精彩从识字开始

精彩从识字开始（精选12篇）

精彩从识字开始 第1篇

一、创设良好识字的教学情境

《义务教育语文课程标准》中有这样的要求:识字教学要让学生“会认”“会写”,要把学生“喜欢学习汉字和主动识字愿望”作为教学的重要目标。小学低年级学生识字量大,要想让学生在有限时间里进行大容量识字,就应该激发他们的识字兴趣,调动他们的识字主动性。因此,在学习西师版小学语文教材时,我常常通过创设良好教学情境来激发学生的学习兴趣,因为小学生天真好动,他们的注意力很难在较长时间里集中,比如,在学习“拍”“踢”等字时,我给学生创设情境:“孩子们,拍拍你的手,抬起你的腿,这两个动作和什么有关?”学生异口同声的回答:“和手、脚有关。”这时,我及时地给学生出示了这两个字,并指导他们怎样记住这两个字。

二、充分运用身边的生活资源

《义务教育语文课程标准》中指出:识字教学要充分利用学生的生活经验,应该把儿童熟识的语言因素当作主要材料。其实,生活就是识字的舞台,生活是与语文息息相关的,著名教育家苏霍姆林斯基说:“识字对儿童来说,如果能变成一种激动、鲜明的生活情境,里面充满着活生生的声音、旋律、形象,孩子们就一定学得轻松愉快。”因此,在学习西师版小学语文教材时,我常常运用学生身边的生活资源激发学生的学习兴趣,例如开学伊始,刚刚进入小学的一年级学生对学校充满了好奇心和新鲜感,他们来到了新环境,面对新老师和同学,这时,我及时抓住这一大好时机,引导孩子们认识老师的名字、学生的名字、校园的文字标语、课程表等;同时,我还提醒学生,无论走到哪里都要积极识字,例如坐公交车要学习站牌名;逛街要学习店铺名;到饭店吃饭要学习菜名;旅游要学识景点名等。这样学生就会觉得汉字无处不在,只要生活的有些人,就会认识大量的汉字。

三、运用趣味识字法

我们大家知道,我们的汉字比较复杂、繁琐、难记,加之小学生活泼爱动,他们在这些繁杂的汉字面前往往束手无策。因此,在学习西师版小学语文教材时,我总是根据学生的特点采用趣味识字法:(1)猜字谜。比如“二小二小,头上长一撮草”。(2)编儿歌。比如“春天到、春天到,小草苏醒麦苗青,花儿开放鸟儿闹”。(3)开火车。“小火车开到哪?”学生回答:“小火车开到这儿。”如果学生读错了, 火车停下,请“修理员”帮忙纠正。(4)游戏。如“采蘑菇、摘苹果、吹泡泡”等游戏是经常运用的方法。这些形式增强了学生的学习趣味性,激发了学生的学习兴趣。

精彩人生从热爱阅读开始 第2篇

阅读带来梦想、改变人生的故事如此激动人心，父母都希望自己的孩子爱上阅读。但是如果孩子对阅读不感兴趣，或者他们在书海中迷航，找不到自己的方向怎么办？目前已经有不少教师和专业人士在引导少儿读书方面作出了有益的尝试，这些成功的经验令人信服地说明，引导少儿阅读有章可循。读书让每一颗种子向着梦想飞翔

儿童的阅读能力将决定他们未来的学习与社会竞争能力。尽早培养孩子的阅读能力，就像给孩子一双翅膀，可以让他们飞向更广阔的天空。父亲留下一屋子书籍

一个山沟里的小男孩，用自己卖草得来的钱买了人生中的第一本课外书。这本书给他带来了梦想，更给他带来了人生命运的改变！

我有一个因为阅读而结识的好朋友，他出生在黑龙江省依兰县的山沟里。这个山沟里出生的小男孩和别的农村孩子一样，每天放学回家后会帮着家里放牛，打猪草，养鸭喂鸡。然后，无忧无虑地奔跑玩耍。9岁那年，读小学三年级的他打了一筐草去供销社卖。他用卖草得来的钱买了几颗糖，还买了他人生中的第一本课外书——图画书《小种子旅行记》。书中的故事说蒲公英妈妈把她的孩子“种子”们托付给清风，带上蓝天，让它们一个个独自去旅行。“小种子”的哥哥姐姐们没有飞出多远，就落下安家了。只有这一粒“小种子”抱着要飞到“天涯海角”的梦想，越飞越高、越飞越远。它飞过城市，飞过高山，飞过大河。刮风下雨它不害怕，电闪雷鸣它不退缩，它一直勇敢地向前飞去。终于有一天，它真飞到了天涯海角，落在了海边一块岩石的缝里。不久，从岩石缝里钻出一棵小苗，一棵快乐而满足的小苗！

这个故事深深地打动了这个山沟里小男孩的心，他想，我长大了也要像小种子那样，飞出大山，飞到天涯海角去！有了梦想的小男孩每天放学回家，帮着家里放牛、打猪草、养鸭喂鸡后，会非常自觉地学习，尽可能地去阅读他所能找到的课外书。村里小学毕业后，他考上了乡里的初中，初中毕业后他考上了县里的高中，高中毕业后他考上了上海外国语大学，大学毕业后又进了外交部，成了一名外交官。

他就是国际儿童读物联盟（IBBY）国际执行委员张明舟。他告诉我说，是读书给他插上了翅膀，使他能像小种子那样向着梦想飞翔。现在，他每次回

到家乡，总要给那里的孩子带去好多书。因为他知道，读书能够让每一颗种子向着梦想飞翔。

台湾小鲁文化出版社社长陈卫平先生在演讲中经常讲到他自己的故事。他说，他父亲任职于新闻界，总会在过年过节的时候，提回一袋袋的故事书。因为父亲有钱就买书给他读，在他小学一年级的时候，阅读速度大大超过了同龄的孩子。每次考试，他每一科都能轻轻松松考100分。

不幸的是在他13岁的时候，他父亲突然撒手人寰，没有留下财产，只留下一屋子的书籍。在家徒四壁的困境下，他母亲曾经带着他去算命，算命先生说：“这个孩子的父亲留给他不少家产。”母亲失望地对他说：“我看靠命也没个准儿，还是靠自己吧！”就这样，他走过了漫长的坎坷岁月，而父亲留下的一屋子书籍，在经历20余载的变迁后，仍然完整无缺地保留了下来。

陈卫平在台湾政治大学哲学系毕业，是辅仁大学哲学研究所的硕士。他曾经尝试过各种不同的职业，最后，终于发现自己最大的兴趣还是和小时候一样，做一个快乐的读书人。于是他立志要把最精彩最好看的故事写出来，出版给小朋友看。1986年他创立了天卫文化图书有限公司，专门出版少年儿童图书。他现在是天卫文化图书有限公司及小鲁文化事业股份有限公司的发行人。多年以后，他回想当初那位算命先生所说的话，深有感触。他说，父亲留给他的财产的确一生也受用不尽。

神奇的大声朗读

崔利斯发现，大声为孩子读书能强烈激发孩子们的阅读欲望。1979年他的《朗读手册——大声为孩子读书吧》的出版，推动了整个国家的阅读进程。《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯有一位爱读书的爸爸，他爸爸经常为几个孩子读书。给孩子读书，是他家一种快乐的仪式。后来，孩子们长大了，分享阅读的快乐就成了他家生活中的重要节目。无论是谁，读书读到兴起处就会对大家说：“来！听我读一段。”再后来，这几个从小爱读书的孩子又有了自己的孩子，他们便把原来家庭的优良传统又带到了各自的家庭。

崔利斯大学毕业后从事新闻工作。后来，记者协会派他到各地的学校去作巡回讲演，主要是普及新闻常识。讲演之余，他常常跟孩子们分享他读书的快乐，讲书里书外的故事。他发现，他的职业讲演获得的反响平平，而讲演之余的读书分享，反响却异常热烈，在许多地方被再次邀请回学校谈读书的问题。在与孩子们无数次的讲演和交流中，崔利斯发现，大声为孩子读书能强烈激发孩子们的阅读欲望。于是，他决定写一本书，将他发现的显而易见的秘密告诉大家——为孩子大声读书是培养阅读者的最有效的方法。

崔利斯回忆说，当时没有多少人愿意接受这种大声为孩子读书的方式，人们认为这种方法实在太简单了。一来简单，二来免费，三来孩子们乐在其中，那肯定不是什么好的教育方法。但是，1979年，崔利斯出版了《朗读手册——大声为孩子读书吧》。这本书从1983年2月起，连续17周荣登《纽约时报》畅销榜，被美国数十所教育院校选为教材，至今仍畅销不衰，后被誉为改变了美国历史的书籍。它之所以受到推崇的重要原因是它掀起了一股为孩子大声读书的热潮，进而推动了整个国家的阅读进程。

他倡议家长或老师要“大声为孩子读书”，并介绍了这样做的神奇效果——珍妮弗出生时即患有唐氏综合征，但她的父母并没有放弃，而是抓住所有可能的机会给她读故事听。珍妮弗4岁时接受智商测验，智商高达111分。罗伯特·艾伦6岁时成了孤儿。7岁时，他的姑婆开始读书给他听。后来，他读一切他能获得的书。他从未上过一天学，直到32岁他考进一所社区学院。3年后，他以最优异的成绩毕业。接着，他获得了英文硕士与博士学位，如今在田那西马丁大学任教。

选择那些让孩子着迷的书

孩子的阅读经验可以帮助他选书，他也能在许多书中找出优秀的书。我们为孩子读书的时候，应当选择那些让我们自己都爱不释手的书。

小时候，父母工作很忙，我经常一个人在家。书架上站立的大都是《资本论》、《马克思全集》、《恩格斯全集》、《列宁全集》、《毛泽东选集》、《鲁迅全集》等书籍，在书架的下层，还密密挤着好些看不到书名的书。小学三年级的我把一些书抽出来看，读不太懂，就放它回去。而且，鲁迅的《狂人日记》、《药》中那些描述杀人、鲜血的文字又让我心生恐惧。上层书读不了就去下层抽那些挤着的书，那里有很多有趣的书。马克·吐温的书，好兵帅克的故事，让童年的我领略了幽默的力量。《青年近卫军》、《远离莫斯科的地方》，让我热血沸腾。然而，在众多的成人书中，我居然读到了一本《大鲸牧场》，我好喜欢，于是就开始做梦，于是就爱上大鲸，爱上科普类的图书。

《会阅读的孩子更成功》的作者南美英自小就喜欢自由自在地阅读各种故事书，她妈妈常常责备她，担心她长大了找不到工作。有一次，南美英读的一本书里写了一个精灵，可以帮助小孩实现3个愿望。南美英便祈求精灵能够赐给她一份“只要看有趣的书，也可以生活”的工作！她那么着迷地读自己喜欢的书，直到长大成人。她真的得到了一份“只要看有趣的书，也可以生活”的工作！她是一位“童话作家”兼“读书教育专家”，她认为是精灵答应了她的愿望，让她成了一位非常快乐的大人。

其实，当孩子读了足够多的书时，他的阅读经验就可以帮助他形成自己的选书原则了，他也能在许多书中找出优秀的书了。我们为孩子读书的时候，应当选择那些让我们自己都爱不释手的，千万别读自己不喜欢的书。因为你为孩子读书时，孩子从你这里得到的绝不仅仅是书本身的内容，还有你的情绪，你的爱，你的希望。

这种选书的方法是最简单可行的，面对众多的书，取出一本你可能喜欢的，翻阅，爱不释手，好了，选中。再取，翻阅，不喜欢，放回原处。

你读了都爱不释手的，你就渴望分享。你认为那是好东西，你就想让你的孩子也能得到它，于是你就讲给他听。首先，孩子被你的情绪感染，听时兴致勃勃；然后，加上你的热爱和理解的讲述或朗读，一定会让孩子和你一样对这本书爱不释手。

孩子进行阅读前一定要过识字关吗？

识字和阅读有联系，但它们不存在先后、因果、条件关系，它们是相互交织、相互促进着走入儿童的生活的。首先，我们要明确，有效的识字不只是能发出字的正确读音，还要力求调动儿童的生活经验，识用结合。其次，在儿童发展的不同阶段，所阅读的图书中图画和文字所占比例也要有所差别，不能揠苗助长。最重要的一点是，儿童要以欢喜、享受的姿态进入阅读，不必被识字关挡在门外。

建议大家读松居直先生的《我的图画书论》，正如他所说，“读书不是读字，而是理解书的内容。”能识字不见得会阅读，不识字也可以通过读图或听来读书。

孩子已经认字了，还是不愿意自己读书，怎么办？

理解孩子的感受，继续享受共读时光。

在图书中，文字是以句子、段落、篇章的形式出现的，对于认字初期的孩子，只在视觉的刺激下，一边分辨文字一边连接成句，还要用心去理解句子表达的意思，并且将意思连贯成篇，是一件很复杂、很辛苦的事。当阅读成为一种苦差事的时候，孩子不愿意去做是可以理解的，因为享乐是人的本能。而在亲子共读时，孩子利用各种感官在边听边看中进行视听结合的阅读活动，很容易进入图书情境，感受到阅读的乐趣。

孩子不愿意独立阅读的另外一种原因可能是他很依恋亲子共读的温馨，喜欢与家人在一起共同做一件事的感觉。如果是这样，那父母就更要坚持亲子共读了，当阅读和安宁、满足的情感联结在一起时，阅读会伴随孩子一生。孩子不喜欢父母帮他选购的好书怎么办？

尊重孩子的选择，了解被拒绝的原因，引导阅读的方向。

俗话说“强扭的瓜不甜”，当孩子对你选购的好书置之不理时，首先，要尊重孩子的选择，不要强迫孩子进行阅读，否则几本书下来只会使孩子因屈从而逐渐失去自主能力，或者因逆反而拒绝阅读。

接着，就要了解原因，对于年龄小的孩子主要进行观察，年龄大一些的孩子可以进行沟通，分析好书被拒绝的原因，是不合时宜还是不合胃口。如果是不合时宜，也就是说书的内容与孩子的阅读能力不相匹配，那就先放一放，阅读是一生的事，不必只争朝夕。如果是不合胃口，那就想办法让孩子的胃口变得多元一些，至少可以尝试不同内容的阅读。

趣味识字从“新”开始 第3篇

关键词 聋校 识字教学 创新思维

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养和综合素质发展的前提。人们往往认为，识字教学只是让学生记住汉字即可，不存在创新的问题。其实不然。学生在识字的过程中也存在着思维的创新问题。识字教学中教师要善于启发学生的创新性思维。因而，在识字教学过程中，不仅要让学生感知字形，而且，要利于识字活动引起的儿童心理结构的某些变化，来帮助学生进行复杂的思维活动，从而发展他们的各种能力。

一、识字教学的创新应从发扬民主开始

识字写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械地重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。新课程理念下，如何提高学生识字的能力呢?发扬教学民主是发展创新性思维必不可少的。即在教学中和学生共同探讨，给予学生充分表达意见的自由时间和空间，鼓励学生各抒己见，允许学生出错、失败，从而锻炼他们。当学生指出教师的错误，或有新的见解时，教师应热情鼓励。对于一个汉字的字形分析，学生们完全可以运用平时所积累的知识及个人的思维习惯，用不同的方法来识记。有的学生用编儿歌的方法来记字，如“春”：三人日上走，一同去春游。既交代清楚了合成这个字的每一个部件，又把字音给放进去了，一举两得。

在汉字中，这样的现象很多，换偏旁部首便成了学生识记生字的主要方法。例：“情”的字形结构的分析：①青菜的“青”左边加上“竖心旁”，就是“情”，友情的“情”。②请客的“请”去掉“言字旁”换上“竖心旁”就是“情”。③“情”是形声字，右边的“竖心旁”表示人的某种心情，右边的“青”表示它的读音。学生采用不同方法来识字，不仅有利于学生之间思维火花的碰撞，相互激励灵感，也是一种智力因素，即融想象、观察、记忆、思维于一体的综合运用，同时也是对学生平时的学习能力和基础知识的检验。

二、识字教学的创新应把传授知识和发展智力结合起来

智力的发展需要知识的不断积累，而智力的发展又促进、丰富知识的掌握，这是传授知识与发展智力之间相辅相成的关系。为此，在低年级的识字教学中，我们要把分析、综合、比较、想象、观察等智力因素融合在一起，渗透其中。

在教学“渴”和“喝”的时候，除了学生自己运用已掌握的方法来识记字形（左边是什么，右边是什么，合起来就是“×”），教师还可以引导学生将两个字进行比较和区别。从形旁入手和字义相联系，学生则能说出：嘴巴很干了，用水来解渴最好，所以“渴”是“氵”，而“喝”是说明已经有水了，只要用嘴就行了，所以“喝”是“口”。

在这样的识字教学中，培养了孩子们仔细观察的习惯，发展了想象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练和提高。再举一个例子：“飘”。有的学生认识的汉字比较多，所以他说：左邊是票，戏票的票，右边是“风字旁”，说明“飘”是形声字；有的学生说：左上是个“西字头”的字法，左下是“示”字，右边是“风”旁；有的学生则说：“二小头上飘西风”，就是“飘”。这种读起来顺口，看起来形象，记起来方便，正是学生的一种观察力、想象力、分析能力的综合运用，更是创造性思维的体现。还有的学生则是通过做实验来记住这个字：他把羽毛放在手上，用嘴轻轻一吹，羽毛就飘起来了，然后说，羽毛很轻，风一吹它就飘起来了，所以它的右边是“风”，而其他学生也从他的实验和解释中受到了更多的启发，不但记住了字形，而且还理解了字义，分别组词：飘扬、飘动……

以上这些就是通过思维的发散性、灵活性，对某个汉字进行全面细致的观察分析，合理的概括想象等思维方法，提高对汉字的识记。当然，这需要教师在进行教学的过程中善于观察、善于启发、善于引导、善于营造良好轻松的学习氛围；呼唤学生积极主动创造的意识，注意学生的主体地位，努力挖掘、寻找和利用学生思维的发散点、连接点和生长点；把纵向和横向思维联系在一起，激起学生思维的高峰，擦出学生思维的火花，从而产生灵感，这样才能使学生的创造潜能得到良好的开发。

在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，识字教学要想取得良好的教学效果，就必须充分发扬教学民主，把传授知识和发展智力结合起来，发展学生的创新思维。

参考文献：

[1]薛和平.培养学生创新能力方法例举[J].中国教育，2002，（12A）：32-33.

让精彩从早读开始 第4篇

关键词：早读意义,激发兴趣,个性朗读

古人云:“读书百遍, 其义自见。”况且, “一日之计在于晨”, 应该给学生充分的朗读时间和良好氛围, 培养学生良好的朗读兴趣和朗读习惯。新《语文课程标准》明确指出:“语文教学要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”朗读是对文字作品的再创造, 我认为要利用好早读课, 必须给学生创造自由的空间和良好的氛围, 让学生充分地读, 培养学生朗读与说话的兴趣和习惯。

一、提高认识, 明确目的是早读的基础

(1) 教师自身要重视早读, 明确教学的目标。“一日之计在于晨”, 充分地利用早读课, 不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力, 激发学习语文的兴趣, 而且能扩大学生知识面, 完善知识结构。传统语文教学的一条重要经验就是多读多背, 学生经过苦读, 如能背下几百篇文章、几百首诗词, 就容易培养语感。随着年龄的增长, 理解力的增强, 如再有名师指点, 先前的读背功夫就会转化为很强的写作能力。古代凡才华横溢之士, 无一不是满腹文章。因而, 专门凭借朗读训练以提高语文素养的早读是课堂教学所无法取代的。教师应该把每学期早读的内容纳入学期教学计划, 联系教学进度, 将每天早读的内容、方式与达到的目的列为备课内容的一部分, 使每天早读课与课堂教学目标有机结合, 这样才能为进一步地引导学生早读明确方向。

(2) 教师要让学生重视早读。一个人的思想意识决定一个人的生活态度, 也就决定一个人的学习态度, 所以, 教师也要在思想上对学生进行教育, 使他们对早读课有正确的认识。学生的思想意识提高了, 学习态度就会更端正, 学习的积极性自然也会更高, 早读的效果就会更好。实践证明, 那些早读认真、投入的学生, 语文成绩也比一般学生好, 而成绩好的同学, 由于得到了肯定, 更是自觉地认真早读。成绩一般的学生也会在好学生的影响下, 自觉效仿。这样不仅早读蔚然成风, 整个班风、学风也会得到改善, 真是一举多得。

二、激发兴趣, 享受朗读是早读的核心

(1) 身体力行, 教师做好示范。教师是学生心目中的偶像, 低年级学生更是如此。教师声情并茂的范读足以激发学生朗读的欲望。文章不是无情物, 每一篇文章, 作者都是“情动而辞发, 动情而缀文”, 读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文, 老师要仔细揣摩, 认真体味, 在琅琅读书声中受到多元化的感悟, 为学生提供示范性朗读, 这不仅有助于避免学生读错字、读破句, 而且有助于学生更深刻透彻地理解课文, 诱发情感共鸣, 激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美, 因为语言文字具有只可意会不可言传的特点, 引导学生通过语言得到美的熏陶。

(2) 配乐朗读, 创设情境。文学与音乐有着不解之缘, 音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象, 把人们带入特有的意境之中, 唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时, 便会产生和谐共振的效果。学生在优美的旋律中尽情地享受着读书的快乐, 心情愉悦地开始了一天的学习生活。

三、注重指导, 个性朗读是早读的追求

早读课, 老师们习惯于让全班学生齐声朗读。就像笔者的班级一样, 一个班干部领头, 把学过的课文一课接一课地带着大家齐读或者一句一句地领读。那洪亮的读书声很有气势, 给人一种振奋的感觉。可当你仔细观察每个孩子读书时的表现时, 不免发现总会有一两个“南郭先生”。

我认为自由读最具个性化, 一方面, 因为学生的性情、习惯、喜好不同, 我们要给出足够的时间让他们进行自由的个性化朗读;另一方面, 因为作品的文体、内容、风格不同, 也需要用这种自由的、个性化的朗读去理解、去体悟。而吟诵, 则能将个性化发挥到极致。吟诵是一种以欣赏为主的传统读书方法, 吟诵时强调:读书语调要跟着作品的情感走, 跟着作品的节奏走, 该快时快, 该慢时慢, 该高时高, 该低时低, 可以读得摇头晃脑, 甚至手舞足蹈。这样能很快地体会作品的内蕴, 收到事半功倍的效果。

早读课告诉我:只有用发展的眼光, 及时发现问题, 适时调整完善自己的工作方法, 才能提高早读的质量。不管春夏秋冬, 都能让我们的学生在文学的殿堂里徜徉, 在民族文化的天空里自由地翱翔。让早读课成为老师给学生精心打造的一座精神乐园!

参考文献

[1]段红霞.精彩一天从早读开始——浅谈如何提高学生英语早读效率[J].教师, 2008 (14) .

精彩人生从管理时间开始美文摘抄 第5篇

为了实现这个目标，他对时间进行了严格管理，每月、每周、每天该做什么，他都心中有数，严格执行，从不随便更改。五年一晃而过，当很多同学发现自己一无所学的时候，鲁天俊却获得了丰厚的收成，在五年里，他先后拿到各种证书、奖状56个，其中包括“广西优秀三好学生”和“广西优秀毕业生”等荣誉证书。

20XX年，带着一份优秀的毕业成绩单，鲁天俊步入社会，受聘于湖北黄石新东方学校，当了一名英语老师，教授大学英语四、六级，并担任托福、雅思培训工作。然而，这不是他的最终追求，他的理想更高更远更精彩。为了自己的理想，进入社会后的鲁天俊依然像在大学里一样，严格管理自己的时间。在繁重的教学任务完成后，他将自己的业余时间全部用来做两件事，一件是埋头继续学习城市管理专业知识，因为他相信总有一天会派上用场；另一件事，就是强身健体——每个周末，他都要到住地附近一所大学踢足球。

很快，他的坚持就有了回报。几个月后，湖北黄石市招考公务员，鲁天俊凭借过硬的城市管理专业知识和强健体魄，顺利通过笔试和面试，成为黄石市铁山区规划建设管理局干部，端上了当下许多大学毕业生梦寐以求的金饭碗。

然而，在规划局的工作并不轻松。由于鲁天俊的专业知识和能力非常突出，而且年轻，领导放手让他挑大梁，干大事。在短短两年时间里，他同时在3个部门里兼职，先后主持6个项目建设管理工作。20XX年，他每天来回奔波在3个部门和6个工地之间，除了法定节假日，他全年仅仅只休息了20天。业余时间，对于他来说，如同奢侈品。

如此劳动强度，放在一般年轻人身上，恐怕早就怨声载道，或者撂挑子不干了。然而，鲁天俊没有。他始终能够把工作做得井井有条，忙而不乱，赢得了同事赞赏和领导的肯定。更为难得的是，在如此繁忙的工作之余，他仍然能够安排出时间做两件事情：一是继续钻研城市管理专业知识，二是踢足球。

最终结果是什么呢？是本文开头所说的连串惊喜。是的，在繁忙的工作之余，鲁天俊没有停止追逐梦想的脚步，他先后顺利通过美国三所高校的面试。最终，他选择去全美城市规划专业最好的学校——弗吉尼亚理工大学。

当人们一再追问“你为什么能做得如此好”的时候，鲁天俊有些腼腆，想了想后，写下了这样几行字：

·写下你明天要做的6件最重要的事；

·用数字标明每件事的重要性次序；

·明天早上第一件事是做第一项，直至完成或达到要求；

·然后开始完成第二项、第三项……

·每天都要这样做，养成习惯。

语文教学从识字开始 第6篇

【关键词】识字；教学方法

识字是阅读和写作的基础，识字量的多少和快慢直接影响着学生的阅读能力，因此在新一轮的课程改革中低年级加大了识字量，以S版实验教科书二年级下册为例“要求认识”的字就有420个，“要求会写”的有240个，如此大的识字任务该如何进行才能让学生轻松愉快地掌握生字，这让每一位教师感到非常困惑，在教学中我进行了尝试，收到了较好的效果。

一、发挥教材特点 ，在游戏中识字

“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的，游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动，因此在教材中应结合教材特点，适时地选用不同的游戏进行识字。例如：S版实验教科书二年级下册《添“口“歌》的教学，我采用谜语的方式进入识字教学，说：小朋友们今天老师带来一个礼物，你们想知道是什么吗？谜语：东南西北都是墙，围在一起四方方。你要问他啥意思，鼻子下面嘴一张。你猜出来是什么了吗？告诉老师为什么？对她就是“口”，今天我们就来给她找朋友，你们愿意吗？（拿出卡片门、下、刀、上、儿、合、欠、未），让一名学生扮演生字卡上的字，让“口”去找自己的朋友组成一个新字，这样学生就能在找朋友的同时认识了本课的生字，再加上角色扮演更加增强了学生的记忆，在培养学生表达能力的同时，还深刻牢记了本课的生字，使整个识字过程在愉悦的氛围中完成。又如人教版实验教材一年级上册《雨点儿》这一课，要求认识12个生字，而大部分生字分布在课文的第一、二自然段中，根据教材这个特点，我设计了“识字读文”一环节，在初读课文找出生字后为了避免在认读生字过程中的机械单调，我采用了做游戏——“送字娃娃回家”对学生说：“在小朋友刚才读课文时，一些字娃娃偷偷地溜出来玩儿，现在它们找不到家了，你们能把这些字娃娃送回家吗？”“能”，“要想把这些字娃娃送回家，就得认识它们，请同桌互相读一读卡片上的字，找一找，摆一摆，把这些字娃娃送回家”。学生听后都积极地认读生字并迫不急待地在桌上摆弄起来，送字娃娃回家。在游戏中学生既动口动手又动脑，调动了多种感官参与，学生一边玩，一边学，同时把识字与学词学句结合起来，体现出了在一定的语言环境中识字便于字义的理解的特点。

另外还可以根据教材的具体内容采用“摘果子”“我指你猜”“抢读生字卡”“红灯绿灯”等游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的乐趣，这样学生在游戏中展示了自我，掌握了方法，感受到自主识字的欢乐。

二、挖掘教材资源，创设情境识字

低年级的学生活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生了浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受到情感因素的影响，单纯、枯燥、抽象的识字会使他们感到乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生的识字兴趣，使他们全身心地投入到识字教学的过程中。

例如S版实验教科书二年级下册《山青青》一文的教学中，上课伊始，我便为学生播放了一段山清水秀的短片，让学生在情景中说说看到了什么？之后引导学生通过短片看到的情景来学习课文中的生字，使其大脑进入一种积极的想象思维状态。又如：人教版实验教科书一年级下册《识字4》是一篇儿歌识字课，我采用谈话激趣创设情境的方式进行识字教学，说：“小朋友们多姿多彩的春天过去了，我们迎来了美丽的夏天，知了在树上唱起了歌，快乐的夏天笑吟吟地向我们走来，你们一定想知道发生在夏天有趣的事，就让我们一起走进夏天，去感受夏天的美好，去体味夏天的情趣”这时学生充满了激情，随后出示“小动物们自由自在活动场景”的大屏幕，让学生观察图中有哪些小动物？它们在干什么？根据学生的回答我伺机出示“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”“蜘蛛”这些生字卡片，使学生在找小动物的同时认识了本课的生字，把学生熟识的事物与识字结合起来，同时为了增强记忆的效果，在课中我让学生扮演自己喜欢的小动物上台表演一下或与小动物们“打打招呼”这样就在与生字多次见面的情景中牢固掌握，不仅培养了小学生的表达能力，还起到了以识字为本，带动多种能力的发展，使整个识字过程在欣赏美景，感受小动物可爱的情境中完成。

学生识字识得轻松、愉悦，正如《新课标》提出的“识字教学要将儿童熟识的语言因素，作为主要材料、同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

三、延伸教材优势，在生活中识字

新课标提倡树立大语文观，把学习的渠道延伸到课外，鼓励学生在生活中识字，人教版实验教材一年级的《语文园地》中设计的“展示台”为学生在生活中识字提供了展示的机会，因此教师应延伸这一优势，拓展学生的识字空间，增大学生的识字量，以便提高学生的阅读能力和表达能力，例如学校中的墙报、标语、宣传栏是识字的好教材，教师可以在班上开展“校园识字小能手大比拼”这样学生一下课就能主动地跑去看看，读读认认，把字记下来。又如家庭生活也是识字的好教材，在日常生活的吃、穿、住、行中也会遇到各种包装、广告、标牌等上面也会有许多汉字，因此可以引导学生做成“识字剪报”每过一段时间进行评比，看谁是“生活中的识字大王”。这样在生活中识字有利于培养学生好问的品质，因为在喝饮料吃东西买东西时遇到不认识的字，想积累它你就得问，这样在不断地看，不断地问中这些陌生的字就变得熟悉，长此以往，学生就养成了一个良好的学习习惯。

感受精彩从探究性学习开始 第7篇

那么，如何引导学生开展探究性学习呢?

一、运用情境探究法，激发学生探究的动机

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动的，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内在心理状态，在课堂教学中，学生的学习活动都要由学习动机激发和维持。因此，教师必须在课堂中创设生动活泼的情境，通过情境或提出问题、或展现冲突、或揭示矛盾，使学生产生强烈的探究欲望，进而形成内在动机，如在教学《繁星》一课时，我先让学生观看夜晚星星的多媒体图片。学生的注意力一下子被吸引过来。接着问：观看了繁星你有哪些感受?生畅所欲言，纷纷说出自己的感受。再让学生看书，比较一下，你的感受与巴金的感受有没有不同?学生的探究欲立刻被激发出来，于是迅速地进行探究，或读、或画、或记、或低头沉思、或与人交流。又如《离别的礼物》的最后写彼得说：把毛毯“剪成两半”，“一半足够送走一个老头，省下一半，留着以后会用得着的”，后来大家都哭了。彼得为什么这样说?他又为什么哭?作为同龄人，假如是你，你会怎样做呢?这些问题的设置，立刻激发了学生的探究欲。

二、运用问题探究法，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。因此，教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能责备或讽刺，而要鼓励和引导，使他们初步养成良好的提问习惯。然后慢慢地教会他们如何提问：教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑;对标题进行质疑;对矛盾处进行质疑;对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号进行质疑;甚至对课文插图进行质疑，提出自己的独到见解。只要学生在知识拓展范围内提出的问题具有一定的价值，教师便应大力表扬和赞赏，应积极引导、启发他们想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，促使学生自主学习。

三、运用合作探究法，引导学生在合作中探究

古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”现代社会已进入信息时代，知识更新速度较快，伙伴间有效合作，不仅能提高学习质量，而且能促进学生知识的有效更新，更是学生适应社会的一种重要本领，使学生终身受用。合作学习不仅是一个认知过程，而且是一个交往过程。在小组或团队中合作学习，可以互相启发，互相激励，互相促进，共同提高。在小组学习时，教师应深入各合作小组中，真正担当起参与者、指导者、促进者。教师只有亲自参与到各合作小组中，才能贴近学生，才能随时关注和掌握小组合作的焦点、认知的进程、合作的效果等问题，以便及时进行调控，同时给予巧妙的点拨与导向。语文教师要引导和鼓励学生在合作中掌握探究方法，在合作中积累探究经验，在合作中形成探究成果，在合作中扩大探究领域，在合作中发展探究能力、增强探究意识、养成探究习惯。一般来说，学生的合作学习内容应根据课文的重点、难点、学生的疑点有针对性地设计。当然，到底该选择怎样的话题让学生合作学习，应根据具体的内容来决定，并不是一成不变的。

四、挖掘课程资源，开放探究性学习的空间和时间

探究性学习由于关键问题思维的空间大，实践性强，开放性程度大，因此，在探究过程中，教师要为不同水平不同层次的学生的自主性的发挥提供比较充足的时间和开阔的空间，在探究性学习中一定要开放教学内容、教学形式、教学手段，让每一个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由地去探究、去发现、去创造，这就要求教师引导学生充分挖掘身边的课程资源，拓展课程空间，这样学生才会更加积极主动地去探索。

在语文教学中，只要老师肯动脑、多用心，注重学生的质疑，注重培养学生的自主探索精神，充分合理有效地利用学校和学生所拥有的课程资源，那么，语文探究性学习必将会顺利地进行下去，语文教学必将“教得轻松，学得愉快”。课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流，要让学生在探究性学习中感受人生的精彩。

参考文献

[1]语文课堂标准.

精彩一天从英语早读开始 第8篇

一、严管早读纪律

早读课需要良好的秩序和氛围, 这就要求教师每天按时到班上巡查, 指导、督促学生读好书, 同时也要发挥班干部的作用, 保证早读的顺利进行, 从而提高早读的效率。

二、明确早读任务

很多学生读书时不知道该读什么, 我观察到一些学生一到早读就只会读背单词表, 虽然积累词汇很重要, 但是英语学习不仅是记单词, 还要进行其他方面的学习。对此, 教师要给学生树立正确的读书意识, 让学生明确, 早读课不单是读背单词, 还有朗读课文, 更要培养语感的获得、语言的运用和提高阅读理解的整体水平, 通过让学生充分的读, 在读中整体感知, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。

三、丰富朗读形式

根据心理研究表明:如果一个人长时间做同一件事, 就容易感到疲劳。在早读时, 一个学生如果一直在读同一内容, 读不到5分钟就会分神。所以, 要提高早读课的效率, 朗读形式必须多样化, 可以参考一下做法:

1.跟录音读。在跟读过程中, 很多学生在模仿录音原音时, 由于胆怯、害羞等因素, 对录音里的语调 (升调、降调) 和节奏变化, 不好意思去模仿, 或者对单词的发音方法不清楚, 不敢去模仿, 造成不愿意正确发音, 一旦遇到就读错, 每一次都得强调, 时间长了还成习惯了。所以, 我平时经常采取以分角色朗读的形式, 要求学生进行表演, 做到读得活、读得像, 积极和录音比高低。

2.师生示范。我认为, 早读课上, 教师有必要亲自范读, 因为教师的朗读会对学生产生直接影响。在示范时, 教师要特别注意把握好语气和语调, 应抑扬顿挫, 读出文中的思想感情, 创造性地把教材活灵活现地呈现在学生面前, 这样一来, 知识立刻形象起来, 给学生留下深刻印象。同时, 教师声情并茂的朗读会带给学生美的享受, 成为他们心中的榜样。

3.多种形式的朗读训练。英语课堂上可能没有那么充裕的时间来展开这项活动, 早读课是很好的一个阵地, 一般可以安排:“开火车”读、分角色读、男女生比赛和小组比赛等, 给学生提供展示的机会, 满足他们的表现欲望。

4.小组合作学习。班级中的后进生大多存在朗读困难的现象, 及时帮助他们纠正错音, 对促进他们学习十分重要。对于个别难读的句子, 有必要多领读几遍。我一般会采用“一对一”小组合作法, 即给后进生安排一个语音语感很好的学生做“师傅”, 或在课上叫后进生跟着语音语感好的学生读, 通过这个方法, 让每个学生在合作中提高效率。朗读能力一般的学生, 同学之间“互帮”提意见, 时间久了, 朗读水平均自然见长。

四、丰富背诵形式

学习英语必须掌握许许多多的单词, 所以学好英语在很大程度上离不开背诵这一传统的方法。早读课是记忆的最佳时间, 大声念是记忆的必要方法之一, 记住了也就能背诵了。我认为早读的背诵可以采取以下方式:

1.齐背前一天所学内容, 让学生加深记忆。结合课堂上出现的重难点, 让学生背出例句, 结合背诵中出现的错误, 有针对性地进行分析和默写, 达到真正理解和运用。

2.齐背单词、课文, 能背的则背, 不能背的可以看着书, 有利于学生自由分配。

3.抽中文或英语, 让学生齐说或个别说, 引起他们对知识点的注意。

4.学生自由复习, 针对自己的情况进行有效复习, 不懂则问。这是分层教学的一种手段, 可以培养学生的自主性。

5.遮住英文, 看着中文意思背, 背不出的地方打个问号, 以后专门记忆。

6.开展“能人签名活动”。通过“比一比、赛一赛, 看哪组背得快;每一组通过背诵的学生, 可以到黑板上签自己的姓名, 看最终哪一组通过率高, 以激发学生的好胜心和集体荣誉感, 提高学生背诵的积极性。

五、因材施教, 指点迷津

在学习过程中, 学生不可避免地会遇到各类问题, 早读课则为学生提供了“询问”的最佳时间, 很多学生会不失时机地向老师请教。我们要抓住机会, 因材施教, 指点迷津。这种教学方式针对性强, 能给学生留下深刻的印象。对于那些有共性的问题, 应提醒全班学生注意, 这样以点带面, 查漏补缺, 弥补课堂教学的不足, 起到意想不到的教学效果。另外, 释疑解惑之后, 还要让学生说“为什么”———就是怎样解题;如果学生能圈出、画出重点, 学会说“为什么”, 那么我觉得他下次必然能把题目做对。有时候我还会出一些题目, 在我的指导下, 选一个学生给全班同学分析作业的方式, 主要目的是为了培养他们的能力, 学会思考解题的方式, 学会把自己的思路用语言讲出来让其他人更好地明白。

上好历史课从精彩导入开始 第9篇

一、历史课导入方法

1. 经验导入。

贴近学生生活的内容使学生接受起来比较容易。教学《第一次世界大战》时, 简介:1916年9月15日, 英国军队和德国军队正在法国索姆河畔进行炮战。忽然, 从英军阵地里出来一个像铁盒子的庞然大物, 横冲直撞的向德军阵地卷来, 仿佛什么也阻挡不住它。而且一边冲还一边“咚咚咚”的开着炮。德军连忙向它开炮, 奇怪的是, 这东西竟是刀枪不入, 射上去的子弹却又弹了回来。德军傻了眼, 一下子乱了阵脚。然后提问:这怪东西是什么呢?由此引起学生的兴趣。

2. 由旧知导入新知。

这种导入方法可由教师设计一系列问题让学生参与导入活动, 也可由教师讲述法总结旧知识而导入新课。例如讲述《香港和澳门的回归》时, 提问:你知道香港问题的由来吗?引导学生回忆八年级上册学习的中国近代史的内容, 重温香港沦为英国殖民地的过程, 然后引入新课:香港是中国的领土, 现在香港已经回归祖国的怀抱, 那么中国政府为什么能使香港回归, 到底是怎样实现香港的回归的呢?这样运用学生以前学的知识, 自然的导入新课的学习, 既注重了前后知识的联系又抓住学生的学习欲望, 收到良好的教学效果。

3. 影视、图片导入。

影视和图片可以大大增强历史教学的活泼性、生动性。例如在教学《甲午中日战争》时, 播放影片《甲午风云》片段, 让学生了解邓世昌的英雄事迹, 并激发学生的强烈的爱国热情。从中感受日本帝国主义侵略我国的罪恶行径, 使学生产生一种强烈的求知欲望, 进入新课探究日本侵略中国的原因和罪行。

4. 故事导入。

历史是对过去人物活动及重大事件的记述, 具有极强的故事性。故事对学生而言总是具有很强的吸引力, 这其中常见的就是历史名人的小故事、成语故事。如:大禹治水三过家门而不入, 勾践卧薪尝胆, 商鞅立木为信, 刘备三顾茅庐, 瓦特改进蒸汽机, 爱迪生的童年趣事等等各种和课文有关的奇闻逸事往往使学生兴致勃勃的进入课文学习。

5. 悬念导入。

学习源自于疑问。例如:在讲《汉通西域和丝绸之路》时, 直接设置问题:“今天我们能吃到核桃、石榴, 你知道这得益于哪个历史事件吗?你听说过楼兰古城吗?它是哪条路线的交通重镇?今天我们还能再看到这个古城吗?为什么?”这样利用悬念, 抓住学生的好奇心理, 激发他们讨论和思考的兴趣, 通过学习探究问题的答案, 收到引人入胜的效果。

6. 诗词名言导入。

可以利用集中反映历史事件发生的背景和时代特征的诗词导入新课, 不仅能使学生更深刻的了解历史事件的前因后果, 而且有助于激发学生的学习情感。在讲《岳飞抗金》时, 先让学生朗读岳飞的词《满江红》, 让学生在朗读中感受到岳飞精忠报国, 收复故土的豪情壮志, 同时激发了学生的爱国主义情感, 然后提问:你理解岳飞的这首诗的意义吗?胡虏和匈奴是什么民族?靖康耻指什么事件?学生带着问题听起课来聚精会神, 这节课收到了良好的效果。

7. 歌曲导入。

歌曲是最富感染力的一种艺术手段, 通过欣赏歌曲, 使学生身临其境、感同身受, 从而在潜移默化中受到教育, 获得知识。例如在讲述《建设有中国特色的社会主义》时, 播放歌曲《春天的故事》, 然后创设问题情境:“一九七九年那是一个春天有一位老人在中国的南海边画了一个圈”指的是什么事件?它有什么重大意义呢?在学生回答的基础上, 再问:“一九九二年又是一个春天有一位老人在中国的南海边写下诗篇”指的是什么事件?又有什么重大意义呢?这样通过歌曲欣赏联系历史学习的内容, 从而达到启发导入新课的目的, 让他们在不知不觉中进入课堂学习。

8. 时事导入。

利用现实生活中发生的事件, 引导学生追溯历史, 进入新课学习。例如:在讲授《宁为战死鬼不做亡国奴》时, 联系时事:2014年2月27日下午, 十二届全国人大常委会第七次会议, 经表决通过了将9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日的决定, 通过了全国人大常委会关于设立南京大屠杀死难者国家公祭日的决定, 设立每年12月13日为南京大屠杀死难者国家公祭日。然后介绍设立纪念日和公祭日的原因, 引导学生产生了解日本帝国主义侵略中国的卢沟桥事变和南京大屠杀等内容的欲望。

二、结语

总之, 设计导入方法没有固定的格式, 不同内容不同特点可以选择不同的方式。教师无论以什么形式引入新课, 只要能迅速创造一种融洽的教学氛围, 把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界, 有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度, 就都是好的导入方法。

参考文献

无限精彩的英语学习从写话开始 第10篇

一、小学英语写话教学中出现的主要问题

小学英语写话训练的重要性已经越来越被广大教育工作者所认识, 但在探索小学英语写作的路途上, 我们才刚刚踏上路途。现阶段, 小学英语写话存在的问题主要有两大方面: (1) 学生方面:有的学生由于词汇、句型掌握得较少和语法结构方面的知识不扎实, 在写文章时错漏百出。有的学生受母语语法干扰较大, 用汉语方式组句, 写出的文章不能理解。有的学生局限于老师提供的写作思路, 几乎照抄老师的范文, 没有自己的想法。还有的学生则害怕写, 没有写的热情, 觉得无话可说。 (2) 教师方面:有的教师受限于课时, 几乎不对学生进行写话训练。有的教师受限于没有写话训练的相关教学方式和策略, 没有“前车之鉴”, 不知道从何下手。有的教师认为花时间在“写”这一块不值得, 成绩不能立竿见影, 时间却要花不少, 投入产出不成正比。还有的教师则在自身语言素养方面还不过硬, 学生犯的语言知识错误不能及时给予指正, 篇章结构等方面又没有深入研究过, 不知道拿什么教学生, 索性不教。种种问题导致小学英语写话技能训练较听、说、读方面的发展落后, 研究如何有效开展相关教学策略研究迫在眉睫。

二、小学英语写话教学的一些尝试

针对以上问题, 我在平时的写话教学中尝试以下一些做法, 现在, 我们班学生的写话水平都有了不同层次的提高。

(一 ) 细 微 全面 现 精彩

英语写话综合了英语单词、句子和语法等各个方面的因素, 要培养较高的英语写话水平, 必须搭建扎实的基础知识平台, 循序渐进地提高学生英语写话水平。要提高英语写话能力, 必须从基础知识入手, 不贪一时之快。

1.规范每处字母标点的书写 。

2.加强日常英语基础知识的积累 。

(1) 巧记词汇。

(2) 勇猜新词。

(3) 游戏巩固。

3.平时注重对中西文化差异的了解 。

(二 ) 生活 常 态 炫 精彩

生活化已成为现代教学的大势所趋。英语写话教学更应该贴近生活, 并运用于生活, 服务于生活。

1.生活化的输入材料 , 激发学生的表达兴趣 。

就像中文写作一样, 许多学生会对教师布置的作文无从下手, 主要原因就是该话题远离了学生的生活, 学生觉得陌生, 反之, 教师若能让学生在实践经历后再进行写作, 学生会更易于表达。英语写话也是如此, 与生活密切相关, 每天重复出现的生活内容, 会使学生感到亲切, 从而降低难度、有话可说。广告、说明书、谜语、海报、邮件、菜单、歌曲、故事、绕口令、chant、英语动画片等都是学生耳熟能详的东西 , 若是教师善加利用, 必然会有意想不到的收获。

2.生活化的听说训练 , 奠定学生的写作基础 。

口语能力的发展总是优于书面表达语言能力的发展, 因此, 即使对高年级学生, 教师依然应该在课堂中尽量创设真实的情境让 学生进行 口语实践 。如教学 完5A Unit 2“A new house”后 , 让学生先回 忆一下自 己的家 , 然后和同 桌相互介绍, 通过说理清自己的思路, 再布置作业, 让学生写一写类似低年级学生初学时的说话练习环节, 对于他们尽快踏入写作之门很有益处。

3.生活化的范本学习 , 为学生写作提供支持 。

写作有多种形式, 主要可分为三类, 即控制性、指导性和自由式。控制性写作, 顾名思义, 由教师规定形式, 答案是唯一的。这是最简单的写作, 一般我们由此入门。指导性写作, 层次更高, 难度更大, 教师从旁进行指导。所谓的自由式写作, 也就是由作者自主表达自己的想法, 难度很高, 这在小学阶段几乎不存在。小学英语写话教学主要采取前两种方式, 意在帮助学生更轻松、顺利地入门。

(三 ) 科 学 评 价 续 精彩

及时合理的评价是教师对学生进行终结性评价的依据, 能记录下学生当时的学习效果、学习态度及与他人合作的情况, 能够成为教师进行终结性评价的第一手资料, 另外, 鼓励性评价可以有效激发学生的学习兴趣、创作激情。因此, 我们有必要在不断创作的同时开展各种各样的评价活动, 给学生一个平台, 互相学习, 取长补短, 给学生一个展示的机会, 为促进学生更深入地学习提供了更多的活动, 为下一次的写作铺下情感基础。

“宝剑锋从磨砺出 , 梅花香自苦寒来”, 写话是英语学习中不可忽略的一项, 是学生最难接受的。学生英语写作能力的培养需要教师有计划地组织、有序地训练, 它必须由简到繁, 由易到难, 循序渐进, 一步步地领着学生进行训练, 增强学生的信心, 引导学生自主、积极配合。对不同学习对象采用不同的分层写话训练, 结合教材内容, 让学生组词、造句、填空、扩展句子、图文配话、访写等, 使不同学生都能在提升英语水平。教师合理教学, 学生持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考、多练笔, 一定能对写话产生浓厚兴趣, 提高英语写话能力, 为今后的英语学习打下基础, 创造出英语学习的精彩篇章。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准.2011.

[2]昝淑华.小学英语教学中的写作训练.英语教师, 2009 (2) .

精彩，从评价开始 第11篇

评价是一个人对另一个人或者事物的肯定或否定的态度，在某种程度上，它对人今后的行动产生很大的影响，所以我们要正确对待评价。

批改作文是作文评价的一个最重要的方面。

在作文教学实践中，我们人逐步认识到目前作文批改存在着以下几点问题：

1、批改过于“细致”。

对于语文教材中规定的作文，教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用于“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。

2、过于使用评判性的批语。

对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”等。由于学生不明白具体问题所在，根本就无法着手修改。另外，由于看不懂教师的批语，加上平时教师对订正后的作文复查不严，有些学生修改就不认真对待，稍有点困难就不愿动脑筋修改。

3、修改是老师的事。

教师在批阅时就打上的作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关，因此改与不改都无所谓。久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己直管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。

“解铃还须系铃人”，批改作文是作文评价的一个最重要的方面。批改作文不能仅仅局限于作文本身，更要关注作文背后的人——学生。语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”依照标准，本人总结了以下几点做法：

一、因人而异，采用恰当的评价方式

目前，我们习惯于依据的笼统标准来评价学生的习作，只注重对学生习作中表现出来的知识、能力进行评价，不能让每一个学生，尤其是差生享受成功的幸福与快乐。课程标准提倡评价要因人而异，因文而异，因时而异，只要学生有进步，教师就应该加以肯定。一些学生尽管写的作文内容和习作要求有些偏差，但如果他们在作文中表达了真情实感，就应该通过激励性的批语去鼓励他们，调动其习作的积极性和主动性。

例如，在《我的趣事》习作课中，我们班的一个后进生只交了一篇只有两三行字的习作：

“听妈妈说，要想上大学肚里得有点墨水才行。我想，喝点墨水不就可以如愿以尝了吗 ？于是，我偷偷地打开了爸爸的墨水瓶盖，咕嘟咕嘟地喝了起来，心想我要上大学啦！”

字写得更是马马虎虎。为此，我找他进行了朋友般的交流：“你的选材很有意思，如果能把喝墨水的动作、神态介绍得再详细一点，那你的作文就一定能吸引读者！”听了这番话，这个学生异常兴奋，眼里闪着光芒。接着，我又趁热打铁，不失时机地引导他，并鼓励他修改作文。结果他不光按照习作要求作了修改，而且把内容写得很生动，书写也是端端正正的。这是被他修改后的习作：

“听妈妈说，要想上大学肚里得有点墨水才行。‘肚里得有点墨水！喝点墨水不就可以如愿以尝了吗 ？我独自琢磨着。

终于有一天，我趁妈妈不在家的时候偷偷地打开了爸爸的墨水瓶盖，一股难闻的气味——臭味熏得我直想吐。我又连忙拧紧瓶盖 。‘这么臭的家伙，也不知姐姐当初是如何喝下肚的？我自言自语道：‘唉，天上不会掉馅饼的，要想考大学，就要经得住考验。吃得苦中苦，方为人上人嘛！于是，我再一次拧开瓶盖，捏紧鼻孔，把头小心翼翼地凑进墨水瓶。我先伸出舌头，舔了舔瓶口——涩涩的、还夹着臭味！我仍然犹豫不决，‘喝？还是不喝？突然，外面传来开大门的声音，‘不喝就没机会了，妈妈回来了！我便立刻张大嘴巴，咕嘟咕嘟地喝了起来，心想‘我要上大学啦！”

那次，他的习作得了优秀加星的等级，他高兴极了。后来，经过不断地引导、鼓励，这个学生的习作态度一次比一次端正，习作水平也逐渐提高了。

二、因势利导，激发学生的写作热情

每次习作批改中都会发现一部分甚至大部分学生的作文内容空洞乏味，这几乎是司空见惯了。针对这类学生，作文批改就要着重引导他们选择好能说明中心的材料，使之逐步写得具体。另外，有些学生的习作选材庞杂，批改时就要着重引导他们围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明。其次，有的学生在写作时虽然能选择一些材料，但材料不够典型，批改时就要着重指导他们如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力。还有的学生写作时词不达意、颠三倒四，批改时就要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不易提过高的要求。总之，每次作文批改，都要让程度不同的学生各有所得。一般来说，差的可以“改重于批”，但要尽量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。

作文教学中的评价不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，而且要要引导通过自改和互改，取长补短，促进学生的相互了解和合作，共同提高写作水平。

三、取长补短，共同提高写作水平

作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会自我发现、自我教育、自我提升，从而完成对自我表现的激励和超越。教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。

作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，他不仅包含教师对学生对作文质量的整体评价，还有学生的自我总结和反思。它不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。因此，教师应把批改作文当作一次与学生心灵沟通的环节，用商榷的方式给予学生恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己修改。

这种“润物细无声”的评价必将充分地激发学生的写作热情，创造“春色满园关不住”的精彩。

精彩从识字开始 第12篇

一、对话导入，尊重主体

交流的主要形式就是对话，积极的对话可以激活学生的思维，调动学生的学习积极性，促使他们进入最佳学习状态。在英语课上，对话往往不是学生最喜爱的教学形式，但是只要能根据学生的年龄特征并从学生感兴趣的话题入手，就可以取得很好的教学效果。

在教学牛津小学英语6A Unit 5“On the Farm”前，我出示自己的QQ农场让学生欣赏，并问学生：“Do you have your QQ farm?Do you like your QQ farm?What can you do on your QQ farm?...”学生异常兴奋，个个积极举手要求发言，就连平时从不发言的胆小的学生也跃跃欲试。在学生对农场这个话题着迷之时出示本课课题“On the Farm”，并让他们带着问题“What did Helen do on the farm last week?”去学习对话，学生心情愉快地投入学习，效果自然很好。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”

二、歌曲导入，创造和谐

心理学研究表明：学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到放松、满足的同时，会产生兴奋情绪。唱歌这种形式导入，能大大地提高学生的学习兴趣。

牛津小学英语教材中编排了许多旋律优美、内容与课文联系密切的歌曲。教学时，根据内容需要，用演唱歌曲等形式进行导入会收到很好的效果。例如，在教学牛津小学英语5B Unit 3“Hobbies”课文之前，我先让学生学唱Hobbies这首歌，学生进入一种轻松、愉快的教学氛围中，歌曲的演唱既为学习新课作好了铺垫，降低了教学的难度，又激发了学生学习英语的兴趣。

在教学牛津小学英语5B Unit 6“A PE Lesson”之前，我先让学生唱Do some exercise这首歌，既复习了有关的动词、身体部位方面的单词，又让学生动起来，做了很好的热身操，使学生以最佳的学习状态进入本课的学习，课堂气氛也因此显得和谐自然。

三、游戏导入，激发兴趣

爱玩是儿童的天性，而英语课既要让学生玩，还得让他们在玩中有所获，所以根据教学内容设计一些游戏导入新课能激发学生的学习兴趣，同时可以让学生在准真实的语言环境中学习和运用语言。

小学生好奇心强，巧用Guessing game导入往往能满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。如：在教学球类单词前，我在黑板上画了几个圆，然后问：“What am I drawing now?”学生的回答是各种各样的：An apple?An orange?A head?...;最后引出ball, football, basketball, volleyball等单词。通过Guessing game，学生很好地复习了已学的知识，还对新知识产生了非常深刻的印象。在教学“动物”类单词前，我根据动物特征设计了一些谜语： (1) I am very strong, I have a long nose. (2) I have two long ears, a short tail, two red eyes. (3) I am very fat, I have black and white hair, I like to eat bamboo.让学生根据描述猜猜各是什么动物，从而引出要学的动物类单词，使英语课堂妙趣横生。

四、直观导入，引生入胜

儿童的抽象思维能力比较差，所以使用图画或实物可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入方式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如在教There be句型时，随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。

又如教学水果类单词时，我利用实物创设情景导入，教师和学生事先准备了几种水果，如banana, apple, peach, pear。在引入对话时，可叫一位学生到讲台前，遮住眼睛，用手摸摸东西猜一猜，师生对话：“What’s this?”“Touch it and guess.”“Wha colour is it?”这样，很自然地导入了新课，让学生进入了角色，吸引了学生的注意力。