课后管理范文

课后管理范文（精选12篇）

课后管理 第1篇

一节课的教学效果如何, 教师是否达到了预期的教学目的, 学生是否理解、掌握了教师所教授的知识, 往往通过许多方面表现出来。课后作业便是检验这些的有效手段之一[1]。

为解决促进学生积极主动且有效完成课后作业的问题, 本文设计了一个游戏化的课后作业管理平台。借助游戏化学习激励性等特点, 让学生在限定时间内完成每项任务, 之后通过相应的惩罚措施来管理学生课后作业的完成过程。

游戏化学习是目前比较流行的教学理论和教育实践[2]。游戏化学习的教育设计目标根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜互动媒体的好奇心, 将游戏作为与学习者沟通的平台, 向学习者传递特定的知识和信息, 将互动元素引入到沟通环节中, 让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习[3]。

本文从学生完成课后作业的现状与实际出发, 通过对课外辅导班的学生进行观察和分析研究, 设计一个游戏化的管理平台。让学生能够对课后作业积极参与和完成, 提高学生完成作业的时效, 同时增强自己在实践和管理方面的能力, 节省考前整理错题、问题等资料的时间, 避免过于忙乱。

1 小学生完成课后作业用时情况和学习态度现状调查

为了解小学生作业量的情况, 对420名学生进行调查, 涵盖了金华市区六所小学的学生。年龄阶段为6-12岁。

1.1 学生作业用时情况

从表1可以看出, 25%的学生会在2h之内完成作业, 经访问, 这些学生表示在课堂上认真听讲;62.6%的学生会在2~3h之内完成, 这些学生表示对所学知识点并未完全掌握;几乎每天都会有学生完成作业的时间超过3h, 占12.4%, 这些学生很大部分原因是上课期间不认真听讲、课后不主动求问, 学习积极性不高;调查发现, 没有学生完成作业超过5h。

1.2 学生作业态度

从表2可以看出, 40.7%的小学生对写作业较积极;51.2%的小学生要经过不断催促才做;5.7%的小学生要处在监督下才能完成作业;2.4%的小学生很不乐意做作业, 这些学生多数对学习包括写作业有一种抵触心理, 并且不愿意用心去做。

1.3 学生整理课后作业情况

从表3可以看出, 学生对自己作业的管理意识不强。在实践中发现很多学生只是把第二天需要上交的作业整理妥当, 对于自己完成了哪些作业, 以及在做作业的过程中遇到了哪些问题不会给予及时的思考和记录管理。

从上述3个表格数据可以看出, 学生完成课后作业的时间较长;学生对做写作业的主动性和积极性不高;学生对自己每天的课后作业不会及时主动去整理。面对这些问题, 可以采取游戏化的学习管理方式, 在学习过程中设定有效机制, 如完成作业量有时间限制 (游戏生命值) , 每做完相应的作业量给予鼓励 (游戏激励值) 等, 可以在一定程度上改善或解决这些问题, 同时也培养和提高了学生写作业的兴趣, 减少了教师和家长对学生的督促。

2 游戏化学习课后作业管理平台架构

2.1 平台架构

该平台设计目的是为了让学生主动完成作业, 该学习平台采用模块化的组织方法, 共分6个功能模块, 即:用户管理、课程资源管理、任务计数器、我的问题、自我评价和后台管理, 如图1所示。

(1) 用户管理。用户进行注册, 输入个人信息后, 系统自动分配权限。

(2) 课程资源管理。此模块是让学生自由选择课后作业科目写作的先后顺序, 每进入一门课程便会有相应的任务出现。这些任务就是教师当日所布置的各项作业, 需要学生根据要求完成。

(3) 任务计数器。每个任务后设置两个按钮, 记录保存学生对这一任务是否去做。某个任务一旦开始, 则会根据限定的时间, 开始游戏生命值的消耗。时间过去一半和剩下1/3时会有相应的时间提醒, 鼓励学生继续进行课后作业的写作, 争取在规定时间内完成。如果学生按时完成任务则会有一定的奖励, 每完成一个任务便会获得一个小奖品并且得到相应的加分, 可不断累积奖品和累计得分。如果学生没能按时完成也会有相应的扣分措施予以惩罚。

(4) 我的问题。该模块中的“错题集”可利用图片、文档、记事本的形式进行表达存储, 根据任务后按钮的点击情况查看保存学生在完成课后作业时不会做的任务。用留言板来记录和保存学生自己与其他同学或教师之间的重要问答笔记等内容。

(5) 自我评价。该模块可培养学生的自信心, 让学生不断认识自我。

(6) 后台管理。实现用户会员的注册审核、权限设置功能, 以及实现注册信息和课程资源的增删、改查功能。

2.2 平台使用要点

2.2.1 对平台游戏的强调

“游戏”的意思是指游戏行为、动作持续一段时间的过程, 即游戏是一种活动[4]。该平台强调借助游戏化的激励特性、游戏中生命值的推动性, 帮助学生合理利用完成课后作业的时间, 以游戏化的活动完成课后作业。

学生刚开始使用该平台时需要在家长的陪同下进行操作, 短时间内学生即可自主操作和完成, 从而使学生具有完成课后作业的独立自主性。

2.2.2 游戏要求和规则

(1) 平台使用者必须具备一定的计算机操作能力和一定的自控力。

(2) 任务计数器模块中计时器设定既定时间, 需要学生在规定的时间内完成任务, 任务不可重复操作。既定的时间即为游戏生命值, 学生若没有完成当前任务, 虽得不到相应的奖励但不影响下一任务进程。每一次任务的完成均会有小奖品和得分作为鼓励。

(3) 每三周一次评奖活动, 根据得分和小奖品数量进行评价和奖励。到期中或期末再一次进行评选活动, 得分最高和获得小奖品最多的学生将会获得“神秘礼物”。

2.2.3 平台使用者

当学习者处于小学低年级学段 (如一年级) , 由于知识与能力基础还很薄弱, 一些学生的学习主动性、自觉性还不强[5], 学生在开始使用该平台时需要家长或教师的陪同和指导。而高年级学生具有一定的管理能力, 能够很好地使用该平台。探究学习活动的问题解答, 利用游戏创设探究学习环境[6], 可以培养学习者的问题解决能力, 从而帮助学生更好地学习。

学习课后作业管理模式如图2所示。

3 游戏化学习课后作业管理平台特点

3.1 平台特点

集多种学科于一身, 可存储和管理学生作业完成情况相关数据。资源库管理系统、数据库管理系统、任务计数器管理等一系列可集成的系统优化组合, 避免了多次登录和重复建设, 可获得系统中学习绩效的综合评价。

3.2 学生使用特点

(1) 提升学生完成作业的时效。任务计数器中计时器机制的设定, 让学生懂得要珍惜时间, 提高作业完成效率。

(2) 增强学生对作业的管理意识和能力。在此模型中的“错题集”模块会及时记忆和存储当日所遇到的问题以及这些问题是否得到有效解答。每过一个阶段再对这些疑问进行复习巩固, 将会对学生考试前的复习提供较大帮助。

(3) 培养良好的课后作业写作和管理习惯。良好的课后作业写作和管理习惯, 可以让学生对所学知识进行不断的复习、巩固和积累。

3.3 教师或家长使用特点

教师或家长可以通过该平台得知学生每天完成课后作业所用的时间, 弄清学生对所学知识的掌握情况以及学生的自我评价。

教师可以将学生在平台中的表现情况作为平时教学评价的一种方式或评价依据, 便于教师了解学生课后作业的完成情况, 也便于教师反思和改进自己的教学内容、教学方法和手段以更好地促进教学发展。家长可以和学生就学习进行有效的沟通和交流。

4 结语

课后作业是为巩固学习效果而安排的学习任务, 是整个教学过程中非常重要的组成部分[7]。学生课后作业的完成情况值得学生、家长、教师的共同关注。

游戏化管理平台可以帮助学生更好地完成课后作业, 既能够发挥游戏激发兴趣、丰富体验等优点, 又能够让学生在“做中学”, 自己分配任务, 学会计划, 让学生长时间保持较高的学习动机, 获得体验学习的机会。同时, 它也给教师或家长带来了更多的挑战, 对学习评价方式也有一定的冲击。

该平台还具有一定的局限性, 学生的课后作业既要满足“量”的要求, 更要注重“质”的重要性, 这可以在评价上着重加以强调。

参考文献

[1]王金玲.课后作业教学环节之我见[J].长江水利教育, 1998 (4) :40-41.

[2]刘琼.“后教育时代”的新兴教学媒体——国内“教育游戏”相关硕士论文综述[J].远程教育杂志, 2011 (1) :96-104.

[3]张金磊, 张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志, 2013 (1) :73-78.

[4]恽如伟, 李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育杂志, 2008 (5) :75-78.

[5]何克抗.关于发展中国特色教育技术理论的深层思考 (上) [J].电化教育研究, 2010 (5) :5-19.

[6]LEE, J H M, LEE, et al.Virtual interactive student-oriented learning environment (VISOLE) :extending the frontier of web-based leaning[Z].Hong Kong:The Scholarship of Teaching and Learning Organized by University Grant, 2001.

课后服务管理人员制度 第2篇

一、健全机制

确保服务安全向学生提供课后服务要把安全放在首位，落实安全责任，完善安全管理制度和应急预案，加强安全卫生意识教育，强化安全检查和门卫登记等管理制度，对参与人员的品德、健康严格把关，制定并落实考勤、监管、交接班制度。

要切实消除场地、消防、安全保卫等方面的安全隐患，确保学生人身安全。建立校园伤害风险、尤其是损害赔偿的多方承担共担机制，健全学生的医保制度、校园伤害保险、学生意外商业险等制度，为校内课后服务提供保障。

1.完善安全管理制度。明确课后服务人员责任，加强对师生安全卫生意识教育;强化活动场所安全检查和门卫登记管理制度，制定并落实严格的考勤、监管、交接班制度和应急预案措施。同时要争取综治、公安、卫生、食药监督等部门的协调配合，切实消除在交通、场地、消防、食品卫生、安全保卫等方面的隐患，切实保障参加课后服务活动的学生安全。

2.完善工作管理制度。积极创新工作机制和方法，规范服务行为，把课后服务的管理纳入学校教学管理，完善各种管理制度;统筹资源进而提供优质的学校课后服务课程，积极探索形成各具特色的课后服务工作模式。

3.完善工作考评机制。制定提供有关课后服务工作的考核办法，将服务管理人员、参与课后服务工作教师进行课后服务绩效考核。

二、教师管理

1.所有任课教师应在课前和课后做好签到工作。

2.任课老师要严格按照规定的时间上课，每次上课提前5-10分钟到位，不无故旷课，任课老师要维护好自己的`课堂教学纪律，不无故在上课途中离开教室。

3.教师要为人师表，严于律己。

4.教师进入课堂精神饱满，未经教学主管允许不能随意调课、停课，上课时发现没有请假又未到的学生，必须及时联系班主任、教务主管询问原因，对缺课的学生要安排时间给予补课。

5.课前要关注每一个学生的情绪，发现情绪不稳定的要及时询问原因并给予引导;课上要充分调动学生的积极性，发现上课不认真的要及时给予提醒，严重者课后要和学生沟通，有必要时要和家长进行沟通，共同督促学生改正不足。

6.课堂中，如遇学生安全事故，任课教师必须第一时间及时联系值班校领导(或教务)及家长以便及时妥善处理。

三、学生管理

1.学生必须严格遵守学校的规章制度。

2.按时上、下课，不允许迟到、早退、无故旷课。

3.爱惜学校的公共财产，损坏或丢失需照价赔偿。

4.尊重老师，遇到老师要问好，同学之间相互礼让、交流和帮助。

课后练（三） 第3篇

从下列方框里10个单词中选择8个适当单词的正确形式填入下列各句中，使其句意完整。每个单词只使用一次。

1. The waiter replied in heavily ____ French—English，“We do not serve the hamburger.”

2. The trains and ____ in Tokyo carry thousands of people to and from work every day.

3. They obviously could not tell the ____ between Indian music and jazz.

4. This dictionary is now in its sixth ____ .

5. Those guys over there are the ____ I’ve ever seen.

6. The fire is going out. Will you please ____ some wood？

7. Are you ____ a paper at the meeting which focuses on developing the quality of people’s life？

8. A ____ of parties formed the new government as no single party was strong enough.

Ⅱ. 句子翻译

1. 搬到那里两个月后，孩子们很快就学会了当地口音。

2. 医生告诉我不久药效就会逐渐消失。

3. 到目前为止你觉得这场由英国皇家马戏团带来的演出怎么样？

4. 我们将在这儿待上两三周，享受这里美丽的自然风光和悠闲的生活。

Ⅲ. 单项选择

1. ___ that my head had cleared， my brain was also beginning to work much better.

A. SinceB. For

C. NowD. Because

2. I used to quarrel a lot with my parents， but now we ___ fine.

A. carry onB. get along

C. stay upD. look out

3. He tried his best to solve the problem， ___ difficult it was.

A. no matterB. whatever

C. whereverD. however

4. You did nothing wrong in building that big and elegant house， ___ I can see.

A. so farB. far from

C. as far asD. by far

5. He is disappointed at not getting the job， but he’ll ___ the matter in a few days.

A. get upB. get over

C. get aroundD. get down

6. The book is being printed and it will soon ___ with a beautiful cover and colorful contents.

A. come outB. turn out

C. get outD. start out

7. This picture was taken a long time ago. I wonder if you can ___ my father.

A. give outB. speak out

C. pick outD. look out

8. — It’s a good idea. But who’s going to ___ the plan？

— I think Chuck and Edward will.

A. carry aboutB. carry out

C. carry offD. carry on

9. — Bill， can I get you something to drink？

— ___ .

A. You are welcome

B. No problem

C. It doesn’t matter

D. I wouldn’t mind a cup of coffee

10. — I’m taking part in the English Speaking Contest next

week.

— ___ ！

A. Come onB. Well done

C. CongratulationsD. Good luck

Ⅳ. 阅读理解

“Colour”and“color”，“favourite”and“favorite”... Have you ever wondered why Americans spell those words without a“u”？ Is it because they are lazy？

Of course not. In fact， the difference in spelling was created by Noah Webster （1758—1843）. He was a teacher who changed some English to make American identity stronger. Linguists celebrated his 254th birthday on October 16.

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After the Revolutionary War （1775—1783）， Webster believed that Americans should have their own dictionary， rather than rely on British edition.

He dropped the British“u”in some words. And he changed“centre”into“center”for children to learn English by spelling words more like they sounded.

Webster wasn’t shy about expressing his opinions. In defining （定义）“preposterous”（unreasonable）， he wrote，“Republican government in the hands of females is preposterous.”

Webster spent 28 years on the project before completing the 70，000—word dictionary in 1828 with his American—style spelling. He also added local words.

His dictionary was widely used in schools. Linguists believed it helped a new nation achieve unity（统一）and cultural independence at a time when most were focused on political freedom.

“He was the shaper of our language and the shaper of American identity，”said Joshua Kendall， who is working on a biography（传记）about Webster.“He at last united us through our language.”

1. According to the passage， when he worked on his dictionary， Noah Webster did all of the following except ___ .

A. dropped“u”in all the British words

B. changing“centre”into“center”

C. adding local words

D. voicing his ideas

2. When did Webster propably begin his project of the dictionary？

A. In 1758.B. In 1783.

C. In 1800.D. In 1828.

3. Why did Webster created these differences in his dictionary？

A. Because he wanted to make English simple and easy.

B. Because he wanted American English to have its own identity.

C. Because he wanted to achieve political freedom.

D. Because he wanted to show that the USA is stronger than the UK.

4. Which of the following would probably be the best title for the passage？

A. Webster’s Dictionary

B. American Identity

C. The Shaper of American English

D. Spelling Differences Between American English and British English

※ 同阶精读训练

完成每篇阅读所需时间的依据为文章后的题干数乘以2分钟。

A

字数完成时间题材体裁满分

4718min生活类记叙文8

The moment Frank， Jasmine and their parents settled in a small， comfortable hotel at the bottom of a mountain， they went outside and looked around. What they saw around them were huge mountains. “I can’t wait to ski，” said Frank.

The next day they set off very early. They took the chairlift up to the top of one mountain. They got out at the top of the mountain and looked down at the village. They could only see small matchbox houses and the people walking round were ants.

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Frank and Jasmine set off down the mountain at top speed. This mountain was much steeper than the others. Jasmine felt herself going out of control and fell into some soft green trees.

“Are you okay？”Frank turned back and shouted from a distance.

“Yes， I’m alright，”she shouted back.

Then Jasmine heard a low noise from the other side of the mountain. She looked across and saw that the clouds were black. The noise continued and then she saw it. A huge sheet of white snow was heading towards Frank.

“Frank， ski quickly！” she shouted.“It’s an avalanche （雪崩）！”And suddenly everything was dark.

Then the search began. But no sign of the children was found. As the dark clouds brought rain and then more snow in the afternoon， it was almost impossible to search. The rescue （救援）team were about to give up the search when they heard Bruno， Frank and Jasmine’s pet dog， barking loudly in the green trees. He came out of the trees carrying a boot. It was one of Frank’s.

The team followed Bruno into the trees and found Frank lying under them. Not far away， Jasmine was found. They were taken to hospital. After a week they felt much better. One afternoon Bruno came to visit them. Jasmine said，“Thank you， Bruno. You saved our lives！”The dog barked happily.

1. How did Frank feel when he arrived at his destination？

A. Nervous.B. Excited.

C. Curious.D. Surprised.

2. Why did Jasmine fall into some green trees？

A. Because she realized something dangerous in front.

B. Because she was frightened by the sudden avalanche.

C. Because the slope was very steep.

D. Because she was attracted by the fascinating scenery.

3. We can learn from the passage that ___ .

A. the mountain they skied on was not as high as the others

B. Frank was the first person to realize there was an avalanche

C. Frank skied better than his sister because he had practiced more

D. the avalanche happened so suddenly that they didn’t have time to escape

4. Frank and Jasmine were saved mainly thanks to ___ .

A. their parentsB. the local villagers

C. the rescue teamD. Bruno

B

字数完成时间题材体裁满分

5438min教育类议论文8

A popular saying goes， “Sticks and stones may break my bones， but words will never hurt me.”However， that’s not really true. Words have the power to build us up or tear us down. It doesn’t matter if the words come from someone else or ourselves—the positive and negative effects are just as lasting.

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We all talk to ourselves sometimes. We’re usually too embarrassed to admit it， though. In fact， we really shouldn’t be because more and more experts believe talking to ourselves out loud is a healthy habit.

This“self—talk”helps us motivate（刺激）ourselves， remember things， solve problems， and calm ourselves down. Be aware（意识到的）， though， that as much as 77% of self—talk is likely to be negative. So in order to stay positive， we should only speak words of encouragement to ourselves. We should also be quick to give ourselves a pat on the back. The next time you finish a project， do well in a test， or finally clean your room， join me in saying “Good job！”

Often， words come out of our mouths without thinking about the effect they will have. But we should be aware that our words cause certain responses in others. For example， when returning an item to a store， we might use warm， friendly language during the exchange. And the clerk will probably respond in a similar manner. Or critical language will most likely cause the clerk to be defensive.

Words possess power because of their lasting effect. Many of us regret（后悔）something we once said. And we remember unkind words said to us！ Before speaking， we should always ask ourselves： Is it true？ Is it loving？ Is it needed？ If what we want to say doesn’t pass this test， then it’s better left unsaid.

Words possess power： both positive and negative. Those around us receive encouragement when we speak positively. We can offer hope， build self—esteem（自尊）and encourage others to do their best. Negative words destroy all those things. Will we use our words to hurt or to heal？ The choice is ours.

5. The main idea of Paragraph 1 is that ___ .

A. not sticks and stones but words will hurt us

B. inspiring words give us confidence

C. negative words may let us down

D. words have a lasting effect on us

6. There is no sense for us to feel embarrassed when we talk to ourselves because ___ .

A. almost everybody has the habit of talking to themselves

B. we can benefit from talking to ourselves

C. talking to ourselves always gives us courage

D. it does no harm to have “self—talk” when we are alone

7. The underlined part in Paragraph 3 means that we should also timely ___ .

A. praise ourselves

B. remind ourselves

C. make ourselves relaxed

D. give ourselves amusement

8. The author would probably hold the view that ___ .

A. encouraging words are sure to lead to kind offers

B. negative words may encourage us to make more progress

C. people are likely to remember friendly words

D. it is better to think twice before talking to others

课后管理 第4篇

1 课后分析的内涵

课后分析不单是对课堂教学的分析反思, 而应该是对教学全过程的分析。它包含技术和实用2种水平的分析。技术水平的分析是教师对教学技能、技巧、方法等方面的分析, 目的是通过对自己教学行为有效性的评价, 以改变自己的教学行为;实用水平的分析是教师对对自身行为的目的、行为背后的原因进行深入思考, 目的是探讨可适用于未来的多种可供选择的方案[2]。

课后分析是思考与行动紧密结合的过程。课后分析既可以是教师对已经发生的一切教学活动进行的回顾式的思考, 即行动后分析;也可以是行动中分析, 即教师在教学过程中能够有意识地思考正在发生的一切并及时调节自己的行为。课后分析应不仅是教师个人的思考, 它还需要有一个活动共同体, 在其中由多位教师共同分析、反思。

课后分析的开展前提是:课堂教学首先应具有明确的教学目标和与教学目标相一致的教学设计, 在此基础上课后分析可以按如下几个步骤进行:分析教学目标分析教学设计分析课堂教学集体讨论与修改修改后实施写出分析报告。

2 课后分析的整体性概括[3~4]

2.1 分析课堂教学目标

课后分析是由课堂教学目标驱动的研究, 课堂教学目标就是教师选择的贯穿于课后分析过程始终的研究问题。在进行课后分析时, 首先应思考本节课的教学目标是什么, 然后再回顾为实现教学目标教师做了哪些努力, 分析、判断目标是否已经实现。通常在分析课堂教学目标时, 应关注以下4个目标水平是否同时发生, 现以有机化学的教学为例: (1) 课堂目标。这是相当于某节课的具体目标, 如发现烯烃的化学性质。 (2) 单元目标。这是相当于该课所在单元的具体目标, 如理解怎样将官能团的结构与化学性质联系起来。 (3) 学科目标。这是有机化学课要达到的学科方面的目标, 如积极运用先前的已有知识解决新的化学问题、进行批判性思维、独立思考、用证据证实自己的主张。 (4) 长期目标。这是学生发展方面的可持续发展目标, 如主动学习的态度、学习的热情、学会学习、乐于同他人合作等。

2.2 分析教学设计

课后分析的实践表明, 蕴涵在课堂教学过程中的教学设计在课后值得深入分析。对教学设计的重新审视和分析可以增强教学的针对性和实效性, 避免盲目性和随意性。例如, 课后分析教学设计中一堂课所涉及的教学内容、教学模式、教学方法的选择与组合是否合理与实用;该讲的、该问的和该讨论的内容是否都设计出来了;媒体使用的时间是否恰当;课件的应用效果怎样;教学设计是否体现了“淡化形式, 注重实质”, 是否能将知识的学术形态转变为教育形态;对学生的学习情况, 包括学生的相关背景、知识水平和思维表现是否有恰当的分析等。

2.3 分析课堂教学

分析一节课, 最初的5~8分钟非常重要, 主要分析这段时间教师是否引发了学生学习的动机, 是否解决了“怎么想到要研究的课题”的问题, 是否采取了益于学生理解并适于学生能力的方式来进行。接着要分析教师是否逐步深入地引导学生思考所学的对象“是什么”、“怎么表示”、“有什么性质”等基本认识问题。以学生的求知欲得到多大程度的满足, 教师的讲授能够把多少知识转化为能力作为客观的、正确的标准。由于通常课堂教学包含3种活动:认识活动、意向活动和元认知活动, 因此对课堂教学效果的分析要对课堂中的这3种活动的效果进行分析。一是分析教学认识的发生程度, 即教学中学生的认识是否真的发生。二是分析学习意向的激活程度, 即学生的求知欲与认识兴趣得到激发的程度。三是分析教师对学生元认知能力的培养水平, 即教学能否增强学生的自我调节能力。

2.4 集体讨论与修改

课后分析除了通过教师个体的思考进行, 还可以在个人思考的基础上再通过集体说课的方式进行。选择一部分在课堂教学中表现优秀的教师, 针对课堂教学中的共性问题进行说课, 时间为10~15分钟, 要求理论结合实际。这种共性说课的方式, 提供了一个教师间交流的平台, 使每位教师都可以将自己在课堂教学中形成的经验与他人的经验进行横向的比较、鉴别和筛选, 再进一步进行对自身的纵向分析, 从而找到适合自身实际的教学策略。

2.5 修改的实施

教师根据个人分析和集体讨论修改的结果, 本着从批判走向建设的精神重新建构教学目标、教学设计并进行教学实施。这不仅使教师能够将科学的教学理论、思想运用于实际教学中, 还使教师学会建构与重新建构其所面临的复杂的、模糊不清的教学问题, 检验各种分析结果, 并以此来调整自己教学的行为。因此, 课后分析是教师的思考与教学行动紧密结合的过程。

2.6 书写课后分析报告

课后分析的几个步骤完成以后, 教师应该写出课后分析报告。课后分析报告是在描述发生的教学事件的基础上, 对教学事件产生的可能原因进行分析、探究, 给出所做决策的理由。课后分析报告不仅应包括课后分析的内容, 还应涉及课后分析的整个过程和课后分析中使用的分析策略。

摘要：现从教学实践出发, 对如何有效进行课后分析提出一些具体方法, 以期提高课后分析成效。

关键词：课后分析,内涵,分析方法

参考文献

[1]胡波.浅谈反思性教学中的个体反思策略[J].中国教育学刊, 2003, 6:31～34.

[2]刘加霞, 申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究, 2003, 10:30～34.

[3]郭文武.论教师教学素质中的课堂教学反思[J].教育与职业, 2005, 18:74～76.

企业管理课后感想 第5篇

我个人对企业管理很有兴趣下面我就谈谈印象最深的三个方面:绩效管理、薪酬管理和企业竞争力。

1、绩效管理的定义。指制定员工的绩效目标并收集与绩效有关的信息，定期对员工的绩效目标完成情况做出评价和反馈，以改善员工工作绩效并最终提高企业整体绩效的制度化过程。

绩效管理的内容。对于绩效管理，人们往往把它视同为绩效考核，认为绩效管理就是绩效考核，两者并没有什么区别。其实，绩效考核只是绩效管理的一个组成部分，最多只是一个核心的组成部分而已，代表不了绩效管理的全部内容。完整意义上的绩效管理是有绩效计划、绩效沟通、绩效考核和绩效反馈。

我觉得绩效管理的引导案例-拉绳试验是一个很好的案例。打破了我们传统上“众人拾柴火焰高”的观念；说明了人人都有依赖心理，也有不可限量的潜力，谁能够把身边人员的潜力充分挖掘出来，谁就会收获一笔意想不到的“财富”；引起了我们的反思及重视。

2、说到绩效管理，就要提到薪酬管理，两者是相关的。绩效评价是确定薪酬标准的依据,薪酬必须与绩效挂钩,这是市场规则,也是对企业经营者进行有效激励的前提。很多企业存在经营者薪酬不与企业经营指标完全挂钩的状况,在薪酬激励中没有将企业经营者绩效与企业规模、经营难度和实现的经济指标挂钩,使企业经营者的收入与企业的经营状况完全脱节,缺乏相配套的薪酬体系,也缺乏与之相适应的长期激励措施。这使得员工积极性明显降低，严重影响到企业的竞争力。没有按照绩效来决定薪酬，这是一种很不科学的管理方式。其中对于全面薪酬概念必须明确：薪酬既不是单一的工资,也不是纯粹的货币形式的报酬,它还包括精神方面的激励,比如优越的工作条件、良好的工作氛围、培训机会、晋升机会等,把这些方面很好地融入到薪酬体系中,使内在薪酬和外在薪酬完美结合,使物质和精神并重,这就是全面薪酬制度。

3、不管是绩效管理还是薪酬管理，它们都是为了提高企业竞争力而服务的。正确的绩效管理与薪酬管理可以提高员工的工作积极性，从而使员工之间存在一种良好的竞争，使企业竞争力也一定程度的提高。

而企业的核心竞争力来自：

1、独特资源：

（1）不断创新的技术。

（2）拥有不可模仿的配方、专利、管理模式、技术、营销渠道和人才等。

2、独特竞争力

独特竞争力是企业相对于竞争对手所独有的、引导企业产品差异化或实现持续低成本结构从而获得竞争优势的力量。

在未来我们都会面临有关企业管理方面的问题，因此我要感谢我的授课老师，正是通过她使我在企业管理上受益良多。

数控507-2班：谢知春

课后练（四） 第6篇

1. He went to his neighbor to ＿＿＿＿（乞求） for some milk to feed the motherless baby.

2. In his later years, he ＿＿＿＿（奉献） all his time to a novel which proved to be a best-loved book.

3. He is a ＿＿＿＿（先驱） in modern medical practice.

4. The local farmers p against building the new hotel on their farm.

5. I find it so r to work with young people in this department. I always feel energetic.

Ⅱ. 单句改错

1. Devoted the career of education, he was respected by all of us.

＿＿＿

2. Louis Armstrong was one of the most influent artist in the world.＿＿＿

3. Because of lacking money, he didn’t begin play music until the age of 12.＿＿＿

4. Her elegance and beauty made an impression at everyone here.＿＿＿

Ⅲ. 句子翻译

1. 广告无处不在，谁也不能避免受到它的影响。

2. 我们根据这套科学理论进行实践并建立了这项工程。

3. 四川作为“熊猫的故乡”而被人熟知。

4. 虽然她和老人只见过一面，可他却给她留下了很深的印象。

Ⅳ. 单项选择

1. She started to study psychology and decided to ＿＿＿ her whole life to the science.

A. devoteB. ignore

C. leadD. prefer

2. If you ＿＿＿ that an event or person will change your life, nothing will happen.

A. respectB. accept

C. expectD. except

3. What exactly is the influence of the Internet ＿＿＿ children?

A. byB. with

C. onD. at

4. Computers, ＿＿＿ destroying jobs, can create employment.

A. other thanB. more than

C. far fromD. not far from

5. The retirement ＿＿＿ is not enough for the living expenses of the whole family.

A. allowanceB. salary

C. payD. pension

6. This brief article will let you know why you have bad habits ＿＿＿ how you can break those bad habits.

A. so well asB. as much as

C. as well as D. as soon as

7. It’s much easier to get into a habit than ＿＿＿ it, for example, smoking.

A. establishB. quit

C. leaveD. value

8. There were a lot of students in the administrative building, ＿＿＿ against discrimination of race.

A. protestB. protested

C. to protestD. protesting

9. His brilliant speech ＿＿＿ an impression on the President and people present.

A. gaveB. made

C. remainedD. got

10. San Francisco is generally ＿＿＿ the US “gateway to the East”.

A. known byB. known to

C. known asD. known for

Ⅴ. 完形填空

Some myths are stories told since ancient times to explain the causes for natural happenings. The Greek myth that explains why there are changes of 1 is about Demeter, the goddess of the harvest. She had a daughter, Persephone, whom she loved very much. Hades, god of the underworld, fell in love with Persephone, and he asked Zeus, the 2 of the gods, to give Persephone to him as his 3 . Zeus did not want either to disappoint Hades or to upset Demeter, so he said he would not agree to the marriage, but neither would he 4 it. Hades, therefore, decided to take the girl without 5 . When Persephone was picking flowers in the garden, he seized her and took her to the underworld. When Demeter 6 what happened to Persephone, she became so 7 that she caused all plants to 8 . People were in 9 of starving. But Demeter was determined not to let crops grow 10 her daughter, Persephone, was returned to her. 11 , still not wanting to disappoint Hades, decided upon a condition for Persephone’s 12 . She could go back to her mother if she had not 13 anything while she was in the underworld. Demeter 14 it because she did not know that Persephone had eaten several pomegranate（石榴）seeds in the underworld. When Zeus 15 this, he agreed that Persephone could spend part of the year with her 16 , but he added that since she had eaten the seeds, she must spend part of the year in the underworld. And so it 17 that when Persephone is in the underworld, Demeter is sad and therefore 18 not let the crops grow. That is 19 we have winter when plants do not grow. When Persephone returns, Demeter is 20 , it is spring, and plants begin to grow again.

1. A. periodsB. seasonsC. timeD. age

2. A. winnerB. rulerC. advisorD. fighter

3. A. wifeB. loverC. partnerD. daughter

4. A. forbidB. forgiveC. admitD. accept

5. A. arrangementB. warningC. reasonD. permission

6. A. let outB. worked out

C. thought outD. found out

7. A. excitedB. tiredC. angryD. serious

8. A. grow fastB. start growing

C. stop growingD. grow slowly

9. A. dangerB. hopeC. turnD. case

10. A. sinceB. untilC. afterD. when

11. A. PersephoneB. ZeusC. DemeterD. Hades

12. A. returnB. changeC. marriageD. journey

13. A. stolenB. foundC. eatenD. heard

14. A. understoodB. refusedC. doubtedD. accepted

15. A. discoveredB. studiedC. forgotD. prepared

16. A. daughter B. motherC. godD. ruler

17. A. worksB. remainsC. happensD. starts

18. A. shouldB. canC. dareD. will

19. A. whereB. becauseC. whyD. how

20. A. niceB. friendlyC. freshD. happy

※ 同阶精读训练

完成每篇阅读所需时间的依据为文章后的题干数乘以2分钟。

A

字数完成时间题材体裁满分

4758min科普类说明文8

Many mobile phone and BlackBerry addicts report feeling shakes when there are none, or feeling as if they’re wearing a cell phone when they’re not.

The first time it happened to Jonathan Zaback, manager at the public relations company Burson-Marsteller, he was out with friends and showing off his new BlackBerry.

“While they were looking at it, I felt this shake on my side. I reached down to get it and realized there was no BlackBerry there.”

Zaback, who said he keeps his BlackBerry by his bed while he sleeps, checks it if he gets up in the middle of the night and wakes to an alarm on the BlackBerry each day, said this didn’t worry him.

“As long as it doesn’t mean a disease block is growing on my leg because of my BlackBerry, I’m fine with it,” he said. “Some people have biological clocks, I might have a biological BlackBerry.”

Some users compare the feeling to a phantom limb（幻肢痛）, which Merriam-Webster’s medical dictionary defines as “an often painful sensation of the presence of a limb that has been cut off ”.

“Even when I don’t have the BlackBerry physically on my person, I do find myself adjusting my position when I sit to hold it,” said Dawn Mena, an independent technology consultant based Calif. “I also laugh at myself as I reach to take it and find out I don’t even have it on.”

Research in the area is short, but theories are rich about the phenomenon, which has been called “mobile phone disease” or “wrong ringing feel”. Some evidence suggests “people feel the phone is part of them” and “they’re not whole without their phones”.

“Since the phones connect them to the world,” said B.J. Fogg, director of research and design at Stanford University’s Persuasive Technology Lab. “As human beings, we’re so tapped into our community and responsiveness to what’s going on. We’re so afraid of the threat of lonliness and rejection. We’d rather make a mistake than miss a call,” he said. “Our brain is going to be scanning to see if we have to respond socially to someone.”

1. According to Paragraph 1, the underlined word “addicts” may mean “＿＿＿”.

A. tired personsB. dependent persons

C. normal personsD. strange persons

2. From the passage, who said “Some people have biological clocks, I might have a biological BlackBerry”?

A. B.J. Fogg.B. The author.

C. Zaback.D. Dawn Mena.

3. From the passage, we know the research about “wrong ringing feel” is ＿＿＿ .

A. as rich as it can be

B. not that much

C. no clue

D. as much as the phenomenon

4. According to the last paragraph, the reason why we’d rather make a mistake than miss a call is ＿＿＿ .

A. disease

B. wrong ringing feel

C. phantom limb and shakes aren’t strong

D. we’re afraid of the loneliness and rejection

B

字数完成时间题材体裁满分

3768min教育类议论文8

Education has gained a kind of super value in modern times. We are no longer content to be honest craftsmen（工匠）, skilled at our work through years of patient practice. Nowadays if we want to get a satisfactory job, we have to have a piece of paper. If we want promotion in even the worst job, we have to gain a certificate（证书）first. We know that we would be better at the job than the man with the paper qualifications（资格）, but our experience and practical skills are regarded as relatively unimportant.

“Johnson would have been a manager by now if he had taken the trouble to get a degree,” his workmates said. “He’s a clever man. He could have done anything if he had a proper education.”

I wonder if, as time goes on, we shall discover that many people, whose practical experience and ability would have been greatly useful to their employers, have been refused on the grounds that they are not qualified enough. Would it not be better to allow people to become experts in the way which most suits them, rather than force them to follow a set course of instruction which may offer no chance for them to develop skills?

5. According to the first sentence in Paragraph 1, the writer means that ＿＿＿

A. education is too high

B. education is valued in modern times

C. too much attention is paid to degrees in education

D. education becomes more important than before

6. According to the passage, what do we need to do first for promotion nowadays?

A. Prove that we are able.

B. Get a certificate.

C. Write a paper about our qualifications.

D. Ask for a qualification course.

7. From the passage we understand that Johnson’s workmates think that he ＿＿＿ .

A. would have been a manager if he had a degree

B. couldn’t do well because of his lack of education

C. should work harder to be a manager

D. should have been chosen as a manager

8. The author fears that without paper qualifications many people ＿＿＿ .

A. won’t be considered for jobs

B. won’t be useful to their employers

C. won’t get proper education

课后学习的挑战 第7篇

美国的课后学习, 也面临许多不小的挑战, 正说明了美国教育一些根本性的问题。

第一个挑战, 是财政危机引起的经费削减。问诸各州代表, 这是他们头号的忧虑。他们担心, 减少财政赤字, 假如涉及教育, 课后学习很容易首当其冲。民间的配对, 其实只占课后学习财政资源的十分之一左右。

第二个挑战, 是“延长课时”的争议。美国学校普遍的上课时间, 是上午九点到下午两点。有这样的声音, 要联邦政府下令延长课时, 认为这是“追上世界标准”的重要步骤。因此, 一旦实施, “课内”的时间和资源就会多了, 而“课后”的时间和资源就会少了。这里面隐含着一个资源争夺问题。

第三个挑战, 是所谓“问责”的压力。许多州政府关心的, 不是学习, 而是问责。而问责, 在美国就翻译成“标准” (standard) 。因此, 不少州都在制定课后学习标准。人们担忧, 假如最后都是按标准去设计活动, 课后学习就会失去它的姿彩和创新空间。

课后反思,引领提高 第8篇

一切似乎井然有序, 学生按照实验步骤积极动手实验, 课堂气氛活跃。但课后想想, 总觉得心里不踏实, 好像这更像是一节普通实验课, 而不像是一节实验探究课。教师依然是发令者, 学生依然是执行者, 没有充分发挥学生的主体作用, 更没有达到一节探究课所要达到的目的。

再来审视本节课的教学目的, 是让学生研究小车在重物牵引下运动的速度随时间变化的规律, 经历科学探究活动, 学会实验数据的处理方法。这节课的任务是测量小车的速度, 作出小车运动的v-t图像, 初步分析小车速度随时间变化的规律。体验从实验研究中获得数据、作出图像、分析图像、寻找规律的科学思维方法。

对照教学目标, 经过认真反思, 第二次上这节课时, 我重新设计了教学模式, 并对一些细节作了修改。

一、引导学生自主设计方案, 自行选择实验器材

探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动, 教师和学生都是主体, 教学过程注重教师的“导”和“参与”, 淡化教师的“教”;注重学生对知识的自主学习与自我构建, 强化小组学习与小组交流。在师生互动、互助的氛围中达到学习的目的。他们各自通过自己的能动作用, 履行各自的角色, 并且和谐互动, 只有这样, 探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色, 便失去了主体的特性, 那么探究教学的目标也就不可能实现。

在教学中, 我先引导学生认真阅读教材, 鼓励学生根据自己的知识经验设计实验方案, 然后将小组内各人的方案进行对比优化, 同时在小组间进行交流, 从而确定出最佳实验方案, 再各组根据方案选择实验器材进行实验操作。在探究过程中我与学生同组讨论、一同操作, 对实验现象和测得的数据一同进行分析, 并予以适当的引导, 使学生对实验现象和测得的数据能进行分析、综合和概括, 从中总结出规律。由于把学习过程还给了学生, 没有了教师的绝对权威, 学生们依据自己的天性、智力水准, 自然地在我的引导下完成认知过程, 他们的热情高涨, 认真思考、讨论, 设计方案, 积极动手实验, 再思考、讨论、交流, 俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法, 有学生在活动中提出很有创意的想法, 如:可用斜面做这样的实验, 这是学生思维的闪光点, 我听了他的方案的后立即加以肯定, 学生也从中品尝到了成功的喜悦。对于实验方案, 课本仅仅是提供一种参考, 没有必要强求学生统一, 否则反而会束缚学生的思维, 抹杀学生的创新能力。有的同学实验中发现纸带上打出的点数不能满足以0.1s为计数点取6组数据的要求, 但钩码的质量又不可以随意增减。这时有人注意到了桌上的饮料瓶, 再联想到一进门时有一大桶砂子放在那里, 顿时若有所悟, 便用小沙桶替代钩码, 再来进行实验。还有的同学打出的纸带不清晰, 便开始检查是否是复写纸太旧或振针太短的原故, 所讲知识在现实中得到应用, 印象更加深刻。显然, 同学们在课堂活动中已经成为了教学主体, 他们为自己的发现 (或称为创新) 而欢欣, 我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。

科学探究包含七个要素, 即:提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作。但在本节内容的教学中鉴于学生原有的知识和能力状态, 对七要素中的“创设情景, 让学生发现问题, 提出问题、猜想与假设、评估”这三个要素内容我没有作要求, 而是把重点放在了“学生经历探究过程, 进行实验”与“收集数据、交流与合作”这两个科学探究要素上, 而分析与论证则放在第二节《匀变速直线运动的速度与时间的关系》的教学中去完成。科学探究的能力培养中应该是一个循序渐进的过程, 不可能在一节课中把科学探究的七个要素面面俱到, 教师一定要做到随机应变, 不能死搬教条。

探究活动在教育中的主要作用在于播种一种行为, 收藏一种习惯。通过本节课的教学, 我对这句话有了更深体会。在教学中让学生自己去探索、去寻求, 学生不仅获得了科学知识, 而且了解了科学探究的方法与科学思想, 学会了以发展的眼光看待自己, 永不满足, 不断创新, 这将使他们终身受益。

二、利用计算机Excel软件演示作v-t图

新一轮基础教育课程改革, 突出强调了信息技术与学科课程的整合。我在教学中, 将学生实验所得数据在电脑的Exce文件中输入表格, 利用其“图表向导”拟合v-t图象, 再让学生观察图像的特征, 总结出小车运动的速度随时间变化的规律。这样做既形象直观, 又可以多展示几组实验数据进行比较, 也容易激发学生学习兴趣。

具体操作:打开Excel工作簿可以看到行和列, 行号用1、2、3、表示;列号用A、B、C、表示。将自变量时间的数值从某一单元格开始输入, 在同一列中将其他时间值一一输入, 在相邻的右侧一列中将速度值一一输入, 注意速度值要与时间值相对应。也可在同一行中依次输入时间和速度, 下一行中再次输入第二组时间和速度, 直至全部输入完备。用鼠标选中这些数据。再用鼠标左键单击“图表向导”按钮, 出现“图表类型”窗口, 选“散点图”, 按“确定”按钮, 弹出“图表标题输入框”, 输入相应的字符后选“下一步”按钮, 直到“完成”。出现由点组成的图表, 用鼠标右键单击绘图区中任何一个数据点, 出现下拉式菜单, 选“添加趋势线”, 弹出添加趋势线窗口, 选择“线性”趋势;打开该窗口的“选项”卡, 对其中“显示公式”左侧的小方格用鼠标左键单击出现“√”号后, 按“确定”, 则图表框中出现一条直线, 这就是利用计算机作最佳“拟合”后的v-t图像。

课后反思的写法 第9篇

一、记学生容易出现的问题

记学生问题。将学生在学习过程中遇到的困难, 如知识难点、知识缺陷、作业中普遍存在的问题记录下来。便于在以后的教学中有针对性的实施补救, 同时也为确定学习的难点, 揣测学生的学习态度提供依据。另外, 学生在课内提出的问题, 教师当时不一定能及时解决, 可以把这些问题记录下来到课后去研究。

二、记学生的奇思妙想

在我们的课堂教学中, 都有这样的体会, 下课后把这节课上学生的独到见解, 学生的精彩回答, 学生的创新思维与老师们交流。如《燕子专列》讲了人们关爱动物, 保护燕子的动人故事。整篇课文皆贯串着浓浓的关爱之情!当课文讲到燕子坐上漂亮、舒适的空调列车被送往温暖的地方时, 我问学生:“燕子应该感激谁?”学生说:“贝蒂”、“居民们”、“瑞士政府”。有一个同学的回答与众不同:“要感谢火车司机, 感谢火车!”我很意外, 但更多的是惊喜, 这个学生通过课文想到了文字后面隐藏的内容。于是我问他:“课文中并没有写火车司机, 你怎么想到的?”他说:“没有司机火车怎么会跑?”“那为什么又要感谢火车呢?”“如果没有温暖舒适的列车, 燕子就不可能顺利到达南方。”这意外的回答源于学生精神世界的独特感受, 是一种丰富的课程资源, 记录下这难得可贵的见解, 对我们的课堂教学是一种补充和完善, 在以后的教学中, 可拓宽教师思路, 提高教学水平, 也可以成为补充今后教学的丰富材料和养分。

三、记课堂上的精彩片段

在我们的课堂上, 经常会有一些成功的教学方式, 把它记录下来, 也是积累经验的捷径。例如, 我讲《快乐的小燕子》一课时, 课文第二段写了美丽的春景, 写得非常好。在备课时, 我发现本单元的作文练习也是写春景。所以我想在课文中渗透一些写作上的知识, 设计了这样一个教学环节:先让学生读第二自然段, 找出文中描写了哪些春天的景物, 再出示我自己写的一段话, 也是描写春景的, 但写得比较简单。让学生比较是书上写得好, 还是老师写得好。学生很容易判断出是书上写得好。我表示不服气, 要求他们讲出理由。学生兴趣极高, 纷纷发言:有的说我用词没有书上生动, 有的说我句子没有书上写得具体。讨论的非常投入, 在不知不觉中, 体会到了遣词造句的精妙之处。

四、记教学机智

现代的学生视野宽广、思维敏捷、知识面宽, 会不时提一些尖锐的问题。例如, 教学《手捧空花盆的孩子》一课时, 当课文讲到诚实的孩子最后被国王选定为接班人时, 我问同学们:“你愿意做一个诚实的孩子吗, 能不能告诉老师有关你自己诚实的故事。”许多同学都讲到了自己犯了错误时, 由于及时向长辈认错, 而得到家长和老师的谅解, 都表示要做一个诚实的孩子。这时, 有一个同学站起来说:“如果我遇到坏人时, 为保护自己, 不得不撒谎, 那我就不是一个诚实的孩子吗?”我立刻意识到这是一个对学生进行安全教育的好时机。这些智慧的闪光点往往是“突如其来, 突然而逝, 不由自主”的, 如不及时利用课后反思去捕捉这些“偶得”, 就会转瞬即逝, 再也想不起来, 会在以后的教学中造成很大的遗憾!

记课后反思, 贵在及时、坚持, 一有所得, 及时记下, 能防止遗忘, 以记促思, 日积月累, 必有所得, 长此以往, 一定会提高自己的教学水平, 不断丰富自己的教学内容, 为今后教育、教研提供充足的第一手资料。

摘要：课后反思可以使教师通过想想、写写, 思考得与失。教师写课后反思可以记些学生的奇思妙想、学生课堂出现的问题, 课堂的精彩片段等, 不断提高自己的教学水平, 丰富自己的教学内容, 为今后教育、教研提供充足的第一手资料。

两节计算课后的感悟 第10篇

(一) 引入

1.出示一些两位数乘以一位数的口算题和笔算题让学生计算。

2.借助具体情境:利民超市的张叔叔今天卖出16箱可乐, 每箱24瓶, 一共卖出多少瓶?

(二) 展开

1.提出问题。 (两位数乘两位数该怎么算呢?)

2.独立思考。 (每位学生独立探索解题策略。)

3.小组讨论。 (组内交流想法、经验。)

4.反馈梳理。 (学生汇报解题策略, 教师板书记录。) (令人称奇的是, 两位数乘两位数的计算学生想出了十多种不同计算方法。从中我们可以看出, 学生的探索能力是多么不容忽视, 我们应该充分利用学生的聪明才智, 充分信任学生。)

(三) 小结

你最喜欢哪一种算法?怎样列竖式计算?你是怎样学会的?

这一简单的教学过程充分体现了学生学习的自主性, 学生运用已有知识经验, 充分发挥了自己的聪明才智。课标指出:“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平, 必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上, 应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会, 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教学过程自主化就是要充分体现学生在学习中的主体地位, 注重知识的形成过程, 让学生去自主地探索新知, 并且体会探索的乐趣, 培养学生热爱数学, 热爱探索的情感。

那么, 在大力倡导“自主学习、探究发现”的今天, 还需要模仿和记忆吗?另一个案例或许能给我们一点启示:

案例2:《十几减9》的教学片段

1.创设情境, 提出问题:小熊过生日, 一共邀请了15位客人, 现在已经来了9位, 还有多少位客人没有来?

2.列出算式后, 学生独立解答。

3.展示学生不同的算法:

生1:我是用小棒摆出来的, (学生在黑板上摆小棒) 先摆15根小棒, 再拿掉9根小棒, 还剩下6根小棒。还有6位客人没有来。

生2:我是数出来的, 10、11、12、13、14、15, 还有6位客人没有来。

生3:15-10=5, 5+1=6。

生4:15-5=10, 10-4=6。

生5:因为9+6=15, 所以15-9=6。

4.尝试练习:13-9, 17-9。

在独立计算后, 组织反馈和交流, 教师有意识地指名几个基础较差的学生说说算法。

师 (指黑板) :刚才, 我们学习了5种不同的方法, 你是用哪一种方法算的?

生:老师, 我一种方法都没学会!

反思:计算教学提倡算法多样化, 鼓励学生个性化思考, 创造性解决问题。上述教学中, 学生展示了多种不同的算法, 体现了算法多样化的教学理念。但对一些学生 (特别是一些基础较差的学生) 而言, 5种 (甚至更多) 的算法展示的结果却是“一种方法都没学会”, 问题到底出在哪里呢?事实上, 不同学生的学习能力是有差异的, 对于不同的算法, 有些学生听别人说一遍就理解了, 能用了。但有些学生不行, 他们需要适当的重复才能理解与内化。上述教学中, 算法的展示都是一遍而过, 缺少必要的重复, 这正是有些学生“一种方法都没学会”的主要原因。传统教学中, 教师有时只抓住一种方法, 让学生机械地练习与记忆算法, 抹杀了学生个性化的思维, 这显然是需要摒弃的。但当前, 多种算法展示平均用力, 每种算法都是一遍通过, 不顾学生理解与掌握能力的差异, 也值得思考。那么, 怎样才能解决这个问题呢?这就要求我们将探究与模仿相结合, 对一些基本算法 (如学生3的方法) , 在一位学生阐述后, 有必要请别的学生进行适当的复述, 或借助学具, 帮助学生理解与记忆。让学生 (特别是一些基础较差的学生) 理解并记住一种基本算法, 这也应是教学的一个基本要求。两个案例的主要区别就在于对基本方法使用的力度差异。

课后作业参考答案 第11篇

§4.2.1 1. C 2. D 3. （1） 周长为17 cm或19 cm. （2） 10和7或8和11.

4. ∠C=90°. 5. （1） 略. （2） 当α=150°，即∠BOC=150°时，△AOD是直角三角形．理由略 （3） 当α为125°或110°或140°时，△AOD是等腰三角形．

§4.2.2 1. 提示：证△ABF≌△DCE，得AF=DE，∠AFB=∠DEC，故OF=OE.

2. （1） 略. （2） S筝形ABCD = AC·BO+AC·DO=AC·BD=×6×4=12.

3. 答案不唯一，如添条件∠A=∠B，得到△PAD≌△PBC.证明略.

§4.2.3 1. B 2. D 3. （1） ∠ABD=30°. （2） ∠APB=135°. 4. OE是△DEF的角平分线.理由略.

§4.3.1 1. A 2. C 3. 8 4. 12 5. 125°

§4.3.2 1. B 2. C 3. 25° 4. （1）答案不唯一，如△AEH与△DFH． （2） OE=OF，证明略.

§4.3.3 1. D 2. 平行四边形（答案不唯一） 3. AB∥CD 4. n-1

5. （1） 提示：证△AEF≌△DEB. （2） 四边形ADCF是矩形．证明略.

课后反思之我见 第12篇

一、写自己的教学设计

英语是分单元教学的。每教一个单元后, 教师要静心沉思:看看自己在教法上、教学设计上、教学过程中有哪些独特之处, 教学的知识点上有什么新的突破, 课堂的有效组织方面有什么新的花样, 学生的学习过程中有什么困难, 学生解决问题的能力是否能提高, 学生技能的训练是否有效到位等等。一个细心的好教师, 就要及时记下这些得失和经验, 并将这些积累的经验再进行必要的取舍, 运用于切合实际的教学过程, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

二、写自己的创新之处

教材是课堂教学的根本, 也是教学内容的根本。但是在目前的新课程理念下, 教材已经不是唯一的教学资源, 也不是教学活动的权威了。教师可以以教材为基础, 延伸出多样的学习内容和丰富的学习资料。因此, 我们可以在教学中恰当地使用教材, 我们既是教材的使用者, 同时又是教材的建设者和创新者。我们在教学中使用教材时, 可以随教学情境因“生”制宜, 适当延伸、补充、取舍教学内容, 以发挥其应有的价值, 使教学达到预期的效果。我们在创新性地使用教材时, 可把创新的“所得”记在教案本上或者记在课本上, 再进行整理加工。

三、写激发学生的有效手段

英语课涉及的活动较多, 是动态的, 所以英语课堂的表象看起来应该是气氛活跃, 但又活而不乱。而教学的效果如何, 往往可以通过学生的反应表现出来:学生时而聚精会神、屏气凝神, 时而点头示意、面带笑容。这就说明教师教学活动得体, 教学方法有效。可以看得出学生处于积极主动的学习状态。反之, 说明教师讲课不精彩, 空洞无味, 方法呆板, 教学效果肯定不会好到哪里去。因此, 教师在课堂上要多注意学生的表现, 及时调节自己的教学方法, 及时采取一些特别的教学方法, 激发学生的兴趣。

四、写课堂教学的成功之处

课堂教学凝聚着教师的创造性劳动, 是教师智慧的结晶和教学艺术的展示。在课堂中, 教师的角色举足轻重。教师有组织、有目的的“导”学, 对学生的学习效果起着十分关键的作用。课堂中的教师是“擦出学生思维火花的火药”, 教师如何在教学活动中创设精彩的教学场面, 如何使教学过程达到预先设定的教学目标, 教师如何趁教学情境还没有从学生头脑中消退之时, 组织学生有效地巩固所学内容, 是课堂教学成功的关键。另外, 教师在教学中处理得当的教学技巧、条理分明美观大气的板书、教学方法的创新、教师与学生心灵的共振与沟通、教学过程中大教育思想的渗透等, 都是教学成功的地方, 教师就应该积累这些经验, 写成教学反思, 并不断地完善、改进。

五、写课堂教学的不足之处

“智者千虑, 必有一失”。一堂好的课, 即使教师准备得再好, 考虑得再周全, 即使是成功的课堂教学, 也有其失误的地方。因为教学是教师与学生的双边活动, 影响课堂成功的因素不是教师单方面的。一个教师要善于总结自己在教学中的不足, 反思自己本堂课的失误, 可以提高自己的教学水平, 修正教学的主导方向。所以, 教师在课后一定要潜下心来、凝神静思, 认真分析课堂教学中失误的原因, 努力寻求补救的方法。对多次失误要进行梳理回顾, 做到能反思、能补救, 使自己的教学基本功更上一层楼。例如:笔者在教学英语单词时, 往往过于仓促, 自己认为学生已经记住了, 所以用于教学单词的时间较少, 结果许多单词大多数学生没能记住, 可笔者还抱怨学生“太笨”。后来因为一次教学的“意外” (大多数学生作业书写不过关, 所以练习书写用了半节课, 另半节课识单词, 学生反而记住了很多单词) , 笔者知道并改进了自己的失误。诸如此类, 教师不但要写成功, 也要记不足, 方能提高。

六、写教学中的问题

一堂效果好的课, 是教师精心准备后的结果;一堂效果“烂”的课, 也是教师精心准备的意外“收获”。除了写得, 还要记失。教师在教学过程中, 诸如像学生纪律不好、作业不细心、不会审题答卷、成绩低下、没有学习信心等问题, 也是教学反思的内容。像这些问题是随机产生的, 只要教师细心发现, 总结规律, 随时可以解决, 并把解决的方法也写成反思, 必将使自己的教学水平日趋提高。