反思目标与策略

反思目标与策略（精选11篇）

反思目标与策略 第1篇

一、自身在“充电、实践、研究、合作”中提高

1. 主动“充电”充实理论依据。

开展课题研究以来, 我们始终加强理论学生, 深入研究《英语课程标准》、《中小学英语课外阅读教学指导》并做好笔记, 写好反思、小结, 利用业余时间阅读《中小学英语阅读教学理论与实践》还经常上网查阅有关的资料, 理论知识的丰富, 开阔了眼界, 也促进了研究水平和业务能力的提高。我们组织课题组成员进一步认真学习课题方案, 学习英语方面的教育专著, 阅读教育教学的报刊杂志, 搜集课题研究的相关资料, 定期进行交流和小结。

2. 通过课题实验, 提高了自己的教学能力。

课题实验的实施, 通过专家的指导以及交流, 为教师的成长搭建了有效的平台, 对于我们转变观念, 更新知识, 加强教育理论的研究学习, 掌握现在语言教学方法和技能, 掌握了更加丰富的专业知识, 提高自身的综合素质提供了支撑和帮助, 教师的教学手段更加多样化, 教育理念得到进一步的更新, 整体教学水平得到进一步的提高。

实践研究, 科研意识不断增强。通过这次课题研究的实践, 我的科研意识明显增强, 觉得原有的知识不够用了寻找资料、阅读、分类、核查、筛选、汇总和分析工作是研究者必须要去做的事情, 这样就促使我形成了学习的习惯。有了课题任务, 我会用研究的眼光去审视自己在教育中遇到的各种问题, 把课堂作为研究的现场, 这样就促使我逐步形成了反思的习惯, 我把自己在反思中取得的成果付诸实践, 提升自己的实践能力。

3. 发挥群体智慧, 集体备课, 相互促进。

在课题实施的过程中, 我们结合校本教研活动, 定期组织教师进行集体备课, 集体评议。课题组成员相互探讨对教材的理解和体会, 定位和把握教学重难点, 交流各自的想法, 设计出合理的任务, 创设出合理的情景, 优化教学过程。然后再撰写出相应的教学设计。

二、学生在阅读中体验乐趣, 充分发挥学生的主体作用

1. 真实阅读课题在激发学生学习兴趣, 锻炼思维方

式, 复习、巩固旧知识, 扩大词汇量, 提高阅读速度和能力等诸方面起着重要的作用, 对培养学生良好的阅读习惯和阅读解题技巧、对提高学生的阅读理解水平及英语综合能力、对加强学生对英语国家的了解, 提高学生的人文素质和文化意识都有十分积极的意义。

2. 新课程理念下的教学, 必须充分尊重每一个学生,

寻求学生的闪光点, 抓住以合适的机会给学生以鼓励、理解、接纳、信任学生, 在课堂教学中, 积极营造和谐、互助合作的氛围, 充分发挥学生的主体作用, 使他们排除心理障碍, 建立信心, 提高学习兴趣, 改进学习方法, 帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力, 从而保持高昂的学习积极性, 教师必须调动自己情绪的感染力, 给知识、信息附加更多的感情色彩, 使课堂具有健康、融洽, 充满温暖的心理和责任感的氛围, 要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感, 使课堂气氛轻松、和谐、愉快、达到情感的交融, 使学生进入最佳的状态。

三、充分发挥教师的主导作用

单元目标的反思与重建 第2篇

单元目标是对单元学习结果（即期望学生在完成单元学习方案中设计的学习活动之后所发生的变化或所达到的行为状态）所作的规定。反思或论证单元目标的合理性，就是反思或论证：

（1）所确定的单元目标与科目目标、总体目标是否一致；

（2）所确定的单元目标与该单元的学习内容和学习重点是否一致。

这也是确定单元目标的依据。

多方面科目目标的达成，最终是靠一个个单元的学习过程来实现的。由于每个单元的学习内容和重点不同，各个单元的学习目标也各有侧重，并且未必每个学习单元的目标都是多方面的。尽管每个单元的学习目标未必全面而是各有侧重，但正是这众多学习单元所构成的累积效应，最终使科目目标的达成成为现实。

主体部分

主题1：单元目标与科目目标的一致性

单元目标必须要与科目目标相一致。

无论是确定总体课程目标、科目目标，还是单元目标，都始终要以素质教育观念为指导。读者不妨设问一下：如果我们不是以素质教育为指导思想，而是采用应试教育的观念来确定各个层次课程的目标，那么，所确定的目标中将疏忽或遗漏掉哪些重要的素质。读者也不妨审视一下你所在学校的总体课程，反思一下你所教的科目或该科目中的某一个单元；其目标是以素质教育的观念为指导，还是带有应试教育的痕迹；在所确定的目标中是否只选择了那些能通过考试来加以测量的素质，或者只强调了那些在考试中被强调的素质。

根据教育心理学的研究，成功教师的一个共同特征是对课程的目标有一个明确深刻的认识。而且，在教学伊始，教师要让学生明确，在学完课业内容后他们应该达到的目标，因为这有助于指引学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。另外，这些目标应该是对期望的学生行为变化、期望学生获得的素质或要求学生从事的活动所做的规定，而不是陈述教师应该采取的行为（教师的行动计划是教授方案中的内容）。

然而，在当前我国的教育实践中，很多教师对课程目标（要求学生获得哪些素质）认识模糊。而对于中小学生甚至大学生来说，学习各个科目或单元的目标是什么，也并不十分明确。如果师生在教学过程中对目标有一些认识的话，往往也只是对于课程中“哪些是要考的，哪些是不考的”有一个比较清楚的认识。也就是说，师生比较清楚的和最关注的目标往往是与考试直接挂钩的部分。这些现实，都是与素质教育的办学指导思想相悖的。

另外，由于考试是以一个统一的标准来开展的，并不考虑每个学生的个别差异，如果在确定课程目标时以应试为宗旨，那么，所确定的课程目标对每一个学生来说必定是同一的；但是，如果认为教育不是只为促使每个学生能在标准化考试中得个尽可能高的分数，教育是要促进每个学生素质的发展，那就要根据学生的差异的实际状况，制定体现个性发展需要的具有一定弹性或一定层次性的课程目标。尤其对于比较具体层次的课程目标单元目标来说，更要针对不同层次或水平、不同需要的学生之间的差异性，制定具有一定层次性的学习目标和要求。

主题2：单元目标与单元内容的一致性

单元目标如何确定才能与单元内容和重点相一致呢？ 如果单元学习方案中设计的学习活动强调知识或技能的获得，那么，在单元目标中，除了可以明确地规定所需掌握的知识或技能外，还可以具体地、精确地确定期望学生在学习过程后所需达到的水平层次及其外显的行为标准。据此，可以对学生在学习过程后是否达到所要求的标准做出定量的判断（如，可以精确地判断，某学生已经掌握了学习任务的85％）。对于知识和技能的掌握水平或层次，不同的科目根据各店的特点提出了不同的划分方式。如小学数学科在《教学大纲》中把对知识的要求分为知道、理解、掌握、应用四个层次，把对技能的要求分为会、比较熟练及熟练三个层次。如果单元强调的是从事有独创性的富有想像力的活动，或强调对所提供的材料做出富有个性的感受、理解、解释和评价，或强调在某一范围内或围绕某一主题进行创作，如艺术创作、作文、发明创造等，那么就不能事先对学习结果做出具体精确的规定（而且，由于这样的单元强调的就是学习结果的独创性、个性、不确定性和多样性，因此，也不存在所谓“正确的答案”，反对所谓“惟一的答案”），而只能在目标中对期望促进学生哪方面的发展加以确定，或对期望学生发生哪些变化做出一般性的规定。对于这类目标，在学习结束后对学习结果进行评价时，就只能定性地评价为优秀、较好、中等、合格、不合格等级别。即使可以对学生的作品进行打分（如作文评分），所得的分数也只是一个模糊的数字概念，只具有定性意义上的判断，而不是一个精确的、严格意义上的定量判断。另外，如果单元学习方案中设计的学习活动重在情感、态度、品德或价值观的习得（这些素质往往必须通过长期的影响才能习得），那么，对于单元学习结果就更难预先做出具体精确的预测和规定。这时，只需明确规定所要求从事的学习活动，而不再具体规定每个学生应从这些活动中习得什么。对这些单元学习进行评价时，则只须评价活动是否开展，开展的情况如何（如学生参与的程度、学生自主的程度、教师指导的适当性），等等。实际上，大多数科目的大多数单元是同时包括以上三种目标的。但相对而言，对于人文学科（如文学、艺术等）的科目，其多数单元的单元目标，是以后两种目标为主的。对于自然科学和社会科学的科目，则视其科目目标的确定情况而定。

如我国传统的科目目标过分强调基本知识和基本技能的获得，而对其他方面（如探究过程与方法、情感领域的学习等）则较为忽视。甚至对于文学、艺术等人文内容的学习，也仅强调信息和技能的获得。相应地，其多数单元的目标就以第一种目标为主，事先对学习结果做出具体精确的规定。例如，在阅读学习中，对于阅读材料的层次分析（给文章分段、概括段落大意）及其中心思想的理解和概括，强调与教师的标准答案一致。在音乐、美术的学习中，强调有关演唱、演奏、绘画、美术工艺制作等方面的基本知识和基本技能的习得。甚至在品德的学习中，也强调对诸如“什么是诚实”等道德知识的掌握。应该说，我们重视双基（基本知识、基本技能）的传统是好的，但需要完善和发展。考查某些重建后的科目，可以发现其单元的目标对后两种目标也越来越重视。总之，在确定单元目标时，既要注意与科目目标、总体课程目标中的要求相一致，又要注意与各单元自己的单元内容与重点相一致。

案例部分

把培养思维的科目目标贯彻在小学数学学习全过程的每一个单元中

我国在确定义务教育小学数学各单元目标时，就充分注意了与科目目标的一致性。

一方面，小学数学把培养初步的逻辑思维能力作为小学数学科目目标中的一项要求。另一方面，在各单元学习内容的学习过程中，都不断地运用着各种思维方法和形式（如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等），同时也为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。因此，在设计各单元学习方案时，就要求各单元目标都要注意培养初步的逻辑思维能力这一学习任务，从而把培养思维能力贯穿在小学数学学习的全过程。这一要求既符合科目目标中对初步逻辑思维能力的要求，也与各单元的学习内容相一致。为体现“把培养学生思维能力贯穿在小学数学学习全过程的各个单元中”这一单元目标设计思想，就要求：

（1）把培养学生思维能力贯穿在小学各个年级的各单元中，要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务，从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成、机械背诵加减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（2）把培养思维能力贯穿在各类单元的学习中，这就是说，在数学概念、计算法则、解答应用题，以及操作技能（如测量、画图等）的学习过程中，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此，学习每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。教学计算法则和规律性知识更要注意引导学生进行分析和比较，归纳和概括，并培养学生的判断、推理能力。而解应用题时则应引导学生分析数量关系。

（3）把培养思维能力贯穿在各单元的每一节课的各个环节中。不论是复习，学习新知识，还是做练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如，在学习新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。另外，设计好练习题，对于培养学生思维能力起着重要的促进作用。

研究性学习部分

1．小学语文课程标准实验教材（人教版）二年级上册第五单元以“友好相处，团结合作”为主题组织了四篇课文：《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《从现在开始》。谈谈如何设计这个单元的单元目标，才能正确处理好科目目标中强调的工具性与人文性的关系。可以以下面的《纸船和风筝》为例来具体加以说明。

纸船和风筝

松鼠和小熊是好朋友。

松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上松鼠家门口的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。

2．新的初中语文课程标准实验教科书大多以主题为中心组织单元，如人教版语文七年级教材以人生、自然、科学、亲情、想像、成长、祖国、名人、文化、探险、动物等主题分别组织单元。每单元的五篇课文，有诗歌，有散文，有记叙文，有议论文，还有文言文。尽管单元内的五篇课文体裁不同，但述说的都是同一主题，或人生的，或自然的，或社会的。试以某一单元为例，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，设计该单元的单元目标，要注意领会和体现教材编制人员的选编意图。

培训建议

1．单元是教师在设计教案时天天都在打交道的内容，可以说，单元是课程教学设计中的最基本的一个层次。但是，在实际设计教案和开展教学工作时，教师们往往对单元目标时有忽视，有些虽然在教案中写有单元目标，但比较模糊，有的存在千篇一律的套路化倾向，没有反映出各单元的特色。因此，应该引导教师重视单元目标的研究。2．单元目标的确定是一项每位教师都必须擅长的实际技能和具体工作，因此，在学习本单元时，应尽可能多提供一些具体的各科案例，以教师自主设计和研讨为主，精讲多练，多交流探讨。

反思目标与策略 第3篇

一、“目标导学”课堂教学模式的建构意义

“目标导学”课堂教学模式以阶段性教学目标的预设为导向，在学生互动互助式的小组合作情境下，教师通过个别指导的方式，让学生在目标的指导与激励下，投入更大的积极性、主动性，为顺利达成教学目标而努力。

布卢姆在掌握学习理论中提到：“给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对所学的内容都可达到掌握的程度。”课堂上，教师要善于将小组互助式学习和个别指导的方式相结合，并不断思考和研究出多元化的学习活动，力求让每一个学生都寻找到适宜自己的学习方法，让每一个学生都能及时且扎实地掌握所学新知识点。教师制定具体课堂教学目标应当以学生的知识水平为基础，并且所有教学内容都应围绕相应的目标来完成。明确的目标可以使学生积极主动地开展学习认知活动，提高学生素质。学生在学习数学的过程中，更倾向于接受更加多元、有趣的教学方式，所以问题情境的创设是非常必要的。问题情境能使学生主动发现问题、分析问题和解决问题。

二、“目标导学”课堂教学模式的操作程序

我们把“目标导学”模式分为三个环节：温故知新，激趣明标；导学施标，导练达标；当堂检测，反馈矫正。从复习到学习新知，最后巩固新知，这三个环节缺一不可，将“目标导学”打造成科学完善的系统教学模式。

（一）温故知新，激趣明标

学习知识的过程往往是融会贯通的，古云“温故而知新”，旧知可为新知的学习搭桥铺路，复习有利于学生查漏补缺和巩固记忆。学生有了一定的旧知储备，教师就可以进行新知识的教学。而学生在新知识点的学习中，往往会因为概念过于抽象而产生对定义理解的误区，因此教师可通过创设问题情境，将旧知与新知相结合，逐步引导学生产生对比和联想，有效地激发学生对新知的探究兴趣。

比如，在教学“梯形面积的计算”这一课时，教师可通过设计简单的练习题来引导学生进行“梯形”计算公式的推导。

习题1：计算下列图形的面积，并说说分别使用了什么面积计算公式。长为8厘米，宽为6厘米的长方形；边长为8厘米，高为6厘米的平行四边形；底边长为8厘米，高为6厘米的三角形。

习题2：回想平行四边形和三角形的面积计算公式的推导过程。

复习了长方形、平行四边形以及三角形的面积计算公式后，学生已能大致了解基本平面图形的面积计算规律，然后教师就可以画出一个梯形并向学生提问：“这个梯形的面积又该怎样计算呢？”学生陷入思考之中。这时教师引导学生说出本课所要教授的重要知识点：“我们已经熟练掌握了平行四边形和三角形的面积计算方法，那么通过这一课的学习，同学们想知道哪些知识呢？”经过这样的引导，学生基本能够回答出本课教学的要点所在，即梯形面积的计算公式以及推导过程。由学生自主发掘课时要点，辅之以教师的引导，这样的教学才能真正激发学生主动探究问题的兴趣。教师再问：“那么我们可以用哪些已经学过的知识来学习这些问题呢？”显然以上小题所涉及的面积计算公式可以作为梯形面积计算公式的推导依据，这样的引导可以使学生的思维空间得到拓展，在以后的学习中善于运用联想的方式来探究相关问题，这是学习能力的提高。

（二）导学施标，导练达标

通过导学和导练的方式来达到教学目标是“目标导学”这一教学模式的中心环节。教师应紧紧围绕教学目标，为学生制定相关的学习活动，并及时收集学生学习过程中反馈出来的疑难问题，逐步引导并解决这些问题，最后实现教学目标，让每个学生都能基本掌握课堂知识要领。比如针对梯形面积计算公式如何推导的问题，教师可进行以下3个步骤。

1.自主探究 。在教师抛出一个问题之后，学生通常会在自身好奇心的驱使下急于寻找方法、解决问题、拓宽思维，运用自己已经具备的经验和旧知，进行自主性探究。学生能够想出的最基本的方法就是通过剪拼或割补法来将梯形变换为自己学过的图形，再用常规公式进行面积计算，多数学生都能顺利得出梯形计算的方法。也有一部分学生在自主探究过程中出现了方法不适用的问题，比如非等腰三角形无法运用剪拼法形成规则图形，遇到非等腰梯形或者直角梯形等不规则梯形时，应该怎样合理表示梯形的上下两边，寻找普适规律等。这时教师可针对这些疑惑再提出一些具有启发性的问题鼓励学生进行二次分析和思考探究。

2.合作讨论。学生经过充分的独立思考之后，解决了自己的一些疑问，对梯形面积计算公式有了自己独特的见解，这时教师可组织学生进行小组讨论，让学生在相互交流见解之后，了解其他可行的推导方式，反思自己的方法存在的不足并进行完善。组内讨论、交流方法的过程是学生对新知识加深理解的过程。合作讨论是以学生为主体的课堂所必不可少的一种形式，学生在合作学习过程中，应当学会自我反思，进行更有深度的思考，教师须对学生表现做出及时且客观的评价，尽量了解每一位学生的不同想法，引导全体学生都能熟练掌握梯形面积计算的方法。

3.达标训练。中心环节的最后一步就是学生的达标训练，达标训练可以及时了解每一个学生对新知的掌握程度，教师可结合课本例题，作为对基础知识的考查，并要求学生自主阅读课本习题的解答过程，规范解题，巩固课堂所学新知识。

（三）当堂检测，反馈矫正

这一环节在课堂教学中也是不可或缺的。当堂检测是学生反馈新知识掌握情况的最佳途径，教师通过反馈信息发现普遍存在的问题，再统一进行讲解和纠错，帮助学生走出理解误区。还可通过简短的小组讨论，组内学生互相讲解和分析问题，已经掌握知识要点的学生可以给予存在困难的学生帮助，这样也间接巩固了学生刚学的知识点，一举两得。

除此之外，“目标导学”式课堂中，目标的设置应遵循适量原则，贴合原始教学目标，难易适中。教师可提前选定几道例题作为随堂小测验，让学生利用规定的上课时间完成并校对答案，统计各题错误人数，再根据具体情况进行适当讲解。如教学“计算梯形面积”一课，教师可设计以下一组简易的测试题。

习题1：梯形面积的计算公式是 。如果用S表示梯形的面积，用a、b和h分别表示梯形的上底、下底与高，那么梯形面积的计算公式是 。

习题2：计算下面两个梯形的面积。上底长为3cm，下底长为6cm，高为4cm的梯形；上底长为2cm，下底和高均为4cm的直角梯形。

三、“目标导学”课堂教学模式的有效反思

由于每个学生学习数学的基础和水平都有差异，所以“目标导学”课堂教学模式的建立须趋于多元化。对于优等生而言，在“目标导学”这样的教学模式下，他们能够做到积极、自主地学习，及时完成学习任务，数学水平会更上一层楼；而其他基础相对薄弱、自主学习能力较差的学生无法及时、高效地完成“目标导学”模式下教师所要求完成的学习任务，在这样的模式下学习效果得不到体现，学生就很容易对“目标导学”这一教学模式失去信心，继而导致数学成绩逐渐下降。所以，教师在进行“目标导学”时，应当兼顾这两种不同的学生群体，既要给足学生独立思考的时间，也要开展小组合作互助式学习，让两个群体的学生互帮互助、共同进步，这样就能充分体现学生学习的主体性，又能使学生处于更为轻松的学习氛围中，激发学生学习数学的最大兴趣。

总而言之，数学教学对学生的自主学习、自主探究能力要求较高，“目标导学”的理念符合这一要求。“目标导学”作为一种科学合理的教学模式，能够运用灵活、多元的教学环节，协调师生在课堂上的角色主体性，为构建高效课堂打下坚实基础。

对体育教学目标发展的反思与建议 第4篇

一、新中国成立以来我国体育教学目标的沿革与发展

新中国成立以来, 体育教学目标的发展历程大致可以划分为四个阶段:第一阶段, 新中国成立后根据我国教育要为政治和社会服务的基本思想, 学校体育确立了相应的教学目标, 教材内容以田径、体操等竞技运动为体系, 确立了以传授“三基”为主的体育教学目标。体育课程教学目标的提出完全以竞技体育教学为依据;第二阶段, 50年代末和整个60年代, 提出了学校体育不仅是一门课程, 也是培养全面发展人才的一个必不可少的方面, 初步奠定了具有我国特点的以增强体质为主的体育教学目标体系;第三阶段, 随着党的十一届三中全会召开, 体育教育界逐渐摆脱了以往“三基”和“增强体质”教学目标之间长期争论不休的状态, 出现了“快乐体育思想”、“整体效益论”、“终身体育思想”等多元化的体育教育思想;第四阶段, 新世纪以来, 针对社会的需要和学生的个体发展需要, 从保健、营养、身体机能、身心全面协调发展四个方面考虑学校体育教学目标, 从而使学校体育教学目标对体育教学实践的指导更加明确和具体化。

二、以往体育教学目标构建的局限

(一) 缺乏科学依据, 主观色彩强

以往体育教学目标的提出, 多是直接由教育部直接提出, 但是在提出之前缺乏对影响教学目标提出的诸因素的分析, 致使体育教学目标的提出缺乏科学的依据, 主观性较强。

(二) 针对性不强

为了适应社会的发展和学生的需要, 应根据不同的阶段制订具有针对性的教学目标。而以往的教学目标较为笼统, 没有根据学生不同的年龄阶段制订不同的教学目标, 导致教学缺乏针对性, 不仅没有体现不同层次的体育教学特点, 也不利于学生的个性化发展。

(三) 目标不全面

体育教学的目标不仅是要进行体育技能的传授, 还要培养学生的意志品质和道德品质。以往体育教学目标的提出只是针对某一或某两方面提出教学目标, 但是并不全面, 没有形成结构完整、全面的体育教学目标体系。

三、构建合理的体育教学目标体系

(一) 制订科学的体育教学目标

体育目标的制订是一项系统化的任务, 应该坚持以教学理论为指导, 将目标依据的寻求作为目标研究切入点, 将目标构建应遵循的原则研究视为目标制订需把握的方法策略, 在通过对目标依据、原则深入研究的基础上, 提出体育教学目标, 使体育教学目标具有科学性和合理性。

(二) 制订针对性的体育教学目标

各个层次的学生身心特点不同, 在制订体育教学目标上应该具有较强的针对性。根据不同年龄段学生的特点以及社会的需求, 分别制订不同的体育教学目标, 既符合学生的身心发展要求, 又体现不同层次学校的特色, 形成有层次、有针对性的体育教学目标结构。

(三) 制订全面的体育教学目标

构建结构完整、内涵丰富、全面的体育教学目标体系是教学理论发展的需要, 也是教学实践的需要。要做到全面性, 体育教学目标应遵循以下几个原则:

1. 坚持社会需要与个体需要相结合

现代教育更加注重社会需要与个体需要的结合。学校体育作为教育的重要组成部分, 应为培养社会所需的合格人才做贡献, 充分体现教育的社会属性。另一方面, 又要充分满足学生求知、求健、求乐、求发展等多方面的个体需要。

2. 坚持育体与育人相结合

体育具有多种功能, 这就要求我们在追求育体目标时, 更注重追求育人目标, 即充分开发体育育德、健心、益智、育美、健全人格等功能, 克服体育教学存在的重育体、轻育人的缺陷。

3. 坚持短期目标与长远目标相结合

受应试教育的影响, 体育教学经常围绕考试、达标而展开, 忽略对学生知、情、意、行的培养, 虽然达到了运动成绩、达标率提高的短期效果, 但是滞后效应却使学生无体育意识、情感、意志与行为。教育是未来的事业, 体育需立足于学校, 着眼于未来。既要注重学生体质增强, 运动水平提高, 追求阶段效益和目标, 更要注重学生体育的知、情、意、行培养, 使学生具备终身体育的基本素质, 追求长远效益和目标

(四) 制订创新性的体育教学目标

教学目标体系应突出体育教育的学科特点, 即以传授知识技能, 培养体育能力, 形成终身体育意识与行为, 发展身体, 完善人格作为体育教学所追求的目标。在结构排序上将体育知识技能传授、能力培养列为教学目标之首, 这是对传统体育教学观念体质观的更新, 是现代体育教学理念重建的体现, 增强体质固然重要, 对学校体育目标而言应该是第一位, 而对于体育教学来说则是第二位的。我国著名教育家王策三教授也指出:体育课其根本职能, 就是对学生保护身体健康和科学锻炼身体提供理论知识和方法的指导。因此, 体育教学的首要目标应是传授体育知识, 培养体育能力。

参考文献

[1]陆作生, 吕菊, 董翠香.对我国体育教学目标人文性的思考[J].北京体育大学学报, 2003, (02) .

[2]朱寒潇, 温红祥.试论近年来制订体育教学目标研究的新走向[J].体育世界 (学术版) , 2009, (01) .

[3]舒盛芳.从教育改革的历程看体育教学目标的发展[J].山西师大体育学院学报, 2001, (01) .

[4]柳克奇.我国学校体育课程教学目标体系的构建[J].体育学刊, 2004, (02) .

反思目标与策略 第5篇

一、教学目标设计存在的问题

我们语文老师在阅读教学目标设计上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下：

1、目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材，二是教师对学生情况了解不够，高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知；目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级教师还要不断训练要求，学生强打精神，磨来磨去，教学效益低，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

2、教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要掌握什么，内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少实用的东西。

3、教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视了语文本体，将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等，就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地”、“我们语文老师个个都是学雷锋的模范”。

二、确定教学目标的注意事项

那么，阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢？笔者觉得应当注意下面几点：

1、准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标，确保教学目标的切实可行，确保教学目标的落实。在教学目标的制定上，应该根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十则》《智子疑邻》、《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来，至于《山寺》《童趣》，难度较大，可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。

2、确立教学目标应整体把握，突出重点，点面结合，取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到，过于宽泛，要突出教学目标中的重点，合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课，教学要求一课时，虽然文章很短，只有81字，但文章内涵很丰富，所谓一字千金。从思想内容上看，表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求；从表现手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室来表明自己志向；从语言上来看，第一，含蓄精炼，短小精悍，富有表现力；第二，骈散结合，一韵到底，平易流畅，琅琅上口，有很强的节奏感；第三，运用多种修辞格，除了骈文的排比对偶之外，还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格；从构思方面看，新颖别致，反向立意，结构严密，层次井然，比兴开头，引出陋室，类比作结，突出陋室；从文言知识上看，名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词，不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟，要想让学生掌握众多的内容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教学时间，只能都是蜻蜓点水，点到为止。所以，必须结合学段特点和文本特点，筛选出教学内容，确立本课的教学目标，并突出其中一两点作为教学重点。

3、要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习语言，重视语言训练，突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识点到为止，不纠缠不清，可鼓励学生课余时间向相关学科老师请教或查资料解决。例如教学人教实验版七年级下册《天上的街市》一课，根据文本内容及学生实际可确定其教学目标：学习、诵读诗歌，培养读诗兴趣，理解诗中表现的思想感情，体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。这样就体现出了语文本体性。如果过分于对天河、牛郎星、织女星等知识作以介绍，就上成了天文学课。教学人教实验版七年级下册于光中先生的《乡愁》一课，教学目标可以确立在诵读诗歌、品味诗歌语言、体味诗歌感情上，引导学生热爱祖国，体会台湾同胞浓厚的思乡情怀是必要的，但是如果过多关注两岸关系、党对台湾的方针政策、台湾的重要地位、台湾的现状，就上成了思想政治课。人教实验版八年级上册《奇妙的克隆》一课，教学重点结合教材内容可确定为整体感知文章内容、了解文章的说明顺序及说明方法，对文中涉及的克隆知识，只要求学生大略了解即可，如果过多讲解分析，就容易上成生物课，学生虽然对“克隆”了解透彻了，但势必会冲淡语文的本体性。

在阅读教学中，只有我们深入钻研教材，整体把握教材内容，根据学生实际情况，筛选教学内容，合理明确地确立教学目标，突出教学重点，突出语文本体性，我们的课堂就有了导向性，我们的课堂就会充满语文课的味道，教学的实效性也就有了基础保障。

法学本科人才培养目标的检讨与反思 第6篇

一、目前法学本科人才培养目标的分类

尽管目前我国法学教育属于通识教育, 但是基于我国高校法学院系自身的特点、综合实力、人才培养定位等的不同, 在培养目标的侧重点与表述上, 其也各有千秋。总体而言, 这种目标定向大致可以分为以下三种类型。

(一) 应用型人才培养目标

应用型法律人才指具备扎实的法律专业理论知识, 能够熟练地将相关法学理论知识积极地运用到法律实践中解决社会问题的人才。[1]例如浙江大学光华法学院从塑造法律职业主义和人文道德情怀兼备的法律人出发, 以培养具有专业典范和社会公义的治国之才为目标。吉林大学法学院以培养适应现代化建设和全球化与信息化的社会发展需要, 德智体美与健康个性和谐统一, 具有深厚理论功底和宽泛的法学专业基础, 富有创新精神、实践能力和国际视野的高素质法律、法学专门人才为目标。天津科技大学法学院的培养目标是培养具有公正、廉洁的品质和现代法律精神, 具有良好的政治素质, 知识结构全面, 具有厚实的法学理论基础, 系统的法学专业知识, 在知识产权法学和环境法学方面有专业特长, 实践能力强, 能广泛适应社会需求的应用型法学人才。

(二) 复合型法律人才目标

复合型法律人才指具备一定的人文、社会或理工学科的知识基础, 同时具有严密的法律逻辑思维能力和相应的法学理论知识的法律人才。可以看出, 该类培养目标不仅仅着眼于专业知识的精通, 还要求学生具有更丰富的相关学科知识, 并能做到专业与其他学科的融会贯通。除此之外, 清华大学法学院将其人才培养目标定位为培养具有扎实的法学理论功底和较强的法律应用能力, 具备深厚的人文素养和必要的自然科学知识、管理知识, 适应国家建设所需要的德智体全面发展的高素质的法律人才。

(三) 兼具应用型和复合型人才培养目标

除了以上两种分类外, 还有一些高校的法律人才培养目标定位于兼具应用型和复合型。例如华东政法大学法学院的培养目标是进一步贯彻落实“以人为本, 依法治校, 质量为先, 特色兴校”的办学理念, 逐步建成法学门类学科优势明显, 其他相关学科与法学学科交叉发展, 融通法学、经济学、管理学、文学等学科, 在国际上有一定影响、特色鲜明、多科性的教学研究型大学, 培养更多应用型、复合式、开放性高素质创新人才。黑龙江大学的法学人才培养目标为培养法学基础扎实、人文素养深厚、具有创新精神和实践能力, 能在国家机关、企事业单位和社会团体, 特别是能在立法机关、行政机关、检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律实践工作的复合型、应用型高级专门人才。

二、法学本科人才培养目标存在的问题

(一) 培养目标模糊

目标是灵魂、精神与导向, 其直接贯穿了整个法学本科人才培养计划的制订、教学的全部过程及学生能力能否适应社会的需求。因此, 教育目标是否全面、准确直接影响到国家、社会、学校和学生的未来发展。只有从国家教育思想、教育方针、教育政策的角度准确分析, 才有利于促进法律院系认清其人才培养使命, 也才有利于真正培养出社会需要的合格人才。然而, 从我国目前法学本科人才培养情况来看, 培养目标定位却并不清晰。如有的学者认为我国的法学本科教育应该定位于通识教育, 有的学者则认为法律职业是一种专业化程度很高的职业, 因此应当定位于专业培养目标, 还有的学者认为我国的法学本科教育应当是学历教育等等。[2]

此外, 无论是国内的重点大学, 还是一般本科院校以及民办本科院校和独立学院, 很多都在其培养目标中提出培养法律人才一说, 然而, 何为法律人才却没有在其培养目标中得到体现。美国康奈尔大学校长辉得在该大学法律学院创立之言甚为精辟:我们创办法律学校的目的, 非在造就许多讼棍;乃欲以严格之训练, 提高其程度, 使将来出校之后, 有高深的学问, 有远大的目标, 有高尚的道德, 若再资以相当之经验, 则无论其为法官, 为律师, 为各种公共事业鲜有不成为造福国家的法学者。[3]

(二) 培养目标无特色

在改革开放、依法治国的背景下, 法学教育改革的广度和深度也在日益加快, 作为基础的中国本科法学教育, 其培养目标自然应当跟上时代的脉搏和国际潮流。纵观我国高校法学本科培养目标, 多以笼统的话语概述, 一方面, 其内容难以展现本校优势以及本地区所需人才的特色, 带来的直接后果就是学校推出的“人才产品”与社会需求之间的脱节、法律人精神的模糊与缺失。如为给北京市输送法科人才, 北京联合大学侧重于法学基础理论和专业基础知识的教学与实践, 其要求学生接受法学思维和法律实务的基本训练, 通过国家外语四级考试和计算机等级考试, 具有较强的语言文字表达能力和一定的实际工作能力、科研能力, 能独立从事一般法律事务。

在另一方面, 人才培养目标的狭隘性也不利于我国经济发展的国际化。国际经济一体化已是大势所趋, 这一趋势必然会对法学人才的培养目标、素质结构提出新的要求。对国际法律的实践能力即运用法律知识来分析、处理复杂多变的具体涉外关系的综合能力, 应成为法学人才的一项重要素质指标。因此, 培养目标不仅仅应考虑国内环境, 还应当紧跟国际化潮流, 展现国际特色, 如何引导法学人才综合发展和培养处理各种涉外法律关系能力则正是各法学高校本科教育应当考虑的问题。[4]目前来看, 很多高校依然保持着传统的学历教育目标, 与世界名校的法学教育相比, 其差距彰而不隐, 这一点充分影响了其教学模式。在英美法系国家, 其法律教育的主要目的是培养律师, 因此英美法系国家的法律教育在教学方法上多采取案例教学法, 亦被称之为学徒制的教学法。该教学方法有两大特点:一是课程设置上的职业针对性、教学内容上的重实践而轻理论性;二是上课时用苏格拉底式讨论问题的方法来代替传统的系统讲授。[5]这样的模式有利于培养学生的实践能力以及法律逻辑思维的形成。相比较而言, 我国许多高校法学本科教学仍是传统的老师讲台上讲, 学生台下听课的“孔夫子”教授模式, 其教学目标的毫无特色也自然造成教学模式的雷同及中国学生学习积极性的不高, 从而直接影响人才培养目标的实现。

(三) 培养目标与实际教学名不副实

从我国高校的培养情况来看, 近年来法学教育逐渐呈现出虚热的现象, 其因在于许多高校以扩大生源和提升毕业率为目标, 鼓励学生以过司考、考公务员为法学培养最终目的。这种过于实用的法学教育不仅导致受教者将法律当成驭人之术, 更严重的是, 它也导致高校学生缺失法律的信仰精神。从2005年1月1日教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出的“要根据不同专业的服务面向和特点, 结合学校实际和生源状况, 大力推进因材施教, 探索多样化人才培养的有效途径”来看, 许多法学院实际的培养目标与该文件的主旨相背。因此, 学校自身提出的目标多成了应付政策规定的空文, 直接带来的后果就是教育质量的下降。由此, 科学地确立人才培养目标和规格标准, 实现理论基础与适用的有机结合, 着力于培养社会需要的基础牢靠、知识面宽、能力强、素质高的人才正是当下亟需解决的问题。

三、完善法学本科人才培养目标的建议

大体上, 法律教育人才培养的目标不外乎以下三类:一是职业型法律人才培养;二是通识型法律人才培养;三是精英型法律人才培养, 培养具有法律实际运用能力和广泛的法律知识的精英人才。从国外来看, 美国、德国、日本等国均将法学人才的培养目标定位于高端人才的培育。美国的法学教育是一种高起点、高层次的教育, 相当于研究生层次的职业教育, 学生只有获得学士学位以上的优秀大学毕业生才有机会进行法学教育。德国的法学教育虽然主要集中在本科阶段, 但是其包含基础知识方面的学习和司法实务训练两个阶段, 其主要目的是为学生提供扎实的法学基础知识和基础理论方面的学习和训练。或者说德国的法学教育实际上是融合了本科层次的基础教育和研究生层次的职业教育两种形式, 因此其教育时间会更长。日本的法学本科倾向于通识 (才) 教育, 为学生进入职业实训阶段打好人文和法学等多方面的基础, 其可归结为“本科基础教育+本科后的职业训练”的培养模式。由此可见, 主流的国家多将法学教育目标定位为法律从业人员的培养, 即一种精英型教育模式。[6]

基于我国的历史传统及服务于市场经济发展的要求, 我国的教育本质上属于通识教育, 即大学教育通常作为现代普通大学教育的一个组成部分。目前, 我们应将中国本科法学教育的培养目标定位于高素质的法律通才, 即指具有高尚的职业道德是法律人才培养的首要价值标准, 平等、公平、正义的民主思想应是法律人才职业道德品质的核心内容。在此标准下, 所培养的学生应在法学学科上既有一定的专长, 又具有一定的科学文化知识和厚实的专业基础, 其目的是提高学生的职业素养, 以增强其对社会生活的适应性。这种高素养, 既是相对于中等教育的基础素质而言, 同时也是相对于计划经济条件下所培养的法学本科生的素质及大学专科层次的素质而言。然而, 应明确的是这种高素质教育并不等同于精英教育, 本科法学教育的目标定位不是培养现成的法学家、法律家, 它是大众教育中基础性的个体素质教育。虽然我国有不少学者也提出了精英教学目标, 但是本科教育是研究生教育和继续教育的基础, 法学本科毕业生是未来我国立法、司法行政执法以及法律服务队伍的基本力量和主力军。是故, 精英式人才培养更适合研究生以上层次的教育。具体而言, 我国可从以下方面来完善我国法学本科人才培养目标。

(一) 制定适应卓越法律人才培养计划的目标

2012年5月, 教育部、中央政法委员会在北京召开了卓越法律人才教育培养计划启动工作会议, 落实于2011年12月发布的《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》。卓越法律人才教育培养计划的总体目标是:经过10年左右的努力, 形成科学先进、具有中国特色的法学教育理念, 形成开放多样、符合中国国情的法律人才培养体制, 培养造就一批信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才。其主要任务是将培养应用型、复合型法律职业人才作为实施卓越法律人才教育培养计划的重点, 把培养涉外法律人才作为培养应用型、复合型法律职业人才作为突破口, 着力培养西部基层法律人才。对此, 季立刚教授在中国法学教育研究会2012年年会上的发言中指出, 我国卓越法律人才教育培养计划实施的宗旨在于通过改革现有的经院式法律人才教育培养模式, 根据当今中国法治社会建设和国际发展需要, 培养出理论功底扎实全面、法律实践能力突出、具有国际视野和处理国际法律事务能力的高层次法律人才。[7]

客观上, 对应卓越法律人才培养计划的目标应当是以“创新应用型与复合型人才”观为指导, 优化现代法律人才的知识结构, 培养个性健全、情操高尚、基础扎实、知识面广、语言能力与实践能力强、能够跟踪本领域新理论、具有创新精神和国际化视野的复合应用型的卓越法律职业人才。复合型人才是相对于单一型人才而言的, 其特点体现为多学科知识复合与知识与能力复合等;应用型人才是针对理论型人才而言, 特指具备一定的复合型和综合性理论和技术, 并能将其应用于该专业社会实践的一类专业型人才。随着我国市场经济的快速发展, 社会对法律人才提出了多样化的要求。如与以前相比, 律师的工作内容更加复杂, 非诉业务也逐年递增, 这些都需要律师在掌握完善的专业知识的同时, 具备更多计算机、工商行政管理以及其他方面学科的基础知识。

另外, 随着我国法治建设进程的加快、公民法律意识的增强, 法律行业以外的岗位, 如企业中的文秘、人事管理、产品营销等, 对既具备有一定的工商行政管理基本知识, 又具有必要的法律知识人才也有较大的现实需求。此外, 法学专业毕业生广阔的就业方向对法律人才知识结构的复合也提出了新的要求。从本科后阶段教育角度来看, 具有复合型人才特征的本科毕业生进入法学院的课堂, 意味着不同知识的交融和对法学发展的推进。那些已经受到其他学科本科教育的人们进入法学院之后, 过去的专业背景并不是他们理解法律知识的障碍, 反而表现出一种动力。可以肯定的是, 伴随着司法制度因社会关系的日趋细腻和专业化, 涵盖政治、经济、贸易、金融等重点领域与法律专业交叉的复合型法律人才将会越来越明显地发挥他们自身的复合优势。这也进一步表明创新应用型与复合型人才正是法学本科通识型教育所应当有的目标。

(二) 依据自身特色培养社会所需的开放型法律人才

在培养应用型与复合型人才目标的总指导下, 充分利用其高校所有的地理优势以及其师资力量是建设有中国特色法学教育模式的重要途径。例如渤海大学法学院以立志为东北老工业基地振兴及辽西经济与社会发展和法律事务咨询服务做出更大的贡献为培养目标。武汉东湖学院经过多年建设, 已凝练和培育了知识产权法的特色, 知识产权方向培养具有普通高校法律专业基础知识, 具有较高的知识产权专门学科知识, 能在律师事务所、专利事务所、商标事务所等从事商标代理、专利代理等专门知识产权事务, 同时也能在公、检、法等部门从事专门的知识产权司法审判及其他法律事务, 或者在版权局、商标局、专利局、科技局、大中型企业等部门从事知识产权管理事务的知识产权专门人才。

在卓越法律人才培养计划实施过程中, 应注意在培养学生掌握系统法学知识的基础上突出其自身特色, 培养出法律知识系统、全面且具有某一方面专长的特色法律人才。但培养方式上的特色化并不等于片面化, 而应在法学理论教学过程中注重培养学生法学知识的系统性, 避免学生存在某一领域法学知识的盲区或不足。此外, 卓越法律人才培养计划的实施也应当体现出当今时代特色。我国已于2001年正式加入世界贸易组织, 这标志着我国已步入经济全球化的进程中。因此, 我们必须正视经济全球化对我国法学教育带来的机遇与挑战, 而培养具有国际视野与全球观念的复合应用型的开放性法律人才是治国所需。以湖南大学法学院为例, 其将新知识、新理论和新技术及时充实到教学内容中, 积极推进双语教学, 构建有利于学科交叉与融合的“阶段+课程群组”的课程体系, 并设立英语实验班, 对学生采取选拔制, 实施“2+2”模式, 即在法学专业学生完成第二学年的学习后, 对学生的英语能力进行综合测试, 语言能力强者进英语实验班进行为期两年的学习。通过对外语能力训练的加强, 从而促进学生更快更准地把握国际要求, 提升自身素质。

(三) 加强理论与实践的结合

明确大学本科法学教育的通识教育的本原, 并不意味着应将法律职业教育的内容从法学教育中完全剔除。世界范围内, 随着各大法系之间日益明显的交叉融合, 我们也应当看到, 模式的划分也并不是绝对的泾渭分明, 由于各种因素的相互作用, 国外大学更加倾向于法学教育和职业教育衔接的培养机制。因此, 在肯定我国法学教育应当包含必要的通识性教育的同时, 我们也应当认可法学教育具有明显的职业教育性质, 而这也符合法学教育的本质。

从法律的发展来考察, 法律职业的存在与需要推动法学教育的基础和前提。在源流上, 自一开始, 法学专业就是为培养法律职业人员服务的。随着我国法学教育规模的急剧扩大, 虽然不是每个学生都有机会实际进入法律职业序列, 但是一个难以忽视的事实是他们选择法学专业学习时其实是期望从事法律职业的, 因此, 职业教育性质是法学教育应当具有的特性。[8]此外, 法学作为一门应用性学科, 在教学内容和教学方法上注重同法律职业的结合实质上正是通识教育中理论与实际相结合的体现。随着社会分工的日趋细化和深化, 必将导致法律知识的复杂性不断加深, 这样便使得专业知识与一般常识之间的距离越来越大。从内在的特质看, 法学本身便明显表现出了一种实践理性, 它不仅仅是一整套学术性很强的知识体系, 更是一套以针对社会问题为指向的解决冲突与矛盾的方法。它要求法学专业的学生必须具有一定的社会生活经验, 才能真正发挥法律的作用, 否则法学教育就不过是一套空洞的理论, 无法与社会实际生活发生真正的联系和契合。[9]

四、结语

勿庸置疑的是, 培养目标是法律人才培养中的一个理念性的核心问题。对于其重要性是如何夸大都不为过的, 缺乏了目标的法律人才培养不仅不能满足现实的需求, 而且也会以一种釜底抽薪的方式使一国的法治文明处于一种摇摆不确定的状态。应该确立什么样的法学本科人才培养目标呢?这是一个拣选的问题。虽然美英日德等比较成熟的法学教育似乎已给我们提供了现成的模式, 但是全盘移植, 还是中为体外为用式的借鉴? (下转第19页) (上接第16页) 这是时下不得不考虑的问题。客观上, 法学教育最终是服务于法律实践的, 或者说它本身就是为一国的立法、执法、司法等环节量体裁衣的。法律的本土资源性也决定了中国的法学本科人才教育必须契合自己的国情, 服务于时下改革开放与依法治国的要求, 而这也是指导我国高等院校法学本科人才培养的最高层次的目标。

[编辑:苏慧]

摘要：依法治国理念下, 培养什么样的人才是当下中国法学教育中的前置性问题, 因为目标定向直接影响与决定了法律本科人才培养的质与量。在表象上, 在各种版本的培养计划中, 这一原则性问题似乎已得到解决, 但是源于区域、环境、综合实力、境界等方面的原因, 目标问题并没有得到较好的解决。立于国内与国际的双层视角来剖析具有规范性的法学本科人才培养目标, 对于我国法学教育的意义是不言而喻的。

关键词：法学教育,培养目标,卓越人才

参考文献

[1]黄进才.应用性、复合型法学本科人才培养目标与路径[J].新乡学院学报 (社会科学版) , 2011 (1) :137.

[2]刘定华.法学本科教育教学改革路径探索[M].长沙:湖南大学出版社, 2004:26.

[3]向佐群.中美法学教育之比较[J].山西高等学校社会科学学报, 2002 (6) :132.

[4]汪习根.论21世纪中国法学教育面临的挑战与机遇[J].政治与法律, 2001 (1) :12.

[5]万春梅.比较两大法系的法律教育制度——对中国法律教育制度的启示[J].合肥工业大学学报, 2006 (5) :145.

[6]杜志淳.国外法律人才培养模式及对我国的启示与借鉴[EB/OL].http://www.chinalegaleducation.org/article/show.asp?id=152, 2012-08-23.

[7]季立刚.卓越法律人才教育培养计划——法学教育培养模式改革的新探索[EB/OL].http://www.law.fudan.edu.cn/cn/index/show/?d=124&m=115, 2013-03-05.

[8]邵俊武.再论新时期高等法学教育的目标和人才培养模式[J].法学评论, 2004 (5) :150.

多目标发电调度策略与方法 第7篇

国家能源发展战略和电力资源优化配置要求实现安全、经济、节能、竞争、环保、低碳、“三公”的发电调度。在不同时期,政府所关注的发电计划决策目标不尽相同,因此需要全面、灵活地统筹兼顾多个优化目标,实现多个决策目标之间的相互协调。

针对发电计划的多目标优化问题,传统方法是采用在目标函数中引入权重因子的方式,通过权重因子的大小来反映各目标的重要程度。权重系数的相对大小将直接影响不同机组的出力计划,但目标函数中权重系数的微小差别有可能造成优化结果中相应的决策变量取值出现较大的偏差。为此,本文提出以优先级的方式协调各调度目标,既体现了国家在当前时期的能源战略,又体现了决策者心目中对各目标的权重。

随着节能发电调度工作[1]的开展,火电机组的脱硫装置覆盖率逐步提高,脱硫效率的高低成为反映机组环保特性的重要指标,在能耗水平相同的情况下,应当优先采用脱硫效率高的机组发电。目前,关于节能发电调度的模型与方法,国内已有较多文献[2,3,4,5,6,7,8,9,10]。其中,部分文献在发电调度模型中综合考虑了节能与环保的目标[6,7,8,9,10]。

本文将重点研究以优先级方式实现节能与减排2个目标的协调。为此,本文基于多目标规划中的分层序列法,并以当前节能发电调度模式中节能、环保的相互协调为背景,建立了两阶段的发电调度计划决策模型。该模型以优先级为方式,通过不同阶段的优化建模,实现了主、次优化目标之间的相互协调和相互衔接,使节能和减排2个目标的发电计划编制过程更为透明、合理,在节能的前提下,追求减排效率。

1 基于分层序列法的建模思路

分层序列法是处理多目标规划问题的一种常用方法,其基本思想是将各优化目标按照重要性进行排序,分层次逐步求取优化解。假设给出的优化目标重要性序列为f1(x),f2(x),,fn(x),首先对第1个目标f1(x)求取最优解,并找出所有最优解的集合R1,在R1内求取第2个目标f2(x)的最优解,依此类推。

节能发电调度以节能性为主要优化目标,在保证节能性的同时,兼顾发电计划的环保性。为此,基于分层序列法,本文将发电计划分为2个阶段进行求解:第1阶段考虑节能性,确定不同能耗机组之间负荷率的差异;第2阶段考虑环保性,在保证各等级机组平均负荷率不变的前提下,根据脱硫效率调整同类型机组之间的负荷率差异,在保证节能性的同时,提升发电计划的环保水平。

本文以某省级电网的火电机组为对象进行建模,对火电机组的日出力曲线进行优化,停机的火电机组不作考虑,其余类型的机组按照固定出力进行处理。

2 基于分层序列法的两阶段发电计划模型

2.1 第1阶段模型

在第1阶段的模型中,对不同煤耗机组的平均负荷率进行优化。假设根据煤耗的不同,可将电网中的火电机组分为K个等级,并按照能耗水平从低到高进行排序。

第1阶段的目标函数为:

第1阶段主要考虑以下约束条件。1)电量平衡约束

2)机组负荷率范围

3)不同容量等级机组间的负荷率差异约束

式中:λk为第k个等级机组的平均负荷率;S(k)为第k个等级的机组集合;Pjmax为第j台机组的容量;T0为机组相邻2个出力点之间的时间间隔;E为火电系统整日所需平衡的电量;λk-和λk分别为机组负荷率的取值上、下限,由机组的出力-范围及电网运行情况所决定;e1>0,为第1阶段机组负荷率差的调控系数;珋ck为第k个等级机组的煤耗标幺值,可将电网中煤耗最低机组的煤耗值作为基准值;dk,1≥0,dk,2≥0,为第k个与第k+1个等级机组之间的2个负荷率差松弛因子,加入松弛因子的目的是避免模型无解。

正常情况下,由于目标函数是对松弛因子取最小,优化结果中松弛因子的取值应为0;而当调控系数e1取值过大或开机计划不合理时,优化结果中松弛因子的取值将大于0,此时应对调控系数或开机计划作出合理的调整。

在第1阶段的优化结果中,约束条件(式(4))使得不同类机组之间的平均负荷率之差与其能耗水平之差成正比关系,能耗越小的机组,其利用率越高,体现了发电计划节能性的要求;而调控系数e1的取值反映了节能发电调度力度的大小。

2.2 第2阶段模型

第1阶段的优化过程实现了不同能耗水平机组间的负荷率差异性,各等级机组的平均负荷率确定后,满足平均负荷率要求的所有可能的机组出力结果构成了第1阶段的最优解集合R1,集合R1保证了调度计划的节能性。在相同能耗水平的机组之间,可根据脱硫效率对机组的负荷率进行第2阶段的调整,在集合R1的基础上进一步提升发电计划的环保水平。同时,在第2阶段的优化过程中,精细化地考虑了机组的出力约束、爬坡能力约束、电量约束、线路潮流约束等电网运行约束条件,以制定节能、环保、安全相协调的发电计划。

第2阶段的目标函数为:

第2阶段主要考虑以下约束条件。

1)负荷平衡约束

2)机组出力范围

3)机组爬坡能力约束

4)机组电量约束

5)同等级机组的平均负荷率约束

对于第k个等级,有

6)同等级机组间的负荷率差异约束

假设每个等级的Nk台机组事先已按照脱硫效率高低排序,对于第k个等级,有

7)线路潮流约束

本文考虑直流潮流模型,线路潮流约束可写为:

式中:Nk为第k个容量等级的机组台数;N为机组的总台数;Pj,t为机组j在t时段的出力;Dt为火电系统在t时段需要平衡的负荷;Pjmin和Pjmax分别为机组j的最小、最大出力;ΔPj-和ΔP-j为机组j的爬坡能力限值;μj为在第2阶段优化中机组j的平均负荷率;T为所考虑的时段总数,本文中取T=96,则时间间隔T0=1/4;e2>0,为第2阶段机组负荷率差的调控系数;珋ρj为机组脱硫效率的标幺值,可将同等级机组中脱硫效率的最低值作为基准值;ri(k,1)和ri(k,2)为第k个等级的机组之间负荷率差的松弛因子;Pl-和Pl分别为线路l的热传输极限;Gl,i为机组i所在节点-对线路l的发电机输出功率转移分布因子;M为系统的节点数量;Gl,m为节点m对线路l的发电机输出功率转移分布因子;Dm,t为节点m在t时段的母线负荷值;L为潮流约束对应的线路集合;δl>0,为线路潮流约束的松弛因子;Ω1,为线路潮流松弛因子的惩罚系数。

电网的安全运行是制定发电计划的前提。在节能发电调度背景下,大小机组的发电出力将存在较大差别,更容易造成电网的部分输电设备重载运行,使电网某些薄弱环节出现阻塞。在这种情况下,必须对机组出力作出合理的调整,以保障电网运行的安全性。调整出力的结果可能使得小机组的负荷率高于大机组,从而牺牲一部分的节能性与环保性。

在本模型的目标函数中,线路潮流松弛因子δl的惩罚系数Ω远大于负荷率差松弛因子ri(k,1)和ri(k,2)的系数,为了使目标函数值最小,线路潮流约束将比负荷率差异约束更为严格。当负荷率差异约束与线路潮流约束出现矛盾时,模型会优先满足安全性,使得线路潮流松弛因子δl=0,并以最小的调整量来实现节能性、环保性与安全性之间的协调。若电网的开机组合与负荷分布不协调,可能出现线路阻塞无法消除的情况,即无论怎样调整机组出力,均有δl>0,此时δl的大小反映了对应线路潮流越限的程度,应对开机计划作出针对性的调整。

3 算例分析

3.1 场景设计

本文以某省级电网某日的实际负荷数据为基础,对本文模型进行测算分析。采用当天实际的机组组合方案,将所有开机的火电机组各时段的实际出力分别相加,得到火电系统需要平衡的负荷,对开机的火电机组的日出力曲线进行优化;而将非燃煤机组的出力视为定值。火电机组所需要平衡的总负荷曲线如图1所示。

3.2 节能性指标分析

本模型第1阶段考虑节能性的优化,通过对调控系数e1的调整,可获得不同的节能效益。在不同的调控系数下,火电系统的总煤耗和平均煤耗计算结果如表1所示。本文采用机组的设计煤耗值进行计算。

从表1的计算数据可知,调控系数e1越大,不同能耗水平的机组间平均负荷率的差异越大,电网的煤耗越低,节能效果越明显。

本文是在机组启停状态确定的情况下对机组出力进行优化,但由于机组出力范围的限制,小机组即便处于最小技术出力,其负荷率仍然较高,因此e1的取值不宜过大,否则小机组的负荷率可能不满足其取值范围限制。在中长期计划中,可让小机组在电网出力宽裕的时候作为冷备用关停,以降低小机组的平均负荷率,进一步拉开大小机组之间的利用率差距,从而取得更大的节能效益。

本文取e1=0.9的场景进行分析。第1阶段各机组的平均负荷率如图2所示。图中:横坐标从左至右表示机组发电序位表,按照能耗从低到高排序,随着能耗从低到高变化,机组的平均负荷率呈阶梯状下降。

3.3 环保性指标分析

在第2阶段的优化过程中,同类型机组之间的负荷率依据脱硫效率进行区分。取e2=0.9,与只进行第1阶段优化的结果进行对比,系统的SO2排放量统计结果如表2所示。根据南方电网节能发电调度评价规范,本文中煤的含硫率取为1.2%,燃烧过程中SO2转化率取为80%。

从统计结果可见,两阶段的平均煤耗相同,第2阶段在保证节能性的基础上,进一步提升了电网的环保水平,SO2排放量降低。

第2阶段各机组的平均负荷率如图3所示。图中:横坐标从左至右表示机组发电序位表,不同类机组间按照能耗从低到高排序,同类机组之间按照脱硫效率从高到低排序。

由图3可见,同类型机组的负荷率根据脱硫效率不同有所差异,而不同类型机组间的负荷率仍保持第1阶段中的大小关系,低能耗机组的平均负荷率依然高于高能耗机组,计算结果体现了以节能为主、兼顾环保的优化思想。

3.4 安全性与节能性和环保性之间的协调

在节能发电调度模式下,大机组的出力大幅提升,小机组出力相应降低,将对电网中某些线路的潮流具有正贡献作用,造成这些线路的潮流大幅增加,形成网络阻塞。

为说明本文模型中发电计划的安全性与节能性和环保性之间的协调过程,在网络中根据上述原则选择某条线路,同时该线路的传输容量极限修改为原来的90%。在此情况下,该线路将发生潮流越限,为了消除阻塞,保证安全约束条件不被破坏,电网中小机组的出力将有所提升,大机组的出力将相应下降,从而牺牲了一定的节能性与环保性。在该场景下,消除阻塞后机组的平均负荷率曲线如图4所示。

由图4可看出,为保证电网运行的安全性,部分排序靠后机组的负荷率有所提升,相对于图3的场景,根据发电序位表的顺序,机组的平均负荷率不再呈单调下降趋势。消除阻塞前后电网的煤耗和SO2排放量如表3所示。

从统计结果可见,消除阻塞后电网的平均煤耗和平均SO2排放量均有所增加。而由于目标函数是求取最小的松弛因子,模型将以最小的调整量,达到节能、环保、安全的最佳协调结果。

4 结论

1)针对多目标的发电计划决策问题,本文提出了以优先级方式协调不同发电调度目标的方法。该方法不仅适用于节能发电调度,也适用于其他调度模式下发电计划不同主、次优化目标之间的相互协调。

2)以当前节能发电调度模式为研究对象,本文建立了基于分层序列法的两阶段发电调度决策模型。节能发电调度以电网安全运行为前提,以节能为主要目标,兼顾环保,建立了两阶段优化模型。第1阶段以节能性为目标,优化不同能耗水平机组的平均负荷率,保证低能耗机组的利用率高于高能耗机组;在第1阶段优化结果的基础上,第2阶段考虑环保性,同类型机组间通过脱硫效率进行区分,在不损失节能性的基础上提升电网的环保水平;同时,在各阶段综合考虑了机组运行约束与电网安全约束,并通过在目标函数中引入线路潮流松弛因子的惩罚系数,满足线路的安全约束;在出现线路阻塞的情况下,模型将以最优的方式实现发电计划节能性、环保性与安全性之间的协调。

3)基于某省级电网某日的实际负荷数据,以电网煤耗、SO2排放量及机组平均负荷率作为关键指标,对比了不同优化阶段的计算结果,验证了两阶段优化算法的正确性;分析了线路阻塞消除前后相关指标的变化情况,论证了本文模型的有效性和科学性。

摘要：采用多目标规划中的分层序列法,以节能发电调度为背景,建立了以优先级方式协调不同目标发电调度计划的决策模型。模型以发电计划的安全性为前提,以节能性为主目标,同时兼顾考虑环保性。第1阶段以节能性为优化目标,区分不同能耗机组的平均负荷率;第2阶段以环保性为优化目标,在第1阶段的优化结果基础上,根据脱硫效率对能耗相当的机组进行区分。在目标函数中,通过对约束条件松弛因子添加不同的惩罚系数,实现了发电计划节能性、环保性、安全性之间的精确协调。基于某省级电网的数据,对两阶段优化模型进行了算例分析,验证了文中模型的科学性和有效性,所述方法对以优先级方式协调各种优化目标具有重要的参考价值。

关键词：发电计划,多目标,节能减排,分层序列法,两阶段优化

参考文献

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学校开展国学经典教育的目标与策略 第8篇

一、对当前开展国学经典教育的反思

回顾国学经典教育历史的轨迹, 总结当前开展国学经典教育的经验, 分析教育过程中的得失, 我认为主要存在三个方面的问题亟待解决:

1.重实践轻理论。国学经典教育虽然积累了大量的教育资源, 但总体上操作层面经验多, 理论思维层次低, 缺乏高位思考, 尤其是没有形成学校经典教育的灵魂思想——核心理念, 制约了学校经典教育的深层发展。

2.缺乏完善体系。主要表现在:没有明确而系统的教育目标体系, 总体目标、分解目标和阶段性目标没有完善的文本, 教育体系主线不突出、脉络不清晰、结构不完善, 没有形成一整套科学、完善、有效的评价体系。

3.品牌创新不够。国学教育在全国各地蓬蓬勃勃地开展, 如何结合本校特点, 在国学经典教育的途径、方式或模式上, 寻求突破, 形成学校特色与品牌, 扩大学校的社会影响, 还需做大量不懈的努力。

二、学校开展国学经典教育的目标与策略

中华民族悠远的传统文化中, 经典古籍为其核心, 并以之为载体传承着中华民族的崇高精神和优良美德, 其内涵之丰富, 其影响之久远, 教育任重而道远。在总结国学经典教育经验的基础上, 将其作为学校教育改革的基点、素质教育的支点、学校发展的亮点, 制定了“传播国学经典, 建设儒香校园”特色发展规划。主要概括为:一个核心理念的确立, 二维理论体系的研发, 三大校本课程的开发, 四个方面的有机结合。它们之间的关系与结构如下图所示:

(一) 一个核心理念——核心价值观和文化战略的契合

目标:积淀学校文化元素, 体现学校核心价值观, 以“启智养正”为核心理念, 实现学校文化战略发展。

策略:

1.培育“养正”精神, 提高人文素养, 推进“学校幽雅、教师博雅、学生文雅”儒香校园文化建设。

2.凝聚共识, 化为内省。通过举办专家高端论坛等, 宣传宣讲理念;举办教师、学生、家长研讨会、演讲会等, 认知理念、认同理念, 转化为自觉行为。

3.以物化的形式处处彰显核心理念, 变无形于有形。如学校的建筑小品、各类标识物、墙报、橱窗和标语等, 时时处处诠释核心教育理念。

(二) 二维理论研发——专家视野与草根研究的融合

目标:建立国学经典教育二维理论体系。形成国学经典教育的基础理论研究, 包括国学经典教育内容、方法和规律研究, 与教育学、心理学等跨学科研究, 与素质教育关系研究等。形成国学经典教育实践范式研究, 包括经典教育的课程、教育模式、活动案例等研究。

策略:

1.制定课题研究规划。重点是有步骤地推进国学经典教育基础研究;建立个人、校级、区级以上三级课题体系;加大规划课题开发力度, 提高课题层次, 力争省级、国家级规划课题。

2.引进“外脑”, 激活内力, 共同开发, 提高研究水平, 扩大研究成果;继续聘请专家团, 加强指导;建立校际联盟, 加强合作研究;加大校本研训, 提高教师科研素质。

3.加大国学经典教育研究成果推广。建立国学经典教育网和博客;发行国学经典教育专门刊物和报纸;出版论文集、案例集、作品集等;建立与台港澳和东南亚国家文化交流平台。

(三) 三大课程构建——经典教育与校本课程的整合

目标:

1.制定国学经典教育课程计划和课程标准, 全面而具体地规定总体教育目标和各年段教育目标、教育要求和教育内容。

2.研发校本国学经典教育课程体系。主要包括环境课程、学科课程和活动课程。各部分既自成体系、循序渐进, 又相互联系, 结构清晰。

3.创造性探索国学经典教育的新途径、新模式、新方法。

4.建立完善科学有效的评价机制。

5.建立课程实施资源系统。

策略:

1.环境课程开发。建设浓厚国学文化氛围校园环境。 (1) 建筑文化建设包括学校建筑物命名 (励志楼等) 、校门造型设计 (体现传统文化主题) 、大型壁画 (少年自强主题宣传画) ;学校绿化美化建设包括学校绿化景点 (勤学篇) 、学校雕塑小品 (孔子塑像) 等; (2) 内部设施陈列布置的文化建设包括厅堂、走廊、教室的布置 (中华传统美德系列、梅兰竹菊系列、经典诗词系列、名人名言系列) ; (3) 专用文化教育功能教室的建设 (国学教室) , 营造安定、祥和、富于浓郁文化的氛围; (4) 学校传播设施文化建设包括学校标志设计, 黑板报、标语牌、橱窗、广播、电视、网络等设置。

2.学科课程开发。 (1) 创造性地使用经典蒙学教材:《三字经》《弟子规》《成语典故》等。 (2) 重视国学经典传统文化的学科渗透。数学学科中传统数学思想元素;音乐课堂上欣赏民族经典乐章;美术课堂上民间工艺的欣赏与制作, 欣赏赏心悦目的唐装等;体育课堂上渗透传统体育项目的教学, 让孩子零距离感受中华传统文化的源远流长。 (3) 着力开发国学经典传统文化校本课程。《古典诗词》 (以“四季、四节、四经、四君子”为主题, 每一单元涵盖古典诗、词、文) 、《“童”话论语》 (以现代儿童教育观学习论语) , 改变了认为古典就是刻板, 古典就是枯燥, 古典就是死记硬背的错误观念, 体现了“寓教于乐、启智于趣”的教学思想。

3.活动课程开发。 (1) 开展中华传统美德教育系列 (“忠、孝、雅、诚”主题教育活动) 。充分利用国学经典中传统文化美德资源进行德行教育。如在低年级以《三字经》、《弟子规》为蓝本, 创编了一些以古典文化为内容游戏活动, 将学习与生活与课间活动联系起来。 (2) 开展“我们的节日”中华传统节日教育系列。我国有许多具有悠久历史的传统节日, 如清明、端午、中秋、重阳等, 关于这些节日流传下来的诗词歌赋有很多为我们耳熟能详, 同时也为我们提供了教育学生从善的经典范例。 (3) 开展国学素养综合系列教育活动。每学年举办一次“儒香文化节”和“儒香文化论坛”, 是国学教育活动的盛事, 全体师生在一系列的活动中能够全方位感受到国学芬芳, 提高综合素养。

(四) 四者和谐发展——学生、教师、学校、家庭的结合

目标:力求通过开展中华文化经典教育, 促进学生、教师、学校、家庭与社会共同发展, 达到“学生成长、教师提高、学校发展、家庭与社会和谐”四者相互促进的共赢目标。

策略:

1.学生成长:培养具有人格国格的、全面发展的现代人才。建设积极、健康的少年君子文化, 形成“笃学善思”的学风、“厚德尚行”的习行、“博爱自强”的品格。以多元活动为载体, 以课堂教学、综合活动课、主题班会、网络建设、家庭文化建设为载体, 以班级、年级、少先队为实施单位, 建立国学经典学习学生社团, 以学生主动参与、自主管理为基本途径, 形成养成机制、自律机制和创新机制, 从小建立道德修养和健全人格, 形成学习能力和学习习惯, 塑造文化素养和民族气概, 成为具有人格国格的, 德、智、体、美全面发展的现代人才。

2.教师提高:促进教师自身素质和能力提升。通过中华文化经典学习, 教师体会其中的教育智慧, 在与学生的沟通理解中、在与同事的团结合作中、在自身反思能力和科研能力的提高中充分获益, 从而推动教师专业发展。读中华文化经典名著, 增文化底蕴, 每天半小时阅读、每周一页读书摘记、每月一篇读书笔记和参加一次读书沙龙活动, 研讨、反思和体验。观看国学系列讲坛, 培训学习中华传统礼仪, 创建“德高为师, 身正为范”的教师形象。

3.学校发展:塑造学校品牌形象。通过发展理念提炼, 校园环境创设、综合资源配备、校本课程开发、系列活动实施、科研课题导入, 创建校园文化特色, 增强团队凝聚力, 推动学校整体发展, 塑造学校品牌形象。

教学目标设计常见问题与矫正策略 第9篇

一、教学目标设计中的常见问题

1.脱离课程标准的内容要求

课标是组织实施教学、评估教学的依据,是确定学业水平测试内容和难度的依据。通俗地说,课标是教学的底线要求,是考试命题的重要依据。但对中小学教师的随机调查表明,50%以上的教师(尤以农村教师最为突出)没有学科课程标准;有课程标准并在备课前对其认真研究的教师不足1/3。没有课标和不研究课标的事实,反映出相当多的教师教学目标设计的随意性。教得心中没底、随意加大课程难度,都是教学目标设计时忽视课标的恶果。

2.照搬教参内容

没有课标,也不研究课标,教案、学案中的教学目标从何而来?答案之一是抄自教参。至于其中的教学目标是否适合自己学生的水平,则未在考虑之列。

3.将课标的内容要求等同于教学目标

教师应分清教学目标的层级关系:国家制定的教育方针或培养目标(即教育目的)属第一级,学科专家制定的课程标准属第二级,教师制定的教学目标属第三级。教学目标应是对课程标准要求的分解和细化。

4.行为主体错位

此类的教学目标用语如:“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”等。在这样的语境中,行为的主体不是学生,而是老师。教学目标应指向学生的行为标准,学生是行为的主体。

5.缺失具体、可测的行为动词

其一是只用抽象的认知动词表述对学生学习的要求,如“理解作者对生命的感悟”、“掌握水平梯度力、地转偏向力、摩擦力在风的形成过程中的作用”、“培养默读习惯”等。其二是没有任何动词。如关于世界居民、政区与发展差异的教学目标表述: “世界的人口增长、人口分布和人口问题;世界的国家、地区及发展差异。”

教学目标具有导教、导学的功能。上述的教学目标既看不出指向怎样的学生行为状态,也不知道对学生的要求具体是什么,必然教得模糊、学得盲目。

6.标签式的情感、态度与价值观目标

如:“进行爱国主义思想教育,教育学生自觉地抓紧时间学好功课。”教学目标除导教、导学外,还是评价教学效果的重要依据。此例中的教学目标, 指向的教学效果到底是什么?是老师是否进行了爱国主义教育?还是学生是否自觉且抓紧时间学习? 前者关注的是教师,不属于教学目标的主体;后者则因非详细具体的行为描述而难以检测评价。

7.重视知识技能目标,忽视过程与方法、情感态 度价值观目标

知识技能目标指向学科的基本事实、概念、原理、规律、观念、技能,是各学科的基础目标。在以纸笔测试为主的评价体系中,因其可测性强,而被教师重视。相对而言,指向学科知识探究、形成过程和发现、思考、解决学科问题方法的过程方法目标,以及伴随知识技能的掌握过程而形成的意识、观念、 责任、习惯等情感态度和价值观目标,则具有内隐性,不易被纸笔测试检验,多被教师忽视。而实际上,三维目标是一个问题的三个维度,应是一个有机的整体,不能机械、教条地分割。

教学中只有让学生经历了知识的形成过程,情感态度价值观的形成才是自然而然、水到渠成的, 被学生内化的,而不是灌输的、生硬的。

二、课堂教学目标矫正策略

1.明确教学目标设计的依据:课标、教材、学情

(1)将课程标准要求具体化后,初步确定教学目标

课程标准的要求是教学目标的重要来源之一, 是教与学必须达到的基本要求。教学目标应体现课程标准的要求,将其分解、细化,知识技能目标尤应如此。

分解细化课程标准要求可遵循以下几个步骤: 1摘录课标相关内容,2确定关键词,3分解核心概念,4分解认知动词,5初步确定教学目标。

以初中数学课标要求“理解菱形的概念”为例。 分解、细化后,教学目标表述为:1能说出菱形的定义,能画出菱形;2能根据菱形的定义得出菱形的四条边都相等的性质,并会运用性质进行说理和计算;3能根据菱形的定义判别一个四边形是否是菱形。其中,几个行为动词是对认知动词“理解”的分解,“定义”、“图形”、“性质”是对核心概念“菱形的概念”的分解。

(2)依据教材内容完善和细化教学目标

目前,我国基础教育阶段是“一标多本”,即各学科课程标准全国统一,但教材版本多样,内容不一。教师可在分解课标要求的基础上,根据所用教材的内容完善和细化教学目标。

(3)依据学情调整教学目标

衡量教学是否有效不在于教师讲得是否精彩, 关键在于学生学习、掌握的效果如何。因此,具有导教、导学、导测功能的教学目标,在设计时必须考虑学情。当一位教师担任不同水平班级的教学任务时,应根据学生的存量知识与学习能力,适当调整各班的教学目标。目前,许多采用”学案导学”模式的学校实行集体备课、统一编写学案的制度。鉴于各班学情存在差异的实际,教师应在此基础上,根据本班学情调整学案教学目标。

2.规范表述教学目标

(1)规范的教学目标一般包含行为主体、行为动词、行为条件、行为标准四要素

1行为主体:教学目标强调行为的主体是学生,即说明通过教学后,学生能作什么(或说什么), 而不是教师准备干什么。“学生”可以不出现,但动词的逻辑主体必须是学生。

2行为动词:使用可观察、可测量的具体行为动词,以便于观察目标行为是否实现以及何时实现。下表列举了各维度目标适用的一些行为动词。

3行为条件:让学生明白对其学习结果的要求是在怎样的条件下实现。如“借助计算器能 ____”、 “在中国行政区划图中指出 _______”、“在10分钟内能 _______”、“在课堂讨论时能 _______”。条件要素也是对评价学生学习结果时评价条件的说明。

4行为标准:是衡量学生学习结果的行为最低要求。可从准确性、速度和质量等方面确定。主要表述方式有:正确的次序(如“将水净化过程的六个步骤按正确顺序排列”)、正确的百分比或程度(一般在80%以上)、精确度、速度等。

教学目标越明确、具体,教、学、评三方才能越清楚自己该教、学、评的程度、标准、条件。

(2)教学目标的表述:采用内部认知过程与外显行为相结合的目标表述法

先用描述内部认知过程的术语来表述目标,以反映记忆、理解、应用、分析、综合、评价等内在的心理变化,然后用外显的、具体的行为动词表达这种内在变化。如:“理解天气与气候概念的内涵,说出二者的区别,并分别列举日常生活中描述天气(或气候)的短语。”这样既兼顾学生的内在心理变化和外在行为变化,也避免了教学目标表述的含糊性。

反思目标与策略 第10篇

物理课程 历史课程 课程整合

一、前言

社会危机实为人的危机，而人的危机实为文化的危机。科学文化与人文文化的分裂使得社会成员之间无法沟通与理解，无法理智地进行个人判断与社会决策。然而，科学文化与人文文化的分裂始于基础教育，它们的统整与弥合也应始于基础教育。中学物理课程与历史课程分别以传承物理文化与人文文化为基本旨趣，两者的整合能加强科学文化与人文文化的融合并促使“全面和谐的人”的最终形成。历史课程使学生“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，物理课程则从科学的角度使学生“认识人与自然、社会的关系”，即两课程在人的培养方面存在诸多共通之处。在不生成新的课程形态的前提下开展两者的整合研究既可凸显科学与人文的血肉联系，也对理科教材和人文教材的编制及课程实施具有重要启示。

二、课程整合目标的厘定

课程目标实质是通过课程将学生培养成某种规格的人的课程期望，它决定课程的具体内容与实施。社会功能的分化导致人的社会分工，人的社会分工导致知识的分化，而知识的分化又导致课程的分化与人格的分化。教育系统具有自我调节与自我修复功能，根据矛盾的对立统一原理，课程分化与课程整合相生相克，相辅相成，课程分化带来的“单向度的人”的问题必须通过课程整合予以消解。

教育目标因层级不同而构成相互关联的意义网络，课程整合目标作为教育目标的子系统，它在纵向秉承国家中长期教育目标与国家基础教育目标的诸项宗旨，在横向融合物理课程与历史课程的共同愿景。厘定物理课程与历史课程的整合目标需在纵向上按照“形而下”的逻辑对不同层级的教育目标予以考察，在横向上按照课程关联与适配的逻辑对物理课程目标与历史课程目标予以考察。

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“（使学生）成为全面发展的人，学生的全面发展体现在个人、人与人、人与社会的关系上，是家庭的好成员、学校的好学生、社会的好公民，成为终身的学习者、创新的思考者、问题的解决者、共存的合作者、负责任的公民。”我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要使“学生具有爱国主义、集体主义精神……正确的世界观、人生观、价值观……社会责任感……初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养……适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”等。上海市普通中小学课程目标为“（使学生）初步形成正确的人生观、价值观、世界观……社会责任感……适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略……创新精神、实践能力和可持续发展能力……基本的人文素养和科学素养…健康的审美情趣和生活方式”。

一言蔽之，上述三个文件均以学生的“全面和谐发展”作为教育或课程的最终目标，只是具体内容与表述方式略有差异。“课程设置服从于核心品德、知识和技能要求，按照个人、人与人、人与社会、人与自然的关系等逻辑优化课程体系，按类别分级设置课程。”但是，如果严格地按照个人、人与人、人与社会、人与自然的关系等逻辑分级设置课程势必造成上述四种关系逻辑的相互疏离。任何课程都必须同时关涉与协调个人、人与人、人与社会、人与自然的关系，过分的强化或弱化某一种关系，都可能导致人的片面发展。

基于上述对不同层次的教育目标的纵向考察以及物理课程与历史课程目标的横向关联，笔者将中学物理课程与历史课程的整合目标厘定为：

（1）在知识与技能领域，两课程相互提供脚手架；（2）在人与自然、人与社会关系上，两课程进行内容整合；（3）在个人以及人与人关系上，两者共同协商与隐性渗透。

三、课程整合内容的商榷

1.基于课程标准的课程整合内容考察

课程目标的实现离不开具体的课程内容，而课程内容源于课程标准的刚性规定，再经教材编者和教师的不断开发与生成，物理课程与历史课程的整合内容也是如此。笔者发现课标关于课程整合内容的分布具有如下特点：

（1）初中物理课程标准几乎没有提供课程整合的具体内容，高中物理课程标准各个模块都有若干课程整合内容，其中以选修1-1和选修1-2模块居多。

（2）初中历史课标的课程整合内容散布于各一级主题中，它们以二级主题“科学技术与思想文化”或“科学与思想文化”等形式出现，高中历史课标的课程整合内容集中于历史Ⅲ专题“古代中国的科学技术与文化”、“现代中国的科学技术与文化”、“近代以来世界科学技术的历史足迹”以及选修课程专题“中外历史人物评说”中的二级主题“杰出的科学家”之中。

（3）初中历史课程标准主要是科学史实的浅层介绍，高中历史课程标准则基于社会与文化发展的视角对科学史实展开深层思考，由关注科学家个人到关注特定时代背景的科学家群体，由关注科学理论到关注科学理论产生的社会与文化背景。

鉴于本文篇幅，笔者以高中物理选修1-2为例，对潜在的整合内容疏理如下。

由表1可知，“蒸汽机”、“第一次工业革命”、“第二次工业革命”、“人类生活”、“社会发展”、“电”等成为两课程的共同关注点，也说明物理课程与历史课程不仅可以利用科学、社会发展、人类生活等议题实现课程整合，也可以在课程整合的基础上实现科学、历史与哲学的融合。

2.基于教材的课程整合内容考察

课程标准虽然提出若干潜在的整合内容，但其文本表述模糊，教材既可将其作为整合内容也可不作为整合内容。笔者以人教版初中历史教材和苏科版物理教材八（上）为例对其课程整合内容与形式予以考察。

（1）人教版初中历史教材融入物理知识的形式

①以物理原理或物理学家名言等作为章节导言。如以阿基米德的名言“给我一个支点，我将撬动整个地球”作为“古代思想文化与科技”的导言，以“法拉第发现的电磁感应，为发电机和电动机的研制奠定了理论基础”作为“第二次工业革命”的导言。

②将重要科学家或科学事件作为教材正文内容。如将阿基米德、瓦特与蒸汽机、发明大王爱迪生、电气时代的来临、牛顿与近代科学、爱因斯坦与相对论等作为教材内容，运用若干彩图及小号带色文字对科学家或科学事件进行精彩评述。

③以栏目形式深化科学与人文的内在联系。如以“读史明理”栏目介绍“爱因斯坦身上的科学与人文精神”、“科学研究范式的转换”、以知识拓展栏目介绍“近代科学的奠基者”，以“想一想”栏目提出“献身科学、忠于祖国，这两种品格在阿基米德身上是如何体现的？”。

（2）苏科版物理教材八（上）融入历史知识的特点

①史学内容分布较均衡。初中物理课标虽然没有提供任何可供课程整合的历史素材或内容，但八（上）教材融入史学内容有11处，其中物理学史7处（伏打及其伏打电池、瓦特“蒸汽机”、牛顿分解三棱镜、《墨经》小孔成像、伽利略使用望远镜、伽利略测量光速、张志和《玄真子》“人工虹”实验），非物理学史4处（天坛的回音壁、曾侯乙编钟、夏商周断代工程、三星堆纵目青铜面具）。

②以栏目呈现为主，史实介绍与史实评述相结合。该教材在正文简略介绍了“牛顿分解三棱镜”、“《墨经》小孔成像”，在栏目中介绍史学内容计有11处，其中“生活·物理·社会（4处）”、“信息库（5处）”、“读一读（1处）”、“WWW（1处）”。因为栏目的放置对正文逻辑影响较小，编者对史实的介绍与评述比较详细，如在“生活·物理·社会”栏目深刻地阐述物理对社会、历史的影响。

四、课程整合策略的选择

1.精度加工整合内容，合理匹配内容与目标

中学物理教材和历史教材虽然撷取了若干课程整合案例，但前者囿于教材编写的物理学科逻辑，以栏目形式将整合内容置于章节末而游离于教材深层结构之外，较多关注历史的细枝末节，缺乏与哲学、社会学的形而上学联系；后者囿于课程标准的刚性规定，以重要的科学议题或物理学家作为教材内容骨架，既缺乏形而上的思想升华，又缺乏形而下的逻辑展开。

课程整合不能局限于课程的形式整合，也不能局限于课程之间的天然联系，它需要教师克服教材的种种缺陷并基于上述课程整合目标将课程由形式整合引向实质整合。如苏科版初中物理教材在“生活·物理·社会”栏目以图文形式呈现“曾侯乙编钟”，教师可通过视频短片动态地展现编钟优美的音色和宽广的音域，以生动的语言介绍我国特有的礼乐文化，将物理学与历史、音乐进行完美交融，以历史的视角拓展人与社会、人与自然的关系。

2.教学精心预设，整合动态生成

一切课程理想，其终点必在课堂教学之中。物理课程与历史课程潜在的整合素材需要精心预设，物理教师可以将伦琴发现X射线的历史编写成“互动式历史小故事”，在学生学习《选修3—4》第十四章第五节“电磁波谱”时加以运用[1]，也可以在学习简单机械、能量的转化等物理内容时，将我国古代三弓床弩和古代神箭手养由基百步穿杨的故事作为新课导入或内容深化的脚手架。

精彩的课堂生成不可预约。中学历史教材中的科学技术等内容亟需科学事实予以具体化，而课程内容的具体化有多条路径，这些路径的选择不仅取决于具体课程内容与具体学生，还取决于变动不居的课堂教学。如历史教材中的“爱因斯坦和相对论”，教师可以适当添加爱因斯坦的人文素养，如爱因斯坦与音乐、爱因斯坦与哲学、爱因斯坦创立相对论的哲学基础源于惯性系平权的思考以及爱因斯坦的物理学的几何化思想，隐性的展示人与社会、自然三者的和谐。

3.构建课程整合共同体，加强校本课程建设

课程整合不是教材编制的主线，它在各级层面的课程政策文件中也只是只言片语。课程整合目标的达成、课程整合内容的实施需要教师基于个人的课程素养与课程意识予以开发与深化。物理教师与历史教师有限的专业知识不能对两者的整合内容予以充分关照，因此，笔者认为课程专家有必要清晰地界定两课程整合的目标以及达成该目标所需的课程内容，并通过具体的课程材料对该课程整合予以精致化以供一线教师参考。

由于课程开发成本过高，物理教师或历史教师很难独立进行课程整合。因此，笔者认为物理教师与历史教师有必要构建整合共同体并进行相关的校本课程建设，共同体成员共享相同的课程整合理念、目标与资源，具有共同的行动规范。物理课程与历史课程的整合乃双向进行，笔者认为在校本课程建设需深究如下课题：（1）课程整合目标与内容的映射与匹配研究；（2）整合资源的一材多用研究；（3）现有物理或历史教材中潜在整合资源的深入发掘；（4）整合资源在物理或历史课堂教学中的实际运用。

物理课程与历史课程的整合旨在弥合科学文化与人文文化的裂痕，促使健康和谐的人格的最终生成。物理课程与历史课程的整合不是课程整合的终点，而是希望通过两者的相互勾连与融通引领理科课程与人文课程的整合。课程整合不是内容的单调拼盘，也不是素材的简单堆彻，它需要教师就共同的整合内容或素材在两课程之间不断地引入与领出，不断地展开或合拢。

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参考文献

[1] 郑晓波.互动式历史小故事运用于高中物理教学.中学物理教学参考，2008（4）.

[作者：张恩德（1971-），男，湖北黄石人，嘉应学院物理学院副教授，教育学博士。]

反思目标与策略 第11篇

1.1 整体性。

电力营销市场是由电网的整体性而连接在一起, 电网覆盖的区域有不同的客户群, 这些客户群都是电力营销服务的目标。由这些不同的目标使电力营销连成了一个整体。

1.2 差异性。

虽然各个电力目标市场在产品的类型, 客户的分类等许多方面具有相同的性质, 但在其他方面又有十分明显的差异, 主要表现在计划安排、需求量、需求时间等方面。

1.3 相对稳定性和不可放弃性。

电力目标市场是动态的市场, 这种动态是相对于一般稳定的

1.4 电力市场而言。

电力目标市场的发展变化是逐步实现的, 在选择电力目标市场时应考虑国家、社会等多方面因素, 不能对盈利少或难度大的市场就完全放弃。

1.5 与国民经济具有密切相关性。

电力市场服务的范围涵盖了经济的各个领域, 这它明显地表现出对宏观经济环境的依赖性。

2 电力营销目标市场的营销策略

2.1 电力市场营销策略的指导思想

供电企业有着自身的特殊性, 其输变配售过程是同时进行的, 需要多个部门协调运作才能完成这一业务过程, 任何一个环节都不能出现差错, 具有全员参与性, 因此供电企业必须树立一种全体员工共同参与协作的生产与销售理念, 即全体员工营销观念。建立和完善电力市场营销体系是供电企业电力营销的关键。

2.2 建立和完善电力市场营销体系

供电企业开发市场应该立足于短期利益和长远利益的一个平衡, 建立一个比较完善的营销体系, 包括:第一, 观念方面。以市场为导向、以客户的需求为中心, 增强竞争意识、优质服务、品牌价值观念等;第二, 信息方面。市场信息收集子系统、信息处理子系统、市场报告子系统、市场决策子系统等;第三, 人才方面。营销人员的招聘、培训、考核等;第四, 客户管理方面。客户关系管理 (CRM) , 客户服务系统, 业务咨询、投诉处理等。

2.3 开拓潜在市场, 培育新的用电增长点

从长远看, 电力产品最终会像其他商品一样走向买方市场, 供电企业不能有“等”的思想, 为实现企业效益的最大化必须积极培育和扩展电力市场, 及时调整电力市场结构, 积极培育新的用电增长点。

2.4 建立科学的激励约束机制

现代企业成功的关键在于最大限度地调动人的工作主动性和创造性, 供电企业在未来的市场开拓和培育方面还有很长的路要走, 如何将售电量和职工工作业绩相联系, 如何用好人才、网罗人才以及极大地提高员工的工作积极性和创造性, 是高层管理者要深入思考的问题。科学的激励约束机制以激发人的能动性是供电企业在未来的市场竞争中处于优势地位的保障。

2.5 电力产品策略

2.5.1 电能产品质量策略。

在目前电能与替代能源的竞争日趋激烈, 以及电能产品供大于求的情况下, 供电企业要采取的产品质量决策是:提高电能产品质量, 以提高企业收益和市场占有率。

2.5.2 实施电能产品差异化策略。

为了迎合广大用电客户的不同需要, 以吸引更多的用电客户, 开拓用电市场, 供电企业要不断增加电能产品组合的深度。对于一些特殊企业, 如特殊冶炼、高新技术等企业, 其对电能的供电可靠性、供电频率、供电电压等技术指标有特殊要求, 应该为其供应高质量的电能产品。

2.5.3 实施电能产品的品牌策略。

目前供电企业主要面临下列两类竞争:第一, 在与其他替代能源竞争时, 电能产品本身有其特殊之处, 可以实施电能产品的品牌策略;第二, 在电力行业内竞争时, 电能产品在核心产品层次上来讲, 是一种同质品, 而由于不同供应企业在质量、服务、形象等方面仍然存在不同差异。电能产品又可以看成异质品, 故供电企业可以实施品牌策略。

2.6 电力价格策略

目前我国电力价格仍然属于国家管制, 国家制定电价遵循以下原则:成本为主, 合理利润, 合理利用资源, 公平负担, 等价交换, 促进客户合理用电。供电企业可以在充分做好市场调查和电力销售成本盈亏分析的基础上, 根据产品定价原则, 采取一些价格策略:a.高峰期实施阶梯价位制度;b.继续清理整顿不合理收费;c.实施优惠折让电价。

2.7 电力优质服务策略

增强供电企业的优质服务对促进地方经济发展和社会进步有着积极作用, 其主要表现在:第一, 电力优质服务是开拓电力市场, 扩大电力销售的重要手段;第二, 电力优质服务是提高供电企业经济效益的重要手段;第三, 电力优质服务是提高职工素质的重要手段;第四, 电力优质服务是树立供电企业的良好形象, 提高企业信誊及知名度的重要途径。而增强供电企业的优质服务需要提高营销人员素质、服务管理水平和营销人员的积极主动性入手。

2.8 电力市场营销需要实现四个转变:

2.8.1 从管理型向服务型转变。

电力企业多年来处于垄断地位, 工作的重点集中在安全生产和专业技术上, 市场营销观念意识淡薄。随着国家经济发展模式的变化, 电力市场将发生重大变革, 电力企业必然要从管理型向服务型转变。

2.8.2 从限制型用电向放开用电转变。

用电放开, 不是无条件放开, 并不是说电可以放开用, 是在国家政策范围内有序放开, 要求全社会树立节能减排和节约用电的意识, 确保电力市场的良性运转。

2.8.3 从卖方市场向买方市场转变。

例如, 国家电网公司为了全面推进集团化运作、集约化发展、精细化管理, 构建适应企业发展方式转变的营销管理体系, 采取的营销理念是“营销围绕客户转, 全局围绕营销转”。建设“一部三中心”, 即营销部、客户服务中心、电费管理中心、电能计量中心, 建成有效的营销决策、职能管理和业务分离的营销体系。

2.8.4 从埋怨客观原因向积极迎接市场转变, 通过措施, 使职工的思想观念、工作方式和工作作风得到根本转变, 进而提高职工的竞争意识、市场意识、忧患意识和效益意识。

结束语

随着电力企业市场化的发展的电力营销的市场化也被带动起来, 企业为了在市场中取得成功需要是自己的营销管理更加有效。随着现代化、科学化、集约化越来越成为现代电力营销管理的主流方向, 其余需要主动调节观念, 从长期利益考虑制定发展规划, 在营销管理的资金人员投入和软硬件建设方面花大力气, 使自身的营销工作越来越现代化, 建立科技为平台、以高新技术为支撑的营销体系, 更好地服务于国民经济。

摘要：在我国电力营销与国民经济息息相关, 其活动过程也独具特色, 所以提高营销理论的学习, 提升营销策略, 强化营销管理显得尤为重要。这些工作对于开辟电力营销工作的新天地具有不可估量的作用。供电企业的核心业务之一便是电力营销工作, 电力营销的质量和效率于公司的生存发展密切相关。本文将结合我国电力体制改革的方向, 以电力营销目标市场为关注对象, 对其特点及营销策略选择进行分析。

关键词：电力营销,特点,营销策略

参考文献

[1]王超, 王文阳.如何加强电力营销服务对策分析[J].科技创新与应用, 2012, 32:158.

[2]闫向梅, 骆惠阳.浅议电力营销市场的特点和策略[J].东方企业文化, 2011, 20:67.