师范类理工科范文

师范类理工科范文第1篇

关键词：军事院校;理工类专业;材料学科;课程设置

材料是人类赖以生存和发展的物质基础，材料技术的发展也与国民经济、国防科技等的发展密切相关。近年来，随着科技不断发展，材料学科发展异常迅猛，其重要性和必要性也不断得到新的认识。

材料是人类赖以生存和发展的物质基础，材料技术的发展也与国民经济、国防科技等的发展密切相关。近年来，随着科技不断发展，材料学科发展异常迅猛，其重要性和必要性也不断得到新的认识。

以我校为代表的国内多所军事院校，如装甲兵工程学院、海军工程大学等均开设了材料专业，我校材料学科则源于哈尔滨军事工程学院时期的金工金相和化学专业，迄今已有六十余年发展历史，在这些年的发展中得到了长足发展。然而，尽管已发展多年，目前各军事院校对于材料学科的认识仍主要是将其作为一门独立的学科看待，未充分认识材料基础类知识对于其他学科发展和人才培养的推动意义。

一、材料基础类知识对于推动其他学科发展和人才培养的意义

首先，新材料技术的发展有助于推动各学科方向的发展。传统的材料类别较少，功能也较为单一。然而，随着科技发展，各类新型材料层出不穷，其功能也日趋多样化，如新型光电材料、纳米材料等，并已广泛应用于各领域，有力推动了相关领域学科的发展。以我校航天工程学科相关的技术发展为例：航天工程技术的发展是以高温材料以及高性能结构材料为依托的，航天器在飞行过程中面临严重的气动加热，因此对耐高温的防热材料具有迫切需求，而新型的陶瓷基防烧蚀材料可以满足相关热防护需求;航天器的减重对于其发射具有重要意义，航天器每减重1kg，运载火箭可减重几百千克，因而以高性能聚合物基复合材料、耐高温合金等为代表的先进轻质结构材料的发展对于航天技术的发展也至关重要。统计数据也表明，非材料专业的工程技术人员，在工作中与材料应用有关的部分可达六分之一。因此，对不同学科的本科生或研究生进行材料基础类知识的储备，对于其今后的学习、科研活动的开展具有重要指导意义[1，2]。

其次，材料基础类知识的普及对于培养适应当前形势下符合“贴近实战”要求的学员具有重要意义[3-5]。我军目前正逐渐向机械化和信息化方向发展，各式新型武器装备不断列装部队，而军校培养的学员大多将成为这些武器装备的使用者。对于这些武器装备的使用者而言，其开发、研制等过程并不是需要关注的主要问题，而装备的操作使用、维護保养、维修等才是其最需要关注和解决的实际问题。随着武器装备现代化程度的不断提高，各类新材料技术得以广泛应用，例如在战机、装甲车等装备上，高性能复合材料的使用比例逐渐提高，在火炮、枪支等武器上，新型合金材料也得以大量应用。装备中的材料问题早已不局限于钢铁等传统材料，如果装备使用者的知识水平还仅停留在高中教育所掌握的材料知识上，如何很好地维护保养以及维修装备将成为一大难题，而不恰当的处理方式不仅会降低武器装备效能，甚至会埋下安全隐患。从以上推动其他学科发展和培养“贴近实战”人才两方面可以看出，材料基础类知识的普及对于推动军事院校的各学科发展和培养高素质军事人才具有重要意义。

二、国内外高校材料基础类课程开设情况

我校在2002、2009和2012教学计划中开设了“新材料技术”(2009和2012教学计划中本科生课程改为“材料导论”，研究生课程仍为“新材料技术”)作为全校各专业的选修课，每年合计选课人数约300人，对材料基础类相关知识的普及做出了探索。开课以来，很多非材料学科学员选修该课程，对材料基础类知识表现出极大兴趣。但“新材料技术”课程为选修课，且在材料基础知识讲授方面未重点突出，与武器装备技术发展以及装备实际使用、维护等过程结合较弱，难以达到真正结合实战需要普及材料基础类知识的目的。因而，如何设置材料基础类知识相关课程成为亟待解决的问题。针对此，笔者所在单位开展了材料基础类课程设置情况的相关调研，主要调研了国内外几所著名院校不同专业材料基础类相关课程的设置情况。

(一)我校技术类非材料专业材料基础类课程设置分析

我校2012本科人才培养方案中，按照培养阶段将所有课程分为公共基础课程、学科基础课程和专业课程3个层次。公共基础课程主要分五大系列，包括政治理论系列、人文社会科学系列、自然科学与工程技术基础系列等。其中自然科学与工程技术基础系列课程主要包括“数学类”、“物理类”以及其他课程，如大学计算机基础、工程制图基础、工程制图基础实验、生物学基础、军事信息技术基础等。学科基础课程分大类基础系列和相关学科基础系列，主要包括：电工与电路基础(实验)、机械基础(实验)、工程力学(实验)、材料力学、电子技术基础、计算机程序设计A等，以及其他各专业相关基础课程。专业课程为各专业根据学科专业特点开设。国内多数院校对各专业均应具备的自然科学与工程技术基础课程传统上按非电、弱电及强电进行分类。对军校技术类学员知识架构进行分析可知，其中非电类基础课程包括：机械基础、工程力学、材料工程基础等;弱电类基础课程包括：模拟电路和数字电路、计算机硬件与软件等;强电类基础课程包括：电工与电路基础等[6，7]。

学习非电类基础课程的主要目的是使学员学习、掌握或了解各类武器装备的结构设计原理与方法、零部件设计、制造原理及方法、零部件材料的选用及处理原理和方法等基础知识。机械工程基础、工程力学、材料工程基础等课程之间互为知识支撑，相互关联，缺一不可。从逻辑上简单分析，武器装备设计和制造的路径亦为：按武器装备的功能要求设计结构，选择合适的材料以满足各零部件的性能要求，用合适的制造工艺将材料加工成设计形状尺寸的构件并装配成整体结构。因此，上述课程体系之间形成一个完整的知识链[8，9]。

我校各学院中，除材料相关专业外，航天科学与工程学院的航天工程相关的飞行器系统与工程专业、空间工程专业和导弹工程专业开设了材料力学(实验)课程，理学院的化学专业开设了机械基础(实验)课程，机电工程与自动化学院的测控技术与仪器专业开设了工程力学、机械基础(实验)课程，机械工程及其自动化专业开设了理论力学基础、材料力学课程，仿真工程专业开设了理论力学基础课程，导航工程专业和自动化专业开设了理论力学基础和机械基础(选修)课程，指挥军官基础教育学院的土木工程专业开设了理论力学、材料力学(实验)和土木工程材料等课程。上述课程除土木工程开设的土木工程材料课程外，材料力学、机械基础和理论力学等课程均属于非电类基础课程，是非电类工科学生需要掌握的专业知识。然而，从我校相关各学科实际课程设置来看，一是未充分考虑到材料学科的基础性，由于课时限制，我校相当多专业已在培养方案中逐渐删减了与各专业不直接相关的材料类课程，偏重各专业直接相关的专业课程;二是未考虑到材料学科的发展性，近年来，材料学科发展迅猛，材料学科的基础性凸显的同时，对其他学科发展的牵引性也愈发重要，但各专业课程设置中均未加以认真考虑材料学科对于各理工科专业发展的重要意义以及材料学科对于“贴近实战”的重要意义。上述原因造成我校各工科专业、甚至传统的非电类工程学科逐渐取消了材料工程相关课程的设置。

(二)国内几所著名地方高校非材料专业材料类课程设置分析

国内高校中，笔者主要调研了清华大学、南京大学和中南大学这三所各具特色的著名高校的理工类专业中与材料基础相关课程的设置情况。调研不包含材料学院以及与材料直接相关的专业，如材料科学与工程、高分子材料与工程等。调研主要涉及清华大学7个工科学院和3个工科独立系的27个专业、南京大学13个理工科学院和1个工科独立系的32个专业、中南大学16个理工科学院的42个专业。

调研结果显示，清华大学27个专业中共开设材料相关课程16门，开设材料相关课程的专业共12个，占调研专业总数的44.4%，其中专业基础和专业必修类课程共5门，涉及专业共6个，占调研专业总数的22.2%;南京大学所调研32个专业中共开设材料相关课程13门，开设材料相关课程的专业共6个，占调研专业总数的18.75%，其中专业核心必修类课程共3门，涉及专业共2个，占调研专业总数的6.25%;中南大学所调研42个专业中共开设材料相关课程23门，开设材料相关课程的专业共15个，占调研专业总数的35.71%，其中专业核心必修类课程共3门，涉及专业共3个，占调研专业总数的7.14%。从调研结果中可以看出，以工科专业为主的清华大学及中南大学开设材料相关课程的专业比例较高，分别达到44.44%和35.71%，而以理科专业为主的南京大学开设材料相关课程的专业比例较低，仅为18.75%。

并且，进一步分析还可以看到，对应于各主要军事院校的相关专业，如航天工程、机电工程、电子科学与工程、光电科学与工程、土木工程等，各国内著名高校的相近专业中(清华大学的工程物理、工程力学、航空航天工程、化学工程与工业生物工程、车辆工程、机械工程、工程管理、土木工程、微电子科学与工程专业，南京大学的物理学、应用物理学、化学、应用化学专业，中南大学的机械设计制造及其自动化、车辆工程、土木工程、工程管理、工程力学、生物工程、生物技术等专业)均开设有材料类相关课程。

(三)国外著名高校非材料专业材料类课程设置分析

笔者主要调研了曼彻斯特大学(英国)和伦敦大学学院(英国)这两所国外著名高校的理工类专业中与材料基础相关课程的设置情况。调研不包含材料学院以及与材料直接相关的专业，主要涉及曼彻斯特大学工程与物理科学学部下属8个学院的7个专业、伦敦大学学院工程学院下属的与本校专业相近的7个系。

调研结果显示，曼彻斯特大学工程与物理科学学部下属8个学院的7个专业中除计算科学专业外，均开设材料相关课程，共9门;伦敦大学学院工程学院下属的与本校专业相近的7个系中的力学工程系、化学工程系、物理和宇航系開设材料相关课程4门。从调研结果中可以看出，曼彻斯特大学工程与物理科学学部7个工科专业中85.71%开设了材料相关课程，伦敦大学学院工程学院7个工科系中开设材料课程的比例占42.86%。

并且，进一步分析调研结果还可以看到，对应于各主要军事院校的相关专业，国外著名高校的相近院系或专业中(曼彻斯特大学的宇航工程、机械工程、土木工程、电气与电子工程、化学工程专业，伦敦大学学院的力学工程系、化学工程系、物理和宇航系等专业或院系)均开设有材料类相关课程。

从调研结果中还可以看出，与国内高校相比，国外高校更加注重工科专业中材料基础类课程的设置，曼彻斯特大学的宇航工程、机械工程和化学工程专业均开设材料基础课程(Materials 1、Materials 2、Materials Science)，伦敦大学学院的力学工程系、物理和宇航系也开设材料基础课程(Fundamentals of Materials、Materials and Nanomaterials)等。

三、小结

综合我校及几所国内外地方高校的理工科专业材料相关课程设置情况的调研结果分析，以工科专业为主的高校大多设置有材料类相关课程，但国内高校以与专业密切相关的专业材料类课程为主，国外高校更加注重材料基础类知识的传授。同时，对应于各主要军事院校的相关专业，国内外各地方高校相对应专业也大多设置有材料类相关课程，对于军事院校材料基础类课程的设置具有重要借鉴意义。

同时，结合军事院校教育特点，人才培养中不管是以继续学习深造，或跨专业深造，或分配工作为目的，均需始终围绕“贴近实战”的目标，而对学员而言与实战最接近的则是武器装备的研制、使用、维护和维修等[10]。在武器装备的研制、使用、维护和维修等过程中，必然直接而广泛地牵涉到材料类基础知识;另外，对于“实战”中需要解决的各类武器装备的日常维护、维修保障等等均涉及到材料工程相关的如材料焊接、胶粘、防锈、防腐蚀等知识。因此，综合分析，对于军校理工类专业的学员而言，材料基础类知识有必要成为其必需掌握的基本知识、技能之一，开设相关课程具有很大的必要性。

參考文献：

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[8]王静，王素梅，宋春梅，等.《材料科学基础》教学改革，全面提高学生素质[J].铸造设备与工艺，2010，2：49-54.

[9]方峰，吴锵.“材料科学基础”课程哲学概念的提炼及其教学意义[J].文教资料，2010，(10)：204-205.

[10]李是良，苑洪亮，易俊理.面向实战化军事基础教学训练的科研工作思考[J].教育观察，2015，4(27)：97-99.

Key words：Military Academy;science and engineering major;material science;curriculum

师范类理工科范文第2篇

摘  要：师范类专业认证是我国为提升中小学教师专门人才培养速率和质量而实施的一项教育改革新举措，为高校学生拓展就业渠道的同时，也使各科教学面临着学科专业论证教育理论与实践成果欠缺的现实。该文基于体育术科教学时代需要，以佳木斯大学体育教育专业术科教学为例，从教学实践角度探索高校师范类专业认证背景下师范生的培养质量策略，促进体育教育专业内涵发展办法，为高校体育教育专业术科教学改革提供教学实践探索经验与借鉴。

关键词：师范类专业认证背景   体育教育   专业术科教学   改革

Research on Technical Teaching Reform of Physical Education Specialty under the Background of Normal Professional Certification

YANG  Huan   DU Jie   LUO Jiayi

（Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang Provicne， 154007  China）

體育专业术科教学，是以身体练习为主，通过师生互与专门化指导，达到体育教育专业执教能力与教师职业素养成长的教育目的，是当前师范类院校学生实现教师职业能力培养和专项能力成长的重要途径。师范类专业认证，是指教育部为贯彻落实党的十九大精神，提升教师队伍培养质量，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求而开展的针对普通高校师范类专业教育水平的认证工作，旨在证明当前和可预见的时间段内，该校专业教育是否达标，以保证师范毕业生的知识能力素质教育结果，从而推动师范类专业学科内涵建设水平和师范生能力培养结果，不断提高专业人才培养能力和培养质量。专业认证办法的颁布，从宏观层面为高校师范生培养规格提出了新的要求。但师范类专业认证作为一个新教育策略，其指导思想与认证理念具体落实到教学实践层面在全国各高校具体学科教学来说尚处于探索阶段，如何把握改革实质，紧扣时代旋律则是各高校亟需探索的命题。该文通过问卷调查、专家访谈和对比分析等研究方法发现，当前我国针对体育教育专业术科教学改革研究多宏观探讨，少具体学科、课程教学实践探索，特别是对专业认证与体育专业术科改革的研究尚未提及，因此，该科研小组拟从体育教育专业术科教学现状与认证要求存在的偏差教育现实，探索笔者学校体育教育专业术科课程体系构建与实践教学实施策略，获得个案学校改革经验，为其他高校术科教学提供参照，提升高校师范类体育专业人才培养能力和质量。

1  专业认证背景对该校育体教育专业术科教学提出的时代要求分析

1.1 提出教育过程监督要求，有利于落实“以学生为中心，产出为导向”的培养教育理念

2017年由教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》[1]，为师范院校教学提出了新新发展要求，不难看出专业认证背景对师范院校教学带来的三大方面的影响：（1）有助于完成以“教”为中心向以“学”为中心的模式转变，强调师范生成长、成才规律研究。《办法》要求以师范生学习效果和个人发展结果为导向进行教育资源配置和教学活动部署，并将用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据，足以看出从管理段对师范生教育提出了教育过程监督要求。（2）在教育理念上强调教育产出与社会需求之间的关联和毕业生核心能力素质要求，从人才端重在落实人才培养质量。（3）从教学端提出聚焦师范生核心能力素质要求，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，重在落实。

1.2 强调专业术科教学与就业及职业能力发展之间内在联系，强化学生的学以致用

就该科研小组对《办法》进行的彻底解读结果来看，当前教育部对师范生教学的核心已从知识教育转向师范生毕业后的岗位教学能力和切实关系成长的职业素养发展上，这样的深刻角度能有助于我国体育教育专业的术科课程设置及教学实施育人方向与路线的确定，从而使体育专业教学从传统地追求学生运动技术熟练程度转向加强学生未来就业后的实际职业成长与岗位适应力的问题，特别是教学实施能力。这种强调专业术科教学与就业及职业能力发展之间内在联系的教育认知的变化，可科学化体育教育术科课程体系、教学结构以及学生能力发展与人才培养策略，注重学习的过程与方法的习得，使术科教学能够成为学生“学以致用”的重要场地。

2  专业认证背景下体育教育专业术科教学的改革探索与发展路径分析

2.1 在教学管理端构建术科与学科相结合的教学结构

根据该小组的文献检索、问卷调查结果发现，我国多省的师范类体育专业教学存在术科教学与学科教学相分割、学生教学理论与教学实践能力成长错节的现象，这对师范生的未来职业胜任力和职业成长都是极为不利的[2-3]。从教学内容结构上来看，术科和学科教学都是体育师范类专业学生获得专业理论知识、习得教育实践，获得职业能力成长的重要学科，二者的教学比重、教学资源配置与教学之间的联系是当前不断追求综合育人成效和职业胜任力的社会现实的需要和教育发展趋势。因此，在专业认证背景下，基于当前的师范生教育培养要求和社会用人需要，探索体育教育专业术科教学的改革与发展路径首先要解决好体育教育术科教学结构和教学管理模式，以便在宏观层面上提升体育教育师范生人才培养认知准度和教学策略的实践成效。笔者认为首先应加强教学管理端，从源头上提升体育术科教学的科学性与实践价值，可从以下两个层面进行发展路径探索：一是以人才教育结果为导向加强构建术科与学科教学在教学理念、目标、内容以及教学方法和评价5个维度的一体式体育教育课程体系。通过丰富教学内容拓展学生的专业基础，以现代教育观念引领学生夯实良好的学科素养和职业道德，致力于“一专多能”综合人才成长目标，从而在日后的学校体育与健康的教学、训练、竞赛乃至体育科学研究、学校体育管理，甚至社会体育指导等诸多工作中均具有竞争优势和发展潜能。二是提升术科教学内容的娱乐、休闲项目比重，使教学内容契合社会与教育需要，提升学习深度与社会需要契合度。

2.2 在教学实施端落实“以学生为中心，产出为导向”的育人理念

术科课堂教学作为学生实践能力和运动能力成长的重要途径是实现师范体育生日后具备教学育人的重要能力与职业素养成长的关键环节，因此学生是课堂教学的中心，其教育成效也是术科教学的核心[4-5]。因此，在教学实施端必须要落实“以学生为中心，产出为导向”的育人理念，注重师范类体育生的教师基本职业能力与素养教育的结果落实。笔者认为可从以下3个途径进行落实：（1）体育教师课堂教学理念牢固树立促进学生能力提升与素养教育结果。教师作为教学活动的组织者和主要实施者，教师的教学认知和育人理念落实能力对教学过程和教学结果具有直接决定作用。在师范类专业认证背景下，探索体育教育业术科教学的理论构建与教学实施，需要着重从教学端发力，特别是教法的育人成效研究，自觉地将范例教学法、案例教学法、建构主义教学法以及自学法等注重人的主动成长与素养落实到新教学的创新应用。（2）体育教师课堂教学实施要提升学生参与度，关注学生需要和教学反馈，注重个性差异和整体发展间的平衡与兼顾;（3）注重拓展术科教学课堂延伸途径，拓宽学生专项认知发展路径，提供通畅、广阔的成长空间。

2.3 在学生端激励主观能动性成长

根据该小组对该省“体育术科教学现状及发展问题”所做的问卷调查结果来看，个人努力程度、专业基础、教学环境、先天素质和智力水平是排在影响学生专项认知发展的最重要6个因素，而学生专业认同度低、基础差异大、价值观教育结果出现偏颇则是当前高等普通院校体育教学管理过程中普遍存在的教育难题[6]，因此从学生端的执行力和主观认知结果发力，着重提升对学生的术科教育成效和育人结果的影响至关重要。笔者认为在当前教育条件下，体育师范生学习主观能动性和体育技能与文化基础相长的有效途径可从以下手段进行重点探索：首先，加强术科教育理论认知教学，让学生能够认清术科教学的开展本质，以使学生真正理解教学宗旨、社会发展对个人素质要求，提升教学参与感与学习积极性;其次，构建注重成长阶段与系列能力拓展的学生成长教育教学活动，通过大量的以学生为组织和参与主体的教学实践拓展活动的开展，使学生获得知识应用实践的机会，在活动中不断检验与提升动手、动脑、交际和社会适应能力，从而真正具有知识习得、社会适应力、交际能力、研究与实践能力和创造创新力等诸多能力发展，践行以学生为本的教学特色和教育产出结果，从而对师范类专业认证背景下体育术科教育的课程教学内容、教学过程和教学手段进行优化探索提供根据，真正提高体育教育专业学生的整体素质。

3  结语

学生能力发展是教学的终极目标。该科研小组就该校及该省体育教育术科教学现行教学进行深度研究，通过研究分析认为体育术科教学在学生教师职业成长能力发展过程中，对学生的相关能力的发展影响度较大，特别是对学生的体育专业基础、身体素质和教学实践能力的成长具有决定价值，因此必须在师范类专业认证背景下进行自上而下的教育成效探索以加强复合型人才的培养，提升专门性人才培养质量。该文分别就专业认证背景对该校体育教育专业术科教学影响和教育专业术科教学的改革探索与发展路径两大方向进行了深入探索，并提出了基于该校当前教学基础和学生能力发展潜能的实践策略，分别从教学管理端、教学实施端和学生端三个主要教学主体进行了教育理念、教学结构、教学实施手段和教育监督管理方式的探索，真正落实“以学生为中心，产出为导向”的师范类专业认证新教学模式的培养教育理念，强化学生主观能动性的成长，具有独特视角和科研創新力。

参考文献

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[2] 赵杰.高等体育院校教学学术及实现路径[D].长沙：湖南师范大学，2020.

[3] 张跃敏.基于案例分析的理工为主高校体育师资队伍管理问题及对策研究[D].沈阳：东北大学，2017.

[4] 张赫.体育教育专业教师教育类课程的优化研究[D].上海： 上海体育学院，2017.

[5] 汪洋.“卓越教师”视域下的高师美术学（教师教育）本科专业课程体系与教学实践研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[6] 赵富学.课程改革视域下体育学科核心素养研究[D].南京：南京师范大学，2018.

师范类理工科范文第3篇

教育部师范司副司长宋永刚指出，目前全国普通中小学在职教师共有1043.8万人，按正常概率推算，每年自然减员约30万人。而近几年师范毕业生每年都有五六十万人，即使靠自然减员空出来的编制，也仅能解决五六成的师范生就业问题。2008年底到2009年初，全国近年来，高校毕业生人数不断增加，就业形势日益严峻。据国家教育部统计数据：2009年全国高校毕业生已达到611万，其中师范专业毕业生已超过60万人，占高校毕业生总数的10%。面对着高校毕业生供大于求、就业困难的实际情况，走向市场的师范类毕业生面临的是更加严峻的就业形势。认真分析当前师范生就业的形势，理清思路，采取有效对策，破解师范生就业难题，促进教师教育的长远发展是摆在高师院校和师范生面前的一个重要课题。

一、师范类毕业生就业面临问题的分析

1.社会需求缩减，结构性矛盾突出。各省的师范类毕业生供需见面会都呈现出供过于求的局面。师范类毕业生的就业形势出现了结构性矛盾。主要体现是：

(1)不同学历层次毕业生供需不平衡。研究生基本平衡，本科生、专科生供过于求。

(2)不同专业毕业生供需不平衡。中文、英语、数学等所谓“热门”专业就业形势极为严峻，而地理、历史、心理等所谓“冷门”专业就业形势相对乐观。

(3)地区之间的供需不平衡。经济发达地区和大中城市需求量不大、要求高，而基层中学和西部地区对教师的需求量较大，但愿意去的毕业生不多。

2.客观因素制约了中学的选人用人。师资队伍是学校发展与建设的关键所在，只有形成师资队伍新陈代谢、优胜劣汰的良性运行机制，才能使师资队伍具有生机和活力。目前由于公办学校缺乏选人用人的自主权，其自身的人事管理机制相对落后，导致出现岗位缺人，编制超额，选留毕业生积极性不高的现象。学校一方面是教师总数超编，另一方面是许多主要课程没有教师能够承担，造成表面上教师岗位超编，而实际教学力量不足。另外，部分地市人事部门提出了事业单位新招人员要“逢进必考”的措施，片面重视考试成绩，没有照顾到教师职业的特殊性，影响了学校用人的自主权和招聘毕业生的积极性。

3.学校培养和社会需求相脱节。随着高等教育大众化的趋势，高校对大学生的培养不仅局限在专业人才培养上，还要为大学生的未来发展奠定基础。从就业需求的角度看，师范专业侧重对学生进行基础知识和师范技能的培养，导致师范生的知识领域过于基础、过于狭窄。从而使不能从事教育职业的学生想要跨行业就业时面临很大的困难。一些师范院校的教育方法、教育理念、培养模式和教学计划都与社会需求和大学生就业实际相脱节。

4.毕业生还存在着认识和行动上的主观问题。自主择业、双向选择的就业政策，给毕业生就业提供了更多的选择性，也要求毕业生在对待就业问题的认识上和在求职应聘行动中有成熟而理性的判断力。毕业生的主观认识和行动对就业成败有很大影响。据中国社会调查所针对当年大学生就业状况的调查显示，有51%的被访者认为学生自己的就业期望值过高或个人能力问题是造成大学生就业难的一个重要原因。对于毕业生来说，掌握就业形势，提高就业和求职的能力和技巧，将就业目标放到一个合理合适的水平，才是解决就业问题的关键环节。

二、师范类毕业生就业的对策

师范类毕业生是我国人才资源的重要组成，是我国师资队伍建设的主要来源。教育部部长周济同志指出：“各地教育行政部门和高校要从建设人力资源强国、教育为现代化建设服务、为人民服务、保持高等教育又好又快发展的高度来认识大学生就业工作。”要进一步促进师范类毕业生就业需要政府、高校和毕业生自身共同努力。

1.政府扶植引导大学生到基层、到中西部地区就业。目前我国九年义务教育规模已经发展到极限，发展速度呈放缓趋势，特别是城市中学对教师的需求明显减少，但县乡的基层中学、边远学校、薄弱学校、新建学校和西部地区的学校还存在很大的就业空间，而城乡基层和中西部地区恰恰是最需要人才的地方。伴随着国家对大学生到城乡基层和中西部地区就业的倾斜性政策推出，为大学生走向基层开辟了很多服务项目，包括大学生村官计划、“三支一扶”计划、教师特岗计划、在社区和乡镇开辟一些公共服务和社会管理岗位吸纳大学生。在国家政策的导向下，大学生到基层就业成为了一个新的就业热点。要进一步引导落实科教兴国战略，加强基层和中西部区师资力量建设，政府还要加大扶持力度，为师范生提供更加优厚的待遇和条件

2.打造精品师范生，提升综合竞争力。师范生要有知识，有爱心，更要有当教师的愿望，有热爱学生、热爱教育的感情，有教书育人的能力，师范类毕业生的成长方向是高质量的教师和懂得教育规律的教育家。从2007年开始，随着首批一万名免费师范生先后进入6所教育部直属师范大学就读，免费师范生教育政策拉开了打造精品师范生的序幕。由于教师职业的特殊性和教育事业在社会发展中的特殊作用，精品师范生是高师教育的必然走向。来自《中国青年报》的调查显示：91.6%的公众希望由最优秀的人才来担当教师，反映了社会对精品师范生的呼唤。师范院校要为精品师范生量身打造专门的培养方案，包括完善课程体系、强化实践教学、实施养成教育、整合师资力量、改善教学条件等，完成精品师范生的培养和塑造

3.加强毕业生的职业规划和就业指导。要从低年级就为大学生开设职业规划课程，帮助学生结合自身的人格特点和个性优势规划自己的未来发展道路，合理选择自己在校期间课程学习的重点，构建科学的知识结构和技能结构。并引导学生积极通过社会实践、教育实习、志愿服务、义工锻炼自己、完善自己。通过实践不仅提高了学生实践教学的能力和水平，还培养锻炼了沟通能力、表达能力、实际操作能力等素质，而这些能力的欠缺正是阻碍大学生顺利就业的主要原因之

一。对毕业生进行就业指导是帮助毕业生树立正确的择业观，促进毕业生顺利就业的有效手段。

师范类理工科范文第4篇

基本情况

一.实习小组及指导老师的安排

本次我们西北师范大学第48届赴陇西二中实习小组采用混合编队的形式，其小组基本情况如下：

全组总共30人，其中：文学院汉语言文学专业15人，男9人女6人;数信学院教育专业10人，男8人女2人;地环学院地理科学教育专业3人，男1人女2人;化工学院化学教育专业2人，男2人。

陇西二中给我们实习学生安排的代课指导老师和实习班主任指导老师情况见下表：(略)

二.教学实习

教学实习内容主要包括教学见习，教学实习两个方面。具体情况如下：

1.见习阶段：

时间：XX年9月12-XX年9月16。

内容：这段时间重点了解学校，学校领导叶介绍了相关的资料，了解了陇西二中的基本情况，与指导教师见面并进行了沟通交流，班主任指导教师给学生介绍实习学生，与所代班级的学会见面，跟随指导老师听课，了解和熟悉指导教师的授课风格和方式以及学生的基本情况，然后进行备课，指导教师对所写教案进行批改，提出改进意见。

心得：在见习过程中我们听学校领导介绍了学校的基本情况以及学校在管理，科研方面的经验和特色，同时也安排了最优秀的老师来指导我们的教育实习，在这一过程当中我们听取了优秀教师的教学经验介绍，也领会了各位指导教师的授课风采，受益颇深。听取了指导教师介绍实习班级的学生思想学习等情况，大致了解了实习班级学生的学习情况，并通过听课熟悉了教学环节和教学方法等，这一过程的准备为我们的正式教学打下了良好的基础。

2.实习阶段：

时间：XX年9月17-XX年10月19

内容：备课，进行课堂教学，听实习同学的课并进行集体评议，晚自习辅导，课后个别同学的辅导，作业批改与讲评，考试与进行阅卷工作，考试分析，进行学习总结等。

心得：实习过程中在指导老师悉心的指导和帮助下我们全体实习学生认真细致的钻研各学科的课程标准与教材，熟悉教学内容，明确课程的重难点，进一步了解学生原有的知识技能水平，学习兴趣，方法和习惯等方面的情况。在此基础上确定每节的教学目标，重难点以及所准备采用的教学方法和手段，尽量避免教学方法的陈旧，大多数同学采用参与式教学方法，教学过程的具体安排并考虑教具的选用和制作，练习的内容和方式，板书的设计，布置作业，认真写好教案向指导汇报并征求意见，为上课做好一切准备。

在具体的教学实践中，我们根据教材和教案的要求，努力贯彻教学原则，结合学生的年龄和实际水平，上好每一节课。在教学实践中，我们认识到：

1.课前一定要进行扎实的备课和精心的准备，这样上课才会得心应手有条有理。

2.课堂上要注意教学秩序和教学效率。如果课堂纪律很乱，将会直接导致学生接受效率不成，影响最重的教学成绩。

3.上课时，态度要从容大方镇静，采用恰当的姿态语言帮助说话，从而使教者更加具有激情，调动课堂的气氛，使学生在快乐的轻松的氛围中学习。

4.注意运用启发式教学和巩固性原则，在教学的过程中，启发和引导学生去探究和思索，从而完成本节课的教学任务和教学目标，而不是“注入式”和“填鸭式”的传统教学方法。

在课后，我们主动，虚心地征求指导教师的意见以及带队老师听完课后的一些意见和建议，并重视学生的信息反馈，认真地做好自我分析，评议和总结，对指导教师和带队老师提出的意见进行改进，为下一节课做好准备。

在每一节课后，都精心选择分量适当，难度适中，并着眼于巩固学生知识培养技能，尤应注意发展学生的智力和创造才能的作业布置给学生，对布置的作业及时进行检查，认真批改并分析研究学生完成本次作业的优缺点，在晚自习的时候进行作业讲评。批改作业给学生写评语，要持慎重的态度，注意保护学生的积极性。由于在这段实习期间陇西二中进行了全校第一次月考，我们也参加了阅卷工作，随后进行了试卷讲评和考试总结等教学工作，从各个方面进行了全面的体会。

三.教育实习即班主任管理的基本情况

在整个实习过程中，我们认真听取原班主任介绍班主任工作在学校工作中的地位，作用和重要意义，并尽快熟悉班主任的具体职责，掌握班主任工作的基本内容和特点，学习运用教育理论指导班主任工作的科学方式方法，培养热爱学生，为人师表的职业道德素养和独立从事班主任工作的能力。认真学习原班主任的工作方法和经验，听取了有关班级情况的介绍，了解了本学期班主任工作计划，查阅了有关学生的学籍资料，了解学生身体健康和身心发展状况，德智体德基本表现情况，班级德传统和作风倾向，干部情况，发展趋势和当前突出德矛盾等，为我们德班级管理实习做好准备。

班主任管理实习的具体内容：

1.日常秩序的维持。我们在原班主任的指导下，配合原班主任做好每天的班级秩序维持，并利用各种机会深入到学生中去，发现问题，及时教育。诸如每天早上6：20到教室检查学生的到校情况，早晚自习的辅导，空堂课等活动，指导编黑板报，进行体育活动，组织运动会的报名，检查教师日志，批改学生周记，对学生进行重点了解情况等。

2.主题班会的展开。我们精心选择并确定积极健康向上，富有针对性和教育意义的主题班会，从安全，纪律，卫生，理想等方面做到形式多样，生动活泼。如进行的班级干部的推选，班委的组建，安全教育，理想教育，月考动员会和总结会等。在班会后及时收集信息反馈,认真总结，扩大教育效果。

3.个别学生的教育工作。我们有选择的选出1-3名学生进行较具体的了解和研究，通过个别谈话或进行家访等，详细了解其学习情况，思想特点，健康状况，行为习性，心理特征等，有针对性的进行教育和帮助。

4.班级组织活动的开展。我们精心设计和组织了有意义的班级活动，如高一(6)班和高一(10)班的篮球友谊赛，高一(8)的中秋月明主题诗歌朗诵活动等。组织学生积极参与，以丰富学生的课外活动。培养学生的集体团结意识和协作能力等。

通过班级管理实习我们认识到班主任要经常与班里的学生进行交流沟通，深入到学生当中去，做学生的朋友，了解他们的心理和思想特征以及学习中的详细情况，帮助学生进步。

四.教育调查活动的开展

教育(社会)调查活动也是教育实习的一个重要组成部分，我们对当地的教育发展情况，学生的心理问题等多个方面展开调查并取得了不错的成绩。

调查活动内容：我们为了将调查工作做扎实，在调查开展之前，搜寻相关的信息和资料，为调查活动的展开做了充分的准备，为了做好调研工作，我们写出了合理的重点突出而切合实际的调查提纲，部分采用问卷的形式，也有个别采用的是提要式。在正式调查阶段，我们采用事实调查和征询意见调查相结合，综合调查与专题调查相结合的办法，获得大量的数据和情况等一手资料。最后我们在研究材料的基础上，展开教育调查报告的撰写。例如《陇西县山区中小学教育现状调查分析》，《中学生心理问题调查研究》，《陇西二中寄宿生寄宿情况调查分析》等。

体会：俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的材料就写步出好的调查报告，调查活动和调查报告能够给我们提供经验，反映情况。根据这些情况我们认识到了基础教育所存在的问题，这些问题和经验对我们在实际教学中和班主任工作中有很大的帮助和启发。

成绩与不足

将近四十天的教育教学和班级管理实习，我们全体实习生严格按照《西北师范大学实习生管理条例》和教育实习大纲的要求，并严格执行陇西二中相关的教学制度，认真听取指导老师的建议，在三十多天的时间里，我们的教学方法有了明显的改进，教学经验有了明显的提高，也获得了很多从书本上无法学到的东西，迈出了走向工作岗位的第一步，从教学工作以及所取得的成绩，班主任工作纪律等各方面来说，这次教育实习是成功的，受到陇西二中全体师生的高度赞扬和评价。

这次教育实习给我们的收获很大。我们初步掌握了从事教育教学工作的基本技能，学会了对学生进行思想教育的方法和手段，也深深体会了做一名光荣的人民教师尤其是从事中学教育的一线教师的艰辛和不易，深感肩上的责任重大，对教师这一神圣的职业有了更深刻的理解和认识，体验到了教师的苦乐酸甜，为我们以后的教师之路打下了坚实的基础。

同时，我们仍从在一些问题和不足。如课前准备不足，教材内容的熟练程度不够，理解不够透彻，教学效果不是很理想;也存在专业知识功底不够扎实，教学技巧运用不够熟练等问题，需要进一步改进。

西北师范大学第48届赴陇西二中实习小组

师范类理工科范文第5篇

上面讲讲我本人，我生性比拟外向，平常孤言寡语，不擅长表达，在公共场所很少讲话，只是一个倾听者，更不愿成为被人关注的焦点。所以第一次试讲时，我基本不敢上讲台，上去之后畏畏缩缩，都不晓得本人在做深。在同组实习教师和指点教师的鼓舞与协助下，我渐渐放开了一些，从心思上不再惧怕成为焦点，不怕出错，终于可以去讲了。由此，我觉得人必需首先勇于去表达本人，不要担忧出丑、丢面子，上了讲台当前，上面有那么多双眼睛盯着你，等待着你的扮演，所以一定不能害怕，要镇定沉着，大胆地去讲去讲，自信地去讲去奖。即便本人并不确定某些知识点正确与否，带了讲台之后也不能表现出来。在课堂上要有这种思想：我是教师，我是威望，我是老大，我讲的是对的。决不能犹犹疑豫，粘粘糊糊。讲话要做到一点勇于表达本人。我能够讲的有一点片剂，但这对我来讲，关于那些不敢表达本人的人来讲，是必需要看法的一点，首先要做到的一点。

在教学任务方案方面，仔细备课，用心修正教案，确保教案、教学课件标准，内容精确。理解学生的学习方案状况，针对不同的特点停止教学，课堂上积极面对，教学言语表达明晰流利，谦虚听取指点教师的意见，补偿本人在教学任务上的缺乏。

2.贵校xxx同学于2xx-x年3月来我校高一数学组实习，实习时间四周. 该实习生在实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干. 一直帮助指导批改作业，能及时统计作业中反馈的学习问题，利用课余时间耐心细致地辅导学生;不仅听指导老师的每节课，还积极主动地听备课组其他老师的课，细心琢磨，很快就能掌握基本的教学技能. 在一周的上课中，比较熟练地掌握课堂的组织教学，教学效果较好. 该实习生还热情主动地参与班级的管理，热爱学生、关心学生，深受学生爱戴. 经过实习，该同学圆满完成了各项任务，教学素质得到较大提高，达到了实习的目的.

班级基本情况

南京市xx高级中学高一(1)班有47名同学，其中男生20人，女生27，全部是共青团员. 该班是全年级的强化班，有优秀的班风和学风，在班级自我管理、班级活动等各方面是全年级的表率. 该班任课老师中有江苏省特级教师和南京市学科带头人，大部分老师是该校的教学骨干.班主任实习工作计划和日程表

第一周(3月1日3月7日) ：熟悉班级基本情况，学习班级管理的基本方法，参与班级早自习、课间操、活动课等日常管理;

第二周(3月8日3月14日)： 参与班级的全部日常管理，召集班委会，讨论班级活动的开展;

师范类理工科范文第6篇

2、初中化学教育中创新意识与实践能力的培养

3、初中化学教育中创新意识与实践能力的培养

4、初中化学教育教学新模式探讨

5、论初中化学教育的有效性建设

6、高中化学教育教学新模式的实践研究

7、以学生为中心探讨大学化学与高中化学教育的衔接

8、新教材下的化学教育教学

9、探讨绿色化学理念在高职化学教育中的融入

10、探究实验教学对初中化学教育的重要性

11、初中化学教学中开展绿色化学教育的实践研究

12、初中化学教育教学中创新思维培养的探究

13、初中化学教育信息化对校本研修的影响

14、初中化学教育中绿色化学观培养的探讨

15、浅析初中化学中绿色化学教育的渗透策略的理性思考

16、浅析高中化学教育中学生创新思维的培养

17、论绿色化学教育在中学化学教育中的实施

18、新课改背景下初中化学教育教学方法的创新

19、初中化学教育中趣味实验的应用研究

20、科学精神在高中化学教育中的渗透策略

21、基于化学键视角的有机化学教育思考

22、探析初中化学教育创新教学模式

23、高中化学教育中小组合作学习方法的应用

24、享受《化学教育》 享受化学教育人生

25、德育教育融入中学的化学教育中的分析

26、高中化学教学中渗透绿色化学教育的探索

27、浅谈医学类中职学校化学教育存在的问题及反思

28、论高中化学教育中创新思维及创新能力的培养

29、国家“双减”下的初中化学教育教学改革研究

30、高中化学教学中渗透绿色化学教育的意义

31、基于绿色化学教育下大学化学教育的改革探析

32、中学化学教育中绿色化学理念渗透的必要性

33、绿色化学教育在中学化学教育中的应用

34、大学化学教育与高中化学教育衔接问题的探讨

35、高中化学教育教学的课堂教学模式分析

36、绿色化学理念融入高校化学教育的路径研究

37、新课改视域下初中化学教育教学策略

38、初中化学教育中德育教育的融合对策

39、产教融合视域下高职化学教育改革的实践路径

40、高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究与实践

41、高中化学教育教学过程中的优化策略研究

42、绿色化学理念在高中化学教育中的应用思考

43、高中化学教学中渗透绿色化学教育的研究

44、高中化学教学中渗透绿色化学教育的探索与实践

45、初中化学教育中德育的融合策略分析

46、高中化学教育中学生创新思维及创新能力的培养

47、课程思政视域下的高校化学教育中思政教育的渗透

48、新课改下初中化学教育教学方法的创新

49、新课改视域下中学化学教育教学策略探讨