方向应放在发展社区服务业上。

（二）稳定功能

改革开放前的计划经济时代，垂直管理的行政管理体制统包一切，单位承担了大量的社会功能。随着市场经济体制的逐步建立，单位制逐渐解体，原来由政府和单位承担的各种社会职能逐渐被剥离出来并回归社会。笔者在进行“下岗失业人员的生活及再就业状况调查” 的问卷调查过程中发现，下岗失业人员虽已不再认为下岗失业意味着天塌地陷，甚至已经对下岗失业麻木，觉得再正常不过、无所谓，但是他们对于现实往往会流露出种种不适和不满，并且相对剥离感严重。其中有64%的调查者认为其失业是因为单位客观原因，51.2%的调查者觉得与失业前相比，其失业后的生活水平出现了明显的下降。他们普遍认为自己是体制的受害者，失业并不是出于自身能力的不足。没有工作，缺乏收入来源的失业人群给社区带入许多不安定的因素。如何吸收、消化、安置因“制度性”和“结构性”的原因被“整体”排斥到社会中的失业人员，便成为亟需解决的问题。社区就业恰恰提供了一种可行的途径。在社区就业不仅可以增加失业人群的收入，改善其生活条件，而且为他们提供了交流、沟通机会，有助于其自身心理的调节、减少相对剥离感。与单纯的“输血性”救助相比，社区就业更有利于问题的解决和社会的稳定。社区就业实际上充当了社会的“安全阀”。

（三）社会化功能

对于失业人群来说，失业给他们带来了经济、社会关系、社会资源以及文化上的贫乏[14]。长期的经济上的贫困使他们的生活质量始终徘徊在低层次上。他们处于被排斥或自我排斥的状态之中，与主流社会脱离，与所居住的社区隔绝，单纯的以家庭为主要的活动场所。这样一种生活状态意味着与社会或他人交流机会的减少，也妨害了他们获得就业的信息和机会，进一步降低了他们实现再就业的可能性。社区就业可以成为失业人群融入社区的入口，帮助他们更多的参与各项公共事务，增强其与社区成员的沟通能力。另外，社区就业能够在帮助他们获得稳定的低收入的同时，使他们通过对社区事务的参与，重建社会网络和社会关系，重获生活的信心，完成了心理状态的重塑。然后，进一步通过社区就业过程中的各种培训活动，更新自我观念，获得市场需要的技能，全面的提高了自己的素质，完成再社会化。

作者单位：西安交通大学人文学院

参考文献：

[1]中国劳动统计年鉴2007[M].北京：中国统计出版社，2007:179

[2]张树华.私有化：是福？是祸？——俄罗斯经济改革透视[M].北京：经济科学出版社，1998：41

[3] 刘继同. 就业福利：欧美国家的社区就业理论与政策模式[J].欧洲研究，2002（5）

[4] 杨宜勇.中国城市就业的新空间——21世纪中国社区就业的前景、瓶颈及对策[J].江海学刊，2002(2)

[5] 张卫. 21世纪初我国弱势群体社区就业战略对策研究[J].学海，2002（5）

[6]岳健能、房尚文.城市社区就业：背景、问题与对策[J].广东青年干部学院学报，2002（4）

[7]刘继同.中国社区就业概念界定与现代就业政策框架[J].云南社会科学，2004（4）

[8][11] 任远、陈琰.社区发育与社区就业：影响社区就业的因素及社会政策的研究[J].复旦学报，2005（2）

[9][10]杨宜勇.我国社区就业发展状况调查[J].经济学家，2001（3）

[12]张左已.以创新精神推动社区就业事业[J].国家行政学院学报，2000（6）

[13] 童星、陈新颜.现代社会的“安全阀”——经济全球化背景下提升社区服务功能[J].南京社会科学，2001（S1）

[14] 杨团.社区公共服务社：消除边缘性的社会政策研究与应用[J].江苏社会科学，2002

社区研究生论文题目范文第6篇

一、课题概述

（一） 课题研究的背景

1.国际化、全球化迅猛发展的需要。当今世界，以高科技、现代经济为主轴带动政治、文化等全方位、全球化发展的进程已呈迅猛之势。这就要求步入国际化快车道的城市公民，特别是发达城市社区的人们，要有世界的理念、国际的视野。开发利用社区文化、本土文化以及多元文化资源构建学校教育新课程，已成为许多国家和地区课程改革的发展趋势。课程资源的开发和利用也是我国课程改革中的一个有机组成部分。学校综合实践活动课程的构建，是学校落实新课程理念的重要途径。

2.我区我校美术教育发展的需要。我校地处浦东联洋国际社区，社区主题定位在中高档国际社区的理念， 整个联洋社区注重文化底蕴方面的建设。大拇指广场因收藏了法国超现实主义艺术大师恺撒的传世名作《大拇指》雕塑而得名。原社区中的上海证大现代艺术馆成为了全球首家大型开放式博物馆——证大喜马拉雅美术馆，现因扩大规模搬迁至社区周边。社区周边还座落着东方艺术中心、上海科技馆等大型文化建筑等。联洋社区居住着众多社会名流、精英分子、海外人士。我校现有境外学生80余人，学生家长有一半是从世界各地留学归国的“海归”，他们对现代化教育、优质教育、个性化教育有着强烈的需求。在联洋国际社区和学生家长的支持下，学校每年圣诞节前后会举办“世界文化周”活动，在“班级社会实践活动”中还为学生提供了丰富的艺术类实践活动资源。

（二）相关研究的概述

开发利用社区文化、本土文化以及多元文化资源构建学校教育新课程，已经成为许多国家和地区课程改革的发展趋势。《基础教育改革纲要》指出：“学校教育应积极开发与利用各种课程资源。”教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把美术教学资源和学校周围的事物补充到教科书里去，使教科书与学生的生活联系起来。美术教学活动不能只是课堂上的理论讲解和动手操作，还必须让学生到真实的社会中去获得各种切身体验和解决现实问题的能力。

（三）课题研究的价值

1.实践价值：为素质教育注入了与时俱进的内涵。素质教育是我国今后十年乃至更长一个历史阶段内教育改革和发展的战略主题；素质教育是顺应时代发展的要求，不断丰富完善的。通过探索开发社区文化资源及多元美术文化资源、构建校本课程（美术综合实践活动课程）的途径，努力培养学生的认同本土传统文化、理解多元文化，确立主流文化价值观，传承与构建民族精神等人文素质；培养学生的探究学习、社会实践活动及审美创造等综合能力。通过发挥社区优势，开发联洋社区文化资源，可以弥补学校美术新课程资源的不足，使学校更好的融入社区，并促进学校美术教育。由此，课题组对美术综合实践活动课程建设的课题进行了实践探索，并在理论和实践方面取得了一定的成效。

2.理论价值：本课题的实践研究，对于审美创造价值、探究学习价值、统整学习价值、文化认同价值等均具有积极的意义。

（四）概念的界定

现对本课题名称的主题词作一简释。“社区文化”是指在一定的区域范围内，在一定的社会历史条件下，社区成员在社区社会实践中共同创造的具有本社区特色的精神财富及其物质形态。“开发社区文化资源”是指社区文化资源包括民俗、文艺、科技、教育、环境、精神文明等各方面的内容，带有明显的原生性和多维性，要充分挖掘、筛选，并做必要的加工和改造，使社区文化资源真正成为校内美术课程资源的补充，拓展和延伸。“开发社区文化资源建设美术校本课程的研究”，是指充分开发和利用社区文化的资源，建设具有探究型和校本化特征的美术综合实践活动课程的一种课程研究模式。课程资源核心要素，包括人文要素和造型要素这两个方面。

1. 人文要素包含审美要素和道德要素

审美要素：在美术“本土化”的学习过程中，培养其基本的视觉艺术素养与相关学习能力，学会利用艺术的方式表现生活与想法。

道德要素： 增强对本土文化精神内涵的了解和认同感，培育对社区文化的情感依恋，激发对民族文化的艺术感悟力，树立正确的文化价值观。

2.造型要素包含形式要素和技能要素

形式要素：各种生动活泼、形式多样的健康有益的文化活动，以及各项单元主题活动和项目研究活动。

技能要素：通过写生、装置、参观、考察等方式进行表现，体验不同材质，形态、肌理、色彩的造型美感 。

二、课题研究目标与内容

（一）研究目标

1.依据“现代艺术与城市社区文化”的联洋社区文化特色为背景，深入解析社区中的教育文化特点和个性，有针对性地在学校美术课程活动中有效开发与利用社区文化资源。

2.选择适合学生认知和表现的内容，让学生通过积极参与各项单元主题活动和项目研究活动，不断尝试经历各类综合的视觉艺术实践学习，促使艺术实践能力、综合学习能力和人文素养得到整合发展。

3.通过创设一定的校园内外的文化情境，体验社区文化的精神内涵，加深对其历史的了解和艺术、建筑等社会功能的认识，引导学生树立正确的文化价值观，并揭示开发社区文化资源、建设美术校本课程的规律。

（二）研究内容

课程研究的内容由课程理念和价值、课程目标、课程内容、课程方法与策略以及课程评价等方面构成。

第一，课程理念与价值。创设围绕人文主题展开的美术与其它学科综合学习的活动，营造发展学生探究学习能力的艺术实践情境；课程具有审美创造价值、探究学习价值以及文化认同价值。课程的基本特征表现为：其一是统整性学习特征，改善单纯以美术学科知识体系建构的课程教学，开展美术与其它学科、与班队会活动统整的课程教学活动。其二是多样性特征，架构多样性的课程及学习模块，注重培养学生的艺术表现、社会实践及学科学习等方面的能力，提升学生综合解决问题的素养。其三是探究性特征，引导学生以项目研究、单元主题活动为主要学习形式，充分利用课余及假期到校园、家庭、社区中进行探究性学习。其四是人文性特征，选择和开发具有历史文化和审美内涵的社区文化课程资源，实施以人文主题主导的课程教学活动。

第二，课程目标。学生通过积极参与各项单元主题课程活动，包括对美术文化课程资源的探索开发，不断尝试以不同的美术样式以及其它学科统整的实践学习，更多的体验审美与创造乐趣，获得审美经验和探索学习经历，促进对社区文化

第三，课程内容。我们充分开发和利用了社区文化资源包括：社区中的建筑（艺术馆舍建筑、宗教建筑、商业建筑等）和广场上的雕塑；联洋社区中的节日文化、茶文化、饮食文化；社区中的艺术场馆资源，如喜马拉雅美术馆展出的古今中外艺术展；社区广场上的主题设计；参观超市、商场和个性化店铺，接触现代设计作品等等。

设计美术学科与社区文化相融合的综合实践活动，以及设计美术学科与社区文化相融合的课堂教学活动。

第四，课程方法与策略。美术文化资源开发的方法和策略，就是开发课程、实施课程教学的方法和策略。其中包括资源开发研究的“五步操作法”和资源开发研究的两个活动策略。“五步操作法”，即“考察记录→梳理研究→感悟体验→展示交流→总结评价”。两项活动策略是指探索寻访活动策略和文化情境体验策略。

第五，课程评价。包括课程活动形式内容的评价、学生和教师能力发展的评价；设计美术综合实践活动课程的评价方法和途径，包括适合课程实施的综合性评价方法，以及利用各类校内外课程活动载体的多元评价途径，突出评价的过程性和学生个性的差异性。

三、基本做法和经验

（一）基本做法

1.开发利用，挖掘适切资源。对课题组而言，开发社区文化资源建设美术校本课程是个全新的课题。联洋社区的文化资源是非常丰富广泛的，但并不是所有的资源都适合运用到学校美术课程中，我们依据“现代艺术与城市社区文化”的联洋社区文化特色为背景，深入解析社区中的教育文化特点和个性，有针对性去选择适合学生认知和表现的内容。

2.深入社区，体验综合实践。为让学生充分感受到社区浓厚的文化底蕴，我们引导学生用不同的方式，从不同方面去关注社区，接触社区、走进社区。如：运用调查的方式认识了解社区中的各个雕塑作品，运用写生的方式感受社区不同风格的建筑类型，运用实践的方式体验社区丰富的坊间文化活动等等。通过各种综合活动，让学生了解了社区的人文历史，自然环境，风土人情，从而认识社会，感受社会与经济文化的迅猛发展。

3.项目探究，构建校本课程。我们将本课题的实践研究，通过美术综合实践活动课程的形式，与校本课程建设有机整合，并制定了的探究型的综合实践活动课程方案（见下表）。

说明：《联洋社区“智慧树”》凸现了集生活体验、社会实践、艺术创意为一体的课程特征，上述五大项目调查组以探究性学习为主要活动形式，强调自主学习、合作学习、主动探究，并通过“专题探究”、“主题活动”、“实践体验”的形式建构校本探究型课程。每一调查组也都制定了相应的课程实施方案，以增强操作性、检测性。

4.注重评价，方式多元规范。课程评价的核心是促进学生人文素质的发展，通过突出评价的过程性和个性的差异性等，建立了可操作的开发社区文化资源的美术校本课程评价体系，及“以学生发展为本”的发展性评价体系。“课程评价”分学生的发展性评价和教师的发展性评价两项。学生的发展性评价：即建立学生自我评价的评价体系，形成了问卷式自我评价方式和建立学习档案袋的自我评价方式。通过开发社区文化资源建设美术校本课程的开设，学生在认知、情感、能力、价值观等方面有何收获与提高，及对学习成果的评价。教师的发展性评价：即建立促进教师教学水平提高的评价体系，指导教师在课程开发、实施中的表现（指导学生进行自主探究、合作学习的能力等）及对相关文案（校本教材、讲义等）的评价。建立以课程教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的校本课程评价制度。评价使课程教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。

5.把握动态，着力反思改进。把握动态是对当前主客观情境中影响、干扰项目研究的动态因素的捕捉与掌控，是对预设研究方案补充、调整与完善。如“以社区内各国餐馆为对象，开展调查活动”，就是根据二年级组在“世界文化节”时开展的“世界美食文化”而补充的。又如，调查组在深入社区调查后，学生发现社区中有很多类型的茶室和茶铺，学生感受到了浓浓的社区茶文化，学校的茶文化也是非常浓郁的，不仅有着耗资30多万的茶艺专用室，而且本课题组的周靓雯老师不仅任教美术，而且她也是资深的茶艺教师，所以我们又开发了这一项内容。而反思改进则是在实践过程中针对疑难困惑等所作的思考和对策。如原项目设计中尽管有考虑到家庭对课题研究的影响力，通过对前半年的项目研究或者说课程实施的反思，发现不少学生家长参与的热情高、点子多，所以在探究节日文化的时候，在圣诞节前的“世界文化周”活动，均邀家长积极参与，由此大大激发了学生的探究兴趣，增强了指导学生开展探究性学习的力量。

（二）基本经验

1.促进目标达成的基本策略

为使目标顺利达成，在方案设计和正式启动时选择了两个主要的策略，并贯串于课题研究的始终。

⑴探索寻访活动策略。即提供学生探索考察社区历史、文化及建筑等的学习活动平台，培养学生探究能力，让学生运用美术等学科语言，发表独特的见解。使学生都能以学习主体的角色投入到一项或几项探究型项目（课题）的自主探究、合作学习中，同时得到来自教师、家长、社区有关人士的指导、帮助，着力培养实践能力和创新精神，这也是探究性学习的特征之一。

⑵文化情境体验策略。即创设一定的校园内外的文化情境，体验社区文化的精神内涵，加深对其历史的了解和艺术、建筑等社会功能的认识，引导学生树立正确的文化价值观。因为我们是小学生（特别是低年级学生）的对于感受社区文化处于浅尝性的阶段，因此，以实践活动中我们注重文化情境的创设，并让学生以感知体验为主。设计具体、生动、趣味、符合少儿身心特点的实践活动。无论是学生动手制作，还是上网搜索；无论是学生实地调查，还是书刊查阅；无论是学生自主探究，还是合作研讨，都与源于生活的认知活动紧密关联。这是从学生的认知规律和身心发展规律上选择的研究策略。

2. 促进目标达成的基本方法

⑴行动研究法。即根据拟定的第一步行动方案，展开实践活动，推进课题研究；在实施过程中，对实践活动的开展及时了解、考察、认真记录；最后反馈结果，进行整理分析，找出问题及原因，修改、调整、完善计划；然后进入第二循环的行动；多次循环往复，推进课题研究的发展。

⑵采集调查法。即在开始前实施前期调查，在过程当中实施过程调查，在最后进行效果调查。调查探究的形式，激发了学生的学习兴趣，让他们饶有兴致地参与其中；起到了促进学生自主学习、自我发展的积极作用。

⑶案例分析法。即借助课程活动案例，对本课题提出的研究目标、研究内容作细化的、具体的实证性研究。案例分析法，不仅能高度提炼了研究中的亮点，而且还可以验证研究的成效，成为研究过程中一个个最具代表性的例子。

我们主要运用了类型采集调查法的教学活动策略。教学活动过程中，在教师的帮助下，学生对学校所处的联洋国际社区的文化资源进行了分类型的调查，包括“城市雕塑调查”、“艺术场馆调查”、“教育机构调查”、“超市商场调查”、“坊间文化活动调查”等五大类型文化资源的调查。

采集调查的核心内容是五大类型文化资源的发展现状和文化特征，尤其是体现国际社区的多元文化特征的建筑、雕塑、博物馆以及坊间生活、民风民俗等方面的内容。教学活动过程中，学生组成了五大（资源）探究项目小组，运用了实地考察（写生摄影摄像、文字记录）、问卷采访（采访社区居民、各类学校机构，向联洋社区居民进行问卷调查采集各类信息）；网馆查询（到互联网及社区居民委员会等各类机构，查询取得相关资料）等采集调查的途径及方法。

通过对采集调查获得的资料进行梳理、筛选和分析，整理归纳出体现五大类型文化资源的发展现状和文化特征的相关资料，包括文字记录资料、图片影响资料、写生考察资料等，举行了“社区文化资源调查资料交流会”。

在教师的指导下，学生的五大探究项目小组，收集了各类环保材料、废旧物品，设计制作“社区智慧树”系列装置作品，城雕调查项目组设计创作了“社区艺术智慧树”、“艺术智慧树”用丰富的综合材料、独特的造型语言表现了社区各座代表性城雕的艺术风貌及文化内涵（学生运用的综合材料有纸、木、麻、布质材料，有金属罐、塑料瓶、废光盘等材料，有图片、绘画、纸艺、陶艺作品等材料。）其它探究项目组也设计制作了“建筑智慧树”、“教育智慧树”、“生活智慧树”等艺术装置作品。经学校与社区的沟通互动探究小组的社区“智慧树”系列装置作品还被安置于社区的一些场馆内和户外的场地中。

开发及利用社区文化资源的过程，我们采用了“五步操作法”，即“考察记录→梳理研究→感悟体验→展示交流→总结评价”。（如下图）

我们把整个“开发社区文化资源建设美术校本课程的研究”研究确立为一个总的《联洋社区“智慧树”》教育教学案例，该案例凸现出了集生活体验、社会实践、艺术创意为一体的课程特征，是一项有价值的美术综合实践活动课程。

四、主要成果和思考

（一）主要成果

* 实践成果

1.学生发展的成效明显。通过开发社区文化资源建设美术校本课程的研究，学生在相应的知识、能力、素质等方面均得到有效的提升。在知识方面，学生们对茶艺、对世界主要美食、服饰、建筑和中外传统节日等有了基本认知。在能力方面，学生们在搜集、处理信息、电子小报设计、动手制作、主题活动筹划等方面的能力有了明显长进，特别是学生的自主探究、合作学习意识和能力令人耳目一新，不少学生的创新意识和能力得以显露。在素质方面，学生的文明礼仪、眼界心胸、团队精神等均有了明显提高。尤其是对社区有了更深的情感。现在丰富的案例中选取之二予以说明。

案 例 一：

多姿多彩的社区文化

结合每年学校举行的为期两周的“世界文化节”活动，我们设计开展了多途径、多方式、多内容、多形式的美术综合实践活动，展示了开发社区文化资源建设美术校本课程的研究的阶段性成果。

二年级组的探究主题为“感受社区美食文化”，各班同学在前阶段探究社区中丰富饮食特点的基础上初步了解了世界多元的饮食文化。在本次“世界文化节”节上各班在老师、家长们的引领下认识并学做各国点心，在了解其他国家饮食文化的同时，弘扬中国传统的饮食文化，激发了学生的爱国爱社区的情怀和多元文化交流包容的思想。

传统节日是一种约定俗成的标志性民族文化活动，集中体现了民族文化的特色。联洋社区居住着来自各国各地的居民，我校现有境外学生80余人，学生家长有一半是从世界各地留学归国的“海归”，社区的节日文化是非常浓郁的，尤其是在中秋、春节、万圣节和圣诞节的时候。鉴于三年级学生理解能力上的局限，学生的探究性学习主要着眼于节日的来历、节日的纪念活动、节日的社会意义、节日的饮食等与生活息息相关的内容上。各班以“多彩的社区节日文化”为主题，开展制作电子小报、节日卡片设计、节日创意礼物的制作、万圣节服装走秀等形式多样的实践活动。通过活动，使学生们对节日文化有所了解、感知。

写生兴趣组围绕“丰富的城市雕塑文化”，开展了“社区建筑雕塑写生”、“社区建筑创意”、“雕塑制作比赛”、“世界模型建筑拼搭比赛”等精彩纷呈的实践活动。在活动中巩固所探究的知识，加深学生对社区建筑文化的了解；同时每一个学生的知识积累、动手能力得到了展示和提高。

茶艺兴趣组的小茶人们向大家展示了红茶茶艺。通过活动，学生们了解了红茶的起源、发展及向世界传播的概况；了解了中外红茶文化的渊源和差异、茶文化的丰富多彩与博大精深，提高了学生的人文素养和创新思维。

案例二：

与世界顶级雕塑家TONY CRAGG（托尼·克拉格）对话

2012年11月5日，进才实验小学的同学们迎来了世界顶级雕塑家TONY CRAGG（托尼·克拉格）的宣传展架，这正是上海证大喜玛拉雅美术馆在学校进行的一场“流动美术馆”活动，同学们通过动手搭建积木进一步了解立体雕塑的创作。

随后，上海证大喜玛拉雅美术馆为学校图书馆捐赠了美术馆以往历届展览的画册40余本。美术馆的黄玥霖老师还为同学们带来一场关于世界顶级雕塑家TONY CRAGG（托尼？克拉格）的讲座。讲座中，同学们还和黄老师积极互动交流，黄老师还为学生的精彩发言给予了很高的评价。

同时，“与TONY CRAGG 对话”，也是进才实验小学美术课题《开发社区文化资源建设美术校本课程的研究》活动项目之一。学校组织学生前往喜马拉雅美术馆与艺术大师托尼·克拉格的作品近距离接触。美术组陆瑛老师还在美术馆体验区指导学生用废旧材料和彩泥现场模拟制作了精美的泥塑作品，一些优秀的学生作品还被美术馆所展出。俞心舟同学的作品获得了最佳空间造型奖，学校还荣获了最佳团队奖。本活动充分凸现出了集生活体验、社会实践、艺术创意为一体的课程特征，是一项有价值的美术综合实践活动课程。

从一个个活动中，孩子们不仅开阔了视野，从这些作品中体会到了创造与表达的完美结合，思考现实生活中的种种现象，还能以自己的方式表达着对生活、对社会、对心灵的思考。活动给予了学生一个全新的艺术体验，学生与当代艺术的距离拉近了。

* 文本成果

1. 基于开发社区文化资源建设美术校本课程的“探究性课程实施方案”（计总方案、子方案9份）；

2. 基于开发社区文化资源建设美术校本课程的“学生探究性学习成果集”；

3. 编撰开发社区文化资源的“我们的智慧树”美术校本实验教程；

4. 《开发社区文化资源建设美术校本课程的研究》总报告。

* 音像实物成果

1.“社区文化资源开发与校本美术课程建设”展示会；

2. 以“多姿多彩的社区文化”为主题的电子小报、专题展板、活动照片、DV（主题活动）等系列音像资料（学校“世界文化节”时进行）；

3. 《精品课展示》。

（二）几点思考

本课题在美术组全体教师的积极参与、朱健朴老师的指导，以及学生家长、社区人士的辅助下，取得了良好的成效，虽然还不够完善，但也积累一些宝贵的经验。但在美术日常教学的有机结合和自然渗透，以及社区文化资源更深入的挖掘和充分利用等方面还存在一定的差距。在此，做几点发展性思考。

1. 进一步开展好以探究性学习方式为主的学习、感知、体验活动（包括主题活动、实践活动等）。还有，课程建设的科学性、规范性、创新性。在课程的内容选择和各年级（或低、高段）的衔接上还要作系统、审慎的考虑。

2. 进一步发挥每一个课题组老师的优势，特别是带动好年轻的老师，帮助她一起深入开展，让她们也品尝到或深悟到了教育科研之于自身发展的甜头，感受到因为课题研究带来的学识视野的拓展，理性思辨的发展，科研素养的提升，相关能力的迁移，以及自我价值的展现等方面。作为课题负责人的我要激励、引领教组员，共同进步，向学者型、学术型、复合型方向发展。

参考文献：

[1]中国美术教育[M].中国美术教育编辑部

[2]王大根.美术教学论[M].上海： 华东师范大学出版社.2000

[3]朱健朴.育美经纬[M].上海教育出版社2013