体育能力培养范文

体育能力培养范文第1篇

本文检索与阅读高职体育改革与职业实用性体育的相关研究的核心期刊文章，了解高职体育的实施现状，回顾学者对高职体育改革的探索与观点演变，总结研究中的优点与不足，为相关研究提供思路借鉴以及为院校实践提供理论依据。

习近平主席在2014年全国职业教育工作会议上要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。除此以外，一系列国家政策的颁布如2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2019年国务院发出《国家职业教育改革实施方案的通知》，2021年教育部颁布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等等，体现出国家对于职业教育的支持和厚望，也体现出社会对于高技术、高素质的一线产业人才的迫切需求。在大力发展职业教育的背景下，高职院校招生规模扩大、课程改革、教师队伍建设等徐徐开展，但学校体育始终处于学校教育的边缘位置。高职体育的教学现状落后于国家体育事业发展的浪潮，与我国职业教育课程改革的节奏不相适应，使本应该在人才培养体系中发挥影响作用的体育课程未能得到专业的支持，最终影响人才培养的完整性和效果。相关领域的学者对高职体育的探索和讨论也从未停止，回顾前人研究，可为后来者提供思路借鉴和实践指引。

1 高职体育改革的相关研究

1991年国务院下发了发展高等职业技术教育，20世纪末，我国的高等职业技术教育如雨后春笋般发展起来，并注重高职院校学生科学文化知识的培养与提高，与现代高速发展的知识经济接轨。由于大部分高职院校是从原来的中等职业学院直接升级，其指导思想、教学理念、课程体系等并未进行相应升级，出现人才培养的具体实践与社会期望、学生需求不相适应的情况，体现在体育教育中亦是如此，催生体育界学者对高职院校体育改革的呼吁。谈及高职体育改革，学者们普遍揭示了当前高职体育教育中存在体育教学指导思想不明确，目标模糊、未能与本科院校培养目标进行区分，课程设置不合理，教学模式固化，教学内容竞技化，方法单一等问题。王玉扩对此进行了较全面的总结，指出高职体育教学目标未能依据高职教育对象的复杂构成进行改革和调整，存在沿用中等职业学校目标或盲目向普通高等体育教学看齐的情况;体育教学体系职业特征不明显、缺乏社会职业岗位的针对性;学校资源落后导致体育教学难以贯彻落实国家政策文件的要求;体育教育思想落后，仍以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，以增强学生体质为主要任务;教学内容和教学方法与时代、社会生活脱轨等问题。遗憾的是，在十多年以后，同样的问题依然普遍存在。周杏芬表示高职体育教学的目标模糊，忽视了自身所应服务的人才培养特性，体育教学观念仍然滞后;体育课程结构相对简单，教学内容以应付学生体质测试以及学习传统的运动项目诸如足球、篮球、排球、羽毛球等，教学以教师讲解、学生模仿的传统方法为主;还从师资力量、体育科研、体育教学评价等方面叙述了高职院校体育教学的不足之处。

基于此，学者们从指导思想、课程体系、教学模式等各维度对高职院校的体育改革建言献策，以素质教育为本位，秉承“健康第一”的理念，突出职业特色成为高职体育教学改革的主流。

陈寿根以常州工程职业技术学院的具体实践为例，从课程理念、目标、结构、教学方式、评价办法和资源开发等方面阐释“素质本位”高职体育课程的模式。“素质本位”的高职体育课程由四种基本类型的课程组成，分别是：综合素质课程、兴趣选项课程、运动保健课程和运动训练课程，并展示了各类课程具体涵盖的模块与教学内容。马柏平总结与分析了素质教育观下高职院校体育教学的任务与特点，强调在培养目标上突出职业性、实践性，改革以往教学体系，创新教学模式，优化体育教学内容，使学生们具备未来职业人所需要的实用体育知识、一般身体素质、职业特殊素质（指生存、发展、抗自然、抗挫折等能力）及终身体育锻炼的能力。胡靖平等认为高职院校体育课程应构建实现运动健身、掌握技能、运动育人“三位一体”的目标，目标要体现职业岗位差异、倾向岗位所需身体素质;在教学内容改革方面强调进行职业类型身体技能分析，形成具有专业特色教学内容;采用多种教学方法，实行“三自主”与课课练相结合。

陈尉等构建了高职体育精准化三导教学模式，分别为引导教学模式、督导教学模式与向导教学模式。从思想、兴趣、终身体育三方面进行引导;开展体测达标、运动技能提高的督导;向导教学模式主要是根据专业职业特点发展“核心”力量、“核心”素质，实施精准化教学，促进身体素质提升，为职业工种服务。李勇等针对目前高职体育教学模式存在单一化的现象，在“互联网+教育”的发展背景下，在智慧校园以及全课程信息化建设的推动下，从课前教学准备、课中互学探究、课后反馈评价三个方面来构建基于“互联网+”的高职体育教学模式。时艳等在“特高高职”建设背景下调查和研究了江苏省高职院校公共体育发展的路径。学者们指出目前江苏省高职院校存在公共体育教学质量整体下滑，立德树人功能还需提高，保障条件仍需加强等发展现状;并对应提出充分挖掘、发挥高职院校体育的德育功能，强化培养学生终身体育锻炼的意识和能力，营造高职院校体育文化氛围，建立体现学科专业特色的体育课程体系，提高特高高职公共体育教师职业素养的发展路径。

2 以职业实用性为导向的高职院校体育研究概述

高职院校是我国高等教育的重要组成部分，主要培养“生产、建设、管理、服务”一线中具有高素质的技能型专门人员，其培养目标和路径应有别于中等职业院校和普通高等教育院校，体育教育作为高职院校教育的关键要素，同样具备培养社会所需“职业人”的担当和能力，学者们在此也进行了诸多探索。

对于职业实用性体育的界定目前尚未有統一的定义。张善禄，李其琪在1996年对“职业体育”进行界定，他们认为职业体育正是以提高职业身心素质，补偿职业所致的身心片面发展，防治职业病患，从而提高和保持劳动生产率与健康水平为目的的体育活动。此后有不少学者对职业实用性体育进行过界定，从学者们的观点中不难看出，职业实用性体育是在学校体育教育的大背景中开展的，有意识、有目的地增强学生体质、增进健康的基础上培养职业所需的身心素质的体育教育活动。

以职业为导向开展高职体育教育具有必要性和迫切性。早在20世纪90年代初，谭华表示工业现代化对劳动者生理和心理素质都提出了新要求，劳动者素质是影响生产力发展的关键因素。体育不仅可以提高劳动者的一般健康水平，丰富其精神文化生活，还具有发展职业素质和补偿单一劳动对身体的消极影响的重要功能。并建议从编制职业劳动图谱、制定适用于职业培训的体育大纲、调整在职职工体育三方面来提高劳动者的职业素质。李凤华阐述了高职体育教育中职业实用性的重要性，总结了职业实用性体育教学具备结合职业、预防职业病、教学内容因专业而异、强调树立终身体育意识的特点;以及在确定职业实用性体育教学内容时应遵循健身性、实用性、补偿性、趣味性、可持续发展五个原则;教学形式可包含一般实用性训练、职业实用性体操和运动项目、辅助性或针对性训练、拓展训练等。

在以职业实用性为导向的教学目标的确立上，刘宗惠、吴龙认为高等职业教育概括众多专业，要在掌握不同专业对学生的培养目标、规格、素质要求、知识要求、能力要求的基础上，来针对性、差异化地确定教学目标，从而确立教学内容、贯彻以人为本的教育思想、合理配置教学资源、科学制定体育教学评价及考核的方法。

在以职业实用性为导向的课程体系的改革中，卢劼总结高职院校人才培养的过程需明确学生的知识储备、素质结构、能力要素等方面的培养目标，构建知识点与一线岗位有机结合、内容丰富、与时俱进的人才培养模式;并提出通过准确定位需求、分专业细化体育课程体系，提升教师的服务意识、加强体育课程与所属专业的融合互通，将体育课程切合到专业建设中、成为专业主干课程中的一部分、从而提升体育课程改革成效等促进体育课程改革与创新的具体建议。

在教学模式构建与实施策略的探索中，姜生成构建了针对职业体育能力，面向社会需求的“岗位主导”体育教学新模式，新模式建立在面向未来“岗位体能胜任力”和“终身体育锻炼”的发展目标之上，其结构是确定各个专业培养目标→明确各个专业培养所面向的每个职业岗位体能胜任力和身体素质要求→分析确定自身体能素质与职业岗位体能胜任力的差距→针对差距设计、选择训练项目→针对选择的训练项目形成课程单元教与学→完成每一单元体育课程所针对的练习项目→完成每一职业岗位体能胜任力的综合项目练习→达到职业岗位体能胜任力的基本要求，具备履行职业岗位体能胜任的能力和终身体育锻炼能力。商汝松对职业体能的基本含义、当代各类职业所需的体能及高职体育教学中存在的问题进行分析，并以此为依据，提出了以职业体能需求选择教学内容、运用网络课堂提升理论课教学效果、引进课外体育俱乐部教学模式、加强体育保健知识的教育和创新体育教学评价方式等对策与建议。吴宝全从“三个需要”阐述高职体育教学策略实施的必要性，分别是促进高职生良好社会发展的需要、深化高职体育教学策略需要以及实现高职体育价值需要;并进一步给出加强高职体育教学的策略包括应结合学生实际情况与课堂教学的特点安排恰当的教学内容，注重校园文化建设、强化体育精神的培养，加强职业能力培养，采取校内外一体化的方式进行体育教学。

3 高职院校职业实用性体育教学内容优化的相关研究

学者们在谈论至职业实用性体育的教学内容时，均强调根据专业类别与专业特点来进行内容构建。曹锦飞以教高[2004]3号文件《教育部关于印发〈普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）〉的通知》中专业分类为依据，对我国高职院校的78类专业进行梳理，根据工作环境、工作内容、工作时间、强度等特点归纳为12大类，总结了每一类所对应的职业体能需求及可供选择的课程内容。

关于职业实用性体育教学内容选择的依据与设计的原则，徐志刚认为在确定职业实用性体育内容时应考虑工作形式、工作条件、工作性质，有意识有目的地进行某种体育锻炼，培养满足职业体能需要的能力;符合4个原则：有助于培养未来劳动人才运用实用性体育知识、技术的能力，能够达到特殊职业所需要的身体素质要求，所选动作结构要与掌握的职业技术、职业体能相符合，所选动作能针对性预防和纠正职业技术对人体的不利影响。董翠香等也指出在进行高职体育课程内容选择时应考虑本专业专门人才的劳动形式、劳动条件以及劳动性质三个方面。此外，赵丽琼认为高职体育课程内容选取应符合6个原则：全面性和发展性;循序渐进;针对性;先进性;科学性;实用性。

关于课程内容、教学内容的具体设置与实施策略，胡振浩认为高职体育教育的本质属性是健康属性和职业属性，高职体育课程知识与实践体系中，应包括满足学生个体健康需求与胜任岗位所需的职业体能两大范畴。与其相对的课程结构为第一学年开设体育选项课，学生按个人兴趣，选择运动项目;第二学年，开设职业体能课，结合本专业的培养目标，针对性的提高学生职业岗位所需的身体关键部位的素质和素养;同时在教学实际中，充分模拟职场情景，营造职场氛围。徐志刚提出在实施过程中要突出实用性，注意合理性，强调终身性。周务农等提出了基于“健康第一”“终身体育”和“职业特色”三维视角的高职体育课程体系构建框架，整体上包括基础体育教学内容、体育选项教学内容、职业特色选修内容、体育文化拓展内容以及体育个性发展内容5个部分。

4 相关研究的不足与展望

综上所述，学者们对高职院校体育教育的改革与发展进行了较多的探索，但研究方向相对分散。总的来说，我国高职院校体育教育受政策、社会偏见、生源、学校资源条件、教学观念等各因素的影响，长期滞后于高职院校学科专业课程的发展，体育教育的价值未受到学校重视与挖掘，处于说起来重要、干起来次要、忙起来不要的尴尬地位。多数研究认为无论是从指导思想、课程体系、评价体系到教学模式、教学内容等都应该摆脱普通高等院校与中职院校体育的束缚，明确高职院校的定位与人才培养的目标，走出符合高职院校特色的体育教育之路。在学校体育教育中，终身体育、素质教育、健康教育是共性目标，而突出职业实用性是高职院校体育教育的核心。

虽然前人在体育教学内容开发与设计等方面取得一定成果，但仍存在一些不足：①在课程内容与教学内容的设计方面比较宏观，大多停留在什么运动项目与该职业需求相匹配的层面，具体实施的方案较少。②与学校以及本专业人才培养方案的联系不够紧密。人才培養方案是学校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施人才培养和开展质量评价的基本依据，学校体育的开展也应紧紧围绕人才培养的目标服务。③改革主要聚焦在体育课，对课外体育活动的研究较少。职业实用性体育的开展必须突破体育课堂时间和空间的界限，在课后体育活动、社团、竞赛等方面也要融入，包括在校外也能进行。

（作者单位：1.华南师范大学体育科学学院;2.广东外语外贸大学）

体育能力培养范文第2篇

同时, 培养和提高学生体育能力既是改革传统教育观念教学的一种新的认识, 也是现代科技对人才培养提出的必然要求。在体育教学中, 教师要根据学生的实际情况和特点, 加强对学生体育认识能力、体育实践能力、体育欣赏能力、体育审美能力的培养, 通过对学生体育能力的培养和提高, 激发学生自觉地积极地参与体育活动, 使他们达到身体终身受益的目的, 为他们今后一生的持续发展提供保证。

1 什么是体育能力

体育能力是一种特殊能力, 它是由知识、技术、技能和智力构成的一种个性身心品质的综合体。这一综合体, 在体育运动中表现出来, 就是能顺利地、成功地完成一系列体育活动的实践中, 逐步形成和提高的特殊能力。从事的体育活动愈多样, 掌握的知识愈丰富, 体育能力发展就愈全面;体育技能的训练愈复杂, 体育能力就越能提高。

2 培养学生应拥有的体育能力

2.1 学生拥有的体育认识能力

对体育的认识程度如何, 是学生能否积极投身体育运动的关键。一些学生由于没有认识到体育存在的真正价值和意义, 或者说没有真正从体育活动中得到某种启示或获得某种效益, 他们便对体育不重视, 致使体育能力的发展受到影响。因此, 在教育中一方面要继续加强对学校体育工作的领导, 制订切实可行的计划;另一方面要加强学生对体育认识能力的教育, 使他们在一般认识的基础上, 通过体育教育产生一种视体育为社会和自我职业需要的不可缺少的内容。

2.2 学生应强化体育实践能力

体育教学的一大特点在于它离不开实践, 它是典型的知识结合实践, 以实践为主的教育形式。体育教学过程, 主要就是培养实践能力的过程。体育实践能力是体育能力的核心。因此, 在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中, 对练习次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调节能力, 主动积极的锻炼, 从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动, 身心在不知不觉中得到发展, 这对以后学生终身体育打下良好的基础, 使学生终身受益。

2.3 学生应有体育欣赏能力

当今体育己成为人们生活中不可缺少的一部分, 体育的存在方式已超过它本身具有的强身健体、延年益寿功能, 与文化艺术相媲美。体育以其独特的方式给人以惊险的刺激, 完美的享受, 吸引更多的观众, 如NBA蓝球赛、奥运会、世界杯足球赛等。体育与文艺紧密结合是吸引人们观赏的一个特征。如艺术体操、体育舞蹈以及健美比赛等, 是看体育表演, 还是看文艺表演?几乎很难区分。人们体育欣赏中获得了力量和勇气, 振奋了精神, 更充满了生命活力。可见一个人具有欣赏能力非常重要。因此, 在体育教学中仍需大力提高学生的体育欣赏能力, 重点加强体育的基本知识和规则裁判法的讲授, 这是提高学生欣赏能力的基础。同时加强体育兴趣的培养和美育教育, 加强实践, 大力开展群众性体育活动, 组织观看高水平比赛, 举行各类讲座和学习班, 不断提高对体育的欣赏水平, 使他们成为爱好体育的内行。

2.4 学生应有体育审美能力

爱美之心人皆有之。谁都希望自己美, 但对于什么是美, 在认识上却始终存在相当大的差异, 这是因为每个人的审美意识和审美观是不同的。体育随着人类的产生而产生, 随着人类的发展而发展, 人类创造了体育, 体育又创造了人的美。因此, 谈到人的美, 几乎离不开体育。健康与运动说明了体育与美的关系, 人体自身就是一件完美的艺术珍品, 强健的体魄可使人和运动联想在一起, 从古希腊的雕塑, 到现代奥林匹克的竞赛都是体育塑造人体美的象征。体育给人以美的表现。要提高学生的审美能力, 首先要进行美的教育, 包括审美观和审美意识的教育。体育教育中美的教育极为丰富, 从人体讲, 它有肌肉美、体形美、健康美、强壮美、肤色美;从运动角度讲, 它有形象美、姿势美、力量美、柔软美、韵律美、惊险美。应该说, 美对人是一种激励, 可以促使人去奋斗, 是产生一种追求和行为表现的动力。

3 提高学生体育能力的措施

3.1 更新教育观念, 提高学生对体育的认识能力

对体育的认识不能局限于健康的需要, 而是未来职业和社会的需要。未来社会需要的是具有高素质的创造性人才。1998年, 联合国教科文组织在巴黎召开了首次世界高等教育大会。大会明确指出:“高等教育首先要培养高素质的毕业生和负责的公民。”在教学中, 学校体育既要强化专业素质教育, 教会学生专业知识和技术技能, 树立“健康第一”的思想;又要强化人文素质教育, 教会学生如何做人, 使学生成为对社会负责的公民。在课程设置上, 必须进行课程结构系统改革, 建立相对独立的人文素质体系, 拓宽口径, 加强基础, 利用课内和课外等多种途径, 采取灵活多样的形式, 使学生在增加知识的同时, 陶冶情操, 培养情趣, 启迪思想, 升华精神, 提高素质。

3.2 组织学生观看高水平的比赛, 教会学生当裁判

体育与文化艺术的结合, 吸引了人们对体育的热爱和追求。在体育教学中, 无论学生爱好如何, 个性差异如何, 专长如何, 都应该知晓各类体育竞赛规则, 在组织观看各类高水平比赛中, 教师应该加强基本知识和裁判规则的讲解, 让学生在当裁判中获得收益, 提高欣赏能力。在群众体育竞赛中, 让学生当裁判, 让学生在实践中熟练掌握比赛规则, 享受体育的乐趣。

3.3 加强奥林匹克精神教育, 提高学生审美能力

在体育教育中, 增设体育理论课, 举办各类培训班, 提高学生理论水平, 弘扬2008年北京奥林匹克精神, 让学生深刻理解体育的文化价值, 获取美的享受。加强奥林匹克精神教育是时代发展的需要, 是体育教学发展的需要, 是培养学生审美意识和审美能力的需要。通过奥林匹克精神教育, 培养学生公平竞争精神、进取拼搏精神和团结协作精神, 提高学生审美能力, 深刻认识体育本身所蕴含的文化美学价值。

以上几种能力既是独立的, 又相互关联, 不可分割, 而且相辅相成, 互为作用。体育能力的培养, 在教学中分两个过程, 即教学, 学用, 运用已学的知识、技术于体育之中, 才是形成体育能力的关键所在。因此, 教学中应注意强调体育知识的传授, 让学生了解和掌握人体生理变化规律, 使他们懂得科学锻炼的原理、方法, 以及体育锻炼对人体产生的影响。且欣赏体育比赛, 参加体育文化娱乐活动都离不开理论知识的指导, 所以, 学校体育要为终身体育打好基础, 关键就是要培养和提高学生的体育能力。

摘要：培养和提高学生体育能力, 是当前体育教育改革的需要, 对于实施素质教育具有重要意义。如何培养和提高学生的体育能力, 是21世纪我国学校体育发展的趋势。

关键词：学生,体育能力,培养,提高

参考文献

[1] 刘清黎.体育教育学[M].高教出版社.

[2] 姜艺, 王丽娟.体育的人文精神[J].2001, 3.

[3] 聂卫民, 学校体育与健康[J].大庆高等专科学校学报, 2003 (3) .

体育能力培养范文第3篇

一、体育素养及职业能力培养的含义

(一) 体育素养的含义

培养学生体育素质, 首先是为了使学生学习与体育相关的知识, 培养学生建立优秀的体育思想品德, 同时通过该教学活动使学生增强身体素质, 加强自身能力与素质, 确保学生不会在将来激烈的社会竞争中被淘汰。一般状态下, 在该过程中会包括多个方面, 因此高职体育教师应该结合实际应用, 在教学活动中对学生进行适当的引导, 培养学生学会对于体育教学活动的总结, 并督促学生累积教学活动中所学到的经验, 等到学生养成了在学习方面的良好习惯, 走入社会后就会表现为一个善于学习的综合型人才。同时面对我国当前社会的进步, 科学技术的发展, 经济水平的提高, 在这样的时代背景下, 各大公司企业对于人力资源方面需求明显呈上升趋势, 如果在高职院校中, 学生没有获得与当前社会水平相对应的体育素养, 那么其走上社会将面临的往往也会是被淘汰的结局, 所以为保证学生可以在学校中得到五好四美全面发展, 国家教育部门已更新出台了全新的教育体系, 并加大对该方面的重视程度, 确保高职院校为国家培养符合时代需求的人才同时, 推动社会的全面进步。

(二) 职业能力培养的概念

通俗地讲, 职业能力就是学生在面对实际操作时表现出来的技术水平。这种能力培养的主要方式就是在高职院校通过对专业知识的学习和对实际情况的实践获得, 而在高职院校的体育活动中, 教师通常会对学生做出职业道德和专业技能方面的教育, 所以学生一定要保证自身的职业能力在体育教学活动中获得提高, 锻炼身体, 提高身体素质的同时养成良好的学习习惯, 这样才不会被未来激烈的社会竞争所淘汰, 为未来自身的良好前途打下坚实地基。

二、当前我国高职院校在体育教学活动方面存在的问题

(一) 教学模式老旧

随着科技经济的发展, 各大企业对于人力资源方面需求明显呈上升趋势。高职院校作为我国培育社会各行各业人才的核心部分, 其教学质量上必须得到有效保障, 但实际上目前很多高职院校中存在着这样一种状况, 在体育教学活动中习惯用传统教学模式的教学观念, 时常会有老师不顾及学生想法, 一味地对学生进行知识的灌输, 忽略了让学生合作探究, 交流探讨的重要性, 这种做法会逐渐荒废掉学生自身拥有的宝贵的自主创新能力, 并失去对问题的思考能力, 在学习方面成为只会衣来伸手, 饭来张口的大龄婴儿, 严重制约了其学习能力的发展进步, 甚至造成退步。而且在这样的教学活动中, 学生往往也无法得到有效的体育锻炼和职业能力培养, 同时一味的知识灌输会给学生带来枯燥乏味的学习体验, 长此以往会使学生逐渐失去兴趣, 对体育教学活动感到厌烦, 甚至有可能使学生产生厌学心理, 严重影响体育教学活动的教学质量与效率, 对学生的未来发展产生不利影响。所以要想发挥高职院校的核心价值, 进而为国家社会培养更多优秀的综合型人才, 我们必须改进教育制度, 建立新的教学体系, 让老师学习新颖实用符合当前社会环境的教学理念, 并且应用到实际的体育教学活动中来, 积极与学生进行有益互动, 给学生间的交流合作留出足够的时间与空间, 积极发挥体育教学活动的优势与特点。

(二) 对于体育教学缺乏足够重视

当前我国的高职院校对于学生的培养主要侧重于学生的职业技能。在面对学生的体育教学时, 老师们往往只注重学生在体育教学活动中最后的成绩, 忽视了体育教学活动中最重要的过程部分, 而学生身体素质的提高, 体育水平的增长, 职业能力的培养都是在该过程中进行的。这是很明显的观念错误, 忽视体育教学的后果就是学生无法在平日的教学活动中获得身体素质的提高, 无法养成良好习惯, 缺少必备素质, 将来走入社会必将步履维艰, 寸步难行。因此在这种错误环境下, 学生很难从体育教学活动中获得自身能力和素质的增长。而老师的这种错误观念会直接影响到学生, 使学生产生误解, 使学生认为体育教学活动只是学校的面子工程。引起学生不重视, 造成不良影响, 打消学生积极性, 从而影响学生的整体发展。

三、高职院校中体育教学活动的体育素质和职业能力的培养

(一) 引用新的教学模式

加强教师对符合当前时代形式的新颖的教学理念的学习非常重要。在体育教学活动中, 老师只是客体, 而学生才是该活动中的主体, 老师应该迎合发展特点, 顺应其成长经历, 引导学生增强体育教学活动的积极性, 让学生自身的职业能力在体育教学活动中获得提高, 锻炼身体, 提高身体素质的同时要养成良好的学习习惯。例如可以在体育教学活动过程中加入小组交流合作探讨的部分, 让学生达到学习效果的同时进一步加深对于知识的理解, 提高学生的自主学习能力, 同时老师不能对所有学生保持死板统一的教学方法, 谨记教师因材施教对于学生的重要性, 根据不同学生身上带有的不同特点, 运用合适的针对性方法保证每一个学生的学习效果。

(二) 不断更新完善体育教学活动的教学内容

应针对不同专业的学生制定不同的体育教学内容。只有教学内容与学生专业相适配, 这样学生才能在活动中收获足够知识, 科学培养学生身体素质, 进而提高职业能力。体育教学内容也应紧跟时代脚步, 同时也应当符合当前社会对于高职院校体育教学活动提出的要求, 加大对教育内容的完善和更新, 为学生未来自身的良好前途打下坚实地基础。

(三) 加强学生实践能力

教师在课堂上对于学生进行积极引导的同时, 还需使用当今时代为教学事业提供的便利条件--多媒体教学技术。通过放映PPT课件, 加深学生对于职业知识的理解, 在课件中加入生动有趣的与体育相关的图片视频内容, 进一步加深理解的同时让学生身临其境地感受体育运动的激动氛围, 向学生展示体育运动的魅力, 提高学生对于体育教学活动的积极性, 使学生自发参与体育教学活动, 进而加强学生的职业能力, 同时要养成良好的学习习惯, 这样才不会被未来激烈的社会竞争所淘汰。

四、结语

面对我国当前社会的进步, 科学技术的发展, 经济水平的提高的时代背景, 我国高职院校在体育教学活动中, 对于学生职业能力的培养需求逐渐加强, 学生身体素质要求逐渐提升, 同时对学生体育的素养越来越重视, 也进一步完善了对于学生职业能力方面的培养。在今后的体育教学活动中, 教师应秉持着全新的教学理念, 加强与学生之间交流, 在课堂上和学生进行生动有趣的互动, 给予学生与学生之间自由讨论的时间与空间, 进而加强学生的职业能力, 使其自身的职业能力在体育教学活动中获得提高, 锻炼身体, 提高身体素质的同时要养成良好的学习习惯, 为未来自身的良好前途打下坚实地基。

摘要：高职院校是国家当前培育实用型人才的主要方式之一, 其与普通大学院校不同之处主要体现在, 减少了理论研究方面的培养, 更加侧重实际性操作, 进而为国家培育出了一批又一批的实用型人才。因此为了配合高职院校的教学侧重, 高职院校的教学方案中应对于学生自身相关专业的职业能力抱有高度重视, 从各专业的实际需求出发, 设置不同的体育课程, 锻炼学生身体素质的同时对学生全方位能力进行训练, 着重培养对学生职业能力。本文从高职院校的实际情况和教学目的出发, 论述当今高职院校中体育教学对于学生体育素养和职业能力的培养, 提高我国高职院校体育活动的教学效率, 同时增强高职院校学生体育素养和职业能力。

关键词：高职体育教学,体育素养,职业能力

参考文献

[1] 李世清.高职体育教学中学生体育素养和职业能力培养研究[J].当代教育实践与教学研究 (电子版) , 2016 (10) :113-114.

[2] 李子聪.探究高职体育教学中体育素养与职业能力的培养[J].长江丛刊, 2016 (24) :235.

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[4] 周勇.高职体育教学中学生职业能力培养的探索[J].广西教育, 2017 (27) :167-168.

[5] 孙彬, 王峰, 吴俊杰等.高职体育教学中培养学生职业素养研究[J].魅力中国, 2017 (13) :11.

体育能力培养范文第4篇

1 树立可持续体育锻炼观念

传统体育教学的重点放在学生的身体素质和竞技体育上, 侧重于运动技术, 忽视了学生心理健康、社会适应能力、个性发展、身体体能等其他方面的不同需求, 限制了学生的发展空间。在学生的体育考核中采用统一的标准, 不能根据个体差异、先天条件、兴趣爱好等区别对待, 容易造成学生对体育失去兴趣。因此, 要有效培养学生养成终身体育的良好习惯, 就必须解放思想, 拓宽思路, 大胆突破, 改革传统的教学模式。在实践中既要充分利用体育教学自身的优势, 又要发挥学生体育兴趣和爱好;既尊重传统, 又不要被传统所拘束, 力求每节课都能让学生体现自身的价值和特点;既学习国内外先进的教学方法, 又要创造适合本校实际的教学方法, 使每节课都做到教法新颖, 措施有力, 在不断提高教学质量的同时, 寻找有利于培养中职学生可持续体育锻炼能力方法和途径。

2 建立适应培养学生可持续体育锻炼能力的教学体系

目前的体育教学方法, 是按照教学计划要求的固定课时、教学结构、教学方式和教学程序, 由教师讲解传授、学生模仿动作, 待学生掌握动作要领后, 再由学生分组或自行练习, 最后组织学生考试, 评价学生是否达到统一规定的标准。如果学生在某一项目一旦达标, 此项体育教学即告终结, 这种终结性严重影响学生从事和继续活动的兴趣, 影响对学生进行体育意识、爱好和养成体育锻炼习惯的培养。因此, 在体育教学体系设置方面, 应依据学生爱好、兴趣, 从关注个体差异和不同需求出发, 开设多种形式的选修课和选项课, 给学生较大的选择性;在教法上要采用竞争性、趣味性、娱乐性的组织形式来激发学生的学习兴趣。同时, 在教学体系中要体现如下特点。

(1) 主体性。教学体系必须突出学生的教学主体地位, 适应和服务于学生身心全面发展的需要, 尊重学生的人格, 承认学生的个体差异, 重视学生的个性发展, 重视学生体育兴趣、爱好和特长的培养。

(2) 选择性。学校和教师应该尽可能的创造条件, 为学生提供不同的体育学习目标、内容、方法、难度和要求, 以利于他们根据自己的不同情况进行选择。

(3) 娱乐性。娱乐是现代学生生活的重要内容, 也现代体育教学的一个重要特征, 而体育的魅力就在于它的娱乐性。缺乏娱乐性的体育是不受学生的欢迎, 也是没有生命力的。

(4) 竞技性。如果说娱乐性是体育的魅力, 那么竞技性是体育的生命。体育的娱乐性、知识性、人文性皆寓于体育的竞技性之中, 如果体育如果失去了竞技性, 也就失去了自身存在的价值。

(5) 开放性。体育是学生个体参与社会群体、发展良好人际关系的有效途径之一。一方面, 应该鼓励学生走出本校门积极参与社会体育, 与同学和亲朋好友一起愉悦身心;另一方面, 邀请学生家长、热心学校教育和体育的社会人士, 来学校参加运动会、各种项目的体育比赛等。

3 注重培养学生的自我锻炼能力

虽然我国的体育教学改革在不断深化, 但是在常规的体育教学中还是无法完全摆脱传统教学方法的约束。教师只注重学生的“达标”教育和增强体质教育, 忽视了学生自我锻炼能力的培养。同时, 近几年来学生体质普遍下降, 而学校对素质达标要求比较高, 并制定了一些与素质达标有密切联系的措施, 例如评选三好学生和获得奖学金的学生体育必需达标, 这直接影响和决定了体育教学形式和教学方法。因此, 体育教学重点是增强学生的体育意识, 引导学生发挥自身优势, 激发学习的潜能, 重视培养学生的自我锻炼能力。在教学中, 不要过于强调统一标准, 要多给学生动脑、动手、动嘴的机会, 鼓励自主和尝试创新学习, 同时要善于启发诱导学生发现问题解决问题, 引导学生由“被动”学习向“主动”学习方面发展, 让体验到自己成功的喜悦, 增强自我体育锻炼的信心, 为终身体育锻炼奠定基础。

4 注重培养学生的独立组织能力

培养学生独立组织能力, 可采用让学生参与教学的形式, 代替过去由教师“承包”课堂的方法。例如:教师根据教材内容, 向学生讲明课前的准备活动、放松活动或有目的性的活动项目的内容要求、练习形式及规定时间, 要求学生提前写出一个简案, 经过多次修改和教学实践后, 由教师讲评, 肯定成绩, 指出不足, 并提出改进措施。通过这种教学方法, 既发挥了学生丰富的想象力, 又活跃了课堂的学习气氛, 更重要的是培养了他们独立的组织能力。

自我锻炼能力的培养过程需要一定的时间, 特别是一年级的学生, 由于没有摆脱体育课的常规习惯, 对教师仍有依赖性。在这一阶段教学中, 教师要注意课上经常提示学生要完成的任务、安排准备活动的依据, 所学的动作、技术练习对身体有何作用等。经过一段时间的学习、总结, 学生对体育教学有所了解后, 教师再安排学生参与教学, 由学生轮换带准备活动、放松活动等。通过教与学的双边活动开展, 学生的积极性得到充分调动, 他们的独立组织能力的提高也会收到良好的效果。

5 注重发展学生的个性

体育教学中的学生不像在其他学科教学那样, 被固定在课桌前, 而是拥有一个广阔的空间领域, 可以尽情游戏、运动和竞赛, 他们的身体直接参与活动, 其思维活动与机体活动紧密结合, 因而个性也就在其中得到充分展示与发展。同时, 在体育运动过程中, 身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受, 即心理感受。如果在一段时间里, 机体反复多次地感受某种运动形式, 就会在个性上形成一种相对稳定的心理特征。另外, 在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动, 提高对社会的适应性, 证明自己的实力, 还可以从体育运动中体验到成功的喜悦, 得到他人的尊重, 满足自我实现的需要, 增强其自信心和荣誉感, 使个性得到充分的调整和发展。因此, 在体育教学中应灵活采取教学方法。

(1) 兴趣分组教学法。在教学过程中经常会发现这样的现象, 同样的教材, 同一教学内容, 有的学生练习的很认真, 而有的学生却无精打采, 其原因就在于他们的兴趣不同。兴趣分组教学法即按学生兴趣选择组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的, 所以, 他们的学习动机无疑是积极的。这样, 教师在课上的组织与安排, 就能得到学生们的积极配合, 不但易于完成教学任务, 而且学生也能够尽情运动、享受, 身心都能得到有益发展。

(2) 性格分组教学法。学生的性格可分为内倾型和外倾型两种。属于外倾型性格的人, 活泼开朗, 反应较快, 运动能力较强而属于内倾型性格的人则性格孤僻, 反应较慢, 运动能力也较弱。性格分组教学法即按照性格类型, 结合他们的运动能力, 分组教学。由于性格分组教学法是从学生的性格特点出发, 进行因材施教, 这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量, 避免意外伤害事故的发生, 而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境, 从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。

6 建立有利于学生可持续体育锻炼的评价体系

体育评价是以学生发展为本, 以尊重学生人格为前提的评价, 注重的应是学生的全面发展。体育评价作为激励学生的一种手段, 既评价学生运动知识和技能的情况, 又评价他们在体育活动中的具体表现;既评价学习的结果, 又评价学习的行为;既评价学习中的能力因素, 又评价其情感因素。这样不仅能促进学生心理素质的发展, 提高学生运动技能水平, 而且还能完善和健全学生的人格品质。因此, 要相信学生的发展潜能, 用普遍联系的观点, 客观公正的评价学生。在建立评价体系的过程中, 要侧重于学生学习成绩评定形式的研究, 在评价学生成绩时, 除了身体素质外, 还要考虑学生的出勤、态度、创新、自我锻炼的能力、进步的速度等因素, 可以采用体育理论和实践相结合的方法, 教师观察、测验、自我评价、互相评价的综合评定方法, 让每一个学生都能看到自己的闪光点, 确保每一个学生受益, 从而使学生在学习中积极向上, 焕发活力。

综上所述, 教师应通过有效的教学手段及新颖的教学方法来吸引学生, 提高他们的兴趣, 让他们明确可持续体育锻炼所带来的益处和今后的发展的关系, 以达到终身受益之目的。

摘要：加强中职学生可持续体育锻炼意识和能力的培养是现代社会发展的要求。在体育教学过程中, 要打破旧的教学模式, 把学生健康发展放在首位, 加强学生的自我锻炼意识, 提高学生自学、自练的能力, 建立新评价体系, 重视学生的主体地位和个性开发, 不断提高学生的社会适应能力。

关键词：体育锻炼,独立组织,个性发展,可持续体育

参考文献

[1] 范智全.适应民办院校教育特点制订本科人才培养方案[J].西安欧亚学院学报, 2006 (1) .

[2] 郭浩.浅析高校快乐体育的教学[J].辽宁体育科技, 2005 (6) .

体育能力培养范文第5篇

1 增强体质、提高素质、培养能力成为警察体育的根本追求

警察作为一种职业被广大人民所熟悉, 为了提高人民警察同违法犯罪作斗争的能力, 警察院校在培养准警察的过程中也应注重警体课程的质量, 培养人民警察是一个复杂的过程, 开展警察体育的目的就包含:开展警察体育促进警察身体各系统机能的增强, 提升整体的精神风貌, 其中健壮的体格是发展一切素质和能力的基础。通过开展警察体育延长队伍的健康工作年限, 警察的工作往往处于高压状态之下, 需要一定的身体和心理承受能力, 在这种长期的高压工作环境中, 适应环境的能力就显得格外重要。因此, 警察调节情绪的能力、耐受压力、面对家庭和社会工作的压力, 警察工作危险具有潜在性和不可预料性, 对自己和家庭都会带来一定的压力, 警察的社会交往也不会和普通人一样, 警察的多角色需要良好的社会适应去调节自己的身份。

2“健康第一”和“终身体育”思想在警察体育中的渗透

体育运动在促进人们身体健康方面的研究已被大众所认可, 警察体育的开展更应该注重这种思想理念的渗透。警察院校的招生必须执行一定的标准, 让未来的人民警察不能弱在起点上, 警察招生一般都是身体各项机能接近优秀的大学生, 入学后就必须在警察体育中注重新体育思想的传承。很多高校大学生在体育选项课中从事一些“低强度技术学习”, 本来身体素质就不见多好的学生, 在这种体育课的影响下, 身体素质只有日益滑坡, 何从谈起青少年体质的增强。在与犯罪分子抗争中身体素质更重要。警察体育课追求的不是跑步技术的完美和动作的优美, 也不是让未来的警察把思想锻炼放在空中楼阁, 而把实践放在脑后。警察体育是培养准警察思想的重要时期, 在这个过程中学生把健康的思想和加强体育锻炼的习惯根深蒂固, 把终身体育带到以后正式的警察工作岗位。

3 社会适应能力提高与警察体育的课程设置

社会适应能力也就是个体适应社会环境的能力, 也有人界定为一个人在心理上适应社会生活和社会环境的能力[1]。还有人解释社会适应能力又称社会健康, 指个体与他人及社会环境相互作用, 具有良好的人际关系和实现社会角色的能力[2]。社会适应能力是一个人心理综合能力的体现, 主要表现在心理优势感、心理能量、人际适应性与心理弹性4个方面。现有研究结果也表明, 体育运动主要通过直接对社会适应能力这4个方面的作用最后达到对社会适应能力的影响[3]。要想从警察体育课中把培养未来警官社会适应能力这个工作做好, 因此相关课程设置的定位紧紧围绕心理优势感、心理能量、人际适应性与心理弹性就显得更为重要。

警体教学课程结构、教材内容的选择、教学训练质量则是影响教学质量的关键。认识社会适应能力与警察职业的关联性是做好课程设置的基础所在。警用射击的运用, 具备事件的突发性、无准备性。因此, 警用射击应联系实际设计多种射击科目, 以培养学生的射击意识。

综上所述, 警察体育课程的设置在提高社会适应能力方面应具有针对性, 首先在警员入校开始, 就应从思想上加强对他们心理素质的培养。通过着装警服、严格要求行为姿态、在警察体育课中进行队列训练;安排专门的警械使用课程;传授警察驾驶技术, 战术训练;开展实用的警察专业技术课程紧紧围绕公安实践来制定教材内容, 更多地从实战出发。所有课程的设置不要求摆“花架子”走形式, 应做学在训练中, 用在实战中。警体课程的设置不能脱离公体课的基础, 必须以公体为基础, 因为未来警员也是普通大学生群体一部分, 不能犯了高估自身实力的错误, 警体课程要遵循以增强体质、娱乐身心、培养终身体育为主要目的, 养成学生参加体育活动的意识和习惯, 对学生进行竞争意识、协调意识、意志品质和创造能力的培养, 与此同时更应注重社会适应能力的培养。

4 探索符合警体课程教学在社会适应方面的合理评价方法

警察体育课的评价是检验课程设置和教学以及学生学习训练效果的重要途径。以往的课程评价不分课程内容一般都采取某种统一的标准, 如采用技术达标和测试达标等方法。现在的教学安排更多的实战演练和注意学生技术应用的效果更为重要, 注意诊断性评价和结果性评价的结合。面对刚刚步入校园的警员在提高他们社会适应能力方面更应注重过程性评价, 因为这是一个转换社会角色的开始, 在进行一些提高身体素质的课程练习中, 更大的目的是让学生提高心里的耐受能力, 对警械使用理论和实践的应用我们就必须以终结性评价为主, 如射击的准确性, 制敌的有效性、驾驶技术的高超等。这些考核方法的设定直接影响社会适应的提高, 整个过程评价方法是不断发展变化的有过程性评价也有终结性评价, 在社会适应能力培养过程更多的是要做到诊断性评价, 因为作为反映社会适应能力的心理优势感、心理能量、人际适应性与心理弹性4方面更多时候是难以量化的, 因此, 教师在这里要有正确的认识。然而在经过几年的警察体育专业学习, 学生在理论知识的掌握上必须有一个严格的评价标准或经过试卷考试或作出相关的学术论文, 在技术方面身体素质要达到适应一定环境变化的要求, 在综合科学的评价中反映社会适应能力的提高。在针对社会适应能力评价中不可出现急于求成的思想, 更多的是注重过程性评价作为参照。

摘要：新时期警察体育教育在“健康第一”和“终身体育”思想的影响下, 对警察体育功能的重新审视, 进一步挖掘警察体育在培养学员社会适应能力中的重要作用, 本文主要从警察体育思想转变、警察体育课程设置、警察体育教学、警察体育评价等方面来讨论如何推动警察体育的发展。

关键词：警察体育,社会适应,体育思想,课程,教学评价

参考文献

[1] 陈建文, 王滔.关于社会适应的心理机制、结构与功能[J].湖南师范大学学报 (教育科学版) , 2003, 2 (4) :90～94.

[2] 季浏.体育与健康[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:165.

体育能力培养范文第6篇

1 研究方法

以湖南省大众传媒学校摄影艺术专业、影视动漫专业、美工设计专业三个专业共300名学生作为实验对象, 主要研究方法为实验法与数理统计法。

1.1 课程方案

分为必修课程与选修课程 (见表1) , 其中, 必修课程包括艺术体操、健美操、体育舞蹈、体操、啦啦操、瑜伽形体、武术、体育表演专项训练、体育表演剧目等内容。共120学时, 累计学分12分。选修课程包括编导理论与实践、芭蕾基础训练、现代舞基础训练、流行舞、社交舞、民族民间舞等内容。共70学时, 累计学分7分。

1.2 实验设计

本教学实验分别选取湖南省大众传媒学校摄影艺术专业、影视动漫专业、美工设计专业三个专业共300名学生作为实验对象。以2009级三个专业共159名学生为对照组, 同样以2009级三个专业共150名学生为实验组, 其中, 对照组进行传统体育课程教学, 而实验组施加体育艺术课程教学。其他专业课程相同。创意能力以三个专业学生作品的创意得分作为量化指标, 创意分由固定的专业教师进行评定。为了教学实验的顺利实施, 学生入学后专门进行入学考试, 每个专业聘请一名专业教师对学生作品的创意得分进行评定, 并打出相应分数, 如果实验组与对照组不存在显著性差异, 表明两组学生的其实水平相同, 可以进行实验。试验后, 再由同一教师对毕业作品的创意得分进行评定。入学作品创意分没有显著差异说明具备可比性, 教学实验后, 毕业作品创意分如果有显著性差异, 说明体育艺术类课程对学生创意能力培养存在良性的影响。

1.3 数据处理

运用独立样本T检验对数据进行处理, 所有数据用spss13.0统计软件进行计算。

2 结果与分析

2.1 实验组入学后作品创意得分比较

为了实验顺利进行, 分别对摄影艺术专业、影视动漫专业与美工设计专业实验组与对照组级学生进行入学测试, 其中, 摄影艺术专业学生完成摄影作品一幅, 影视动漫专业学生完成一段动漫设计, 美工艺术专业学生完成人物画像作品一幅, 然后每个专业聘请一名副高以上职称的专业教师对学生作品的创意得分按照统一的标准进行评定 (见表2) 。

将摄影艺术专业对照组50名学生入学作品创意分与实验组进行独立样本T检, 统计结果显示, 对照组平均得分为65.44分, 标准差为8.81分, 实验组平均的分为65.34分, 标准差为11.74分, t值为0.058, sig.为0.962, 表明实验组与对照组学生创业能力不存在显著性差异, 也就是说学生入学前创意水平相当, 因此具备可比性 (图1、图2) 。

同样, 将影视动漫专业对照组50名学生入学作品创意分与实验组进行独立样本T检, 统计结果显示, 对照组平均得分为66.62分, 标准差为9.23分, 实验组平均的分为66.94分, 标准差为8.70分, t值为-0.178, sig.为0.859, 表明实验组与对照组学生创业能力不存在显著性差异, 也就是说学生入学前创意水平相当, 因此具备可比性 (图3、图4) 。

将美工艺术专业对照组50名学生入学作品创意分与实验组进行独立样本T检, 统计结果显示, 对照组平均得分为68.70分, 标准差为8.23分, 实验组平均的分为68.46分, 标准差为8.50分, t值为0.143, sig.为0.886, 表明实验组与对照组学生创业能力不存在显著性差异, 也就是说学生入学前创意水平相当, 因此具备可比性 (图5、图6) 。

2.2 教学试验后效果对比分析

教学实验结束后, 聘请同样的老师按照统一标准对实验组与对照组学生毕业作品的创意得分进行评定 (见表3) 。

将摄影艺术专业实验组与对照组学生毕业作品创意得分进行独立样本T检验, 统计结果显示, 对照组平均得分为79.24分, 标准差为7.15分, 实验组平均的分为82.72分, 标准差为7.24分, t值为-2.418, sig.为0.017, 表明实验组与对照组学生创业能力存在显著性差异, 也就是说体育艺术课程教学对学生创意能力培养的效果显著 (图7、图8) 。

将影视动漫专业实验组与对照组学生毕业作品创意得分进行独立样本T检验, 统计结果显示, 对照组平均得分为81.68分, 标准差为7.86分, 实验组平均的分为86.12分, 标准差为7.86分, t值为-3.392, sig.为0.001, 表明实验组与对照组学生创业能力存在显著性差异, 也就是说体育艺术课程教学对学生创意能力培养的效果显著 (图9、图10) 。

将美工设计专业实验组与对照组学生毕业作品创意得分进行独立样本T检验, 统计结果显示, 对照组平均得分为82.24分, 标准差为6.16分, 实验组平均的分为86.78分, 标准差为6.37分, t值为-3.623, sig.为0.000, 表明实验组与对照组学生创业能力存在显著性差异, 也就是说体育艺术课程教学对学生创意能力培养的效果显著 (图11、图12) 。

3 研究结论与建议

通过摄影艺术、影视动漫与美工艺术三各专业的体育艺术课程教学实验, 发现实验组学生作品创意得分明显高于对照组, 学生对体育艺术的鉴赏能力明显提高, 对人体动作与音乐艺术协调配合有了更深层次的理解, 同时, 学生自身的表演能力、表现能力、想象能力大幅度提高, 体育艺术课程对高职院校学生创意能力培养具有显著性的效果。

建议通过对体育艺术课程方案的修正, 不断优化教学效果, 此课程方案可以在广大兄弟院校进行推广。但是由于研究时间与经费的不足, 关于创意能力更为合理的评价标准、体育艺术课程对学生创意能力培养机制等方面的问题没能进行全面研究, 我们将在以后的教学改革中对本课题的有关问题进行补充研究, 不断完善高职院校体育艺术课程的教学实践。

摘要：以数理统计、对比分析为研究方法, 对高职院校体育艺术课程对学生创意能力的培训效果进行量化分析, 发现体育艺术课程对摄影艺术、影视动漫等与人体艺术紧密相关专业学生的创意能力有着良好的培训效果, 通过本文的分析, 以其为高职院校体育课程改革提供参考。

关键词：高职院校,体育艺术课程,创意能力,培养

参考文献

[1] 刘小静.技巧啦啦操手翻类难度训练方法的研究[D].北京体育大学, 2010.

[2] 林莹晓雪.我国啦啦操运动发展现状及策略研究[D].北京体育大学, 2010.

[3] 成盼攀.我国技巧啦啦队技术水平发展趋势的研究[D].北京体育大学, 2009.