网页设计理论教学大纲范文

网页设计理论教学大纲范文第1篇

贺州昭平初中数学二班 ) 评论数/浏览数： 0 / 57 发表日期：

2011-12-01 15:43:18

《全等三角形》教学设计

昭平县马江中学 陆培汉

一、教学设计：

1、学习方式：

对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步。它是两个三角形间最简单，最常见的关系。它不仅是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法，并且灵活的应用。为了使学生更好地掌握这一部分内容，遵循启发式教学原则，用设问形式创设问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置。

2 、学习任务分析：

充分利用教科书提供的素材和活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。培养学生有条理的思考，表达和交流的能力，并且在以直观操作的基础上，将直观与简单推理相结合，注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解，能运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后的证明打下基础。

3、 学生的认知起点分析：

学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。

4、 教学目标：

(1)学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

(2)掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

(3)培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。 5 、教学的重点与难点： 重点：三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。

从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。

难点：三角形全等条件的探索过程，特别是创设出问题后，学生面对开放性问题，要做出全面、正确得分析，并对各种情况进行讨论，对初一学生有一定的难度。

根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时 点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新知，并使个性思维得以发展。。

6 、教学过程(略)

教学步骤 教师活动 学生活动 教学媒体(资源)和教学方式 7、反思小结

提炼规律

电脑显示，带领学生复习全等三角定义及其性质。

电脑显示，小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等?我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?

对学生分类中出现的问题,予以纠正,对学生提出的解决问题的不同策略,要给予肯定和鼓励,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。

按照三角形“边、角” 元素进行分类,师生共同归纳得出:

1、 一个条件:一角，一边

2 、两个条件:两角; 两边;一角一边 3 、三个条件:三角; 三边;两角一边;两边一角

按以上分类顺序动脑、动手操作,验证。

教师收集学生的作品，加以比较，得出结论：

只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。

下面将研究三个条件下三角形全等的判定。 (1)已知三角形的三个角分别为40°、60°、80°，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。

学生得出结论后，再举例体会一下。举例说明：

如老师上课用的三角尺与同学用的三角板三个角分别对应相等，但一个大一个小，很显然不全等;

再如同是：等边三角形，边长不等，两个三角形也不全等。等等。

(2)已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm,画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。

板演：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。

由上面的结论可知：只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了。 实物演示：

由三根木条钉成的一个三角形框架，它的大小和形状是固定不变的，三角形的这个性质叫三角形的稳定性。

举例说明该性质在生活中的应用

类比着三角形，让学生动手操作，研究四边形、五边性有无稳定性，

图形的稳定性与不稳定性在生活中都有其作用，让学生举例说明。

题组练习(略)

3、(对有能力的学生要求把实际问题抽象成数学问题，根据自己的理解写出推理过程。对一般学生要求口头表达理由，并能说明每一步的根据。)

教师带领，回顾反思本节课对知识的研究探索过程，小结方法及结论，提炼数学思想，掌握数学规律。

在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备。

议一议：

学生分小组进行讨论交流。受教师启发,从最少条件开始考虑,一个条件;两个条件;三个条件经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗，进行交流予以汇总,归纳。

想一想

对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗?

画一画：

按照下面给出的两个条件做出三角形： (1)三角形的两个角分别是：30°，50° (2)三角形的两条边分别是：4cm，6cm (3)三角形的一个角为 30，一条边为3cm 剪一剪：

把所画的三角形分别剪下来。 比一比：

同一条件下作出的三角形与其他同学作的比一比，是否全等。 学生重复上面的操作过程，画一画，剪一剪，比一比。 学生总结出：三个内角对应相等的两个三角形不一定全等 学生举例说明

学生模仿上面的研究方法，独立完成操作过程，通过交流，归纳得出结论。 鼓励学生自己举出实例,体验数学在生活中的应用.

学生那出准备好的硬纸条，进行实验，得出结论：四边形、五边形不具稳定性。 学生练习

学生在教师引导下回顾反思，归纳整理。

教学设计的理论与实践

数学课是枯燥的吗?很多人都这么认为。但我认为数学中有很多乐趣， 把游戏融入教学中，让学生体会到学习的乐趣， 为了打破这一种偏见，在学校组织观摩课时，我讲复习《平行线的性质与判定》这一课时，足足把数学“游戏”了一把。

课堂设计了两个小游戏，分别显示平行线的性质和判定：

一个是四个同学分别拿着写有“两直线平行，同位角相等;内错角相等;旁内角互补”的横幅，呈孔雀开屏状。拿“两直线平行”的站最前面，“同旁内角是互补”站后边。另外两个分别在两边 ，为左腿弓右腿蹬型和右腿弓左腿蹬型。起名为：鲜花朵朵。花语是：“鲜花盛开一朵朵，想用那朵用哪朵。”另一个游戏也是四个同学分别拿和前四位同学一样的横幅，不过这次显示的是平行线的判定，让拿着“两直线平行”的同学站最后，另三个同学做千手观音造型，一替五秒出现和收回，不过这个造型起名为：霓虹闪烁。寓意为：“霓虹灯在闪烁，亮的不一定哪一个。要判直线两平行，给你哪个用哪个。”这样把判定和性质解释得清清楚楚。

课堂特色：老师的“主持词”有好多押韵的，有些近似三句半。

开场白：“这段时间每天下午我干什么?听课。有时我做了，没对大家说。听课的收获很多，老师的可讲得很不错，尤其数学课，既轻松又灵活。”

强调小组合作时：“十人小组人太多，总有的参加讨论，还有一两人闲着，所以要强调两人组合。两人通力合作，真不会了再问组长结果，组长也不会怎办?那就直接问我。”

鼓励同学积极展示:“我从不吝啬来发卡，只要积极来回答。卡多为小组积分，分多可变小红花。”

强调平行线的判定里头同位角相等，内错角相等，同旁内角是互补：“平行线要判定，同位内错角相等。同旁内角是互补，这点一定要分清。”

学了平行线的性质以后，大同小异，改为：“平行性质和判定，同位内错角相等。同旁内角是互补，这点一定要分清。”

为便于记忆“因为”的符号，形象地解释为：“晃悠悠，晃悠悠，看着只想栽跟头。一点下，两点上，看着就是不稳当。”在这儿不走等什么?“因为’是条件，等结论呗。所以就解释为：“两点下一点上，看着就是很稳当。”可不是嘛，结论给了，就放心了，走人。

复习过性质和判定的内容后，就说：“光说不算，要看实战演练。黑板一翻，习题出现。”就是做练习巩固的环节了。

最后我变了结束语很搞笑在办公室念了，课堂上没用：“这节课讲到这，大家回屋先歇着。办公室理有煤火，还能接点热水喝。请主任对同志们喊一声：撤。”

网页设计理论教学大纲范文第2篇

(1) 概念设计产生概念设计受到20世纪60年代中后期出现的概念艺术所影响。概念设计的原本意思与概念艺术相同, 都是以自由的表现创意为宗旨。但经过发展后, 概念设计已经在一定的限定前提下进行。因此, 可以把概念设计理解为:以技术或分析用户需求为先导, 到生成概念产品的一系列有序、有组织、有目标的设计活动, 它表现为由抽象到具体、由模糊到清晰不断进化的过程。[1]近几年来人们对概念设计的呼声越来越高, 在许多领域都能见到它的身影, 这是由它的独特性和前卫性所决定的。由于概念设计往往高瞻远瞩, 有利于开拓新市场、寻求新机会, 如最熟悉的汽车, 手机、服装、家具等都被冠以“概念”之名。

(2) 概念设计的“现实意义”与“教育意义”每一个时期人们都有对未来的不同想象, 几乎所有设计潮流的兴起和设计观念的转型, 都源自于概念性探索。概念设计是设计师灵感与创意的具体化, 它不仅是设计潮流的引领者, 还是众多新技术在设计领域上推广的试金石, 它以新风格和个性化为出发点, 对已成思维定式的概念进行挑战, 力求摆脱由于思维惯性而产生的设计误区。同时, 它展现的设计概念, 挣脱了设计者的旧思想束缚, 是一种实际存在的概念。因此概念设计, 对产业个性化的发展与创新具有极其重要的意义。概念设计除此现实意义之外, 还具有教育意义。在设计教育中, 由于概念设计具有极强的理念性, 因此它能够培养学生的创造性思维, 以及良好的创造性品质。并且因为概念设计具有一定的探索性和实验性, 更加关注的是新观念, 或对原有观念的转变。因此, 它不仅能够以开放和前卫的设计理念为学生开辟新的设计思路, 还能让学生避免商业因素给带来的创新局限, 从而使他们最大限度地将自己的个性创意潜能释放出来。设计教育处于培养人才阶段, 要培养的是富有创造力的设计师, 是创造型人才, 而不是技能型工具。因此, 概念设计对学生个人创新能力的培养能够起到激发的作用, 这将会使其更加专注于独特观念和表现形式的创立, 由此而产生的作品也必然带有前瞻性和引导性, 而这恰恰对设计教育具有十分重要的意义。

2 概念设计的特性

(1) 求异性所谓概念设计的求异性, 就是在设计时, 不受任何框架、任何模式的约束, 能够突破传统观念的禁锢, 从全新的角度认识问题, 以新的思维和方式做出更好的设计, 这是概念设计常有的一种思维形式, 也是概念设计的重要特征。在设计教育中, 要培养学生的求异思维。这是因为求异思维不是不切实际的幻想, 幻想可以超脱既定的约束而求异, 求异的思维必须遵循客观规律, 即社会需要, 它是针对现有落后的设计和传统观念而求异。生活中青年有一部分消费者喜欢追求新奇和变化, 标榜自我, 追求个性。“概念设计”的求异性, 恰恰满足了人们潜意识里的渴望。 (2) 时代性设计是时代的产物, 人类的需求随着时代的进步而不断变化, 时代的发展使产品日新月异, 所以对设计的考虑要立足于时代性, 只有这样设计才会更富于时代气息和艺术魅力。现代人拥有自己的生活方式, 人们需要的是现代的产品, 所以概念设计要适应时代性, 这种时代性主要表现为生活方式、文化内涵、审美观念、科学技术及时尚流行等方面的现代化。在设计教育中, 培养学生的时代性意识不仅是概念设计的要求, 也是现代社会的要求。 (3) 创造性概念设计是一种开发性的大胆构思。因此, 它具有很强的创造性。人类生活的各个方面都潜藏着创造性的设计元素, 它对于一项设计的成败起决定性的作用。设计的创造性可以理解为具有价值的新颖构想和新的领悟能力。培养学生的创造性, 就是要在进行设计时要勇于打破常规, 超越常规地去思考, 找到突破点, 从全新的概念出发, 观察潜在的需求, 创造出前所未有的设计, 出奇制胜。创造性并非一味地求新、求奇, 设计确实是一种创造, 但并非完全“无中生有”, 它是借鉴原有成功的设计作品, 并进行研究, 转化为全新的设计作品, 巧妙地推陈出新。这种经过综合的创造性设计应该是让人耳目一新的。

3 概念设计的共性与个性

随着全球化的发展, 设计必将趋于国际化, 东西方文化的交融是必然趋势, 这就使设计不可避免地具有共性特征, 在设计方面就要跨越国家、民族、文化的界限, 体现国际化的共性特征。因此, 这就要需要培养学生丰富的文化底蕴, 以及个人的素质和修养。市场多元化的发展, 具有独特属性的个性化产品, 越来越受广大消费者的青睐。因此, 从长远来看, 个性化的设计能在激烈的市场竞争中占有一席之地。而对于那些在功能上、技术性能上很接近的产品, 人们在购买时就难以选择, 反而一些求新、求异的个性化设计才能显出与众不同的特色。因此, 成为了消费者追求的目标。由此在设计时就要显出差别, 即做出独特风格的个性设计。个性设计是随着时代的变迁而转变的, 往往具有鲜明的民族性、时代性和地域性等特征。一个国家的设计业要想在世界范围独树一帜, 应该把本民族设计文化的精髓与现代设计的一些因素结合起来, 形成独特的设计体系。

4 概念设计的人性化设计

经济水平的不断提高, 原本简单实用的设计已不能满足人们的需要, 人们对设计有了更多精神层面的需求。对于人性化设计, 就是要让人们在感受到技术进步的同时, 更感受到它带来的关怀。因此设计要走向人性化是必然趋势。众所周知“设计的目的是人”, 设计最终的服务对象也是人, 它会与人产生互动, 它最终的目的是为了创造一个更适应人们生活的生存环境, 所以设计“以人为中心”这一理念, 是永远都不会改变的。因此, 在教学过程中, 我们要让学生充分认识到“人性化”设计理念的重要性。在现代社会, 高新技术越来越高, 人们就越渴望得到充满深厚感情的设计。设计人性化是把审美功能摆在重要的位置, 更关注产品的情感因素, 使设计更有生命力。定义是“所有伟大的设计都是在艺术美、可靠性、安全性、易用性、成本和功能之间寻求平衡与和谐”[2]。并创造健康、安全、舒适的生活方式, 提高人们的生活质量。

5“绿色”概念设计

以往人类设计的目的往往是追求自身的舒适与满足, 却缺少对整体环境的关注和保护。而今天人们强调可持续发展, 倡导“绿色设计”。由此可见, 对于现代设计师来说, 不仅要懂设计, 还要有社会责任感。设计师应该考虑产品在全程的生命周期中对人、对自然环境的影响。因此, 在培养学生的过程中, 不仅要让他们具有优秀的设计素养, 还要帮助他们树立正确的人文观念。并且设计回归自然也是当今时尚的一种潮流, 由于越来越快的生活节奏, 使人们的压力越来越大, 致使人们越发渴望自然, 也更加注视环境。因此, 就自然而然的反映在设计当中, 人们追求一种返朴归真的设计理念。这种返朴归真的设计可以缓解人们生活和工作中的种种心理压力, 满足人们的精神层面, 成为当今设计的又一新的发展趋势。

摘要：为了设计的创新, 概念设计已经广泛的应用于各个领域。本文主要从概念设计的产生与意义、概念设计的特性、概念设计的共性与个性、概念设计的人性化设计, 以及“绿色”概念设计这五方面进行探讨。

关键词：概念设计,创新,设计

参考文献

[1] 王安霞.包装形象的视觉设计[M].南京:东南大学出版社, 2006.

网页设计理论教学大纲范文第3篇

一、学习迁移理论在园林设计课程中的重要性分析

园林设计属于专业性较强的课程, 传统教学方式中, 教师只能利用教材知识为学生讲解, 学生的学习速度较慢, 对于繁琐的理论知识缺乏一定的理解能力, 导致教学效率降低。且传统教学中, 教师无法培养学生的实践能力与思维能力, 难以提高教学质量。然而, 在应用迁移理论之后, 教师可以更加直接、简单的对理论与实践方式进行讲解, 使学生更好的了解设计专业的学习要求, 激发学生的学习兴趣, 提高其积极性, 引导学生养成正确的实践方式, 通过循序渐进的教学方式, 达到预期的教学目的。

二、园林设计课程特点分析

在我国发展的过程中, 园林设计课程具有悠久的历史, 受到现代人们的广泛重视, 且在我国科学技术发展的过程中, 新教材的产生对园林设计学科具有一定的推动作用。同时, 我国物质环境发生了一定的变化, 导致人们的感知与感觉受到影响, 人们可以利用视觉方式、听觉方式与嗅觉方式等, 对园林整体轮廓与部分之间的关系进行理解, 获取一定的信息, 形成对于知识的指导与实践。对于园林设计课程而言, 主要内容为:植物的设计、山石的设计、水体的设计, 可以利用人性化的自然方式等, 对其进行全面的设计, 提高设计工作水平。同时, 园林设计方式能够为人们营造良好的居住环境、工作环境、生活环境等, 形成人们活动成果, 影响人们的行为与心理。

原因设计课程具有艺术特点、审美特点、技术特点、自然特点等, 涵盖较多学科内容, 并不是孤立存在的个体, 在全面认知世界的情况下, 形成多元化学科内容, 解决当前存在的园林设计问题[1]。

三、学习迁移理论内涵分析

学习迁移理论主要在中国传统教育的影响之下, 形成举一反三、触类旁通的体系。在学生学习期间, 不仅要重视专业知识与实践技能的掌握情况, 还要总结学习经验, 养成正确的学习习惯, 对知识进行全面的类比与创新。在西方教育心理学中, 专家对学习迁移理论进行分析, 要求学生利用某一学科的学习经验, 处理其他学科的问题。例如:学生在学习新问题、解决新问题的过程中, 将其他领域知识应用在实际学习中。因此, 在学习迁移理论实际应用中, 教师要引导学生熟练掌握与巩固旧知识, 并将其应用在新知识的学习中。对于相关理论而言, 具有普遍性特点, 主要因为学生会受到专业知识、实践技能与情感态度的影响, 学习各方面专业知识, 具有一定的教学价值。教师可以将其应用在园林设计课程教学中, 创建良好的教学环境, 提高教学水平[2]。

四、学习迁移理论在园林设计课程教学中的应用措施

在园林设计课程教学期间, 学习迁移理论的应用起到积极的作用, 因此, 教师必须将其应用在教学中, 提高自身教学质量。具体教学方式包括以下几点:

1、正迁移与负迁移

教师将正迁移与负迁移方式联系在一起, 将其融入实际教学中。首先, 教师按照学习迁移理论特点, 将其分为正负两种教学方式, 其中, 正迁移对于负迁移可以起到积极的促进作用, 而负迁移对正迁移会起到干扰或是抑制的影响。例如:在园林设计课程教学中, 教师将建筑设计课程融入教学体系中, 可以促进二者之间的全面联系, 将自然环境与课堂教学连接在一起, 引导学生对空间进行分析与设计, 在一定程度上, 可以满足人们居住与商业等园林空间的设计需求。但是, 在园林设计与建筑设计融合的过程中, 如果教师不能引导学生掌握正确的设计方式, 将会影响整体结构的和谐性与统一性, 起到反作用。其次, 教师必须根据相关教学要求, 激发学生的学习兴趣, 平衡各类课堂体系之间的关系, 以此提高教学成效[3]。

2、纵向与横向迁移

对于学习迁移理论而言, 可以将其划分成为纵向与横向体系。一方面, 园林设计专业教师应用学习迁移理论, 可以通过抽象性与概括性方式, 对上下结构进行分析, 引导学生转变传统的设计方式, 不再应用单一的绘图模式, 而是将绘图与先进的迁移理论结合在一起, 通过抽象概括方式提高学习效果。另一方面, 教师在教学期间, 将逆向与顺向迁移应用在课堂教学中, 应用基本工具与专业方式, 规范学生的学习行为, 在培养学生实践技能的基础上, 提高其综合素养[4]。

3、建立专门的设计教学系统

在园林设计专业每个单元与章节教学中, 教师都要从学习迁移理论整体角度出发考虑教学问题, 引导学生跨越本专业的界限, 积极应用其他相关专业的知识。在此期间, 教师可以建立专门的园林设计教学系统, 融入各方面的知识, 使学生产生一定的学习迁移认知。同时, 教师利用教学系统培养学生思维方式, 引导学生利用旧知识或是其他专业知识, 积极解决园林设计学习中存在的问题, 提高自身学习水平。

教师在园林设计教学中, 还要重视学生园林设计学习方式的应用, 根据课程特点等, 培养学生专业知识交替、知识洞察等技能, 鼓励其在实际设计期间, 大胆创新[5]。

五、结语

在园林设计课程教学中, 教师要积极应用先进的学习迁移理论, 根据学生学习特点等, 培养其创新能力, 利用团队探讨方式, 提高学生团队协作能力, 保证在提高学生实践能力的基础上, 发挥学习迁移理论的积极作用。

摘要：在园林设计课程教学中, 传统的教学方式已经不能满足现代化教学需求, 教师必须转变传统的教学模式, 树立先进的教学观念, 将学习迁移理论积极应用在教学环节中, 培养学生的实践能力与创新能力, 提高自身教学水平, 满足学生的学习需求。

关键词：学习迁移理论,园林设计课程教学,应用措施

参考文献

[1] 孟南.浅析学习迁移理论在园林设计课程教学中的应用[J].现代园艺, 2012 (14) :195-195, 197.

[2] 孙丽, 张德国.园林设计课程教学改革探索[J].安徽农业科学, 2012, 40 (33) :16471-16472.

[3] 张洋.浅析综合型高校“园林设计”课程教学的改革与创新[J].中国林业教育, 2013, 31 (4) :67-69.

[4] 任丽颖.思维地图在园林设计课程教学中的应用展望[J].滁州学院学报, 2015 (5) :109-112.

网页设计理论教学大纲范文第4篇

如文字、色彩、图形和素描等都属于美术基础的知识内容, 这些知识也是美术及视觉设计等专业的基础, 也是主要的检验美术学生基础的项目。所以当前相关设计企业和各大美术高校都对美术基础知识水平比较重视。

Photoshop软件是较早出现的一种图像处理软件, 国内外设计和艺术领域因其操作方式的便捷性和图像处理的出色性而极其推崇。所以在设计工作中熟练的操作Photoshop软件是国内外对设计专业人才提出的首要也是最基本的要求, 但同时在设计中Photoshop软件也逐渐暴露出其所受的制约问题, 如在图像的设计感和艺术感的提升上还无法发挥作用, 所以学者们越来越重视对美术基础知识的掌握。

二、photoshop美术设计与美术基础知识的关系

(一) photoshop美术设计以美术基础知识为基础

Photoshop和相关电脑设计软件较大程度促进了美术设计行业的发展, 主要是因为在美术设计中对photoshop等电脑软件进行有效的利用, 不仅更加便捷和简单, 而且和纸质图像处理相比较, 可以获得更好的效果;所以photoshop软件是美术设计飞速发展的基石, 美术设计行业的photoshop软件人才也逐渐增多。但电脑设计软件的弊端也伴随着出现, 特别是许多美术设计从业者的美术基础知识较弱, 因此难免会在美术设计的过程中缺乏审美感, 导致设计的产品完全体现不出艺术性, 但那些美术基础知识扎实的设计者们对产品的设计就和大众审美的需求更加接近, 而且和不具备美术基础知识的设计者相比较, 设计出的产品艺术感也更强, 所以photoshop美术设计中需要有效的掌握美术基础知识, 而且美术基础知识是优秀美术作品设计的必备。

(二) 美术基础知识在photoshop美术设计的影响下更加普及

根据美术设计视角分析, photoshop软件的普遍应用促使美术设计出现较大的市场, 而网页网络游戏设计、网络宣传、网店装修等电子商务的发展进一步促进了美术设计行业的发展, 进而为普及美术基础知识奠定了坚实的基础。当前许多如网络店主、美术设计行业、自媒体运营者都对美术设计有较大的需求, 所以photoshop软件的逐渐普及和发展中美术基础知识的掌握也显得越来越重要。

三、photoshop美术设计教学中美术基础理论的具体应用

(一) photoshop中对素描基础知识的应用

美术学习者首先需要掌握的基础知识便是素描基础, 素描基础知识在绘制图形和调整图形亮度的过程中可使设计能力较大提升。其实许多PS软件工具的设计都是以相关素描基础知识为条件的, 如素描的光源、三大面及五大调子设计则是提亮、加深及渐变工具设计的基础, 具体到应用中也是较多的应用在图形立体感的塑造中。所以运用photoshop进行美术设计的过程中离不开熟练的素描基础知识。

(二) photoshop中对色彩基础知识的应用

除了素描基础知识, 美术学习者同样需要掌握色彩基础知识, 在photoshop美术设计中更广泛的应用到了色彩基础知识, 如在photoshop软件设计过程中包括调节明度、色相及饱和度等, 这些则是色彩基础知识的重要内容组成, 再如许多美术设计者经常以“变化”命令为常用的“调色板”, 运用photoshop软件可以完成调节色彩、掌握图像的光暗区等的操作, 而这些都对设计者的色彩基础知识提出了较高的要求, 也为设计作品美感的提升和作品内涵的表达创造了有利的实现条件。

(三) photoshop中对文字知识的应用

作为组成美术基础知识的重要内容, 文字知识包括掌握各种文字字体和字体与图像美感更加协调。实际上文字在传统的美术设计中所处较低的地位, 文字在美术设计作品中被使用的频率较低, 但随着网络发展越来越快, 配以适当的文字说明的美术作品设计逐渐成为一种普遍现象, 所以设计者们也越来越重视对文字字体和文字内容的搭配, 而在photoshop软件中也有文字编辑命令, 而且还可以根据自己的需要选择字体等, 所以拥有一定的文字知识功底可使photoshop美术设计作品的表现力得到较大的提升。

(四) photoshop中对图形知识的应用

在美术学习的过程中掌握图形知识同样重要, 特别是在塑造立体图形时, 图形知识会发挥显著的作用。随着当前人们不断加快生活节奏, 在photoshop美术设计中开始广泛的应用简单的插图、造型和创意, 特别是在对基础图形知识掌握了以后, 不仅可以保证设计作品的内涵得到更好的表达, 并使设计作品的艺术感得到提升, 为其设计效果提供良好的保障。

四、结语

综上所述, 良好的美术设计作品更能体现出作品的内涵和达到推广、宣传及提升形象等的设计的目的, 所以photoshop美术设计中对美术基础知识的掌握是基本要求, 而且随着当前美术设计软件和美术基础知识的飞速发展, 教学机构开始对设定针对性的美术基础学习内容越来越重视, 所以在不断的发展中photoshop设计软件一定会和美术基础配合的更加天衣无缝, 进而实现较大程度提升整体设计行业水平的目的。

摘要：当前电脑软件在美术设计工作中已经成为主力, 设计是和学习设计者尤其对photoshop软件比较青睐。但photoshop软件也只是起到工具的效用, 在艺术作品审美的提升上发挥不了作用, 所以在美术设计中运用photoshop时, 对设计者的美术基础知识要求较高。本文分析了美术基础理论在photoshop美术设计教学中的应用, 仅供参考。

关键词：photoshop美术设计,美术基础理论,应用

参考文献

[1] 谢星涛.论美术基础知识在Photoshop软件教学中的渗透[J].美术教育研究, 2011 (7) :133.

网页设计理论教学大纲范文第5篇

因此, 如何介绍ERP管理思想, 设计一整套合理的而科学的ERP教学模式, 让大学生就业之前就初步了解企业运作规律和流程, 并具备一定的动手操作和决策能力?已成为高校急需解决的一个问题。

1 ERP简介

ERP为Enterprise ResourcePlanning的缩写, 中文翻译为“企业资源计划”。E R P一词是由美国Gartner.Group.Inc咨询顾问与研究机构于2 0世纪9 0年代初提出来的。ERP是目前企业管理信息系统中十分流行的一种形式, 是指企业的内部信息集成和外部信息集成的整合 (即供需链的管理等) , 大多数的ERP系统在全面解决企业在供销存、财务、计划、质量、制造等核心业务问题方面均能起到良好的作用并产出效益。今天, ERP的概念外延变得更加广泛, 几乎成了企业信息化的代名词。

2 高校ERP课程的开设目的

E R P课程在高校中开设也是近几年的事, 由于E R P的涉及的内容较广泛、全面, 所以在高校中的多个专业中开设了这门课程, 企业管理、计算机科学、财务、物流、工业工程等等都可以开设, 只是各自的侧重点不同, 但开设这门课程的目的都是让学生在各门基础课程和专业理论课程学习的基础上, 通过E R P的学习, 中和融通各类理论知识的联系;并对企业的整体运作有一个全面的了解, 尽可能缩短学生的理论学习和社会实践的距离;并了解企业信息化的实施步骤、方法以及技术手段等。在走出校门, 走向企业之前就对企业的业务运作和企业的信息化建设有一个初步的认识和基本的工作经验。任何一个企业的运作都是需要各个专业的人士协同运作的, 而ERP所涉及的范围正是包罗了企业各个业务环节的内容和专业知识, 所以这门课程可在工科、管理学科等专业开设, 从不同的专业角度进行学习。

这是一门缩短在校生和社会之间的距离的一门非常有效的课程。在各相关专业中开设这门课程是极其必要和重要的。

3 ERP理论与实训教学一体化模式设计与实现

3.1 ERP教学模式设计综述

ERP课程是一门综合性的学科, 其教学内容基本包括:ERP的发展历程、ERP的原理 (库存订货点、物料需求计划、制造资源计划、供应链管理、企业资源计划等) 、ERP的选型、ERP的实施、以及ERP的应用评估等等。在社会上, ERP课程是一门企业级的培训课程, 而ERP的课程培训往往是企业成功实施ERP系统的前期准备。

而在高校开设这门课程, 一方面可以成为各专业理论课程的一个实施案例, 另一方面让学生在学校就能初步了解企业的运作和了解企业信息化的作用和发展方向。鉴此, E R P的课程的学习和教学方案建议如下 (表1) 。

3.2 ERP课程教学方案的实施方法和分析

3.2.1 生产企业内部业务运作的真实演练沙盘演练对抗训练

ERP沙盘模拟对抗训练是这样一种训练课程。它完全不同于传统的课堂灌输授课方式, 而是通过直观的企业经营沙盘, 来模拟企业运行状况。让学员在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程, 认识到企业资源的有限性, 从而深刻理解E R P的管理思想, 领悟科学的管理规律, 提升管理能力。

ERP模拟对抗课程的基础背景设定为一家已经经营若干年的生产型企业, 此课程将把参加训练的学员分成4～6组, 每组4～5人, 每组各代表不同的一个虚拟公司, 在这个训练中, 每个小组的成员将分别担任公司中的重要职位 (C E O、C F O、市场总监、生产总监等) , 每队要亲自经营一家拥有1亿资产的销售良好, 资金充裕的企业, 连续从事6至8个会计年度的经营活动, 其间要面对同行竞争对手、产品老化、市场单一化等各种情况, 对此公司要如何保持成功及不断的成长是每位成员面临的重大挑战。该课程涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划与排程、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多个方面。

学生在本教学方案的阶段1, 进行该项训练, 可以取得以下效果:

(1) 生动形象, 激发学习兴趣和学习热情。

企业运作和管理的操作流程全部展示在模拟沙盘上, 将复杂、抽象的ERP管理理论以最直观的方式让学生体验、学习。真正把大学的理论知识同社会上的真实的企业运作联系起来, 完整生动的视觉感受将有效地激发学生的学习兴趣, 增强学生在大学阶段对专业课学习的动力。

(2) 初步了解商业规则和财务知识, 并尝试到企业运作中顾大体识大局的团队作战的重要意义。

沙盘模拟训练的整个过程都是互动的。当参与者对游戏过程中产生的不同观点进行分析时, 需要不停地进行讨论、分析, 最终达成一致, 再不能达成一致的情况下, 企业的决策是不能不作的, 这时最高领导CEO就要发挥应有的权利, 予以裁断。最终企业的运作成功与否与CEO的领导力和企业各部门协作力的大小分不开。

学生在本教学方案的阶段5, 再次进行该项训练, 所取得的效果具有更为重要的意义:

(1) 深度理解专业理论与实际的关系。

如果说阶段1的体验还比较感性的话, 那么经过阶段2的理论学习、阶段3的企业调研以及阶段4的系统操作之后, 再次经历沙盘模拟训练, 学生们将以一个新的姿态去面对, 收获也将更为理性。如:对以销定产、以产定购的管理思想、生产成本控制、产品结构、产销排程等等概念的深度理解和运用等。

(2) 给学生一个初步的就业定位和方向。

沙盘模拟训练的二次体验, 不仅在理论水平和实践水平上上了一个台阶, 更重要的一点是, 在训练中, 使学生进一步了解了自己的兴趣、特长和能力。尤其是在大三、大四这个阶段, 就能给自己今后走向社会和就业择业初定一个方向, 以便在接下来的大学学习期间, 有目标、有计划地学习, 培养自己的就业能力和专业素质。

3.2.2 高校ERP理论课程的讲授方法

(1) 案例教学。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例 (Case) 进行课堂教学的过程, 让学生针对案例充分表达自己的见解, 以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。

在ERP课程的教学中, 这种方法的采用非常重要。ERP是讲企业的信息集成, 而企业对于高校的在校生来说, 除了名词熟悉外, 企业内外的绝大多数概念都是陌生的, 更不用如何运作了。所以, 只有用真实的案例, 和学生们熟悉的事务来引出相关的概念, 使学生理解和掌握。

比如, 在讲授物料采购的早期, 企业采用的“订货点法”时, 大多数教材是以制造企业的某个产品为例, 来进行分析和讲解的。这里的问题就是例子里的内容距离学生的生活太远, 导致学生看完案例, 依旧概念模糊。而笔者拟定了一个案例“已知:小玲爱吃苹果, 每天必吃1个苹果;平时都保证手头至少有2个苹果;如果小玲购买一次苹果需要2天时间。请问:如果当天小玲手头有10个苹果, 那么从当天到第几天, 小玲需要开始购买苹果?当天小玲手头有10个苹果, 请问还剩几个苹果时, 小玲需要开始购买苹果?学生算这道题很轻松, 而结果是“订货点”、“提前期”、“安全库存”、“固定消耗率”等概念的理解问题迎刃而解。

再如:讲解有关制造企业的M R PⅡ的原理时, 涉及到主生产计划、物料需求计划、能力计划、物料清单、工作中心、工艺路线等概念时, 学生往往难以理解, 为此笔者选取在ERP的企业培训中常引用到的案例“请客吃饭”来讲述并延伸这些概念, 这样以学生熟悉的事件作为案例, 引述出学生未曾接触过的企业运作和管理方法, 从而取得良好的教学效果。

(2) 换位教学。ERP课程是一门实践性很强的课程, 它体现在两个方面。一方面, ERP原理完全是在企业实践中总结和发展起来的, 所以对企业实践背景的了解是理解原理的前提;另一方面ERP的培训对象原本主要是针对具备企业实际运营经验的的管理人员和员工的, 而现在在高校本科教学中开展这门课程, 授课对象基本上是毫无企业经验的学生, 所以在授课过程中产生了相当的难度。

在此状况下, 采用换位教学, 能取得一定的收效。这种教学方法是一反老师讲, 学生听的局面, 而改为学生讲, 老师听, 老师学生共同评的方式。这种教学方法的实施前提是老师在先前设计好教学内容, 以ERP原理中的相关内容作为依据, 寻找现实中接近学生生活的相关事件, 并据此事件, 由学生予以理解、分析和归纳, 最终总结出原理的内涵。例如, 在讲授业务流程重组这种管理方法的原理是, 笔者曾让学生就他们身边的某个熟悉的业务流程进行分析, 找出现有流程的弊端, 并站在业务流程主动方的角度, 在遵循业务流程重组原则的基础上, 对其进行重组, 最终以小组为单位在讲台上阐述各自的重组方案。由老师和学生共同评点。曾经由学生分析过的流程包括看病流程、报销流程、上网申请流程、各类校园卡的使用流程等等。

这种老师和学生的换位, 在很大程度上缓解了老师讲得辛苦、学生听得费劲的局面, 同时学生学习的积极性也显著提高, 同时对ERP原理的理解也更为透彻。

3.2.3 ERP的社会调研企业ERP系统运作的调研

要保证ERP的教学取得良好的效果, 还需要让学生做一定的社会调研。调研的内容可以概括为: (1) ERP在现行企业的运行状况。 (2) ERP在国内外软件行业的发展情况。 (3) ERP在企业中实施失败的情况等等。

调研的目的就是让课堂上和书本上的ERP与现实中的ERP有一个具体的认识、分辨和接轨。

3.2.4 上机操作与情景模拟演练的结合

ERP课程的学习过程中一个重要的环节就是对ERP软件的了解和应用。如果按照以往的教学实验中, 上机就是对具体的一个应用操作的练习的方法, 学生还是难以把企业业务的运作同软件的应用联系起来, 所以这样的上机操作难以达到让学生了解ERP原理在企业具体情况的学习效果。

为此笔者设计了一种情景模拟的剧情演练, 在演练中辅以ERP软件的操作, 以达到学生对ERP实践的一个较为真实的体验。

情景演练设计的方案如下:

(1) 根据软件的功能划分, 确定情景剧本的主题、角色、业务内容。

(2) 学生根据 (1) 的要求, 编写剧本, 制作道具, 角色分配, 台词准备, 剧情演练等。

(3) 结合上机流程, 完成某企业从计划、采购、生产、销售等各类业务的实际演练和数据处理的操作。

4 结语

随着ERP理论的不断发展, ERP系统的逐渐广泛的应用, E R P越来越被人们, 尤其是企业管理人士的高度重视。由此所带来的ERP人才的培养也成为ERP发展的一个重要内容。在大学教育期间, 开设E R P课程正是在这种形势下的一个重要举措, 而要让这个举措有较好的收益, 就需要不断地实践、研究和总结大学E R P课程的教学手段和方法。真实的案例分析、生动的情景模拟、配套的软件操作以及ERP项目的设计和实现等等方法和手段正是让这门原本只属于企业培训的课程更好地走进大学校门的途径。

摘要：本文介绍了在大学中ERP理论与实训一体化模式的设计, 并分析了其实现方法和实施效果。从而让这门原本只属于企业培训的课程能够更好地走进大学的校门。

关键词：大学教育,ERP理论教学,ERP实训教学

参考文献

[1] 陈启申.供需链管理与ERP[M].企业管理出版社, 2001, 9.

[2] 陈启申.ERP-从内部集成起步[M].电子工业出版社, 2004, 4.

[3] 程控, 革扬[M].清华大学出版社, 2006, 3.

网页设计理论教学大纲范文第6篇

1 高职学生分析

学习者分析的范畴包含学习者一般特征分析、学习风格分析和学习初始能力分析等, 各项内容的关系如图1所示。

根据以上分析范畴对高职学生分析结果如下:首先, 高职学生主体意识缺失, 自我目标定位不高。高职学生自感理想和现实之间存在较大差异, 自我期望值一般较低, 自我目标定位不高, 只有少数学生有继续深造的愿望, 绝大多数学生只希望有一技之长, 能在社会上寻找一份固定的工作, 自信心不足, 对人生目标追求不高, 对人生观、价值观的提升没有兴趣, 学习积极性不高, 他们常常悲观失望、学习动力不足、理想信念不坚定、自信心不强、学习的主动性、自制力、毅力与拼搏进取的精神弱于一般大学生。其次, 高职学生普遍写作基础差。在应用文写作实践中, 思维不缜密、不周全, 缺乏清晰的“角色意识”和合理的判断能力, 导致用语随意不得体, 缺少情理上的说服力, 对情景的想象和理性补充就难以到位。

2 教学目标的确立

根据“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的指导思想, 将本课程的目标定位在围绕高职高专培养技术应用性专门人才的根本任务和适应社会需要的目标, 紧扣高职高专教学大纲, 通过一学期的教学和课内外实践, 使学生掌握与他们的工作、生活有关的常用公务文书、事务文书、公关礼仪文书、经济文书、诉讼文书的写作, 在实际应用中熟练选择正确的文种, 合理安排结构, 正确把握语体风格。

3 组织教学资源

根据教学目标和对高职学生的分析和实际需要进行组织教学资源, 整个应用写作教学的内容分成了七大模块, 分别是应用写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书, 其中6个应用文体模块和1个应用文写作要素模块。每个模块内部有下列子模块构成:

(1) 案例导入选用一些生活实践经常遇到的例子作为模块的导入。

(2) 要点梳理对模块内的几种相近的应用文体加以比较。概括其共性, 突出其个性, 运用比较法教学, 意在通过比较使学生更牢固地掌握所学文种。

(3) 模版引入用图表的形式展示每种应用文体的基本架构及该模块所列应用文体必须遵守的格式。

(4) 正反例文参照选择有时代特征、适合高职学生专业特点的典范应用文, 作为学生临摹、观照的对象, 加深学生对应用文体的感性认识。在选择错误的案例强化学生的感性认识。

(5) 模块集训多层次、多角度地对本模块的应用文体进行集中训练。要教好应用文, 必须从实际出发, 实战性训练就是应用文教学的一个基本途径。它能让学生变无意为有意, 变盲目为自觉, 就能从无限的生活空间中获得应用乐趣。“模块集训”又由双基训练、知能强化、误点辨析和实战演练等次生子模块组成。

4 教学策略的选用

应用写作模块教学模式教学设计采用双主教学策略, 通过创建积极的课堂环境、创设各类教学情境、构建多维评价系统以及提供各种应用写作学习资源等教学策略, 帮助学生自主学习, 从而提高其应用写作能力。

4.1 创建积极的课堂环境, 为教学活动作好准备

教学活动是在课堂中进行的, 教师要发挥好自己的主导作用, 指导学生主动地学习, 建立积极的课堂环境, 把学生的需求放在首位, 在应用写作课堂上建立良好的学习氛围, 师生之间, 学生之间的关系应是一种积极的、民主的、合作的关系, 满足学生安全感和归属感的需要, 为学生自主学习创造良好的学习环境。

4.2 创设情境, 引导学生积极思考

在应用写作教学中运用情景模拟教学法, 改变了灌输式的传统教学方式。可以模拟生活中真实场景, 以生动形象的情景设置引导学生进行思考与写作;也可以创设活动情景激发学生学习写作的兴趣;还可以创设问题情境, 造成悬念, 引发学生主动探究问题, 解决问题, 构建自己的相关写作知识。

4.3 考核科学化、多维化

应用写作应该采用过程考核与结果考核相结合, 考核标准多元化, 考核主体多样化的多维考核系统, 以适应于教师引导, 学生自主学习的教学需要。建立应用写作多维考核系统的做法改变了过去教师一人说了算的现象, 采用学生自评、小组互评、教师反馈多种主体参与评价的方式, 将考核的标准分为过程考核和结果考核, 过程考核又可细化为学生努力程度、掌握程度、自定目标完成程度、自我运用满意程度、参与小组写作活动积极程度等多元化、个性化的考核标准, 让学生能够主动参与考核, 及时进行自我认识、自我调整, 既了解自我建构知识体系的过程中取得的进步和成功, 又能准确地知晓自己的不足, 找到进一步努力的方向。教师对学生学习的反馈应以激励为主, 给学生写作学习中的错误与不足提供一些建设性的指导与解释, 增强学生应用写作学习的兴趣与信心。

5 教学评价的设计

应用写作模块教学模式教学设计的教学评价分为校外专家评价、校内专家评价、校内督导评价和学生评价来进行, 根据学院教学质量评估体系, 其中包括:教学目标明确, 重点突出;讲授有条理、表达清楚;课程内容深度合适;教学内容反应学科前沿知识和新成果;课程进度合适;培养学生分析问题解决问题的能力;课外作业批改情况;重视与学生沟通;教学手段灵活多样;能激发学生对课程的兴趣;课堂秩序管理;备课充分、教学认真负责对模块式教学进行和评价。

摘要：应用写作模块教学模式是模块教学的实际应用, 这种教学模式的教学设计成为迫切研究的对象。今天就从“高职学生分析”、“教学目标的确立”、“组织教学资源”、“教学策略的选用”、“教学评价的设计”五方面对它进行初步探究。

关键词：高职,应用文,教学

参考文献

[1] 高明珠.加强职高应用文教学的几种途径[J].中原职业技术教育, 1997 (1) .

[2] 刘香进.中专应用文存在的问题及对策[J].石油教育, 2000 (4) .

[3] 刘中和.经济应用写作教学方法谈[J].应用写作, 2004 (9) .

[4] 傅永翠, 韩虎山.情景模拟在经济应用写作教学中的运用[J].山西财经大学学报, 2003 (1) .