投资合作模式范文

投资合作模式范文第1篇

关键词：农业投资;模式;分析

文献标识码：A

美国经济学家西奥多舒尔茨在.《转变传统农业》一书中，指出农业投资在农业发展的因果链中居于十分重要的地位，农业投资与经济增长存在着正相关关系。近年来，我国农业投资不尽如人意，在一定程度上影响了农业基础的地位。在新的形势下，如何完善农业投资模式，保证农业发展资金需要，促进农业持续稳定发展，切实增加农民收入，值得认真深思和研究。一般而言，按农业投资资金的来源，农业投资模式是指政府财政资金、金融信贷资金和社会民间资金。政府财政资金即国家财政用于农业的支出;金融信贷资金是指在1989年以前为国有银行和农村信用合作社的农业贷款，1989年以后(含1989年)为金融机构的农业贷款;社会民间资金主要是农户对农业的生产经营投资。笔者研究的时间范围选定在1981～2003年间，即从改革开放后的第一个五年计划(“六五”计划)起始年到“十五”计划中期。目的是提出政策建议，完善现有的投资模式，促进农民增收，强化农业的基础地位。

一、政府投资模式

(一)政府对农业投资

从1983年至今，政府对农业的投资长期在10%左右徘徊，其中，1993年降低至5.8%。在扣除物价因素后，政府财政对农业投资多年都处于低水平增长状态。1981～1996年，财政对农业的实际投资额一直未突破200亿元。“六五”期间，财政实际投资额的绝对量增加仅20亿;“七五”期间增加更少，还不到13亿;“八五”期间则基本停止增长;直到“九五”后期，农业财政支出才有了显著的增长。1998年是一个明显的转折点，财政农业投资增长率异常(高达54.7%)，实际投资额在长期低水平徘徊后有显著的量的突破(由1997年的200亿元猛增到300亿元)。其直接原因是：1997年罕见的全国范围的特大洪水，充分暴露出了农业投资的多年欠账问题。国家随后在1998年加大农业投资力度，其中仅基建投资一项就由1997年的159.8亿元增加到460.7亿元(名义值)。另外，在国家财政支农支出中，地方财政扮演了主力军的角色。表1表明：在占国家财政支农支出60%以上的支援农村生产支出和事业费中，中央政府所占比重长期停留在10%左右的水平上，地方政府则承担了超过自己财力水平之上的支农任务。中央和地方财政这种大比例的资金负担比重，不仅超过了两者财政收入比重(中央：地方大体是5：5)，也超过了财政支出比重(中央：地方大体是3：7)，如表1支援农村生产支出和各项农业事业费(亿元，%)。

(二)农业资金的分配状况

从我国农业资金的使用情况，即农业投资的流向主要包括农业事业费投资、基础建设投资和科技投资。在此我们将我国1996-1999年国家财政用于农业的资金流向情况列成图表1。由图表可以看出我国农业资金使用情况上的基本态势，即在对财政支农资金的分割过程中，农业事业费总额和比重均持续增长，从1996年的510.07亿元增至1999年的677.46亿元，年平均增长率达9.3%，占财政支农的比重均超过50%，尤其是1996年比重接近80%;基础建设费虽总量有所增长，但增幅较小，除1998年由于抗洪需要而临时增加投资外，其他年份基础设施费投入所占比重均不高，平均占25%;科技支出费占总支出的比重极低，与同期农业事业费投入的比例约为1：80，1997年该比例竟达到1：110，科技支出费的总额在总支出中可谓微乎其微。

二、金融信贷投资模式

金融系统未进行商业化改革前，国有银行与农村信用社受国家计划调控，扮演了“第二财政”的作用。因此，几乎整个20世纪80年代农业贷款基本呈现一种缓慢增长的势头。1989年出于形势变化的需要，金融统计口径把更多的其他类型的金融机构纳入其中。随着机构统计数目的增加，该年统计的农业贷款相应猛增，表明随经济改革的不断深化，金融的不断发育完善，农业贷款的来源渠道也日益多样化。除国有银行和农村信用社外的其他金融机构，正成为农业贷款的重要来源。从1989年到“八五”前3年，农业贷款都呈稳步递增趋势，到1994年才出现大幅度的缩减。1994年是中国经济过热、通货膨胀达到顶峰的一年。为此，中央采取宏观调控措施，连续两年压缩银根，各项贷款收紧，农业贷款也不例外。1996年经济实现“软着陆”，农业贷款也呈恢复性增长。但1997年爆发的亚洲金融危机，又使得当年农业贷款大幅度减少。随着国内外整体经济形势的好转，农业在近年又呈现出稳步增长的趋势。

(一)信贷资金对农业固定资产投资

农业信贷投入是农业投入的重要来源，同时也是其他来源的重要补充，发挥了产业政策的导向作用。统计数据显示，现阶段信贷资金对农业投入已超过农民投人而成为最大投资主体。但投向农业的信贷资金主要是短期贷款，也即主要用于农业流动资金投入，对农业固定资产的投入微乎其微，其对农业固定资产形成的贡献有待进一步加强。

(二)农村信贷总量减少，农业生产资金较少

农村信贷总量减少，投放于农业生产环节较少。2001年，全国贷款余额11.2万亿元，其中农业贷款5700亿元，占5.1%;乡镇企业贷款6400亿元，占5.8%。从上述数据不难看出，用于二、三产业的贷款，远远超过对农业的信贷支持。就农业银行来看，1985年以前，贷款的98%以上全部集中投向了农村。目前，农业贷款仅占各项贷款余额的10%。农村信用社和农业发展银行的支农作用也在迅速弱化，农村信用社农业贷款从1990年的46.2%下降到2000年的34.2%。在贫困山区，就政策性的国家贴息扶贫贷款来看，真正用于农业企业和农民生产中的极少。

三、农户投资模式

1989年以前，社会民间投资一直是最大的资金来源渠道，占了投资总量一半以上的份额。与国家和金融机构相比，社会民间资金无论是在绝对量上，还是年度增长率上，波动幅度都相对较小。主要是因为，农业生产相对周期较长，农户投资变动反应较慢，受短期经济波动的影响较小。农户投资受政策影响较深，1983年农户投资的大幅上升就是政策作用的结果。同样，1984年后随着农产品价格的再次恶化以及土地产权问题的凸显，农民对农业投资的热情明显降低，农业投资呈现极不稳定的态势。1985年农户实际投资减少近150亿元，实际增长率为负的19.02%，是这20余年的最低值。1998年和1999年是开始新一轮土地承包的起始年，农业投资分别下降

了4.32%和3.93%。2000年国家决定提高粮食收购价格，以保护价收购农民余粮，农户对农业的投资又显著增加。2001年比2000年绝对数增加112.4亿元，增幅达8.1%。可见，国家对农业的政策是农户农业投资的晴雨表，对农户农业投资起着至关重要的作用。

(一)农户对农业投资的要素分析

为便于分析各要素对农户向农业投资的影响程度，采用c-D函数，并对这一函数进行了修正。模型中引入农户上年纯收入、消费支出比重、当年工农商品综合比价指数、农民上年农产品销售现金收入和人均耕地面积。由于研究的是农民个人对农业生产的投资行为，因此模型中消除了劳动力变量。同时，将模型进行了线性化，如下：

由表2可以看出，影响农户投资农业的最大要素是农民人均的生活消费支出，弹性系数为负的3.16，表明农民的生活消费支出与生产消费支出是反向的，这是符合客观规律的。农民每年所获得的一定的可支配收入，主要就是用于生产和生活消费，一方若是多支出，那么另一方就必然要减少支出。其次，是工农商品综合比价指数，负的1.12的弹性系数，显示出长期以来工业品与农产品价格上差距的不断拉大，制约了农民对农业的投资水平。在农民对农业生产投资所购买的农业生产资料中，绝大多数是农用工业品，如农机具、化肥、农药、农机用油等，这些生产资料价格相对于农产品价格的不断上涨，极大地影响了农民对农业进行投资的积极性和热情。处于第三位的是上年的纯收入，弹性系数为0.63。之所以选择上一年的收入序列，原因在于一方面上一年的收入状况往往决定着农民下一年的预期，在很大程度上影响到农民对农业生产投资的数量和投资结构;另一方面由于农业生产的生产特性，其资本的投入多数情况下是在统计年度之初，而这部分资本又多来自于上一年的收入。显然，农民的收入每增加1%，都会带来农业投入的0.63%的变动，上一年的收入状况很大程度地决定着下一年的投资水平。而从绝对量上，收入和投资又是相互促进的。最后，农民上年销售农产品现金收入水平，也与其下一年向农业的投资状况有密切联系。上一年销售农产品所获收入的多少，将使农民对下一年的销售收入做出预测，根据这个预测，农民在保证基本生活需要的基础上，会为追求利润最大化的目标而理性地决定下一年投资水平的高低。根据所计算出的弹性系数，上一年农产品销售收入每增加1%，下一年农民对农业投资将增加0.39%。另外，农业技术进步同农户投资之间也呈现较强的正相关。回归分析结果中，常数项系数为17.41，说明在农业发展过程中，技术进步的作用越来越大。

(二)农户对农业投资降低的主要原因

1.农业比较利益低

投资回报率下降从国民经济的非均衡发展角度考察，农业作为初始产业和弱质产业，其比较利益一般低于其他产业。农业比较利益偏低，必然影响农户农业投资决策行为。例如，1999年农户经营第一、二、三产业的投入产出比分别是1：2.09，1：6.04，1：5.46。这表明，第一产业的单位投资收益只相当于第二产业的35%、第三产业的38%左右。农户经营第二、三产业所得收入的不断增加和经营农业所得收入的相对减少，驱动了农户降低对农业的投资。

2.农户收入增长缓慢

农民收入水平的高低，是影响农户对农业投资的重要因素。有关专家研究表明，农民收入水平的状况与农户对农业投资之间呈较强的正相关关系。农户对农业投入的减少，除第二和第三产业高效益吸力的拉动之外，还在于绝大多数农户收入水平低，手中没钱，无力加大对农业的投入。改革开放以来，虽然农民的纯收入一度增长较快，但总体水平仍然偏低，且增长速度呈递减态势，1999年和2000年甚至连续两年出现了负增长。

归纳起来，由于农户从农业中获益较少，对农业的预期不高，抑制了农户对农业的投资行为。因此，如何提高农户对农业增加投入的预期、建立农户对农业进行投资的良好环境，是当前一个迫切需要解决的问题。这要求在政策上必须对农业实行支持和保护，调整产业间的利益关系，提高农业的比较利益，增加农户从农业中获得收入的数额，提高农户自身的经济实力。

四、我国农业投资模式的特点

(一)与国民经济整体发展密切相关

农业投资的增长与国民经济整体增长趋势基本保持一致。1981～2000年农业投资实际年均增长率为9.55%，而同期国内生产总值的增长速度也大体处于这一水平。而国民经济的波动同样也伴随着农业投资的波动。1993年、1994年经济过热，1997年亚洲金融危机，都成为农业投资波动的重要影响因素。农业投资一时的低潮必孕育着下一次的投资高潮。引发高潮的可能是政策因素，也可能是市场或自然因素。而高潮的过去，便又是一个低潮的出现。

(二)财政投资以地方政府为主

仍以前述的支援农村生产支出和事业费支出为例，中央和地方财政的分担比例大致在1：9。即便考虑到地方财政供养人员较多，剔除事业费一项，余下的农业支出中，地方所占比重更高达95%。另外，在中央财政10%的支援农村生产支出和事业费中，又有超过70%的资金用于人员工资，且这一比例还在逐年上涨。

(三)金融信贷资金逐渐成为资金来源主渠道

农业投资的低收益、高风险和长周期，与信贷资金所追求的盈利性、安全性和流动性目标恰恰相反。这使得投向农业领域的金融资金非常有限。但在市场经济不断深化的今天，农业资金来源日益丰富、多元化，有限的信用资金正逐渐成为农业投资的主要资金来源。特别重要的是，除国有银行和农村信用社之外的其他各类金融机构，正成为信贷生力军，丰富了农业贷款的来源渠道。

(四)农户投资受政策影响显著

作为独立的市场主体，我国农户由于以小农生产方式为主，综合实力不强，对市场信息的把握和反应还不够充分，其投资行为更多是受政府政策影响。政府对粮价的调控、“一号文件”、土地承包改革、产业结构调整等，每一次政策的变动，都明显地引发农户投资的变动。

五、农业投资的政策建议

农业是国民经济中的基础产业，但是农业的高投入和高风险使农业的比较利益明显低于其他产业，因而必须加强对农业的投资保护。我国经过几十年的工业化建设，基本步入国际社会公认的人均国民生产总值超过1000美元的工业化中期阶段。尤其是我国加入WTO后财政支持农业发展的政策，必须符合世界贸易组织《农业协议》的有关规定，因此加强对农业投资更是势在必行。

(二)明确政府投资农业的责任与义务，加大农业的投资力度

在国民经济诸多产业中，农业始终处于基础地位，这是不因实现工业化而改变、不因科学技术发展而过时的规律。利用财政的投资促进农业生产的发

展，是世界各国财政政策中的重要组成部分，美国、加拿大、英国、澳大利亚等农业发达国家，政府对农业提供的财政支持相当于农业本身GDP的25%以上，日本、以色列等国甚至更高(45%～95%)。我国农业要逐步形成以公有制为主体，以家庭承包经营为基础，以当代科技、先进装备与高素质农民相结合的现代农业生产力为主力，以农业社会化服务体系、农产品市场体系、支农工业体系、农业宏观调控体系为支撑，能够适应小康生活需求，能够应对国际国内农产品市场激烈竞争局面的可持续发展的现代化农业。而农业又是利益比较低的弱质产业，具有很大的外部性和公共性，却没有得到相应的补偿，政府应成为农业项目尤其是基础性项目和公益性项目的投资主体。政府应明确投资农业的责任和义务，加大对农业的投资力度;通过界定在农业投入上的事权和财权关系，建立与分税制财政体制相适应的财政支农新的财政体制和农业投资体制，落实加大农业投资力度政策。

(二)完善投资模式

要以政府投资模式为主，形成多元化的投资模式。随着市场经济的建立，计划体制下国家和集体作为农业投资主体变为国家、集体、金融组织、农户和境外企业的投资模式。农户的农业投资主要是家庭经营费用和固定资产支出，其家庭经营费用支出主要是农户当年用于购买种子、化肥、农药、用电、用水等日常生产支出;固定资产支出主要是农户用于建房和购置生产性固定资产的支出。农户家庭经营费用支出比率在20世纪90年代以前是上升的，1998年后趋向下降，并一直处于25%左右的水平，表明农户依然进行的是规模不变的简单再生产，加上农户收入增长减弱的趋势，对农业的投入停滞甚至下降。随着我国市场经济体制的建立和完善，农业投资的主体结构和融资渠道发生了重大变化，农户投资与境外资金逐步成为投资的重要主体。

(三)创新农业投资体制

建国后政府以经济建设组织者的身份，受急于求成思想的驱动，经济发展是以粗放式外延增长方式为特征，往往注重的是短期经济效益和社会目标，认为加速工业化建设更能取得快速发展实效，因此产生了“工业偏好”思想认识。在这种认识指引下，地方财政的农业投入预算安排表现出相当的随意性，当农业遭受自然灾害时就增加一点对农业的投资，反之就尽量压缩投资，投入量缺乏客观目标，由此带来了今天农业自身积累能力的减弱。这种思想的影响在我国在经济体制改革过程中的表现有：第一、“拨改贷”体制的改革，在取得融资渠道和投资主体多元化的同时，缺乏对农业这种长线、低效益产业的投资研究，产生农业投资商业化的倾向，以至出现将农业资金外溢转移的现象;第二、农产品收购政策改革，在粮棉收购价格由统购统销改为合同定购、保护价收购的改革中，由于粮棉购销价格是由国家制定，农产品收购保护价在多数情况下低于市场价，因此通常情况下农民利益不是被保护而是受损，也影响到农户对农业生产的长期投资;第三、财政分税制度的改革，本意是希望适应农业生产的区域性、分散性特征，增强地方财政支持农业的职能，但结果造成各级政府目标函数的不一致，地方政府与中央政府都认为对方应承担更多责任而相互推诿，造成政府层面投资主体权责模糊，不能有效地对农业投资施加影响。因此、政府应制定更多保护农业部门的有关法律法规，如粮食管理法、农田土地法、农产品价格法等，把投资农业变成国家意志，强化能沟通政府和农户的农业协会类似组织，全面贯彻国家农业投资政策。

(四)增加农业科研投入，支持农业科技进步

“八五”以来，我国投入大量资金实施“丰收计划”、“种子工程”等一系列农业科技项目，使农业科技进步明显加快，目前农业科技进步对我国农业增长的贡献率已达45%左右。21世纪是知识经济时代，农业发展将更加依赖于技术进步。许多农业技术具有不同程度的公共产品特性，有效的农业科技创新体系要依赖国家的公共投资，政府应成为农业科技创新及农业科技产业化的投资主体。经济合作发展组织国家农业科研投资中政府财政拨款占51%，发展中国家这一比例高达80-95%，而我国农业科技投资中财政投资力度偏小。根据联合国粮油组织测算，农业科研投入占国内农业生产总值应达到2%，才能使农业与国民经济其它部门的协调发展。“九五”期间我国农业科研投资强度不到0.4。同期发达国家农业科研投资强度均在4%以上，发展中国家政府财政对农业科研投资强度也一般都超过了我国。为了加快农业科技进步，增强我国农业发展的后劲，21世纪从中央到地方财政都应该提高对农业科研投入的力度。重点完善农业科研推广体系，加强科研基地建设，支持核心技术攻关，加速科研成果转化和农业高新技术产业化，并加强农民科技培训，提高农业劳动者的素质。

(责任编辑：孙桂珍)

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

投资合作模式范文第2篇

林贤东 潘松

内容摘要：组建职教集团是目前我国职业院校深化教育教学改革的重要举措，我校应以深化校企合作为抓手，尽快组建广东旅游职教集团，推进我校办学模式的创新，以适应战略性支柱产业背景下高素质旅游人才培养的需要。本文首先从宏观角度考察了目前我国职业教育集团化办学模式的概况，然后对我校当前办学模式进行检讨，最后就我校牵头组建广东旅游职教集团的设想提出建议。

关键词：校企合作 办学模式 职教集团 设想

目前，职业教育的普教化、学科化模式已经在很大程度上得到改观，并在实践中进行了诸如工学结合、产教结合等全新的尝试。现有的经验表明，校企合作是中职学校改革和发展的必由之路。然而，随着社会形势的快速发展，原有的简单的校企合作办学模式已经显示出其局限性，如何继续发挥校企合作的巨大功效，深化校企合作、组建职教集团是当前国内诸多职业院校选择的做法，并显示出了一定的优越性。本文希望能在全面检讨我校目前办学模式之基础上，借鉴国内职业院校组建职教集团的成功经验，就我校牵头组建广东旅游职教集团提出建议和设想。

一、当前我国职业院校集团化办学简况

1、国家关于校企合作、实行集团化办学的相关法规条文

党和国家一直高度重视职业教育工作。进入新世纪，特别是党的十六大以来，国务院先后多次召开或批准召开全国职业教育工作会议，并于2002年和2005年两次作出关于大力发展职业教育的决定【国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发2005‟35号)】，广东省委、省政府也多次出台相关文件【《中共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》(粤发2006‟21号)、广东省大力发展职业技术教育实施纲要(20062020年)(粤发2007‟11号)】，明确把职业教育作为我国(省)经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，而大力发展职业教育，创新职业教育发展模式，推动校企合作、工学结合，鼓励集团化、多元化办学的内容屡见于上述法规条文之中。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求各地要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合。《中共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》明确指出要建立全社会共同参与的多元化办学机制。积极探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制。推动优质职业技术院校创办分校或与薄弱职业技术院校兼并、重组、联合办学。公办职业技术院校可以采取联合、连锁、集团化、股份制、与企业和社会力量合作办学等模式，积极利用各种社会资源吸纳民间资本和境外资金办学。

在去年四月二十二日举行的十一届全国人大常委会八次会议上，教育部部长周济所作了《国务院关于职业教育改革与发展情况的报告》，《报告》要求各地进一步深化职业教育体制改革，进一步完善在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理体制。完善政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与、公办与民办共同发展的多元办学格局。支持行业、企业继续办好已有的职业院校，鼓励有条件的企业单独举办或与其他企业、职业院校联合举办职业教育，切实保障产学结合、校企合作的实施。

去年七月公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也明确提出要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。

去年岁末，为了构建现代职业教育体系，教育部公布一批试点地区，如北京市、天津市、河北省、辽宁省等，旨在通过改革职业教育办学模式、探索职业教育集团化办学模式，进一步提高我国的职业教育水平。

由此可见，国家和广东省委、省政府是积极鼓励职业教育实行集团化办学、多元化办学的。正是在这些文件的指导下和当地政府相关部门的支持下，全国各地的职教集团犹如雨后春笋般发展起来，并初步显示出了其优越性。应当说，组建职教集团，实行集团化办学是当前和未来一段时间内我国职业教育发展的必然趋势之一。

2、目前我国职教集团的类型及其运作模式

按照职业教育集团化办学的主体构成和运行特征不同，我国目前的职业教育集团化办学可划分为行业型(或专业型)职教集团(旅游、电子、商业、物流等)、区域型职教集团(省、市、县等)和复合型职教集团(由职业学校、企业、政府部门、行业学会等多种性质的单位联合组成)。在这三种类型下，还呈现出各具特色的职业教育集团化办学模式。

第一，“河南模式”：城乡联合、以城带乡。

其运作模式一是城乡学校联合招生、合作办学;二是城市学校在农村学校办分校;三是城乡学校推行教学一体化;四是城市学校为农村学校培训专业课师资、提供实训条件、安臵学生实习、开展技能鉴定;五是以集团名义联系就业单位，统筹安臵学生就业。代表性集团有：河南旅游职教集团。

第二，“海南模式”：市县合作、三段培养。

其运作模式是以主导行业为服务面向，以城市示范性职业学校为龙头，以县(市)职教中心和相关企业为成员，学生第一年在县(市)职教中心学习基本文化知识，接受职业意识、职业道德、职业习惯培养;第二年在城市示范性中职学校学习专业理论，强化技能训练;第三年到企业顶岗实习，毕业后由城市学校推荐就业。代表性集团有：海南旅游职教集团。

第三，“天津模式”：校企合作、工学结合。

其运作模式是注重校企合作、工学结合。学校育人与企业用工紧密结合，学校资源与企业资源有机融合，初步实现了校企双方的资源共享、互利共赢。成员学校解决了学生实践锻炼和顶岗实习的问题，获得了稳定的校外实训基地，促进了毕业生就业;成员企业稳定了优质劳动力来源，解决了职工培训问题，获得了学校的智力支持。代表性的集团有：天津旅游酒店职教集团。

目前，在有关政府文件的指引下，推动公办职业学校的资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子，积极探索以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制已经成为众多有识之士之共识。实践表明，组建职业教育集团，产学研结合是职业院校办学的必由之路，教育与行业合作，学校与企业合作，是实施职业教育的最有效途径，它以自己内在的规律实现了真正意义上的教育与生产劳动相结合，在培养应用型创新人才上具有很大优势。随着国家对职业教育的重视，近几年来全国各地的职教集团纷纷组建，小至一县、一行业，大至一省诸行业联合组建。特别是在旅游行业和教育方面，目前全国各地组建的旅游职教集团大大小小不下百个。而作为我国旅游经济最为发达省份的广东，到目前为止尚未建有相关的职教集团，个中原因值得深究。

二、目前我校办学模式之检讨

在二十六年的办学历程中，我校形成了形式多样的办学模式，但是随着社会形势的发展，目前我校的办学模式还存在相当的问题，下面将逐一作检讨。

1、全日制中专教育“三段式教学”模式面临招生难问题

这是我校最为重要的办学模式，学生人数占到全校学生的70%以上。学生一二年在校学习基础文化课程和专业课程，第三年全部到企业进行顶岗实习一年。近年来，与其他诸多中专一样，我校面临着招生难的问题。特别是去年，我校的招生人数首次出现下降趋势，校长还专门针对此事对各位老师下了招生指标，一时间大家有如临大敌之感。今后如何稳定生源、提高教学质量成为实施此办学模式的重中之重。

2、大专教育逐步萎缩

我校先后与湖南师范大学、华南理工大学、广东商学院等院系联合举办大专教育，此办学模式为学制三年，前两年在校内学习，第三年到企业进行一年的定岗实习，学生合格毕业之后获得相应学校的函授大专文凭。我校的大专教育举办历史已将近十年，曾几何时，此办学模式被我们所津津乐道，然纵观近两年的办学情况，形势亦不容乐观，首先面临的问题是报读大专学生的逐年下降;其次，由于管理体制的问题，在校大专学生管理状况令人担忧，任课教师和班主任普遍反映大专管理是块硬骨头。关于报读人数的下降，原因固然错中复杂，但最重要的我认为还是我校在校大专生参加成人高考的成绩不理想，成考没通过，无法取得学籍，大部分的学生又不得不返回中专继续实习，与其在浪费了时间和金钱之后还无法取得学籍，还不如当初就不报读大专，这已经成为很多人的共识。虽然，我们一再鼓吹网络教育的好处，但是学生似乎不太感冒，被迫选择网络教育的也是一种无奈之举。正是这种恶性的循环，导致了大专招生的逐步萎缩。

3、半工半读(勤工助学模式)停滞不前

半工半读模式，也称为勤工助学模式，在我校兴办已近十年，深受山区家长和企业的好评，还被教育部列为经验介绍单位。此办学模式为中专学历，学制三年;与广州市区或附近高星级酒店合作办学，学生在校内学习2~4个月，其余时间在酒店一边读书一边实习，酒店提供食宿，每月发放实习津贴，代缴学费。每年招生约100人。从目前的情况来看，此模式运营不错，但是所招的学生人数有限，对主体办学模式没有影响。今后，建议扩大招生规模，将半工半读模式做强做大。

4、联合办学前景堪忧

我校在江门、台山、揭阳、普宁、云浮、潮安、茂名、清远、湖北、安徽和宁夏等地设有分教点。上述地区的学生原则上第一年在分校区学习文化课程，第

二、三年回校本部学习专业课和实习。联合办学，作为我校办学模式的重要补充之一，分教点的设臵，提高我校在省内和上述外省地区的知名度，还在一定程度上维持了我校的办学规模。然近年来，此办学模式也不容乐观，随着这些地区职业教育的发展和产业的振兴，越来越多的学校愿意采取单独培养学生的形式，而不再与我校进行合作。可以说，联合办学之路也越走越窄，联合办学之前景令人堪忧。

上述对我校目前办学模式的简单检讨，就足以显示其存在的巨大问题，如不及时采取相应的措施，在中职学校竞争日益激烈的今天，可能要面临出局的危险，而在目前我校升格大专无望的情况下，如何扩大生源、提高教学质量、提升办学水平则成为我们工作的重中之重。根据我校现有的条件和纵观整个广东旅游职业教育、旅游产业之发展状况，由我校牵头组建广东旅游职教集团也许可以破解上述情况的一些问题。

三、关于组建广东旅游职教集团之设想

其实早在2005年，富有远见的冒校长就在我校举办的“校企合作理事会2005年年会”上，提出了欲与企业合作组建“广东旅游职业教育集团”的设想。同时表示，该集团不以盈利为目的，将充分利用教育资源，突破体制屏障，实现资源整合与共享。此类设想在当时的广东乃至全国的中职教育领域都属首次。但是由于种种原因，这一设想到目前为止尚未实现。

当时冒校对职教集团做出如下简明定义：“由若干具有独立法人资格的职业学校及相关企事业单位，以契约或资产为联结纽带而组成的不以盈利为目的职业教育办学联合体”。同时也对当时乃至目前我省中等旅游职业教育三类学校分别由教育部门、旅游行业企业、劳动保障部门多头举办、多头管理，旅游职业学校“小而全”、“小而多”，严重影响教育资源的利用效率的现状提出过论述。而组建旅游职教集团，可在一定程度上突破体制屏障。

“广东旅游职业教育集团”设想的组建模式是：以广东省旅游职业技术学校和粤旅集团为核心，以校企合作理事会为基础，吸纳省内高星级酒店、同类知名院校和科研机构联合组建广东旅游职教集团。其宗旨是为建立校企合作的旅游专业人才培养机制，整合我省旅游教育资源，优化旅游教育结构，实现资源共享、互利共赢，从而为我省旅游业培养更多更好的高素质旅游专业人才。旅游职教集团实行契约联合体的运作模式，集团成员之间相互协作，但不单独设立独立的法人关系，不改变原有的隶属关系、产权关系、管理体制，以签订协议的形式来进行分工。旅游职教集团以我校和粤旅集团及其下属企业作为核心层，以校企合作理事会为基础，联合省内骨干旅游企业和联合办学学校作为外围层。职教集团成员企业作为学校的实习就业基地，学校作为集团成员企业的人才后备基地。职教集团各成员在《广东旅游职教集团章程》(参见文后的附录)指导性开展工作。 我们相信，在各级领导的关心支持下，作为具有26年办学经验的广东省旅游职业技术学校，凭借着优良的师资力量、良好的办学声誉，与各相关企业、单位共同组建广东旅游职教集团，形成校企互动办学模式，将有利于进一步整合两者之间的优势资源，以培旅游行业人才为核心，实现信息共享、教学共商、资源共用，这必将进一步促进我省旅游职业教育的发展和旅游人才培养的质量，为广东旅游业输送更多的高素质实用型旅游人才，为广东乃至全国旅游业的成功转型贡献力量，再续岭南职业教育新篇章。

综上所述，在旅游产业和旅游职业教育日益发展的今天，重新检讨我校目前的办学模式，正视其所存在的问题，建议采用集团化办学模式，整合省内相关资源，深化校企合作，组建广东旅游职教集团，是目前我校必须慎重考虑的问题。

参考文献

1、赵宪利、韩运波：《中等职业学校改革办学模式的探讨》，《黑河教育》2009年第3期;

2、张庆：《浅议中等职业学校如何走好校企合作的办学模式》，《活力》2010年第10期;

3、赵铭德：《中等职业技术学校办学模式的探索与思考》，《教育探索》1998年第2期;

投资合作模式范文第3篇

一、模型描述

考虑某生活小区中仅有一家快递企业负责该小区的快递服务,同时存在一家快递柜服务提供商向快递企业提供快递柜的租赁服务和小区业务的存取服务,而快递柜服务商需要在单个周期内向小区物业公司缴纳一定的场地租赁、电费等固定费用。基于此,文本提出以下假设:(1)快递柜服务供需双方之间的信息完全对称,所做的决策行为基于完全理性,因此会依据自身收益最大化进行决策;(2)快递柜服务需求与快递企业的服务价格和自提柜服务商的服务价格有关,同时不考虑服务水平对快递柜服务成本和需求的影响,因此快递柜使用需求为线性需求;(3)快递柜服务供需双方成本函数式随服务价格递增的严格凸函数,具有二次形式。基于以上假设,分别建立快递企业和快递服务商的收益函数:

其中,πp表示快递柜服务商的利润函数,πl表示物流企业的利润函数;D表示当快递柜使用价格为零且没有任何服务情况下的小区客户对快递寄取的需求,p1表示快递柜服务商的快递柜使用服务费,p2表示快递企业的包裹收派服务费,α表示快递柜服务商的价格敏感系数,β表示快递企业的价格敏感系数,那么客户对快递柜使用的需求与使用需求成负相关,c1表示快递柜服服务商在小区内提供服务的单位固定成本;γi表示服务成本对服务价格的敏感系数,服务价格的提升意味着其背后的管理、技术能力投入成本的增加。

二、非合作博弈均衡分析

(一)纳什均衡分析

假设快递柜供需双方对是平等的,没有达成一定的合作协议,且对了解彼此的成本及服务价格信息等,即有共同知识。在这一条件下,双方选择以满足各自最大收益的策略,快递柜服务商和快递企业选择最优价格p1*、p2*,实现(1)、(2)的最大值,其目标函数的一阶条件为:

将式(3)、(4)等于零并联立求解,可得快递柜供需双方的唯一纳什均衡解

其中,t=(2α+γ1)(2β+γ2)。将式(5)、(6)代入式(1)、(2)可得纳什均衡下快递柜服务商和快递企业的最优收益πl*、πp*以及总体收益π*l+p,由于最优收益函数表达式较复杂,放到求解最后进行数值运算,进行比较。

(二)斯坦克尔伯格均衡分析

由于快递企业作为快递柜服务的需求方,因此一般情况下快递柜服务商具有信息优势,具有服务定价的优先权。此时,快递柜服务商首先选择使本企业收益最优的服务价格p1,快递企业在观察p1后,选择本企业的服务价格p2,最大化本企业收益。采用逆向归纳法求解这一博弈均衡。首先,快递企业在观察到快递服务商的服务价格p1,选择p2使其收益πp最大化。则将(2)式对p2求导,并令其为零,得表达式(4),从而得快递企业的反应函数

快递柜服务商在观测到快递企业的反映函数后,选择p1使其利润最大化,将式(7)代入快递柜服务商的收益函数,然后对p1求导并令为零,得最优快递柜服务价格

将p*12代入式(7),可得快递企业的最优服务价格

将式(8)、(9)代入式(1)、(2)可得斯坦克尔伯格均衡下双方的最优收益πp**、πl**和总体收益π**l+p。

三、合作博弈均衡解

在这一情况下,快递企业与快递柜服务商达成合作协议,以合作整体的利益最大化目标,此时双方由非合作博弈转变成了合作博弈,则有如下表达式

其中,服务价格p、价格敏感系数a'、成本-价格敏感系数均为合作情况下的数值,并假设一般情况下的快递柜需求总量D和快递柜的单位成本c1不变。将问题(10)的目标函数分别对p求导,并令其等于零,则有

四、数值分析

假设某快递企业L和某快递柜服务商P在某小区提供派件和自提柜寄取服务。已知该小区业主的包裹寄取的原始需求为D=800,自提柜服务商敏感系数α=20,快递企业的价格敏感系数β=40,快递柜服务商的成本-价格敏感系数γ1=8,快递企业的成本-价格敏感系数γ2=4,快递柜服务商提供自提柜服务的单位固定成本c1=1。

根据第四章节的算例,可得如下最优均衡解:

由运算结果可知,在非合作情况下,斯坦克尔伯格均衡下的收益高于纳什均衡下的收益,说明在不观察对方决策行为的情况下,并不利于企业本身的收益提升以及服务成本的降低,容易导致非合作企业的外部效应,是一个典型的“囚徒困境”现象。而在合作情况下,双方的总体收益均高于纳什均衡及斯坦克尔伯格均衡下的收益,说明若双方一定设备、人员、信息等共享可以实现服务价格的提升及服务成本的下降,进而提升收益。

结语

文本先后分析了快递柜供需双方(快递柜服务商和快递企业)的3种博弈形势下的服务价格、单方及双方总体收益的变化情况,得出了双方在合作情况下,可以通过设备、人员等共享,实现成本分摊、降低管理运营成本,有效改善了合作双方的经营收益,具有一定的理论意义和应用价值。快递柜服务商和快递企业作为该市场上的合作上下游,如若只考虑各自收益的最大化,会导致“囚徒困境”现象,不利于整理服务体系的发展。因此,若要在当今国内快递技术、管理模式发展相对于行业发展落后的情况下进一步提升快递相关企业的经营效率和成本结构,各企业管理者应当树立合作意识,尤其在当今快递柜运营成本居高不小的情况下,更应当达成一定合作协议,改善各方面的运营成本、提升收益,进而进行下一轮的技术和管理能力的更新。

摘要：对一快递柜服务商和一快递企业的合作问题,构建了三种博弈模型,分析论证了双方在合作均衡情况下的收益高于两种非合作均衡下的收益,也即快递柜供需双方可以通过资源共享实现成本分摊、利益共享,并进行下一轮的技术能力提升和管理模式优化。

关键词：快递柜,纳什均衡,斯坦克尔伯格均衡,合作均衡

参考文献

[1] 艾瑞咨询.2018年中国智能快递柜行业案例研究报告[R].艾瑞网.2018.

[2] 尚玉冰.我国智能快递柜发展现状分析[J].经营与管理,2016(8).

投资合作模式范文第4篇

由于我现在还在读大一的缘故，专业课程的熟悉程度还不深，经验也不够，所以，这次产学合作，我决定：选择了一个不在我专业范围内的工作职位进行时间学习，主要的目的是：尝试着体验工作生活，增加工作经验和磨练自身意志。等我完成了大二的专业课程的学习之后，对电子专业有了一定深厚的知识基础，再选择一个属于电子信息专业的工作，积累电子专业的实践经验。因此，我通过我母亲的推荐，来到了上海洋帆帐篷有限公司中的技术科，进行这次产学合作教育的实践学习。

暑假去公司上班的第一天，母亲介绍了王经理给我做工作指导，让我跟着王经理好好学习，于是我为期六个星期的产学合作教育就这样正式的开始了。王经理是技术科的技术总监，他是一个很和善，做事细致，又有经验的人，在帐篷制作技术上有着丰富的经验，对我也是关怀备至。王经理在了解了我产学合作的目的后，为我安排了六周的实习计划，第一周学习“撑蓬”，第二至四周学习“剪裁”，第五周学习“缝纫”，第六周学习“打版”和“制图”，这五个步骤是帐篷制造中最基本的流水过程。

王经理给我上的第一课是介绍上海洋帆帐篷有限公司的历史和特色，让我对这个公司的产品，经销范围有了一定的认识。上海洋帆有限公司始建于八十年代初期，是专业的帐篷生产厂家，经过二十多年的发展，工厂规模不断扩大，目前拥有1320名员工，48条流水线，占地98亩。公司目前采取总经理负责制，下属9个部门。公司每年生产的千余套样品，深得客户的赞誉，多数帐篷在国际展销会上获得好评。2004年在德国展销会上为荷兰PCM公司制作的球形野营帐篷，成为整个展销会的亮点，让同时在展销会上展出的韩国制作的球形野营帐篷黯然失色，为中国人增光。而且，上海洋帆有限公司生产的产品远销欧美市场，在市场具有较高的市场占有率和良好的口碑信誉。

在上海洋帆有限公司的技术科里工作的第一周，我几乎都是在技术科的撑篷区里度过的。在这里，我认识了周师傅和小黑师兄，他们都是很健谈，又勤劳的人，和他们一起工作感觉十分愉快。周师傅教会了我很多关于帐篷支撑结构的原理，无论是什么型号，样式的帐篷，基本结果都是由3根支撑条作为支架支撑起来的，这样的结构简单又坚固。而小黑师兄则教会了我如何熟练而又迅速地支撑起个帐篷，在安装帐篷的支撑条时，因先安装中心支撑条，再安装侧支撑条，并按照支撑条的颜色安装到相应的位置。在这第一周，我见识了形形色色，各式各异的野营帐篷，有的像热气球那么大，需要10几个人一起同时撑才能完成;有的又只有单人床那么小，我一个人就轻松搞定了。我的勤奋好学得到了周师傅和小黑师兄的肯定，这令我信心倍增，干劲十足。一周下来，我已经学会了如何支撑起50余种帐篷的步骤和技巧，收益非凡啊!

第二周，我被王经理指派到了剪裁区进行实践学习，这里是我学习到知识最多的部门。剪裁区的负责人是一位姓姚的阿姨，她让直呼她为姚阿姨就行，这让我感觉和亲切。在剪裁区，姚阿姨手把手地教我剪裁要领和技巧，我在她的细心教导中领悟到剪裁也是门很有深度的技术活。姚阿姨对我教导道： 对于样品：

1 按工艺核对样板编号和面料，将样板按照工艺上剪裁颜色分类要求分好清点样板总数。

2 首件样板的划片直接划在画料上(棉布除外)并注明片子的名称。 3 注意样板的正反面和样板的尺寸，特别是缩小版。 4 一边划片一边核对大货画料，要尽早发现问题。 5 丝网正确位置在工艺上做好标记。

6 面料如果是尼龙料，必须划一片剪一片，防止面料涨缩。

7 首样剪裁完成后，核对片数，首件面料上扎好标记，注明令号，面料规格，且将面料片整理串好放回面料制定区域，首件正确面料每样按门幅留300m做留样。 8 电脑版的操作也按照以上7点，样板剪裁结束后，折叠保存存档，方便和大货样板作比较。 对于大货生产：

(1)准备工作(2)划片(3)摊料(4)剪裁(5)编号(6)分包 一 准备工作：

1 卸料时候，每卷量好门幅，写在单子上，有问题及时上报。 2 按工艺与首件报告，检查首样时分好的样板。

3 任务单，工艺单，样板编号，面料规格核对后，才可以摊料。 二 划片：

1 审核样板，确认所有样板是否正面向上或正反各一，特别注意：样板上标明尺寸的，样板按比例缩小的以及包头布，细带子等各n块的数量。

2 面料拉1至2卷看布边的松紧，根据面料和样板的宽度，最大可能将门幅利用足。

3 划片样板丝流一定要考虑实际的缝制效果，也要考虑到面料的节省，两者相冲突时，及时汇报。

4 面料为尼龙时，必须根据尼龙的涨缩来收放样板。

5 划片时，打裁片必须标注名称，按工艺正确表明，做好明显的标记。

6 在省料和不影响质量的前提下，合理排片，涂层面料有空位的地方，全部划细带子，并且有空位最好留整以备后用，拉攀，包头，细带子以及外袋等尽量排在最后面，尽量利用零料。

7 片子划好后平放，检查以次，核对无误后，在片面的反面写好正摊或反摊，令号名称，单耗长度且签名。 三 摊料：

1 根据工艺单，面料样片核对正确，方能摊料。 2 在一起分包的时候，根据颜色差异分包。

3 做好插片记号，注意如门襟，管道之类比大片长的一定要插片到位。

4 正确做好摊片记录，测好码数，在摊片过程中，发现码数有问题，及时汇报。 5 摊料的时候要注意面料表面的质量。

6 PVC摊料是，一般不超过35层，厚层不超过25层。

7 摊料到最后几层，尽量摊小卷余料，只留几小卷做换片，面料摊好后，把零料和余料整理好，表明令号，规格和大致数量，转交给换片负责人。 四 剪裁：

1 覆盖样品核对样片适否与该版令号，面料完全一致。 2 查看两边针洞，摊片是否合理，发现问题及时调整。

3 开头前检查插头，电刀，电线是否损坏，如有问题，上报维修。

4 透气料不允许换新片刀，以免损坏材料，PE层数少的，不可换新片刀，易断不安全，开刀时必须戴好安全手套，保证安全。

5 开刀时，遇到打皱时，一定要拉平，修齐，按照划线直线，不可弯曲。

6 沙网要打三角刀眼，0.5至0.6mm大小，一般刀眼直开，大小在0.4至0.6mm之间，一般在全部刀眼开好后，检查一边是否有遗漏。 7 剪裁时候打洞，打洞的部位要标识清楚。 五 编号：

1 摊白色料，PE，透气不需要编号，根据需要10件或20件夹绳子，摊满额定数量，必须两人一起核对总片数。透气面料有严重色差的，也必须编号，编号编写在纸上，贴在布上，线色涤纶料和尼龙料必须采用贴纸这个方法，编号没有特殊情况用铅笔写。 2 编号字迹清晰。

3 编号时，必须按整数上叠，方便核对。 六 分包：

1 根据分厂要求，如果分厂没有提出要求的，根据实际情况，标明绑好。 2 关于色差部分的分包，必须出示分扎的清单特殊标明在部组件转移单上。 3 如果裁片有鸳鸯板的，必须在捆扎的条子上注明清楚。

4 门襟，管道，门柱，细带子，拉攀，垫布，包头等小裁片必须捆扎得特别牢固。 5 捆扎层数重量最多不能超过25kg。(PE，棉布不超过50kg)

6 所有裁片的捆扎带上注明令号，第几台板，层数，名称和操作员工号。

在裁剪区的两周里，我深深地体会到了工作的辛劳，操作的严谨，每一个环节都容许出错的工作气氛，剪裁区工人们在工作时的认真，专注的神情，是我在大学生活中，未看到过的。

之后的三周里，我分别又学习了如何“缝纫”，“打版”，“制图”。每一个环节都是我在学校中从未学习过的，但学起来去乐趣无穷。在工作之余，也认识了许多朋友，这让我感到十分满和快乐。

一转眼，六周的产学合作教育就临近尾声了，在实习工作的最后，由于我在各个部门的表现都很勤奋好学，所以，王经理对我的表现十分满意，很欢迎我下个假期再去他的技术科实习。说实话，工作的这六周，有时真的很辛苦，有几天累得全身酸痛，但辛苦归辛苦，我却乐在其中，与工作上的伙伴们一起分享我的哭与乐，我认为是一种享受!在第六周下班的时候，想到有好长一段时间都见不到那些相处了六周的工作同事们了，还真是有点舍不得，我答应他们：我会经常来公司里问候问候他们的。 在我过去的二十年的生活中，所知所学大都来源于学校中老师所教的，书上所写的。在家中听的是父母的教诲，一切的一切全都建立在听和看的基础上。因此遇到事情问题时，靠的其实全都是父母给予的是非观，凭借的是他们讲述的经验知识，真正属于自己的东西可以说是微乎其微。经过这次产学合作教育，我深刻地体会到了，父母并不是我天然的屏障，不是所有的一切只要有他们就可以解决的，课堂上学到的知识也不是唯一可以藉以立足社会并且精彩生活下去的基础。我们今后会拥有的一切都需要我们通过自己的探索，我们所要走的道路需要自己一步一步踏实地去走。社会是一个相当复杂的社交大圈子，不是学好了书本上的那些死的知识理论便能在其中立足的，它靠的是你的能力，为人处事的能力以及工作的能力。任何一份工作都是这样，他最需要的是能力与经验而不是那些死的知识理论。生活与理论是完全不同的，因为知识是死的而人是活的，只有通过实践将之融入生活才能起到真正的作用。我们也只有在这实践的过程中才能提高各方面的能力，将来进了社会也才会拥有与人竞争的资格，能力与本钱。因为社会更像是一个大熔炉一般，它会不断地磨练着你，从而来提高你的能力，使你变得更强可以更容易的适应于它。因此千淘万漉虽辛苦，但我也绝不放弃，要在这不断的磨炼中使自己变得更强。

投资合作模式范文第5篇

杏河镇中心小学

学校的发展离不开家长的关注，学校的管理和教育教学工作离不开家长的关心与支持，家校合作，不仅可以帮助家长有效行使对学校工作的知情权、评议权、参与权和监督权，而且有利于取得“家校携手、联合育人”的良好局面，完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系。目前，我们学校成立家长学校并开展工作。实践证明，家长学校不仅对学校工作的顺利开展、教学质量的提高起到了积极的作用，而且完善了学校的管理结构，拓展了学校科学决策、依法治校的思路和实践。

一、目前我校家校合作存在的问题与偏差 1.认识不到位、观念比较陈旧。

从家庭方面看，家长缺乏参与学校教育的意识，他们认为教育孩子主要是学校的事，孩子的读书学习和品德养成由老师管，自己只要管好吃、喝、拉、撒、睡就行了。有的家长只把主要精力放在关心孩子的学习成绩和分数上，在其它方面则抱着无所谓的态度，或对孩子百依百顺，放任自流。

从老师的角度看，有些老师认为家长不懂教育规律，不懂得如何教育孩子，对学校教育工作无所补益。当家长走进校园，坐上课堂时，老师们又往往倾向于自我保护，甚至于产生不同程度的恐惧，仿佛他们的职业权威和高大形象受到了某种威胁和挑战。也有部分老师认为家长介入学校事务，是在监督、是挑毛病，这些都是对家校合作意义的狭隘认识。

2.形式单一，缺乏计划性。

目前来看，我们家校合作在实际工作中往往仅限于家长会，形式还比较单一。同时，学校缺乏家校合作的整体计划，甚至没有将此项工作纳入学校常规工作日程，往往是有了事情、有了需要、有了问题才想起找家长，才召开家长会，而且由于缺乏计划性，学校、年级、班级各个层面的家校合作也难以相互配合形成体系。即使是已经开展的活动也往往由于目的性不强、准备不足、随意性较强等原因，收到的效果不尽如人意。

3.交流单项，缺乏互动性。

家校合作应该是家长与学校、家长与教师在共同活动中相互交流，相互了解、相互配合、相互支持的过程。但在实际活动中，老师对家长大都采取简单的灌输方法，老师讲家长听，单向交流过多、双向交流不够。比如说在家长会上，即便我们选择部分家长做了家庭教育经验交流，但多数家长还是在被动地听。这样一来，由于缺乏有效的互动，预期的效果恐怕也难以达到。

4.过于随意，缺乏连贯性。 在实际工作中，由于没有规范的依据、固定的场所和常设的机构，学校的家校合作活动并没有正式纳入学校整体教学工作计划之中，而是想起来了或是有事了就去做一做，或者仅固定在一个学期的开头，或者是选择在毕业班复习考试的前夕等。这样一来，就使家校合作在时间上断断续续，在活动的内容上缺乏前呼后应，家长无法找到活动规律，也就无法找时间与学校沟通，家长在活动中所获得的教育知识也是零零碎碎，不够系统，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识、方法的体系。可以说，这种零碎活动的开展很难达到家校合作应有的目的。

二、建立家长委员会是加强家校合作的有效形式与途径

育人是一项多种教育因素共同作用的综合工程，在当今变化纷繁的社会中，家庭、学校和社会三者无论哪一方面出现空白，都会使青少年学生在各个方面应该受到的正常教育出现割裂，无法有机地衔接和统一起来。因此，深化家校合作的实践在当前就显得更加重要和迫切。

一是成立家长委员会，建立起家校合作的有效机制 家长委员会是代表家长参与学校民主管理，对于进一步完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，营造良好的教育环境，深入推进素质教育，促进小学生的全面发展具有重要意义。

二是要充分发挥家长委员会的作用。

1.家长委员会要成为学校素质教育的得力助手，为学校实施“减负增效”的办学思路献计献策，带领全校家长转变观念，统一思想，以深入细微的沟通协调，真正形成家庭和学校的教育合力。

2.家长委员会要为全校家长提供家庭教育咨询服务，要以咨询电话、家长学校、家庭教育咨询日为平台，以自己教育子女的成功经验为主要内容，为全体家长提供面对面的服务。

3.除此以外，家长委员会还要充分发挥对学校的评价功能，课堂要向家长开放，家长可以进教室听老师上课，直接了解孩子学习情况，对教师的教学、对教师的师德、对学校的管理、对学校办学的成效建言献策。通过以上功能，充分发挥家长委员会的建设性作用。

三、要注重合作方式多样化，突出实效

1.变“家长会”为“家校合作学习会”

学校邀请有经验的教师、有丰富育子经验的学生家长等走上讲台发表自己的见解，进行互动式、主题化、系列化的研究、讨论。

2.变“家长会”为“家校联谊会”

建议在开学初举行一次家长会，将本学期学校、班级的教育教学计划、要求等向家长汇报并征求家长的意见，让学期之初家校合作就具有一定的计划性。在学期的过程中，也可就一些共性的问题分批地开一些小型的家校联系会，或许更富有实效。

3.变“家长会”为“学校开放日”。让家长走进学校、深入课堂、参与活动，让学校、教师参与家庭活动、社区活动，在参与中共同发展。在开放的课堂、家庭生活与社区活动中，让孩子的身心更加愉快，让家校双方得到更多的交流与沟通。

4.设立家长园地

在学校或教室的某一个角落设立一个家长园地，可张贴一些家教方面的资料、图片等。也可以介绍一些家长与孩子共同看的节目，刊登一些学生的绘画或写作作品，报道一些家长和孩子在家里的学习活动、生活等。

投资合作模式范文第6篇

陈祥明 院长

产学研结合是高职教育发展的必由之路，而校企合作是高职院校人才培养的根本途径。近几年，不少高职院校在产学研结合方面取得了长足进步，在校企合作方面进行了卓有成效的探索，为高职人才培养积累了宝贵的经验。但是，多数高职院校产学研结合还处于起步阶段，校企合作尚未建立起有效机制，存在诸多亟待解决的问题。

一、人才培养与校企合作存在的主要问题

当前，高职院校人才培养存在的主要问题：一是专业设置“同质化”。各个不同的高职院校所设置的专业大同小异，缺乏各自特色，社会需求已近饱和的专业如计算机、财经、管理、外语类等办的很多、招生规模也大，而企业所急需的工科类、技术应用类专业办的却较少、招生规模也小。这种专业设置就不能适应经济社会发展的需要，毕业生就业也存在很大难度。二是人才培养方案“雷同化”。不同高职院校同一专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段等也都差异甚微，缺乏特色。这样培养出来的毕业生也就很难适应不同地域、不同行业、企业、不同用人单位的多元需求。三是教育质量评价“内部化”。对学校教育、教学质量的评价，对学生职业素质、能力的评价，主要是学校自己或学校聘请的专家学者。这种评价标准、方法、结果很难为社会、企业、用人单位所认同。四是教学内容陈旧化。新知识、新技术、新设备、新工艺等不能及时纳入教学，这既反映了教学理念、教学能力的差距，也反映了教学手段、教学设施的落后。五是办学模式形式化。“以就业为导向” 已成为高职学院的共识，不少院校都进行了“订单教育”、“ 2+1 ”模式、“双证毕业”(毕业证、技能证)或多证毕业(毕业证、技能等级证、计算机等级证、外语等级证、驾驶证)等改革，但是专业培养目标、课程内容、教学方法与手段等没有明显改观。总之，在人才培养方面“趋同化”现象比较严重，而个性化特色与创新不够明显。

要解决高职院校人才培养所存在的这些具有共性的问题，加强校企合作是一个重要途径。然而，校企合作本身也存在一些不容忽视的问题。

首先，对校企合作存在认识误区。就高职院校层面而言，不少院校把校企合作视作权宜之计，简单地把所合作的企业作为自己的暂时补充，偶尔聘请企业人员上上课，或组织学生到企业参观实习。他们并没有把校企合作看成人才培养的根本途径。就企业层面而言，大多数企业把高职院校视作人才制造工厂和人才招聘场所，偶尔来校开个人才招聘会或选聘几名员工。他们甚至认为校企合作是额外负担。就政府层面而言，他们认为校企合作是学校和企业自己的事情，不便多管，不愿多管，没必要也不能进行调控。因此只是在舆论上予以肯定支持，没有在政策上予以强有力支持。

其次，校企合作的体制机制障碍。由于学校与企业的性质类别不同，资产隶属不同，管理方式不同，追求目标不同，因此他们对校企合作的认知不同、态度不同、运作方式不同。这集中表现为体制机制障碍。一是人事管理制度方面的障碍。由于事业单位与企业的人事管理体制不同，企业人才与院校人才不能双向流动，院校想从企业引进高素质高技能人才非常困难，按现行事业单位管理规定，不能解决从企业引进人才的编制、职称、待遇等问题。二是资产管理制度方面的障碍。由于事业单位与企业的资产管理体制不同，院校与企业资源共享就非常困难，共建教学、培训、实训、研发基地也受到极大制约。即便国有企业支持公办院校也受到政策限制。三是投资体制方面的障碍。因为国家资产管理与投资管理制度的限制，大中型国有企业和其他企业没有积极性，不愿意投资高等职业技术教育。四是企业重组、院校重组造成的影响。近几年，企业改制与重组力度很大，这对行业企业所举办的高职院校影响很大;院校改制与重组力度也大，这对高职院校的办学格局影响也大，旧的办学壁垒被打破，新的办学藩篱因运而生。如国有企业所投入的办学资源尤其土地、房产等，在改制重组过程中往往移作它用。

就总体而言，多数高职院校的校企合作起步比较晚，层次比较低，形式比较单一，以校企合作为基础、以产学研结合为支撑的新的办学机制和新的人才培养模式尚未真正形成。其原因无疑是多方面的。究其主要原因，就宏观层面看，保障高等职业教育发展、促进校企合作和产学研结合的法律法规体系尚未建立;就微观层面看，多数高职院校并未形成学校制度，把校企合作作为办学基础与前提，将产学研结合贯穿于人才培养全过程。

二、创新校企合作机制和人才培养模式

要发展高等职业教育，办好高职学院，必须着力解决人才培养与校企合作存在的主要问题，创新校企合作机制和人才培养模式。

首先，要解决思想认识问题，明确政府、企业、院校各自的社会责任。大力发展高等职业教育，培养大批高素质高技能人才，以适应我国经济社会发展的需要，政府、企业、院校各自都负有重要的社会责任。发展高等职业教育要坚持走“政府主导型”路子，政府要依法领导、指导、协调、服务，要为高等职业教育创造良好的社会环境，提供必要的政策支持，从而形成“经科教联动、产学研结合”的环境氛围。而企业尤其是国有企业是推动高等职业教育的中坚力量，通过校企合作、产学研结合，企业一方面可使自身获得技术进步与更好效益，另一方面又有效支持了高职院校，提供了实习、实训场所和试岗、就业机会等。高职院校要自觉主动地为地方经济建设服务，为企业技术进步、提高效益、持续发展服务，以服务求得政府、企业的大力支持，以服务求得自身的不断发展。

其次，要进行制度创新，消除校企合作的体制性制度性障碍。当前，高等职业教育办学主体已经多元化，有的高职院校是地方政府举办，有的是行业举办，有的是国有企业举办，有的是民营企业举办，还有的是不同所有制单位联合举办。所存在的普遍性问题，是校企合作的体制性制度性障碍：事业单位与企业人事管理体制不同，彼此人才资源共享、人才流动非常困难;事业单位与企业资产管理体制不同，彼此资产、设施共享互用非常困难;事业单位与企业经济技术管理方式也不同，产学研结合所产生的技术成果、经济效益等要彼此共享也比较困难。因此，必须进行制度创新，消除校企合作的体制性制度性障碍。这种制度创新，在宏观层面需要政府主导和协调，在微观层面需要企业、院校的积极参与配合。

第三，要继续解放思想，积极探索校企合作的多种实现形式。目前，多数高职院校的校企合作的形式单

一、层次较低，不能适应高素质高技能人才培养的需要。校企合作应该是多形式、多层次，比如建立与企业互惠互利的培训基地，建立与企业共管共用的实训基地，建立与企业共享互动的技术队伍、师资队伍，建立技术经济成果与企业共享的研发基地，以及建立为企业生产、经营、技术推广、产品销售服务的工厂或公司等。高职院校进行校企合作的宗旨是培养高质量高素质高技能人才，这与企业的追求目标是经济效益和利润最大化有很大差异，如何做到共建共赢，各得其所，是需要深入探索的问题。

第四，围绕“三个符合度”，创新高职人才培养模式。要紧紧围绕教育部高职高专人才培养水平评估工作提出的“三个符合度”，深化教育教学改革，全面推进专业建设，创新人才培养模式。

一是优化专业培养方案，重组课程体系。高职专业培养目标与培养方案要真正体现重视职业素质、职业能力的培养，要充分听取和吸收企业专家意见，在对职业岗位(群)进行深入的职业分析基础上，确定必备的专业基础知识、职业主要素质、职业核心能力，从而确定专业基础课程、专业核心课程、技能实训课程，以及职业素质、职业能力培养的途径、方法、手段等。要以职业分析为基础，围绕职业素质、职业能力的培养，优化专业培养方案，重组课程体系。要按职业的要求对课程内容进行创新整合，形成核心能力模块、通用能力模块、拓展能力模块，保证学生学会必备的基本技能并具备进一步发展的潜能;还要适应企业技术进步的要求，开发新课程或拓新老课程，努力将职业所需要的新知识、新技术、新设备、新工艺等纳入教学过程，保证专业课程具有鲜明的技术特征和较高的技术含量。

二是重新构建质量标准，创新考核评价方法。根据国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心最新提出的分层化的国家职业标准体系，以及各个行业(如电力、冶金、煤炭、交通、电信行业等)颁布的行业技术标准和职业鉴定标准，构建新的质量标准体系。参照常州大学城高职院校共同的成功的经验，这种新的质量标准体系，由职业特定技能标准、核心技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准四个模块构成。这是以适应社会需求与学生个体需求、以培养专业技术能力为主线的质量标准体系。与此相适应，要创新考核评价方法，要改变单纯以理论考试测定学习成绩、评价学生水平的做法。新的考核评价方法以考查学生能力与促进学生发展为根本目的，因此，学生的学习成绩不再单凭一纸试卷来评定，而是以学生的实际操作水平和工作实践能力来评定。要让企业的专家、工程师、技师等现场人员参与对学生的考核评定工作，以保证考核评定的权威性。 三是改革传统教学模式，更新教学方法与手段。不少高职院校都开展了“订单式”教育、“ 2+1 模式”教育、学分制、工读结合等改革试点。但这些只是形式，关键是教学本身的改革。要贯彻“产学结合”思想，将国家职业资格标准、行业和企业技能标准引入高职课程，这就要求改革我们原有的所习惯的教学模式和教学方法。那种知识讲授加上实验验证，理论教学与实践教学相分离，素质教育与能力培养“两张皮”，实训与生产现场实际严重脱节，实习往往形式化甚至走过场的做法必须彻底改变。教学内容陈旧、教学方法单