高职道德教育范文

高职道德教育范文（精选11篇）

高职道德教育 第1篇

在问题和机遇并存的局面之下, 高职类的院校还在努力谋求发展的时候, 突然又面临了严峻的生源问题。教育部下属中国教育在线发布的《2011年高招调查报告》中指出, 由于人口出生率的下降, 全国高考生源在2008年到达历史最高人数1050万后, 已开始全面下降, 最近两年累计下降了200万, 并呈现速度加快态势, 且将可能延续至2017～2020年前后。我国长期实行的人口政策的效果终于显现了出来, 可以预见, 在未来较长一段时期内, 我国高校的生源都将呈现出持续、快速下降的趋势。而目前我国的国情依然是社会普遍迷恋名校, 无论是考生、家长报考高校还是用人单位招聘应届毕业生的时候, 学校名气大不大几乎都是首要考虑的因素, 所以在生源持续下降的冲击之下首当其冲的就是在社会认同、财政投入、就业保障等方面与普通高等院校相比都处于劣势的高职院校。

在这种态势之下, 提升高职教育层次、将高职教育办成终身教育就成为我国的高职教育事业想要持续稳定地继续发展下去的必由之路。

综观我国职业教育的发展历史, 早在上世纪四十年代就出现了中等职业技术教育, 而直到九十年代, 由于社会经济的高速发展, 科学技术的飞速进步, 高等职业教育作为一种特定的教育类型, 才在我国法律上得到了确认。随着经济的进一步发展, 职业教育层次必将继续顺势上移。比如经济起飞较内地更早的台湾, 现在就已经形成了由中等职业教育、技术专科、技术本科以及技术硕士和博士构成的职业教育体系, 高等职业院校在校生数量占台湾高校学生总数的50%。

反观内地, 迄今为止只在普通高等院校里试行过本科层次的高职教育, 或者是同意少量的民办高职院校升格为本科。因为教育观念、教育方式、教育评价、教育目标等方面的差异, 这种“本科职业教育”不是被普通本科教育同化吞并, 就是变成比原来的普通本科教育“低水平”的普通本科教育, 没有体现出高职教育的特色。可以说这样的尝试是不成功的, 也不可能得到社会的广泛认可。

提升高职教育的层次之路才刚刚起步, 它的迫切性却已显现出来。

一方面, 我国的工业正逐渐转型, 从改革开放之初的劳动密集型、粗加工、低技术含量的传统工业逐步转变为技术密集型、精加工、重视科学技术进步的现代工业。在传统工业阶段, 工人进行的是简单的重复劳动, 只需要掌握基本的劳动技能, 即使是受教育程度很低的工人也可以通过短暂的培训达到生产要求, 所以老一代的打工者多半都是“放下锄头, 走进工厂”。现代工业生产对劳动者的要求就完全不同了, 精密的数控车床代替了旧式的半手工车床, 原来凭经验再拿把尺就能加工零件, 现在要会编程才能操控机器生产零件;以前的会计只要拿算盘拨拨再揿揿计算器, 现在要实施会计电算化;曾经的管理者是依靠制度与经验来进行管理和决策, 现在则需要完备的科学管理理论和手段才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。没有经过专业技术培训、没有接受过一定的系统教育的劳动者已经不能适应新的经济发展形势的要求, 反映在劳动力市场上就是老一代打工者逐渐被淘汰, 退守到仅存的那些传统产业上去, 现代的生产与管理则需要大批的受过教育与培训的新一代劳动者补充进来, 于是出现了一些打工者始终难以找到工作, 而大量的工厂又招不到合适的工人, 生产线无法全面开工的矛盾局面。

另一方面, 在企业的老一代技术工人和中、上层管理团队中, 很大一部分人是在基层工作中逐渐成长起来的, 他们经验丰富, 工作能力强, 是企业的宝贵财富, 同时又年龄偏大, 学历普遍偏低, 原有的知识结构已经老化, 难以适应新的生产和管理要求, 亟须培训与提升。企业既担心这部分人员流失, 失去他们的宝贵经验和工作能力, 又因为形势发展确实需要具有新技能新知识体系的人才, 苦于留人无方。

此外, 除了大型企业需要经过系统教育和拥有一定技能的劳动者以外, 中小企业的发展则更多依靠劳动者的科技创新和应用能力。这就要求培养出既有基本技能又有一定科技研发能力的人才, 原有的高职教育层次下培养出的学生显然还达不到这样的要求。

以上这些迫切的现实问题, 都需要高职院校提升自己的办学层次, 将职业教育扩展至本科乃至硕士、博士, 并且提供终身教育, 让劳动者随时可以在高职院校接受有针对性的、专业性强的学历教育及技能培训。

首先, 新的生产方式与新的生产劳动技术, 需要更高学历层次、有更强技术能力的新鲜劳动力, 这要靠高职院校提升办学层次来满足劳动力市场的要求。

其次, 对需要提升学历与掌握新的知识结构的劳动者来说, 普通高等教育提供的学历教育缺乏针对性和实用性, 对自己正在从事的工作意义不大, 只能单纯地提供一个更高的学历, 无法直接应用于生产和管理之中。而且普通学历教育一般都是参照或直接照搬全日制在校学生的课程设置以及教学与考核方法, 对这些劳动者来说难度太大且没有足够的精力和时间去完成。高职院校如果能够提升自己的办学层次, 并充分发挥自身原来的优势, 加入终身教育的行列, 向他们提供“学历+技能”的“培训套餐”, 可以同时满足他们提升学历和更新知识技能结构的双重需求, 为他们量身定做的课程和学习方式也更便于他们坚持完成学业。这样做既帮助企业稳定了核心成员队伍, 又为学校发展寻求了培训市场, 能够缓解全日制教育生源不足的燃眉之急, 堪称双赢之举。我国成人教育的发展方向本来就是要创建一种初等、中等、高等普通教育和职业教育、成人教育能互相融合、互相衔接, 并同时发展的综合性教育新体系, 高职院校完全可以抓住这个机遇, 发挥自己的特长, 办出自己的特色, 在终身教育体系中为自己争得重要的一席。

而高职院校提升了办学层次以后, 可以提供高学历专业技能知识体系的教育, 培养出的学生既有普通高等教育之下的学历层次和研发能力, 比起普通高等教育来又有更强更专业更实用的技能培训。这种鲜明的特色可以吸引更多有创新精神和创业意向的高素质生源, 从而扭转国内高职教育一直以来的“差生集中营”的不良形象, 进一步促进高职教育的良性发展。在与普通高等教育争夺生源的时候也会更有竞争力, 打破目前在招生时遇到普通高等院校尤其是名校只能退避三舍等着拣些残羹冷炙的被动局面, 为高职院校的生存与发展开辟崭新的道路。

摘要：近年来高职教育一方面在谋求提升办学层次, 也获得国家的一定支持和认可, 另一方面又面临生源持续快速下降的严峻问题。在问题与机遇并存的局面下, 提升高职教育层次、将高职教育体系的学历与技能教育都办成我国终身教育的重要组成部分, 是高职教育事业持续稳定发展下去的必由之路。

关键词：高职教育,提升办学层次,终身教育

参考文献

[1]丁金昌:《关于高职教育体现“高教性”的研究与实践》, 《教育研究》, 2011, (6) 。

高职职业道德教育方法 第2篇

一、引入行动导向教学法

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。它通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。高职院校职业道德教育可以通过问题导向学习的方法。即学生在学习过程中通过发现问题和设计解决问题的方案获得实际的应用能力和相应的知识。其学习步骤包括遭遇困难、分析困难、表述困难、提出方案、解决问题、总结成果、评价方案。教师可根据一定的案例，设置一定的问题，如“假设是你，你会怎么做”，“对此行为你怎么评判”，“你如果坚持这样做，其理由是什么”，“如果你拒绝，你如何判断你的拒绝是正确的”，“如果这样做了，你能判断其后果吗?”等等。此教学法鼓励学生的探索和发现。教师并不提出解决问题的方案或途径，只是掌握学习进度并在学生遇到问题时给予鼓励和指导。

二、加强职业道德行为训练

职业道德行为训练是指按照职业道德的基本规范和行业特殊要求，有计划、有步骤地组织学生进行相关的行为训练和实践活动，从而养成良好职业道德行为习惯的动态过程。根据我们的体会，行为训练要取得实效，必须安排好以下两个环节：

1、组织形式要结合实际，灵活多样。比如可以采取这些方式：第一，“两课”教师在课堂教学过程中组织教学。课堂理论教学宜精讲少讲，更多的时间应当用在学生的职业道德行为训练上。第二。由学院实训处进行训导。实训处是学生进行基本技能、专业技能训练和进行职业道德修养的重要基地。第三，学生处和团委负责日常行为训练。由各系、部团支部、学生会负责日常督促检查。发挥学生党团干部的作用，规范学生的日常行为，养成良好的职业道德行为习惯。

2、训练方式要创新有效。训练方式应根据不同训练组织形式的特点，结合学生专业实际，灵活多样，大胆创新地设计有效方式。比如。课堂上、实训时以及日常生活中，要善于观察、发现学生在职业道德行为方面存在的问题，即时纠正并组织进行相应的行为训练。再比如，模拟训练，让学生扮演某种训练任务规定的职业角色，使他们亲身体验该角色的社会期待和行为要求，以发现自己的不足，从而加以改进。

三、应与社会实践活动相结合

当代大学生主体个性不断张扬，价值取向日益呈多元化，只有经过实践检验的东西才有可能真正得到他们的认同、内化。职业道德教育要取得实效，使学生达到知行统一，不组织开展形式多样的职业道德社会实践活动，是难以达到预期效果的。为此，我们可以采用以下方法：

(1)实地参观活动。就是充分挖掘本地区优秀的职业道德教育资源。组织学生进行实地参观、考察并写出参观考察活动的报告。比如，以革命教育而闻名南昌八一起义纪念馆、“以振兴民族工业为己任，以质量求生存。以信誉求发展”的南昌高新工业园区等等，都是难得的优秀职业道德教育资源。活动的主要目的培养学生敬业精神、诚信意识、质量意识、服务意识、工作态度、职业礼仪等方面的职业道德素养。

(2)社会服务活动。就是组织学生走出校园。运用自己的知识和技能为群众提供各种无偿服务，这种服务既能增强学生的社会责任感，又能强化学生的集体主义意识和奉献精神。

(3)职业道德社会调查。就是由任课教师组织学生利用课余时间有计划、有目的的对本地区的某一行业职业道德状况进行实地调查并写出调查报告的综合性实践活动。比如，酒店卫生条件调查。调查活动中，教师要对调查的目的、过程和相关注意事项提出明确、详细的要求。把这作为学生必须完成的一项课程任务。实践证明。这项活动非常有助于加深学生的职业道德意识，提升学生的职业道德综合素质以及形成良好的道德行为习惯。

高职学生道德教育摭谈 第3篇

关键词：道德 取向 模式

道德往往代表着社会的正面价值取向，起判断行为正当与否的作用，属于哲学伦理学的范畴。当代高职高专学生中道德问题频出，不断考验公众的接受力。他们年轻有活力，但缺乏传统道德的阶段性教育。高职学生求学时间短，理论学习较少，实践较多，较本科学生更早步入社会。高职院校的教育工作者需要不断深入了解和思考问题背后的根源和如何解决这些道德问题，从而更好地引导学生走向社会。做具有知识、技能和高尚德行的合格劳动者。

1 高职学生中的道德问题

1.1 失德现象层出不穷毕业学生恶意拖欠助学贷款

最近几年，大学生不还助学贷款被起诉的官司在全国范围内频繁出现，引来了社会舆论的广泛争论。在现代信用社会里，每个人都有维护自己诚信的责任和义务。大学毕业生不能刚踏出校门就有了信用污点，输在个人诚信上。

在高职高专学生中，也有相当比例的毕业生恶意拖欠助学贷款。这些有知识、有技能的学生在人生的第一步就贪图了小利。他们的行为造成了极其恶劣的社会影响。

1.2 草签现象愈发普遍

前几年的经济危机让高职院校的就业率一度跌到谷底，这一两年，随着就业率的回升向好，毕业生的草签现象又让人大跌眼镜。

金秋十月，许多企业拿着学校发出的邀请函来到校园招收应届毕业生。然而一些高职学生“骑驴找马”的现象屡见不鲜。他们通常先与用人单位签一份就业协议用来保底，遇到更好的企业时，不惜支付违约金跟原来签约单位毁约，有的甚至不告而别。媒体形象地称他们为“草签族”。

“草签”不仅透露出为人的圆滑，也反映出这个时代整体的浮躁。“这山望着那山高”，“喜新厌旧”……都是对他们行为的真实写照。有些企业甚至在30%的草签族溜掉后，放弃全部“订单”。“草签”断送了学校和企业之间不断努力维系起的合作关系，也殃及那些非草签族，饱尝恶果。

1.3 考试作弊上课缺勤

高职学生中还有两个普遍现象是舞弊和缺勤。有人甚至公開到大学明码标价找“枪手”代考。这些不良现象不可避免地对学生的心理和行为产生影响。一些学生对作弊行为缺乏认识，没有羞耻感，认为作弊是通过考试的捷径。考试时一旦有机可乘，立刻作弊。这是侥幸心理和义气行为的相互影响和作用，作弊行为实质是一种欺骗，一旦被抓就要被学校处分。但不得不承认，在考试中，个别学生确实碰上“好运”，侥幸作弊成功。而其他学生，出于所谓的“义气”，往往保持缄默，不予举报。另有一些学生，本来不想作弊，身边的同学提出协同作弊要求时，碍于面子，出于侥幸，不能予以拒绝，结果往往被查获，后悔莫及。

缺勤逃课则是寻常之事。在当今大学校园里，甚至成为一部分大学生追捧的“新时尚”。像“逃课三十六计”这样的帖子在网上层出不穷，有些准大一新生还未迈进大学校园就被这类热帖吸引，纷纷赶来拜读。

舞弊和缺勤反映的则是责任感的缺失和契约精神的缺失。

随着生活条件的提高和学生中独生子女比例的提升，同在一个屋檐下的学生也会因为小的摩擦而大打出手，这个时代，“孔融让梨”“李代桃僵”是难以寻觅了，自私自利成了学生的主色调。

2 高职道德教育的不足

2.1 德育模式单一

高职高专是以培养技能为主要目标的。在课程结构设计上，未免偏重于技能教学。在德育方面，多是依靠日常的思想政治课程。德育的诟病之一是重知轻行，言传与身教脱离，学校教育与社会导向脱节。学者杨志君对我国高校职业道德教育的教育方法问题进行了分析，指出在教学方法上多以灌输理论条款为主，学生处于被动接受的地位，缺乏主动学习的精神。

2.2 未开展相应的职业道德教育

在思想政治教育课上，涉及职业道德教育的只有“大学生思想道德修养”课程，考察了不同版本的《大学生思想道德修养》教科书后，会发现职业道德教育几乎是其共同的盲点。尽管其中某些章节对职业道德有所涉及，然而内容都很少且不具有系统性，更没有专业性与实践性。

高职学生的目标是就业，未来是职场。他们仅依靠业余的阅读，接受《杜拉拉升职记》这样的职场厚黑学怎么可以应对复杂的社会。

3 道德教育的改进

3.1 加强队伍建设

虽然在教师中，正能量仍占主导地位，但也有少数年轻教师，存在消极倦怠的现象。他们教几堂课就坐几天班，为利益而动。还有一些学校师资力量不够，允许其他专业的教师转岗教授思想政治课程，这一部分人由于本身专业知识的不足，不能把握学生的心理，导致效果不佳。

所以要完善高职道德教育首先要加强德育教师队伍建设。着力选拔一些德艺双馨的教师参与道德教育。

3.2 探索灵活模式

高职道德教育还要探索灵活多变的教育模式。告别单一的教室课堂。走出校园，走进社会，走进生活。让学生体验诚信的力量和中国特色的正能量。

“观看视频”，“义务做好事”，用所学技能帮助他人，“凡人善举”，阶段性的道德教育活动，参观，学习，讲座，报告，凡是可以调动他们积极性的方法都可以用来尝试。

3.3 建立广泛的信任

要和学生建立起广泛的信任关系。让他们知道来招聘的单位是怎样的，为什么会来，为什么会因为几次草签而拉黑整所学校。还要通过事例的列举告诉他们“失业者是怎样炼成的”。忽视契约精神的后果必然是自己的损失。只有在全面信赖的前提下，潜移默化，让他们体验到道德的价值和目的，从而使他们自发自觉的自律自强。

3.4 重视中国传统道德教育

随着中国的国际地位日趋提升，中国风已经刮遍了整个世界。作为新时代的高职学生，中国传统道德教育会练就他们“和而不同”的筋骨。

儒家传统、道家传统、墨家传统都是中国传统必不可分的部分。孔子是祭司，老子是图书馆长，墨子是手工业者。这些中华民族的优秀典范激励过一代又一代的中国人。我们也要将他们的学说、他们的理论、他们的故事和生平引入职业道德教育的内容里，影响高职学生。

高职学生的道德教育问题频出，不仅亟待解决，更突出了教育工作者的任重道远。只有不断搜集总结道德教育的普遍问题，认真探索和研究问题背后的真相，一丝不苟调研解决的途径，锐意开拓改革的策略，大胆创新德育的方法，才能为高职学生的道德教育开辟一条崭新的道路。

参考文献：

[1]常佩艳.高校思想道德教育困境分析[J].价值工程，2012（35）.

[2]何成江.当代大学生思想道德教育中的主体性培养[J].价值工程，2010（26）.

[3]刘明.高校道德教育体系构建浅析[J].价值工程，2010（14）.

浅谈中国高职教育与德国高职教育 第4篇

教育一词最早始见于《孟子·尽心上》, 说文解字解释说, 教:上所施, 下所效也;育:养子使作善也。现代的教育已经和中国的国情联系在一起。而在西方, 强调教育是一种顺其自然的活动, 意在把人类所固有的素质潜能引发出来。其中高职教育在中国1999年6月13日的颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确为高等教育的重要组成部分, 根本任务就是培养高等技术应用性人才。

二、中国高职教育

1. 历史

我国的高职教育历史并不是很长, 解放后我国高职教育主要形式为专科教育, 在教学上模仿本科, 严格意义上来说不属于高等职业教育, 中国恢复高考之后, 如果没有达到本科的分数线, 可以上专科。直到1996年5月15日《中华人民共和国职业教育法》第13条第一次把高等职业教育以法律形式确立下来。1998年《中华人民共和国高等教育法》进一步确立了高等职业教育的法律地位。

2. 高职教育在中国发展现状

随着中国经济的发展及高职教育在法律上地位的提高、高职教育有了很大的发展。办学思想日益明确、办学规模逐步扩大、办学形式也多样化。

3.高职教育在中国存在问题

高职教育教学是以服务为宗旨, 以就业为导向的方针, 适合企业适用人才为目标, 着力培养学生的实践和就业能力, 但在具体的培养过程中还存在一些问题。

(1) 虽然高职教育在法律上有了一定的地位, 但是其受众面比较低, 在层次上和范围上并不得到完全重视。短短3年时间的学习, 得到的相关证书并不完全满足企业单位的需求, 使高职教育证书贬值, 学生得到的社会认同度不高。

(2) 有些优秀的高职院校投入大量资金进行课程化和师资队伍的建设, 精品课程和网络课程建设已经齐备, 但是还有很多高职院校为了提高自己的竞争力同样投入资金重复操作, 质量和效果却不能保障, 也并不适合本城市企业化的要求, 造成资金和人员的浪费, 效果不明显。

(3) 师资缺乏, 真正要做到适合企业要求, 满足岗位需求的人才, 往往是此行业的精英, 具有实战的基础。而高职院校所提供的平台并不多, 他们只能靠仅有的师资力量对职业进行肤浅的理解, 很多得不到企业的认可, 也难以得到社会的认同。

(4) 基于我国的国情, 参加高考的学生越来越少, 上大学变得更加容易, 对于高职院校具有很大的冲击力, 很多的高职院校面临着整合和关闭。

三、德国的高职教育

众所周知德国的高职教育在世界上都是一流的, 他们更注重学生的就业准备教育, 课程偏重于应用技术, 教学与实训结合, 针对企业要求培养学生。20世纪60年代末70年代初德国高等职业技术教育开始出现。1985年联邦会议通过了《德国高等教育法》, 确认了高职高专教育在德国高等教育中的正统地位, 为高职教育在德国提供了法律上的保障。

(1) 在课程方面的安排。专业方向和课程由行业协会统一制定, 具有针对性、科技性和适合时代发展要求。

(2) 在师资方面的要求。在德国对从事职业资格的教师有严格的要求, 高等职业学院只有一个职称即教授。具有教授资格的人必须具有博士学位或者在科研上有突出贡献, 而且必须有十年以上相关专业的工作经验。

(3) 政府协调与监督。为了协调企业与职业院校的协作关系, 德国政府还制定了法律法规, 《教育法》《职业培训条例》《劳动促进法》等制约并激励了企业与高职院校的合作, 为德国的双元制职业教育模式提供了保障。

(4) 对学生的要求。此外在德国对职业院校的学生也有着很高的要求, 他们不但具有学历而且有一定时间的实践经历。与中国恰恰相反, 德国的入学方式宽进严出, 这就要求学生对未来职业发展比较明确, 具有较高的求职欲望, 在职业技能学习上表现出主动、刻苦。

德国在发展高等职业教育过程中, 始终坚持严格的高质量观, 并贯彻到高等职业教育发展的每个环节。其先进的教育发展理念、科学的专业与课程结构、以实训为核心的“双元”教育制度以及严格的师资要求、质量监控和学生入学资格等, 体现出科学的职业教育质量观。德国高等职业教育的成功为世界各国发展职业教育提供了宝贵经验, 尤其是我国高等职业教育正处在初级发展阶段, 积极探索德国职业教育发展模式具有重要的借鉴意义。

摘要：高职教育已经在整个国民教育中有了显著的作用和地位。1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确高职教育是高等职业教育的重要组成部分。但是目前中国高职教育的发展存在一些问题, 积极探索德国职业教育发展模式具有重要的借鉴意义。

关键词：高职教育,中国教育,德国高职教育

参考文献

[1]孙泽文.论我国高等职业教育的历史发展与未来趋势[J].宁波职业技术学报, 2009 (01) .

高职道德教育 第5篇

完善高职教育考试模式,凸显创新教育

随着教育改革实践与理论的不断发展,素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成,我国的考试制度得到了进一步发展.高职教育现有的考试模式出现一些与素质教育、创新教育等教育理念不相适应的现象.要按照素质教育的方针,根据高职教育的.培养目标和教学要求.在深入研究课程结构体系的基础上,对现有的考试模式进行改革,以充分发挥考试在教育中的功能,进而实现高职教育的培养目标.

作 者：张海霞 作者单位：聊城职业技术学院,医学系,山东,聊城,250刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(18)分类号：G71关键词：高职教育 考试模式 创新

高职道德教育 第6篇

高职教育尊承党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针, “以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育指导思想, 以培养高素质劳动者为己任, 是我国教育事业的重要组成部分, 对促进我国社会经济发展具有不可低估的意义和作用。 (1) 但是当今社会发展迫切需要既有充实文化知识和良好的道德品质又有较强的实际工作能力的高职人才。高职教育目前尚未能较好适应社会发展的需求, 学生往往缺少真正符合要求的素质。

高职教育与社会的经济发展之间有着密不可分的联系, 同时社会经济的发展对高职教育发展方向的调整与改革也起着推动和影响的作用。出现一些矛盾、产生一些新问题是难免的, 就高职教育发展目前的矛盾和问题而言, 既有外部环境的制约, 又有传统观念上的一些阻碍, 但根本上来讲, 源于高职教育内部因素的影响要多一些。如何解决种种问题, 调和重重矛盾是我们需要研究和探讨的。通过继续深化高职教育体制改革, 创新高职教育办学理念, 是实现高职教育更快更好长远发展的重要措施。

1 社会环境和传统教育观念的制约

1.1 现有教学不能满足信息经济增长的要求

随着信息时代的来临, 社会经济高速发展, 虽然我国目前现代工业化尚未最终完成, 但信息化经济已经在社会经济发展中起着越来越重要的作用。在这个过程中, 科学技术进一步发展, 信息在经济发展中发挥重要作用。而信息处理的先进设备计算机在各种行业及家庭的应用更加普遍。使用计算机的能力已成为人们生活和工作的必备能力。但在高等职业学校的计算机教育, 却渐显滞后, 与社会的需求有一定的差距。如何改革当前高职教育以应对计算机及其应用的发展, 满足社会不断变化的需求, 已成为高职教育教学改革的一个重要方面。目前高职教育所培养出来的毕业生与信息时代下经济发展所急需的大量具有创新能力和高素质智力人才的要求之间还有相当大差距, 无法满足现代化生产、专业化管理、多方位服务等方面的需要。而且当前高职教育发展不平衡, 为了生存发展, 相当的高职学校专业设置盲目, 实习、实训场地不足, 教学质量失真。

1.2 高等教育发展压缩高职教育发展空间

我国要实现从一个教育欠发达国家到教育中等发展水平国家的转变, 继续增加高等教育入学机会是目前我国教育形势下达成这一伟大目标的一个基本途径。人们面临更多的教育机会, 对接受高等教育的要求从“能就读就行”转向“高质量就读”。 (2) 在这样的情况下, 高职教育的特色与优势如果无法呈现, 那么在目前激烈的教育市场竞争中必要被淘汰。

1.3 传统观念使人们不愿选择高职学校就读

在我国延续几千年的文化传统中人们尊崇“学而优则仕”。在民众中依然普遍存在着看不起职业技术的思想行为。与此同时部分高职学校招生时一再放宽录取条件, 甚至是靠宣传抢生源等情况的出现客观上也降低了高职教育水准及人们的信任程度, 也与我国培养应用型专业技术人才的高职教育初衷相去甚远。

2 内部因素及自身发展条件的制约

2.1 管理职能效率低下, 教书育人功能弱化

虽然在国家的几次教育改革中多次提出管办分开, 但就目前我国职业教育管理体制模式来看还是办学与管理集中一体。这种现行的管理体制明显暴露出多头管理不合理、统筹安排不统一、运转效益水平低、教育就业相分离等问题;不再满足现代社会对用工需求多样细化、变换迅速等要求, 严重制约了高职教育健康有序的发展, 导致了高职教育培养人才水平退化、技能教育功能弱化、国家教育资源浪费等问题。 (3)

2.2 教育目标不够明确, 造成人才高知低能

高职教育培养的是应用型专业人才, 教学中要以够用、实用、适用为原则, 淡化学历, 强化能力。避免办成本科学院压缩型, 要体现出自己的优势和特色。但许多高职院校为了稳定生源, 迎合社会和家长的“学历”心态。在这样的理念和思想指导下, 学生接受的大多是理论知识而非实践技能, 加上部分院校实习、实训条件不足, 职业技能培训只是空口白话。导致现在相当部分的高职毕业生不具备专业技术能力, 无法满足企业的用工需求, 造成企业“空岗”学生“无岗”。

2.3 过于强调专业数量, 不够重视师资水平

迫于教育市场竞争压力, 很多高职学校为了吸引尽可能多的生源, 不顾实际情况一味盲目追求专业数量。既缺乏对开设课程的科学论证, 又无法保证自身特色和优势, 造成教育教学质量低下、学校没有明显特色、无法获得市场认可、学生毕业就业困难等后果。而且部分高职学校办学条件差, 设施不足, 设备陈旧, 经费投入缺乏, 师资队伍建设滞后。所有这些都严重地制约了高职教育的发展。

3 促进高职教育长远可持续发展的对策

3.1 根据时代发展需要, 修缮高职教育结构

高职教育发展其目标、规模、速度、水平要与我国的政治、经济、文化和科技发展相协调, 与我国科技进步、产业结构升级、人口变化、文化衍进相一致。“高职教育是合格教育, 而不是优秀教育”, 我们培养的是操作员而不是工程师, 所以授课课程应以实用为目的, 要以注重培养应用能力为主旨来构建课程体系。同时高职教育与普通高等教育间要建立良好的沟通渠道, 在教育理念和教学模式上共同创新, 协调发展, 形成直面现代化生产、服务和管理一线, 培养社会急需专业型实用人才的高职教育体系。

3.2 办学理念与时俱进, 培养人才模式创新

高职教育要长足可持续发展, 在办学理念上一定要有创新观念。高职教育是培养适应具体工作岗位能力的专业教育, 应在专业的深度和精度上下功夫。高职毕业生应该是具有必要理论知识和较强实践应用能力、过硬职业素质和职业发展能力, 可以快速适应岗位或工作要求, 工作在生产、管理、服务一线的专业人才。

职业教育强调的是职业。目前各国的高职教育都在强调一种核心职业能力的培养。这种能力具有相通性和可转换性。像解决突发问题的能力、与他人沟通合作的能力、技术的应用能力等。它不针对具体的职业, 是从事任何职业都需要具有的综合素质能力, 泛指专业能力以外的能力。强化核心职业能力是高职教育追求的目标, 也是高职专业建设的方向, 高职教育要实现培养大批掌握核心职业能力人才的目标, 必须实现三个转向:

(1) 从知识教育转向技能培养。以各种职业岗位标准为评价依据, 按照所需学习内容来设定专业课程体系、健全专业技术能力和职业素质培养结构;按照典型的工作任务来进行教学形式和内容的组织;以典型的产品或服务为依托, 在学校或企业提供的真实工作情景中完成教学过程。 (2) 从专业知识转向职业能力培养。合格的高职毕业生应该具备核心职业能力所强调的专业精通性, 而不要求具有广博的知识, 不培养“万金油”, 而要培养“特效药”。 (3) 从教室教学转向实训基地培养。能够到“实战”“现场”“真枪实弹”的演练, 让高职生具有过硬的专业技能是培养高职生职业核心能力重点之一。各高职学校应该具有一个专门负责与企业进行实训、实习环节具体沟通的机构, 来开展社会实践活动, 促进学用结合, 组织学生走向社会, 参与社会调查活动。

3.3 强化市场竞争意识, 培养社会急需人材

高职学校教学必须立足地方经济, 研究、开发市场, 适应社会需求, 调整教学目标。培养出受社会欢迎, 能够满足市场需求的实用的应用型专业人才。这就要求高职学校必须要有市场意识, 办出高职学校的特色, 方才能够显示出高职教育的生机与活力。

在人才培养上, 第一、要以就业为指导, 借鉴国际上经实践可行的职业教育经验, 构建新型人才培养模式。推行推广资格证书制度, 建立健全职业资格体系, 完善职业技能标准化考核, 将职业资格证书作为重要的教学目标。把职业资格标准中要求的知识与技能融入相关课程教学大纲中, 并可将不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分纳入教学计划, 推行“多证书”制度。坚持走产、学、研结合道路。这样不仅可促进学生的学习, 同时也能与国家和社会的要求接轨。第二、构建职业本位的专业文化。要让部分高职生从认识偏差中走出来, 激发学习动力, 对就业有信心, 憧憬与热爱未来的职业。职业道德是高职教育文化建设的一项重要内容。要教育学生热爱自己所学的专业, 遵守学校的校纪校规, 培养良好的学习习惯, 形成良好的职业道德。目前, 有待重点培养提高的职业道德主要有三个内容:一是敬业精神, 二是诚信教育, 三是团队合作精神。高职教育文化的构建是非常重要的, 它不仅是实现素质教育的途径, 也是与就业岗位相互衔接的重要环节, 同时也是培养和教育学生的目标。

3.4 加强教师队伍建设, 打造高职教育品牌

建设出一支适应高职教育特色的优秀教师队伍是提高教育教学质量的根本保证。就目前情况来看, 特别是近几年来, 随着高职院校处于自身发展和应对国家评估需要大量招收青年高学历教师, 由于其自身职业荣誉感、使命感不强, 不够重视教育教学工作质量, 社会、教学和专业实践能力较差, 和高职教育所需的适合本校特点的“双师型”教师要求, 相去甚远。所以应该在高职教育发展过程中, 引进、培训或发掘出既具有爱岗敬业思想政治素养, 又具有教学研究能力、学科实践操作能力的, 能够带动专业前行发展的优秀教师。通过提供便利条件或政策, 充分发挥教师的主观能动性, 鼓励他们学习新兴行业知识, 拓展学科领域, 不断进修学习, 采取各种方式提高教师的教学水平和实践能力, 建设出既有较高专业理论又有熟练专业技能的师资队伍。将教师队伍的构成由提高教师学历层次转变到增强教师实践能力上来。这种体系中的优秀教师具有“一专多能”的能力, 保证职业学校教育教学质量的不断提高, 这种方式也具有示范意义和带动作用, 从而促进教师队伍全面的健康发展。同时, 积极聘请具有丰富实践经验的兼职教师参与学校的教育教学研究和任教, 形成一支素质优良、结构合理的精英教师队伍, 利用“名师名校”, 创建“教育品牌”, 推进高职教育向纵深发展。

3.5 强化实践环节教学, 提升学生应用能力

对高职学校专业教育来说, 特别是在科学技术迅速发展, 企业岗位能力需求变化快的信息时代, 要培养出既具有理论知识又具有过硬专业技术的毕业生是时代发展的需要也是学校自身发展的目标。要培养出符合企业和社会需求的专业型应用人才, 一方面要具有完备、完善的专业教学设施为培养学生实践能力提供保障。要求学校必须大力投入教学硬件设备的引进和建设, 这是专业建设和发展的基本保证。并且这些设备必须及时更新、升级。另一方面, 要充分利用学校现有的设施和实验条件, 加强实验、实训环节的教学管理, 研究新型的实训教学模式, 使学生的理论学习与技术操作同步进行, 学以致用, 来达到提高学生实践能力的目的。另外, 也可以通过产教结合、校企合作等方式, 把课堂教学与生产实习联系起来, 使学生能够步入企业生产一线, 亲身体验和实际参与职业岗位工作流程, 有效增强学生的知识应用能力和职业岗位能力。

4 结束语

在信息科技飞速发展、信息化进程不断加快的今天, 高职专业教育在其发展转型中仍然面临着种种问题亟待解决, 有待于我们在教育教学改革深化中去探索。在发展中创新, 在创新中发展对于高职教育来讲是永恒的主题。

参考文献

[1]张瑞芳.从就业形势探索高职教育的改革和发展[J].漯河职业技术学院学报, 2009.8 (6) :6-8.

[2]刘晓娟.我国高职教育发展现状及对策[J].天津职业院校联合学报, 2009 (3) :46-48.

高职道德教育 第7篇

要明确高职教育理念得首先明确高职教育的能力要求, 按照国外职业教育理论的解释, 职业能力是人们从事某一职业或若干相近职业所必备的本领, 是劳动者在职业和社会情境中科学思维、对个人和社会行使责任的态度和能力, 是科学的工作和学习的方法的基础。从能力所涉及的内容范围上, 可分为专业能力、方法能力和社会能力。

1.1 专业能力

国际职业教育理论认为, 专业能力是指在特定方法指导下有目的、合理利用专业知识和技能、独立解决问题并能评价结果的能力。它是职业业务范围内的能力, 包括单项技能与知识、综合技能和知识, 工作方式方法、认识和使用劳动生产工具、了解劳动资料的能力。对专业能力的要求是, 合理的技能结构, 强调专业的应用性和针对性。

具体到国内高职教育能力要求来说, 专业能力是指围绕着一个岗位或职业而设计的专业课程体系, 目的是培养学生适应市场需求和未来工作岗位的实用技能, 与国际高职教育理念中的“专业能力”正好是对接的。前者认为, 任何人要在竞争激烈的社会上立足, 就必须要掌握“一技之长”;而后者认为, 专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。

1.2 方法能力

国际职业教育理论认为, 方法能力是一个人在职业和生活中对待和处理各种事务、设计发展道路的能力和愿望, 包括对事物思考、解释和评判的能力。方法能力特别强调独立学习、获取新知识、新技能的能力, 独立寻找解决问题的途径, 把已获知识、技能和经验用于实践的能力。对方法能力的要求是科学的思维、方法的逻辑性和合理性。方法能力是基本发展能力, 是劳动者在职业生涯中不断获取新技能和新知识、掌握新方法的重要手段。

实际上, 国内高职教育理念体系涉及的三个方面, 都涵盖了对学生“方法能力”的指导, 尤其是其中包括了政治、社会、文化、品德、法律、人生哲学等内容, 强调正确价值观念的塑造, 而这些方面的教育直接为培养学生方法能力奠定了基础。

1.3 社会能力

国际职业教育理论认为, 社会能力是体验和构建社会关系、感受和理解他人的奉献和冲突, 负责任地与他人相处的能力, 是与他人交往、合作、共事的能力, 包括工作中的人际交流、公共关系、组织能力、群体意识和社会责任感等。对社会能力的要求是积极的人生态度, 强调对社会的适应性和行为规范性。

社会能力即是基本生存能力, 又是基本发展能力, 是劳动者在职业活动中必不可少的基本素质。高职目前开设的基础课是当今社会发展对一个即将走向工作岗位的劳动者最起码的要求, 是面对社会发展和竞争最基本的储备。在培养学生“社会能力”方面相辅相成。

纵观当今世界的高职教育培养模式有四大阵营, 它们是大家谈论比较多、比较有代表性的、具有一定先进性的国际高职教育模式:第一阵营是“双元制”培养模式, 或者说是以德国为主的高职教育培养模式, 其主要特征为:职业教育模式呈现明显的“双元”特点, 所谓“双元”是指企业与学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育。第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式, 简称CBE (Competency-based Education) 培养模式, 主要特征为:这些国家几乎没有颁发正规学历的高职院校体系, 也没有系统化的高职院校教育模式, 生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训学校承担;高职教育的供需关系主要由人才市场决定, 由企业需求决定, 政府不予干预。第三阵营是以英国、澳大利亚为主, 以市场调节为主导的职业教育CBET模式 (Competence_based Education and Training) , 英国和澳大利亚的高职教育总结了德国的“双元制”和美加CBE模式, 创新了CBET模式, 其主要特征为:建立全国统一的高职教育与培训系统, 将职业教育与继续教育整合在一个系统之下, 将职业资格证书与全日制文凭教育结合起来, 与学历教育相呼应。第四阵营是以日本为主的以高职学校为特征的高职教育培养模式, 中国目前的体制也属于这个范畴。该模式主要特征是:具有完善的职业学校教育系统;职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡。

以上这些在国际高职教育领域内的最新发展, 折射出各发达国家都把高职教育作为振兴和维系科技领先优势和发展国民经济的重要手段, 采取了许多有效措施促进职业教育的发展, 高职教育也越来越受到公众的青睐。举例来说, 在美国、加拿大、英国和澳大利亚等国家, 高职教育的人气越来越旺, 许多大学开设了高职专业, 许多高中生把上高职作为首选, 甚至出现了本科毕业生找不到合适工作, 又返回头来上高职的现象。

2 高职教育理念下的课程模式

2.1 美国

1960年, 普遍实行单位行业训练课程模式, 即CBE模式。1960年后, 由于职业岗位内涵外延变化频繁, 出现了“生计教育理论”与“职业群集课程模式”两个相关连的事物。

生计教育。“学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上, 稳定地迈出地第一步, 而且应使其能继续发展, 以获得更大成功, 也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。”“因而, 学校应提高具有发展潜力及弹性的课程。”

职业群集课程模式。该模式是由美国马里兰大学梅烈博士创始的。“职业群集课程以职业群作为课程编制的出发点和基础。”据美国参议院劳工和公共福利会的报告认为, 群集课程模式有两个优点:学生具有较大就业弹性和学生具有较大的适应性。所以, 在20世纪60年代后, 美国逐步实行职业群集课程模式。

2.2 我国台湾地区

(1) 上世纪40年代——知识中心型课程模式:不实用理论多;职业基础课程不足;专业技能训练太少, 毕业生只能从事管理工作。

(2) 上世纪50年代——单一职业训练模式, 即CBE模式。当时台湾经济发展处于传统工业化阶段, 要求大批针对性强的职业技术人才。但由于科技高速发展、工业结构不断变更使单一职业模式不能适应社会需求。

(3) 上世纪70年代后——职业群集课程模式:课程不再针对某一职业, 而是一职业群;职业教育完成分两个阶段:学校阶段完成基础理论和基本技术学习;工厂企业阶段:进行岗位技术知识学习和岗位技能培训。

2.3 法国

法国短期技术学院实施的是分阶段教学的阶梯型课程模式。专业教学计划划分为两个阶段:第一阶段是专业的基础理论课。第二阶段是除共同的专业基础课外, 可选择有关的专业技术课。法国认为分段教学有利于基础理论学习。

2.4 德国

(1) 德国技术大学专业教学计划分为基础理论学习、专业基础学习和专业技术学习三个阶段, 实施分段教学, 以确保必备的理论学习。

(2) 德国专业教学计划中又设有多个专门化方向, 如纽伦堡技术大学机械专业设有通用机械、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发等几个专门化方向。因而, 德国的课程模式为群集阶梯整合型。

2.5 英国

(1) 英国多科性技术学院实行三明治课程模式, 学校教学与工业训练一学期隔一学期交替进行, 并相互配合。

(2) 基础理论、专业基础、专业技术三方面学习内容均独立存在。但为与相应的工业训练相配合, 实施分散进行。如“应用力学”第一部分在第一年进行;“应用力学”第二部分在第三年进行。

总之, 世界高职课程模式呈现目标拓宽;理论加强;模式多样三个趋势。我们应该扩大视野, 根据国情进行多种模式的理论探讨和实际试点。

3 高职教育理念和课程模式下的高职教育发展探讨

3.1 作好高等职业教育的定位

办学指导思想要以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合之路;专业设置要以人才市场需求变化为导向, 适时调整专业结构和培养方案;课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线;素质教育要贯穿于人才培养工作的始终, 并要以职业素质教育为核心;围绕培养目标的实现, 建设结构合理、“双师”素质、专兼结合的师资队伍;建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训、基地和实践训练体系;建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系;建立以就业率、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。

3.2 加快专业和课程改革与建设

针对区域经济发展的要求, 灵活调整和设置专业, 是高等职业教育的一个重要特色。对此:第一, 高等职业院校要根据学校的办学条件, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 及时跟踪市场需求的变化, 有针对性地调整和设置专业。第二, 要根据市场需求与专业设置情况;第三, 发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用;第四, 逐步构建专业认证体系。

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。对此:第一, 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程;第二, 建立突出职业能力培养的课程标准;第三, 改革教学方法和手段, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养;第四, 加强教材建设, 并确保优质教材进课堂。

3.3 贯彻以人为本理念, 促进高职教育全面发展

首先, 坚持以学生为主体。树立以学生为主体的思想观念, 使所进行的一切工作都着眼于学生的健康成长。其次, 创新高职学生管理模式, 高职教育的核心是人才培养质量, 保证人才培养质量的众多因素中, 建立起行之有效的学生管理模式是关键。再次, 强化德育的优先性。注重学生的德商、情商培养, 加强行为规范教育、法制教育、养成教育等, 使学生学会做人、学会做事、学会学习。

总之, 高职教育发展应该坚持科学定位, 明确高等职业院校办学方向;紧密结合地方经济和社会发展需求, 科学合理地调整和设置专业;以培养高技能人才为目标, 加强教学建设和教学改革;积极开展订单式培养, 建立产学研结合的长效机制;大力推行“双证书”制度, 促进人才培养模式创新;大力推进灵活的教学管理制度, 引导学生自主创业;积极进行高等职业教育两年制学制改革, 加快高技能紧缺人才培养;以就业为导向, 进一步完善高等职业教育人才培养工作水平评估制度;加大宣传力度, 在全社会树立高等职业教育主动服务于社会经济发展的良好形象。

摘要：文章分析了高职教育的理念与模式, 剖析了高职教育理念下的课程模式, 在此基础上提出了高职教育理念和课程模式下的高职教育发展思路。

关键词：高职教育理念,课程模式,高职教育发展

参考文献

[1]卢晓中.现代高等教育发展论纲[M].广东:广东教育出版社, 2005.

[2]贾文华.加强创业教育, 培养创业人才[J].教育探索, 2003 (11) :23.

高职道德教育 第8篇

教育集团是从企业集团组织形式移植而来的教育经营开发组织形式。2005年, 山东省教育厅、经贸委印发的《关于组建省级职业教育集团的意见》对职教集团作了如下规定:“职业教育集团是由职业院校、行业协会和相关企事业单位自愿组成的产教联合体, 不具有事业单位法人资格。职教集团应坚持以服务经济建设为宗旨, 以专业和人才培养为纽带, 以校企双赢为基本目标。通过组建职教集团, 充分发挥职业院校、行业协会、企事业单位各自的优势, 优化职业教育资源配置, 提高办学水平, 建立一种由重点职业院校牵头, 行业协会、企事业单位参与, 以专业发展为纽带, 以校企合作为重点, 以提高劳动者素质为目的, 优势互补、互惠互利, 低投入、高产出的职业教育发展新道路”。这一规定可视为对高职教育集团内涵的高度概括。

高职教育集团化运作的优势

集团化运作是高职教育有效利用资源、大力提升办学实力、扩大品牌影响力的有效途径, 实践已经证明, 这一运作机制是可以实现经济效益与社会效益双丰收的。总结起来, 可以获得以下三种效益。

规模效益在高职教育投入有限的情况下, 高职教育集团化运作能集中人力、财力、物力等资源条件, 通过横向多元化和纵向多层次、多形式组成高职教育集团, 扩大高职教育的业务范围、专业范围、层次范围及地域范围, 形成相当的资源优势, 获取更大的规模效益。

产出效益在集团化的条件下, 如果职业教育在资源分配和使用上符合投资者的需要, 则会形成投资主体的多元化, 除政府外, 还会吸引企业、团体、个人及一些法人单位的资金投入。一方面, 高职教育通过集团化可以形成自己的教育产业, 从而获得经济效益;另一方面, 高职教育集团通过向企业和社会提供人力、物力、智力等服务, 又可以产生社会效益。

目标效益集团化的最大优势就是资源的共享与互补, 可以加快信息获取过程和对市场需求的反应过程。在相对独立的条件下, 不同的资源可以得到合理的开发利用, 在教学研究与培养目标、教学质量与计划控制、专业设置与招生就业、设备利用与后勤服务等方面可以实现有效对接。

高职教育集团化的经营策略

对高职教育集团化发展战略的研究, 既要注重集团化办学的理论基础, 更要注重经营实践的操作, 在科学经营高职教育集团时, 应注意以下几个方面。

要制定明确的经营发展目标随着社会主义市场经济的发展和教育改革的进一步深入, 教育对社会发展的重要作用日益显现, 人们受教育的需求陡增。高职教育集团在这样利好的市场环境中应该认识到, 集团化办学的优势不在于为社会简单地增添学校数量, 而在于满足社会大众通过普通高等教育无法满足的教育需求。高职院校应该针对普通高校所能提供的教育产品的“盲点”做文章。只有为人们提供高水平、高质量、高回报的教育, 高职教育集团才能获得持续、稳定的生源, 为集团化办学的发展奠定基础。

要树立正确的经营理念科学正确的经营理念能保证高职教育集团顺利地实现经营目标。高职教育集团要牢固树立为市场、为用户服务的经营理念, 根据社会需求安排自己的教学及管理服务工作, 满足用人单位需求, 实现毕业生与社会需求的动态平衡与结合。要从以下三个方面入手:一是要了解社会及行业的真正需求, 按照急需人才的规格、层次、专业及具体要求设置专业, 确定培养目标, 按需办学;二是要按照人才市场需要和用人单位要求安排组织教学活动, 按企业要求培养劳动者, 生产定型产品, 实现产需结合;三是要有竞争意识, 高职教育集团要生存与发展, 必须要有强烈的竞争意识, 制定正确的经营战略和策略, 办出自己的特色, 在竞争激烈的市场中立于不败之地。

要构建完善的人才培养模式在职业教育处于买方市场的条件下, 高职教育集团必须面向市场, 以市场需求为导向, 构建完善的人才培养模式, 以抓就业、促招生的经营策略加强就业工作, 以疏通出口保证进口顺畅。一是要加强校企联姻, 抓好毕业生的推荐工作。高职教育集团应建立学生与企业的沟通渠道, 形成学生的就业网络, 打通出口, 为企业输送需要的技术人才, 为每一个毕业生找到合适的岗位。“订单招生”、“定向培养”就是很好的培养与安置模式。二是要搞好人才市场调查。建立社会劳动力和各类人才需求预测系统是高职教育集团的一项重要工作, 高职教育集团要设立专门机构, 深入市场, 通过多种形式了解企业及社会对人才层次、规格、专业、知识能力方面的要求, 根据学校条件, 有针对性地搞好专业设置开发。三是要及时调整专业课程设置。高职教育集团应加强对企业用人单位的调研, 跟踪调查毕业生情况, 综合社会对人才知识和能力的要求, 反馈给教学部门, 以便调整教学内容, 改进教学方法, 符合用人单位的要求。

要建立全面的质量管理体系高职教育集团的管理必须树立全面质量管理的观念。不仅要注重人才的质量管理, 培养职业技能强、综合素质好、道德水平高、爱岗敬业、工作扎实的优秀毕业生, 还要加强对各个教学环节的质量管理, 包括招生录取、专业设置、教学计划、教学大纲、毕业设计, 以及教师的备课、上课、考试等全过程的质量管理。由于高职教育集团是多个教育机构和企事业单位组合而成的, 教学质量管理显得尤为重要, 成功经营的高职教育集团无一例外地都非常重视集团内的质量管理和品牌建设工作, 有条件的高职教育集团还应该建立专门的全面质量管理监督体系。

要设置灵活高效的管理机构高职教育集团化的发展必须打破原有的管理体制, 实行董事会领导下的成员单位法人代表负责制。董事会应是职教集团的最高权力机构和集体决策机构, 其成员通常包括热衷于教育事业并关心高职院校发展的政府领导、上级主管部门领导及成员单位的利益代表。因为教育具有公益性, 所以董事会还应邀请企事业单位的技术专家、管理专家、社会团体负责人、实业家及知名人士参加。董事会应该尽量吸纳有利于集团化发展的各类社会力量, 加强集团与社会及企业的联系, 通过董事的力量争取社会各界的支持。

高职教育集团化发展应注意的问题

尽管高职教育集团化具有多方面的优势, 但在高职教育主体通过创建、兼并、合资、合作等方式实行集团化的过程中, 也存在着各种各样的风险和问题, 为规避风险和解决问题, 化不利为有力, 化风险为机遇, 应注意以下几个方面。

要努力创造有利于集团化办学发展的外部环境实现高职教育集团化不单纯是教育部门的事情, 仅靠学校自身的努力是不够的, 还需要社会各方面的共同配合。政府部门应制定相关法律和政策, 加强宏观调控, 行业和企业应多方参与, 还要组建专门的管理机构等, 使以技能培养为本位的高职教育在各个层面上得以顺利发展。

要加快建立完善集团化办学的内部运行机制高职教育办学者必须清醒地认识到, 集团化是新世纪高职教育大发展的重要特征。在管理格局上, 要实现教学研究的一体化和校内、校外实训实习基地建设的一体化, 从而推动教学质量迈上新台阶。要改造和调整现行的人事管理制度, 搞好高职教育与外部市场的接轨, 真正实现内外交流, 将一大批具有娴熟技艺和特长的社会各部门专业人才吸纳进来;同时, 还要在集团内部加强教学工作, 不断研究高职教育发展的新课题, 以重点高职院校为龙头, 将教学、科研、考核等纳入统一的轨道。

要积极稳妥地扩大集团化办学的自主权一是要进一步扩大高职教育集团在专业设置上的自主权。集团化办学应根据市场需求和自身条件灵活设置专业, 没有“适销对路”的专业, 就培养不出“适销对路”的人才。二是要继续扩大高职教育集团的招生自主权。经过资源重组、共享与互补的高职教育集团, 办学实力可以得到明显加强。因此, 教育行政部门对高职教育集团的招生计划应逐步放开, 使其根据自身条件在招生人数上“吃饱”, 办出规模, 办出效益。三是要逐步拓宽高职教育集团的融资自主权。集团化办学在经费上不能完全依靠政府的财政拨款, 而是要通过集团自身的运作不断壮大自己。政府及有关部门要在保证对高职院校的拨款逐年增加的情况下, 在银行信贷、合资、融资、集团基本建设及产业开发等方面提供优惠政策, 如贴息贷款、税费减免等, 增强高职教育集团化办学的生命力。充足的自主权和宽松的发展环境, 对于高职教育集团的发展是至关重要的。

要正确把握集团化办学的基本原则主要应坚持以下原则:

1.坚持从实际出发的原则。构建高职教育集团必须考虑种种因素, 看到差异, 因地制宜, 不能照搬照抄, 更不能一哄而上, 要从当地实际出发, 防止贪大求全。在办学过程中, 不能将其等同于企业完全推向市场, 使其成为独立自主、自负盈亏的实体, 高职教育集团不应以追求经济效益的最大化为原则, 而是应力求实现社会效益, 追求人才培养和教育公平的最大效益。因此, 构建高职教育集团要防止急功近利, 切忌以教育集团的名义在收费标准上向市场化办学靠拢, 在国有与民办的合并中, 要防止国有资产流失。

2.坚持公益性的原则。教育具有公益性, 高职教育的集团化办学从功能角度来看, 主要包含两方面的效益, 一是经济效益, 二是社会效益。前者取决于高职教育自身校办产业的发展程度, 就是以产教结合为依托, 不断增强学校的造血功能。实行集团化以后, 原先属于不同院校的校办经济实体原则上应不予兼并, 保持原有的利益机制;同时, 集团本身也要努力创造一种既利于自身发展, 又利于分校发展的大环境, 逐步实现利益共享, 风险共担。后者主要指学校的办学质量, 社会效益的高低, 社会信誉的好坏, 归根结底要由学校的办学质量决定。实行集团化以后, 要严把教学质量关, 要成立专门机构发放毕业生“质量合格证”, 以集团化的名义向社会输送人才。只有这样, 高职教育的办学及人才培养的质量才能保持长盛不衰。

3.坚持规范管理的原则。高职教育集团的办学目标是为了优化教育资源, 提升整体水平, 更好地实现教育目标。因此, 在高职教育集团内部, 无论公办学校还是民办学校, 无论机关、企业还是学校, 都应该坚持办学目标的一致性。在高职教育集团保留学校国有属性的同时, 政府必须以适当的方式介入集团。如制定政策予以扶持, 保障高职教育集团办学理念和目标;明确高职教育集团董事会统一领导下的学校校长负责制的管理体制, 保障办学自主权;评估高职教育集团运行机制和管理效益等, 通过宏观管理对其办学行为予以规范。只有这样, 才能增强集团化办学的活力, 明确集团化院校的办学责任, 促使高职院校挖潜优化, 办出特色, 提高生存与发展的能力。

集团化是新形势下高职教育发展的一条有效途径, 在职业教育体制改革, 解决职业教育发展的关键问题, 特别是促进产业与教育的互动等方面提供了有益的启示。同时, 高职教育集团要真正充分发挥集团化办学的优势, 形成最大的集聚合力, 获得最佳的办学效益, 还有许多问题有待于进一步的探索实践。

摘要：当前, 依靠政府政策激励和经济带动发展起来的高职教育, 其局限性在发展过程中日益暴露出来, 尤其是办学个体自身效益低下, 严重制约了高职教育的再发展和再提高。因此, 从当代经济发展的经验中吸取精华, 走高职教育集团化的办学路子, 是高职教育发展的理想的、现实的选择。

关键词：高职教育,集团化,发展,策略

参考文献

[1]刘兰平.高职教育集团发展的成功要素评析[J].教育评论, 2007, (1) .

[2]王莉方.关于职业教育集团几个问题的探讨[J].观察与思考, 2006, (4) .

高职道德教育 第9篇

关键词：高职教育,问题,对策

在各类别各层次的教育中, 高职教育的“身份”最为特殊。从教育类别上, 高职教育属于职业教育;从教育层次上, 高职教育又属于高等教育。这种特殊身份曾让高职教育的规模短短几年实现了跨越式增长, 但近几年来, 当“生源下降, 就业困难”成为各类学校不可回避的问题之时, 高职院校却因为其特殊身份首先遭受创伤, 招生数量、质量屡屡下降, 那么, 究竟如何改变现状, 高职教育路在何方?本文力图深刻剖析当前高职教育存在的问题, 找出实际可行的应对之策。

一、高职教育存在的问题

1、有些高职院校对自身的性质定位不清, 走向两个极端

自从高职院校设立以来, 从性质上, 其到底应该重“高”还是重“职”的问题就一直存在。

有些高职院校认为既然属于职业院校, 理当重“职”, 学校的培养目标定位在毕业即能上岗工作的职业技术人才, 因此只注重职业能力的培养, 知识理论课程开设较少, 而实训、实习占据了学生大部分的在校时间。这种办学定性导致的结果一是培养出的学生素质与中职学生没有太大区别, 但是由于高职学生与中职学生在年龄上、心态上存在差异, 高职学生的年龄比中职学生的年龄大, 对就业岗位层次和工资水平的要求比中职学生的要求更高, 这都使高职学生在就业竞争中处于劣势。二是使一部分为进一步深造而来的学生因学不到所需的知识而梦想破灭。正因为高职教育具有高等教育的性质, 所以有些学生及家长以为在高职院校可以通过学生自身的努力获取继续学习、取得本科及以上学历证书的机会, 而重“职”的教育模式使得这部分学生的升学梦破灭。

有些高职院校认为既然属于高等院校, 应该重“高”, 因此在教育模式上注重系统理论知识的传授, 而对职业技能的训练有所忽视。这种办学定位也会导致两个结果:一是由于职业技能训练的缺失使得毕业后即上岗工作的学生在工作技能方面比不过中职学生, 出现懂理论但不会操作的尴尬局面。二是虽然一些想深造的学生因为获取了系统的知识而实现了升学梦, 但是在深造之后毕业找工作时却发现自己在与普通高校学生的竞争中处于劣势。

2、有些高职院校开设的专业陈旧, 不能适应社会的需要

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 中要求职业教育要“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。而有些高职院校却是数年如一的开设固定的专业, 其中有些专业, 因为社会、科学技术的进步已经不能再适应时代的需求了。

3、有些高职院校虽然办学定位准确, 但课程设置中理论与实训、实习的具体时间安排欠妥

众所周知, 职业能力的有效获取应该坚持理论与实践相结合的方法, 但是如何合理安排具体课程的时间才能获得最佳效果, 这是值得深思的问题。有些高职院校安排实训、实习过早, 在刚刚学过一些简单的专业基础知识后便开始让学生进行实训、实习, 这就使得学生因为缺乏系统专业知识的了解, 而在技能训练中不能及时发现问题, 使得实训、实习空走过场。而有些高职院校则把实训、实习放在所有理论知识课程学完之后、毕业之前进行, 这样的设置虽然是使学生在获取系统知识的前提下训练, 确实能在实训、实习中发现一些问题, 但是往往因为毕业在即, 所以没时间深刻思考, 因此, 学生只能带着这些问题离校。

4、高职院校学生学习年限较短, 即使理论、实践课程时间设置合理, 还是难以取得令人满意的效果

有些高职院校虽然课程时间安排合理, 但是系统学习理论知识、训练发现问题、总结处理问题的进行都需要一定的时间, 而高职院校大多学习年限为2-3年, 因此, 没有大段时间让学生顶岗实习, 只能是采取教师校内实训或到企业短期实习两种方式, 对于前者, 教师根据所授课程内容设计实训, 虽然也能发现一些问题, 但毕竟不是真正的顶岗训练, 稍有纸上谈兵之嫌。而后者, 到企业顶岗实习的做法虽好, 但因时间太短, 不会给企业带来较大的效益, 企业不愿积极参与进来, 大多是出于人情关系而为之, 因此, 企业不会让学生真正的顶岗, 结果只会走个过场草草了事。

正是以上四个方面的原因使得高职院校在近年来招生数量、质量屡屡下降。

二、解决高职教育所存在问题的对策

1、各高职院校要准确进行自身定位, 对学生进行分类教育, 使学生各得其所

教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见已对高职教育的性质及高职院校学生培养目标定位作了明确的规定:“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性, 以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。但是对于“高端技能型专门人才”的内涵, 众学者有不同的认识。有的学者认为“高端技能型专门人才”即“高技能人才”, 焦点聚集在技能上, 例如高级技工比中初级技工技能水平高, 技师又高于技工。也有的学者不赞成此种说法, 认为“高端技能型专门人才”应是“高层次技能人才”, 强调的是层次之高。笔者认为, 目前高职院校培养目标显然应更符合“高层次技能人才”的说法。我们既不能偏“高”也不能偏“职”, 应“高”、“职”并重, 因为既然属于高等教育, 而高等教育旨在着力培养高素质专门人才。同时, 既然属于职业教育, 因此理当具备高超的技能。所以“高层次技能人才”不仅应具备高超的技能, 还应具备较高的知识素养。明确了高职教育的性质及高职院校学生培养目标定位后, 我们再结合高职院校招生实际情况来分析培养对策。我国高职教育“三改一补”的办学模式现状造成许多高职院校办学条件先天不足, 录取的学生也是参差不齐, 有的是通过高考直接招生, 有的是与中职合作, 学生由中职升级而来, 因此, 高职院校应根据学校招生实际情况制定实际可行的学生培养对策, 对学生进行分类教育, 使学生各得其所。

高职院校中由高中上来的学生, 有部分人想要升入本科或报考研究生, 这就要求学校能使这些学生系统的学好理论知识, 为此, 可在条件许可的情况下, 多开公共、专业选修课, 可以积极探索和实践学分制教学, 为想深造者提供学习知识的平台。与此同时, 考虑到将来深造后还要和普通高校学生一同参与就业竞争, 高职院校还要使学生获得一定的技能, 使之因为有一技之长而在将来的就业竞争中能占据一定的优势。而对大部分想毕业即就业的学生来说, 应该使其既系统学好相关理论知识, 又获取较为高超的技能。

高职学校中从中职上来的学生, 有初步的专业知识, 但是文化基础知识不足, 高职院校在增加其专业知识的深度和广度时, 应对其补充必要的基础文化知识, 一方面使想继续深造学习的学生既获取了必要的知识又拥有一定的技能, 另一方面也使毕业即工作的学生在具备高超技能的同时获得较扎实的理论知识和较高的个人素养, 为将来在本专业甚至相关专业就业竞争中占据优势地位奠定基础。

2、各高职院校应与时俱进, 根据社会需要及自身定位设置专业

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 中指出:职业教育专业设置应与经济社会发展需求相适应。因此, 各高职院校要时刻把握住时代脉搏, 根据社会的切实需要设置专业, 对正在逐步退出社会需要的专业要逐步减少直至取消招生;对因科技进步而升级换代的专业要适时转轨;对应社会需要而新生的专业要及时设立。与此同时, 高职院校还要时刻牢记自身与中职院校的人才培养规格定位不同, 中职教育以培养中级熟练技术工人为其主要任务, 其毕业生属于技能型人才, 是在第一线工作的高素质劳动者。而高职教育则担负着培养在第一线工作的高层次高技能人才的重要任务。高职院校的毕业生要有独当一面的业务能力, 而不仅仅是会看图纸, 会开机器而已。因此, 为了实现这种培养目标, 各高职院校应适时地调整设立相关专业。

3、在合理设置专业的基础上, 合理进行课程的设置, 恰当安排实训、顶岗实习的时间

要提高高等职业教育的质量, 使高职教育培养的学生在岗位能力、专业知识结构和综合素质等方面较之中职达到较高层次的关键在于课程设置, 正如关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中所说:课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。因此, 各高职院校应加强对高职院校课程体系、课程内容及课程安排时间顺序的研究, 我们不妨根据教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见的指示精神, 积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式, 将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合, 校企共同完成教学任务。

笔者具体设想措施如下:把学生在校时间分为五个阶段, 第一阶段以理论学习课为主, 把文化与技能的基础知识学扎实;第二阶段为技能专业课为主, 重在掌握技能操作;第三阶段为校内实训, 通过实训初步检测理论及技能的掌握程度及存在问题, 并通过实训指导教师的帮助解决问题;第四阶段为到企业的相关技能岗位顶岗实习的实战阶段, 通过顶岗实习, 学生能够在实践中完成对所学理论及技能的检验, 并发现自身的优缺点, 理论及技能掌握的程度、存在问题及改进方向;第五阶段是总结提高阶段, 学生重新回到课堂, 带着顶岗实习中出现的问题有针对性的学习, 教师对相关问题进一步讲解分析, 引导学生找出解决问题的方法, 同时注意鼓励学生探索创新, 对相关理论、技能进一步完善。

4、为了更好的把学生培养为“高端技能型专门人才”, 需要适当延长高职学生学习的年限

一方面是高职教育培养目标定位的需要。为了避免“高职教育培养出的学生在专业基础理论和知识的深度和广度上不及普高教育、在职业岗位能力上只相当于或不及中职教育”局面的出现, 高职学校的学生在校时间内, 必须学完公共基础课、专业课和一些选修课, 拿到中、高级技能证书。因为高职院校的教育目的不能只是让学生获得某一种技能, 具备毕业后能在社会主义建设中找到自己的岗位的能力, 还要有在相应层次的就业机构转换岗位的能力。所以必须让高职学生具备所学专业通用技术的基础知识, 而这些知识的系统学习需要较多的课时安排。

另一方面是学—训—学五阶段教学安排的需要。首先, 五阶段教学过程安排本身需要足够的课时量。其次, 为了真正使得企业积极参与进来, 学生真正取得实习成果, 在顶岗实习阶段必须安排至少半年时间, 因为如果时间过短, 对于学生来说, 只能是刚熟悉了岗位工作, 还来不及发现问题就必须离开, 对于企业来说, 产生不了任何实际效益, 只会增加相应的负担, 因此, 不愿真正的让学生顶岗工作, 这样顶岗实习可能会走马观花, 取得不了任何实效。

鉴于此, 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见, 教职成[2011]12号已明确指出:高等职业学校可依据专业人才培养的特殊需要, 申请在基本修业年限范围外, 适当延长相关专业的修业年限。

5、校企沟通、政府扶持, 使企业积极参与合作

2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 提出的校企合作育人的确为高职院校人才培养质量提升提供了一条切实可行之路, 但由于对校企合作问题的复杂性认识不够, 缺少对其运行机制的政治审视与战略再现, 导致校企合作处于“校热企冷”的状态。

笔者认为, 要解决这一问题, 主要从两方面入手:第一, 在保证充裕的顶岗实习时间的基础上, 高职院校要与企业进行充分沟通, 让企业认识到只要合理安排顶岗实习, 企业本身完全可以在实习中获益, 一是学生在顶岗实习中可以为企业创收, 二是在实习过程中企业可以发现自己所需的优秀人才, 这样校企合作、实现双赢的局面使得企业积极参与进来。第二, 政府要加大对参与校企合作企业的扶持力度, 采取多种政策支持, 鼓励企业积极参与进来。

总之, 各高职院校只要根据实际情况, 从以上几方面入手, 必将闯出一条适合自身发展的阳光大路。

参考文献

[1]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见 (教职成[2011]12号) .

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) .

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .

[4]曾柳宁.关于我国高职教育人才培养模式的讨论[J].文学教育, 2013 (1) .

[5]唐永泽, 王晓东.论职业教育与非职业教育的分类[J].教育与职业, 2012 (12) .

[6]徐宗.高职教育的“高”与“职”的探讨[J].文学教育, 2013 (2) .

浅析高职院校学生职业道德教育 第10篇

1、职业道德教育

所谓职业道德，即是指从事某一职业的劳动者在实际工作过程中，其内心思想的变化和对具体工作内容的心理意识、行为准则以及行为规范的总和。职业道德这一概念由来已久，自社会分工出现之后，职业道德就备受人们关注，人与人之间的关系中也增加了职业道德这一内容，毕竟大多数社会人在社会中均扮演某一行业工作者角色。广义的职业道德是指从业人员在具体职业活动中所需要遵循的具体行为准则，它不仅包含有从业人员与服务对象之间的关系，还包含有员工与员工之间，职业与员工之间的关系;狭义的职业道德是指在某一个具体行业中所应该遵循的职业行为规范，从概念上看更为具体化和形象化。职业道德教育是指高等职业院校中开展的职业道德教育，通过对学生职业道德认知过程的培养，促使学生形成高尚的道德意识和信念，帮助学生在校期间就能够养成优秀的职业道德素养。不同行业具有不同的行业特点，同样也有不同的职业行为规范。这一点就决定了职业道德教育必须具有一定的针对性，这也是未来高职院校学生职业道德教育的关键。具体的职业道德教育课程中肯定要围绕不同行业开设有针对性的课程，做到全局把控、细致入微的效果。此外，职业道德教育还要通过具体工作实践来加以检验，从实践中发现问题改善教学方式，而不是仅仅通过一次讲座或者几年课堂教学来实现学生质的变化。

2、高职院校职业道德教育改善措施

（1）全面开展高职院校学生自我教育

所谓自我教育，即是指学生自己把自己作为职业道德教育的对象，自觉依据相关道德规范来约束自己的行为，有针对性有目的性有计划性地开展具体自我教育过程。自我教育是一个人在道德修养上主观能动的具体表现，自控实际上是决定学生未来发展的关键因素，学会如何把控自己的情绪，如何控制自己的欲望等等都是学生自我认识、自我改造的重要内容。作为学校方，首先应该以学生职业道德需求为出发点，给予学生正确的价值引导。高职院校学生是职业道德教育具体实践者，他们对职业道德教育这一概念的认知程度和实践能力直接影响着具体的教学效果。教师应该根据不同学生的职业道德需求，有针对性地制定具体培养方案，全面调动和增强学生对自我职业道德规范的认同感;其次要全面激发学生职业道德学习兴趣。教师在实际教学过程中要从理论和实践两个方面，让学生懂得职业道德对于其个人未来发展的重要性，让学生能够切身感受到这一点，调动他们自我学习职业道德的兴趣。学校可以多多开展一些有意义的社团活动，在活动中去培养学生的团队意识、协作能力、人际交往水平等等，通过具体活动让学生发现自身所存在的问题，帮助学生寻找最佳的解决方案。

（2）加强学校师资队伍建设，努力提高教学质量

教师是具体教学任务的实践者，他们的教学水平直接影响着最终的教学质量，高职院校应该不断加强师资队伍建设，全面提高教师教学水平。首先加强教师岗位培训，提高教师自身职业道德素养。随着我国经济的不断发展，员工职业道德水平也需要不断提升。作为教师肯定要具有高尚的职业道德素养，这样才能够起到示范作用;其次制定详细计划，定期安排教师进驻具体企业挂职锻炼，进而增强教师职业道德教育的实效性，这样就能够保证教师能够将第一时间的职场动向传授给每一名学生;第三，从企业聘请一些知名专家或者优秀工作者作为学校兼职教师，一方面既能够充实自身教师队伍，另一方面还能够拉近学生与这些优秀人员的距离，让他们在实际工作中的具体行为感染周围的学生。

参考文献

[1] 高武，徐媛媛，张环. 高职院校学生职业道德教育现状的问卷研究[J]. 中国职业技术教育，2015，01：83-87+91.

[2] 钟佐彬，徐敬洁. 高职院校学生职业道德教育现状及对策研究[J]. 内江科技，2010，03：173+190.

[3] 张莉. 高职院校学生职业道德教育的实效性探索[J]. 职业时空，2010，07：180-182.

高职学生道德教育现状及建议 第11篇

关键词：道德教育,素质教育

一、高职院校道德教育现状

近几年来, 我国高等职业教育事业在蓬勃发展, 高职院校为社会培养了一批批高素质的技能型应用人才;这些人才在工业加工的现场, 为我国加工制造业的发展立下了汗马功劳。但纵观大学道德教育的现状及表象, 屡屡发生的不尽如人意的现象让人担忧。

1、学生在校学习, 旷课抄袭之风盛行

在正常教学进行过程中, 个别同学旷课屡禁不止, 旷课理由花样翻新, 层出不穷;存在严重不尊重任课教师的现象。部分学生在期末期间, 考虑的是如何能作弊抄到及格, 而不考虑自己在这半年里学到了什么, 作弊手段层出不穷, 花样翻新, 严重破坏了考试的公正和严肃性。

2、学生在校期间诚信缺失

有些学生为了评奖学金或者班干部, 欺骗学校和老师, 开出各种虚假证明来蒙蔽考核人员;甚至有学生利用欺骗手段制作毕业自荐书, 随意毁坏用人单位合同, 给学校工作量加大, 并严重影响学校在社会中的声誉。另外, 有个别学生个人素质低劣, 在校期间偷盗学校教学设备, 同学电子产品, 打架斗殴屡屡发生;在学校学生部门对学生进行批评教育的过程中, 有学生与教师对抗, 甚至威胁教师, 其行为让教师寒心。

3、实习期间, 车间班长的反映

学生在工厂实习期间, 不服从车间规定, 随意摘安全帽, 随意出入禁入部门等等, 给车间班长的工作造成很大障碍, 在实习情况上报到学校后, 学校对个别学生进行批评教育的时候, 有学生态度恶劣。

有部分同学随意旷工, 在实习期间得到的报酬不符合心里标准的时候, 随意离开实习单位重新就业, 并未通知学校学生部门, 让学校陷入被动局面;同时也让单位对下届学生的选择, 产生畏惧心理, 减少需求量, 从而直接影响学校整体就业情况, 后果严重。

4、进入社会后的问题

有学生毕业后, 长期不还助学贷款, 透支信用卡过期不还, 在银行的记录不良, 诚信低劣的表现令人唏嘘。

二、高职院校学生道德缺失原因

1、家庭原因

中国的很多家长注重的是孩子的智商, 只要孩子可以读书好, 上好的学校, 其他的都可以忽略, 从而严重忽略了学生的品德教育。另外, 有的家长不能以身作则, 给孩子做了一个不好的榜样;父母是孩子来到这个世界上的第一任教师, 如果父母不能给孩子一个很好的家庭环境, 对孩子正确价值观的形成都会有严重影响。

2、社会熏陶

很多学生在进入社会之初, 目睹社会上很多丑恶现象, 拜金主义, 自由主义, 极端自由主义等社会思潮, 学生们不能以正确的人生观和价值观来评价, 潜意识认为那是对的, 不自觉地被熏染上了不好的习惯而不自知。学生们如果价值观有偏移, 很长时间以内他们不会纠正过来, 从而造成严重的后果。

3、学校教育

学校教育和家庭教育, 在学生读书期间, 是相辅相成的;很多学校的教育制度长期存在着一些偏颇;学校都是以学习成绩为评价学生的唯一方法, 品德教育被严重忽视, 品德方面的课程虽然有, 但是内容长期不更新, 也不是学生升学考试科目, 只是走一个形式;品德课程的教学方式死板僵化, 很难提起学生的兴趣来, 德育评价体系不足, 缺乏常规性的检查和监督。

4、自身素养

很多学生严重缺乏道德观念, 为追求个人利益很少顾及社会责任和价值, 缺乏理性分析和辨别能力, 容易将社会丑恶面当成社会本质;从而思想偏激阴暗, 做事以利益为目的而不考虑道德因素。

三、加强高职院校学生道德教育几点建议

1、学校应增强道德和诚信教育

近年来, 大学校园不断暴出腐败丑闻, 广大师生的信用得到了全社会的广泛关注, 在这种情况下, 诚信教育尤其显得迫切;所以在高校深入开展诚信教育, 增加大学生的诚信守信教育, 把诚实守信当成大学生的心为准则成为当务之急;我们首先要提高大学生的事业心, 责任心, 平等竞争的意识;独立自主的人格和对规则的虔诚态度, 要从诚信出发, 因地制宜的开展大学生的诚信教育。

要加强道德和诚信建设, 首先要求学校重视德育教育, 将教学方式从刻板的教材中解脱出来, 以理论为依据, 以社会现象为教材, 让学生能从现实中理解诚信和道德的重要性;其次, 高校要将道德和诚信教育, 作为学生的必修课, 这样家长和学生都会重视起来, 从而加快道德教育的普及。

同时, 学校要加强学风建设, 营造积极进取、勤奋好学、崇尚科学、尊重学术的良好氛围, 使学生具有正确的学习目的和态度, 培养勤奋好学、勇于探索、不断进取的精神。同时要营造浓厚的校园文化氛围, 还要根据大学生的特点和兴趣爱好, 丰富多彩的文化、体育、艺术、科技活动, 引导他们在各种喜闻乐见、丰富多彩的活动中受到潜移默化的教育, 以此陶冶情操, 构建学生健康人格, 全面提高学生素质。

2、增强自身素养

当代大学生必须牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观, 而树立和坚持正确的世界观、人生观、价值观是一个长期的艰苦的过程, 必须要有坚忍不拔的毅力, 有了正确的人生观和价值观, 才能避免被社会上的不公平现象侵蚀, 才能有一个健康的心理来面对社会。

大学生在学校里, 应该认真学习, 模范地贯彻执行学校所制定的一切规章制度。因为这些规章制度是密切结合高校的实际情况而具体地贯彻执行法律、法规的行为准则, 是保证高校贯彻执行德、智、体、美全面发展教育方针的需要, 是促使大学生沿着有理想、有道德、有文化、有纪律方向健康成长的需要。

3、建立诚信档案

学生诚信档案是传统学生档案的有益补充, 是综合评价学生和提高人才培养质量的有效方式。诚信档案将永远存放于学生的档案中, 可以对学生不讲诚信的言行形成强大的约束力。诚信档案建设要加大法律的支持力度, 现阶段, 我国没有任何一部法律或法规明确界定大学生诚信行为的监督和信息的公开, 部分高校所采取的建立大学生诚信档案的做法, 也只是作为教育机构表面上督促学生树立诚信意识的一项措施, 难以从根本上解决大学生诚信缺失问题。只有法律制度的完善和诚信档案落实标准的明确, 学生诚信档案的建立与管理才能做到有法可依、有章可循, 才能够树立其权威性和真实性。

加强诚信档案资料的收集工作, 诚信档案建设涉及的方面多, 学生多, 资料变化性大, 且对学生的将来发展有着巨大的影响, 因此, 资料的收集工作是非常重要的, 也是非常苦难的。针对这一问题, 首先, 应提高档案工作者的自身素质, 转变其思想观念。只有思想上重视起来, 无论多么难的事情都可以解决;其次要加强对档案工作者的专业技术培训, 让他们真正掌握到档案理论知识和收集整理归档的技巧, 提高档案质量;要求档案员掌握现代化管理手段, 提高工作效率。

参考文献

[1]吴莉, 张忠华.对我国主体性德育理论研究的反思[J].湖北社会科学, 2010 (6) .

[2]张香敏.试论现代德育陷入困境的原因及对策[J].牡丹江教育学院学报, 2007 (6) .