立足学生范文

立足学生范文（精选12篇）

立足学生 第1篇

一、教师应定位自己的角色, 促使学生自主学习

现代教学论认为, 课堂教学的本质是教师的引导和学生自主建构的统一, 这要求我们树立以学生为主体的观念。作为教师, 应扮演下列角色:1.组织者, 使学生明确学习目标和要求, 指出活动程序和方案;2.参谋者, 学生能独立思考的, 教师不干扰, 仅仅提一些建议供参考, 不代替学生做出决断;3.倡导者, “言传身教”, 教师的人格作用在自主学习中对学生产生潜移默化的影响;4.评价者, 学生能主动参与的, 教师不阻拦, 学生能独立解决的问题, 不示范, 而是通过及时良好的评价, 鼓励学生, 使每个学生都有成功的喜悦。如教学《探究声的产生》时, 教师提出问题:声音是怎样产生的?引导学生“制造”声。鼓励学生进行探索, 了解声的产生。教师要注意及时引导, 使每个学生参与活动的全过程, 感受探索的乐趣。

二、教师应寻找可行的教学方法, 使学习过程走向自主

新课程要求建立开放的、灵活的课堂教学方法。教师根据教学内容和学生的实际情况, 采取学生自主取向的探究式学习。爱因斯坦说:“发现问题比解决问题更重要。”因此, 在自主学习的过程中, 教师要创设积极的课堂氛围, 鼓励学生提问, 让学生做课堂的主人, 以富有探索性、启发性的问题为中心。通过动手动脑, 努力实现探索, 自主获取知识, 让学生学会学习。

如在《探究凸透镜成像规律》的教学过程中, 我以“凸透镜在不同情况成的像”作为情境创设, 让学生发现问题, 激发探究兴趣。然后引导学生积极思考, 主动猜想, 接着让学生寻找方法验证自己的猜想。教师适时点拨, 让学生做实验, 并与其他同学交流。学生通过操作实验, 观察现象, 从而归纳出凸透镜成像规律。这种“创设情境、探究活动、质疑点拨、交流归纳、得出结论”的结构突出学生自主探究知识的能力, 它遵循科学探究未知领域知识的途径, 通过发现问题、提出问题、猜想、假设、实验验证等步骤掌握知识。

物理是一门自然学科, 采用“理论联系实际”的教学方法, 也可以突出学生尝试活动, 并采取训练的方法进行知识的理解、深化、巩固、应用, 这样就造成一个比较理想的认识、发生、发展的环境, 给学生自己分析问题、解决问题的机会, 激发学生的学习兴趣, 使他们主动地投入学习, 有利于学生的自主学习。

三、建立平等互动的师生、生生关系, 使自主学习更好地实施

立足学生差异分层作业设计 第2篇

一、我们的困惑

教师在反思中努力提高课堂教学的针对性和实效性，但总有一些基础差、惰性大的学困生不能完成、抄作业或不交作业的情况。催交作业方式莫过于采用“人盯人”的留堂“战术”了，是教师头痛的事。我们发现大部分学生是爱读书的，只是基础差跟不上教师的步伐。为此，我们在思考怎样让学困生作业尽快“脱困”怎样才能改变做学生被动作业“两败俱伤”的局

二、我们的感悟

黄沙如海，找不到绝对相似的两粒沙子；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶子。学生总是存在着差异，多元智力理论告诉我们：人的智能是有差异的，而中学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。按照新课标的要求，从学生的认知结构和心理特点出发，还作业以新的活力，让作业成为学生释放生命激情，获得心智发展的载体。要改变学生中排斥、应付、拖拉的作业现状，以生为本是基点，因材施教是关键，实施分层次设计作业，即根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求，它着眼于每个学生基础和潜在的发展。学校决定开展以“分层设计作业”为切入点为主题的校本教研活动，在问题→主题→课题系列研讨中深化研究。“每一个人都喜欢别人的赞美”(林肯)，教师对学生作业的评价要学会赞美勉励。对学生作业中的存在问题也不应该是批评和打击，而是指正后的鼓励赞赏，才能激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。

三、我们的认识

新课程理念中之所以强调要面向全体学生，是因为每个学生都有潜能，之所以要培养每个学生的全面素质，是因为人的素质先天就有着全面的基础，只不过是如何开发使其形成良好的结构的问题。加德纳的多元智力是一道多彩的光谱，为有效地开发学生的多元智力，在教学中教师应“为多元智力而教”和“用多元智力来教”。“为多元智力而教”要求教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效的教学策略。教师也只有充分认识到学生在学习风格上的差异，才能采用灵活多样的教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习方式的学习机会，让学生发挥不同学习方式的长处，以促进教学更好地实现个性化，使因材施教真正变成现实。我们深刻地认识到学生的差异性给面向全体学生的教学理念带来一定的难度，为此我校针对同班不同质的学生差异性，本着“分层教学的最终落脚点在分层作业设计上”的理念，实行分层作业的做法，体现在不同基础学生的作业上就要进行分层设计才能让学生学有所获，有成就感，从而不会丧失学习的积极性。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学、抄袭等现象大为减少,并可解决“优等生吃精、中等生吃好、学困生吃饱”的问题。

四、我们的设想

把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，分别是A、B、C三层(也可设为星级★★★、★★★★、★★★★★)。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，或是由教师指定不同层的学生做不同的作业。A面向学习困难的学生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。作业落实知识点，以基础性作业为主，作业求精不求多。B，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。C层题握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。作业设计不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系，适量布置提高性作业，有条件的让学生自主设计作业。分层作业的设计需要，依据学生学习水平的不同，针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价。这就要求教师在备课时要备好课堂作业的必答题、选做题和综合题，使不同层次的学生完成不同的作业，从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差基本拉平，从而使全体学生形成从容一致的作业心态，都能较好地完成各自的学习任务，调动全体学生完成作业的积极性，提高作业的正确率和效率。针对分层次设计作业的特点，学生的作业考评也采用分层评价的方式，让所有的学生都能体验到成功的快乐，用评价促进学生的发展。对此，都是本着有进步就是优的理念，让学生在分层中感受到自身的优点并激发他们前进的动力。改进学生作业的设计与批改，丰富作业的内容和形式，增强作业设计的自主性、实践性、综合性和层次性，有改必评，有评必练。加强作业批改的多样性和人文性，作业批改情况不定期检查及时反馈。

五、我们的做法

通过切实有效的校本教研能提升教师素养、提高教学效益、全面发展学生，在不同的学校开展的形式也是多样的。“集体备课”是大部分学校在做并不断探讨而又褒贬不一的形式之一,它能发挥教师同伴互助的群体优势，集集体之智慧，提高教师钻研、理解和把握教材和某个，往往是你按资料抄写复印一份给我，我东拼西凑抄写一份给你，部分教师可能对别人所给的连看都未看，不进行钻研和向他人学习，这是校本教研中的一大悲哀。我校用好“集体备课”这把“双刃剑”，努力发挥它的优势，在集体备课的形式上做了如下探讨。1.定主题，有的放矢增效益

“集体备课”是校本教研的形式之一，既然是教学研讨，就需要有一定明确的主题，不能空穴来风，而应来自于教师群体、师生共同关注的话题。在学期初，可让教师们一起商讨当前教育教学中大家普遍感到亟需解决的问题是什么，最想学习什么，在教学中感到最棘手的是什么等等。我校教研组在商讨的基础上确师们共同关注的这些话题，就针对性地选了相关的问题作为集体备课内容，商讨后一致认为要与课堂作业设计有关，要让作业切合学生的基础，贴近学生生活，使学生感受到学习的乐趣。另外，要提高课堂教学效益，就要留有时间让学生独立做作业，避免把课内作业留到课后去完成。为此还特地开展了全校教师“作业分层设计大赛”活动，大大激发了教师参与“集体备课”的积极性。2.定内容，共同研究促提高

备课组作为学校校本教研的一个最小团体，从学校的实际出发，依托自身的资源优势、特色进行教育教学研究，是促进教师专业发展的一个现实途径。“集体备课”内容的选定要克服随意性，增强目的性，各备课组的内容不宜过多，选取教材中有代表性的题材。在确定哪些为“集体备课”的内容之前，了解各个知识领域在本册教材中的作用与地位，乃至与其他年段教材内容的前后联系。所选“集体备课”的内容是教师认为在教法上较难处理的、别人研究过但又上不出新意的、他人从未研究过或是目前教材中的综合实践内容，也可以是作业或试卷专题设计之类等。3.定时间，相互研讨有保障

只有保证“集体备课”的时间，教师间的相互研讨才能有保障，否则必将流于形式。曾有一个教研组长在教务处分配任务后，说本组老师有事等抽空来组织教研组活动，结果他只是用电话通知老师要做什么，什么时候交作业就完事了。这里所说的“时间”，要在教师的工作时间内(有时晚自修时间也可)，不可占用教师的休息时间，只有这样教师才能自觉自愿地参与。规定每周一的下午第三节课后如果不开教师会就是校本教研活动时间，集中进行教学研讨活动和教研组集体备课。由于在工作时间内开展这一活动，有主题、见实效，所以教师参与的积极性高，在教研活动中能畅所欲言，碰撞出智慧的火花。4.定要求，具体明确好操作 如果活动的要求不明确，就会让教师茫然无所适从，甚至在研讨过程中会讲一些题外话从而偏离主题的方向。如我们在以《作业的分层设计》为主题的集体备课活动中就以书面形式发给教师，(1)明确作业要求，要符合课程标准要求和教科书规定要求，根据要求确定三个维度目标，这是作业设计的依据。

(2)通读课本内容，了解本校学生的基础，找相关资料进行参考。

(3)作业设计分为课堂和课外作业两部分，每堂课都要有适当的书面作业，(4)课外作业要分为三个层次(A、B、C逐渐加深)，因材施教，尤其要提高后进生的作业质量。

(5)作业形式多样，可布置学生进行口头、书面、实际操作等形式的作业，书面作业题型可多样化，选择、填空等，在每题号后估计难度(易中难)。

(6)题量要恰当，难度要适中，题型要丰富，题目要新颖，控制作业总量，减轻负担。(7)每位教师设计完作业后再组内互相研讨，评出等第并将较好的进行展示。(8)小组汇总，由备课组长执笔最终汇总设计出一份较为完善的作业。(9)设计的作业打印后，由科任老师发给学生做并做适当指导，在听 课评价检测反馈。

(10)在作业设计过程中有需探讨的问题由组长汇总，组内教师共同研究，达成共识。5.定形式，同伴互助共收获

有了主题、内容、时间和要求后，还要有一定的形式作为载体。我校集体备课的形式主要有，另一种是“循环式”集体备课研讨。“线性式”集，教研(备课)组内的教师们畅谈各自意见和想法→组长修改完善→主备上一节研究课→组内教师再次集中学理论，并联系实际进行评课。“循环式”集体备课的流为某教师根据“主题”独立备课并上课，组内教师听课→组内教师评课，另一位教师修改教案并第二，修改教案→最后由第一 位主备教师上一次主题式的汇报课。“集体备课”是一个古老而又富有挑战性的校本教研形式，只要我们“用心去耕耘”必将会为教师的专业发展注入新的活力，为学生的成 长提供更坚实的保障。6.我们的成效

在学校组织的分层作业设计比赛中，大家一致认为通过作业分层设计，更清楚了每个课时的教学要求和学习目标，特别是双向细目表的制定，更加深了对教学的三维目标的理解，提高了作业的针对性和有效性，领悟到叫学生为完成作业抄十题不如让学生真正做懂一题。在评比中做、综合组等。教师在实施分层作业设计过程中，感受到了分层作业使学生爱读乐学了，最为显著的是现在缺交作业的人数日益递减，应付了事的情况不断改善，学困生愿意交作业了，中等生会做作业了，优等生更喜欢做作业了，考试的平均分提高了。通过分层设计作业，让不同层次的学生都学有所获，体现了以人为本，以学定教，因人施教的新课程理念，提高了教学效益。

六、我们的思考

立足学生，细心倾听 第3篇

课堂教学过程中，教师需要倾听，学生也需要倾听，既要教师倾听学生，也要让学生学会倾听他人。立足学生，细心倾听，本文将深入探讨倾听中的幸福小学语文课堂。

【关键词】

小学语文 课堂教学 重要性 教学现状 教学策略

倾听，即用耳朵聆听，但这又非倾听的本质，这里所谓倾听，不仅需要用耳朵听，更需要用心去听，甚至有时还需要配合眼睛去看、去观察，这样的倾听才是课堂教学所需要的。

一、小学课堂中倾听的重要性

（一）倾听有助于和谐课堂的构建

课堂的和谐有效是需要一定的条件的，首先需要学生能够相互理解，互相包容。其次，教师与学生之间也需要建立起一种和谐的关系，学生需要信服教师的安排，教师也应当尊重学生的人格，这些都需要双方能够耐心倾听，学会倾听，只有能够耐心倾听对方，才能够促进师生双方的和谐，从而促进课堂的和谐进行。

（二）倾听有助于增强小学生的学习自信心

小学生的性格特点就是需要别人去肯定他，去赞美他，帮助其建立起内心的自信，而倾听正是一种尊重学生人格的方式，教师如果能够在课堂教学的过程中耐心倾听学生的回答以及学生的建议，会让学生充分感受到教师对其的尊重，对其人格的肯定，能够让学生对自己有足够的信心，从而能够让学生更加喜欢上课，更加喜欢学习。

（三）倾听有助于人与人之间的沟通与交流

人与人之间的交流依靠的就是彼此之间的倾听，只有耐心的倾听对方的话语、建议，才能够真正建立起彼此沟通的桥梁。如果在课堂教学的过程中学生与学生之间不能够互相倾听对方，那么将会很容易出现双方意见不合，产生矛盾的情况。如果教师与学生之间不能够相互倾听，那么也会出现学生不信服教师，教师对学生产生偏见的情况，所以这就需要双方之间相互倾听，认真地、耐心地听取对方的意見，求同存异或者相互纠正，这样才能够让彼此之间的关系更加密切，更加和谐，可见，倾听还有助于人与人之间相互沟通和交流。

二、倾听中的幸福，小学语文课堂的构建策略

（一）倾听伴于课堂教学过程中

在实际的课堂教学过程中，倾听实际贯穿于整节课堂，有教师的提问，就有学生的回答，有学生的回答，就需要学生耐心倾听教师的问题，教师耐心倾听学生的回答。所以在实际的教学中，教师可以刻意地让自己去倾听学生的回答。具体的实施方案如下：在学习《日月潭的传说》时，教师可以提出一些问题让学生来回答。教师：“同学们知道我们学习的美丽的日月潭是在哪里吗？”学生：“台湾！”教师：“好，那老师要问同学们一个地理问题了，台湾在我国地图上的哪个方位呢？”有的学生不知道摇头，有的学生举手回答：“在中国地图的右下角，属于鸡的一只脚。”教师认真倾听学生的回答并且做出评价：“这位同学知识很渊博啊，回答的非常正确，一看就知道平常是个细心的人。”教师：“老师还有很多问题要问同学们，请大家竖起耳朵来耐心倾听好不好？”学生：“好！”教师：“文章大家都已经很熟悉了，其中有一个词叫披～荆～斩～棘，大家知道是什么意思吗？”教师故意拉长音，让学生能够听明白所提的问题。学生甲举手回答：“这个词的本意是劈开丛生多刺的野生植物，比喻在创业或者前进的道路上，清除障碍，克服重重困难。”教师在此过程中时不时对学生点头示意，表现出对学生的肯定与尊重。这样学生与教师相互倾听的课堂将会是和谐的、幸福的课堂。

（二）倾听处在课后学习巩固中

教学过程中的倾听不仅局限于课堂讲课的相互聆听，还包括课后学习巩固的倾听。具体可以用以下的例子来体现：在学习完古诗《寻隐者不遇》时，为了帮助学生巩固和加强对这首古诗的理解，教师可以提出这样的问题：“这首古诗我们已经学习完了，在上课的时候已经翻译过古诗了，那现在同学们能不能大致说一下这首古诗的现代意思呢？”学生：“苍松下，我询问了年少的学童；他说，师傅已经……”学生大致把诗翻译一遍，其中当然会有学生翻译不下来的地方，教师并没有打断学生，而是帮助学生补充，理顺思路，让学生顺利地做完自己的回答。这样的方式既让学生感到自信，又充分体现了教师对学生的重视与尊重，不仅让课堂更活跃，也让学生对知识的掌握更充分，课堂更加和谐幸福。

（三）倾听存于学生的交流互动中

课堂教学过程不仅需要教师能够耐心倾听学生的回答，同时也需要让学生学会同学之间相互倾听，相互理解。例如在欣赏《西游记》片段时，教师可以引导学生，让学生以小组形式讨论交流其中的人物形象。以其中一个小组的讨论为例：学生A：“我觉得孙悟空具有爱憎分明的性格特点，因为从‘三打白骨精的片段中他将白骨精打死了三次。”其他学生认真倾听这位同学的回答，并且表示非常同意。学生B：“我认为唐僧是一个糊涂的人，被白骨精的表面欺骗了，冤枉了孙悟空。”在组内的讨论中，学生之间相互倾听，各抒己见，一派和谐幸福之景。教师可以最后作总结：“同学们通过这几天的感受，是不是感觉倾听会让我们更舒服，更愉快地学习呢？”学生：“是！”教师：“所以我们要学会倾听！”

总之，倾听是一种礼貌，倾听是一种修养，倾听更是一种人与人之间的沟通方式，只有学会倾听，才能够构筑人心沟通的桥梁，才能够构建和谐的幸福的小学语文课堂。所以，小学语文教师应当注意倾听学生的讲话，甚至是学生内心之声，让课堂教学氛围更加和谐有效。此外，小学语文教师也应当从小培养学生的倾听行为，在小学生心中树立一种和谐幸福的倾听观念，让倾听行为伴随学生的一生，让倾听之心永驻学生心间。

【参考文献】

【1】连忠友.小学语文课堂即时评价之有效策略【J】. 现代中小学教育，2016（08）

【2】费春清. 小学语文课堂教学中的有效评价【J】. 读与写（教育教学刊）

立足学生经验, 提升学生思维品质 第4篇

一、教学设计

江苏省科技出版社出版的义务教育数学教材 (简称“苏科版教材”) 七年级上册中“应用方程解决问题”有这样一道例题:某小组计划做一批“中国结”, 如果每人做5个, 那么比计划多了9个;如果每人做4个, 那么比计划少了15个.问:小组成员共有多少名?他们计划做多少个中国结?

第一步, 引导学生审题并提问该题中有哪些数量关系, 师生共同完成表格分析数据.

第二步, 提问学生应该设什么未知量为未知数.学生回答:“设小组人数为x”.

第三步, 完善表格.

第四步, 找出等量关系并列方程.学生在片刻的思考后发现两种情况下计划所做中国结数量不变, 于是不难列出方程5x-9=4x+15, 并顺利解答.

基于学生已经获得的经验, 师生小结后, 换个情境, 给出“邮票”问题:“某班举行了一次集邮展览, 展出的邮票张数比每人4张多14张, 比每人5张少26张, 问: (1) 这个班共有多少名学生? (2) 展出的邮票共有多少张?”

在此基础上, 再换情境.一是某汽车对运送一批货物, 每辆汽车装4吨还剩下8吨未装, 每辆汽车装4.5吨就恰好装完, 该车队运送货物的汽车共有多少辆?二是某班同学分组参加活动, 原来每组8人, 后来重新编组, 每组六人, 这样比原来增加了2组, 这个班共有多少学生?三是一个邮递员骑自行车在规定时间内把特快专递送到单位.他每小时行15千米, 可以早到24分钟, 如果每小时行12千米, 就要迟到15分钟.原定的时间是多少?他去的单位有多远?

通过改变问题情境, 拓展思维的深刻性、广阔性和敏捷性.学生在教师的循循诱导下, 逐步发现解决这类问题, 就是找A、B、C所对应的项目, 而A、B、C三者关系不会因问题情景的变化而变化的, 这样举一反三的总结有助于学生触类旁通地解决问题的能力提升, 再为复杂的问题情境, 学生也就知道用什么方式去思考问题.

接着让学生把刚才讨论过的不同情境的问题, 用现在的新方法也重新做做, 全面拓展学生思维的广阔性和深刻性.

二、教学反思

初一学生列方程解决实际问题的能力还不是太强, 因此教学过程中要从学生经验出发, 积极诱导学生思维活动, 将知识传授、能力训练落到实处, 融学生积极的思维活动于每一个教学环节之中, 让学生真正成为课堂的主人.

1. 问题设置要基于学生经验

学生进入课堂不是一张“白纸”, 在他们的生活过程中形成一定的生活经验, 这些经验反应在数学学习中就是一些“前概念”.正确的前概念, 有助于学生当前的学习, 错误的前概念会干扰当前的学习.教学的起点就是利用可能存在的前概念设计问题, 问题来自学生的经验, 通过教师的引导, 同伴的互助, 寻求到解决方法, 产生对数学知识与技能的学习的需要, 激发学习的动机和学习的兴趣.因此, 课堂问题的设计, 不在于数量的多少, 而在于问题质量高低.高质量的问题一是要与学生的认识水平相符, 设问要有一定的难度, 解决问题的能力要求落在学生的“最近发展区”.二是在课堂教学中问题设计不能在思维上跳跃太大, 以免造成学生作答跟不上思维的“节奏”.不能只面向个别思维比较活跃的学生.本课的教学方案设计, 一方面引入学生熟悉的多种生活场景, 作为问题生成的背景.另一方面在教学过程中, 先让学生熟练掌握一种较为简洁的方法, 当学生觉得能够比较轻松解决此类问题的时候, 此时教师引导学生思考第二种有一定思维难度的解法, 显然更符合学生的认知规律.

2. 思维训练要有深度

数学课堂最重要的目标之一在于提高学生的思维品质, 培养学生的思维能力.但是, 课堂思维的训练切记“碎片化”.本课教案的设计, 首先, 通过一种方法解决不同场景的实际问题, 在提高学生思维的敏锐性和深刻性的同时, 学生的归纳、总结的能力得到培养.其次, 再从一种方法过渡到另一种解决同类问题, 思维的广阔性和批判性得到训练, 有利于发散性思维的培养.思维品质是人的核心素养之一.数学被称作“思维体操”, 所以在数学教学中, 积极激发学生的思维活动, 提升他们的思维品质, 这对提升学生的学科核心素养, 提高初中数学课堂教学的品质有积极的意义.做这样的设计, 虽然学习内容没有增加, 但是学生思维活动的过程更加复杂, 对学生的学习要求更高, 这也是优化这堂课的根本目的所在.

3. 课堂学习要有成功体验

苏霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣, 就是学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考, 对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊, 在学习中感受到自己智慧的力量, 体验到创造的欢乐.”初中数学学习, 难度、要求与小学学习比较, 明显跨上了一个新的台阶.只靠教师的循循善诱是不够的, 关键还得让学生体验学习过程的快乐与获取成功后的欣喜.这就要求教师在课堂教学中, 设置合适的“台阶”, 让学生充分体验学习过程.在本课的设计方案中, 先是用一种方法解决不同场景的同一类问题.一些学习能力相对差一些的学生, 能体会到“一把钥匙开几扇门”的快乐.对于学习能力相对强一些的学生, 可以在解决简单问题的过程中, 总结发现一些规律性的方法, 不同学习层次的学生都体验到学习的快乐.一句话, 教师的重要工作就要有意识地通过搭建数学建模这一平台, 帮助学生经历知识形成和应用的过程, 训练良好的思维习惯, 进行科学探究与合作, 在获取知识的同时体验成果.

4. 教材处理要机动灵活

叶圣陶先生说过:“课文无非是一个例子.”将此引申一下, 教师与学生手中的教材也“无非是个例子”.所以, 根据学生的经验选择性地用好教材上的例子, 或者创造性地改变教材上的例子, 应该是教师一项基本能力.现行的苏科版教材为教师创造性劳动留有十分广阔的空间, 有经验的教师完全可以根据编者的意图和课程标准来施展自己的才能, 通过对教学资源的重组、教学程序的调整、教学方法的优化, 使得课堂更有生机、更有活力.为此, 教师在处理教材时, 一是要以教学目标为先导, 抓住所要解决的基本问题, 帮助学生建立解决实际问题的数学模型.二是通过问题的设计, 诱发学生积极的思维活动, 结合小组合作学习等方式, 在解决实际问题的过程中, 有点及面、由浅入深地发展思维.三是让学生在经历一系列问题解决的过程中, 体验学习过程的快乐.

教材, 就是教师教学的依据和学生学习的素材, 不是课程的全部.课堂教学只要能立足学生的生活经验, 适度调整教学内容和程序, 就会带来更好的教学效果, 同时也体现教育者的价值追求.

摘要：列方程解应用题实质上就是通过数学建模来解决实际问题.初一年级用一元一次方程解决实际问题是学生初步接触数学建模.所以, 在教学过程中, 教师从学生生活经验出发, 以问题为导向诱发深刻的思维活动, 积极培养学生建模意识, 是提高学生思维品质和提升数学学科核心素养的必然途径.

立足课堂培养学生的归纳总结能力 第5篇

南阳市二小

刘佩霞

《数学课程标准》指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识,以及基本的数学方法和必要的应用技能。知识的归纳能力属于学生的应用技能。

新课程实施几年来，课堂教学改革稳步推进，从理念的更新到行为的跟进，教师的课堂教学模式发生了很大的变化,从“以教为主”的讲授形式逐渐被以学生自主探索自主学习的“以学为主”的形式所代替。学会学习、学会质疑、学会合作、学会分享等等学生的主体行为成为课堂教学的主旋律。但是我们也看到，课改的目光更多关注的是新授课，复习课成了被课改遗忘的角落，尤其是学生进入高年级以来，随着学习内容的不断加深增多，需要学生理解内化并灵活运用的知识越来越多。如何在学生学习新知之后，能够自觉进行整理和归纳，形成本身的知识体系？我们小学高年级老师一直都在苦苦地追寻这个答案。

所谓归纳，就是在观察的基础上，发现不同对象之间的联系和区别，然后归纳出它们所共有的特征，进而得出一般的结论。归纳是一种由个别到一般的推理方法，从很多事物中找出其共同的部分，归为一类，概括出它们的要点。数学知识本来就是比较系统的知识，关联性较强。如果学生在学习过程中自己能够归纳、整理所学知识,并和已有的相关知识联系在一起,形成知识体系、组成知识网络的话,不仅能加深巩固旧知识,能促进新知识的内化。还有助于学生养成分析问题的好习惯，从归纳过程中发现的一些规律性的东西，可以达到举一反三，触类旁通，独立解决问题的效果。

而一个不善于归纳总结的学生，他对课堂知识的印象就容易停留在感性认识层面上，而缺乏一种深层次的理性认识。一个学生不停地学习，若不注意归纳总结，一边学习，一边忘记，就做了无用功，其收获甚少。许多学生学习很刻苦，但成绩却不理想，其原因之一正在于此。

在多年的教学生涯中，我深深体会到了培养学生归纳总结习惯的重要性。它甚至比单纯地教给学生知识与能力更重要。那么在日常的教学中应该怎样培养学生的归纳总结能力呢？我认为应从以下几个方面入手：

一．归纳每天学会了哪些数学知识。

提倡学生每晚过一遍电影。即在头脑中把上课的每个关键问题“放映”一遍。就是不看书，独立地把老师讲课的内容回想一遍：这一节课有几个问题？哪些理解哪些不理解？印象最深的是什么？最感兴趣的是什么？哪些知识与以前学过的知识类似或者有联系？在脑海中过完电影后，可以把知识的精要、梗概、脉络等提纲挈领地复述出来，也可以写成一篇数学日记。有人把这个过程比喻为“反刍”，就像牛一样，在休息时让食物重回口腔，细细地加以咀嚼。我们认为，这种对知识的反刍不仅使学生对当天的学习内容及时进行了回顾，把新学的知识纳入旧有的知识体系之中，而且，天长日久的积累，学生养成了及时总结知识的习惯。

二、归纳每个知识的重难点

数学的每一节,每一章都有重点难点.调动学生归纳出来,并下功夫掌握住,就等于抓住了学习的要害,对整个学习会产生事半功倍的效果。

例如：在学习几何图形“圆”的知识时，引导学生归纳出本节知识的重难点就是：什么是圆的周长和面积，圆的周长和面积如何计算。只有真正明白了周长和面积的含义，在遇到形形色色的关于圆的周长和面积的题时，才能快速的找到解决问题的途径。三．归纳总结题目的类型。

学生们经常会发现，天天做题，可成绩不升反降。很多相似的题目反复做，可是不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。这就是没有对学过的题型进行归纳总结的原因。

数学题是无限的,而常见的问题类型是有数的。数学学习就要归纳出常见的问题类型,通晓各自特点,掌握彼此的解题规律。对于小学数学练习中，做题不在多，而在于精。也就是我们要把每一道题都思考理解透彻，然后总结出解题方法和规律，然后用于解决一类问题。从而提高学习效率，掌握学习方法。这样认真做了,就可以脱离题海,真正实现举一反三,触类旁通的学习自由。因此整理归纳题型，不仅仅是老师的事，我们的学生也要学会自己做。当学生会对所做的题目分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，学生才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。

四．归纳知识点,构建知识网

知识点的学习是零碎分散的,缺少归纳整理,就如同废品收购站一样,乱七八糟,混乱不堪;有了归纳整理,才可以理清关系,巩固所学,形成合力,构建起强大的知识网。如在整理几何知识时，可分为平面图形和立体图形两个方面进行整理，在平面图形中，从简单的直线，射线，线段的区别，到同一平面内两条直线的位置关系，再到由点和线围成的图形------三角形，正方形，长方形，平行四边形，梯形，这些图形各自的特点是什么，它们的周长怎样计算？面积怎样计算?在立体图形中，长方体和正方体有什么相同点和不同点？圆柱和圆锥有什么联系和区别？它们的表面积和体积怎样计算？

通过这样的整理，使以前学过的概念、公式、单位换算等等零散、繁杂的知识，分门别类，条目清楚，形成一个立体的知识框架，而每一个知识点都能从框架中找到它的位置。心理学家认为：没有结构联系在一起的知识，很快就会忘记，降低遗忘的有效方法就是归纳总结。

五．归纳自己学习中的不足。

提倡每个学生建立自己的错题档案，把自己在习题中、考试中错的题目收集起来，在错题集中发现自己哪一类题目容易出错，错误的原因是什么，以此来查找自己的薄弱环节，反思在学习中存在的问题，总结出自己的不足，找到下一步学习的目标，改进自己的学习方法。通过归纳自己学习中的不足，促进学生在自省中成长。

立足“提问”：促进学生成长 第6篇

一、提问是否有效——在实践中反思

提问作为课堂教学中的一个重要环节，是否有效对整个课堂教学是否成功起着至关重要的作用，但通过对课堂教学的观察，还是发现了不少的问题。

1.问题过于细碎，不能引起思考

在教学过程中，为了防止学生走“弯路”，我经常把一个知识点以若干个问题的形式出现，学生跟随着教师的问题来获取知识。例如，在教学《比例》一课，为了引出比例的意义，我把问题分为：（1）下面每组比的比值相等吗？（2）相等能用等号连起来吗？（3）现在组成的等式有什么特点？（4）这样的式子叫：比例，你能再说说什么叫比例吗？问题一个接一个，短而快，学生只要回答：对，是的，可以的等等，看似很热闹，但现在想想，在课堂上学生真的发现了什么吗？经历了知识的产生过程了吗？这其实是另一种形式的灌输，看似学生发现的结果，其实不是他们自己发现的，而是被老师“牵”入早已设计好的结果之中。

2.问题过于随便，不知从何而答

在平时的课堂教学过程中，有时也想追寻一些动态生成的东西，根据学生的课堂表现来调整课堂的走向，但在具体的操作中，由于对教学的把握或对重点的理解不够深入时，就会想到什么问题就问什么问题，既没有对语言进行很好的组织，问题也没有很好的指向，使学生感到困惑，甚至使原本明白的却变得不确定了。例如，在教学比例尺时，在认识了比例尺的意义，学会了求比例尺的方法后，为了强调比例尺表示的是距离之比，所以提了一个问题，把一个图形缩小1000倍，指什么缩小1000倍？（提问的本身语言上就有问题）学生被问得有点模糊，此时老师又开始调整问题：能不能指把面积缩小1000倍呢？（错误的引导，由于强调而使学生记住了错误的答案）最后看没人回答，教师又问：“比例尺指的是什么和什么的比？”（绕了一个圈，又回到了起点，此时的学生已被老师问懵了）

3.问题过于功利，只在追求结果

课标中指出，学生是学习的主人，学生应该亲历知识的形成过程，但在具体的教学过程中，教师为了完成教学任务，而缩短了这一过程，直接把结果“引导”给学生，使问题有明显的功利性，即为了快速地得出结果，而使学生放弃思考，或产生歧义。例如，在教学《比例的基本性质》一课时，为了得出比例的基本性质，直接地让学生去求内项的积和外项的积，问：求出来的结果有什么关系？全班异口同声：乘积相等。看似问题解决了，答案得到了，但在具体的应用中却出现了不少的问题：不能自觉地应用这一规律解决问题。

二、提问的形式——着力学生的发展

课堂教学中的提问的目的是激发学生的认识兴趣、探索欲望，促进学生学习，所以在课堂的提问中，要注意以下几个方面。

1.问题设置不是越多越好

以前有“满堂灌”的课堂教学，教学气氛沉闷、压抑，现在有了“满堂问”，比如，《转化的策略》一课，教学时经常有：可以转化成女生占男生的几分之几？也可以转化成男生占全班的几分之几？也可以转化成女生占全班的几分之几？这几个转化哪个最有用？为什么有用？怎么用？……学生一直不停地举手，课堂气氛很热闹，但学生的思维很混乱而浅显，几乎每个问题都不用动脑筋就答出来了，答出的结果有没有用也来不及思考，最终的思维过程也是零乱的。“满堂灌”与“满堂问”的教学实质上是相同的，都压制了学生的思维，学生没有完整的、独立的思考空间与思考过程。所以问题的设置要简练、精准，要为学生的思考提供动力。

2.少一些引导式提问，多一些探索式提问

为了教学过程的顺利实施，常不放心学生的思维，常想把思维的难度放低，于是就有了牵着学生走的引导式提问，这样学生的思想上多了些依赖，少了独立与自主，比如，《转化的策略》一

课，教学的本质是让学生能打开思维，从不同的角度解决问题，所以本节课的教学中，开始环节在出示例题后，只要提：“四个同学合作，看看谁的解题方法更多？”学生会围绕这个问题，结合自己的所学，应用不同的方法来解决问题，从而在解决问题上“百花齐放”。这样的问题设置，促进学生产生探究的需求和应用已有知识的需求，学生都能进行独立的思考，促进学生思维能力的成长。

3.提问应走向学生自主

课堂上的提问不应是老师一人包揽，学生在思考与探索的过程中，为了更好地解决问题，实质上也是在不停地提出问题并不断地解决的过程，但在平时的教学中发现些学生针对复杂的问题，不会提出有效的问题来帮助自己思考，所以在教学过程中，要引导学生自主提出问题，教给学生提问的方法，如，从问题出发来思考，比如，在《转化的策略》教学中，求的是女生有多少人，就可以思考要解决这个问题，应知道怎样的条件，如果学生想到了这一步，就能理解在转化的过程中为什么要转化成“女生占全班人数的几分之几”了。

三、提问的目的——促进学生的学习

1.以问题激发学生探索

学生要进行探索活动，就得有一个探索的内容，而这个内容就是问题，正所谓一切活动从问题开始，所以在教学过程中，要让接下来的活动顺利进行，学生都能专注地参与到活动中去，那么每一个环节开始的第一个问题的设计非常重要，好的问题将能激发学生探索的欲望。本节课在教学的初始，教师用一个简洁的问题开场，用学过的面积填空，去估一估身边常见物品表面的大小。开始很简单，学生做得很轻松，但当到估计学校占地面积有多大时遇到了困难，产生了矛盾，学生在这样的情况下，出于他们好学、好研究的本能，对问题的研究已产生浓浓的兴趣，好的开头也就成功了一半。在接下来的每个教学环节中，教学都可以根据学生的需求，以一个小问题来激发学生为获得真相而不停地去探索。所以问题的设置是根据接下来活动的安排和学生的探索需求进行的，教学的设计不仅要吃透教材，还要从学生方面思考，了解他们的想法、需求，以激发他们的探索欲望为出发点来设计问题。

2.以问题开拓学生思路

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”很多时候，学生在自主探究的过程中会遇到这样或那样的问题，或学生本身的认识特点不足，使他们不能很好地探索到事物的本质特点时，就会寻求帮助，他们的第一求助人就是老师，但为了促使学生继续去探索和研究，教师不会将最后的结果直接告诉学生，这时教师就可以设置一个小的问题来协助学生研究。

3.增强学生的问题意识

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”新课程下，课堂教学是以学生为主体的探究活动，教学中师的教是为了促使学生更好地学。在教学活动中，要让学生学会、会学、会思考，就要在教学活动中培养学生的问题意识，自主地提出问题、自主地探索研究、自主地获取知识。例如，在《认识公顷》这节课中，针对“什么是公顷”这一概念，教师留出大量的空白，让学生自主研究，发现问题，在具体的教学中不少学生提出了如“相邻两个面积单位之间的进率是100，为什么它和平方米之间的进率是10000？”“公顷单位用字母表示是hm2，它有什么具体的意义？”等问题，学生通过这些问题的研究，对公顷的概念有了深入的理解。学生不是一个容器，他们是有生命的个体，相信学生，学生会有一切的可能。

综上所述，在每一次的教学活动中，课堂的提问不在于多，而在于精，每一个问题的设置都要以学生为主体，立足于学生的角度思考问题，用问题引发学生去思考、探究、发现，从而促进学生的成长。

（作者单位 江苏省吴江市盛泽实验小学）

立足学生 第7篇

一、在教学中立足于“新、异、变、奇”, 不断地激发学生的创作技能

人类创造性活动分为两类, 一类是科学家的真创造, 另一类是学生所进行的类创造。学生巧妙地解答了一道难题、自制了一个粗糙的教学教具, 这些都算是创造性活动。这种类创造的思维过程与科学家的发明创新一样具有价值。所以教师不仅要鼓励学生进行各种科技创造活动, 更要尊重学生的喜好和选择, 尊重他们每次的小制作, 即使是他们青涩的作品也应鼓励他们的创作原动力, 千方百计地保护学生的求知欲, 增强兴趣, 切不能随意地打击他们, 这样才能使学生迈出积极创作的第一步。

科技创作的广泛性、复杂性需要教师在学生的创作中正确引导, 要教育学生进行有意义的创造性活动而不是一味地玩耍。在教学中注重科技创作特点的灌输、要丰富学生的科技创作内容。在内容和形式上要“新”颖;要有标新立“异”的逆向思维;在不变中求“变”;并不断地探求自然界的“奇妙”。

二、要以发展的眼光看待学生的科技创作活动

综观中外历史可知, 很多科学家、发明家他们在学生时代并不一定有杰出的表现, 但他们都有一颗善于发现问题的好奇心, 也或是遇到一位没有放弃他们的伯乐, 使他们在某一领域最终取得了惊人的成就。因而, 作为教师应该成为发现“千里马”的伯乐, 要以发展的眼光看待今天学生的科技创作水平。

(一) 要以发展的眼光看待学生的科技创作能力。

起初他们的创造力可能处于比较简单的初级水平阶段。随着年龄的不断增长、知识的不断丰富以及智力因素的不断发展, 进而发生变化。因此, 切莫以静止的观点看待学生而忽略学生的科技创作能力。爱迪生的文化程度极低, 小时候被老师看成“低能儿”, 但他对人类的贡献却这么巨大, 因为他除了有一颗好奇的心, 一种亲自试验的本能, 还有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神, 即百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。所以要以发展的眼光看待每位学生, 以免扼杀了学生的原始创造动力。

(二) 要以发展的眼光看待学生的科技作品。

学生今日稚嫩的作品也许就是明天惊人发明的雏形。爱迪生在他9岁那年, 母亲给了他一本书名叫《自然哲学的学校》的书, 是一本让读者们在家里做一些简单的实验的书。他如痴似醉地将这本书读完, 然后他做起了自己的实验。他买来化学制品, 四处搜寻电线之类的边角料, 在卧室里建起了一个实验室。他让一个朋友服用大剂量的起泡粉, 希望这种粉在人体内产生的气会像充满气的气球一样将他送上天的实验;他在童年时代孵蛋等这些经历无不说明了这一点:即我们要以发展的眼光看待学生的科技作品。

三、在承认智力因素对科技创造力的作用的同时也要重视非智力因素对科技创造力的作用

智力因素在学生的学习生活中向来被教师作为首要因素来重视, 可往往非智力因素在不知不觉中改变了学生的一切, 所以教师在日常的教学生涯中两者都不能忽视。

研究表明:低智力者创造力一定低, 高创造力必有中等以上智力, 但高智力却不能保证一定具有高创造力。作为非智力因素的情感、动机、兴趣、意志、性格、世界观, 无时无刻不影响科技创作活动的进行。在情感方面, 高度紧张会引起学生心情不安, 思维受阻。紧张程度过低又不足以激发学生活跃的思维。只有中等程度的紧张才有利于科技创造活动。所以教师应营造和谐的教学情境, 使中学生保持乐观、愉快、适度紧张的心情以利于中学生科技创作活动。焦耳几十年如一日, 克服种种困难, 终于提出了能量守衡定律, 爱迪生之所以有千余项发明创造, 与他对物理的热爱与痴迷有关。坚强的意志有利于克服问题本身的困难和思维障碍;有利于克服种种诱惑。这些都说明坚强的意志和坚毅不拔的精神是科技创造成功的保证。因此, 非智力因素是智力与能力发展的内驱力, 切不可忽视非智力因素对科技创造活动的作用。

立足学生实际,夯实一轮复习 第8篇

一、夯实基础知识, 构建知识网络

严格以课本为主, 抓基础, 抓落实。课文是教材的中心, 是语音、词汇、语法知识, 听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料, 是复习的主要依据。高中英语的复习要从初中第三册起进行全面复习。在此基础上复习高中课文就能顺利进展。首先, 要抓好词汇。对照考纲要求, 让学生能够熟记所有的初高中单词短语, 每天进行检查, 定期给予复习。其二要掌握重点句型。熟记教材中的好句子。其三要掌握语法知识。在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞, 建立自己的错题记录, 学会分析试题所考的语言点, 积累做单选题的经验教训。

二、专项训练, 提升思维品质

多年的教学实践证明, 高考前的三个月是学生英语水平提高最快的阶段。经过前段的复习和积累, 学生已比较扎实地掌握了学科基础知识。在最后冲刺阶段能否抓住机会, 成功实现从语言知识到应用能力的转化、提高应试能力, 将直接决定高考英语的成败。根据高考题型结构, 有计划地进行选择、阅读、完型填空及写作和改错的专项训练, 实现由语言知识到语言运用能力的转化。近几年高考英语阅读的难度一直居高不下, 因此阅读训练的力度和量要加大。在读的方面, 要注意选材, 应选择不同体裁, 如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文。以及不同题材, 如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章。从高考实战出发, 集中的阶段性的课堂限时阅读训练, 提高学生阅读能力和速度。阅读材料的体裁、题材、长度、生词量及难度等于或略大于高考。完型填空不是单纯测试学生某一方面的知识或能力, 而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力, 也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。至于书面表达, 平时强化词汇、语法知识的运用, 要求学生背诵一定篇目的经典范文, 部分来自学生所写的文章中出现的好句子, 这样, 既调动了学生写作的积极性和主动性, 又能够运用所学知识, 让学生在写作中有话可说, 学有所用, 并在此基础上要求学生多读、多写, 养成良好的写作习惯。在集中训练阶段, 练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高, 分层次教学, 鼓励基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构, 以求得分上档次。要求基础较差的学生为了求稳写好简单句。另外, 在写作中严格要求英文书法练习, 考试中要求学生做到考卷中不涂不改, 卷面整洁。

三、加强实战, 强化应试技能, 应用能力提高

以综合运用训练为主, 积累临场经验, 最终提高应试能力。综合运用训练并不是简单的做几套综合题, 精选高质量的模拟试题, 有选择地进行强化模拟, 实战演练, 认真评讲, 不断总结, 使学生的综合应试能力产生质的飞跃。另外, 把近几年完整的高考题、各地市及名校的模拟题再做一遍。学生可以课外自测, 做后立刻核对答案;也可以定期搞课堂测试, 还可以安排学生课后做、课堂评。评卷时, 对共性的错误要重点分析。学生通过评卷要及时找到失误的原因, 对训练中发现的知识漏洞及时采取措施弥补, 思路性错误应及时总结纠正。到了五月下旬, 应适当调低练习题的难度, 放慢做题的节奏, 让学生回归课本和考纲中的基础知识, 查漏补缺。当再次走进课堂给学生理论性的指导。经过综合运用训练, 学生的综合运用能力和做题熟练程度会明显提高, 特别是经过多次的考试锻炼, 学生的临场经验越来越丰富, 自信心越来越强, 应试能力也必然会有较大提高, 在高考中取得理想成绩。

四、要避免低效的重复复习

在一定意义上讲, 能否实践是检查复习效果好坏的标志, 因此在复习过程中要用各种形式给学生以实践的机会。对课文, 除了必要的讲解外, 还要让学生复述。让学生扮演各种角色, 通过学生生动的对话, 使他们记牢日常生活中的习惯用语。把“听、说、读、写”结合起来。

在高三英语复习课的教学中, 应充分认识到, 学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造, 英语复习课的课堂教学也只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生进行系统有效而又不乏味的复习, 在复习旧知识的基础上进行加深, 提高, 同时培养学生发现、探究、解决问题的能力, 才能够让学生在高考中发挥出最大的潜力, 达到最好的效果。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验) [M.人民教育出版社.2003.

立足学生需求 创设问题情境 第9篇

现代心理学也认为:要满足学生的需求, 使学生对某一学科产生兴趣, 教师还得设法创设良好的问题情境, 催生他们产生体验以及成功的快感, 使他们以最大的热情和精力投入到学习中去。虽然我们现有的教材也配有相应的情境, 但由于它的普遍性, 满足不了各地学生的需要。那么, 如何创设良好的问题情境呢?教学经验证明:课堂教学应以教材为本, 但又不能拘泥于教材, 它需要教师在带领学生充分阅读文本的基础上, 挖掘其中的内涵, 明确编者的意图, 超越教材, 根据学生的生活情况, 从学生不同的内心需求出发, 创设相应的生活化、社会化、实践性和创造性的问题情境, 以它的新颖和独特吸引学生的眼球。情境只有贴近了学生, 满足了学生的内心需求, 学生的思维才能被教师紧紧牵引, 才能充分挖掘出学生内在的潜能, 才能把学生成功的体验转化为学生继续努力参与学习和活动的动力, 实现学习的可持续发展。

一、创设生活化的问题情境, 激发学生求知的心理需求

在平时的课堂教学中, 我们一般仍按传统模式进行, 先复习知识要点, 然后引出当天所讲的内容, 按部就班, 缺乏情境的创设和氛围的营造。其实, 课堂伊始, 学生的情绪和思维一般处于蛰伏状态, 如果教师没有充分创设情境, 对学生进一步的思维发展和内心需求熟视无睹的话, 那么学生内心对知识的获取往往没有强烈的驱动力, 这样于无形之中就压抑了学生个体的发展。因此, 课堂伊始, 我往往创设一个贴近学生生活实际的问题情境, 让学生设身处地地去思考, 以此有效地激发学生的兴趣, 调动学生积极参与课堂的主动性。如:学习《叔叔把握机会的启示》一课时, 我采用了这样生活化的问题情境导入:

师:今天我们学习《叔叔把握机会的启示》一课。市场经济的大潮中, 我们都很想跃跃欲试, 在商海里搏击一番, 施展我们的才华, 实现我们的抱负。今天机会终于来了。大家快来试一试吧!

十月份学校第十四届体艺节马上要开幕了。在运动会期间, 学校领导允许初一年级的四个班在校内摆摊设点, 所得赢利个人与班级按比例分成, 请大家尽可能赚取同学们口袋里的钱, 让本班在此次商战中胜出。

问:要摆摊设点, 首先得从进一批货开始, 那么我班应进哪些货呢?

问题一呈现, 学生气氛异常热烈, 有的要进矿泉水、面包;有的要进雪糕、泡泡糖、方便面、梅、营养快线;有的要进巧克力;有的要进小红旗、遮阳帽等拉拉队所需的工具;还有的认为要进纸笔等作为宣传报道的用具等。

接着教师继续补充:

大家都想得挺周到, 能从多元的角度出发。那同学们说一说, 你们为什么不进其他的货物呢, 如:游戏机、书籍、随身听等等?

生齐答:运动场上不需要呀。 (场面异常热烈, 学生其乐融融, 仿佛已置身于运动赛场上, 正扮演着各自的不同角色。)

师总结:的确如此, 创业要想成功在考虑市场需求外, 还应考虑其他三个要素, 我们可以简单地把它概括为———人无我有, 人有我优、人优我廉、人廉我转。 (在学生身心愉悦的氛围中, 自然而然地复习了上节课的知识要点, 同时也为本课的导入起到了一个良好的铺垫作用。)

在这一问题中, 它既要求学生利用前一节所学的知识, 这达到了很好的复习效果, 同时, 也促使学生明白要使此次商战成功, 应该懂得激烈竞争的存在, 明确把握机会的重要性。这样的情境创设, 能有效激起学生求知的心理需求, 学生个体的主动性、积极性也得以充分发挥。

二、创设社会化的问题情境, 激发学生发现的心理需求

苏霍姆林斯基曾说过:“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求, 那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”而对于初中阶段的学生, 这种发现需求特别强烈。马克思曾说过:“人, 是社会的人, 人离不开社会。”如教师在教学过程中, 若能创设社会化的问题, 激发起学生发现、研究、探索的内心需求的话, 那将会把学生一步步领入到知识的殿堂, 使学生在无形中学习和掌握了一定的经济知识, 激发了学生关注身边事物的热情, 从而使学生积极主动地参与到社会生活中来。

同样是在《叔叔把握机会的启示》一课, 在讲解把握机会之要领时, 我根据当前社会市场经济条件, 创设了如下情境:

爷爷一家居住在山清水秀的山村, 由于修建水库被移民到城郊。房屋是新建的, 靠着嘈杂的高速公路, 爷爷一直高兴不起来。直到有一天, 一位素不相识的客商以每年2000元的价格租下了爷爷家的墙壁后, 年近70的爷爷就开始为创业忙碌起来了。

问:今后, 年近70的爷爷会怎样把握创业的机会呢?

你们的身边有这样的商机吗?请说一说。

面对这一问题, 学生们绞尽脑汁, 年近70的爷爷能从中挖掘到怎样的商机, 经过教师的提示, 学生终于明白“墙壁”之物大可利用, “因物制宜”值得每一位同学的深思。除此之外, 还有“事”“时”“地”的因素。

师接着追问:同学们, 到我们的身边来找一找有这样的商机吗?

生1:我家住古镇, 家中陈列着很多古器具, 我想可以利用它们来办展览会。

生2:我家在大山, 可以种植绿色蔬菜, 养殖土蜂。

生3:我家在镇中街道, 可以出租店铺。

生4:我老家有很多杉木, 但目前价格不高, 我想可以利用它们进行深加工。

……一个充满时代生活气息的精彩情境, 把学生带入到了现实的社会情境之中, 把学生一步步领入到知识的殿堂, 使学生在无形中学习和掌握了一定的经济知识, 激发了学生关注身边社会事物的热情, 从而使学生积极主动地参与到社会生活中来, 主动去发现、去观察、去思考。

三、创设实践性的问题情境, 激发学生自我价值提升的心理需求

马克思曾说过:“教育就是要把学生培养成为社会的人, 在社会活动中培养学生独立处理问题和解决问题的能力。”新课标也提倡培养学生的实践能力和创新精神。因此, 在教学过程中, 应努力创设实践性的问题情境, 真正触发学生体验成功的情感和对知识热烈探究的欲望, 提升学生探究学习的兴趣, 锻炼学生的能力, 有效实现知识的正向迁移。

把语文课

我们人类与生俱来的认识世界的方法就是对未知世界进行探究。在学校教育中, 探究性学习是让学生在探索、感受、理解知识的产生和发展的过程中培养他们自行解决问题能力的一种行之有效的学习活动。新颁布的《语文课程标准》就突出地强调了学生学习的主体性、自觉性和研究性, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

那么, 如何把语文课堂变为学生们的一次次的探究性过程, 使学生在探究中获得体验, 在体验中得到发展呢?我是这样做的:

一、强调问题意识, 让问题引导我们探究

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的, “问题”是学习的重要载体, 教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。

本环节是进入新课后师生通过反思从而发现问题。教师根据学生的知识基础和生活实践创设问题情境, 激发学生提问题的兴趣。同时, 教师还可通过适时的提问启发学生思考, 其目的是培养学生的问题意识, 提高他们的质疑能力, 而不是单纯为了获得特定的答案。

为了让同学们把学到的知识运用到实践中, 教师又创设了如下的实践情境。

师:同学们感受了创业之道。下面我们结合上节课的知识, 小试牛刀吧。

如果你是一家梳子公司的主管, 现在你的梳子市场已经很大, 但为了进一步扩大市场, 你决定到一家寺庙去推销梳子, 问:你会采用什么样的方法使你的梳子推销出最多?

生1:寺庙里都是和尚, 怎么推销梳子啊?老师你这个问题也实在太难为我们了。 (有一学生忍不住嘀咕起来)

生2:找寺庙的住持去, 每个和尚强行买一把梳子。

生:和尚是定量的, 再多也推销不出去多少。 (有生当堂表示不满意)

……学生们从和尚、寺庙的住持、香客等多元角度出发, 一个个地去寻找商机。

一个智慧型的问题情境触发了学生跃跃欲试的思维神经, 同学们都像商场上的老手们一样, 从不同的角度、不同的对象出发, 挖掘市场的潜力, 讨论可谓激烈, 意味深长, 余音绕梁。与此同时, 学生们内心的实践需求在讨论中不断得到满足, 自我价值也不断得到提升, 生命似乎变得更有激情。

立足教师着眼学生做好过程 第10篇

一、加强环境建设, 营造学习氛围

环境建设对于一个人成长有重要作用, 古代“孟母三迁”的经典故事更是印证了这一论断。学校作为培养人才的主阵地, 其整体面貌的建设状况直接影响着广大学生的成长, 而且起着潜移默化的重要作用。

整洁优美的校园环境对学生的心理健康产生积极作用。处于身心迅速发育期的青少年需要幽雅的环境, 它有助于让学生躁动的心情平静下来, 让他们感到学校就像花园一样。在那样的温馨和睦的氛围中, 有老师循循善诱的辅导, 有同学的热情相助, 有丰富多彩的校园生活, 学生自然会产生盼着上学, 盼着和老师同学相处, 感到在学校里生活是最充实、最快乐的。

现代化教育设施为学生主动获取科学知识创造了良好的条件。学校应为学生提供尽可能多的现代化教学设施, 如多媒体教室、图书阅览室、电子阅览室、实验室等。这些都能大大提高学生的求知欲望和探究兴趣, 从而促进他们更好地学习科学文化知识, 更多地了解世界。

二、学习新的理念, 做到精细管理

教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益, 实现师生可持续发展目标的管理方式。为此, 要树立“教学质量生命线”意识, 提倡“对学生成长负责, 让学生享受成长快乐”的办学理念。对教学质量的评价, 做到简约而不简单, 精细而不复杂, 规范而不刻板, 这具体体现在以下几个方面。

强化教学质量监控, 注重过程性评价。原有的教学管理, 适合旧的运作模式和常规, 面对实践改革的新变化和新需求, 往往捉襟见肘。为了落实学校发展计划, 笔者所在学校建立了学校、教研组和年级组、个人的三级监控模式。

建立优等生与学困生并重的监控机制。关注弱势群体, 建立《学困生档案》, 对学习有困难的学生施以更为有效的改进办法。教师们从“人本”的角度出发, 坚持“补心”与补课相结合, 在与学生的沟通中, 消除他们的心理障碍;帮助他们形成良好的学习习惯;加强方法指导, 向他们传递行之有效的学习方法, 努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。

加大落实力度, 强化过程管理。现代管理学上有三个“归零理论”, 就是“布置工作不检查等于零;检查工作不执行等于零;执行工作不到位等于零”。教学常规的贯彻落实, 是学校教育教学质量提高的可靠保证。

三、狠抓教学过程, 规范教学行为

根据新课程标准的要求和学校常规工作要求, 应制订《教学常规工作细则》, 对教学过程中每一个环节的要求进行具体细化, 做到行有遵循、查有标准, 严格规范教师在教学活动中的行为, 从而尽可能地降低教学行为的随意性、盲目性及无效性。

突出课改, 抓好备课管理。在新的教学理念的指引下, 要求教师备课要以消除学生学习障碍为出发点;以学生的认知基础和认知能力为依据;以学生的知识、能力、情感三维一体的发展为目的。要引导教师在做好常规性备课的前提下, 充分发挥教师的合作意识、整体意识、超前意识、反思意识。开展集体备课, 让主备课教师进行初备, 再由备课组集体讨论完善。

突出精讲, 抓好课堂管理。追求有效的课堂教学, 关注课堂中教师的主导性和学生的主体性, 就要合理地分配教师讲授的时间、学生独立活动的时间以及师生共同活动的时间, 应做到“四不讲”和“五让”。“四不讲”, 即学生能说出来的不讲, 学生能做的不讲, 学生会的不讲, 学生能解决的不讲;“五让”, 书本让学生自己看, 思路让学生讲, 问题让学生提, 规律让学生发现, 结论让学生总结。

突出精练, 抓好作业管理。布置作业时, 教师应做到“四留、四不留”:留适量作业, 留自主性作业, 留学习习惯养成性作业, 留实践性作业;不留机械性、随意性、重复性、惩罚性作业。

四、教研与科研融合, 骨干与名师引领

立足学生实际，创设教学情境 第11篇

【关键词】学生实际 创设 教学情境

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0048-01

1.引言

小学语文教学是我国小学整体教育中的一个难点，其中课堂上生动、形象的教学情境的营造更是评价小学语文教育能否取得成功的一个关键所在。因此，历年来小学语文教学情境的创设越来越多地受到教育工作者的广泛关注。一方面，恰当的教学情境的建立能够从内心深处唤起学生的求知欲，化被动的灌输为主动的接受；另一方面，课堂上有了轻松的教学环境，学生所面临的认知方面的压力不再那么紧迫，学生学习书本知识起来就不显得那么的吃力，反而会在愉快的教学氛围中产生一个良性的循环，学习的兴趣和思维的能力不断得到提升。

受到传统教育习惯的影响，在我国小学语文的教学课堂上教学情境的营造工作开展的还不够完善，老师在课堂上大多采取直来直往的方式教授所学的内容，主要将大部分的时间放到了应对语文考试的复习上，认为只有学生的卷面分数才是评价一段时期内学生学习好坏的唯一标准，常常将一些教学气氛的营造看作是一种浪费时间的表现，而对此报以消极的态度，甚至加以抵制。另外，某些教师队伍的建设本身也存在一些毛病，我国一位著名的教育家曾今说过，教师的基本功不仅要看其专业的知识背景，更要看这名教师身上散发着的艺术气息和性格特点。一个平时生活缺乏激情，一心只顾追求“严师出高徒”的老师，怎么能够希望其在小学语文的课堂上让学生展开想象的翅膀，在浩如烟海的课文中尽情的翱翔，更不用说达到教学的目的。目前上课对学生“口若悬河”、“眉飞色舞”，能够充分调动学生上课积极性的老师相对来说还是比较少的。同时，过于单一的教学手段也是阻碍课堂上氛围营造的一个重要因素，老师讲课的方式多局限于口述和黑板板书，效率低下不说，学生对这种教育方式的反响也不是特别强烈。

2.创设教学情境的策略

为了打破小学语文课堂上的教学困境，积极主动地营造良好的教学气氛，我们应该努力做到以下几点：

2.1 语言描绘场景，让学生想象

利用语言描绘场景，就是指运用语言所内涵的渲染作用来绘声绘色地进行课文的描绘工作，通过语言中感情色彩的添加，来达到感染气氛、打动听众的目的。老师在台上饱有深情的诗歌朗诵就是一个很好的例子，老师事先在备课期间设计好一定的语言，融入一定的情感，使学生通过耳濡目染，将老师的朗读感情奉为标准，不自觉地跟着模仿，老师朗读时的感情在学生口中得到再现，学生也被带入到教学的环境中去了。其次，语言在起到渲染、潜移默化地影响着学生语调的同时，它也能够在学生的心目中描绘一道实实在在的画面，它充分利用小学生想象力丰富的特点，将课文所包含的一幅幅画面深深地印在学生的脑海当中，如《十里长街送总理》一文朗读时的，那撕心裂肺，歇斯底里的音调无不让每一个看过这篇文章的人潸然泪下。语言在小学语文教学中的魅力还体现在老师提出问题的方式上，通过语言的精心组合，让提出的問题富有情趣性、生活性，从而将学生的心理调整到最佳状态，这样学生便会更好，更快地融入到课堂中。

2.2 借助多媒体，进入课文情景

随着我国社会经济的发展，如今计算机辅助教学不再只是高等院校独享的专利，它已经走进从小学到高中的每一个角落。它通过声音、图像、视频等方式逼真的将课文中所蕴藏的意境展现在学生面前，这一优势不但弥补了单靠老师上课一张嘴，一支笔的低效率教学的不足。它也避免了课堂后同学们面面相觑，满头雾水的尴尬。借助于多媒体。书本上的2D画面以多维的形式展现在学生面前，更为重要的是，它更容易带着学生进入到教学的情境中去：首先，多媒体教学将小学语文课本中故事直接以声音、画面的形式展现在学生面前，与传统教学方式相比，它能够避免因为老师主观的描述和各个学生之间想象力的差异而造成对于课本内容不同的理解，有利于在每个学生心中产生同一幅画面，形成共鸣，从而产生一股合力，学习的效率得到极大地提升；其次，多媒体通过视觉、听觉多方位的调动，尤其是在音乐播放方面，它能够将有形的书本文字和无形的音乐语言统一起来，传造出一种极富感染力和亲和力的教学氛围，比如网络上有关《十里长街送总理》这篇课文的配乐，从头到尾旋律中都寄托着哀乐的成分，学生在整堂课中都沉浸在对总理的无限怀恋中，情感得到调动，心灵得到抚慰，在理解和阅读有关描写周总理的文章时，自然表现出对总理的怀恋和崇敬之情。

2.3 模拟真实情境，让学生主动参与

要想让学生在小学语文课堂上快速的融入教学氛围，现场模拟真实的情境是必不可少的。不同以往的教学模式，在模拟真实情景的过程中，学生一改过去被动接受的角色，一跃成为课堂上的主角。比如在模拟真实情境中比较流行的以演促学就是一个非常典型的例子，在表演中，小学生爱好模仿他人的天性，喜欢在外人面前表现自己的特点在讲台上表现得淋漓尽致。学生在亲身表演的过程中对课文中人物的形象有了一个更加直观的认识，分析其中的学习要点来就显得不再那么的吃力。此外，以娱乐为出发点的一系列活动也是让学生主动参与营造适应其学习环境的不错选择。在活动中，学习和玩耍相互转化，宽松的教学气氛不仅有利于催生学生的学习兴趣，它更能将整个班级所有学生的学习动力给带动起来，形成全班集体参与的局面，这样整个课堂内的气氛自然就被凝聚起来。

3.结语

总之，小学语文课堂教学应该是一片生机盎然，充满情境的景象，它需要我们长期坚持不懈的努力。我们只有在实际的教学中不断地改进教学方式，通过语言的精炼，多媒体的应用，实践力度的加强，它才能不断的永葆青春。只有这样，语文课堂教学的情境才能够得到切实的创建。

参考文献：

[1]宋歌.如何在小学语文课堂创设有效教学情境[J].文科爱好者（教育教学版）.2011（6）：143.

[2]金见翠.小学语文教学情境的创设[J].金色年华（教学参考）.2010（9）：115.

立足智障学生 有效组织课堂 第12篇

1 源于生活, 利用多媒体创设情境, 培养智障学生的学习兴趣

智障教育的对象是智力有缺陷和障碍的孩子, 他们依赖性很强, 生活适应能力、沟通交往能力很差。但通过教学我发现, 这些孩子比较喜欢表演。针对这种情况, 我在教学中积极利用多媒体创设各种教学情境, 让学生亲自去演一演、说一说、唱一唱、做一做, 学生非常乐于参与到活动中来。在表演时, 他们获得与别人接触的机会, 并能意识到他人的存在, 学会对他人的尊重, 对规则有了理解, 增强了与别人合作的意识和自控能力。表演时, 教师是一个中心人物, 通过教师的指挥与启发, 智障儿童能够主动学习与其他人沟通, 从而在愉悦和谐的气氛中提高了各项能力。

基于“学以致用”的教学理念, 教学训练的内容必须源于智障儿童的生活实际, 教学训练的目的必须服务于智障学生的生活。在生活适应课《学会穿衣》中, 我依据学生的生活经验, 播放出生活中穿衣服的场景, 让学生仔细观察穿衣服的过程, 将枯燥的生活自理课进行加工和整合, 重新组织学习材料, 使新知识的呈现形式符合学生的兴趣。本节课设计“激趣—穿衣—比赛—买衣 (试衣) ”教学过程, 使学生通过多种形式训练掌握穿衣服的要领。如此寓生活中的知识技能于教学全过程, 沟通教学与生活的联系, 围绕“穿衣”, 具体分步指导, 多层次强化训练, 把训练落到实处, 这是智障学生真正需要的。

值得注意的是, 教师通过多媒体或其他方式设置的教学情境要尽量真实, 要联系学生的生活经验, 激发起学生参与的兴趣, 增加每位学生实践的机会, 让学生在亲身实践中体会到学习的乐趣, 树立自信心, 从而积极参与教学, 使各种能力得到训练、康复、培养、提高。

2 面向全体, 重视差异, 使每位学生学有所得

我们知道, 智障学生个体差异大, 因此, 在生活化的有效课堂中, 应重视差异。教学内容设计要精练, 要符合学生的实际。教师要针对学生的差异性和个体发展的特殊需要, 确定适宜的分层目标, 使目标明确、具体、可操作。目标确定后重在落实, 教师要选择灵活多样的教学方法和教学手段, 训练注意层次性、渐进性, 指导学生扎实练习, 使每个学生得到最大限度地发展。我在指导学生学习穿衣时, 采取“任务分析法”把穿衣过程分解成几个细小的步骤 (降低教学难度) , 从第一步开始, 一步一步扎实训练, 并注重对学生分类要求 (要求孔晨宇、孔伟能分清衣服的反正, 把衣服穿上就可, 不作拉拉链要求;李宏伟等其他几名学生要穿好衣服, 拉好拉链, 把衣服穿整齐。) 一节课下来, 学生学习兴趣浓厚, 参与积极, 均已达到了各自的预定目标。学生在课堂中体验到了成功的快乐, 本节课取得了很好的教学效果。

3 组织游戏, 灵活多变, 扎实训练, 提高学生能力

智障儿童天真烂漫、爱玩爱动, 注意力容易分散, 课堂上经常要做一些与课堂无关的事情。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点并加以约束, 限制学生“动”, 强制听课, 他们好像是被捆住了手脚, 被束缚了思维, 完全处于被动地位, 上一堂课又苦又累, 厌学情绪严重。而游戏教学符合智障学生的年龄、心理、生理特征, 从生理的角度看, 研究表明:当人精神饱满时, 由于一系列生理反应, 整个神经系统的兴奋水平提高, 在这种情绪背景下进行学习, 其效果好于一般情况。因此, 要尽量利用学生好动、好玩的性格特点, 在教学中设计多种游戏, 吸引学生积极参与到活动中来, 从而达到矫正缺陷, 培养和提高学生各项能力的目的。

我在教学中注重根据教学内容及学生实际情况, 设计了灵活多样而又富有新意的游戏活动, 调动起学生各种感官积极参与教学, 学生会学得有兴趣, 在快乐中轻松的气氛中掌握了知识、开发了智力、提高了各项能力, 如“水果宝宝回家”“买衣服”“送信”“寻找迷失的朋友”“识字火车”“转动卡片识字”“小恐龙过桥”等游戏活动都能引起学生浓厚的学习兴趣, 他们很乐意参与到游戏中来, 教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。

4 精制课件, 合理运用, 积极提高课堂教学效果

智障儿童的视觉速度缓慢, 常人一目了然的东西, 智障儿童要花更多的时间, 一个一个进行感知, 即使这样, 也不一定能理解, 并且他们注意到、看到的东西要比同龄正常儿童少的多, 有的八、九岁的孩子还不如两、三岁的正常幼儿。因此, 在课堂教学中运用多媒体课件对重要信息进行强调、闪烁, 能强化直观效果, 可以使智障儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。例如, 语文课堂中设计“小恐龙过桥”游戏, 引导学生识字、读句子, 学生参与积极, 收到了很好的效果。数学课堂中利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。又如, 在教学《钱币的使用》一课时, 课件出示各种面值的人民币, 用鼠标点击任何一张人民币, 这张人民币就会放大, 上面的数字用对比色鲜明的“金黄色”、并不停的闪烁的图像来呈现, 这样一来便刺激了学生的感观, 从而吸引了学生的注意力, 最终学生能认识各种面值的人民币。

值得注意的是, 教师要根据学科特点恰当利用多媒体课件, 不要滥用, 用课件的目的是唤起和控制学生的注意力, 提高教育教学效果。

总之, 智障班教师要想方设法激发学生的学习兴趣, 积极创设教学情境, 精心组织游戏, 营造生活化的学习氛围, 让学生在参与活动、亲身实践中体会到学习的乐趣, 感受到知识与生活中的联系, 从而积极参与活动训练, 扎实提高各项能力。只有这样, 智障班课堂教学才能充满个性与灵气, 才能更加生动与活泼, 才能不断提高教学效果, 才能让孩子们的生活因教学而精彩!

摘要：立足智障学生的实际, 扎实进行教育教学实践, 积极探索智障班有效课堂组织形式, 多种方式激发起学生学习的兴趣, 调动学生多种感官参与教学活动, 利于补偿学生缺陷、提高学生各项能力。