情境创设初中数学教学论文范文

情境创设初中数学教学论文范文第1篇

情境是学生获取知识、发展能力、提升学生心理品质的重要手段，是沟通学生实际与学习，搭起学生现实和抽象概念之间的桥梁。特别是历史教学，教师更可充分发挥情境教学的功效，让学生在情境中感悟，理解，实现知识的“再创造”，提升学生的历史感悟水平。那么，如何在初中历史教学中创设情境，给课堂带来趣味，让历史课堂充满活力与高效？笔者认为可通过以下几个方面着手：

一、发挥媒体作用，创设至真至诚的情感情境

人是感情动物，情感教学也因此在当今的课堂教学中越来越受到人们的重视。而在历史教学中，教师创设至真至诚的情感情境，将学生引入浓烈的情感氛围中，让学生感受情感的熏陶，能够极大的催生学生的学习认同感，使学生受到感染和鼓舞。特别是在教学过程中，通过给学生播放一些与教学内容紧密相连的视频或音乐，将学生带入历史的氛围中，可以引起学生的情感共鸣，加深学生对知识的理解。如在教学“一国两制”的相关知识时，通过给学生播放《我的中国心》和《故乡的云》这些歌曲，渲染课堂气氛，让学生浸润在浓浓的爱国主义情感氛围中，加深了学生对祖国成功收回港澳主权的认同。

再比如在教学“九一八”事变的内容时，我给学生播放了反映“九一八”事变史实的主题影片《抵抗 抵抗》，影片中震撼人心的场景，可歌可泣的英雄事迹，极大的引发了学生的爱国热情，学生们都情不自禁的唱起了影片的主题曲，学生的浓厚的情感也都得到了最大限度的激发。通过播放贴近教学主题的视频以及教师恰到好处的语言渲染，将学生置于事件发生的真实情境中，让学生尽可能地融入课堂之中，以此来完成新知的教学，可以吸引学生产生强烈的求知欲和学习兴趣，让他们充满期待地步入新课的学习中。

二、引导学生表演，模拟生动真实的事件情境

所谓模拟事件情境即教学过程中，教师通过引导学生表演、参与，通过对事件的解读，让学生产生如临其境之感，从而让学生对历史事件达到深层的理解，达到增强学生的历史情感和求知欲的目的。例如在教学“西安事变”的知识时，我让学生在课前查阅资料，做好准备，课堂上表演“西安事变”的情景。经过学生的精心准备，课堂上扮演张学良，杨虎城的学生对“蒋介石”进行了有效的劝说，可谓动之以情，晓之以理，软硬兼施，学生们表演的有模有样，煞有介事，观看者也兴致浓厚，评头论足，极大的增强了课堂的生动性和真实感。使学生犹如穿越了时空的隧道，回到了历史事件发生的现实中，不仅深刻理解了“西安事变”的重要意义，还培养了学生表达和表演的潜能，使他们的心理得到了最大限度的满足，体验了成功的喜悦。再如在教学“三国鼎立”这一内容时，我同样创设表演情境，引导学生走上讲台，充分展示：设身处地，假设你是当年的诸葛亮，你将怎样纵论天下？通过表演，再现了历史，学生在这样的情境中，其学习的兴趣和效果是不言而喻的。

三、有效利用资料，构建耳目一新的图像情境

历史教材中，安排了大量真实而又珍贵的资料、图片。在教学中，教师可充分引导学生观察，研究教材中的图片及资料，让学生从对这些资料图片的解读中感受历史的沧桑，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的观察分析能力。例如在教学八年级上册《南京大屠杀》这一内容时，运用课本上几幅真实的历史照片，如《日军砍杀南京青年》、《日军把南京青年当做刀靶练习刺杀》等，引导学生仔细品读，想象，从而深刻体会日本侵略者的残忍和惨无人性，极大的激发了学生对侵略者在我国犯下的滔天罪行的愤慨，教师此时再结合近年来日本右翼反华势力的抬头，甚至日本名古屋市长河村隆之公开否定南京大屠杀的事实，教育学生既要时刻保持清醒的头脑，更要奋发图强，努力学好文化知识，建设好我们伟大的祖国，才能不再使我们的祖国受到欺凌。

四、巧用历史故事，创设鲜活的语言情境

历史学科，富含大量真实生动的历史故事，教师在教学中，选择恰当的时机，给学生讲述，可以有效吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象能力。同时，还可增强学生对历史学科的情感，愉悦课堂的氛围，激活学生的鉴赏能力和评价水平。

如在教学有关“戚继光抗倭”的内容时，我给学生讲述了一段戚继光亲自参加战斗的动人故事：在一个月黑风高的夜晚，戚继光亲自跨上战马，手舞双剑，左冲右突，带领他的部队突袭敌人的阵地。他的部下见到自己的主帅亲自冲锋陷阵，顿时军心大振，勇猛异常。经过这场厮杀，歼灭了所有的敌人。在戚继光的带领下，经过四年的奋战，我国东南沿海的日本倭寇基本被肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军，为打败倭寇作出了重大的贡献，学生们听了这个“小故事”，必然升起对民族英雄戚继光的无比崇敬，从而对他的英雄事迹也产生了浓厚的兴趣。这样的小故事不仅起到了调节课堂的目的，同时还使学生受到了爱国主义教育，起到了事半功倍的效果。

此外，历史教学中的情境创设，还有很多途径。比如：设疑问难式的问题情境；引人入胜的文学情境；置身其中，亲身触摸历史的文物情境等。教师巧妙运用，都可极大的丰富学生的感知，让学生感知历史，亲历历史，加深对历史知识的认识。

总之，教师在情境创设的过程中，必须事前做好充分的准备，课堂上精心组织，给学生呈现真实而有效的历史情境，让学生在情境中体会，在情境中领悟，从而提高学生学习历史的灵性和效果，从而大幅度提高初中历史的教学效率。

（作者单位：江苏省淮安市清浦中学）

情境创设初中数学教学论文范文第2篇

摘 要：初中地理知识往往较为抽象，学生的课堂参与热情相对不足。为优化教学效果，教师需着力设置问题情境，通过充分预设、引导转承促使学生形成知识迁移能力，真正让地理融入学生的生活视野，促使他们思考现实问题。

关键词：初中地理;问题情境;预设;引导

教师在地理教学中引入问题情境，能够让学生更好地进入学习内容，顺利打开思维，实现深度学习。就初中地理教学而言，部分学生因原来的知识积累和能力等方面存在一定的短板，他们在课堂上注意力很难集中，往往仅限于对教师所强调的重要知识圈画后再死记硬背，这种参与度极低的学习方式使学生对地理学科的学习兴趣缺失，学习效果不理想。为改变这一现状，教师需根据初中生的特点，设法营设问题情境，改变课堂生态，保障学生的参与度和积极性，提高教学效率。

一、充分预设，激起学生的好奇心

初中生对未知领域有很强的好奇心，教师在进行教学准备时，需结合学生的特点进行更为充分的预设，引导学生在好奇心的驱使下自觉进入课堂学习。教师在教学时需根據学生的学习情况及时介入，让整个课堂学习容量恰当、训练到位。例如，在教学“中国地理的疆域”内容时，教师可以剪辑电视节目中介绍中国的最南、最北、最东和最西的相关内容，剪辑央视“舌尖上的中国”中涉及地域特色的饮食文化介绍，将这些剪辑做成串烧类的微课资源。学生在观看了教师所展示的视频后，会觉得学好地理确实有用，也很有意思，他们会更愿意在教师的指引下参与学习。在学习“我国省级行政区域”内容时，教师可以拿出事先准备好的中国政区拼图，让学生分为若干小组，进行一场拼图比赛，在最短的时间内拼图成功的为胜者。教师还可随便拿出某一个省的轮廓，请学生指出这一省级行政区的名称、简称及省会（首府）、相邻省级行政单位等，对掌握较快的学生，教师可将拼图作为奖品奖励他们。还可以要求大家利用自主学习时间制作手抄报，向大家介绍自己对我国的某一个省级行政单位的了解情况。让在假期和家人一起旅游的学生展示自己在旅游期间的收获，以加深大家对省级行政单位的理解。

教师充分预设所创设的问题情境，让学生能够在很短的时间内产生好奇心，在好奇心的驱使下主动学习。教师对学生的学习过程适当引导、纠正错误，课堂上的收获是学生自己努力达成的，这种体验会加深他们对知识的理解程度并增强对学科学习的兴趣。

二、引导转承，升格学生学习效果

在课堂教学时，教师要想使学生进入学习的深水区，就需要及时根据当时的情况做好引导与转承，提供对应的“支架”让学生顺利升格学习的效果。教师对学生的引导一定要结合学生当前最真实的情况，这样新的问题情境才能真正帮助学生实现在原有基础上的提升。如在学习“中国的地理差异”时，很多学生只是关注对分界线这一固化知识的记忆。教师可通过多媒体展示一些存在于南方的和北方的地理事物图片，要求学生尝试思考这一分界线确定的依据及意义，中国南北方存在这些差异的影响因素，这些差异对人们生产生活的主要影响。大家被教师所展示的各种图片所吸引，纷纷表达自己的观点：有的说因北方降水较少适合旱作农业发展，因此北方人民喜欢面食;有的说南方热量较为充足，单位面积土地年产量较多，适合种植水稻，人们喜食稻米;还有的学生在教师的指引下尝试对北方水资源短缺提出了一些解决措施。

对学生思维的引导需要一定的问题情境作铺垫，教师在教学时不能按部就班，可根据新情况及时引导学生进行思维转换，确保学生的学习效果顺利升格。

三、促使迁移，有效提升学生素养

因初中地理学习内容较为繁杂、学习时间相对较少、部分地理课由其他学科教师兼任等显性原因，教师为完成教学任务往往只是照本宣科。这种教学模式很难实现学生迁移能力的形成，他们的学科素养也就无法切实得以有效提升。为此，教师需着力整合教学内容，通过精当的问题情境安排，促使学生形成迁移能力。如在学习“欧洲西部”时，很多学生根据气候特点、地形地貌等知识了解到乳畜业是欧洲西部很多国家的主要农业类型。教师可引入美国东北部及我国很多大城市周围乳畜业发展的相关材料，让学生结合材料综合分析这一农业类型的发展条件、主要生产特点等，还可以引导学生结合我国西北地区的畜牧业发展，根据自己的理解提出一些发展建议。这些问题对学生的要求较高，需要对学习内容进行合理迁移，为便于学生思考，教师可降低难度，侧重引导学生建立分析问题的思路，逐步形成较强的知识与能力迁移。

为提升学生综合学科素养，教师可结合不同的教学内容分别凸显不同的学科素养，切不可操之过急，一定要长期坚持。在教学时，教师要尽量给出足够的时间让学生进行思考和表达，教师不要急于给出建议，可以让大家充分讨论问题，教师最后加以总结。

总之，初中地理教师在创设问题情境时为使得问题指向性更强，应具备较高的教学素养，通过问题情境实现教学导入的充分预设、教学中的引导转承，培养学生知识迁移能力。

参考文献：

[1]朱菊萍.利用信息技术促进问题导向式学习的实践探究——以初中地理“水资源”一节为例[J].地理教学，2018（17）.

[2]戴申卫.基于问题解决的情境案例教学与地理核心素养的培养[J].地理教学，2018（15）.

情境创设初中数学教学论文范文第3篇

【摘要】情境教学是一种高效的教学模式，其中问题情境是最常用的一种方法，在初中物理教学中创设问题情境，可以激发学生的研究欲望和学习兴趣，通过案例教学可以让学生更深入的理解知识，提升教学效果，本文分析了初中物理教学中问题情境创设与案例教学。

【关键词】初中物理教学 问题情境创设 案例教学

新课标对初中物理教学提出了更高的要求，物理教学也在改革，当前教学改变传统的教学模式和方法，应用新的教学模式，提升教学效果，情境教学就是一种有效的教学模式，问题情境应用到教学中，可以有效提高教学效果，提升学生的学习兴趣，教师需要合理的应用。

1.联系现实生活创设问题情境

物理学科和实际生活具有紧密联系，新课标对初中物理教学也提出了新的要求，在课程教学中要将知识同实际生活进行联系，让教学贴近学生的生活，使用学生的认知特点，提高学生的学习兴趣和热情，通过不断探索物理现象，从中找出隐藏的物理规律，并让能够运用这些所学知识去解决实际生活中的问题，培养学生不断探索的乐趣，培养他们良好思维习惯，讓学生拥有一定的科学实践能力。教师在教学时需要充分掌握教材内容，积极挖掘其中和实际生活相关的素材，让学生感觉到物理学习离自己很近，让学生感到亲切，认识到学习物理的作用，这样学生就可以积极的投入到物理学习中，通过不断运用所学知识解决实际问题，可以保持学生对物理学习的热情，提升学生物理学习的信心[1]。

教师在创设情境时需要结合学生的实际生活，提高学生参与的热情和主动性，比如在教授“焦耳定律”时，教师就可以使用问题创设问题情境，让学生积极的思考，如：“将灯泡接入电路中时，灯泡和电线都流过同样的电流，因此它们都会发热，但是灯泡热得表现出发光，但是电线发热我们为什么没有觉察到？如果是相同的电路中接入较大功率的电器时，电线就会发热很明显，严重甚至会造成火灾，这是为什么？”，通过将知识同学生的实际生活进行联系，让学生积极的思考，激发他们的好奇心和学习欲望，对于教师的这两个提问，可以调动学生的生活经验，有的学生在现实生活中也碰到了这样的情况，但是以往学生没有接触这方面的知识并不知道原因，教师可以接着提问，让学生想一想通电导体放出的热量可能与哪些因素有关，调动学生的求知欲，他们会积极的思考和猜测，积极的投入到课堂教学中，提升教学效果。

2.利用新旧知识的联系创设问题情境

学生学习都是从已知到未知再到已知的循环过程，在教学时，教师在讲解新知识时，也需要注重其和旧知识之间的联系，可以进行有效结合创设问题情境，这样可以帮助学生复习巩固学过的知识，帮助学生构建知识网络，注重提高各知识点之间的联系，教师要从学生已有的知识入手，利用新旧知识之间的内在联系，进而提出有思考价值的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的积极性，让他们可以主动的进行探究，让学生经历未知到已知的学习过程，从错误、浅显的认识逐渐发展成正确、全面的认识，建立出完整的知识网络。比如在“液体压强”的学习中，学生之前已经学习过固体压强，因此在授课时，教师要用固体压强去引入液体压强，并且让学生比较二者产生压强的相同点和不同点，进而了解液体压强的独特特点，让学生愿意去主动的进行探究，学生在这样的比较学习中也会更加深入的掌握知识，因此在旧知识的基础上引入新知识，可以帮助学生复习学习过的知识，让学生可以在旧知识和新知识之间进行比较，发现联系，在这个过程中更好的掌握新知识，对学生构建知识网络具有积极促进作用，有利于培养学生的研究及思维能力，利用提高教学质量，促进学生学习水平的提高。

3.利用多媒体创设问题情境

当前是信息时代，多媒体广泛的应用在教学中，因为其独特的优势，利用提升教学效果，通过图像、视频、动画等多种形式全面调动学生的感官，提高学生的学习积极性，具有生动、交互性强的特点；其还可以将静态、抽象的知识转变成动态、生动的形式表现出来，将抽象的知识直观的展示给学生，化微观为宏观，可以有效吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣和热情，调动学生的好奇心，让学生积极主动的投入到课堂教学中。比如在教授机械运动时，教师就可以使用多媒体给学生播放视频资料，资料中是第一次世界大战中一名法国飞行员在2千米高空飞行时抓住了一颗德国子弹，教师在这可以设置问题，提问学生视频中的飞行员为什么可以在飞行中抓住子弹？我们可以吗？通过多媒体创设问题情境，可以让学生更快的融入到情境中，调动他们的积极性[2]。再比如在教授物态变化时，教师可以用多媒体播放视频，展示水烧开时冒出的白气，水杯里白气遇冷变成小水滴等现象，看完这个视频，学生肯定会好奇白气为什么会变成水滴，教师就可以提问，让学生思考白气和水之间的相互转化，生动形象的案例可以提高学生的兴趣，激发他们的探究欲望，为接下来的教学做好良好的铺垫，学生可以投入到课堂教学中，提升教学效果。

4.结束语

综上所述，初中物理教学中教师需要使用合理的方法创设问题情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学的有效性和质量。

参考文献：

[1]沈兰.中学物理教学情境创设的研究[D].华东师范大学.2012

[2]范良兰.中学物理教学中问题情境创设的研究 [D].福建师范大学.2012

情境创设初中数学教学论文范文第4篇

摘 要：小学阶段是学生求学之路的真正开端，小学阶段的数学教师任务重大，教师的任务不仅仅是让学生掌握这个阶段应该掌握的数学知识，更重要的是让学生对数学这个学科有一个透彻的了解，让学生意识到数学的有趣性，从而让学生对学习数学产生兴趣。因此，对于小学教师来说，利用生活情境进行教学对于这个阶段的学生来说非常的适用，教师在小学数学的课堂上要学会应用这种方法，让学生产生学习数学的兴趣。下面，就对小学数学课堂教学创设情境与提出问题展开论述。

关键词：小学数学 情境教学 提出问题 策略

对于小学四年级的学生，所谓的生活情境教学法就是教师利用生活中有趣的、具体的生活情境来教学，让初次受到课堂制约的小学四年级学生感受到小学一年级数学课堂的有趣，让学生在课堂上处于主动学习的地位，而不是在教师强迫的情况下去学习。学生上学的目的是学到更多的知识，而教师的任务则是想办法如何让学生在课堂上掌握更多的知识。情境法是现阶段对于小学阶段的数学教学最适用的一种教学方法，这种教学方法正好符合教师和学生的共同需求，简直就是一举两得。

1 现阶段小学数学课堂教学现状

数学的学习，需要学生时刻动脑思考。但是，小学阶段的学生，还没有意识到学习的重要性，如果教师不去引导他们去思考，去解决问题，他们可能就真的不会去主动思考解决问题。因为，小学阶段的大部分学生都非常的贪玩。所以，现阶段的学生，缺乏的是学习兴趣。很多小学数学教师在课堂中只是单纯的给学生灌输知识，只要求学生掌握课本上的知识，目的性太强，完全不顾及学生的感受，使小学数学课堂失去了小学课堂应该有的活力，变得死气沉沉，学生丝毫没有兴趣去认真听课，更不要说主动的去思考或者是问问题了。小学阶段的学生，活泼爱玩是他们的天性，教师用这样的方式将小学生禁锢在课堂上，只会让他们变成学习的机器，没有自己的思考能力，不会自己去解决问题，小学数学课堂现阶段这样的教育不仅不符合现代社会对人才的需求，更不利于学生今后的发展。

2 小学数学创设情境与提出问题的具体策略

2.1 创设教学情境，合理课堂提问

课堂提问的同时，也要把握好提问的时间。一节高效的小学数学课，应该是既有老师讲课的时间，又有课堂提问的环节，两者缺一不可。而课堂提问问题的时间要由学生的学习状态来确定。开始上课时，要提出问题，来吸引学生进入课堂状态并且引发学生们的思考。课中要有适当的提问环节，因为学生集中注意力的时间是有限的，所以要提问适量的问题，重新把学生的注意力集中起来。把握好提问的时间，才能让一节课变得真正的有效。

例如：小学数学教师在进行人教版四年级数学《鸡兔同笼》这部分内容的时候，教师就可以在讲课之前这样说：“同学们，今天我们需要来一起帮助农民伯伯解决一些问题，农民伯伯把家里的鸡和兔子关在了同一个笼子里，但是农民伯伯现在忘记了自己有几只鸡和几只兔子，你们可以帮他算出来吗？同学们有什么办法可以帮助农民伯伯算出来吗？”然后教师找学生回答，让学生發表一下自己的意见。之后，教师再接着讲解题方法，讲的过程中，教师可以适当的和学生互动一下。最后，教师可以让学生发表自己的意见：“除了我刚讲的方法，还有其它方法吗？”引导学生去思考，也可以让学生互相讨论一下。这样，一节有学生和教师共同主导的课堂就完美结束了，在这样的课堂上，学生不仅能学到新的解题方法，还能让自己的数学思维得到锻炼，一举两得。

这样通过一些简单的问题以及创设一个教学情境，让学生发表自己观点然后发现问题，让学生学会解决一些比较简单的问题。给学生学习自己解决数学问题做铺垫。

2.2 明确学习目标，建立合适情境

明确数学教学目标是小学数学教师在准备一节课的过程中最重要的步骤。农村小学阶段的学生，普遍比较活泼，但是学生的听课效果并不是很好[3]。因此，小学数学教师在明确学习目标的过程中，就要考虑到学生的特点，根据学生的特点来确定合适的学习目标，之后小学数学教师在根据确定的教学目标来创设合适的教学情境，将小学数学知识和生活巧妙的结合在一起进行教学，使小学数学课堂变得生动有趣。

例如，小学数学教师在进行小学四年级人教版课本《观察物体》这一部分内容的时候，这节课的教学目标是锻炼学生的想象力，让学生从不同角度去观察物体。开始讲课之前，教师就可以创设一个合适的教学情境，教师可以拿出来提前准备好的几个粉笔盒，然后堆成一个固定的形状，让学生上来从不同的角度来观察物体的形状，让学生从实际的情境中观察物体，发现物体各个面的不同形状，为学生接下来深入的学习奠定基础。

通过这样建立了合适的教学情境，将小学数学问题情境化，让学生对数学问题的理解更加深刻，让学生知道学习数学知识的重要性，同时也提升了学生的学习数学的兴趣，能够激发学生学习数学的积极性。

3 结语

综上所述，小学一年级的数学教学也是有很多的学问的。对于小学一年级这个阶段的学生，教师要做的不仅仅是把课本上的知识教给学生，更重要的是让学生对学习产生兴趣，为学生今后的学习打下坚实的基础。因此，一年级的数学教师要想办法让想学一年级的数学课堂变得有趣，让学生对学习产生兴趣。所以教师可以充分利用生活情境来进行教学，不仅可以增添学生的学习兴趣，还可以提高小学数学课堂的课堂效率。

参考文献：

[1] 王岁阳.生活情境在小学数学教学中的有效创设[J].当代家庭教育，2020（31）：154-155.

[2] 张桂瑜.浅析灵活运用生活情境提高小学数学教学质量的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：24.

[3] 刘长立，刘锦.浅析小学数学口算教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：137.

[4] 方梅生.如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].基础教育论坛，2020（28）：25-26.

南海外国语学校 （广东省佛山市 528200）

情境创设初中数学教学论文范文第5篇

【摘 要】小学阶段开展数学教学对于提升学生的思维和逻辑能力具有重要意义。在小学数学教学中进行有效的情境创设，能够激发小学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂教学的效率。本文通过对小学阶段数学教学的现状进行分析，提出了有效情境创设在小学阶段数学教学中的应用策略，以期促进小学数学教学质量和小学生数学能力的提升。

【关键词】小学 数学教 有效 情境创设 应用 策略

随着素质教育理念在小学教学中的推广和渗透，对于小学数学教学提出了更高的要求。数学是培养学生思维和逻辑能力的学科，对于学生的全面发展有重要意义。新课标中指出，在小学数学教学中应当充分激发学生的兴趣，并促使小学数学教学焕发生机，坚持以学生为本，让学生乐于学习数学，最终实现数学素养的提升。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断升高，如何提高小学数学的教学质量已经成为当务之急。

一、小学数学教学中创设情境应用的现状

由于传统教育模式的影响，很多小学数学教学的开展并不如人意。部分教师的数学教学课堂存在为了创设情境而创设情境的形式主义，像美丽的泡沫，经不起推敲。这样的情境创设脱离了新课程标准、教学内容和学生的实际情况，造成了课堂效率的低效[1]。还有部分教师在情境创设时形式固化、内容乏味、功能单一，长此以往这样的教学情境就会造成小学生的学习兴致不高，甚至出现厌学情况，从而难以提高其数学学习质量，不利于小学生数学能力的发展。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于数学教学的规定越发明确，对于小学数学教学质量提出了更高的要求。如何更好地激发小学生学习数学的兴趣，提升数学课堂教学质量已经成为每一个小学数学教师当前急需解决的问题。

二、在小学数学教学中有效情境创设的概述

在小学数学教学中进行有效情境创设是指教师在数学教学中，结合新课标要求、教学内容以及学生的实际情况（学生的生活、认识规律、数学水平）创设一些诸如问题情境、游戏情境等等形式的情境进行数学教学[2]。

有效情境创设能够使数学知识变得生动具体，让学生容易理解和掌握，激发小学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学思维，进而提高小学数学教学的质量和学生的数学能力。故此，我们在以后的数学教学中要进行有效的情景创设。

三、有效情境创设在小学数学教学中的应用策略

1. 有效情境创设，要目标明确

部分教师在数学教学中所采用的情景创设目标不够明确，存在形式主义，只是一个花架子，没有任何的实效性，造成了小学数学课堂教学的低效性。故此，进行有效情境创设，首先要明确教学目标，依据新课程标准的要求、数学教学的内容和学生的实际来创设情景[3]。

新课程标准要求小学数学教学要实现数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，因此在创设情境时一定要按照数学教学的三维目标来制定。有效创设情境必须按照小学数学的教学内容进行，如果脱离了数学内容，开展任何情境教学于数学教学而言都毫无意义。同时在进行情境创设时，还要充分考虑到学生目前的数学能力、认识规律和他们的兴趣点，把握住这三点才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。

2. 有效情境创设，要丰富形式

部分教师在创设情境时惯用一种形式，时间一长，学生们就失去了兴致，不利于激发学生学习数学的兴趣，阻碍小学数学教学质量的提高[4]。故此，我们在数学教学中应该丰富情境创设的形式，使情境创设时时保鲜，提高情境创设的有效性。

情境创设的形式很多，包括问题情境、生活情境、游戏情境、实践活动情境、故事情境等等。我们可以采用多种情境创设形式交替穿插的方式进行小学数学教学工作，让情境保持一定的新颖性，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3. 有效情境创设，要贴近生活

小学生的生活阅历较少，理解力偏低，因此我们在进行有效情境创设时，必须使所创设的情境贴近小学生的生活。贴近小学生生活的情境，对于学生来说直接、简单、易于理解，而且还可让学生在学习后将数学知识应用于生活，有利于学生对数学知识与技能的理解和掌握。

比如在学习计算四边形面积的时候，我就创设了计算教室、公园面积的生活情景：我们每天都在教室里上课、游戏，那么我们的教室到底有多大呢？同学们也经常会跟着爸爸妈妈到公园去玩，里边有好多花草树木，可以容纳我们好多人，那么公园又是多大呢？这样贴近生活的问题情境设计，一下就调动起孩子们的求知欲望，他们很想知道自己生活的环境到底是有多大，带着这种急于求知的心情去学习，接下来的数学教学自然很顺利。

结束语

小学数学教学对于学生的智力发展具有重要意义，小学生是祖国未来发展的希望，更是我国进一步提升综合国力的关键因素。因此，在未来的发展过程中，应当依据新课标、教学内容、学生水平创设目标明确的情境，采用形式丰富、内容贴近生活的情境，激发学生学习数学的兴趣，从而不断提升小学数学教学的质量和学生的数学素养，更好地满足我国培养高素质人才、提升国际市场竞争力的需求。

【参考文献】

[1]姚婷婷. 情境创设在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（教学实践），2013，12（11）：126.

[2]魏丽娟. 小学数学教学中有效情境创设的研究[J]. 新课程学习（下），2013，04（19）：91.

[3]鲁国卿. 情境创设在小学数学中的应用[J]. 内蒙古教育，2013，20（04）：45-46.

[4]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013，13（25）：58.

情境创设初中数学教学论文范文第6篇

摘 要：初中物理教学活动的开展，要注重理念的更新以及教育方式的多元化，真正实现教学思路创新，以促进新课改背景下初中物理教学目标的顺利实现。教师可就初中物理教学中存在的问题进行分析，进一步从更新理念、采取多种教学方式、设立多元教学目标这三方面入手，对新课改背景下初中物理教学创新思路的实践策略进行探究。

关键词：新课改;初中物理;教学创新;实践

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.032

对于初中物理教学来说，教学创新思路的形成，能够为物理教学任务的顺利完成创造条件，并且为初中物理教学的有效发展提供支持，符合新课改背景下的现实要求，因此推进初中物理教学创新思路实践具有一定的现实意义。当前初中物理教学中存在一些问题，创新思路的实践要致力于通过有效措施来解决这些问题，从而促进初中物理高效教学的顺利实现。

一、初中物理教学中存在的问题

（一）教育理念落后

受到应试教育等因素的影响，初中物理教学中所存在的一个重要问题就是，教学理念相对落后，学生主体性并未得到有效尊重，初中物理教学活动的开展，仅仅是教师依照教材对物理知识进行传授，所开展的物理实验也相对简单，而在知识获得方面，学生往往处于被动接受的状态，这就不利于学生探究能力的强化和创新意识的养成，甚至会影响初中物理教学成效，不符合新课改整体要求。

（二）教学方法与目标单一化

科学的教学目标设定和可行的教学方法选择，能够为初中物理教学的顺利推进创造条件，但就现实情况来看，初中物理教学中存在目标与方法单一化的问题，教师所设定的目标普遍重视物理知识理解，而在一定程度上忽视了学生的综合素质养成。与此同时，所选择的教学方法也相对单一，大多采取上课形式，物理教学资源得不到有效利用。

（三）实验教学形式化

初中物理学科具有较强的实践性，但当前初中物理教学中实验教学普遍存在形式化的问题，物理实验的开展，大多是教师为满足教学需求所设计的，存在形式化的问题，这就会对学生探究能力和创造性产生一定束缚，不利于学生物理水平的提升。

二、新课改背景下初中物理教学创新思路的实践策略

（一）更新教学理念，准确定位自我

在新课改背景下，初中物理教学活动的开展，要把握新课改整体要求，对教学理念进行更新，突显出学生在初中物理课堂中的主体地位，教师要充分认识到物理知识在整个物理教学中所占据的重要地位，在新课改大背景下对初中物理教学实现精准定位。这就需要物理教师注重自身引导作用的发挥，尊重学生自主性，高度重视学生在物理学习过程中的主动探索，这就能够在一定程度上创新物理教学思路，令学生在物理学习过程中的内容得到有效丰富，满足初中学生在物理学习过程中的差异化学习需求，这对于初中物理教学目标的实现具有一定促进作用。教师对于自我的准确定位，是新课改背景下初中物理教学创新思路实践中的关键要素，也就是说，教师要注重学生主体性的发挥，密切关注学生在初中物理课堂教学中的具体表现，通过有效引导来促进学生学习态度的转变和优良学习习惯的养成，令初中物理教学朝着新课改目标不断前行。

（二）采取多种教学方式，注重实验探究教学

针对初中物理教学方式单一化的问题，在新课改背景下要注重教学思路创新，将多种教学方式科学且协调的运用于初中物理教学过程中，组织开展丰富多彩的物理教学活动，对学生形成强烈吸引，促使其以饱满的热情和积极的态度参与到物理学习活动中。这样就能够在无形中激发学生参与物理学习的兴趣，令学生主观能动性得到发挥，从而令初中物理教学达到良好的效果。教师要注重先进教学技术在多媒体教学中的应用，为学生创建一个生动化的物理学习氛围，激发学生优良物理学习体验，进而促进初中物理教学成效的改善。实验探究是初中物理教学中的重要环節之一，在新课改下要高度重视实验探究教学的重要性，通过物理实验来强化学生对于物理知识与生活之间关系的感知，通过教学思路创新化来加深学生对于物理知识内涵的理解，促进学生更好地吸收内化物理知识，并且在参与实验探究的过程中，令学生物理综合能力和创新意识得到明显增强。

（三）设立多元教学目标，创设不同教学情境

初中物理课堂教学的顺利推进，要立足新课标要求来创设可行的目标，注重学生物理素养培养和探究能力强化。在这一过程中，要确保教学目标设立的多元化，满足学生在物理学习中的差异化学习需求，在浓厚的物理学习氛围中强化学生自主学习能力，激发学生物理学习积极性。物理教学情境的创设，能够为学生吸收内化物理知识提供载体，在激发学生物理学习体验的同时，促进初中物理教学目标的顺利完成。

三、结语

总而言之，为达到理想的教学效果，教师要把握新课改整体形势，从教学理念更新、教学方式优化等多个方面入手，对初中物理教学思路进行创新，保证这一方面实践的实效性，从而激发学生探索物理的欲望，在潜移默化中培养学生的物理素养，强化学生物理综合能力。

参考文献：

[1]葛淑全.提高初中物理教学有效性的思路创新及实践探索[J].时代教育，2013（8）.

[2]商瑞国，吴吉成.创新中考命题思路促进初中物理教学改革—黄冈市近年来中考物理命题改革的实践与思考[J].物理教师，2003（3）.

   [责任编辑 胡雅君]

作者简介： 席玉梅（1973.12— ），女，汉族，甘肃平凉人，一级教师，研究方向：中学物理教学。