情境创设小学数学教学论文范文

情境创设小学数学教学论文范文第1篇

一、创设趣味情境

创设愉快的教学情境, 寓教于乐, 学生对所学内容产生兴趣, 就能促使他们主动参与, 积极思维和努力探索。《新课程标准》指出:“数学必须从学生熟悉的生活, 感兴趣的事物中提供观察和操作的机会, 使他们体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 对数学产生亲切感。”小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来, 把问题情境与学生的生活紧密联系起来, 使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题。从而使学生进一步体会数学来源于实际, 生活中处处有数学。例如教学《百分数应用题》一课, 课件出示创设购物的问题情境:童装八折出售。老师提出问题:根据你的生活经验, 说说打折是什么意思?学生根据生活经验理解打八折的含义。接着再出示一组课件, 具体说说下面“折”是什么意思?1、糖果五折出售。2、巧克力八五折出售。3、夹芯饼五折起。4、果冻三至八折出售。创设一个简单的生活情境, 学生在熟悉的生活情境中提出问题、解决问题, 极大的激发了学生的求知欲, 使学生觉得数学知识离自己的生活很近, 自觉地运用自身的经验和知识, 结合实际, 较全面的、较深刻的理解了“打折”的含义。利用学生已有的经验、方法创设问题情境, 把问题情境生活化, 让学生“做”中“想”, 使学生产生强烈的获取新知识的愿望, 整节课全力以赴, 兴趣十足的学习, 接受新知识。

二、创设操作情境

操作活动也是创设情境, 激发兴趣的一种良好形式, 儿童的认识规律为:动作?感知?表象?概念, 而小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式, 数学概念本来具有抽象性。因此, 在教学中, 加强直观教学, 增强学生动手操作内容, 引起学生实际观察、操作, 用多种感官参与学习。这样, 既可以提高学习兴趣, 又可以使学生比较容易的理解所学知识。教学中, 把问题情境活动化, 就是让学生投身到问题情境中去活动。使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识, 提高数学能力。如在教学“反比例的应用问题”时, 我出示了我们学校开展大课间活动的图片, 让我们先行动起来为大课间活动的分组活动做一些准备工作。我们班24人, 邀请我们班的6位任课老师一起参加共30人。你如果是体育委员怎样来分组活动。根据我们班大课间活动分组的材料, 能否编一道反比例应用题吗?大课间活动于对小学生来讲是最高兴的一件事。又如:教学“圆柱的表面积和体积”时, 我把收集到的易拉罐、玻璃杯等物体让学生进行分类, 给物体找特征。通过让学生摸一摸、比一比、说一说等过程来初步感知圆柱体制作材料和构造特点。再让学生用这些物体进行拼摆图形, 进一步提高对这圆柱体的认识。整个课堂活而不乱, 兴趣盎然, 整堂课学生都在玩中学, 学中乐。

三、创设问题情境

传统的教学模式是师问生答, 思路是在教师限定的框架里, 学生处于被动的状态, 久而久之, 许多学生不仅不会思考, 而且缺乏问题意识。因此, 我在教学过程中善于创设问题情境, 让学生在老师提供的新知背景中, 积极思维, 激发学生寻根问底的心理倾向, 产生自发探索、思考、讨论、解决问题的欲望。创设问题情景, 就是使学生产生“认知冲突”使学生主动参与。积极的问题情境会使孩子对学习产生浓厚的兴趣, 产生强烈的求知欲望, 而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。教师要把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中, 让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。把学生引入到所提问题的情境中去, 触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望, 诱发学生探索性思维活动。

数学教学内容与学生的生活密切相关, 学生周围丰富多彩的世界是学习数学的实际背景。创设生活化问题情境, 可以使学生激发学生探索欲望, 引起学生思维;创设悬念化问题情境, 可以使学生有亲切感和熟悉感;创设活动化问题情境, 可以使学生认识数学的价值和体验数学的作用;创设趣味化问题情境, 可以引起学生去探索、去发现, 使学生的学习过程变成解决问题的过程。

情境创设小学数学教学论文范文第2篇

在新课导入中, 创设情境作为一种启发式、交互式的教学法, 与传统教学法的模式相比可以对学生产生较强的吸引力, 使其迅速进入预设情境, 产生兴趣, 激发探究欲望和学习、研究的动力。在教授过程中创设情境也可以大大提高学生认识、理解和运用数学的能力。

1.1 有利于激发学生自主学习热情

在现行的小学新教材中, 许多章节都配有相应的图画, 有备课时, 教师可以利用多媒体技术连续展示这些图片, 使学生产生身临其境之感, 从而加强他们对所教内容的印象和理解程度, 有利于激发学生自主学习求知的热情, 进入课堂情境教学之后, 教师要把握好时间, 要尽快导入到教学中来。

例如:教学小学四年级《年、月、日》时可这样设计:首先课件演示一幅毛主席在天安门城楼开国大典的画面。提问:这是一幅什么画面?你知道中华人民共和国是在什么时候成立的吗? (1949年10月1日)

其次课件又演示奥运会的场面。提问这是一幅什么画面?你知道2008年北京奥运会是在什么时间开幕的吗? (2008年8月8日) , 中国金牌总量排在第几位? (第1位) 。

老师还想说几个重要的日子:澳门回归的日子是香港回归祖国的日子是你们也能象老师这样说几个你认为很有意义, 秀重要的日子吗? (学生自由说说认为最有意义的日子) 这样引入新课, 学生自主学习的热情会大大提高。

1.2 有利于培养学生的创新能力

江泽民同志指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务, 所以, 我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童, 他们的思维仍以具体形象思维为主要形式, 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行, 那么创设课堂教学情境以促进派学生抽象思维能力, 进而提高学生解决问题的创新能力。

1.3 有利于学生解决实际问题

知识经济的主要牲是知识的创新和应用, 所以要适应时代的要求, 就要培养学生对所学知识的应用能力。小学教学应充分作用学具培养学生运用教学知识解决实际问题的意识和能力。

2 课堂教学情境创设的应用

2.1 创设课堂教学情境的方法

2.1.1 设疑提问

设疑提问是数学教学中最常用的一种教学手段, 它具有引发思维的特点。

2.1.2 形象的比喻

生动、形象的比喻能帮助学生形成一些比较抽象的概念, 理解一些比较难理解的数学理论。

2.1.3 日常事例

密切联系生活并深入分析日常生活中觉的数学问题, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能打破学生固有的心理定势, 培养敏锐的思维能力。

2.1.4 图表、模型、实物、投影、录像、电脑等直观教学

直观手段能让学生从事物的现象进而认识事物的本质, 不仅能激发学生的兴趣促进思维活动, 现代的电化教学更可以增大信息量, 动态现象的创设能使抽象的问题直观化, 有利于突破教学的难点。大大提高教学效率和教学质量。

2.1.5 课堂讨论通过

精心策划课堂讨论是课堂教学面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现。讨论过程中, 学生之间进行多向的信息交流对于同一个问题, 不同的人往往会从不同的方向、不同的侧面或不同的层次去认识学生之间相互启发, 相互补充, 可以拓宽思维的深度和广度, 对于培养学生的思维能力起重要作用。

2.2 课堂教学情境的运用过程

2.2.1 贴近生活, 引出课题

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际, 找准备每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感, 从而引出课题, 如教学11~20各数的认识时, 可以创设这样的生活情境:“你帮派体系爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书, 你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱, 你有好办法吗?然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验, 将日常买东西付款的方法再现, 让他们议一议, 说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学, 进面喜欢数学。

2.2.2 利用多媒体, 加强直观, 讲授课题

俗话说得好“百闻不如一见。”课堂上抽象地讲述或概括往往不如用创设情境来直观演示, 让学生容易接受又容易理解。因此有效的情境创设可提高学生的主体性。营造良好的学习氛围, 让学生置身于一种探索问题的思维情境中, 以激发学生的创新潜力和实践能力, 为整节课的教学奠定基础。

2.2.3 创设合作交流情境, 结束课题

学生在独立思考的基础上合作学习, 有利于思维的活跃, 有利于思维的发展, 有利于课堂知识的掌握和巩固。因此, 在教学结束时, 我们要多创设些合作交流的情境来提高课堂学习的效果。

例如, 在四年级《位置与方向》章节教学结束时, 有一道例题是绘制学校平面图。我根据我校的实际情况创设了情境:同学们都知道我校现在正准备创建合格学校, 昨天校长给我布置了一项任务, 就是要重新绘制学校的校园平面图, 一些建筑物的数据老师已经测量出来了, 你们想替老师完成任务吗?学生的积极性立刻调动了起来, 都踊跃回答“想”。我又说:“老师, 我们分组合作完成, 到时你择优采用。”于是, 学生很自然的秀用小组合作的方式去探索绘制校园平面图的方法。通过这一情境的设, 极大的激发了学生学习的兴趣自然而然的产生了与他人合作交流的愿望, 认识到了合作交流的重要怀, 也进一步掌握和巩固了课堂知识。

生活是数学的宝库, 作为学习活动者的老师要充分挖掘出生活资源, 把有限的数学知识源于无穷的生活情境中, 揭开数学的神秘面纱, 让学生感受生活化的数学, 变抽象为具体, 变无味为生动, 变恐惧为亲切, 变“要我学”为“我要学”。总之, 数学教学中创设情境可以使学生求知的欲望、掌握、理解知识的内涵、实质, 可以开拓学生视野、思维;可以激励学生去探疑、解疑, 引导学生积极参与实践, 培养了学生能力, 使学生在感情体验中身心得到全面发展。

摘要：从教学实践上看, 课堂教学情境的创设是现代课堂教学常用的一种教学手段, 我们不能把对创设课堂情境的理解局限于作为提高学生学习兴趣的教学策略, 不仅是用在新课程教学之前的实验、问题、故事来激起学生学习的兴趣而引出新课。实际上教学情境的设计应贯穿于整个教与学的过程, 用来激发、推动、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动, 在整个教学过程中发挥作用。

情境创设小学数学教学论文范文第3篇

摘 要：小学阶段是学生求学之路的真正开端，小学阶段的数学教师任务重大，教师的任务不仅仅是让学生掌握这个阶段应该掌握的数学知识，更重要的是让学生对数学这个学科有一个透彻的了解，让学生意识到数学的有趣性，从而让学生对学习数学产生兴趣。因此，对于小学教师来说，利用生活情境进行教学对于这个阶段的学生来说非常的适用，教师在小学数学的课堂上要学会应用这种方法，让学生产生学习数学的兴趣。下面，就对小学数学课堂教学创设情境与提出问题展开论述。

关键词：小学数学 情境教学 提出问题 策略

对于小学四年级的学生，所谓的生活情境教学法就是教师利用生活中有趣的、具体的生活情境来教学，让初次受到课堂制约的小学四年级学生感受到小学一年级数学课堂的有趣，让学生在课堂上处于主动学习的地位，而不是在教师强迫的情况下去学习。学生上学的目的是学到更多的知识，而教师的任务则是想办法如何让学生在课堂上掌握更多的知识。情境法是现阶段对于小学阶段的数学教学最适用的一种教学方法，这种教学方法正好符合教师和学生的共同需求，简直就是一举两得。

1 现阶段小学数学课堂教学现状

数学的学习，需要学生时刻动脑思考。但是，小学阶段的学生，还没有意识到学习的重要性，如果教师不去引导他们去思考，去解决问题，他们可能就真的不会去主动思考解决问题。因为，小学阶段的大部分学生都非常的贪玩。所以，现阶段的学生，缺乏的是学习兴趣。很多小学数学教师在课堂中只是单纯的给学生灌输知识，只要求学生掌握课本上的知识，目的性太强，完全不顾及学生的感受，使小学数学课堂失去了小学课堂应该有的活力，变得死气沉沉，学生丝毫没有兴趣去认真听课，更不要说主动的去思考或者是问问题了。小学阶段的学生，活泼爱玩是他们的天性，教师用这样的方式将小学生禁锢在课堂上，只会让他们变成学习的机器，没有自己的思考能力，不会自己去解决问题，小学数学课堂现阶段这样的教育不仅不符合现代社会对人才的需求，更不利于学生今后的发展。

2 小学数学创设情境与提出问题的具体策略

2.1 创设教学情境，合理课堂提问

课堂提问的同时，也要把握好提问的时间。一节高效的小学数学课，应该是既有老师讲课的时间，又有课堂提问的环节，两者缺一不可。而课堂提问问题的时间要由学生的学习状态来确定。开始上课时，要提出问题，来吸引学生进入课堂状态并且引发学生们的思考。课中要有适当的提问环节，因为学生集中注意力的时间是有限的，所以要提问适量的问题，重新把学生的注意力集中起来。把握好提问的时间，才能让一节课变得真正的有效。

例如：小学数学教师在进行人教版四年级数学《鸡兔同笼》这部分内容的时候，教师就可以在讲课之前这样说：“同学们，今天我们需要来一起帮助农民伯伯解决一些问题，农民伯伯把家里的鸡和兔子关在了同一个笼子里，但是农民伯伯现在忘记了自己有几只鸡和几只兔子，你们可以帮他算出来吗？同学们有什么办法可以帮助农民伯伯算出来吗？”然后教师找学生回答，让学生發表一下自己的意见。之后，教师再接着讲解题方法，讲的过程中，教师可以适当的和学生互动一下。最后，教师可以让学生发表自己的意见：“除了我刚讲的方法，还有其它方法吗？”引导学生去思考，也可以让学生互相讨论一下。这样，一节有学生和教师共同主导的课堂就完美结束了，在这样的课堂上，学生不仅能学到新的解题方法，还能让自己的数学思维得到锻炼，一举两得。

这样通过一些简单的问题以及创设一个教学情境，让学生发表自己观点然后发现问题，让学生学会解决一些比较简单的问题。给学生学习自己解决数学问题做铺垫。

2.2 明确学习目标，建立合适情境

明确数学教学目标是小学数学教师在准备一节课的过程中最重要的步骤。农村小学阶段的学生，普遍比较活泼，但是学生的听课效果并不是很好[3]。因此，小学数学教师在明确学习目标的过程中，就要考虑到学生的特点，根据学生的特点来确定合适的学习目标，之后小学数学教师在根据确定的教学目标来创设合适的教学情境，将小学数学知识和生活巧妙的结合在一起进行教学，使小学数学课堂变得生动有趣。

例如，小学数学教师在进行小学四年级人教版课本《观察物体》这一部分内容的时候，这节课的教学目标是锻炼学生的想象力，让学生从不同角度去观察物体。开始讲课之前，教师就可以创设一个合适的教学情境，教师可以拿出来提前准备好的几个粉笔盒，然后堆成一个固定的形状，让学生上来从不同的角度来观察物体的形状，让学生从实际的情境中观察物体，发现物体各个面的不同形状，为学生接下来深入的学习奠定基础。

通过这样建立了合适的教学情境，将小学数学问题情境化，让学生对数学问题的理解更加深刻，让学生知道学习数学知识的重要性，同时也提升了学生的学习数学的兴趣，能够激发学生学习数学的积极性。

3 结语

综上所述，小学一年级的数学教学也是有很多的学问的。对于小学一年级这个阶段的学生，教师要做的不仅仅是把课本上的知识教给学生，更重要的是让学生对学习产生兴趣，为学生今后的学习打下坚实的基础。因此，一年级的数学教师要想办法让想学一年级的数学课堂变得有趣，让学生对学习产生兴趣。所以教师可以充分利用生活情境来进行教学，不仅可以增添学生的学习兴趣，还可以提高小学数学课堂的课堂效率。

参考文献：

[1] 王岁阳.生活情境在小学数学教学中的有效创设[J].当代家庭教育，2020（31）：154-155.

[2] 张桂瑜.浅析灵活运用生活情境提高小学数学教学质量的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：24.

[3] 刘长立，刘锦.浅析小学数学口算教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：137.

[4] 方梅生.如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].基础教育论坛，2020（28）：25-26.

南海外国语学校 （广东省佛山市 528200）

情境创设小学数学教学论文范文第4篇

1 巧妙设计导入情境, 营造积极学习氛围

课堂是师生互动的场所, 无论是教师的活动, 还是学生的活动, 其目的是一致的, 那就是让学生主动获取数学知识和经验, 所以教师要认真钻研教材和新课标, 研究学生的认知特点, 努力创设能引起学生主动参与的教育环境, 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到鼓励, 给学生以心理上和精神上的鼓舞, 使学生思维更加活跃, 探索热情更加高涨, 并贯穿于课堂的始终。

例如, 我在讲授“生活中的轴对称”一节时, 我站在讲台提问学生“老师长得漂亮吗?”问题的提出吸引了学生的注意力。“你为什么觉得老师漂亮?”学生七嘴八舌, 跃跃欲试, 此时, 我抓住学生的心理, 进一步引导“其实老师长得并不漂亮, 只是眼、耳、鼻长在应该在的地方, 而且大小均匀, 左右对称, 最多算是长得标志罢了。其实生活中的很多物体都有这种特征。”由此引入新课生活中的轴对称。

其实活动情境的设计是多种多样的, 数学活动的设计既可用与现实生活或真实世界有联系的实例, 又可关注人类生存和社会发展的重大问题, 以激起学生的学习欲望。如在讲授“多边形的内角和与外角和”时, 我是这样设计的:在“9.11”事件中, 恐怖分子用一架飞机撞击了美国军事指挥中心五角大楼, 使这座著名的建筑物的一角遭到了严重破坏, 死伤数人, 接着出示五角大楼的俯视图片引出问题:大楼的俯视图是一个什么形状的图形?你想知道大楼的五个角的度数之和吗?这样, 一个促使学生主动探究“多边形内角和”的情境产生了。

2 精心设计实验情境, 培养学生的操作能力

新课标指出, 落实“以学生的发展为本”, 就必须以改变学生的学习方式为前提, 而改变学生的学习方式要突出关注学生在学习活动中的亲身体验和经历, 强调学生的多种形式的参与, 重视直接经验和对直接经验的改造与发展, 为学生提供体验的时间、空间和方法指导, 通过师生的双边活动, 用实验的方法, 发现数学的一些定理和规律, 可以使学生的认识从繁杂的推理和计算中解脱出来, 进而可以使学生的认识过程由具体到抽象, 由感性到理性, 使十分繁琐抽象的推理, 变为能够看得见、摸得着的实实在在的操作, 重视数学实验, 是加强数学教学的重要途径之一。学生通过自己动手实验, 既能解决问题, 还增强了学生的动手动脑能力, 同时也提高了学生学数学的积极性。

如在讲授“随机事件和概率”一章时, 我设计了掷硬币、摸球、抽取卡片等游戏, 让学生亲自动手操作实验, 通过实验和分析, 使学生体验到有些事件的发生是不确定的, 从而区分确定事件和随机事件。另外, 学生经历猜想、通过实验收集数据、分析数据的过程, 初步对随机事件发生的可能性大小有一个定性的认识, 然后过渡到定量描述。在实验的所有可能结果发生的可能性相等的条件下, 计算简单事件的概率, 体会概率的意义, 从而进一步突出重点、突破难点。

再如讲授“轴对称的性质”时, 我引导学生利用剪纸的操作探索轴对称的基本性质, 在剪纸操作中引导学生观察每一组对应点与折痕之间的位置关系以及对应线段、对应角之间的数量关系, 让学生亲自测量进行验证, 从而形成对轴对称性质的深刻认识, 给学生创设一个循序渐进的探索过程, 调动了学生学习数学的兴趣, 坚定了学生学好数学的信心。

3 善于创设问题情境, 引导学生主动的探索

《新课标》指出, 改变学生的学习方式要以适当的问题情境为引导, 使学生带着问题学习, 产生学习的起点是问题, 提出问题、分析解决问题就是学习过程的本质。教师要认真钻研教材和教学大纲, 根据教学目标为学生创设适当的问题情境, 引导学生质疑、释疑, 使学生真正参与学习活动, 形成学生积极思考的氛围, 以求学生对问题积极主动的探索。

如在讲授“正方形”一节时, 涉及到一个问题:“矩形满足什么条件时就是正方形?”为了解决好这个问题, 我拿出一张矩形纸片, 问学生“如何把这张矩形纸片剪成一个正方形纸片?”顿时学生情绪高涨, 争先恐后地回答“只要将纸片折叠, 沿着落在长方形内的边剪开即可得正方形。”“那要是将长方形纸片换成长方形木板呢?”我继续追问, 学生沉思不语, 陷入欲求不得的状态, 此时, 学生的求知欲最强烈, 思维最活跃, 注意力也最集中, 见时机已成熟, 我引导学生观察纸片的折叠过程, 找出折叠后各边的等量关系, 从而进一步引导学生归纳总结, 得出结论:一组邻边相等的矩形是正方形。这样。学生不仅对所学知识印象深刻, 而且也培养了学生的创新意识和主动探索的习惯, 有利于学生的全面发展, 适合新课标的要求。

总之, 数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。每位数学教师在教学时应从学生的实际出发, 根据学生的年龄特点和认知水平, 创设有助于学生自主学习的情境, 刺激学生的学习动机, 引导学生通过实践、思考、探索、交流等活动获取知识, 形成技能, 发展思维。努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式, 把自己讲解的内容尽可能多地变成适合学生探索研究问题的素材, 多给学生提供活动的余地, 多给学生留有思考的时间和空间, 让学生多一些表现的机会, 多一点成功的愉悦, 使学生自始至终地参与到知识形成的全过程中来, 真正成为学习的主人。

摘要：情境教学是数学教学的重要组成部分, 在教学中, 创设合适的数学教学情境, 有助于增强学生的学习兴趣, 营造积极的学习氛围, 培养学生动手动脑能力和创新思维能力, 促进学生的全面发展。

情境创设小学数学教学论文范文第5篇

摘要：深度学习是我国教育改革的重要内容，那么在小学数学教学中就要在深度学习理念的指导下科学创设问题情境，从而提高小学生的数学思维和学习能力。本文阐述了深度学习的内涵，提出了在深度学习理念下创设问题情境的措施，旨在促进小学数学课程的发展和改革。

关键词：深度学习;问题情境;小学数学

为了提高小学数学课堂的教学效率和教学效果，要借助深度学习理念科学设计教学问题，从而创设轻松活跃的问题情境，培养小学生的综合素质和学习思维。基于此，本文针对如何在深度学习理念的基础上根据小学数学教学内容科学创设问题情境做出以下探讨。

一、深度学习的内涵

在我国教育改革和信息技术发展的共同影响下，我国教育逐渐朝向信息化的方向发展，这也为深度学习理念提供了应用和发展空间。在我国计算机信息化教学活动中，深度学习理念首次被应用在教学课堂，同时也成为了改变教育模式和提升教学效率的重要理念。从教学指导的方向来看，深度学习包括学生在课堂教学中对所学知识的批判理解、学生构建能力和反思能力的培养、学生在课堂学习中对知识点的整合、学生高阶思维能力的培养以及学生对课堂学习内容的应用和对现实问题的解决。由此可见，在现阶段教学领域发展和教学活动开展的过程中，深度学习理念对学生综合能力培养具有重要意义，同时也影响着学生在课堂学习中的思维表现，所以要将深度学习理念作为开展教学活动的前提。

二、深度学习理念下创设问题情境的措施

（一）借助生活素材创设生活化问题情境

为了提高深度学习理念在小学数学课堂的应用效率，老师就要在教学活动中借助生活素材创设生活化问题情境，将小学生熟知的生活现象融入到教学活动中，从而帮助小学生深入了解数学知识点，达到预期的深度学习目标。小学数学与生活具有较强的联系性，利用生活素材展开数学教学能够降低小学生的理解难度和学习难度，并且能够帮助小学生感受到数学学习的重要意义，在生活化问题情境中培养小学生的知识应用能力。例如，在学习《数据处理》这一课时，老师根据小学生日常生活中常见的饮食搭配创设问题情境：心心家每天都要买一些鸡蛋、蔬菜、牛奶、肉以及水果用作三餐搭配，同学们认为应该如何科学搭配呢？在小学生踊跃发言后接着提出“心心家每天摄入200克鸡蛋、900克蔬菜和水果、400克牛奶以及600克肉，你能算出每个食物种类占据总摄入量的百分百吗？”的问题，最后引导小学生利用扇形统计图的方式处理数据，从而提高了小学生的数学学习效率。

（二）借助教学内容创设趣味性问题情境

小学数学问题情境的创设要结合数学内容设计教学问题，那么老师就要在深度学习理念的指导下整理和总结教材中的重难点，并根据小学生的兴趣特点和发展特征创设趣味性问题情境，从而激发小学生参与小学数学课堂的兴趣。老师在创设趣味性问题情境的过程中，要将信息技术与教学内容相结合，给小学生提供全新的学习条件和学习体验，吸引小学生在数学课堂的注意力，以此来实现小学数学教学中的深度学习。例如，在学习《方向与位置》这一课时，老师根据本节学习重点和小学生兴趣爱好设计教学内容，利用多媒体技术制作微课，在实际教学活动中促使小学生主动配合课堂教学，接着老师借助微课创设趣味性问题情境，向小学生播放“动物王国排排坐”的动画视频，并提出“狐狸先生在兔子小姐的哪个方向？”、“水牛先生在哪个位置？”等问题，提高小学生在数学课堂的表达欲和学习效率，加深了小学生对方向与位置知识点的印象。

（三）借助学生学情创设思维性问题情境

在小学数学课堂中，老师要从小学生的基本学情和思维能力设计教学问题，并在此基础上创设思维性问题情境，以此来满足深度学习理念下的小学数学教学要求，进而提高小学生的数学学习能力和数学思维能力。深度学习理念强调小学生在课堂学习中对问题进行探究和思考，并在学习反思中整合学习内容，有利于培养小学生的高阶思维。那么在小学数学课堂中，老师要根据小学生的认知水平和思维能力设计开放性的教学问题，为小学生创设思维性的问题情境，引导其在数学学习中进行思考和创新，不断培养和提升小学生的逻辑思维能力。例如，在学习北师大版三年级下册《面积》这一课时，老师在教学活动中要创设“老爷爷围篱笆”的思维性问题情境，提出“老爷爷需要一块面积为24㎡的菜地，那么老爷爷最少需要用多少篱笆？”的数学问题，促使小学生在数学课堂中发挥自己的想象能力和思维能力进行计算，老师还要根据围墙的数量进行引导，从而培养小学生在数学课堂的高阶思维。

三、结束语

在小学数学问题情境的创设中，要将深度学习理念作为指导理念，从而提高小学生的综合学习能力。通过借助生活素材、教学内容以及学生学情创设问题情境，能够提高小学数学课堂的趣味性，同时增强小学生的学习能力和数学思维。

参考文献

[1]陈琳.深度学习理念下小学数学复习课的教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（9）：86.

[2]蒋姆妹.核心素养理念下的小学数学课堂情境创设刍议[J].文理导航，2020（24）.

[3]張艾林.浅谈小学数学课堂中有效问题情境的创设[J].中外交流，2020，27（28）：312.

情境创设小学数学教学论文范文第6篇

1.1 增强数学学习的兴趣

兴趣是课堂教学的生命力, 兴趣是最好的老师。而求知欲是人们思考研究问题的内在动力, 学生的求知欲越高, 他的主动探索精神越强, 就能主动积极进行思维, 去寻找问题的答案。抓住学生的注意力和好奇心, 必能激发学生的求知欲, 诱发学生积极思考, 变被动的“要我学”为主动的“我要学”, 从而提高课堂教学的效率。

1.2 有利于学生体验数学知识再创造的过程

数学的严谨推理和演绎化证明是数学的特点和存在模式。因此传统的定理教学常常只注重定理的证明和应用, 而对于定理的形成过程却一掠而过, 这种“掐头去尾烧中段”的数学教学往往造成学生们的错觉:数学是可望而不可及的, 数学家们都是天才。因为我们的学生感受不到“数学家在建立一个可观的结构之前所经历的艰苦漫长几海师范人学硕卜学位论义高中数学情境教学的实践与探索的道路”。正如房子建造好了之后, 搬去一切脚手架, 使得人们错误地认为这个建筑物是“逻辑”地一个个房间建造出来的一样。学生虽然学了多年的数学, 但却对数学的精神始终未能把握, 妨碍了创造才能的发挥。

1.3 发挥学生主体性地位

主体性是素质教育的核心和灵魂。学生是一个存在的主体。人的主体性决定了外在的影响包括教育影响必须通过他自己的选择一一内化外化才能成为他们的知识、观念、才能、品德, 这个内部的心理转化过程是任何人都无法代替的。情境教学的基本着眼点正是学生身心的和谐发展与主动发展, 教师的主导作用主要体现在帮助学生成长为学习和发展的主人。

2 高中数学情境教学的原则

2.1 主体性原则

传统教学往往过分强调教师对教学的权威控制和学生被动的一面, 忽视的恰恰是学生主体的能动性。而情境教学在教学观念上视学生为教学活动的主体, 强调学生是有独立人格与意识、有创造能力的活生生的个体。

2.2 认知与情意统一的原则

学生的学习是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的。如果没有认知因素的参与, 学习任务不可能完成。同样如果没有情意因素的参与, 学习活动也不能维持。

2.3 最近发展区原则

当创设的数学情境进入学生的最近发展区, 学生才能在己有的认知发展水平基础上, 通过教师适当的引导, 从中发现问题、提出问题, 形成“问题”意识, 从而进一步提高自己的探究意识和创新意识。

2.4 开放性原则

开放式的问题情境有助于拓宽学生的学习空间, 培养学生的创造性。

2.5 生活应用性原则

创设数学问题情境时, 可把学科教学的具体内容与学生熟悉的生活背景结合起来, 从具体的问题到抽象的概念, 得到抽象化的知识后再把它们应用到新的现实情境中去, 从而培养学生应用数学的意识, 提高解决问题的能力。

3 高中数学情境教学的策略探索

3.1 以培养兴趣为前提, 诱发主动性

兴趣是课堂教学的生命力。教育家夸美纽斯说过:兴趣是创造, 一个欢乐和光明的教育环境, 兴趣是最好的老师。在数学教学中, 学生的参与往往不是自发的, 教师在教学中要善于营造一种轻松愉悦的情境, 诱发学生浓厚的学习兴趣, 从而召唤他们主动而乐意地接受知识的熏陶。

3.2 提供数学概念的直观模式

例如, 在“异面直线”概念的教学时, 可以先给出一些学生熟悉的实例, 如立交桥, 河流与横跨河流的桥, 给学生以“异面”的形象。然后引导学生分析这些事物中的一对直线在位置关系中的共同属性, 从而得到异面直线的概念, 给出定义并画出图形。

3.3 用谜语、趣味故事激发学生学习兴趣

例如:在学习等比数列前n项的求和公式时, 常常讲下面的故事:相传古印度国王为了奖赏国际象棋的发明者, 问他有什么要求?发明者提出奖赏的办法是:在国际象棋棋盘的64个方格中, 第一格放1颗麦粒, 第二格放2颗麦粒, 第三格放4颗麦粒, 依此类推, 每一格放的麦粒数都是前面一格的2倍, 一直放到第64格为止。将这些麦粒的总数奖给自己。国王很快地答应了, 但是后来一算, 不得了, 全国粮食中所有的麦粒都奖给他还不够。你帮他算算看, 这位发明者到底要了多少颗麦粒?这样引入一下子抓住了学生的好奇心, 他们迫切想要知道怎样去计算, 从而使学生的思维活跃起来。

3.4 设置悬念调动学生积极性

悬念是指那些悬而未解的问题, 但比一般的问题更具有艺术魅力。学生在学习中产生悬念心理具有巨大的潜在动力。在上新课时适当地引入悬念, 使学生处于一种“愤”、“徘”的状态, 能激起学生对于新知识的渴望和动机。

3.5 用直观演示展示数学原理

数学教育的实践表明, 直观的东西在学生的认知结构中一直比较稳定, 记忆得比较牢固。讲解有些概念, 可借助生动形象的直观模型、教具, 使学生从感性认识逐步上升到理性认识, 形成清晰的概念。

例如:在讲“数学归纳法”时, 可以让学生事先准备好一些磁带盒, 标上序号, 按适当的距离规定的顺序, 横排于课桌上, 当把第一块推倒时, 其它的则一个接一个全部倒下;当把第四块推倒, 第五块及后面的则依次倒下;若抽去第五块, 仍推第四块, 则第六块及后面的不倒这时, 教师可以提问学生:从上面的实验中请大家归纳一下, 具备怎样的条件可以将磁带盒全部推倒呢?有了刚才的演示, 学生大都能回答正确。教师加以肯定并指出:刚才的游戏虽然很简单, 但它蕴涵着一种十分重要的数学证明方法数学归纳法。这种直观的教学情境, 变枯燥抽象的数学原理学习为生动活泼的规律探索, 激发了学生的好奇心和求知欲, 使学生大脑迅速处于兴奋的状态。

3.6 借助计算机技术变抽象为形象

传统的教具直观方便, 但也有其局限性, 它反映的图形大都是静态的, 容易掩盖极其重要的几何规律。计算机是数学情境设计的理想辅助工具。利用计算机技术创设数学情境, 可以用图文并茂的表现方式, 生动地描述各种复杂抽象的数学对象关系, 并配以色彩鲜艳的动画演示, 形象逼真地模拟各种轨迹的形成过程, 非常形象和易懂。

摘要：本课题主要研究课堂中创设情境的教学效果, 首先从高中生数学课堂教学中创设情境的重要性谈起, 引入了创设情境应遵循的原则, 并着重探讨了高中数学情境教学的策略。

关键词：高中数学教学,情境

参考文献

[1] 江银昌.浅谈高中数学教学情境的创设[J].教育实践与研究 (中学版) , 2008.