3—6岁儿童学习与发展指南

3—6岁儿童学习与发展指南（精选6篇）

3—6岁儿童学习与发展指南 第1篇

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会1

最近，在孩子所在幼儿园老师的提醒下，我有幸读到这篇《3—6岁儿童学习与发展指南》这本书。花了近一个小时的时间，我一口气将这篇指南读完了，然后在两周内，又反复读了好几遍。书的封面朴实无华，然而内容却震撼人心，在读的过程中我按书总给出的每一个发展目标和教育建议，逐一的印证我的孩子是不是达到了要求，日常生活中我们是否按照书里面的建议去做，如果做了，效果究竟如何；如果没做，原因又是什么。通篇读完之后，心中产生了许多感悟，有庆幸，有遗憾，有恍然大悟。现将一些心得和体会记录如下。

《指南》将孩子的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域都按照内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的孩子应该知道什么、能做什么、应该可以达到什么发展水平都提出了合理期望。

《指南》的核心是以人为本。孩子为本，意味着要认识到孩子学习与发展的整体性，尊重孩子独特的学习方式和特点，尊重孩子的个体差异。着眼于其未来发展，重视孩子的学习品质。它充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点，珍视了儿童学习、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。创设了丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童直接通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。孩子们需要自主，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的。书中有三点对我启示最大。

1、允许孩子犯错误

指南中写道“孩子身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺孩子自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”。其实，在初为人母的时候，我也读了很多育儿书籍，很多书中都强调了要培养孩子的动手能力、自主能力，不要过分包办。在现实生活中，我们也尽量给他创造自己动手的机会，比如说自己穿袜子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等，我们自认为尽心尽力了，可是，孩子上了孩子园后一段时间后，老师与我们沟通，孩子的动手能力差，被包办太多……当时我真的很有挫败感，哪里出了问题？后来我仔细观察与思考，我发现，我们确实让他去做，但是我们是让他以我们的标准去做，让他按照我们认为正确的方式去做，我们不允许孩子犯错！

有一次，孩子在吃提子，于是吭哧吭哧自己剥皮，手小，动作慢，半天吃不了一个。爸爸在一旁着急了“直接吃了不就行了，皮最后吐出来”。于是，孩子剥完一个后，再也不剥了，他丧失了剥提子的乐趣。孩子自己叠被子，把被子铺在地上，左一下右一下叠不到一起，我们在一旁看的那个着急啊，怎么能把被子放在地上呢？你不知道把被子放在地上会把被子弄脏吗？别叠了，不够麻烦的。于是，孩子的又一次尝试失败了。孩子兴致勃勃的拿水壶开始浇花，“哎呀，那个浇的太多了，会把花浇死的，哎呀，这盆要从叶子浇，直接从根浇不起作用啊”。于是，孩子放下水壶，跑了……

其实，这个年龄段孩子所做的事，绝大部分都不是怀有恶意故意犯错误，更多的是因为好动和好奇，他们是在用所有的感官来探索世界。很多事情，在成人眼中可能司空见惯，但在孩子眼中就是新鲜独特的，并努力想弄个明白。所以大人认为不能碰的东西，孩子偏偏要去摸；大人认为不能干的事情，孩子偏偏要去做；大人认为很无聊的东西，孩子偏偏觉得很有趣。而每一次尝试，可能就是一次犯错；但每一次犯错，也可能就是一次成长。大人往往都觉得孩子的有些尝试盲目可笑，你怎么会那么做呢，你这样做岂不是很麻烦吗？可是孩子阶段的孩子大部分学习是在不知不觉中发生的。作为家长，如果想促进孩子成长，不要要求孩子不犯错误，相反，要给孩子多一点空间，让他自己去尝试，要自我需求成长。不要拿成人的标准去硬给孩子套。

2、言传身教的重要性

在社会领域解读中指出：“孩子社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和发展起来的。成人应注重自己的言行对孩子的潜移默化的影响。”

“言传身教”出自《庄子·天道》：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”“言传身教”作为一种教育思想，在我国传承已久。

父母的言教有两个原则，一个是适可而止。适可而止、恰如其分的教导，孩子不反感，还能听得进去。教导的过程中，重要的是尊重孩子，保护孩子的自尊心。如果老是批评他，可能适得其反。第二是摸清脉络。父母要像医生诊病一样，对孩子出现的问题，找到产生这些问题的思想根源，理清楚问题的发生、发展脉络，找对切入点，力争一句话说到孩子的心坎上，产生强烈的共鸣。

作为年轻的父母，教育孩子的时候难免急躁，有时候真的是压抑不住心中的怒火。有一段时间，孩子提什么要求的时候常常很着急，我们稍微不及时满足他的要求，他就会立马哭喊起来，而且要求还往往不合理。我们劝慰孩子，不要着急好好说，等孩子好好说了，我们又告诉他，他的要求我们不能答应，于是孩子一直哭个不停。一来二去，家长也急躁了起来，“哭什么哭，有什么好哭的，不会好好说吗？你的要求不合理，不会答应你。”于是，孩子哭的更起劲了，大人和孩子都感到十分疲惫。后来，我发现，孩子那段时间脾气暴躁主要是和大人脾气急躁有关，是我们没有给他做一个好的表率作用。同时，事情发生后，我们也不能控制自己的情绪，导致孩子的情绪也无法稳定下来。后来，当孩子再发生同样的事情后，首先，我们一定控制情绪，不发火，让孩子先发泄完，再慢慢和他讲道理，同时还有一个关键点，就是不能同时教育他两个点。对于孩子来说，他能关注到的点只有一个，教育他不大声嚷嚷来表达自己是一个点，而他提的那个要求合理或不合理是另一个点，这是两个点。

比如说，他刚吃完晚饭，现在又要喝饼干，大声嚷嚷：“我要吃饼干，我要吃饼干……这个时候我想让他知道，如何正确去提要求，如何用合理的方式去提要求，那这个时候，饼干的事情我会先放一放，他多吃一次，少吃一次，可能也不会给他带来什么伤害，而且一次并不代表着会成为惯性。

我们不能过分期望孩子，让他好好说话的同时，又能接受我们拒绝他提出的要求，这样，他下次还会采用大声嚷嚷的方式。如果他这次用了正确的方式，提出了一个不正确的要求的时候，或者不太恰当的一个要求的时候，作为家长，第一，要区分先教育他哪方面？比如说我要教育他的表达方式，这个时候对他的不太恰当的要求我们就放一放，一个一个来，我们教育孩子要一点点来，别着急。

身教胜于言传，大人一定要用自己的行动影响和教育孩子，孩子们的是非判断标准实际上就来自于大人对他们鼓励或者批评的态度，孩子们的行为取舍实际上是受家长的潜移默化影响的。所以我们更要注意身教的作用。比如：对老人要有尊敬的态度；对家人说话要温和；对孩子说话要诚实，平时生活中自己要大度，让孩子自然而然得学会尊重、宽容、理解他人。

此外，当我们为生活奔波劳累的时候，也该适当的让孩子参与进来，让孩子知道父母赚钱的辛酸，养家的劳累，生活的挫折和无奈，让孩子知道珍惜自己所拥有的一切，懂得“珍惜”，懂得“感恩”，对孩子的一生相当的受用。

3、孩子亲近自然

《指南》在科学方面对我的影响。首先，孩子科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，我们作为家长要善于发现和保护孩子的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，其次，我们要引导孩子通过观察、比较、操作、实验等方法，让孩子主动的发现问题、分析问题、解决问题。最后要帮助孩子不断积累经验，形成受益终身的学习方法和学习能力，孩子思维发展是以具体思维为主，所以我们应该引导孩子通过直接感知，亲自体验和实际操作进行科学学习。

现在城市孩子接受大自然的机会很少，对大自然了解的机会也很少，怎样才能给孩子提供一种亲近自然的机会呢？我们带孩子去郊外摘樱桃，摘草莓。当然，更亲近自然地机会是在较小范围内的活动，比如幼儿园的绿化带中、居住小区中都是很好的地方，特别是孩子班里还有美丽的生物角，真是孩子们观察自然的好去处。我们也尽量给孩子们提供更多的机会让他们去了解自然，了解自己所处的环境，充分利用我们周围的环境资源。

同时我们也一点一滴的将爱护环境的概念渗入其中，比如告诉他水资源很宝贵，不能浪费，现在他开水龙头都开得很小，我们水开大了，他还会关小。有时候他走在路上，看见别人扔的垃圾，都会拾起来扔到垃圾桶。

《指南》里的教育建议每一个都很详实有效，关注到了各个方面的细节和注意点，每一条都是切实可行的，可操作性强。对家长来说，真的应该再早一些看到这本《指南》，才能尽早的改变自己不科学的理念，改进教育孩子的做法。《指南》里的这些教育建议，相当于一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作、学习、生活中落实养育孩子的实践行为，做到了详细的指引。

人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年，我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解孩子的需要并给予适时的支持和帮助。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。希望我们的孩子能更加快乐的成长，希望他有一个美好的童年。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会2

《指南》中明确指出幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。这个过程中幼儿或获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。它的核心是激发孩子探究的兴趣、体验探究过程发展探究能力。

《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。真正体现《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”这些强调过多字眼的意义。另外，我们还应该创设平等、民主的环境和教育氛围，也就是良好的精神环境，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。

通过对《指南》的学习，我深刻地认识到：幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得利用周围物质世界及其关系经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。其基本特性有以下几个方面。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。在《指南》中，所有的领域目标都来源于生活与自然，如“科学探究目标1亲近自然，喜欢探究”、“数学认知中目标1初步感知生活中数学的有用和有趣”。这些目标改变了传统的教育理念，不再拘泥于课堂中的“教与学”，而是鼓励教育者和孩子在日常生活中结合自然观察、生活活动来开展学习。寓学习于生活中。如：《指南》中提到“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”“和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。”这些都是充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。

总之，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。在进行操作过程中，我们老师应让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会3

《3—6岁儿童与学习发展指南》从30多个方面讲述了如何教育引导幼儿，使幼儿有着独特的发展。

关注幼儿学习与发展的整体性，让孩子全面发展，不能局限在孩子的某一特长。尊重幼儿的发展个体差异，要因人施教，尊重孩子的个体发展。在支持和推动孩子的发展过程中，因为孩子的特点不同，所以我们要实施的方法也不同，别人管用的方法我们借鉴，但是落实到每一个孩子的时候，我们要实事求是，教育孩子是一门科学也是一门艺术，所以我们要尊重孩子的生理与心理发展的特点，选择适合孩子的方式方法，切忌用一把尺子衡量所有的孩子。

幼儿的学习是直接经验为基础在游戏和日常生活中进行的，幼儿在做中学，玩中学，生活中学，幼儿通过实际操作，亲身体验不断积累经验，鼓励幼儿多动手，尊重幼儿的学习特点。陪养幼儿积极主动的学习态度，乐于思考和创造，注重培养幼儿良好的生活和学习习惯让孩子养成自己的事情自己做。家长和老师不能对幼儿进行过多的包办代替。

家长给孩子营造一个温暖的家庭氛围，让孩子产生安全感，给孩子一个安定愉快的情绪有利有孩子的成长，给孩子一个安定愉快的情绪，这样才能有利于孩子的成长。

家长应该放手让孩子自由行走，让孩子从小养成不怕吃苦，尊重别人，学会和别人分享快乐，适应社会的发长展，让孩子健康快乐地成长。

总之听完各位老师对《3—6岁儿童与学习发展指南》讲解，学到了不少知识，我相信通过本次科学育儿知识，我相信，通过本次科学育儿知识进万家，会有更多的家长认识到培育幼儿的重要性，会为孩子营造一个健康快乐的成长环境。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会4

为了提升教师的专业水平更为深刻的认识了解幼儿的发展规律，园领导专门抽时间分年龄阶段与我们共同学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域对幼儿的发展目标。

在几年的教学工作中不管是教师指导书还是幼儿用书你不难发现一个规律那就是每本书中五大领域中健康领域放在首位，可想幼儿的健康是多么的重要。《指南》也明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”

通过这次的学习我了解到健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。健康领域中包含有三个子领域“身心状况”、“动作发展”、“生活习惯与生活能力”而每个子领域下又包含有各种发展目标，每个年龄阶段的目标都不同，根据幼儿的年龄目标我们在设计每个活动时就应该考虑他们的发展，而不是盲目的开展活动。

健康是幼儿成长的基础我们应该把握幼儿的健康发展，首先就应该保证幼儿的身心状况而身心状况中又包含具有健康的体态、情绪安定愉快、具有一定的适应能力。在农村生长的孩子一般都是由爷爷奶奶带，他们的饮食不规律、教育方式死板对孩子的各方面不良好，通过学习后我们在与家长交谈时就可以运用《指南》中的相关知识向家长解释，让家长清楚幼儿个年龄阶段的发展规律。

其次了解幼儿的动作发展，动作发展包含具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏、具有一定的力量和耐力、手的动作灵活协调，幼儿动作的发展应该运用各种活动进行教育发展他们的运动细胞，但在活动中应将幼儿的安全放在首位，幼儿的教育才能达到必然的效果。动作的发展中每个年龄阶段的发展都是循序渐进的进行的，目标中小小的数字对幼儿的发展都不同，别看这些数字对大人没什么可是让幼儿达到某种程度，我们就应该运用形式多样的教学活动开展，使其幼儿达到发展目标。

最后了解幼儿的生活习惯与生活能力，生活习惯与生活能力包含具有良好的生活与卫生习惯、具有基本的生活自理能力、具备基本的安全知识和自我保护能力，幼儿的生活习惯是渐渐养成的，在生活中、教学中我们应教会幼儿自己的事情自己做、有独立意识，养成良好的生活习惯与生活能力。

总之，幼儿健康快乐的成长是你我所共同关注的焦点，也是幼儿园教育的首要任务，健康是幼儿幸福的源泉，但愿通过我们的努力，能激发幼儿对健康的兴趣，体验到健康成长的快乐，从而形成健康的个性心理品质，促进身心和谐发展，为终身学习打好基础。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会5

《3-6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿学习发展目标提出了更细化、更明确的的要求，对我们教师开展教学活动指明了工作的方向,下面我谈谈学习的一些体会：

幼儿教育最根本的任务是促进孩子健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中充分阐述了幼儿教育的指导思想，幼儿的学习发展目标，强调幼儿是教育过程的主体，教育的内容要从幼儿经验、兴趣出发，关注个体发展差异，不能一刀切地评价孩子的发展等等内容。此部指南分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，与《纲要》里面的五大领域发展目标相比，提出了更详细、更具体的目标。每个领域分为子领域、目标、子目标，对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该学什么，达到什么发展水平、老师怎么教提出了要求。后面还提出教育建议，给我们指明了教育的方向。这对于我们开展教育、教学工作具有非常大的指导作用。

《指南》让我清楚地认识到教育每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，为达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于教师来说，是非常宝贵的资源。对于我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。

《指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。

培养孩子快乐、健康成长是我们教育的目标，因此，我们教师要对幼儿的发展目标有个清晰的认识，《指南》的学习，对我们老师的教育素养提出了更高的要求。首先，关注幼儿的健康，根据教育目标创设适合幼儿身体发展的游戏，让孩子体格上得到应有的发展。再次，关心幼儿，热爱幼儿，平等对待和尊重幼儿。因为爱是让每一个幼儿健康成长最基本的前提和需要。教师要为幼儿提供广泛、具有适合个体发展的机会，积极鼓励幼儿操作、探索和与人友好交往，让每个孩子在原有的基础上得到发展。

学习了《指南》，老师可以帮助家长了解育儿知识，让家长认识孩子发展的规律，知道孩子什么时候该学什么，怎样做才是适合孩子发展的，也让家长意识到“小学化教学”“强迫孩子上兴趣班、特长班”给孩子带来的伤害，更新家长育儿理念，共同树立科学教育孩子的思想，家长也能充分理解和支持老师，家园配合教育，充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿得到科学的发展。

有了《指南》，接下来我会更深入学习，以专业的知识、灵活的反应，掌握更多适宜、有效的教育策略，不断更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促进幼儿全面、健康快乐地成长。《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为每一位孩子创出一片美好的未来。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会6

结合园本研修活动，再次学习了《3—6岁儿童学习和发展指南》感触更深。指南细致周到的从家庭、幼儿园、社区出发，帮助了我们一线老师梳理了自己在园组织一日活动的要求及注意的细节。

以往幼儿教育总是以学习一些基本知识作为了重点，使得幼儿园教育总是不时的具有小学化倾向，违背了幼儿的年龄特点。而《指南》犹如指南针为迷茫的我们指明方向，在每个具体目标后提出了适宜的具有指导性的建议，指出了我们一日活动的注意点，有利于我们组织幼儿在园的一日活动。对照指南我们了解自己所带年龄班的孩子哪方面发展适宜，哪方面是滞后的需要多加强引导的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感触最深是观摩了中班组的一课三研《小小超市送货员》。一备课老师的目标制定的很宽泛，对已中班孩子来说快跑多少米比较适宜，所以一备时老师对具体目标没有明确，使得活动准备的场地距离布置的很短。在认真学习了指南提出的指标后，我们重新调整了目标，同时结合目标，重新布置场地等，让孩子们尽可能的技能达到做大程度的练习。

抛砖引玉，在自己执教了小班组的一课三研活动《拖拉玩具来追我》，对小班孩子如何利用自制体育玩具进行集体教学，进一步思考了自制体育玩具如何玩，如何发展技能，发展怎样的技能，并在活动中技能得到做大程度练习，也明确了小班健康活动如何发展技能多样性。指南适宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的纲要也提出了保护孩子的生命健康的重要性，但指南更具体深入的提出了在园如何进行健康教育。鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性。指南在注重幼儿体能发展的同时，更注重了其他的资源的渗透。

指南体现了一日生活节课程的理念。如吃东西时细嚼慢咽。主动饮用白开水，不贪喝饮料。事无巨细，指南从幼儿的生活学习各个环节提出了合理的建议，让老师更关注、重视幼儿的保育工作。

指南体现了以幼儿为本的教学理念。在日常教学中，我们教师总是急，急于将故事、歌曲、数数等内容通过短短十几分钟统统教给孩子，当有些孩子没掌握时，老师便有恨铁不成钢的感觉，于是分贝不由自主的提高了、脸色也越来越严肃，于是区角游戏变成了老师补差的场所，如此恶性循环，这些发展较慢的孩子便会对幼儿园和老师产生畏惧，不利于幼儿身心的发展。指南明确指出了幼儿为本的理念，老师要蹲下身子，去倾听孩子的心声，要了解这个年龄斑孩子的发展水平，可能孩子的表述还不够完整，其他小朋友都会了只有他还不会，不要急，孩子就是孩子，当你的脚步快于孩子的脚步，孩子会跟不上来，要放慢脚步慢慢带领他，帮助她得到合理的发展。

指南体现了时代的要求，指南提出了应引导幼儿尊重、关心长辈和身边的其他人，尊重他人的劳动及成果。现在的孩子很多是独生子女，所以有些孩子养成了养尊处优、自我为中心，将家长对自己的的爱是理所当然，而忽略了自己对长辈对身边其他人的尊重。当孩子提出无理要求时，作为教师我们要理解孩子，去倾听他们的内心后，有立场的表述自己的观点，不迎合家长和幼儿，而是积极和家长交流，取得家长的理解，同时对孩子的行为要求作出立场适宜的回应。

每个孩子都是独立的个体，他们有受保护的权力，作为教师既是老师更是妈妈，只有从心里爱孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼儿园这片土地上茁壮成长。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会7

最近这段时间在网上学习《指南》，让我受益匪浅，《指南》从各个年龄段，各个领域如何引导孩子，培养孩子，以及影响孩子说的都很彻底，从各个方面都对老师的工作有很好的引导性作用，也有很强的指向性，让我们年轻的老师知道如何从每个细节上去看待每个领域的教学问题，以及从各个方面了解孩子，学习《指南》让我学习到了幼师应该认清的一个工作重点就是:“一切活动的开展都要以幼儿为主体”。以下是我个人对于学习《指南》的一些心得体会：

《指南》将幼儿的幼儿的学习生活和健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。每个领域有学习和发展目标、教学建议两部分组成。学习和发展目标针对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、发展到什么水平都说的很具体。使得我知道如何更好的开展平时的工作以及对孩子的观察引导。

学习《指南》其实让我最有感触的是，幼儿学习和未来发展的一个质量，未来孩子的发展好与坏，对于孩子的现在学习教育是很有影响的。学习了《指南》我深刻体会到了培养孩子学习习惯的养成是至关重要的。作为老师，我们的教学目标很多时候都集中体现在教学活动中，而在教学活动中我们看重的是教学目的的达成、幼儿的参与度、掌握知识的学习程度等等。在学习了这次的《指南》后，我经常想，也反思自己的教学活动的开展。

我总感觉，在教学上给孩子们的不单单是教学内容本身，还有很多对孩子发展的延伸教育，我想这就是学习的态度，学习习惯的培养，在无形有形的影响孩子。现在学习了《指南》，让我更加明白，我们作为老师不仅要“教书”还要“育人”，指导老师如何帮助孩子发展。

作为一名年轻的老师，我想，我应该要把《指南》的教育精神记在心里，遵循幼儿的发展规律，以孩子为中心，培养孩子.学习了《指南》能让我更加完善自己的理论知识，也提升自己的专业水平，更好挑战自己的教学思路，以更好的工作来引导孩子的健康成长。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会8

近期对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行了学习，感触颇多。了解了《指南》对幼儿应知道什么，能做什么，大致可达到什么发展水平提出了合理期望；正面回答了幼儿阶段学什么，怎么学，家长和教师教什么，怎么教的问题；针对当前普遍存在的困惑和误区，提出了有效的教育途径和方法，指出了各种错误做法对幼儿终身发展的危害，为幼儿园和家长提供了具体有效的指导。我收获最大的就是：爱孩子就不能拔苗助长，做一些看似正确，其实错误的`事情；爱孩子就要明白，怎样帮助孩子一步一步，踏踏实实达到目标的方向。作为一名教师，更作为一名母亲，我有深深的遗憾：遗憾没有早点读到《指南》，没有早点领悟这一点。反思自己以前，曾经好大喜功，做过拔苗助长的事情。

随着教育观日益深入人心，幼儿园教育与家庭教育相互支持与配合已成为教师们的共识。家庭教育对幼儿起着举足轻重的作用，家长对幼儿的教育、自身言行的影响对幼儿的健康成长有着不容忽视的力量；家长之间、家园之间的互动对于幼儿园管理及教育教学起着重要的作用，有利于幼儿园保教质量的提高。现在的小孩都是独生子女，家里全是大人，因此，他们接触的环境其实是一个成人的环境，而幼儿园的环境与家庭环境及教育毕竟不同，在这中间家长和老师就承担了桥梁作用。

《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求。如：为了保护其自尊心和自信心，应关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬，不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导。允许幼儿犯错误，告诉他们做错了改了就好。不要打骂幼儿，以免他们因害怕惩罚而说谎。发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。在“语言”部分，《指南》建议成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。（作为家长，我以后会严格要求自己，给孩子做好表率。）幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如要轮流发言，不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。

“车有两轮，鸟有双翼”，幼儿园教育和家庭教育是孩子成长中必不可少的两个方面，《指南》的＇制定能有助于教师与家长澄清对儿童学习与发展的期望，对儿童“知道什么”和“能做什么”形成基本共识，在教育实践中更全面了解儿童，因而，有利于更好地贯彻《纲要》精神。有了《指南》引领，家长和老师能够充分的沟通，共同树立对幼儿期望值正确的思想，以身作则，全方位的帮助孩子成长，更能使家长和教师的教育观点、教育方式跟上时代的要求。另外，作为家长也能充分理解和支持老师，积极配合幼儿园的教育，让我们全身心的投入到教育中来，充分调动每一个孩子的主动性和积极性，让孩子自由地、愉快地展现自己，让孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会9

初拿到“3-6岁儿童学习与发展指南”时，感觉只是薄薄的几页，心想无非就是讲儿童教育的一些泛泛之谈而已，没放在心上。但近日，仔细阅读之后，感觉此书虽只有寥寥数语，但短小精干、蹙金结绣，令人读后有醍醐灌顶之感，对幼儿阶段的家庭教育方面有了新的认识和感悟。特别是更好的理解了西工大幼儿园的教育理念和课程安排，从而对未来的家庭教育有了新的方向和规划。真正起到了“指导幼儿阶段教育与发展”的作用。

与一般的幼儿教育书不同，该书从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习和发展，每个领域按照孩子的学习与发展重点又分为若干方面分别明确的阐述发展目标与教育建议。深入浅出的介绍了孩子3-4岁、4-5岁、5-6岁每个年龄阶段幼儿应该知道什么、能做什么，并且对每个阶段提出了合理期望以及教育小提示，帮助我们家长在了解孩子不同年龄段发展规律和特点的基础上，对孩子建立合理的期望，实施科学教育，让孩子度过快乐且有意义的童年。也让我们家长通过了解指南更好的理解了幼儿园每个阶段课程安排设置的用意和教学目标，从而更好的配合做好家庭教育。真正做到家庭教育与幼儿园教育的同步协调发展。因此该书真可称为家庭教育的“红宝书”。具体心得体会如下：

一、给予家长更好地指引，理解幼儿园各个阶段的教育意图，使家长能从家庭方面给予积极地配合;

3-6岁指南将孩子幼儿园阶段的学习与发展清晰明了的按照年龄段做了区分，同时介绍每个阶段的特点、基本规律，进而提出教育的建议和发展目标。很多内容不是简单的概述和罗列，而是详细的描述，通过词语间的递进、关联关系，体现幼儿在每个阶段的特点和规律，让家长进一步了解幼儿园课程阶段设置的用意，从而更好的配合幼儿园的教学工作。例如，指南中提到关于孩子的生活自理能力，3-4岁的目标是“在帮助下能穿脱衣服或鞋袜”、4-5岁的目标是“能自己穿脱”、5-6岁的目标是“能知道根据冷热增减衣服”，通过递进的词语关系，体现孩子对一项基本技能从初步学习、到掌握、再到熟练运用。也让我更好的理解了目前小班教学中，老师设置的学习穿衣服、小朋友们互相帮助穿衣服、叠衣服等课程的设置，体会到西工大幼儿园在教学、生活上处处以指南为指导，真真实实的融会贯通落实指南精神。同时也让家长了解了幼儿园的“教什么”，从而在家能积极配合“怎么教”，真正达到教学的目标和实现教学的意义。

二、让家长树立正确的教育观、各个年龄阶段制定恰当、科学的教育目标，从而避免出现“盲目报班”、“攀比报班”、“揠苗助长”的情况;

指南通过对孩子不同年龄阶段的生理特点、心理规律的介绍，帮助家长建立正确的幼儿教育观、幼儿发展观。通过对该书的学习，让我们家长重新考虑如何配合孩子的发展运用适合的方式来教育孩子，避免揠苗助长的情况发生。我们这些年轻的父母缺乏幼儿知识，对孩子的教育受社会环境的影响，容易出现重智轻德、重知轻能，忽视孩子的全面发展;并且隔代溺爱、保护多，期望过高，导致在教育上违背规律，出现揠苗助长的情况;同时受周边因素影响，教育缺乏明确的目标与方向，随意性、虚荣性大造成“盲目报班”、“攀比报班”的情况。通过对指南学习，我了解了孩子每个年龄阶段的生理、心理特点，从而调整心态，为孩子合理、科学的安排户外活动和文化生活。例如，指南中指出3-4岁的孩子对科学的探究要以直接感知、亲身体验为主，多接触大自然，激发孩子的好奇心和探究欲望，根据这一点，我决定调整以前的周末休闲去游乐场的方式，多带孩子去户外接触大自然，让孩子去探究周围的自然事物和现象，有意识的引导孩子观察、学习的方法。

三、使家长时刻检查自身教育、为孩子树立好榜样、营造良好家庭教育环境的氛围。

通过对指南的学习，我意识到自己才是孩子的榜样和人生的老师。无论是从宏观的对孩子的人生观、世界观的认识，还是小到生活习惯、待人接物，我都应该时刻自省，不能再像以前那样随意、任性，因为身边有双眼睛，在时刻注意我、并且复制我，因此孩子的成长也是我自身自省、完善、约束的一种新成长。同时也让我重新重视民主、支持与关怀的教养态度，尊重孩子、允许孩子在错误中学习成长，以平和的态度接受孩子所犯的各种错误，同时通过所犯的错误情况，结合有效、科学的方法对孩子进行教育。指南中提到要培养“孩子认真倾听、并且说话时要注意看着对方的眼睛“。读到这里我感到很惭愧，我经常无法耐心听孩子讲完话，并且说话时很少能认真的看着对方的眼睛。所以我要积极自省，从自身做起，改掉平时的随意任性以及不好的生活习惯，为孩子树立良好的榜样，营造和谐的家庭氛围。

综上几点体会，该书能指引家长更好地配合幼儿园教育，帮助家长树立正确的家庭教育观念、掌握科学的育儿方法，与幼儿园一起培养孩子，让孩子真正“快乐成长”的一本好书。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会10

近阶段，在我园余园长的带领下，我们全体教师人员都学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。

《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。

《指南》将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分组成。它充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点，珍视了儿童学习、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。创设了丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童直接通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。现在大多数的孩子被禁锢在教育的条条框框之中，他们需要自主，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，要想摆脱“填鸭式”的教育，想让孩子真正成为学习的主人，相信在《指南》中就能够找到答案。

在健康领域目标中指出“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。

”在日常生活中，对于学习

能力较强、性格开朗、自我服务能力强的幼儿，我们常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些能力较弱的孩子，我们更需要有意识地去发现、挖掘孩子的闪光点。因为，每个孩子其实都有自己的长处，要给他展现机会，让他在学习活动中取得成功，发现自己的长处，体验到成功的快乐与喜悦，增强自信。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。家长要使孩子能在原有的基础上全面地发展，让孩子在原有基础上得到提升，发挥他应有的才能。

在健康领域目标中指出“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。

”在日常生活中，对于学习

能力较强、性格开朗、自我服务能力强的幼儿，我们常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些能力较弱的孩子，我们更需要有意识地去发现、挖掘孩子的闪光点。因为，每个孩子其实都有自己的长处，要给他展现机会，让他在学习活动中取得成功，发现自己的长处，体验到成功的快乐与喜悦，增强自信。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。

学习了指南后我觉得在教育工作中应做到以下几点：

一、遵循幼儿的发展规律和学习特点。

珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

二、关注幼儿身心全面和谐发展。

要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

三、尊重幼儿发展的个体差异。

既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

有了《指南》，接下来我会更深入学习，以专业的知识、灵活的反应，掌握更多适宜、有效的教育策略，不断更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促进幼儿全面、健康快乐地成长。《指南》提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为每一位孩子创出一片美好的未来。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会11

我利用这段时间认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》。《指南》将幼儿的学习与发展分为五大领域：语言、健康、科学、社会、艺术。各领域之间是环环相扣的，不可分割的。每个领域都有要按照幼儿的学习与发展，最基本最重要的内容划分为若干方面。每个方面都有学习目标、发展建议两部分组成。

在健康领域方面，我们主要陪养幼儿在生活中能够自理，还要具备一定的安全知识。每个年龄阶段都必须学会具备一些生活中的自理能力。结合专家的意见，对不同年龄阶段的孩子实施适当的教育方法。

在语言方面我们要让幼儿学会倾听和表达，不同年龄阶段的孩子也要具备阅读和书写能力，使我们的幼儿学会认真听，听懂语言，愿意与他人交流。我们要从不同的年龄段去观察我们的孩子，选择适当的图书给我们的孩子去阅读，多与我们的孩子交流。我觉得这是非常好的，对我们的工作也有很大帮助。

幼儿的语言核心价值就在与交流和学习中成长起来的，幼儿的语言能力上课一发现幼儿就是交流和运用的过程中发展起来的。作为幼教者，我们应该给幼儿创始自由、宽松的语言交往能力。鼓励幼儿多与同伴交流，让幼儿敢说、想说、喜欢说，并能积极的说。因此，在语言领域方面我的感触最深。以往我们上课一发现幼儿多说话就会让幼儿安静，总会觉得吵，控制了幼儿想说又不敢说。通过这次的学习，我深刻明白，幼儿的语言不是高控制的交流过程的语言过程；不是被要求说一样的语言交往过程；不是无情境的设礼貌的交往过程。是认真倾听与，并积极的互动的语言交流过程。总之，在以后的语言教学方面，我应结合《指南》的这些建议，把我们的孩子教育好。不仅在语言、科学、艺术、社会都是一样的。

《指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。

我收获最大的就是：爱孩子就不能拔苗助长，做一些看似正确，其实错误的事情；爱孩子就要明白，怎样帮助孩子一步一步，踏踏实实达到目标的方向。作为一名幼儿教师，更作为一名母亲，我有深深的遗憾：遗憾没有早点读到《指南》，没有早点领悟这一点。反思自己以前，曾经好大喜功，做过拔苗助长的事情。另一个收获是作为教师要以身作则，要求孩子做到的，老师自己先要做到。这话说起来简单，实践起来却很难。要孩子学会倾听，老师自己要弯下腰，认真听孩子说话；要孩子诚实，老师也不能失信于孩子。

“陪孩子一起成长“！这是我最深的体会！有了《指南》为我们指引作为一名幼儿教师方向，我们就有了努力的目标。我们应该在《指南》的引领下，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，为每位孩子创出一片美好的未来！

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会12

近日，拿到了孩子幼儿园发的《3-6岁儿童学习与发展指南》一书，看后颇受启发，也让我想到了教育孩子中的点滴过往。我的孩子属于这一学龄段中最小的孩子，心智发育较晚，对荣辱羞恶之事不太在乎，就拿最近和孩子之间发生的一件事来说，感觉孩子的自尊心明显增强，我告诉他：“妈妈要写篇文章来谈谈对你教育中的感想，然后交给老师。”小家伙立马说：“那一定要写我表现好的地方，让老师表扬我。”这时我惊喜的分现，原来孩子都愿意将自己最好的一面展现给别人，之前也是我错怪了孩子，以为他对这些事情无所谓，看来自己真的错了。在阅读《指南》之后，其中的内容解决了我个人在孩子教育中的困惑，也给了很多指导性的意见，下面就其内容谈谈自己的几点粗浅认识：

一、家庭和睦是孩子成长的最好环境

家庭和睦，互敬互爱，给孩子营造一个良好的成长环境。“近朱者赤，近墨者墨”就是指环境对人之影响。不同的环境，就会有不同的成长历程，就会造就不同的人物性格。在生活中我们经常听到，某些家庭经常争吵，吓得家里小孩嚎啕大哭，小孩的性格渐渐变得沉默、孤僻、不会与人交流等等。这些争执执往往是家里成员为了一些鸡毛蒜皮的小事，孩子是看在眼里记在心里的。如果家庭和睦，成员互爱，孩子内心也就温暖，阳光了。

二、家长以身作则，做好孩子的行为榜样

俗话说：“孩子是家长的镜子”，身为家长应让孩子从小养成良好习惯。家长言行举止潜移默化影响着孩子，我生活周围就有真实的例子，孩子父母外出打工，孩子托给爷爷奶奶教管，爷爷是成天一句粗话做口头禅，我时常也听到这孩子嘴里说出这句粗话来，孩子其实并不懂这句话的意思，这是耳濡目染成为了习惯。但我们还可以看到生活中这样的例子，一位父亲自己并不是爱读书的人，但为了教育自己的孩子阅读的习惯，每天在固定的时间就拿起一本书阅读起来，孩子在身边每天看着爸爸，慢慢的孩子也学着在同样的时间和爸爸一起看书。人类的动作十之八九是习惯，大部分习惯是在幼年养成的，从小培养孩子勤俭，守时、文明礼貌、勤恳、尊重长辈，爱护环境等美德，受益终身。

三、家长有意识的锻炼孩子的独立能力，相信他们可以做得更好

锻炼孩子的勇气，使他们更独立、自信。让孩子在学习、生活独立完成一件事情从中获得成功，培养勇敢的精神，有了这种精神孩子就会表现得自信，而锻炼孩子的勇气，其实常常是对父母的考验。有时我们常听到孩子主动说“我自己来，我自己做”这样的话，而家长仅仅为省事、怕耽误时间是或安危担忧，牺牲了孩子锻炼自己的机会，慢慢培养出家里小皇帝，外面胆小鬼的性格，其实这样才是对孩子不利。平时让孩子自己穿衣，洗脸，收拾玩具等等，做完后就算做得不好也要马上表扬孩子，让他们内心得到被肯定，之后再指出不足的地方帮助完成。逐渐养成孩子的独立性，做一个勇敢、坚强有毅力的孩子。

四、陪伴孩子的成长就是送给孩子最好的礼物，不要对孩子提出过多过高的要求

我们对待孩子要抱以平常心，成才的标准是高情商而非高智商;幼儿孩子学习主要以多接触多感受为目的启蒙开发，强迫填压式的结果是思维钝化。面对竞争日益激烈的社会，为了不让孩子输在起跑线上，家长们都有着“望子成龙，望女成凤”心态，很多家长会要求孩子中小班认字识数多少多少，还那固定的标准来衡量比较，达不到就认为孩子天分不行，不是学习的料。还有的家长幼儿小班就给孩子报很多课外班学这学那，学习一段时间下来家长看不出孩子学了个所以然，就预言孩子没有艺术天分或不用功，怒斥责备!这些往往给孩子心里蒙上一层阴影，孩子逐渐丧失自信心，产生逆反心理从内心放弃去接触学习，真正的断送了孩子一生某方面的才能培养。每个孩子都是独一无二的，都有属于自己的闪光点，没有显现不是不存在而是我们没有发现。

总之，孩子是我们生命的延续，我们要用心呵护他的成长，不求汲汲于富贵，但求自食其力，不求建功立业，但求生命的过往中能平安幸福。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会13

此次疫情期间，我认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，虽然此前已经阅读过，但好书不厌百回读，我又进行了通读、理解。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，11个子领域、32个教学目标、87条教学建议。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，其中教育建议部分对我的启示最大。

1、营造温暖、轻松的环境，让幼儿形成安全感和信赖感。对于小班幼儿刚进园的时候，由于环境陌生，又哭又闹，不哭的孩子已跟着哭了，有严重的分离焦虑。《指南》给我们的建议是：教师要保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿；以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点、接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。这样就能给孩子营造一个温暖的心理环境，让孩子对这个陌生的地方、陌生的人产生好感，帮助孩子们尽快适应新环境。例如有些孩子比较内向，不愿与别人交流，我们应该以欣赏的态度去对待幼儿，发现幼儿的优点，将其放大化，让孩子对自己的优点和长处有所认识并感到满足。

2、怎样对待犯错误的孩子。小班的孩子由于自控能力差，好奇心强。不管什么东西都想摸。所以经常犯错误，《指南》给我们的建议是：幼儿做错事时要冷静处理，不历声斥责，更不能打骂。幼儿发脾气时不硬性压制，等平静后告诉他什么行为是可以接受的。

3、应该尊重每个孩子的发展，注重个体差异。孩子们来自不同的家庭，全班孩子之间存在个体差异，作为教师，我们应该尊重每个孩子的发展，接纳孩子的个体差异，不做横向比较。每一个孩子都有自己的优点，不准用“像不像”、“好不好”等评价幼儿的作品，每一个孩子都有他独特的学习方式和独创性。

4、尊重幼儿的发展规律。我们的家长不管孩子有没有这方面的兴趣、爱好，是不是适合自己孩子年龄段的特点，我们班的家长中也存在着这种问题，他们关心的是孩子认识了多少字，会写多少数字。我们不能满足家长的要求，以家长为中心，违背幼儿的身心发展规律。不考虑幼儿的年龄特点，身体发育，强加于幼儿学习一些与他们年龄不符的内容。孩子应该有嬉笑游乐的快乐童年，这不仅是对孩子的童年负责，也是对孩子未来的成长负责。

以上是我学习《指南》后的一点体会，在工作中，我会理论联系实际。我想，我们的孩子一定有一个天真、快乐、游戏的童年。

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会14

大家晚上好。受邱老师的委托，让我和各位家长交流一下学习《3~6岁儿童学习与发展指南》的心得与感受，我很荣幸。这部《指南》是中国教育部于20xx年10月15日发布的，总共有两万多字。据网上报道，《指南》的制定开始于20xx年，专家组分析比较13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容，用几年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见，在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为测查对象。正式文本出台前，指南先后两次面向各省(区、市)教育行政部门和有关师范院校征求意见，又在教育部门户网站面向社会公开征求意见。我想，这份《指南》应该是集合了学前教育专家、育儿专家、社会学专家、儿科医学专家、资深幼儿园老师、家长还有孩子的集体智慧，代表了整个社会对孩子的先进教育理念和殷切期望。

我们先来了解一下《指南》内容。

“每个幼儿心里都有一颗美丽的种子”这是《指南》中艺术领域开篇的一句话。作为家长，我们都希望去呵护“那颗美丽的种子”，都希望他绽放最艳丽的花朵，于是，我们给予了孩子自认为“最精心的呵护”、“最全面的培养”，但这真正是孩子们需要的吗?

有一些家长经常会夸自己的孩子会识多少字、会背多少首唐诗、会说几句英语就以为是很了不起了我也一直这样认为，现在，有了《3-6岁儿童学习与发展指南》，那些所谓的会背的唐诗宋词、ABCD，将不再是孩子“能干、真棒”的标志。《指南》里列举了很多实用的能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，非常值得一读。与我们的实际做法对照一下，能为我们带来深刻的反思。我对几条我认为值得提倡的建议，谈一下个人看法：

例如：

1、建议：外出时提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西;不在河边和马路边玩;要遵守交通规则等。

在社会形势日益复杂的情况下，幼儿安全问题仍是关注重点，需要家长们提起万分的精神，如今，养儿不易，保护孩子更不易。这就需要我们交给孩子一些基本的安全知识和自我保护能力。比如：告诉孩子不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走，记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119等求救电话。我想基本上的家长多会对孩子进行这方面的教育，我们家主要采取模拟情境的方式对孩子进行教育：这样孩子在情境中愉快的记住了所要记住的内容也让孩子在模拟中真实体验遇到意外情况该如何应对。

2、建议：允许幼儿犯错误，告诉他改了就好。不要打骂幼儿，以免他因害怕惩罚而说谎。发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。如果是，要及时调整自己的行为，同时要严肃地告诉幼儿说谎是不对的。

这一点，我双手赞成。有一次我的孩子因为没洗手想立刻吃到好吃的，撒谎说洗手了。被我发现后，我没有斥责他也没有打他。我面对他，让他看着我的眼睛，然后告诉他说：撒谎是世界上最最最可耻的行为，是坏人才做的事。晚上睡觉前又给他讲了“狼来了”的故事，给他讲了说谎的后果(被狼吃了)。至今，他一次也没有撒谎过。

3、建议：让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。

有的家长动不动就带孩子去室内游乐园，或者是超市内的游乐场所。那种封闭的环境，空气质量并不好，清洁卫生工作也做的很不到位，疾病的传播很难避免。所以，我认为多带孩子去公园，去野餐、去采摘、去春游、去农村体验生活，多接触大自然，多呼吸有氧空气，多感受自由自在，比什么都强。4、引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。

从这些教育建议中我们不难看出对于幼儿的教育注重在生活中去渗透。无论是数学，还是语言文字。比如：我经常和孩子一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历等，到超市时，让孩子认认商品的价签;看天气预报时，告诉孩子表示气温的数代表冷热状况;看时间时，告诉孩子钟表上的数表明时间的早晚;吃饭时，在给桌子上的每个碗配上勺子时，让孩子发现碗和勺多少的不同。吃水果时，让孩子数一数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多，哪个少。家里来客人时，有5位客人，桌子上只有3个杯子，问问孩子还需要几个杯子等。带孩子散步时，我也经常让孩子读读广告上的字，以提高他的认字能力。

还有一些建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“注意语言文明，为幼儿做出表率”等等，每一个都很详细、具体，与其说《指南》是是写给教育者的，不如说更多的是写给家长的，因为教育决不仅仅是幼儿园的事情，真正有效的教育更需要家园携手，合作共进，父母是孩子的第一任老师，也是任职时间最长的老师。但往往我们不懂得专业的幼儿教育，而是凭借个人经验、传统做法、或是一些从书本上学到的内容对孩子进行教育，更多时间是在摸索，《指南》中的每一方面、每一条建议都是非常具体，详细的，对于我们这些不够专业的家长来说，可操作性非常强，不仅可以通过“学习与发展目标”清晰的了解到孩子每一阶段的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，更可以按照每个阶段的“教育建议”来辅导孩子，通过恰当的方式、方法给到孩子真正需要的关爱与培养。

对家长来说，真的应该再早一些看到并学习这本《指南》，才能尽早的改变自己不科学的理念，改进教育孩子的做法。之前我还跟邱老师说，学习了《指南》我都不好意思说了，自己的教育和《指南》相距甚远，做得太不够。《指南》里的这些教育建议(而不是硬性规定)，相当于一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作、学习、生活中落实养育孩子的实践行为，做了详细的指引。

虽然，我的孩子离指南的目标和建议还有一定的差距，但我相信在老师的辛勤培育下，在《指南》的指引下，我们对孩子的教育会日益向着明亮那方远行，也会为孩子将来的生存与发展乃至人生理想，打造牢固的基础。

说的不对的地方请孩子的专业老师和家长们批评指正，谢谢大家!

3-6岁儿童学习与发展指南学习心得体会15

“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含义，指南原意指向南方，可比喻辨别正确发展方向的依据。而如《3-6岁儿童学习与发展指南》它的诞生，像指南针为爱孩子、渴望教育好孩子的人们指引了正确的方向。

在大学时经常听老师提及《3-6岁儿童学习与发展指南》对于它也只是浅显认知，真正接触学习并让自己感受到它的魅力还是19年初，刚刚进入新环境，就要作为教师带班，很是忧虑，一起搭班的是以为资历比较深的老师，很是明白我的感受，安慰我的同时交给我一本书，便是《3-6岁学习与发展指南》，好好读一读，你一定会有收获，这是她给我的原话，之后自己无论在教学还是玩游戏，亦或是与幼儿相处中总会有意去思考这个阶段孩子应该达到的目标，这个游戏目的发展孩子哪方面的领域，这个孩子与人交往或语言能力如何......之后来到新教师培训课堂、再进入一幼，深切体会到了《3-6岁学习与发展指南》的重要性。幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。我对《指南》有了更深的理解。

一、《指南》是《纲要》的具体与拓展

提及《指南》我们就会想到《纲要》，两者都将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。包括各领域内的内容发展要求与目标以及教育建议。但《指南》相对于《纲要》相比，更详细、更具体。其中的教育建议更给了我们一些合理化的可以实施的方法。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》，不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

二、《指南》是教师及家长的方向盘

对于教师及家长来说，《指南》是方向盘，为我们指引幼儿教育发展的方向，它在不同领域中给予目标与要求并赋予教育建议，给出了行之有效的引导方法，帮助我们了解幼儿在某一年龄阶段应达到的能力与水平，从而看到幼儿教育发展的可能性。

三、通过学习《指南》，我们要清楚:

1.幼儿园教学是培养孩子学习兴趣

比如在艺术领域中《指南》指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

我们的教育过程中，尤其是绘画教学中，很多时候往往注重幼儿绘画的技能。如怎样画一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹杀了幼儿对艺术想象力与创作表现能力。所以，在今后我们应该更注重培养幼儿学习兴趣，学习品质培养，来替代千篇一律的“教课”。

2.《指南》不是衡量幼儿的尺子

刚接触到《指南》时，我的第一反应是将《指南》中所列举的各项一一与我班幼儿进行对照，看看孩子现在达到了一个什么样的能力水平，不由自主的将《指南》当做一个衡量幼儿发展能力的标尺。后来才慢慢领悟到，《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来衡量幼儿，断定幼儿能力，我们要学会善于观察幼儿，勇于反思自己，做一名研究性的教师，认真贯彻《指南》的精神，明确幼儿发展方向。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会1

《3～6岁儿童学习与发展指南》对于从事幼教工作者来讲是非常重要的，它体现着国家的一直重视幼儿教育，也为指导所有幼儿的健康成长指引着方向。让从事幼教的我们更加的领会了《指南》的精神。《指南》和《纲要》相结合，都分为5个领域：健康、语言、社会、科学、艺术。在每个领域中又细化，从三个年龄阶段进行划分，随后还有“教育建议”。

每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。“教育建议“主要可分两大点，一是点明该领域的教和学的特点。因为各领域的知识性质不同，幼儿的学习方式与会随之变化，教师必须根据这些特点来设计教学，以提高教育学的效果。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。

各领域的目标和要求都是我们每位老师必须掌握的。在平时的教学活动中，教师要将理论转为实践，用心聆听幼儿的心声;教师应该是一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。

首先，要尊重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。孩子们都有尊严，教师应该给予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我们每个孩子能力都是有差异的，在设计活动时，要具有层次性，满足不同孩子的需求。

其次，做好科学的教育评价，理解幼儿，这是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用划一的标准评价不用的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。一直会看到这样的事例：XX老师，指责孩子“你怎么这么笨，这个都不会，你要有那个孩子那么聪明老师就省力”了。老师的职责就是教书育人，孩子不会不明白的，老师要去用合理地方式让孩子去明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害了幼儿的自尊心。

最后，要有多样的教育形式和途径，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。要综合利用各种教育资源，尤其是环境，这是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。将“美”的事物都展现给我们孩子，让幼儿在不断变化的环境中学习生活，让幼儿每天都有好心情。其实每一个孩子都是一块“金子”，这就看做老师的会不会去挖掘，这就要我们教师要有双善于发现的“眼”，善于挖掘的“手”，教师在挖掘之前首先要付出代价，给幼儿创设一个轻松、舒适、和谐、美观的外在和内在环境。

以上是我学习《指南》后的一点体会，作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。它教会我从细节观察幼儿的发展，在今后的工作中，我将不断的学习、学习、再学习;实践、实践、再实践;只有具备了这样的精神和素质，才能真正将《指南》精神落到实处，才能称得上是一个合格的幼教工作者。20xx年3-6岁儿童学习与发展指南心得体会范文四

《指南》将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分组成。它充分的体现了儿童的身心发展规律和学习特点，珍视了儿童学习、生活的独特价值，充分地尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣。创设了丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童直接通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。现在大多数的孩子被禁锢在教育的条条框框之中，他们需要自主，因为只有自己动手动脑得来的直接经验才是真正属于他们自己的，要想摆脱“填鸭式”的教育，想让孩子真正成为学习的主人、相信在《指南》中就能够找到答案。作为一名幼儿教师更要用科学的方式来教育幼儿，让幼儿的身心获得全面和谐的发展。

一、善于发现孩子的闪光点。

在健康领域目标2中指出“以欣赏的态度对待幼儿，发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。”在日常教学活动中，对于学习能力较强、性格开朗、自我服务能力强的幼儿，老师常常能做到发现这些孩子的闪光点。但是对于一些能力较弱的孩子，老师能有意识地去发现、挖掘孩子的闪光点吗?教育者的责任就是使每一个学生都能在原有的基础上全面和谐地发展，让幼儿在原有基础上得到提升，发挥他们应有的才能。要真正做到这一点，需要教师树立“每个孩子都有闪光点”的教育观、儿童观。

二、为幼儿创造更多的机会交流。

在语言领域目标2中指出：“每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。”尽可能与每个孩子交流，自由活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。比如在晨间谈话活动中给孩子一些自由谈论的时间，听听他们谈论的话题，了解他们的疑惑和感兴趣的话题。在集体教学活动活动中，教师也应该及时关注幼儿的兴趣点，给予充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的意见，尽可能多地创造幼儿交流表达的机会。

三、注重身边的教育。

在社会领域解读中指出：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和发展起来的。成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化的影响。”社会领域的集体教学活动往往会出现这样的问题：教师说教得多，幼儿往往被动地灌输一些社会性规则、意识或品质。社会活动取材应源于日常生活中的问题，如在社会活动《参观水果店》的过程中，幼儿懂得要排队买水果，使用礼貌用语，学习他人是如何与店主交流沟通的。对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。

教育和学习的目的是对知识感兴趣，目的是喜欢读书，目的是爱劳动，目的是爱艺术，目的是有一门自己喜欢的手艺，目的是会做人，道德不差，目的是有教养，有能力，有品位，目的是幸福的人生。幼儿教师和家长应该正确理解幼儿学习，珍视孩子童年生活的独特价值，努力使每个幼儿都拥有一个快乐生活、健康成长的美好童年。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会2

大家晚上好。受邱老师的委托，让我和各位家长交流一下学习《3~6岁儿童学习与发展指南》的心得与感受，我很荣幸。这部《指南》是中国教育部于20xx年10月15日发布的，总共有两万多字。据网上报道，《指南》的制定开始于20xx年，专家组分析比较13个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容，用几年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见，在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为测查对象。正式文本出台前，指南先后两次面向各省(区、市)教育行政部门和有关师范院校征求意见，又在教育部门户网站面向社会公开征求意见。我想，这份《指南》应该是集合了学前教育专家、育儿专家、社会学专家、儿科医学专家、资深幼儿园老师、家长还有孩子的集体智慧，代表了整个社会对孩子的先进教育理念和殷切期望。

我们先来了解一下《指南》内容。

“每个幼儿心里都有一颗美丽的种子”这是《指南》中艺术领域开篇的一句话。作为家长，我们都希望去呵护“那颗美丽的种子”，都希望他绽放最艳丽的花朵，于是，我们给予了孩子自认为“最精心的呵护”、“最全面的培养”，但这真正是孩子们需要的吗?

有一些家长经常会夸自己的孩子会识多少字、会背多少首唐诗、会说几句英语就以为是很了不起了我也一直这样认为，现在，有了《3-6岁儿童学习与发展指南》，那些所谓的会背的唐诗宋词、ABCD，将不再是孩子“能干、真棒”的标志。《指南》里列举了很多实用的能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，非常值得一读。与我们的实际做法对照一下，能为我们带来深刻的反思。我对几条我认为值得提倡的建议，谈一下个人看法：

例如：

1、建议：外出时提醒幼儿要紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西;不在河边和马路边玩;要遵守交通规则等。

在社会形势日益复杂的情况下，幼儿安全问题仍是关注重点，需要家长们提起万分的精神，如今，养儿不易，保护孩子更不易。这就需要我们交给孩子一些基本的安全知识和自我保护能力。比如：告诉孩子不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走，记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119等求救电话。我想基本上的家长多会对孩子进行这方面的教育，我们家主要采取模拟情境的方式对孩子进行教育：这样孩子在情境中愉快的记住了所要记住的内容也让孩子在模拟中真实体验遇到意外情况该如何应对。

2、建议：允许幼儿犯错误，告诉他改了就好。不要打骂幼儿，以免他因害怕惩罚而说谎。发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。如果是，要及时调整自己的行为，同时要严肃地告诉幼儿说谎是不对的。

这一点，我双手赞成。有一次我的孩子因为没洗手想立刻吃到好吃的，撒谎说洗手了。被我发现后，我没有斥责他也没有打他。我面对他，让他看着我的眼睛，然后告诉他说：撒谎是世界上最最最可耻的行为，是坏人才做的事。晚上睡觉前又给他讲了“狼来了”的故事，给他讲了说谎的后果(被狼吃了)。至今，他一次也没有撒谎过。

3、建议：让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。

有的家长动不动就带孩子去室内游乐园，或者是超市内的游乐场所。那种封闭的环境，空气质量并不好，清洁卫生工作也做的很不到位，疾病的传播很难避免。所以，我认为多带孩子去公园，去野餐、去采摘、去春游、去农村体验生活，多接触大自然，多呼吸有氧空气，多感受自由自在，比什么都强。4、引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式比较物体的多少。利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。

从这些教育建议中我们不难看出对于幼儿的教育注重在生活中去渗透。无论是数学，还是语言文字。比如：我经常和孩子一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历等，到超市时，让孩子认认商品的价签;看天气预报时，告诉孩子表示气温的数代表冷热状况;看时间时，告诉孩子钟表上的数表明时间的早晚;吃饭时，在给桌子上的每个碗配上勺子时，让孩子发现碗和勺多少的不同。吃水果时，让孩子数一数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多，哪个少。家里来客人时，有5位客人，桌子上只有3个杯子，问问孩子还需要几个杯子等。带孩子散步时，我也经常让孩子读读广告上的字，以提高他的认字能力。

还有一些建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“注意语言文明，为幼儿做出表率”等等，每一个都很详细、具体，与其说《指南》是是写给教育者的，不如说更多的是写给家长的，因为教育决不仅仅是幼儿园的事情，真正有效的教育更需要家园携手，合作共进，父母是孩子的第一任老师，也是任职时间最长的老师。但往往我们不懂得专业的幼儿教育，而是凭借个人经验、传统做法、或是一些从书本上学到的内容对孩子进行教育，更多时间是在摸索，《指南》中的每一方面、每一条建议都是非常具体，详细的，对于我们这些不够专业的家长来说，可操作性非常强，不仅可以通过“学习与发展目标”清晰的了解到孩子每一阶段的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，更可以按照每个阶段的“教育建议”来辅导孩子，通过恰当的方式、方法给到孩子真正需要的关爱与培养。

对家长来说，真的应该再早一些看到并学习这本《指南》，才能尽早的改变自己不科学的理念，改进教育孩子的做法。之前我还跟邱老师说，学习了《指南》我都不好意思说了，自己的教育和《指南》相距甚远，做得太不够。《指南》里的这些教育建议(而不是硬性规定)，相当于一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作、学习、生活中落实养育孩子的实践行为，做了详细的指引。

虽然，我的孩子离指南的目标和建议还有一定的差距，但我相信在老师的辛勤培育下，在《指南》的指引下，我们对孩子的教育会日益向着明亮那方远行，也会为孩子将来的生存与发展乃至人生理想，打造牢固的基础。

说的不对的地方请孩子的专业老师和家长们批评指正，谢谢大家!

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会3

近日，拿到了孩子幼儿园发的《3-6岁儿童学习与发展指南》一书，看后颇受启发，也让我想到了教育孩子中的点滴过往。我的孩子属于这一学龄段中最小的孩子，心智发育较晚，对荣辱羞恶之事不太在乎，就拿最近和孩子之间发生的一件事来说，感觉孩子的自尊心明显增强，我告诉他：“妈妈要写篇文章来谈谈对你教育中的感想，然后交给老师。”小家伙立马说：“那一定要写我表现好的地方，让老师表扬我。”这时我惊喜的分现，原来孩子都愿意将自己最好的一面展现给别人，之前也是我错怪了孩子，以为他对这些事情无所谓，看来自己真的错了。在阅读《指南》之后，其中的内容解决了我个人在孩子教育中的困惑，也给了很多指导性的意见，下面就其内容谈谈自己的几点粗浅认识：

一、家庭和睦是孩子成长的最好环境

家庭和睦，互敬互爱，给孩子营造一个良好的成长环境。“近朱者赤，近墨者墨”就是指环境对人之影响。不同的环境，就会有不同的成长历程，就会造就不同的人物性格。在生活中我们经常听到，某些家庭经常争吵，吓得家里小孩嚎啕大哭，小孩的性格渐渐变得沉默、孤僻、不会与人交流等等。这些争执执往往是家里成员为了一些鸡毛蒜皮的小事，孩子是看在眼里记在心里的。如果家庭和睦，成员互爱，孩子内心也就温暖，阳光了。

二、家长以身作则，做好孩子的行为榜样

俗话说：“孩子是家长的镜子”，身为家长应让孩子从小养成良好习惯。家长言行举止潜移默化影响着孩子，我生活周围就有真实的例子，孩子父母外出打工，孩子托给爷爷奶奶教管，爷爷是成天一句粗话做口头禅，我时常也听到这孩子嘴里说出这句粗话来，孩子其实并不懂这句话的意思，这是耳濡目染成为了习惯。但我们还可以看到生活中这样的例子，一位父亲自己并不是爱读书的人，但为了教育自己的孩子阅读的习惯，每天在固定的时间就拿起一本书阅读起来，孩子在身边每天看着爸爸，慢慢的孩子也学着在同样的时间和爸爸一起看书。人类的动作十之八九是习惯，大部分习惯是在幼年养成的，从小培养孩子勤俭，守时、文明礼貌、勤恳、尊重长辈，爱护环境等美德，受益终身。

三、家长有意识的锻炼孩子的独立能力，相信他们可以做得更好

锻炼孩子的勇气，使他们更独立、自信。让孩子在学习、生活独立完成一件事情从中获得成功，培养勇敢的精神，有了这种精神孩子就会表现得自信，而锻炼孩子的勇气，其实常常是对父母的考验。有时我们常听到孩子主动说“我自己来，我自己做”这样的话，而家长仅仅为省事、怕耽误时间是或安危担忧，牺牲了孩子锻炼自己的机会，慢慢培养出家里小皇帝，外面胆小鬼的性格，其实这样才是对孩子不利。平时让孩子自己穿衣，洗脸，收拾玩具等等，做完后就算做得不好也要马上表扬孩子，让他们内心得到被肯定，之后再指出不足的地方帮助完成。逐渐养成孩子的独立性，做一个勇敢、坚强有毅力的孩子。

四、陪伴孩子的成长就是送给孩子最好的礼物，不要对孩子提出过多过高的.要求

我们对待孩子要抱以平常心，成才的标准是高情商而非高智商;幼儿孩子学习主要以多接触多感受为目的启蒙开发，强迫填压式的结果是思维钝化。面对竞争日益激烈的社会，为了不让孩子输在起跑线上，家长们都有着“望子成龙，望女成凤”心态，很多家长会要求孩子中小班认字识数多少多少，还那固定的标准来衡量比较，达不到就认为孩子天分不行，不是学习的料。还有的家长幼儿小班就给孩子报很多课外班学这学那，学习一段时间下来家长看不出孩子学了个所以然，就预言孩子没有艺术天分或不用功，怒斥责备!这些往往给孩子心里蒙上一层阴影，孩子逐渐丧失自信心，产生逆反心理从内心放弃去接触学习，真正的断送了孩子一生某方面的才能培养。每个孩子都是独一无二的，都有属于自己的闪光点，没有显现不是不存在而是我们没有发现。

总之，孩子是我们生命的延续，我们要用心呵护他的成长，不求汲汲于富贵，但求自食其力，不求建功立业，但求生命的过往中能平安幸福。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会4

此次疫情期间，我认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，虽然此前已经阅读过，但好书不厌百回读，我又进行了通读、理解。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，11个子领域、32个教学目标、87条教学建议。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，其中教育建议部分对我的启示最大。

1、营造温暖、轻松的环境，让幼儿形成安全感和信赖感。对于小班幼儿刚进园的时候，由于环境陌生，又哭又闹，不哭的孩子已跟着哭了，有严重的分离焦虑。《指南》给我们的建议是：教师要保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿；以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点、接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。这样就能给孩子营造一个温暖的心理环境，让孩子对这个陌生的地方、陌生的人产生好感，帮助孩子们尽快适应新环境。例如有些孩子比较内向，不愿与别人交流，我们应该以欣赏的态度去对待幼儿，发现幼儿的优点，将其放大化，让孩子对自己的优点和长处有所认识并感到满足。

2、怎样对待犯错误的孩子。小班的孩子由于自控能力差，好奇心强。不管什么东西都想摸。所以经常犯错误，《指南》给我们的建议是：幼儿做错事时要冷静处理，不历声斥责，更不能打骂。幼儿发脾气时不硬性压制，等平静后告诉他什么行为是可以接受的。

3、应该尊重每个孩子的发展，注重个体差异。孩子们来自不同的家庭，全班孩子之间存在个体差异，作为教师，我们应该尊重每个孩子的发展，接纳孩子的个体差异，不做横向比较。每一个孩子都有自己的优点，不准用“像不像”、“好不好”等评价幼儿的作品，每一个孩子都有他独特的学习方式和独创性。

4、尊重幼儿的发展规律。我们的家长不管孩子有没有这方面的兴趣、爱好，是不是适合自己孩子年龄段的特点，我们班的家长中也存在着这种问题，他们关心的是孩子认识了多少字，会写多少数字。我们不能满足家长的要求，以家长为中心，违背幼儿的身心发展规律。不考虑幼儿的年龄特点，身体发育，强加于幼儿学习一些与他们年龄不符的内容。孩子应该有嬉笑游乐的快乐童年，这不仅是对孩子的童年负责，也是对孩子未来的成长负责。

以上是我学习《指南》后的一点体会，在工作中，我会理论联系实际。我想，我们的孩子一定有一个天真、快乐、游戏的童年。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会5

《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。通过学习，了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解孩子们的需求，给孩子真正需要的关爱。

在没有学习《3-6岁儿童学习与发展指南》之前，很多时候都是盲目的，即使知道有些教育方式不对，不能一味的说教，但找不到根本原因，老爱对着孩子发脾气，抱怨，知道这样解决不了根本问题，只会让孩子更加任性，我行我素。然而文章中将每个领域分为目标和教育建议，这无疑是给我们做家长的教育路上的指明灯。教会我们怎样才能真正了解孩子、正确引导孩子和促进孩子发展。

通过学习后，认识到孩子发展的每个领域都非常重要，但给我感触较深的就是健康和语言这两部分。因为健康是其他领域的基础和前提，而这里说到的健康不仅仅只是身体方面，还包含心理和社会适应的健全状态。那么除了照顾孩子的日常生活之外，就是要一家人和谐相处，父母的脸色就是孩子天空的颜色。让孩子在一个轻松而又温暖的环境中生活，会让孩子的身心更加健康、愉悦。做任何事情也就有了积极和乐观的精神。

语言是思维的外衣，是智力发展中最重要的组成部分。3-6岁是语言发展的敏感期。早期语言环境直接影响孩子语言发展水平，丰富优质的语言环境促进孩子语言发展，也促进其它领域能力的发展。所以就要培养孩子善于沟通和交流的能力，应多鼓励孩子与其他人多交流，其次对于孩子的敢想、敢做、敢说能积极回应，让孩子对交谈方面感兴趣，从而提高语言发展水平。但要注意使用文明用语，不能说脏话、粗话，家长们应做好榜样。孩子在表达自己意见时，家长们也应放低姿态，俯身并耐心倾听孩子说话。每天抽空与孩子一起看图书，讲故事、朗读儿歌诗词等，从而激发孩子的阅读兴趣。只有让沉默的孩子想说、胆怯的孩子敢说、活泼的孩子能说、爱说的孩子会说。我想我们已经很成功的又迈进了一步。

社会、科学、艺术这三方面，从幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验等几方面讲解了让孩子在家庭、学校乃至社会这个大家庭中养成好的生活习惯和学习习惯。比如说：经常问候父母、能主动做家务、尊老爱幼，爱护公共环境；对待孩子提的问题，要引导他们多猜猜、多想想，鼓励孩子自己动手做喜欢的东西；多做一些户外运动，通过一起观察大自然的动植物、季节变化等现象，鼓励孩子能在探究的过程中积极动手动脑寻找答案和解决问题。在此同时，还应感受与欣赏自然界与生活中美好事物、欣赏多种多样的艺术作品，比如音乐、手工制品等、通过多看、多听、多学培养孩子的创造力。

总而言之，教育孩子不是一件容易的事，任重而道远。通过本次学习，让我们受益匪浅，我们也会参照书中给的教育建议，取其精华，做到科学的、可行的、合理的教育方式，最重要的还是要学会倾听和交流，做孩子的榜样并正确引导，共同努力，一起改掉不好的习惯，等待蜕变。因为每个孩子都是宝藏，蕴含着无限的潜能！

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会6

工作之余学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，通过学习，我对《3—6岁儿童学习与发展指南》有了进一步的了解与认识。《指南》中所提到的种种都对我接下来的工作有很重要的意义，原先只以为幼儿教育之切合《纲要》就能很完美了。而今天的学习让我明白幼儿教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一处，我们不能只根据《纲要》来指定我们的工作，《纲要》虽然比较全面，但也不能完全的停留在这里，我们需要是更多的学习，完善自身的理论和实际，再结合《3~6岁儿童学习与发展指南》中的细致性把我们的幼儿教育办得更好，《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。

现在，我就语言领域谈谈我的体会：

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响？幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息？幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境？鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣？用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

看了语言领域的听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。如多给幼儿提供倾听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也注意培养他们的倾听习惯。以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。

在此基础上，我为幼儿创造各种说话的机会，如来园时和他们交流一路上的所见所闻，有没有什么新闻说说。晨间活动时，今天你玩了些什么，有什么特别的跟大家交流一下。上课时更是鼓励大家积极发言。但是，我却发现，孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。每天上课的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我欣喜一下。这让我很是郁闷。但仔细想来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。

在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整？能不能说得更好听？这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。

当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。希望孩子们越来越能说，越来越会说。

再比如在表现与创造中，《指南》提出的教育建议是

1、创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。

展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。

作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。

《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子

不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会7

最近这段时间在网上学习《指南》，让我受益匪浅，《指南》从各个年龄段，各个领域如何引导孩子，培养孩子，以及影响孩子说的都很彻底，从各个方面都对老师的工作有很好的引导性作用，也有很强的指向性，让我们年轻的老师知道如何从每个细节上去看待每个领域的教学问题，以及从各个方面了解孩子，学习《指南》让我学习到了幼师应该认清的一个工作重点就是:“一切活动的开展都要以幼儿为主体”。以下是我个人对于学习《指南》的一些心得体会：

《指南》将幼儿的幼儿的学习生活和健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。每个领域有学习和发展目标、教学建议两部分组成。学习和发展目标针对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、发展到什么水平都说的很具体。使得我知道如何更好的开展平时的工作以及对孩子的观察引导。

学习《指南》其实让我最有感触的是，幼儿学习和未来发展的一个质量，未来孩子的发展好与坏，对于孩子的现在学习教育是很有影响的。学习了《指南》我深刻体会到了培养孩子学习习惯的养成是至关重要的。作为老师，我们的教学目标很多时候都集中体现在教学活动中，而在教学活动中我们看重的是教学目的的达成、幼儿的参与度、掌握知识的学习程度等等。在学习了这次的《指南》后，我经常想，也反思自己的教学活动的开展。

我总感觉，在教学上给孩子们的不单单是教学内容本身，还有很多对孩子发展的延伸教育，我想这就是学习的态度，学习习惯的培养，在无形有形的影响孩子。现在学习了《指南》，让我更加明白，我们作为老师不仅要“教书”还要“育人”，指导老师如何帮助孩子发展。

作为一名年轻的老师，我想，我应该要把《指南》的教育精神记在心里，遵循幼儿的发展规律，以孩子为中心，培养孩子.学习了《指南》能让我更加完善自己的理论知识，也提升自己的专业水平，更好挑战自己的教学思路，以更好的工作来引导孩子的健康成长。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会8

通过认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，留给我印象最深的是《指南》以幼儿学习和终身发展奠定良好基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，而且《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。家长通过学习《指南》，观察自己的孩子，可从中发现了孩子的特点，从中找出孩子的不足，理解孩子的学习方式和特点；通过学习《指南》对家长如何教育孩子有非常大的指导作用，同时也提高了家长的教育能力和家庭教育质量。

我家宝宝今年六周岁，在XX市西楼幼儿园大七班，名叫王梓赫，小名壮壮。

比起很多家长，我或许算是个不负责任的妈妈，我没有给壮壮报这样那样的早教班、辅导班、特长班之类的。在孩子的学习上我是顺其自然的。就像是认字，我从来不强迫他非要认识多少字。除了上幼儿园之前在墙上帖了几张挂图一边认字一边认图外，只买了两本薄薄的认字书，一次只认几个字，不知不觉大概也能认了百十来个。其他的字都是来自各个方面的。

第一、故事书。

从上小班开始，我每天晚上都给壮壮读故事，要求壮壮坐在我腿上，和我一起看书，我一边读一边用手指着字，读到哪儿指到哪儿看到哪儿，壮壮在听了故事的同时，潜移默化也认识了不少字；

第二、小班时学《弟子规》，每页要求认识四个字，都能认下来，没要求认识的，在学《弟子规》的时候，也认识了不少；中班学《三字经》也是如此；

第三、走到哪儿学到哪儿。

路上的广告牌、门牌，都是字。壮壮自己也有兴趣来认，错了的字妈妈就纠正，下次遇到再认，错了再纠正，不用几次甚至一次就知道是什么字了。有时候，带壮壮走到路口，往往有很多广告牌，壮壮就不自觉地念上面的字，很多的字连我都想不到壮壮竟然都认得。并没有统计壮壮现在能认多少个字，但儿童故事书上的字，大概能认识95%左右，甚至更多，现在自己读故事，绰绰有余。通过读故事看书，壮壮还经常自己编个故事讲给大人听，还会自己编个歌词来唱给我们听。壮壮的语言能力也得到老师的夸奖：这小子真能说，我都说不过他。

壮壮刚上幼儿园的时候是个很害羞的小朋友，在路上遇到爸爸妈妈熟识的人，让其问阿姨好伯伯好之类的话是很难说出来的，甚至还会躲在爸爸妈妈身后不肯探出头来，甚至连说“老师好”都很困难。有一日，我去送壮壮上幼儿园，一路上都教导壮壮到了幼儿园之后，要对老师说：老师好。壮壮答应得好好的。到了幼儿园之后，我问壮壮知不知道要对老师说什么，在老师怀里的壮壮点点头，但就是不肯说出那三个字，老师也鼓励壮壮说出来。壮壮对老师说：等妈妈走了之后再说。我在教室门外，一会儿就听到老师说：壮壮说了，还害羞呢，脸都红了。我在教室外没有听见哦，可见壮壮的声音太小了，但还是有进步。通过学习《指南》之后，我就经常带壮壮和朋友、同事家差不多大的孩子一起出去玩，和小朋友接触多了，体会到了交往的乐趣，面对大人慢慢也就不害羞了。而对现在的壮壮，我经常自问：这孩子现在怎么一点也不知道害羞呢？看到谁都不怕，都能说上话。

老人在家里，有好吃的都是留着给孩子的，老人是不舍得吃一口的，我们做父母的往往是反对老人这样做。每次吃好东西之前，我都教育壮壮：好东西先给大人吃，分完了自己再吃。开始壮壮还不太懂，说多了，做多了也就知道了。壮壮有次在家吃水果，主动给长辈分了一圈，自己剩下一个小的，我问他为什么这么做，壮壮说有个小哥哥都把大的分给了哥哥，自己留小的。这就是从《三字经》里学的“融四岁，能让梨”。

有很多次老师发了新的字卡，我找出以前的字卡，和壮壮一起认，有认错不熟悉的就多认几次。认完了之后我们做表演的游戏。就是包袱剪子锤，赢了的人找一张字卡让输了的人按照词意来表演一下，效果很不错哦。不知道你家的字卡都保存好了没？第二天，壮壮还想表演，我却换了游戏。依然是包袱剪子锤，赢了的人找一张字卡让输了的人造个句子。不管造句如何，符不符合逻辑都不要打击孩子，要鼓励孩子。后期，我出个字，让壮壮来组词。有时在送壮壮去幼儿园的路上，出个字，加上一笔或者减去一笔能够变成什么字。别说复杂的字，比如：乌——鸟，大——太、犬；木——本；日——田、目、白（其实日加一笔还可以变成其他很多字，找简单的来说）；月——用；王——主、玉。等等，有很多这样的字。有时候说熟了，我还得费脑筋想：壮壮认识的字中都什么字加一笔或者减一笔可以变成其他的字呢。这样的游戏可以多样化，地点时间不受限制，总之，不管什么方式，一句话：在游戏中学习，在学习中游戏。

通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，家长和孩子对自身都有了一定的认识和提高，孩子得到了很大的锻炼和提升，家长在其中也受益匪浅。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会9

“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含义，指南原意指向南方，可比喻辨别正确发展方向的依据。而如《3-6岁儿童学习与发展指南》它的诞生，像指南针为爱孩子、渴望教育好孩子的人们指引了正确的方向。

在大学时经常听老师提及《3-6岁儿童学习与发展指南》对于它也只是浅显认知，真正接触学习并让自己感受到它的魅力还是19年初，刚刚进入新环境，就要作为教师带班，很是忧虑，一起搭班的是以为资历比较深的老师，很是明白我的感受，安慰我的同时交给我一本书，便是《3-6岁学习与发展指南》，好好读一读，你一定会有收获，这是她给我的原话，之后自己无论在教学还是玩游戏，亦或是与幼儿相处中总会有意去思考这个阶段孩子应该达到的目标，这个游戏目的发展孩子哪方面的领域，这个孩子与人交往或语言能力如何......之后来到新教师培训课堂、再进入一幼，深切体会到了《3-6岁学习与发展指南》的重要性。幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。我对《指南》有了更深的理解。

一、《指南》是《纲要》的具体与拓展

提及《指南》我们就会想到《纲要》，两者都将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。包括各领域内的内容发展要求与目标以及教育建议。但《指南》相对于《纲要》相比，更详细、更具体。其中的教育建议更给了我们一些合理化的可以实施的方法。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》，不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

二、《指南》是教师及家长的方向盘

对于教师及家长来说，《指南》是方向盘，为我们指引幼儿教育发展的方向，它在不同领域中给予目标与要求并赋予教育建议，给出了行之有效的引导方法，帮助我们了解幼儿在某一年龄阶段应达到的能力与水平，从而看到幼儿教育发展的可能性。

三、通过学习《指南》，我们要清楚:

1.幼儿园教学是培养孩子学习兴趣

比如在艺术领域中《指南》指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

我们的教育过程中，尤其是绘画教学中，很多时候往往注重幼儿绘画的技能。如怎样画一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹杀了幼儿对艺术想象力与创作表现能力。所以，在今后我们应该更注重培养幼儿学习兴趣，学习品质培养，来替代千篇一律的“教课”。

2.《指南》不是衡量幼儿的尺子

刚接触到《指南》时，我的第一反应是将《指南》中所列举的各项一一与我班幼儿进行对照，看看孩子现在达到了一个什么样的能力水平，不由自主的将《指南》当做一个衡量幼儿发展能力的标尺。后来才慢慢领悟到，《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来衡量幼儿，断定幼儿能力，我们要学会善于观察幼儿，勇于反思自己，做一名研究性的教师，认真贯彻《指南》的精神，明确幼儿发展方向。

总之《指南》带给我们很多，作为幼儿教师，我们要做的就是认真学习《指南》，充实自己理论知识，使每个幼儿都能得到更好的发展。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会10

《指南》中明确指出幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。这个过程中幼儿或获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。它的核心是激发孩子探究的兴趣、体验探究过程发展探究能力。

《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。真正体现《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”这些强调过多字眼的意义。另外，我们还应该创设平等、民主的环境和教育氛围，也就是良好的精神环境，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。

通过对《指南》的学习，我深刻地认识到：幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得利用周围物质世界及其关系经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。其基本特性有以下几个方面。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。在《指南》中，所有的领域目标都来源于生活与自然，如“科学探究目标1亲近自然，喜欢探究”、“数学认知中目标1初步感知生活中数学的有用和有趣”。这些目标改变了传统的教育理念，不再拘泥于课堂中的“教与学”，而是鼓励教育者和孩子在日常生活中结合自然观察、生活活动来开展学习。寓学习于生活中。如：《指南》中提到“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”“和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。”这些都是充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。

总之，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学。在进行操作过程中，我们老师应让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会11

通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解到《3-6岁儿童学习与发展指南》，是一批幼教专家经历四年多时间，对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。《指南》这一代表了国家意志和幼教改革方向的标志性文件，旨在促进教育公平，提高教育质量——“狠抓内涵，确保基本，提高教师，指引家庭”。

《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相比，更详细、更具体。

由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，也可以有效防止教师的一些滞后或者理念落后的教育行为，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。

在教学活动中同事们选择性地、挑重点地对《指南》的背景和内容进行了详细的研讨，让我有了进一步的认识。这是继《幼儿园教育指导纲要》后的又一重要关于幼儿教育的内容。

一、回顾《纲要》

《幼儿园教育指导纲要》一共分为四个部分。

第一部分总则:主要讲述了《纲要》制定的原因、目的、性质、任务、外部原则、内部原则及自身特点;

第二部分教育内容与要求：主要讲述了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标(该领域重点追求什么，其主要的价值取向)、内容与要求(教师应该做什么、怎么做，与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中)、指导要点(点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点;点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题);

第三部分组织与实施：主要讲述了幼儿园教育的根本原则、活动含义、基本原则、各方面的原则、教育活动目标、内容、形式、环境、一日生活、幼小衔接。第四部分教育评价：主要讲述了幼儿园教育的功能、主体、实施原则、主要内容等。

二、品读《指南》

1.社会现状

当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢;别人如果不给，他张口就咬。“老师警告过，如果孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。在家里也真管教了呀，但是从来都没用。”等等。

2.《指南》学习

针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子一生中词汇量增长最快的时期，是语言飞速发展的时期;幼儿在语言的发展中词汇量迅速增长，已经能掌握各类词，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构。在言语表达上可以自由地与人交谈，出现了自我中心言语。自我中心言语是伴随着动作和游戏而进行的自言自语，它既可以帮助儿童出声地思考，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。但有些孩子也会出现言语失常现象，在《指南》中，专家提示到：这一时期，儿童说话常有重复或犹豫不决的情况，在与他们交谈时，要鼓励他们大胆地说话，对口吃现象不必太在意，训练孩子轻松愉快地发表议论。因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。

我对《指南》中新增“学习品质领域”有些感慨，《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”。我们一线的老师，天天的教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的。而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学目标的落实，孩子的参与度等等，再看名师组织的教学活动，在行云流水的环节之余，总感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多“升华”在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培养。有人说过“幼儿园教的知识都没用的，到了一定的年纪，孩子自然而然也就知道了，那里还要教?”听来不服气之余，也觉得有那末几分道理。可是假如我们只重视知识目标，而忽视了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、爱好好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等延续发展品格的培养。那么这类幼儿教育就是有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位。

平时还要与家长做好沟通交流工作，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会取得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会取得性情的收获;播下一粒性情的种子，就会取得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。

《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。作为一名幼儿园老师，我们更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，为每位孩子创出一片美好的未来。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会12

仔细阅读了教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》深有感触。该指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对于幼儿的教育提出了具体而细化的要求，并且对于每个方面三个年龄阶段也提供了具体的目标指引，家长读后，可以非常准确地知道孩子在这个年龄阶段各大领域的发展目标是什么，采取怎样的教育可以促进目标的达成。例如：“健康”领域中，有“动作发展”这一内容，列举了三个发展目标，分别是“具有一定的平衡能力且动作协调灵敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的动作灵活协调”。在“具有一定的力量和耐力”这一目标下，又详细地例举了5-6岁这个年龄阶段“双手抓杠悬空吊起20秒左右”、“能快跑25米左右”等内容，帮助家长明确自己的孩子是否达到发展目标，在看每个目标的时候，可以用笔在旁边进行批注，有的孩子能全部做到，就批上“合标”;有的部分能做到，就注上“部分合标”。全部读完，孩子各领域的发展情况，就非常清晰地有一个轮廓了。孩子的优势在哪里?孩子的不足有哪些?通过阅读，家长心中的方向感愈加明晰，今后教育的着力点也就更加准确了。我认为，这比盲目地让孩子学这个、练那个，更有针对性，更能促进孩子的全面发展。

爱孩子，就不能揠苗助长，做一些看似正确、实则错误的事情;爱孩子，就要知道孩子现在在哪里，将来要到哪里，怎样帮助孩子一步步到达那里，而所有这些，《指南》都能给家长非常有效的指导。

作为大班的孩子目前正处于5-6岁这个年龄阶段，家庭教育方面更应该从父母自身做起，以身作则，言传身教是十分必要的。因为幼儿很多学龄前常规的教育与家庭模式、生活习惯是密不可分的，幼儿很多行为习惯的最初形成都是从模仿父母的言行举止开始的，所以父母在这些方面负有不可推卸的责任。例如：《指南》中的社会方面提出的“目标4关心尊重他人”中的教育建议方面，要求成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：经常问候父母，主动做家务。礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。这其实是对家长的要求，但是实际生活中我们又看到多少孩子能够主动做到这几点，说明我们家长本身在这些方面做的也是远远不够的。

由此可见，父母是孩子的第一任老师，也是任职时间最长的老师。父母是否是称职的老师，很大程度上要看父母是否尽到了应尽的责任，是如何尽到责任的。那些眼里只有成绩，出了问题就往老师身上推的家长，实在是不称职的家长。关于如何参与到孩子的成长过程，《指南》用朴实的语言，给父母指导与启示：

父母首先要以身作则，要求孩子做到的，父母首先要做到。这话说起来简单，但实践起来却很难。要求孩子认真倾听别人说话，那么父母就要认真倾听孩子说话;要求孩子诚实守信，父母首先要诚实守信等等。我常常想，家长总是要求孩子这样做得好，那样要得第一，要孩子成为自己夸耀的资本;但却很少想想，自己是否是个优秀的父母，自己是否是孩子的骄傲。父母先给孩子做好榜样，是不是才更有资格要求孩子做得更好，这值得所有的父母深思。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会13

人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。

刚接触《指南》觉得与纲要是有很多相视点的，产生了与纲要一样的念头，可听了王老师的讲解让我彻头彻尾的明白《指南》与《纲要》两者之间的关系。原来纲要是要对照相互补助学习，而《指南》是纲要的细化。正因为这一点我又对《指南》朋友进行了第二次的会面，也可以说真正的去翻阅。阅读之后才领悟到了那一句话：不看不知道，一看吓一跳。原来《指南》不仅仅是我们一线老师的，还是家长，全世界的《指南》它针对着全世界、老师以及家长。

我们深知教育绝不仅仅是幼儿园的事情，有效的教育必须依靠家园携手，合力共进。让我们珍惜童年生活的独特价值，走进《指南》指引我们前进。

只有走进了指南你会马上发现它也是从五个领域描述幼儿学习与发展，也是健康、语言、社会、科学、艺术。同样也按照幼儿学习与发展最基本、最重要来划分，学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，一共有32个目标。其次还87条对我们而言非常有效的教育建议。

一、重视与实施的区别

现在的孩子都有丰厚的生活条件，在穿、吃、学习上样样都要攀比。就拿家长比较重视的领域来说;一个是语言，另一个是科学。对于语言而言我就听到家长所言的有我给我家宝贝报了“小主持人”、“我是小明星”“口才训练班”“识字班”等等。另外的家长听后也会马上去给自己的孩子去报，从不问自己孩子喜欢吗?想学吗?觉得自己的孩子会输在起跑线上，不去报会落后与他人。这样的现象对于大班的孩子会明显些，因为他们就要入小学，大家们都怕自己的孩子跟不上。面对上述的疑问我们也会去引导可我们的劝说他们只会敷衍而过，现在有了指南我们就可以直接的请他们去阅读，强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力。在建议中也明确的强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。(对于这一点我想是要反省的，现在的家长他们情愿花钱让孩子去玩，也不愿自己静下心来陪幼儿玩，与孩子沟通学习、游戏)我想这一点不仅对于家长是教育建议也是对于我对全世界人们的重大建议，真正让孩子体验在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，对于机械的记忆和过早识字有一个正确的认识。

现在在各个幼儿培训机构收费很贵，很受家长喜欢的科学探索也是我们的一个盲区。通过阅读指南我从头开始来反思，有可能家长的种种表现也是受老师的言语所致。老师在活动中也会比较喜欢能干的孩子，对于能干的孩子表现的机会会多很多，而对于不能干不易表达的孩子他们的表现会经常让老师遗忘。面对这样的现象父母会让孩子去学习各种兴趣班让他们有一个特长，并让他们在集体面前进行表现，有能干的一面。即使再贵再没有时间也会让他们去学。今天我在写这个读后感时也在反思我身为一线教师身上的点点滴滴不足之处。因为科学领域从科学和数学认知两个方面强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程培养初步的探索能力。而在真正的实施过程我们并没有换位思考没有作为一个观察者，而是指挥者，让他们去学就一定要去的角色。从今以后我们就会做一位善于发现和保护幼儿好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验的方法，学习发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、指南应如何运用

就如王老师所说的觉不是教科学教育而是探教而是在兴趣上探教。通过学习指南发现幼儿发展的速度和在各领域的表现存在明显的个体差异。每个孩子都有它的特点，现在的家庭都非常的重视家教，他们会让幼儿提早的去接触一些文字，游戏。比较明显的就是现在小班的孩子他们都会看报纸了，有些活动用书对于他们这几个孩子真是小菜一碟。所以在运用《指南》时，是要融会贯通地理解，用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点。

指南中提供的发展目标是我们在平时观察幼儿的参照。让我们从幼儿的年龄特点中去领悟小班、中班、大班中目标，虽不是评价和衡量幼儿发展快与慢，差与好的“标尺”但足以让我们更加准确的去运用目标。

在教育建议中也是从每个领域出发，通过理解教育建议，更好的去认识目标，并让我们一线的老师更有自己的想法去组织、去引导、去实施。

通过阅读《指南》让我正确的了解3~6岁儿童应该知道什么、能做什么，应该学习什么、怎样学习。全部阅读完后其实我也有同感《指南》真是一场景时雨，不仅仅滋润了受教育者和教育者，也是对拔苗助长的“超前教育”热潮的有力降温。就如幼儿教育中所言的《指南》是价值导向，是行动纲领，不是筛查优劣的“标尺”，也不是统一训练的“清单”。所以我们只要扎扎实实地沿着《指南》指引的方向挺近，就一会到达光辉的顶点。

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会14

我利用这段时间认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》。《指南》将幼儿的学习与发展分为五大领域：语言、健康、科学、社会、艺术。各领域之间是环环相扣的，不可分割的。每个领域都有要按照幼儿的学习与发展，最基本最重要的内容划分为若干方面。每个方面都有学习目标、发展建议两部分组成。

在健康领域方面，我们主要陪养幼儿在生活中能够自理，还要具备一定的安全知识。每个年龄阶段都必须学会具备一些生活中的自理能力。结合专家的意见，对不同年龄阶段的孩子实施适当的教育方法。

在语言方面我们要让幼儿学会倾听和表达，不同年龄阶段的孩子也要具备阅读和书写能力，使我们的幼儿学会认真听，听懂语言，愿意与他人交流。我们要从不同的年龄段去观察我们的孩子，选择适当的图书给我们的孩子去阅读，多与我们的孩子交流。我觉得这是非常好的，对我们的工作也有很大帮助。

幼儿的语言核心价值就在与交流和学习中成长起来的，幼儿的语言能力上课一发现幼儿就是交流和运用的过程中发展起来的。作为幼教者，我们应该给幼儿创始自由、宽松的语言交往能力。鼓励幼儿多与同伴交流，让幼儿敢说、想说、喜欢说，并能积极的说。因此，在语言领域方面我的感触最深。以往我们上课一发现幼儿多说话就会让幼儿安静，总会觉得吵，控制了幼儿想说又不敢说。通过这次的学习，我深刻明白，幼儿的语言不是高控制的交流过程的语言过程；不是被要求说一样的语言交往过程；不是无情境的设礼貌的交往过程。是认真倾听与，并积极的互动的语言交流过程。总之，在以后的语言教学方面，我应结合《指南》的这些建议，把我们的孩子教育好。不仅在语言、科学、艺术、社会都是一样的。

《指南》的学习让我意识到：孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。

我收获最大的就是：爱孩子就不能拔苗助长，做一些看似正确，其实错误的事情；爱孩子就要明白，怎样帮助孩子一步一步，踏踏实实达到目标的方向。作为一名幼儿教师，更作为一名母亲，我有深深的遗憾：遗憾没有早点读到《指南》，没有早点领悟这一点。反思自己以前，曾经好大喜功，做过拔苗助长的事情。另一个收获是作为教师要以身作则，要求孩子做到的，老师自己先要做到。这话说起来简单，实践起来却很难。要孩子学会倾听，老师自己要弯下腰，认真听孩子说话；要孩子诚实，老师也不能失信于孩子。

“陪孩子一起成长“！这是我最深的体会！有了《指南》为我们指引作为一名幼儿教师方向，我们就有了努力的目标。我们应该在《指南》的引领下，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，为每位孩子创出一片美好的未来！

3-6岁儿童学习与发展指南心得体会15

为了提升教师的专业水平更为深刻的认识了解幼儿的发展规律，园领导专门抽时间分年龄阶段与我们共同学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域对幼儿的发展目标。

在几年的教学工作中不管是教师指导书还是幼儿用书你不难发现一个规律那就是每本书中五大领域中健康领域放在首位，可想幼儿的健康是多么的重要。《指南》也明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”

通过这次的学习我了解到健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。健康领域中包含有三个子领域“身心状况”、“动作发展”、“生活习惯与生活能力”而每个子领域下又包含有各种发展目标，每个年龄阶段的目标都不同，根据幼儿的年龄目标我们在设计每个活动时就应该考虑他们的发展，而不是盲目的开展活动。

健康是幼儿成长的基础我们应该把握幼儿的健康发展，首先就应该保证幼儿的身心状况而身心状况中又包含具有健康的体态、情绪安定愉快、具有一定的适应能力。在农村生长的孩子一般都是由爷爷奶奶带，他们的饮食不规律、教育方式死板对孩子的各方面不良好，通过学习后我们在与家长交谈时就可以运用《指南》中的相关知识向家长解释，让家长清楚幼儿个年龄阶段的发展规律。

其次了解幼儿的动作发展，动作发展包含具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏、具有一定的力量和耐力、手的动作灵活协调，幼儿动作的发展应该运用各种活动进行教育发展他们的运动细胞，但在活动中应将幼儿的安全放在首位，幼儿的教育才能达到必然的效果。动作的发展中每个年龄阶段的发展都是循序渐进的进行的，目标中小小的数字对幼儿的发展都不同，别看这些数字对大人没什么可是让幼儿达到某种程度，我们就应该运用形式多样的教学活动开展，使其幼儿达到发展目标。

最后了解幼儿的生活习惯与生活能力，生活习惯与生活能力包含具有良好的生活与卫生习惯、具有基本的生活自理能力、具备基本的安全知识和自我保护能力，幼儿的生活习惯是渐渐养成的，在生活中、教学中我们应教会幼儿自己的事情自己做、有独立意识，养成良好的生活习惯与生活能力。

3—6岁儿童学习与发展指南 第2篇

见

闽教基〔2013〕8号

发布时间：2013-3-5 8:29:15字体显示：[大] [中] [小]点击：148 各市、县（区）教育局，平潭综合实验区社会事业局：

教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），是进一步推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措，是全面提高学前教育质量的重要抓手。为在我省全面贯彻实施《指南》，进一步更新教育观念，提高广大幼儿园保教人员的专业素质和家长的科学育儿能力，提升我省学前教育质量，高质量推进学前教育的普及进程，制定如下实施意见，请认真贯彻执行。

一、把握机遇，以实施《指南》引领学前教育内涵发展

近年来，国家和我省发展学前教育的一系列重大决策，回应了人民群众的热切期盼，成为促进社会公平、推进教育事业科学发展的新亮点。在学前教育跨越式发展的历史新阶段，各地要切实提高认识，把贯彻落实《指南》作为提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量的一项紧迫任务，作为普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向的有效手段，以深入贯彻《指南》为契机，促进我省学前教育科学发展。

二、加强领导，建立行政和教研协调配合的工作机制

各地要建立行政推动、科研引领、专家指导、典型示范的《指南》实施工作机制。各级教育行政部门负责制定计划，统筹协调，做好《指南》的宣传、培训、实验等工作，为《指南》的实施提供人力、物力、财力保障。要积极探索覆盖城乡的学前教育片区管理机制，创新学前教育管理模式，以示范性幼儿园带动一般园，整体提升保教质量。要组建专家团队，深入城乡各类幼儿园进行巡回指导，及时解决幼儿园贯彻落实《指南》遇到的困难和问题。要进一步规范幼儿园办园行为，纠正“小学化”倾向，做好幼小双向衔接，形成多方合力，推动《指南》的贯彻实施。

各级教研部门负责建立切实可行的保教工作指导机制，定期组织教研指导制度落实情况的评估，确保城乡各类幼儿园得到常态化的专业支持和指导。要在片区管理机制中建立覆盖各类幼儿园的片区教研机制，提升片区内幼儿园保教质量。要引导幼儿园完善园本教研制度，定期组织专题研讨和教研活动，提升教师理解和实施《指南》的能力。要加大对农村幼儿园教研工作的扶持力度，建立定点联系指导农村幼儿园的工作机制，通过区域教研、联片教研、送教下乡、示范性幼儿园与薄弱园的结对子等方式，提升农村幼儿园实施《指南》的水平。

三、全员培训，提高幼儿教师实施科学保教的能力

各地要将《指南》培训纳入幼儿教师继续教育体系，由省、市、县三级分级实施，省级培训对象以各市、县（区）幼教专干、教研员、实验幼儿园和省级示范性幼儿园园长为重点，安排在2013年5月底前完成。设区市培训对象以市、县级示范性幼儿园园长和各级骨干教师等为重点，培训人数不少于全员的25%；县级负责其余保教人员的培训。市、县两级要尽快做好培训方案，将《指南》的专题培训与幼儿园园长岗位培训、骨干教师、农村和民办园教师等培训相结合，确保《指南》的通识培训在2013年9月前实现全员覆盖。各地要将培训经费纳入同级财政预算，落实幼儿园按年度公用经费总额的5%安排教师培训经费的要求。

要创新培训方式，立足日常保教实践问题，运用参与式培训、专题研讨、案例教学、观摩与研讨、经验交流、跟岗研修等方式，调动教师已有的经验与主体性，引导教师运用《指南》反思保教实践并解决实际问题。要整合优质培训资源，依托远程培训平台，将国家、省级培训传递到市、县网络平台终端，保障《指南》培训信息传递的质量与效益。要通过定期的片区教研、研修、园本教研等形式，针对具体问题推动培训与实践的深度融合，保证培训工作延续性，促进幼儿教师专业的可持续发展。

四、专业引领，建设落实指南的专家团队和研究基地

组建实施《指南》的专家指导组，形成以高校学前教育专家、教研人员和一线教学名师、名园长为主的专家指导团队，承担省级培训、市县两级培训的指导，以及深入各地巡回指导的任务。市县两级要因地制宜，发挥当地骨干园长、教师和学科带头人的专业示范引领作用，组建本土专家团队，定期开展集体研讨，提高《指南》培训和指导的针对性、适宜性和有效性。

充分发挥高校的专业研究和引领作用，在省内部分有设学前教育专业的高校中确认一批实施《指南》的研究基地。经我厅确认的研究基地要组建研究团队，围绕贯彻实施《指南》确定具体的教科研课题，提交课题研究立项申请书，经我厅批准立项后，在实验区和基地园开展研究，形成一定数量的研究成果，为推动《指南》的贯彻与落实提供理论支撑和行动指导。

五、点面结合，发挥实验区和基地园示范作用

省级确立2个设区市为实验区，市级各确立1-2个县为实验区，县级确立若干所公、民办幼儿园为基地园。各地要在人员培训、经费保障上对实验区和基地园予以支持和倾斜，并建立专家团队定人定点联系实验区和基地园的制度，围绕《指南》实施中的实际问题开展行动研究，及时总结经验予以推广。

各实验区要积极探索促进学前教育科学发展的有效管理机制，探索提升保教人员素质和学前教育质量的有效教研制度和形式，统筹协调开展防止和克服“小学化”倾向以及幼、小双向衔接等专题的研究与实践，发挥基地园典型示范作用，推动全区各类幼儿园深入实施《指南》。

各基地园要积极开展行动研究，调动每位教师的积极性，使之成为贯彻落实《指南》的研究者和践行者。要探索建立科学规范的幼儿园管理制度和园本教研制度，创设适宜的教育和生活环境，深化教育教学模式改革，彰显“儿童为本”、“尊重儿童”的理念，增强家园共育的合力，促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展。

六、广泛宣传，营造促进幼儿健康成长的良好社会氛围

各级教育行政部门和幼儿园要把开展深入持久的社会宣传作为学前教育管理工作的重要组成部分。省、市、县三级教育专网上以及“福建小学新课程”的幼儿教育栏目要开设学习贯彻《指南》专栏，实现全省链接联动。《福建教育》幼教版等专业刊物要发挥优势，传播《指南》的先进理念，引导广大保教人员学习、讨论《指南》。各地要利用报纸、广播、电视等媒体，适时开展贯彻实施《指南》的宣传，广泛传播正确的教育理念和科学育儿知识，形成幼儿园、家庭、社会共育的合力。

各级各类幼儿园要通过家长学校、家长会、家长园地和社区宣讲等形式以及家园联系QQ群和短信平台等，以深入浅出的语言，喜闻乐见的形式，广泛宣传《指南》的教育理念和教育方法，引导广大家长和社会各界自觉抵制违反幼儿身心发展规律的活动，创设有益于幼儿身心健康发展的良好社会环境。

七、加强督导，促进学前教育健康发展

各级教育督导部门要落实省政府《关于加快学前教育发展的意见》的要求，将学前教育事业发展、经费投入、师资队伍建设、规范办园行为、提高保教质量等内容纳入“县级人民政府教育工作督导评估”、“县（市、区）党政主要领导干部抓教育工作督导考核”和“教育强县”督导评估等综合督政指标体系，加强对学前教育事业发展和质量提升的监督、检查、评估和指导。

各地要改革幼儿园教师考核评价的内容和方式，引导广大教师注重观察了解幼儿，尊重每个幼儿的学习特点和发展需要，不断提高专业化水平和科学保教能力。要建立完善幼儿园保教质量监测评估机制，强化科学保教的制度建设，对教职工配备、资质、待遇和流动情况以及游戏和教育活动的组织等影响保教质量的关键因素实行动态监管。要把幼儿园保育教育质量评估纳入学前教育三年行动计划督导检查的重要内容，对推动学前教育内涵发展取得突出成绩的集体和个人给予表彰奖励。各级教育主管部门要按照《指南》的新要求和相应职责，及时修订各级示范性幼儿园评估标准，不定期地对各级示范性幼儿园开展复查，发挥评估的正面导向作用。

福建省教育厅

3—6岁儿童学习与发展指南 第3篇

《指南》更重要的在于实际应用。根据波斯纳的专业成长理论, 我们在应用中也进行了不断的思考。除了在一般的教育活动中不断地以《指南》提出的要求来对照自己之外, 在一些主题活动中我们更是将《指南》作为活动设计的重要依据。

比如说在一次题为“自制玩具健康成长”的主题活动中, 我们确定的思路是让幼儿在家长的帮助之下, 自己去制作一些简单的玩具, 通过玩具制作的过程, 体验探究的快乐;通过玩具应用的过程, 体验健康的成长。以往我们也曾经进行过类似的活动, 但彼时的活动多是经验性的, 多是随机性的, 活动结束之后也没有进行认真的思考与评估。而这次有了《指南》的指引, 我们在活动设计与实施过程中就多了几分思考:

思考一:家长的参与应当达到什么样的程度?

以往的活动中, 我们直接是请“家长协助”, 但事实上有不少孩子的玩具都是由家长自己完成, 孩子并没有真正的参与, 而部分家长还有怨言, 说园里布置的不是给孩子的任务, 而是给家长的任务。这事实上与活动的“自制”要求是背道而驰的, 但由于对结果的关注, 往往就忽略了对学生自制过程的要求。而这次为了明确目的, 我们特别强调的是幼儿的“自制”过程, 强调通过幼儿自己动手去促进身心健康发展。特地跟家长说明:我们希望孩子自制的玩具不要多先进, 不要多复杂, 关键是孩子自己要动手, 功能简单实用即可。

思考二:幼儿在玩具自制的过程中会有哪些学习与发展?

这是本次活动中我们重点关注的问题, 因为我们希望幼儿在自制玩具的过程中有所学习, 有所发展。而结合上面思考的问题, 我们的幼儿确实是有所收获的。就举一个最为简单的例子:在所有的自制玩具中, 我们发现了一个铁圈 (我们这儿叫铁环, 可以用一个U字型的勾子推着走的) 。这个铁环看似普通, 但却很圆, 而且接头处处理得十分圆滑。

这一玩具虽然简单, 但却包括了很多体力和思维的付出, 起初我们曾经以为是家长全部代劳的, 可在这个孩子介绍的过程中, 我们才发现其中有着孩子很多思考的亮点, 最主要的有三点:

第一, 孩子先是自己用软铁丝弯了一个铁环, 结果在推的过程中发现容易变形这是因为孩子由于力气原因, 选择的是一根软的铁丝。于是, 孩子让家长用一根硬铁丝帮他做了一个。此处虽然有家长代劳的过程, 但由于有孩子的思维在先, 因此家长只是一种体力的付出, 并不影响孩子的思维付出。

第二, 这个家长也很聪明就只是照儿子的要求做了个圆环, 一点都没有添加他自己的思考。结果发现做了个铁环不圆, 推着走的时候一高一低, 还容易变方向。于是这孩子又向父亲求助, 父亲就让他自己去想原因。这孩子也很聪明, 他盯着那个不圆的铁圈看了半天, 结果发现了根本的原因是因为铁环不够圆, 于是再跟父亲一起想办法将铁圈套在家里的一个圆形的塑料桶上, 成了正圆。

第三, 新的问题又来了, 铁丝接头处容易与推的U型勾碰撞, 使得推的过程不够流畅, 于是父子俩又进入了新的思考阶段。孩子问父亲为什么汽车的轮子会那么圆?为什么没有接头?最后, 孩子的父亲帮孩子用细钢丝焊接了一个铁环, 孩子推得可欢了!

结合孩子的讲解, 纵观这一过程, 我们得出的一个重要结论, 就是孩子的自制玩具应当立足于“自制”, 但这种自制不应当完全是体力的付出, 更是指脑力的付出。孩子的智慧是无穷的, 因而可以利用自制玩具的机会, 让幼儿们去充分发挥想像;而家长或老师应当在什么地方起作用呢?应当在孩子由于体力原因等不能达到目的时再去帮助。由此我们想到达芬奇制作板凳的故事, 笔者以为在幼儿的自制玩具或其它活动中, 他们的成果可以是不美的, 但他们的思考过程一定是美丽的。幼儿的成长, 最终的指向应当是智慧的成长!

在上述过程中, 我们还发现孩子这样的过程几乎全部吻合了《指南》全部的五大领域:活动本身就是为了促进幼儿的健康成长;在孩子介绍时, 孩子是敢说愿说的;而与同学交流的过程, 恰恰正是社会领域的知识;孩子在制作铁环的过程中, 充满了对问题的探究与解决;而当孩子拿着自己的铁环喜不自禁的时候, 谁说他那个时候没有艺术的感受呢?

根据我们对《指南》的学习与运用, 我们发现这份指南的内容是符合实际需求的, 是具有很强的操作性的, 尤其是在“学习”与“发展”两大主题下, 许多内容明晰且实用。或许也正因为如此, 其才受到幼儿教育工作者的普遍欢迎。

由此我们展望未来的幼儿教育, 我们有理由相信在《指南》的指引下, 幼儿教育会更加科学化、精细化, 会更好地激发幼儿教师的创造力, 从而给幼儿的学习与发展提供一个更为宽广的天地。

摘要：《指南》强调的是学习与发展, 目标所指当然是幼儿的学习与发展, 但事实上在研究幼儿的学习与发展的过程中, 幼儿教师自身也是一个学习与发展的过程, 因而我们认为:学习与发展, 归根到底是幼儿教育的两大主题!

3—6岁儿童学习与发展指南 第4篇

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

2.激发幼儿的阅读兴趣。培养阅读习惯。如：

经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料。让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

教育建议：

1.经常和幼儿一起阅读、引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。

在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。

鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

教育建议：

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料；满足幼儿自由涂画的需要。

鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。

2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

鼓励幼儿学习书写自己的名字。

提醒幼儿写画时保持正确姿势。

3-6岁儿童学习与发展指南 第5篇

1、探索并实施科学合理的幼儿的一日生活。

2、积极创设促进幼儿学习和发展的教育环境。

3、努力做到幼儿园教育活动以游戏为主。

4、研究探索幼儿活动区域的开发、创设。

5、开展园本教研，提升教师专业素养和教育质量。幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。幼儿的“学习”，无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及参与自己生存所需的所有活动，如穿衣吃饭、洗手如厕，等等。正如日本幼教专家本吉圆子所说的那样：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。” 已有许多实例表明，如果成人把幼儿的学习仅仅局限在反复的练习认字、写字、做算术题上的话，将对幼儿的学习与发展造成极大的伤害。任何脱离幼儿当前实际生活的所谓正规化课程，任何靠教科书来教授幼儿知识的教育，都是违背幼儿学习特点和幼儿教育规律的，都不适宜幼儿的学习与发展，也不可能真正促进幼儿的成长。《指南》内容结构是怎样的？各部分的作用？ 《指南》分两个部分，一个部分是说明部分，一个部分是正文部分： 说明部分：指出《指南》制定的背景、目标与作用、内容与结构、实施原则等 正文部分：《指南》从五个领域——描述幼儿学习实施《指南》过程中应遵循的原则 与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。1.关注幼儿学习与发展的整体性。每个领域的开头——概述部分——简要说明了该领幼儿各个方面的发展并不是彼此孤立的进行的，各域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别方面的发展之间，如认知——社会情感之间，身体注意事项。每个领域按照幼儿学习与发展基本、最健康——个性发展之间，语言发展——社会性情感重要的内容又划分为若干方面——即子领域，如：发展——个性发展——认知发展之间，美感和表现健康领域——划分为身心状况——动作发展——生能力——情绪情感——创造性思维——心理健康的活习惯与生活能力——三个子领域，艺术领域划分发展之间等，都有着不可分割的联系。为感受与欣赏——表现与创造——两个子领域。这在人生初期，全面的、协调的发展是十分重要的，就是《指南》总体结构。

下面我来任何一方面发展都依赖于其他方面的相应发展，任说下《指南》各部分的作用，《指南》各部分的作何一方面的偏废都伤害幼儿整体的发展。就如同陈用不同，有有使用频率最高的部分，也有为家长提鹤琴所说的“五指课程”一样，各个部分犹如手指供参照、参考的部分。——只是手掌的一部分，是骨肉相连，血脉相通的。《指南》的目标部分是由“目标”和各年龄阶段“典型表现”与“教育建议”组成的，它是《指南》最重要的部分。它指明了在各个领域中——幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明确指出了各领域的核心价值，也就是我们为什么要进行这个领域的学习？有什么价值？我们追求的是什么？ 如何理解《指南》的“各年龄段典型表现” ——这也是教师和家长最关心、使用频率最高的部分。它对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

“各年龄阶段的典型表现”是帮助教师与家长更好的理解目标、更好的观察了解幼儿的参照。

《指南》“教育建议”是为幼儿园教师、家长和一切养育幼儿的成人所提供的关于科学幼教的观念、方法、途径等方面的参考。《指南》当中体现了哪些核心理念？ 《指南》中倡导三个理念：以幼儿为本、终身学习、建构性的教学观。

一、如何以幼儿为本呢？在这里提出了“六个尊重”：

1、尊重幼儿学习与发展的权利

2、尊重幼儿主体性

3、尊重幼儿的发展规律

4、尊重幼儿的个体差异

5、尊重幼儿的学习方式与特点

6、尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值 这些渗透了以人为本的儿童观、教育观、发展观，只有做到了这六个尊重，才能真正说我们的幼儿教育是以人为本的教育。

二、终身学习我们现在的教育，要为幼儿全面的、可持续学习与发展奠基。《指南》中既关注幼儿现在的生活，又关注幼儿未来需要什么。

三、建构性的教学观 提倡幼儿的学习为中心，我们的“教”是要满足孩子的学习。

2.尊重幼儿发展的个体差异。这一原则主要包含两层含义：一是尊重幼儿发展的“连续性与阶段性”规律，二是尊重幼儿在相近发 展进程中的个别差异。在这里特别注意尊重幼儿发展的“连续性与阶段性”，不要急于求成，拔苗助长。就以语言发展为例，首先，我们要为孩子创设一个想说、想表达的 环境，在这个环境当中孩子是放松的——没有压力的——他能——把想说的话说出来，并且能得到积极的回应——孩子的语言能力是在运用中的逐渐提高的。有了多次尝试之后，孩子逐渐自信起来，最后达到语言的最高层次，当与别人讨论问题时，能清楚的说明自己的观点。我们说——孩子的能力是逐渐提高的，就像我们爬楼梯一样，我们不可能从1楼直接爬向5楼，需要一个台阶一个台阶地上。3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这就说明孩子学习的特点就是：做中学、玩中学、生活中学。这是由孩子的年龄特点、认知特征、原有经验特征决定的。幼儿只有这样学习才能学得有趣、学得有效、学得有用。4.重视幼儿的学习品质。主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来学习都具有的重要影响的基本素质。比如：积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质对幼儿是终身学习与发展有着重要的影响。这种学习品质似乎看不见、摸不着，而且需要养成，但丝毫不亚于学业知识、技能。

3—6岁儿童学习与发展指南 第6篇

一、为指导学前教育机构和家庭对幼儿的学习与发展建立合理期望，实施科学的保育和教育，保障幼儿获得基本的学习经验，促进其身心健康和谐发展，依据《幼儿园教育指导纲要》，制定《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

二、《指南》将幼儿的学习与发展相对划分为身体健康与动作、语言与交流、社会性与情感、认知与探究、美感与表现、学习品质六个领域。每个领域又分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、支持性策略与活动两个部分组成。

学习与发展目标部分是对幼儿在3—

4、4—

5、5—6岁阶段应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么程度的期望；支持性策略与活动部分是依据幼儿学习与发展的特点与规律所提出的教育建议。

三、《指南》是幼儿园教师和家长观察了解幼儿发展状况的参照依据和指导。实施《指南》应持以下几个原则：

1.关注幼儿发展的整体性。《指南》的六个领域及其所包括的学习和发展目标共同构成了幼儿学习与发展的完整内容，在实施保育保教工作时应该注重各领域之间联系和内容的整合，不应只关注某一个或几个领域而忽视幼儿的全面发展。

2.尊重幼儿发展的独特性。幼儿的学习是在生活、游戏及各种有益的实践活动中通过直接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。违背幼儿学习特点和发展规律的超前教育和机械训练不仅会剥夺幼儿童年的幸福，也不利于他们今后的学习和可持续性发展。

3.尊重幼儿发展的个体差异。《指南》对幼儿不同年龄阶段提出的期望可作为幼儿学习和发展过程的阶梯。每个幼儿都会沿着相似的进程发展，但各自的发展速度和到达某一目标的时间不完全相同。因此，不能要求所有幼儿同步达到《指南》提出的期望水平，应该在了解和尊重幼儿实际发展水平的基础上，支持和引导他们向高一级水平发展。

一、身体健康与动作

健康包括身心和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完美状态及良好的适应力。本领域主要涉及身体健康，有关心理健康的问题在社会性与情绪领域表述。

发育良好的身体、强健的体制、协调的动作和良好的生活习惯是幼儿学习与发展的重要组成部分，也是其他领域学习与发展的基础。健康的幼儿表现出情绪愉快、精神饱满、喜欢探究、容易与同伴友好相处。

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为重要的时期。合理均衡的营养、充足的睡眠、充分的锻炼是幼儿身体健康的基本保障，良好的生活卫生习惯既是维护和促进幼儿身体健康的重要条件，也是一种使其终身受益的文明生活方式。幼儿的生理特点决定了他们离不开成人的保护和照顾，但随着幼儿身体动作的发展和独特性的日益增长，成人不宜对幼儿过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿独立自主的机会，养成过于依赖的不良习惯。

（一）身体状况

目标1 具有健康的状态

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.身高和体重适宜.(参考标准):男孩身高94.9—111.7厘米；体重12.7—21.2公斤；女孩身高94.1—111.3厘米；体重12.3—21.5公斤

2.在提醒下，能自然坐直、站直。

1.身高和体重适宜.(参考标准):

男孩身高100.7—119.2厘米,体重14.1—24.2公斤；女孩身高99.9—118.9厘米,体重13.7—24.9公斤

2.在提醒下,能保持正确的站、坐和行走姿势。

1.身高和体重适宜.(参考标准): 男孩身高106.1—125.8厘米,体重15.9—27.1公斤；女孩身高104.9—125.4厘米,体重15.3—27.8公斤

2.经常保持正确的站、坐和行走姿势。

【支持性策略与活动】

1.提供营养的均衡和健康的饮食,如:

●提供各种健康食物。如:谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等，烹调方式要尽量少煎炸、腌制、烧烤。

●为幼儿提供白开水，多喝白开水，少喝碳酸饮料。

2.保证幼儿睡眠充足。

●3～6岁幼儿保证每天睡眠11—13小时，午睡2—2.5小时。3.经常带领幼儿进行户外活动。

4.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确、自然地站立、坐和行走姿势。

●经常提醒幼儿坐时要坐直、坐正，走路时要抬头、挺胸。

●对于骨骼发育异常的幼儿，如八字脚、罗圈腿、驼背等，应及时就医矫治。

5.为幼儿提供适宜的桌椅和床。

●椅子的高度以幼儿写字或绘画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜。

●床不宜过软。

6.每年为幼儿进行健康检查，如检测身高、体重、心率、血压、血色素、血铅、微量元素、视力、听力、牙齿等，有问题及时就医。

目标2具有一定的身体适应能力

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.能在较热或较冷的户外环境中活动。

2.换新环境时情绪能较快稳定睡眠、饮食基本正常。

1.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。

2.能基本适应荡秋千、坐车、坐转椅等造成的轻微颠簸、摆动、旋转等。

3.天气变化时较少感冒。

1.能在较热或较冷的户外环境中连续活动不少于半小时。

2.能适应车、船等交通工具造成的轻微簸、摆动等。

3.天气变化或换新环境时较少感冒或出现身体不适。

[支持性策略与活动]

1.每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动，并注意提高幼儿适应季节变化的能力。如：

●经常带领幼儿在户外运动和游戏，季节交替时也要坚持。过热或过冷的地区可因地制宜，选择适当的时间段进行。

●幼儿的衣服厚薄适宜，在注意保暖的同时不要穿得过多，运动时应适当少穿一些。

2.注意锻炼幼儿的平衡机能，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转等。如：

●有条件时经常带幼儿玩秋千、转椅、滑梯、荡船等。

●经常与幼儿玩拉手转圈、滑草坡等游戏。

3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：

●在安全卫生条件下，鼓励幼儿尝试不同口味的食物。

●在新环境中，注意观察在幼儿饮食、睡眠、游戏等方面的变化，并根据其表现采取相应措施，尽可能帮助他们缩短过渡期。

（二）动作发展

目标1具有一定的身体平衡能力

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.能沿地面或在较窄的低矮物体上走一段直线。

2.能单脚站立5秒钟。

1.能沿地面或在较窄的低矮物体上走一段直线，身体平稳不摇摆。

2.能单脚站立10秒钟。

1.能闭目行走一段距离，基本保持稳定的方向。

2.能单脚站立20秒钟。

[支持性策略与活动]

1．经常开展有利于发展幼儿身体平衡能力活动。如：

●玩跳房子、踢毽子等需要单脚站立、单脚连续跳跃的游戏。

●有条件时鼓励幼儿走平衡木，或者走路时建议幼儿沿地面直线行走，保持身体平衡不摇晃。

●鼓励幼儿在草垫或稻草堆、垫子、蹦床等上蹦跳。年龄大些的幼儿在蹦跳的同时，可增加拍手、举手等动作。

●在保证安全的情况下，可以和4岁以上的儿童玩蒙眼走路、摸人或摸物的游戏。

●4岁以上的儿童可以玩踩小高跷的游戏。小高跷可用易拉罐、木块、竹子等自制玩具。

目标2身体动作协调、灵敏

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1能身体平稳地双脚连续向前跳。、2能沿着一定方向连续侧身翻滚。

3四散跑时能躲避他人的碰撞。

1能以多种方式爬行。如膝盖悬空、手脚着地地爬行，匍匐爬行，爬行中翻越障碍物等。

2能连续自抛自接球或连续拍球。

3能与他人玩追、躲闪跑的游戏。

1能以手脚并用的方式安全地爬攀架、网、绳或爬树等。

2能连续跳绳。

3能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。

[支持性策略与活动] 1.在安全的前提下，经常开展有利于发展幼儿动作协调性和灵敏性的活动。如：

●跑跳活动，如模仿小兔跳、躲闪跑、往返传物跑、跨过或跳过障碍物跑等体育游戏。

●爬行和翻滚活动，如从绳子下匍匐爬过、侧身翻滚、膝盖悬空爬，翻爬障碍物等。

●投掷活动，如投物入筐、扔圈套物、打雪仗等。

●球类活动：如滚球、踢球、排球、相互抛接球灯，还可以自制“布球”或“纸球”等。

●传统体育游戏，如跳房子、跳竹竿、踢毽子、跳绳、滚铁环等。

2.对一些带有技术能性的活动，如拍球、跳绳等，只要求“会”即可，不要过于要求数量。

目标3 具有一定的力量和耐力

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.能双手抓物（单杠等）将自己悬空吊起10秒。

2.能单手将150克左右的沙包（或类似物体）往前方投掷2米。

3.能单脚连续向前跳2米。

4.能快跑20米。

5.能行走1公里左右（途中克可适当歇歇、停停）。

1.能双手抓物将自己悬空吊起15秒。

2.能单手将150克左右的沙包（或类似物体）往前方投掷4米。

3．能单脚连续向前跳5米。4．能快跑25米。

5．能行走1.5公里左右（途中克可适当歇歇、停停）

1.能双手抓物将自己悬空吊起20秒。

2.能单手将150克左右的沙包（或类似物体）往前方投掷5米。

3．能单脚连续向前跳8米。

4．能快跑30米。

5．能行走1.5公里左右（途中克可适当歇歇、停停）

【支持性策略与活动】

1.经常开展有利于发展幼儿身体力量和耐力的活动。如:

●开展丰富多样的适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、投掷、攀登、钻、爬、推、拉等，鼓励幼儿要坚持。

●日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车、少乘电梯，外出时让幼儿背自己的小书包。

●经常带幼儿逛公园、远足、郊游。

●鼓励幼儿利用单杠、吊环或其他替代物进行悬空吊起的活动。

目标4 具有手眼协调和灵活操作能力

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.能。把线穿过绿豆大小的孔。

2.能画出十字，两线基本垂直。

3.能熟练的用勺子吃饭。

4.能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。

1.能把线穿过米粒大小的孔。

2.能画出封闭的三角形，边线较直。

3.能用筷子吃饭。

4.能沿轮廓剪出由直线构成的简单图形，三角形、四边形边线吻合。

1.能把线穿进针眼。

2.能画根据需要画出图线，线条基本平直。

3.能用熟练使用筷子。

4．能沿轮廓剪出由曲线构成的简单图形，如花或蝴蝶、边线吻合平滑。

5.能使用简单的劳工具或用具。

【支持性策略与活动】

1.提供必要的材料和工具，发展眼和手的协调能力。如：

●提供画笔、纸张、剪刀、泥团等，让孩子画画、剪剪、折折、捏捏等。

●充分利用各种自然材料，如用树枝在沙地上画；用麦桔、草等自然物编草辫、小动物等。

●充分利用废旧材料和常见物品，如用旧报纸、包装盒做手工，用钥匙开锁，用线把扣子穿成串等。

2.鼓励幼儿参加简单的家务劳动和自我服务，在活动中发展小肌肉动作。如：

●做饭前让孩子帮助捡出粮食中的杂物，摘菜叶，剥豆，做面食时鼓励幼和帮助幼儿捏出让自己喜欢的花样，请幼儿帮助大人穿针线等。

●让幼儿练习用筷子吃饭：自己扣扣子，系鞋带，大一点的幼儿可以学着缝缝秀秀。

3.提供的活动材料要适合幼儿的年龄特点，确保安全。如：

●给小年龄工幼儿提供塑料粒、珠子、扣子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管，铅中毒等伤害，用完后要指导幼儿放回原处。●成人要示范正确的拿筷子、握笔的姿势和使用剪刀，锤子等工具的方法。

●提醒幼儿使用工具时注意安全，如不要拿着剪刀、小刀、针等锋利的工具玩耍，用完后要放回原处等。

4.幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供半成品和原材料，让幼儿有更多的机会参与材料制作。

（三）生活习惯与生活能力

目标1具有良好的生活与卫生习惯

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.在提醒下，按时睡觉呵呵起床，并能坚持午睡。

2.喜欢参加体育活动。

3.在引导下不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜

4.愿意引用白开水，不贪喝饮料

5.不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过15分钟。

6.在提醒下，每天早晚刷牙。

1.每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

2.喜欢参加体育活动。

3.不偏食，挑食、不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

4.常喝白开水，不贪喝饮料

5.知道保护眼睛，连续看电视不超过20分钟。

6.每次早晚刷牙且方法正确。

1.养成每天按时睡觉和起床，的习惯。2.能主动参加体育活动。

3.吃东西时细嚼慢咽，有良好的饮食习惯。

4.主动引用白开水，不贪喝饮料

5.主动保护眼睛，一次连续看电视不超过30分钟。

6.每次早晚主动刷牙

【支持性策略与活动】

1.家庭生活要有规律，帮助幼儿养成良好的作息习惯。如：

●让幼儿早睡早起，每天午睡。提供安静、舒适的睡眠环境。

●一日三餐有规律，保证幼儿吃好早餐。

2.合理安排餐点，帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：

●为幼儿提供合理、营养均衡的饮食，帮助幼儿了解各类食物的营养价值，养成不挑食不偏食、少吃或不吃不健康食品的习惯。

●多让幼儿喝白开水，少喝饮料。

●吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽

3.成人以身作则，有意识的培养幼儿的个人卫生习惯，尤其重视牙齿和用眼卫生，保护五官。如：

●为幼儿准备单独的毛巾，牙刷牙膏，不乱用别人的。帮助他们养成早晚刷牙，饭后漱口的习惯，教给正确的刷牙方法：上牙往下刷，下牙要往上刷，磨牙横着刷。无牙刷、牙膏时可用盐水漱口。

●教育幼儿不用脏手揉眼睛：看书时眼睛与书保持一尺距离，姿势端正，看电视时保持至少3厘米的距离；不在暗处或阳光下看书等。

●教育幼儿不乱挖耳朵、鼻孔，有鼻涕及时擦。

●给幼儿勤洗澡、勤换衣服、勤剪指甲。

4.培养幼儿参与体育活动的兴趣与习惯，如：

●经常和幼儿一起在户外运动和游戏，同时鼓励他们参加同伴的户外体育活动。

●为幼儿提供一些体育活动材料，如皮球、跳绳、小三轮车等

●和幼儿一起观看有关体育活动和赛事的电视节目等。

目标2具有基本的生活自理能力

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.在提醒下，饭前便后能洗手。

2.在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。

3.能将使用过的工具、玩具和图书放回原处。

1.饭前便后能主动洗手，并能用正确的方法洗手、洗脸、搽鼻涕。

2.能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。

3.能整理自己的物品

1能用正确的方法洗澡、搽屁股。

2.能根据冷热自己增减衣服，会自己系鞋带。

3.能按类别整理好自己的物品。

【支持性策略与活动】

1.鼓励儿童做力所能及的事。如：

● 幼儿能做的事要让他们自己做。不因幼儿做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺幼儿发展自理能力的机会

●当幼儿自觉做事时不论做得好坏都给予适当的肯定。

2.提供有利于幼儿生活自理的条件，并交给他自我服务的方法。如：

● 为幼儿准备存放玩具，图书或生活用品的抽屉、盒子等。● 幼儿的物品要放在便于他们自由取放的地方。

●幼儿的衣服、鞋子等要注意穿脱方便，不宜太复杂。

●教幼儿穿脱衣服和鞋袜，叠被子，洗手，洗脸，搽鼻涕，搽屁股的方法

●外出活动时，和幼儿一起准备需要的物品等

目标3具备基本的安全知识和自我保护能力

3-4岁

1.不跟陌生人邹，不吃陌生人给的东西

2.生活中能注意安全，如不攀爬窗户或阳台，不触摸电源插座。不随便把东西往嘴巴里放等。

3.运动时遵守基本的安全规则，如有顺序的滑滑梯。

4.在成人指导下，遵守基本的交通规则。

5.在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己的名字、家庭地址、家长的名字或电话号码。

4-5岁

1.在公共场合不离开成人的视现单独活动。

2.不做危险的事并认识重要的安全标志。

3.运动时能主动躲避危险。如不在摆动着的秋千前面或后面站着或走动。

4.遵守基本的交通规则。

5.知道简单的求助方式。如知道110、120是求救电话。

5-6岁

1.不经大人允许不给陌生人开门

2.认识常见的安全标志，并自觉遵守。

3.运动时能主动避免给他人造成危险。如跳绳时离他人远一些。

4.遵守基本的交通规则并能注意交通安全。

5.知道一些基本的防灾知识。如远离火灾、地震，多避雷电等。

【支持性策略与活动】

1.提供安全的生活环境和必要的保护措施。如：

●热水瓶、药品、火柴等物品要收好，放到幼儿够不到的地方。

●家中的阳台或窗台要有安全保护措施：要使用安全的电源插座；柴火要堆放整齐。

●不要让幼儿随便出入厨房，并管理好刀具和煤气阀门。

●不要把幼儿单独留在家里或汽车里，公共场所要注意照看好幼儿。乘车、乘电梯要有成人看护。

2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：

●外出活动前向幼儿提出相关的安全要求，如不乱跑，不远离成人的视线，不随便跟陌生人走等。

●让幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事，如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户和阳台，不在河边和马路边玩。

●不经成人允许，不吃、不喝自己不认识的食品或饮料，不吃陌生人给的东西等。

●提醒幼儿在游戏和体育活动中注意安全，如不要从过高的地方跳下，滑滑梯时不抢、不推挤。

●成人以身作则并提醒幼儿遵守交通规则。

●教会儿童识别危险物品及标志，如：小心触电、小心有毒物品、禁止下河游泳、紧急出口标志、各种交通标志及其意义等。

●教会幼儿避免雷电伤害的方法。如：在家时不开电视；在外面时尽快到屋里躲避，不在大树下、水池边、高压电器旁等等。

3.教给幼儿一些简单的自救和求救的方法。如：

●记住自己家庭的住址和电话，父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。

●遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119等求助电话。●遇到火灾时用湿布捂住口鼻，不乘电梯下楼等。

●可利用图书、故事、音像材料对儿童进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟演练。

●幼儿园定期进行火灾、地震的逃生演习。

二、语言与交流

语言与交流是每个人必备的能力

获得社会约定俗成的语言符号系统是一个复杂的过程，但幼儿在两三年的时间里就能基本掌握本民族语言的发音，理解词义，学习组词成句、表达思想。需要强调的是，幼儿这种高效的语言学习是在自然的生活环境中，通过日常交流不知不觉地完成的。交流既是语言学习的目的，也是语言学习的基本途径。在学习和运用语言交流的过程中，幼儿同时也获得了对交往情景的认知能力、人际沟通能力、组织自己思想的能力，并通过语言获得新信息，使学习逐渐开始超越个体的直接经验。早期阅读是为幼儿进入以间接经验为主的学习做好准备。

为幼儿提供一个温馨的人际交往环境和丰富的低幼读物，让他们能多听、多看、多说，是语言发展的必要条件，而在各种交往情境和各领域的学习活动中，让他们有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说更为重要。

（一）听与说

目标1 能认真倾听并能听懂常用语言

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.别人对自己说话时能注意听。

2.能注意力集中地听儿歌或短小的故事。

3.能听懂本民族语言和普通话的日常会说。

1.在群体中能有意识地倾听与自己有关的信息。

2.听故事时能较长时间不分心。

3.能听出语气、语调的不同，感受到语气语调不同，表达的意思也会不同。1.集体情景中能注意听老师和其他人的讲话。

2.听不懂时或有疑问时能主动提问。

3.能结合语言情境理解一些相对复杂的句子。

【支持性策略与活动】

1.多给幼儿提供一些倾听和交谈的机会。如：

●睡觉前或空闲时给孩子读读书、讲讲故事。

●平时多和幼儿谈谈他们感兴趣的事情。

●带幼儿外出时，和他讨论看到的、听到的事。

2.引导幼儿学会认真倾听，如：

●成人要认真听孩子讲话，以身作则。

●幼儿能认真倾听时，应给予及时鼓励和强化。

支持性策略与活动

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如：

*提供丰富的、符合幼儿年龄特点，绘图精美的图书。

*提供一个相对安静的地方，为保证幼儿自主阅读。

*在幼儿阅读时，尽量保持安静，减少干扰。

2.多和幼儿一起读书，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。如：

*每天都抽时间与幼儿一起看书、讲故事。

*让幼儿接触同题材的儿童文学作品，如童谣、故事和诗歌等。

*当幼儿有疑问时，有意识地和他一起查阅资料，寻求答案，让他体会读书的乐趣。

*鼓励幼儿自己选择喜欢的图书来阅读。

3.引导幼儿体会文字符号的用途。如： *引导幼儿认识生活中常见的标识，如：医院、洗手间、地铁、公用电话等标识。

*结合幼儿的生活实际，让他们体会文字的用途。如买糖果时，把包装盒上标示不同糖果味道的文字念给幼儿听，并让他自己选择。

目标2 有初步的阅读理解能力

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.听故事后，能回答故事有谁、发生了什么事等简答问题。

2.会看图画，能根据画面说出图画中有什么，主人公在干什么等。

3.能理解图书上的位子是和画面对应的，是用来表达画面的意义的。

1.把听过的故事讲给别人听时能大体讲出主要内容。

2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

3.对听过的故事能说出自己的看法，如喜欢不喜欢，理由是什么。

4.能初步体会作品所表达的情绪情感。

1.听故事、诗歌等幼儿文学作品时，能说出作品的大概意思。

2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索，猜想故事情节的发展，或续编创编故事。

3.能初步感受到文学语言的美。

4.能初步感知汉字的特点，如每个字都对应着一个发音，都代表着一定的意义。

支持性策略与活动

1.和幼儿一起阅读，引导他们学习初步的阅读方法，如：

*通过提问引导幼儿学习有目的、有重点地观察画面，结合画面给幼儿讲解内容，引导他们建立画面与故事内容的联系。

*与幼儿一起回忆和讨论书中的情节和阅读中的问题，让幼儿尝试给故事起名字。*引导幼儿认识封面、封底。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造。如：

*鼓励幼儿依据画面线索与细节讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展。

*鼓励幼儿编出不同故事结尾或者自编故事。

*读完图书后，鼓励幼儿用不同的方式表达自己对图书内容的感受和理解，如故事表演、绘画、自制图书等。

3.在阅读中发展幼儿的文学欣赏能力。如：

*和幼儿一起读图书时，成人把自己对图书的感受告诉幼儿。

*给幼儿读图书时，有意识地引导幼儿欣赏语言的节奏、韵律。

目标3 具有书面表达的愿望和初步技能

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.喜欢涂涂画画，并告诉别人画的是什么。

2.喜欢看别人写字。

1.愿意用符号或图画表达自己的愿望和想法。

2.知道说的是可以写下来的。

3.写写画画时在成人提醒下能保持正确的姿势。

1.愿意用图画和简单的符号表现事物或故事。

2.会写自己的名字。

3.写写画画时能保持正确的姿势，同时知道运笔的基本方向。

支持性策略与活动

1.为幼儿提供适当的环境，鼓励幼儿大胆地涂涂画画写写，让他们感受其中的乐趣。如：

*准备可供幼儿自己取放的材料，如：纸、笔、粉笔等，也可引导幼儿在沙地、石板上写写画画。

*鼓励幼儿用图画，符号等将自己感兴趣的事情或故事记录下来。

*鼓励幼儿讲讲自己涂涂画画的作品，让他们感受到成人对自己作品的欣赏与重视。

2.让幼儿感受和体验文字的功能，激发书写的愿望。如：

*可以把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来。

*鼓励幼儿把自己编的的故事画几幅画，讲出每幅画的意思，成人将他们的讲述记录下来，制成幼儿自己的图书。

3.让幼儿在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

*通过把虚线的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

*鼓励幼儿学习书写自己的名字。

*教给幼儿正确的握笔姿势，提醒他们写画时保持正确姿势。

三、社会性与情感

社会性与情感是幼儿个体发展的重要方面。

幼儿阶段是人的社会与情感发展的关键时期。在这个时期，幼儿学习怎样看待自己与别人，怎样和别人打交道，怎样理解别人的想法，怎样和别人合作，怎样爱别人和被爱等等，逐渐形成对家庭、集体的认同感和归属感。社会性与情感领域的学习与发展，其实质在于促进幼儿的社会化，并在社会化的过程中逐渐形成健全的人格。

社会化与情感发展对幼儿一生的影响是巨大而深远的。一个人对人对己的态度、适应群体生活的能力、基本的情绪态度和自我调控能力不仅影响其人际关系和生活幸福感，也直接影响其身心健康，以及知识、能力和智慧作用的发挥。

幼儿社会性与情感是在与成人、同伴之间的共同生活中，在交往、探索和游戏等活动中，通过漫长的积累过程而逐步发展起来的。通过幼儿园、家庭好社会的密切合作，让幼儿在一个能够充分感受到接纳、关爱和支持的良好环境中成长，是培养幼儿良好的社会性与情感的重要途径。

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.知道自己的性别、年龄。

2.能说出一些自己会做的事。

1.知道自己的兴趣爱好。

2.知道自己的一些优点和长处。

1.知道自己与别人的相同与不同。

2.接纳自己的相貌和身体特征，喜欢自己。

3.知道哪些事情自己现在能做，哪些现在还不会做。

【支持策略与活动】

引导幼儿关注自己的兴趣爱好、能力和其他个人特点。如：

● 通过谈论自己的兴趣爱好、特长等，启发幼儿发现自己的特点。如“我喜欢唱歌，爸爸喜欢下棋，你呢？” ●注意观察并适时肯定幼儿表现的兴趣爱好和会做的事情，以增强幼儿了解和评价自己的能力。

●结合具体事件引导年龄大些的幼儿认识自己好的方面和需要努力的地方。

目标2有尊严、自信、自主的表现

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.为自己的良好的行为或活动成果感到高兴。

2.受欺负时会寻求帮助。

3.在鼓励下敢于接触新鲜事物，尝试新活动。

4.能在成人的鼓励下做一些自己能做的事。

1.对自己的优点和长处感到自豪。

2.受欺负时能设法维护自己的权益。

3.敢于尝试有一定难度的活动。

4.在游戏和活动中能根据自己的兴趣和需要进行选择。

1.做了好事活取得了成功后还想做得更好。

2.能拒绝别人的不合理要求。

3.遇到困难时能尝试自己解决不轻易求助。

4.做事有自己的想法，不事事盲从。

5.与别人的看法不同时，敢于发表并坚持自己合理意见，并说出理由。

【支持性策略与活动】

1.成人平时要关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点，多给予肯定。要注意：

●值得肯定和表扬的不只活动结果，幼儿认真、努力的积极态度和良好的动机更值得肯定。

●肯定的方式是多种多样，如成人注意收集和保存幼儿的作品也是一种肯定。

●表扬要有针对性，要具体。

1.鼓励幼儿勇敢的尝试有一定难度的任务，并注意调整难度任务，让他感受经过努力带来的成就感。

2.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：

●在日常生活中，要以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。

●幼儿因为没做好某些事而不愉快时，应该鼓励他继续努力并给予一定的指导，不应该指责或抱怨。

●不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。

4.鼓励幼儿参与与或决定与自己有关的事情。如：

●与幼儿有关的事情要征求他们的意见，即使他们的意见与成人不同，也要认真听，接受幼儿的合理要求。

●在保证安全的前提下，支持幼儿俺自己的想法做事。

5.帮助幼儿学会保护自己的正当利益，如：面对不合理的行为或要求时，鼓励幼儿拒绝，受到欺负时或不公正的对待时，要支持幼儿据理力争。

目标3 关心并尊重他人

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1.对人有礼貌。

2.长辈提出要求时能听从。

3.在提醒下能不随便打扰别人，如长辈劳累时不去纠缠。

1.客人问话时能大方的回应。

2.懂得体贴关心长辈。

3.身边的人生病或不开心时会表示安慰。

4.不嘲笑别人的缺陷或缺点。

1.身边的人有需要时能主动关心并给予力所能及的帮助。

2.知道别人的想法有时和自己的不一样，能倾听和接受时会说明理由。

3.尊重为自己服务的人，珍惜他们的劳动成果。

4.接纳并尊重与自己的生活方式不同家庭背景和生活习惯不同的人。如不同民族、不同国家、不同种族等不同文化背景的人。

【支持性策略与活动】

1.成人要以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：

●经常问候父母，主动做家务。

●礼貌地对待老年人，如坐车时为老人让座。

●看到别人有困难主动关心并给予一定的帮助。

1.引导幼儿尊重、关心长辈和身边其他人。如：

●经常提醒孩子关心身边的人，如妈妈累了，知道让她安静地休息一会。

●鼓励幼儿良好的行为，及时制止不良行为。如当幼儿主动把玩具给同伴玩时，及时给予肯定；当幼儿嘲笑别人时，引导他设身处地地体验别人的感受，认识到自己行为的问题并改正。

●当幼儿与同伴游戏时，提醒他问问同伴的想法。

1.通过多种方式帮助幼儿了解常接触的社会职业，教育他们尊重劳动者，珍惜劳动成果。如：

●请家长来幼儿园介绍自己的工作以及这些工作与大家生活的关系。

●结合生活经验，帮助幼儿了解一些与自己关系密切的社会职业，体会这些职业给大家带来的方便和劳动者的辛苦。

●提供适宜的游戏材料，鼓励幼儿玩“医院”、“商店”等角色游戏，加深对某些社会职业的了解。

1.利用现实生活情境让幼儿了解人们之间有相同的地方，也有不同的地方，学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：

●每个人都有各自的兴趣爱好和特长，可以互相学习。

●利用民间游戏、传统节日等让幼儿了解不同国家、不同民族在服饰、饮食、文化等方面的不同，帮助幼儿感知文化的多样性。

目标4 能与同伴友好相处

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1.喜欢和小朋友游戏。

2.在成人指导下，不争抢、独霸玩具。

3.想加入同伴的游戏或想用别人的东西时，能友好地提出请求。

1.喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。

2.对大家都喜欢的东西能轮流、分享。

3.会运用一些简单技巧与人交往。如介绍自己、与同伴交换玩具等。

4.与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。

1.有自己的好朋友，也愿意和其他同伴（包括年龄、能力或熟悉程度不同的同伴）一起游戏。

2.有高兴的或者新鲜有趣的事愿意与大家分享。

3.活动时能与同伴分工合作，遇到问题或困难时能一起想办法。

4.与同伴发生冲突时能自己协商解决。

【支持性策略与活动】

1.多给幼儿创造与同伴交往的机会。如： ●经常带孩子外出参加各种活动。

●故意孩子参加其他小朋友的游戏；欢迎孩子带同伴到家里玩。

●幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，发展交往能力。

1.指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：

●当小朋友来家中做客时，鼓励孩子与小客人分析玩具、图书。带孩子到别人家做客时，提醒幼儿注意礼貌，想玩别人东西时应该征得别人的同意。

●指导幼儿尝试一些解决冲突的策略，如协商、交换、轮流玩、合作等。

●幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿体会合作的重要性，学习分工合作。

1.和年龄大些的幼儿讨论一些有关朋友的话题。如：

●和幼儿谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因。

●鼓励幼儿多发现同伴的优点、长处，并接纳其不足。

(二)社会适应

目标1 喜欢并适应群体生活

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.对群体活动有兴趣。

2.在帮助下能较快适应集体生活。

1.愿意并主动参加群体活动。

2.能较快适应人际环境中发生的变化。如换了老师或家里增加了新成员能较快适应。

1.群体活动中表现大方、积极。

2.能较快融入新的人际关系环境。如换新的幼儿园或班能较快适应。

【支持性策略与活动】

1.经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿“乐群、合群”。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，让孩子多一些群体活动的经验。

2.幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。

目标2 遵守基本的社会行为规则

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.在提醒下，能遵守游戏规则。

2.在提醒下，能遵守公共场所的规则。

3.知道不经允许不能拿别人的东西，拿了要归还。

1.能按约定好的规则游戏。

2.了解公共场所的一些基本规则并能遵守。如不大声喧哗。

3.不私自拿不属于自己的东西。

4.爱护玩具和其它物品，不浪费食物。懂得节约水、电、纸张等。

5.能在成人劝说下停止自己不恰当的行为。

1.玩竞赛性游戏时能遵守竞赛规则。

2.知道规则的必要性，能自觉地遵守公共场所的规则。

3.爱护公物，不故意损坏物品。

4.爱护环境，知道要保护植物。

5.能在成人提醒下调整自己不恰当的行为。【支持性策略与活动】

1.成人要严格遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。如：尊老爱幼、遵守公共规则、爱护公共环境，节约用水用电等。

2.帮助幼儿了解基本行为规则（包括一些游戏规则），让幼儿体验、理解规则的重要性，学习自觉遵守规则。如：

●经常和幼儿玩一些带有规则的游戏，共同遵守游戏规则。

●利用实际生活情景和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。

●在幼儿园的区域活动中创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。

3.及时鼓励幼儿遵守规则的行为，纠正违规行为。如：

●幼儿主动为老人让座、主动把垃圾扔到垃圾桶里时，成人要及时肯定。

●幼儿损害他人或公共物品时要及时制止并主动赔偿。

目标3 有良好品德的萌芽

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.受表扬时感到愉快，受批评时感到难过。

2.知道欺负别人不对。

1.做了好事感到满意，做了错事被指出时感到羞愧。

2.不欺负弱小同伴。

3.知道答应别人的事情要做到。

4.知道说谎不对。

1.知道什么样的行为是对的，什么样的行为是错的，不做那些明知道不对的事。2.对欺负弱小、强占玩具等行为能表示反对。

3.在提醒下答应别人的事情会努力做到。

4.做了错事敢于承认，不说谎。

【支持性策略与活动】

1.帮助幼儿学习判断好坏、善恶。如：

●通过电视、图书等多种途径，让幼儿了解什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的。

●成人在日常生活中对好坏、善恶的判断对幼儿有至关重要的影响，注重随时用正确的言行影响孩子。

1.教育幼儿要诚实，鼓励幼儿诚实的行为。如：

●幼儿做出好的行为要及时肯定。

●要允许幼儿犯错误，告诉他们做错了没有关系，改了就好。不要打骂幼儿，以免他们因害怕惩罚而说谎。

●发现幼儿说谎，成人要反思是否是因为自己对幼儿的要求过高或惩罚过严厉造成的，并及时调整或纠正自己的行为，同时要严肃地告诉幼儿不能说谎。

（三）情绪与情感

目标1情绪积极稳定

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．喜欢自由自在、快乐地游戏。

2．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。

3．不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来。

1．经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。

2．需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气。

3．愿意把自己的情绪告诉给亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。

1．知道引起自己某种情绪如高兴、生气的原因，能经常保持积极的情绪，努力化解消极情绪。

2．表达情绪的方式比较适度。如不大喊大叫。

3．能随着活动的需要较快地转换情绪和注意。如，从户外体育游戏转入阅读活动时能较快地安静下来。

【支持性策略与活动】

1．注意营造一个温暖、轻松的心理环境，如：

——成人经常保持积极愉快的情绪状态，以积极、乐观的情绪影响幼儿。

——经常谈论些有趣的话题，活跃气氛。

——以欣赏的态度对待幼儿，承认、接纳孩子的个体发展差异，不与周围做横向比较。

——幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，不打骂。

2．适当地和幼儿谈论一些有关情绪及其产生原因的话题，帮助幼儿恰当地表达和调控情绪。如：

——利用具体情境，帮助幼儿了解是有喜怒哀乐的，而喜怒哀乐是有原因的。

——成人可以和幼儿谈谈自己的情绪，并鼓励幼儿讲讲他的情绪，如问问：幼儿你今天在幼儿园过得开心吗？为什么？

——允许幼儿表达自己的情绪，并引导他们学会恰当地表达。发现幼儿不高兴时，主动问问情况，建议他们去看看动画片或玩玩喜欢的游戏等。

3．成人尽可能恰当地表达和调节情绪，为幼儿做出榜样。如 ——生气时不乱发脾气，不把自己不良情绪转嫁给别人。

——不羞于表达情绪，有不良情绪时用适当的方法调节，可告诉幼儿：妈妈今天心情不好，我们一起出去散散心吧。

目标2 有初步的归属感

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。

2.感受家庭生活的温暖，爱父母，亲近长辈。

1.喜欢自己所在幼儿园和班级，积极参加集体的各种活动。

2.能说出自己家所在地的名称，知道自己家乡的一些有名的物品、有趣的事物和故事。

3.知道自己是中国人。

4.尊重国旗，知道国歌。

1.愿意为集体做事，爱护自己所在集体的荣誉，为集体的成绩感到高兴。

2.能说出自己的家乡和现在居住地的省、市、县（或区）名称，能感受到家乡有变化和发展。

3.知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱。

4.爱祖国，为自己是中国人感到自豪。

【支持性策略与活动】

1.亲切地对待幼儿，让他们感到长辈们是可亲、可近、可依赖的，家庭和幼儿园是温暖的。如：

——多和孩子一起游戏、谈笑，昼在家庭和班级中营造一个温馨的氛围。——通过和幼儿一起翻阅照片、讲将幼儿的成长故事等，让幼儿感受到家庭的温暖，老师的和蔼可亲，对抚育自己的人产生感激之情。

2.吸引和鼓励幼儿多参加集体活动，在集体活动中萌发集体意识。如：

——经常和幼儿谈论幼儿园和班级里的人和事。

——幼儿园可以组织多种形式的集体活动，萌发幼儿的集体荣誉感。

3.培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。如：

——和年龄大些的幼儿说一说自己家所在的省、市、县名称，或一起在地图上找一找。

——利用外出浏览收集到的信息资料、电视节目或画报、图片等，向幼儿介绍家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特的物产等，激发幼儿的自豪感和热爱之情。

——利用电视节目或参加升旗等活动，向幼儿介绍国旗、国歌以及观看升旗、听奏国歌的礼仪。

——向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，如“有趣的汉字”等，激发幼儿的民族自豪感。

四、认知

认知学习的根本目的在于开启幼儿的智慧，在促进幼儿形象思维发展的基础上，培养其初步的逻辑思维能力，即能通过比较和分析发现事物间的异同和关系。

认知发展存在于各个学习与发展领域，如身体健康与动作领域包括了对营养、卫生和安全发面的认知，社会与情感领域包括了对自己、他人、社会规则和情绪情感的认知等等。科学和数学是归类、排序和发现规律等抽象认知活动最集中的领域，因此，本领域主要着重于幼儿一般认知能力在科学、数学学习中的表现。

幼儿的认知发展是在解决实际问题的过程中运用观察、比较、操作、实验等方法，发现和理解事物的本质和事物间关系的过程。幼儿在实际生活中遇到的各种新事物和新问题，是最有价值的认知学习内容。幼儿探究什么、学习什么并不重要，重要的是引导儿童学会在实际生活中发现问题、研究问题和解决问题，不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终生的探究学习方法和能力。

（一）探究与思考

目标1 喜欢探究

3-4岁 4-5岁

5-6岁

1.经常被新奇有趣的事物所吸引。

2.喜欢摆弄物品并试图有所发现。

1.经常能够发现一些自己感兴趣、想了解的事物或现象。如蚂蚁的力量究竟有多大。

2.喜欢接触新事物，经常提一些与新事物有关的问题。

1.对自己感兴趣的问题总想刨根问底探究清楚，不满足于一般性答案。

2.喜欢用自己的方法寻找答案。

【支持性策略与活动】

1．欣赏、接纳幼儿的好奇心和探索行为。如：

——当幼儿提问时，成人要认真倾听，积极回应，不因自己忙而不予理睬；无论幼儿提出的问题多么幼稚都不嘲笑。

——幼儿探索的结果不论对错，都给予积极的鼓励和肯定，同时根据具体情况进引导。

——幼儿看似“破坏行为”的探索、操作正是他们的学习，成人要予以理解和接纳。

目标2 在探究中思考

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.能注意到事物之间的某种关联。如迎着风跑时风车转得更快。

2.能根据某种明显的外部特征物体归类。如收拾积木时按照颜色、开关分别摆放。

3.能注意并发现物体简单的排列规律。如按长短、大小的顺序排列。

1.能根据观察或动作的结果提出“为什么”的问题，并试图做出解释。

2.能根据某种或某几种特征将物体归类。

3.能发现事物简单的排列规律（序列、模式）并加以运用。如发现围墙是按两横一竖、两横一竖的模式排列的以后，能正确地接续。

4.能将获得的经验用于类似的情景，如知道秒针响60下就是一分钟后，会用数数的方法估计的时间。

1.能够根据已有经验推测问题的答案。如这盆植物的叶子发黄可能因为缺乏阳光。

2.能根据较为本质的特征对常见事物进行归类，并有表示概念的词来标示。如交通工具、水果、鸟等。

3.能在发现排列规律的基础上进行创造，如学习律动后自己编出一个新的动作程序。

4.能在多种解决问题的方式中发现和选择恰当的一种，如数较多物品时选择两个或五个一数的方法。

【支持性策略与活动】

1.成人要善于发现日常生活中幼儿可能感兴趣的现象，并通过提问反映各种“关系”的问题激发他们思考。如：

——玩风车时，启发他们发现风向与风车转动速度的关系。

——玩水时，通过准备粗细不同的瓶子，引导幼儿观察并思考：细瓶子里的水倒进粗瓶子时会发生什么变化？为什么会出现这种变化？

——让幼儿猜猜皮球和竹筒滚动的路线是否一样，有什么不同，鼓励幼儿试一试。

2.当幼儿根据自己的观察和思考提出问题，如，根据观察到的沉浮现象，幼儿提出“铁在水里会沉，可是用铁做的轮船为什么不沉”的问题时，成人适宜的做法是：

——肯定他们观察细致、爱思考，问题提得很好；

——尽量想办法用幼儿能够理解的方式给予解答，可以用铁块和铁碗做做小实验，让幼儿体会其中的道理。

——成人一时回答不了的问题应该如实告诉幼儿，然后和他们一起查资料或请教别人。

3.鼓励幼儿运用已有的知识经验来解决问题，猜测问题的答案。例如：

——幼儿对磁铁有认识后，可以和他们一起用硬纸片剪些“小鱼”，让他们想办法玩“钓鱼”游戏。

——讲完古人如何计时的故事后，请幼儿想办法解决怎样公平地计算玩玩具的时间问题。

4.利用日常生活中的各种机会，引导幼儿发现事物的共同牲和简单排列规律，培养他们初步的抽象根据能力，如：

——整理玩具、图书、衣服时，鼓励幼儿按照类别摆放，允许幼儿按照自己的标准分类，并请他们说说理由。

——引导幼儿观察身边排列有序或有规律的事物，如按黑—白—黑间隔排列的瓷砖，按蝴蝶—花—蝴蝶—花顺序排列的盘子，让他们发现其中的排列规律，并鼓励他们模仿或画出同样的图案。

——鼓励幼儿自己设计有独特规律的花边图案或创编不同的律动动作。

5.让幼儿体会生活中很多事情都是按一定的顺序和规律排列。如一周七天按照从周一到周日的顺序排列，小朋友按高矮顺序排除，买东西按时间顺序排除等。

目标3 在探究中学习和使用简单的方法

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．能用多种感官或动作去探索自己感兴趣的事物。

2．能认真、仔细地观察。

1．在观察和其他探索活动中尝试通过比较发现事物的特征，如将一种花玮另一种花对比地观察。

2．能用调查的方法收集信息，如班里的小朋友都是几月份出生的。

3．能尝试用实验的方法探究自己感兴趣的事物或现象，如为了发现什么样的东西易滚动，不停地用各种物品进行尝试。

4．能用图画或其他符号记录，如用图画记录哪些物体容易滚动；用数字记录班里每个月有几人过生日。1．能对一个事物或现象进行较长时间的连续观察。

2．能借助于一定的工具进行探究，体会工具在探究中的作用，如用绳子或尺子测量可以解决无法直接比较的远近长短问题。

3．能用简单的小实验验证自己对常见科学现象的猜测，如影子的大小和物体与淘汰的距离有关。

4．能用数字、图画或共创符号记录探究的过程和结果，如画出观察到的种子发芽和生长过程，并标出记录的日期。

【支持性策略与活动】

1．支持、引导幼儿通过多种感官和动作探究周围的事物。如：

——户外散步有意识地引导幼儿观察周围的事物。

——玩摸物猜物、听声音猜物的游戏，发展幼儿的感官功能。

——为幼儿提供手电、磁铁、绳子等常见的工具，支持他们探索。

2．在观察和探索活动中指导幼儿学习和体会比较的方法。如：

——比较两棵树的外形特征时，可以从整体比较高矮、粗细，也可以对其树干、树叶、花朵和果实等部分有顺序地进行对应观察与比较。

——比较两堆物体的数量多少时，可用目测的方法；当无法目测比较时，可用一一对应或数数的方法。

——比较物体的长短时，可以用目测或一端对齐的方式；无法直接比较时，可借助工具进行测量。

3．结合实际生活，指导幼儿进行简单的调查。如：

——了解父母，祖父母和其他家人的生日，为他们制作生日贺卡。

——用投票的方式调查小朋友春游时想去哪里。

4．和幼儿一起做有趣的小实验，让幼儿体会实验是找到答案或验证想法的有效方法，并了解实验的基本的程序。如：

——要知道蒜苗在水里长得好还是在土里长得好，可以做种植小实验来验证；

——根据日常观察，猜测影子的方向与光照位置的关系，并变换手电筒照射的位置验证推测。

5．鼓励和指导幼儿学习用图画、数字或其他符号做简单的记录，如：

——观察秋天的变化时，鼓励幼儿用绘画、做标本等办法记录观察时间和树叶变色、飘落的过程；用图画和数学记录家人和朋友的生日。

——记录时要给予具体的指导，如和幼儿一起设计简单的记录表，让幼儿知道记录什么、怎么记录。

——记录的内容必须是幼儿感兴趣的；不要当成任务强迫幼儿完成；不必事事记录；记录的方法要简单易行，适合幼儿水平。

（二）发现与理解

目标1 初步认识身边的自然事物与现象

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．在接触自然的过程中认识几种常见的动物和植物，感知它们的明显特征。

2．能通过操作和摆弄发现常见物体和材料的一些可感知的特性，如光洁度、温度、弹性等。

3．感知常见的天气情况，体验天气对自己生活和活动影响。

1．通过观察、比较，发现觉物体或生物的相同点与不同点，如客车和货车、蜻蜓和蝴蝶等。

2．能通过探索性游戏和小实验发现物体和材料的某些性能与特点。如木制的东西容易漂浮。

3．感知、发现不同季节的天气特点，体验季节对动植物和人的生活与活动的影响。

1．能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类的物体的特征与差异，如有生命的和无生命的、动物和植物等。

2．能结合生活经验发现常见材料的用途，如用容易加工的木头做家具；用透明的玻璃户等。

3．感知并了解季节的变化是有周期性的，知道季节的变化顺序。

【支持性策略与活动】

1．引导幼儿在生活中探索认识常见的事物，发现事物的特点。如：

（1）了解哪些会游家禽水，它们和不会游水的家禽有什么不同；哪些植物冬天不落叶，它们有什么特征。

（2）支持幼儿玩沙、目标2 初步认识事物之间的关系水、磁铁等活动。提供不同材质的材料，引导幼儿在操作中发现不同材料的特征。如玩水过程中发现纸做的东西会被水浸透等。

2.引导幼儿根据常见食物的共同特征进行简单的分类、概括，逐渐形成初步的概念。

如：

（1）根据呼吸、运动、生长等特征吧自然物分成生命和无生命的。

（2）有生命的物体可分成动物和植物，描述植物、动物和人的特征，注意它们的相似与不同。

（3）物体或材质可分为怕火和不怕火、易碎的和不易碎的，了解它们在生活中的主要用途。

3.结合日常生活，引导幼儿感知当地的天气、季节的特点及其生活的影响。如;

(1)利用晨起穿衣或季节换衣等机会，和幼儿一起谈论天气和季节的变化及其对生活的影响。和年龄较大的幼儿谈论一年四季的特点、更替的顺序及其动植物的影响。

（2）结合实际生活并利用媒体信息，让年龄较大的幼儿了解洪涝、干旱、飓风、冰雹等灾害性天气给人们生产生活带来的影响。

目标2 初步认识事物之间的关系

3~4岁

1.能注意并发现常见动物的生长变化。

2.能注意并发现周围动植物是多种多样的。

3.能注意并发现常见物体的结构特征。如汽车轮子都是圆形的。

4~5岁

1.通过观察与小实验发现植物生长的基本条件（阳光、水、空气、营养），了解任何生物的成长都是需要这些条件。

2.能通过观察比较，察觉到动植物的外形特征对它们的生存是又意义的。如刺猬的刺有自我保护功能；蒲公英伞样的种子能使它飞到更远的地方安家。

3.能通过观察、比较或小实验，发现物体的结构和它的功能是有关系的。如圆形车轮使汽车跑起来又快又平稳。

4.初步感知常用的科技产品与人们生活的关系，知道科技产品有利也有弊。

5~6岁

1.通过观察和种植动物感知植物的生命周期，初步了解生命是有周期性的。

2.能通过观察、比较、分析，发现动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。如青蛙的绿皮肤容易隐蔽在绿色植物中，既可以保护自己，又有利于捕食；仙人掌粗厚的茎是适应沙漠干旱环境的结果。

3.在观察常见物体的结构或动物的外形特征后，能利用相关经验推测物体的功能，或推测动物的生活习性、生存方式。

4.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，懂得保护环境的重要性。

【支持性策略与活动】

1.通过多种途径和方式，帮助幼儿感知动植物的生长过程和实物的变化。如：

（1）鼓励幼儿参与种植和饲养活动，观察和了解动植物的生长过程及不同阶段的明显变化。

（2）引导5岁以上的幼儿通过一段时间的连续观察和记录，初步感知生物的生长、发育、繁殖和死亡的过程。如了解蚕的一生；观察种子发芽、生长、开花、结果、收获的过程。

（3）利用各种机会引导幼儿注意观察事物变化。如，湿衣服在太阳下会变干；月亮的形状会有圆缺；吹圆了的气球会慢慢变瘪等。

（4）鼓励幼儿通过观察和实验等多种功能途径发现有趣的变化，如水的三态变化，影子的大小、方向的变化等，初步感知引起变化的条件。

2.通过观察、饲养或看图书等活动，引动幼儿了解常见动物的外形特征与生活习性及适应环境的关系。如：

（1）鸡和鸭嘴型不同，吃的食物也不同。

（2）蝴蝶的色彩和花纹有利于它们躲在花丛中不被发现；兔子的长耳朵可以帮助它收集周围环境中危险信息，以便迅速逃离等等。

3.通过观察、种植或小实验等活动，帮助幼儿初步了解植物的外形特征、生长条件以及对环境的依赖性。如：

（1）通过小实验比较光照和水分不同的情况下两盆植物的生长状况。

（2）引导幼儿观察生长在寒冷的温暖不同地区植物的特点，如热带的树叶子比较大，很少会落叶，寒带的树叶子比较小，很多会落叶。

（3）植物种子的形状有利它们的传播，如有刺的种子粘在动物身上被带到各处；有小伞和翅膀外形的种子借助风力传播。

4.引导年龄较大的幼儿关注常见物体的结构特点，初步感受不同的结构有不同的作用。

如：

（1）带轮子的物体方便移动；有坡度的屋顶有利于雨水流下。

（2）不同用途的车辆有不同结构，如大吊车有大钩子，拖拉机后面带着大铁犁等。

5．通过生活中的观察体验和媒体报导，帮助幼儿了解人们生活与自然环境关系。如:

(1)乱扔垃圾会造成环境污染。

（2）过度砍伐树木会引起风沙，让动物失去家园等。

（3）鼓励幼儿力所能及保护环境。如不乱丢垃圾、不浪费水等。

6.结合实际生活和幼儿一起讨论常见科技产品的用途的弊端。如:

(1)电视能帮助我们了解全世界发生的事情；打电话、发邮件、视频聊天等方便人们之间的联系。

（2）通过日常出行，让幼儿感受到汽车、火车、飞机、轮船等交通工具能给生活带来方便，但排放的废气会污染环境。

（3）让幼儿观看一些科学探索或小发明等节目，激发幼儿对科技发明创造的兴趣。

目标3 感知和理解简单的数量关系

3—4岁

4—5岁 5—6岁

1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点和差异，并能用相应的词表示。

2．能发现生活中很多地方都用到计数和数学，体验到数的用处。

3．能理解数（10以内）的实际意义，能手口一致地点数并说出总数、按数取物。

4．能用数字描述事物或动作。如我有5本图书。

1．能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点和差异，并能用相应的词语描述。

2．能发现生活中需要用数学来解决的简单问题，如买东西前都要算算钱够不够。

3．能通过一一对应、数数等多种方式比较两组物体的数量。

4．能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5个比4个多1个；2个和3个合在一起是5个。

1、能理解的相对性。如和小亮比时，小明高；但和小山比时，小明矮。

2．能尝试运用一定的方法（如测量、加减运算等）解决日常生活中简单的数学问题。如比比谁跳的远。

3．借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。

4．能用不同的方法进行10以内的加减运算。

5．能用数字、图画或其他符号表示简单的数量关系。如简单的记录表、统计图等。

【支持性策略与活动】

1．引导幼儿感知事物的高矮、大小、长短等“量”的特征，使用相应的词汇描述，并结合具体事物让幼儿逐渐理解“量”是相对的。

2．引导幼儿关注和体会生活中很多地方都用到数字，都需要计数。如：

·电话、时钟、日历、商品的价签等许多地方都用数字来标示。

·招待客人时，需要先数数人数，再决定拿几个杯子；游戏时比较谁拍的球多，需要先数数每人拍了多少个。

3．结合日常生活，指导幼儿学习通过一一对应或数数来比较物体的多少。如：

·鼓励3—4岁的幼儿根据一组物体的数量来配上相应数量的其它物体。如，给桌上的一摞碗配上相应数量的勺子。

·鼓励稍大些的细儿通过数数来比较两样东西的多少。如炸毁数客人的数量，再数数凳子的数量，判断凳子是否够用。

4。在生活中游戏中指导幼儿在认识具体事物的数量、在实际运用数词解决问题的过程中理解数概念。如

·清点物体数量时，和幼儿一起边点数物体边“唱数”。点数同一组物体时可以变换点数的起点和物体的“队形”，让幼儿体会到一组物体的数量不会因为队形或开始点数时位置的不同而发生变化。

·适时地给幼儿提“按数取物”的要求，如就餐前请幼儿摆上几个碗、几双筷子。

5．通过实际操作，引导幼儿理解数与数之间的关系。如：把4块糖分给两个小朋友，有几种分法，哪种分法公平；5块糖分给两人有几种分法，要想分得公平应怎样做。

6．鼓励和引导幼儿发现并想办法解决日常生活中简单的数学问题。如：

·比赛抛球时，让幼儿想想用什么方法能知道谁扔得最远，谁扔得第二远，谁扔得最近等。

·抓住生活中的机会，适时引导幼儿用“加“或”“减”的办法来解决问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，让孩子想想还要再拿几个杯子，鼓励幼儿说一说用什么办法算出来的。

·结合实际需要，鼓励和引导幼儿运用数学进行简单的记录和统计。如春游时想去动物园的小朋友有多少，想去植物园的小朋友有多少。

目标4 感知形状与空间关系

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1．能注意物体的的形状特征，并能用自己的语言描述。如这棵松树像个大三角形。

2．能感知基本的空间位置与方位，理解上下、中间、旁边等方位词。1．能感知物体的形体结特征，画出或用积木、拼版拼搭出该物体的造型。

2．能发现和理解基本几何图形的类别特征。如三角形、长方形等。

3．能使用上、下、前、后、里、外等方位词描述物体的位置和运动。

1．能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型，或创作简单的标志。

2．能按语言指示或根据简单示意图取拿物品或把物品放到正确位置。

3．能辩别自己的左右，做操、跳舞或进行其他活动时能正确地向左转或向左转。

【支持性策略与活动】

1．结合日常生活中的具体情景和实际事物，鼓励幼儿将物体与几何形体建立联系。如：

·观察物体时，引导幼儿注意整体和部分的形状，并用语言进行描述。

·鼓励幼儿用几何形体表示常见的实际物体。用长方形表示冰箱，用圆形表示蛋糕，用长方形下面加两个圆圈表示汽车等。

·鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种材料进行建构游戏或制作活动，发展幼儿的空间认识能力。

·折纸时，引导幼儿关注纸张形状的变化，感受几何图形的组合与分解。如一张正方形纸一边对折就变成两个长方形；对角对折就变成两个三角形等。

·引导幼儿注意常见几合图形的类别特征，在收拾整理积木或拼版玩具时鼓励他们按形状分类整理。

2．在日常生活中为幼儿提供辩别方位的机会，帮助他们理解和学习使用方位词。如：

·在与幼儿交流时，使用他们能够理解的“上下、前后、里外”等方位词，如请把桌子下面的东西检起来。

·和幼儿玩藏物、的物的游戏，帮助幼儿熟悉和掌握这些方位词。

·鼓励4岁以上幼儿理解和使用远近、中间、旁边等方位词。如比较两棵树与自己的远近，指示中间或旁边的那棵树。

·在体育、音乐、舞蹈活动中，引导5岁以上的幼儿练习正确地“左转”、“右转”，体会和理解自己身体的左和右。

五、美感与表现

美是想象与创造的源泉。美能陶冶心灵、愉悦心情、塑造人格。

美感与表现领域的目的在于让每个幼儿学习善于在生活中发现美、感受美、乐于用自己的方式表现美。

每个幼儿的心里都有一颗美德种子，美感教育应该融入幼儿的一日生活和所有学习领域，如在大肌肉活动中体会身体和力量的美，人际交往中感受善行的美，阅读中体味文学的美，科学活动中发现大自然的美，数学中感受秩序的美等等。

艺术是人类创造美和表现美的重要形式。幼儿对外部世界的感受和理解会自发地通过某种艺术形式表现出来，这是幼儿的天性，成人应及时给予鼓励和支持。需要强调的是，幼儿对外部世界的感受，体验和理解往往不同于成人，成人不应该简单地用自己的审美标准去要求幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。应该重在引导幼儿欣赏艺术作品的同事，学习用适当的方式来表达自己的美感体验。

（一）感受与欣赏

目标一喜欢自然环境与生活中美的事物

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.喜欢观看自然环境和生活环境中美的事物。

2.容易被自然环境中好听的声音所吸引，如鸟鸣、雨声等。

1.在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，感受其色彩、形态等特征。

2.喜欢倾听各种好听的声音，感受声音的高低、长短、强弱等变化。

1．乐于收集或介绍自己在自然环境发现的美的事物。

2.喜欢模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想。

【支持性策略与活动】

1.引导幼儿感受、欣赏自然环境和人文景观中美的事物，激发他们的喜欢之情。如：

·让幼儿多接触大自然，欣赏美丽的景色和好听的声音。·通过实地游览，观看电视、图片等多种途径，让幼儿接触园林、名胜古迹等人文景观，给幼儿讲讲有关的历史故事、传说。

·成人可与幼儿谈谈自己对美的感受，用自己的感受去感染幼儿。

2.引导幼儿观察和发现美的事物的特点，培养对美的事物的兴趣。如：

。引导幼儿观察常见动物以及其他物体的颜色、形状、形态等：

。和幼儿一起倾听声响，引导幼儿感知声音的音色、强弱、快慢等，想想是什么东西发出来的，声音像什么。

鼓励幼儿手机自然或生活中美好的物品，如形状各异的贝壳、五颜六色的石头、小工艺品、漂亮了的包装盒等，并和他们一起欣赏。

目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.喜欢音乐、舞蹈或其他形式的表演。

2.喜欢绘画、泥塑或其他艺术形式的作品。

1.能够专心的观看各种文艺演出、艺术品，有模仿和参与的愿望。

2.在欣赏艺术作品时，有相应的情绪反应。

1.欣赏时比较专注，常常伴随着表情、动作、语言等方式表达自己的理解。

2.愿意和别人分享、交流喜爱的艺术作品和美的体验。

【支持行测略与活动】

1.创设具有一定艺术情趣的生活环境，引导幼儿解除多种艺术形式和作品。如：

。经常给孩子播放音乐、用画图、工艺品、手工制作等装饰和美化环境。

。带有而参加描绘、花会、各种民间庆典、民俗文化活动和节日庆祝活动，观看文艺表演和皮影戏、剪纸、捏面人等民间艺术活动。

。有条件的情况下，带有而去剧院、美术馆欣赏文艺表演或美术作品、民族地区的传统工艺服饰。如刺绣、银饰、木雕，都是可供幼儿欣赏的艺术品。

5.尊重幼儿的兴趣。欣赏习惯和独特感受，鼓励幼儿自由表达。如：

。对幼儿在欣赏各种艺术形式和作品时手舞足蹈、急性模仿行为给予鼓励。

。对幼儿模仿别人的唱歌、跳舞或表演等行为给予鼓励。

。当幼儿主动介绍自己看到的或喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听并给予鼓励，不强求幼儿用语言表达。

（二）表现与创作

目标1喜欢参加艺术活动并大胆表现

3-4 4-5 5-6

1.经常自哼自唱，喜欢模仿有趣的动作、表情、声调。

2.经常涂涂画画、年年贴贴，自得其乐。

1.喜欢参加唱歌、律动、舞蹈。、表演等集体音乐活动。

2.喜欢画画、手工制作等活动中表现自己所见所想。

1.积极参与艺术创造活动。有自己比较喜欢活动形式，如捏泥、戏剧表演等。

2.轰动中能与别人配合，也能独立表现。

3.喜欢用多种工具、材料或互通的表现方式进行艺术创活动。

【支持性策略与活动】

1.鼓励幼儿支持幼儿积极参与艺术活动。如：

。欣赏幼儿赞扬幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作。

。经常展示幼儿的作品鼓励有二用自己的作品或艺术品不知环境，美化生活。

2.鼓励有二用自己的方式大胆表达对世界的认识感受，成人不要用固定的模式和标准要求和评价幼儿，以及束缚幼儿的想象和创作。如：

。幼儿画画、制作、表演时，不简单“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。

。让幼儿根据自己的观察和想象画画，不提供范画让幼儿模仿。

目标2具有初步的艺术表现力和创造力

3——4岁

4——5岁

5——6岁

1.能模仿学唱短小歌曲。

2.能跟随音乐熟悉的音乐合拍第做身体动作。

3.能用声音、动作、姿态模拟自然界的十五和生活情景（如开汽车等）。

4.能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。

1.能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌。

2.能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。

3.能用身体动作（如拍手、踏脚等）或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。

4.能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。

1.能用基本准确的节奏和音调唱歌。

2.能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景，如用动作表现树叶飘落的情景。

3.能制作简单的玩具、道具或装饰品，开展以艺术为主题的游戏活动。如自制服装道具、自编自演《西游记》的故事等。

4.能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。

（支持性策略与活动）

1.为幼儿参与艺术活动提供必要的物质条件。如：

树叶、石头、泥、过客等自然材料和之和、布头等无毒卫生的废旧物品以及颜料、剪刀、浆糊等美工材料。

小鼓、铃铛等效乐器或用竹片、易拉罐等自制的乐器。

做表演道具的旧衣服。

2.为幼儿的艺术表现和创造营造良好氛围。如：

理解和尊重幼儿的艺术表现力和创造。如：幼儿在绘画时弄脏了衣服或者画出成人不理解的形象时，不随便批评，给予理解和肯定。

认真倾听幼儿介绍自己的作品或观看他的表演，赞赏他独特的表现方式。

3.知道幼儿艺术表现与创造。如：

鼓励幼儿在生活中仔细观察、体验，为自己的艺术活动积累经验与素材。如，引导幼儿观察不同树的形态、色彩等。

引导幼儿在欣赏中学习如何表现。如，和幼儿一起看图画书时，引导幼儿关注画面中的人物造型、色彩运用等。

绘画活动中尽量不出示范画，鼓励幼儿通过观察自然事物或欣赏美术作品来学习如何表现。如，画笑脸前，让幼儿相互观察笑脸、欣赏漫画或其他同类主题的作品。

可以用表达自己感受的方式，肯定幼儿作品的优点或帮助幼儿改进。如，“你的画用了这么多红颜色，就像过新年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了。”

六、学习品质

学习是获得与积累经验的过程。学习品质是指幼儿在这些获得中表现出来的内在的学习动力和倾向性，是对幼儿实现的和长远的学习有着重要影响的基本素质，主要包括学习态度和学习行为习惯两个方面。

学习品质与其它几个领域之间不是简单的并行关系，并不存在一种孤立的、脱离具体学习活动的、抽象的学习品质。学习品质在所有领域的所有活动中都能够表现出来，并且直接影响着活动效果。本指南将学习品质座位一个独立的领域进行表述，目的在于突出强调它的重要性，提醒成人重视幼儿良好的学习品质的养成，让幼儿在学习过程中产生并积累积极的体验。

幼儿良好学习品质的形成不是一蹴而就的，需要通过长时期一贯的培养和家园一致的协调配合。

（一）学习态度

目标1有好奇心和学习兴趣

3——4岁

4——5岁

5——6岁

1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。

2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。

3.对别人做什么和怎样做感兴趣。

1.喜欢追问或仔细观察自己觉得有趣的事物或现象。

2.常常动手动脑去探索物体和材料并乐在其中。

3.喜欢讨论周围环境中的新事情、新变化。

1.爱动脑筋，对所关注的问题习惯解释或猜测。

2.发现或获得新知识时感到满足。

3.常常表现出个人的兴趣或爱好。

（支持性策略与活动）

1.经常带幼儿接触大自然，感知大自然的美妙与神奇，激发幼儿对自然的好奇心和恩师兴趣。如：

经常和幼儿一起观察和发现自然界中有趣的事物和现象，如蚂蚁搬食物等。

支持幼儿收集他们喜欢的石子、贝壳等，有意识地引导他们关注同类但特点不同的物品，如：各种种子、形状各异的树叶等，感受自然物的多样性。

为幼儿选择一些有关动植物的有趣节目、图书故事等，有条件时带幼儿去动物园、植物园、科技馆、博物馆等参观。

2.多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：

·励幼儿大胆提问，认真对待他们的问题，并引导他们猜测问题的答案。

·有条件时和幼儿一起，针对他们的问题或猜测做一些简易、有趣的小实验。

·多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具，如积木、拼插材料等。在保证安全的前提下，提供一些可拆装的玩具或废旧用品供幼儿摆弄。经常和幼儿一起利用自然材料和废旧材料自制玩具。

目标2 做事积极主动

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．参与自己感兴趣的游戏或其他活动。

2．发地模仿别人的活动和行为。

1．积极选择并参与各种游戏活动。

2．喜欢学做自己不会的事。

1．主动发起活动或在活动中积极出主意。

2．主动通过多种途径和方法去获取新知识。

【支持性策略与活动】

1．保护幼儿主动做事的愿望和参与的积极性。如：

·支持幼儿做自己想做和能做的事，即使得得不好甚至失败也不要责备，要理解幼儿是在“做”的过程中、在失败的经验中学习的。

·教给幼儿必要的做事方法和技能，帮助他们体验成功，增强自信心和主动性。

·保证幼儿每天有一定的自主活动时间。

·鼓励、支持幼儿把自己发现的有趣的物品、现象，以及观察中的发现、记录等向成人或同伴展示。

2．幼儿遇到困难时，成人要鼓励幼儿自己想办法解决，不要包办代替，以免剥夺幼儿学习的机会。

目标3 乐于想象和创造——动手和动脑（手脑并用，多感官协同是3-6岁幼儿主要的学习方式。在这一方式下，强调幼儿学习的个性化和想象的特点。）

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．喜欢玩新游戏或用新玩法玩旧玩具。

2．对周围环境中的事物、现象或故事、动画形象等常常有丰富的联想。

1．在游戏活动中能想出新点子、新玩法。

2．对感兴趣的未知事物、现象或文学艺术作品等常常有丰富的想象。

3．常常动手动脑丰富自己的生活。如自制玩具等。

1．能以较丰富的想象扩展游戏。

2．能用语言、动作、绘画、表演等方式把自己的想象表达出来。

3．愿意尝试用新获得的知识和经验解决生活中的问题。

【支持性策略与活动】

1．保护、欣赏幼儿独特的想法、做法，给幼儿自由想象的空间。如：

·鼓励幼儿大胆表达自己的所思所想；接纳幼儿对事物、现象的解释或想象，赞赏幼儿大胆独特、不合常规的奇思妙想。

·对于幼儿的奇特作品不要简单地用成人的标准去评价，要仔细倾听幼儿的想法，理解和欣赏他们的创意。

·尽可能带幼儿接触大自然，让自然景物和现象成为幼儿想象的素材。如一边观看天空变幻不定的云彩，一边讨论它像什么。

2．经常和幼儿进行一些扩展思维的活动，让幼儿习惯从不同的角度进行思考。如：

·鼓励幼儿按自己的想象续编、改编故事或为一个故事编多个结局。

·多讨论一些没有固定答案的问题，如“旧报纸可用来折纸，还可以做什么；树叶这样看像金鱼尾巴，倒过来看像什么”等。

·尊重幼儿自己的理解和想象，不要用统一的“标准答案”束缚幼儿。

（二）学习行为与习惯

目标1 做事专注

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．从事自己感兴趣的活动时比较专心。

2．每日能基本不受干扰地进行生活活动，如进餐时专心吃饭，不边玩边吃。

1．能较长时间专注于自己喜欢的活动。

2．成人布置任务或提要求时能认真听并努力记住。

1．受到干扰后能很快将注意力转回原先进行的活动。

2．集体活动时能认真听别人讲话并积极回应。

3．能专注于安静的活动（如阅读图书）20分钟左右。

【支持性策略与活动】

1．提供一个有利于幼儿集中注意力的环境，消除影响幼儿注意力的外因。如：

·在幼儿专注地活动时，注意保持环境的安静，不随意干扰或打断他们。