课题研究历史教学论文范文

课题研究历史教学论文范文第1篇

【摘要】西方历史哲学在“体系的时代”中形成了一种思辨的历史哲学，在“分析的时代”中形成了一种批判的历史哲学，又在后现代思潮影响下发展为一种“历史的诗学”，展示了一个历史思维不断跃迁的逻辑过程。在“实践观点的思维方式”下，历史性的思维得到不断的更新与提升，只有在历史的思维下，才能理解历史本身。

【关键词】历史哲学 历史思维 实践观点的思维方式 历史唯物主义

西方历史哲学在“体系的时代”中形成了一种思辨的历史哲学，在“分析的时代”中形成了一种批判的历史哲学，又在后现代思潮影响下发展为一种“历史的诗学”。虽然西方历史哲学并没有从根本上解决历史问题，但其不同形态的发展，展示了一个历史思维不断跃迁的逻辑过程。

从历史学到历史哲学的“本质主义”追求

从历史认识的实际发生过程来看，人们对历史的认识总是从对历史现象的描述开始的。无论是一般的历史认识主体（历史中的人），还是特殊的历史认识主体（历史学家），往往都是通过对过去发生事件的描述来满足我们对历史的诉求。然而随着历史研究的深入，一些研究历史的哲学家们却要求在历史学家的纯粹现象描述之外另辟蹊径。究竟是何原因使这些哲学家们另辟蹊径？

从历史哲学产生的思想前提中，我们大概可以发现这个原因。因为在习惯于从整体出发的哲学家看来，作为描述经验顺序的历史学不能揭示出历史的整体格局，不能发现历史之后的“隐秘”，即历史发展的原因、目的与意义所在。在历史进入人们研究视界之初，历史总被认为是从属于经验研究的现象界所要讨论的问题，而并不是哲学界要讨论的问题至少在奥古斯丁以前一直如此。当历史被要求放入整体性视角下来理解的时候，作为现象描述的历史学就显得乏力了。黑格尔特别表达了对历史的哲学诉求：“我们目前所研究的这种历史，就是思想自己发现自己的历史；而思想的情形是这样，即：它只能于产生自己的过程中发现自己；也可以说，只有当它发现它自己时，它才存在并且才是真实的。”①总而言之，历史决不仅仅是一部娓娓动听的叙事，它也应该成为思想的对象。

因而，随着历史研究的进一步发展，历史哲学研究应运而生。就“历史”这一概念来说，在很多语言中，它都基本包含两种含义，其一是指历史过程本身，即过去发生的事情；其二是指对过去发生事情的撰述。由于“历史”一词的双重含义，人们对历史的理解也就形成了不同的思考维度，历史研究者的偏好和视角也有所差异。一类历史研究者对历史故事感兴趣，他们关心历史故事里的特殊人物和活动细节，并渴望使历史人物在过去的场景中真实再现；另外一类历史研究者的兴趣则落到历史本身上，他们主张以整体的视角看待过去发生的事情，认为只有在整体的视角下，历史才具有全貌，它的玄机才有可能被觉察到。这种研究路数形成了最初意义上的历史哲学。这种要求从整体上对历史的发展作出解释的历史哲学，声称能够发现历史发展的进程、动力、模式以及历史的目的与意义等。如果按照卡尔·洛维特的理解方式，历史哲学可以理解为是以普遍的原则使历史事件获得可理解的一种方案。那么我们就可以发现，符合这种原则的历史研究方式就仅限于思辨的历史哲学。但随着批判性的历史研究发展，这种思辨意义上的历史哲学由于其本身的超验性被遗弃。其后，“分析的时代”中产生了历史哲学的“认识论转向”，在后现代语境里又产生了历史哲学的“语言学转向”。

西方历史哲学范式转换的内在矛盾与历史思维

从历史思维的跃迁过程来看，思辨的历史哲学，尤其是黑格尔的历史哲学，通过揭示“历史理性的二律背反”等矛盾，显示其辩证法的思维方式，从而使机械论的历史观念相形见绌。但遗憾的是，思辨的历史哲学由于其本身的弱点而只停留在对历史的思想考察上，最终只能向我们提供一种先验形式。在思辨的历史观念中，我们甚至不用考虑历史的过去与未来，而可以从思想自身推演出历史的发展模式。在历史的思辨观念中，历史中的人仅仅是作为一种牺牲品而存在，在不见人影的历史运动中，思辨的历史哲学剥夺了历史的属人本质。

不过，思辨的历史哲学从诞生的那刻起就被认为是一个悖论。这是因为历史哲学本身存在着一个逻辑上的问题：人类的历史还没有结束，我们如何得知历史，尤其是我们的未来，必定要服从思辨的历史哲学声称的统一原则？因而，思辨的历史哲学的种种原则对实际的历史来说就是独断的、片面的。于是，在二十世纪“分析的时代”下，历史研究就发生了认识论转向。从历史认识论的角度出发，在我们谋求认识历史本身之前，势必要弄清我们是怎样认识历史的。如果缺乏对认识主体与认识对象之间关系的考察基础，缺乏对历史认识主体的认识结构、认识能力的审查，那么历史研究就是盲目的。因此，在批判哲学的启发下，历史研究要求对历史认识进行认识论上的考察。沃尔什据此认为：“‘历史哲学’实际上是两组哲学问题的名称，它既有思辨的部分，又有分析的部分。”②沃尔什称前者为“思辨的历史哲学”，称后者为“批判的历史哲学”。批判的历史哲学专注于对历史的认识论考察，其关注的重心不是事件本身的实际顺序，而是以历史为对象的认识机制，也就是说，批判的历史哲学所关注的已经不再是历史本身，而是历史知识何以可能的问题。

批判历史哲学的产生与发展显示了历史思维的成熟与深化，历史认识论的批判在历史研究领域中掀起了一系列“哥白尼式”的革命，作为“客观”的历史知识消解了。历史知识不单单是史料的编排技术，它也是历史认识主体意识形态的产物。在这种“哥白尼式”的历史批判思维以及“一切历史都是当代史”、“一切历史都是思想史”的革命口号下，传统历史思想遭遇到了前所未有的危机。同批判哲学一样，在批判的历史哲学中，“历史的哥白尼”带来的是“历史的物自体”，真实的历史隐退在一去不复返的黑暗之中，而成为一个“不可简约的和无法抹掉的剩余物”。③因而历史认识论的批判不仅未能确立历史知识的合法性，反而使其陷入了更为严重的历史认识危机之中，这个结果显然有悖于批判的历史哲学的初衷。

当现代历史研究遭遇空前危机之时，思考历史的新思维要求另辟蹊径。在结构主义与语言哲学的影响下，历史哲学的 “语言学转向”发生了。这种“语言学转向”的历史研究以海登·怀特的新叙事主义思想为典型代表，新叙事主义要求重新审视历史叙事的性质，把历史叙事不仅应当作文本，当作语言修辞与编纂形式，而且还应当上升到方法论与认识论的角度来理解，即我们的历史观念取决于历史叙述的语言形式。

历史思维解放的尺度：“实践观点的思维方式”

从思维的历史性方面看，西方历史哲学要么从非历史的概念中构筑一种先验的历史体系，要么以自然科学的思维方式去理解历史，要么仅仅把历史当作一种语言的虚构与修辞技巧。虽然其一再声称要摆脱现代社会中别无选择的生存现状与技术理性的逻辑，但其批判力度并没有声称的那样彻底。西方历史哲学至此已经丧失了自身的开放性而走向了反面。在时代呼唤历史理解的新思维之时，一种“实践观点的思维方式”进入了历史理解的视野，这就是马克思开创的历史唯物主义观念。

历史唯物主义以不同于思辨性历史哲学的方式探讨了思辨的历史哲学所研究的问题，即它探讨了现实的人及其活动所形成的历史规律、模式、进程以及历史意义等问题，但历史唯物主义所使用的不是思辨的历史哲学的方法，它是以“通过人，并且为了人”的方式来研究历史，从而使历史唯物主义把思辨的哲学颠倒的历史观重新颠倒过来。“实践观念的思维方式”把历史研究的两个维度（即历史本体论和历史认识论）同时归入了现实的人及其活动的实践体系中。从本体论上说，历史的发展实现了客观规律性和历史主体的创造性的统一，使历史的合目的性与合规律性的统一成为可能；从认识论的角度上来说，“实践观念的思维方式”把历史认识的真理看作是在历史主体的活动过程中来实现的，而不是仅仅限于在历史学主体的活动过程中来认识历史。历史中的人既是“剧作者”又是“剧中人”，因此不存在一个抽象的、绝对的“历史事实”与其“摹本”的对立，这也就消除了历史认识论中不可思议的“历史的物自体”。④

“实践观点的思维方式”的历史性的思维既是对传统历史思维的继承又是对其的超越。它确立了历史认识的客观性，恢复了历史学和历史本身的尊严。在“实践观点的思维方式”下，历史唯物主义不仅有能力扬弃传统历史观念中的非历史的思维，也能去除自身思维的非历史性，从而推动历史思维的不断跃迁，使一种非历史的观念被另一种新生的、开放的观念所更替，使形形色色非历史的历史思维得以终结，从而表明了真正的历史观念与真正的历史思维的发生乃是同一个过程。

（作者单位：西安石油大学政教部；本文为西安市2012年社会科学规划基金项目成果之一，项目编号：12Y61）

注释

①[德]黑格尔：《哲学史讲演录》（第1卷），北京：商务印书馆，1997年，第11页。

②[英]沃尔什：《历史哲学导论》，桂林：广西师范大学出版社，2001年，第8页。

③[美]海登·怀特：《后现代历史叙事学》，北京：中国社会科学出版社，2003年，第63页。

④《马克思恩格斯选集》（第2卷），北京：人民出版社，1972年，第108页。

课题研究历史教学论文范文第2篇

摘 要： 高中历史内容具有内容多、跨度大、难度大等特点。为了帮助学生更好地掌握教学内容，理清历史整体脉络，帮助学生以世界眼光看待历史，作者提出要以整合的方式进行教学，并提出整合性教学的三大原则和两个方法。

关键词： 高中历史 教学内容 内容整合

新课改下，高中历史教科书内容呈现出内容多、跨度大、难度大等特点[1]。在有限的课时里，如何处理诸多内容，帮助学生更好地掌握教学内容、理清历史脉络，帮助学生树立正确的历史观，以客观公正的眼光看待中国历史和世界历史，就成了历史教师必须解决的一个重大问题。笔者认为，对教材内容进行适当整合是较好的解决办法。

一、“整合”的含义和原因

在科学领域，整合和分化的含义是相对的。分化是指将基础学科细分出一门或几门相对独立的学科，而整合却是相反的过程，它指几门独立的学科相互交叉、相互渗透，从而形成一门新的综合性学科。

整合高中历史内容的含义其实与学科间的整合有相似之处，它指按照一定的原则或方法，将历史教材中的专题、模块联系起来教学，使之形成一个条理明晰的知识体系，有助于教师的教学和学生的学习[2]。

新课改下，高中历史教科书内容的编排已模块化、专题化，不同的模块和专题往往出现内容的部分交叉。为了避免重复教学，更为了帮助学生构建知识体系，全面把握历史，教师必须跳出教科书设定的框架，对散乱于不同模块和专题的相关知识进行适当整合。

二、整合原则

历史教科书的内容既有古代史、近代史和现代史，又有本国历史和外国历史，其时间和空间跨度非常大，看似零碎、断裂，却一脉相承、息息相关[3]。也就是说，历史教科书不是对历史信息的胡乱拼凑，而是将历史信息按照一定原则做了整合。因此，教师在整合历史知识进行教学时，应遵循一定的原则。

1.完整性原则

完整，即全面，不遗漏。教师在整合分散于不同模块却有着同一历史主题或者有着相关性的历史内容时，应注意内容的完整性。如在整合鸦片战争爆发背景的相关内容时，教师应将国际、国内的政治、经济、科技、军事、思想文化等信息有机组合，理清历史脉络，将历史的时空完整呈现。只有这样，才能帮助学生建立完整的知识链条，让学生逐渐学会全面思考问题、分析问题。

2.整体性原则

历史从来不是一家一姓的历史。教师在整合同一模块的不同专题的教学内容时，应遵循整体性原则，避免把历史局限于“一家一姓”。高中历史有政治、经济、思想文化三个大模块，三个大模块中包含二十五个专题，但不是每个专题的关联都显而易见，如“古代中国经济的基本结构与特点”和“新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展”这两个专题，表面上看并没有直接联系，实际上包含这样一个联系：中国之所以没有走上殖民扩张道路，没有参与资本主义世界市场，和中国的经济结构和特点有关。教师在进行资源整合时应注意其内在联系，避免将历史割裂。

3.衔接性原则

高中历史分必修和选修两大部分。必修部分是学生必学的内容，也是学生最先接触的内容，而选修部分则是文理分科后有选择地学习的内容[4]。由于选修内容中专题间的衔接性不甚强，选修和必修之间的联系存在断裂情况，因此教师在整合教学内容时，应适当做些补充和交代，帮助学生将选修和必修的内容有机联系，加深理解。

三、整合的方法

1.调整顺序

高中历史必修内容的编排方式总体按“政治——经济——文化”的顺序设置了三大模块，模块按先中国历史后世界历史的顺序展开[5]。这种编排顺序看起来是分明有序的，但实际上有内在冲突，容易误导学生。例如，近代中国的发展既有本国因素的推动，更有世界性因素的干预，模块内先中国史后世界史的编排方式对学生理解近代中国与世界的关系造成了一定的困难。可以先让学生对世界大局有整体性了解，再把中国近代历史放到世界史的大环境下教学，这样更有助于学生理解和把握中国与世界的关系及中国近代史的曲折进程。因此，教师在整合教学内容时，可适当调整模块专题的顺序，一切以有益于教学为主。

2.重构内容

模块和专题是相对独立的，相邻的模块间其内在逻辑并不是十分严密，教师可以通过适当补充，重构模块内容，实现知识的迁移和深化。比如，高中历史中“古代中国的科学技术与文化”专题对学生的要求仅限于了解中国古代取得的科技成就，把握这些成就对世界文明带来的影响。实际上，如果教学中能对中国古代科技的特点进行分析，并顺带交代近代西方的科技成就，就可帮助学生了解中西方之间的差距，以及中国近代科技落后的原因。

四、结语

整合性教学是适应高中新课改要求的、适用于高中历史教学的一种方法。在进行整合教学时，教师应遵循完整性原则、整体性原则和衔接性原则，保证教学内容的完整性和衔接性，帮助学生用世界的眼光看待历史。

整合教学内容的方法还有许多，由于笔者能力有限，再加上文章篇幅的限制，这里只提出了适当调整模块专题的顺序和重构模块内容这两种整合方法，其他整合方式有待同行总结和分享。

参考文献：

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[5]王德民，周杰.高中历史必修模块的专题关联分析及教学建议[J].现代基础教育研究，2012，6（2）：118.

课题研究历史教学论文范文第3篇

摘 要：廊桥是一种结构较为奇特的建筑，体现了当地的社会文化和风土人情，具有较高的历史研究价值。但是由于旅游的大量开发，对廊桥的保护造成了一定程度的冲击，目前保存完好的廊桥数量越来越少，廊桥的传承技艺也逐渐消失。鉴于此，文章重点围绕旅游开发背景下闽东北廊桥的保护与传承进行研究和探讨，旨在提高保护廊桥的意识，并建立较为完善的保护机制，强化保护技术的研究，充分发挥廊桥的文化价值和历史价值，实现廊桥文化的传承与发展。

关键词：闽东北廊桥;保护;旅游开发

随着我国国民经济的发展，人们对旅游活动的需求越来越高，部分地区为了迎合和满足旅游者的需求，使得文化过度商品化，文化的真实性和商品化之间的矛盾也随之出现。在旅游开发中应当如何开展文物保护工作值得大家探讨和思考。鉴于此文章以闽东北廊桥为例，阐述在旅游开发背景下廊桥保护开发中应当注意的问题，以期为古廊桥的保护开发工作提供参考。

1 闽东北廊桥概述

1.1 闽东北廊桥分布

闽东北是指我国福建省的东北部，包括南平地区、宁德地区、福州地区。根据相关的资料统计，闽东北现存木拱廊桥共有82座，其中宁德地区58座，南平地区15座，福州地区9座，具体分布如表1所示。

通过相关的调查研究，闽东北地区分布的廊桥主要是以木拱廊桥为主，之所以会出现这种情况有以下几点原因：首先，闽东北廊桥多分布于山区，石材的获取存在较大的难度，因此在廊桥建设中多是采用因地制宜的方式，将本地分布较为广泛的杉木作为主材料。其次，木质廊桥的质量较轻，能够大跨度地架设，如：万安桥为全国现存最长的古代木拱廊桥，全桥总长约98.2米;田地桥的单拱跨度就达到40米。最后，相对于其他类型的木质廊桥来说，木拱廊桥具有较高的稳定性和牢固性。除此之外，当地的工匠也具备较为娴熟的木拱廊桥制造工艺。

1.2 闽东北廊桥特点

木拱廊桥是闽东北廊桥的主要类型，以百祥桥、千乘桥、万安桥、田地桥等为主要代表。木拱廊桥的主要特点是采用规格相同的杆件，统一而无特殊异形，别压穿插，搭接建成，平面呈“井”字形。整体结构为拱形，沿拱心线整体受压，构件之间越压越紧，不用钉铆，不会产生弯矩。桥的构件装卸方便，即使拆桥时也可以做到不损构件，且可重复利用。一般来说，木拱廊桥的建造技艺较复杂，通常建于河床宽广且水深流急的地方，桥面建廊屋。

2 旅游开发背景下廊桥的价值

2.1 闽东北廊桥对建筑文化的价值

在高山涧谷中架橋，一方面要具备较高的施工技术，另一方面又要能够抵御山洪的冲击，因此采用木拱桥是较为合理的选择。在上百年的发展中，闽东北廊桥以较为独特的编木结构解决了受力问题，历经百年的洗礼仍然保存完整。在廊桥进行设计时不仅兼顾了其功能性，又在此基础上考量了外观的艺术性，对现代建筑来说具有较高的审美价值。同时在廊桥上还建有具有地方文化特色的廊屋，令多数建筑专家赞叹。由此可以看出，闽东北廊桥在现代建筑研究和建筑艺术欣赏方面都具有较高的价值和意义。

除此之外，闽东北地区的廊桥在时间和空间上也体现了特殊的意义。从空间上进行分析，河流将同一个空间分成了两个不同的空间，而桥是两个空间之间的枢纽，即不同世界的媒介。桥不属于其中的任何一方，但是和两个空间都保持着较为密切的关系。由此可见，廊桥在建筑文化中所体现出来的作用为空间的纽带和时间的延续。

2.2 闽东北廊桥对旅游开发的价值

闽东北的地形崎岖，因此木拱廊桥多是建立在高山或者是峡谷地带，木拱廊桥本身的艺术文化魅力加上优良的自然环境，形成了优美的廊桥山水风景，对现代生活在城市中的人来说具有较强的吸引力。作为生态与文化结合的旅游资源，廊桥具有较强的吸引力，有部分自驾游的游客专门到闽东北地区探访廊桥。但是，就整体的发展现状来看，受到交通和地理环境等多种因素的影响，大众对于廊桥的了解还相对较少，由此可以将廊桥与周围的自然环境相结合，通过相关旅游项目的开发，设计符合大众需求的旅游产品，从而更好地发挥廊桥的作用和价值。当前，闽东北地区的屏南、柘荣、寿宁与浙南地区泰顺等地的相关部门已经加强了对廊桥旅游资源的重视，促进了对廊桥旅游资源的开发。由此可见，在旅游开发方面，廊桥以及廊桥文化具有较大的开发潜力。

3 旅游开发对廊桥的双向作用

3.1 旅游开发对廊桥起保护作用

廊桥多是建立在高山峡谷之间，其地理位置相对比较偏僻，由此也导致了当地的居民对廊桥以及廊桥文化的价值认识不到位，大量的廊桥长期处在无人管理的状态，甚至是任其自行消亡。而随着现代旅游业的快速发展，文物建筑在旅游开发中的地位越来越重要，其作为较为重要的旅游资源重新走进大众的视线，在对廊桥进行开发的同时加强了对其的保护。因此对廊桥来说，旅游开发对其起到了一定的保护作用。

3.2 旅游开发对廊桥起破坏作用

旅游开发的过程即是思想和事物融合的过程，不仅会对当地的经济文化生活造成一定的影响，随着旅游开发的深入，也会对当地的文物建筑造成一定的破坏。比如，在廊桥开发的过程中，经过百年风雨洗礼的廊桥的外观较为陈旧，而为了保持其美观性，开发人员会对其进行一定的修葺，但是在修复的过程中也会破坏廊桥原有的特性，破坏了廊桥的真实性，把瓦片改用彩色的琉璃瓦，甚至有个别地方政府直接将廊桥摧毁重建。同时，随着旅游开发的深入，游客数量增加，由此对廊桥产生的压力就会越来越大。一方面，在游客进行参观时，会对周边的植被造成踩踏的情况，一些不文明现象如乱丢垃圾、乱丢烟头、乱刻乱划，也会对廊桥的环境造成一定程度的破坏，甚至还可能引发火灾;另一方面，过多的游客游览量也会对廊桥本体造成压力，严重时还会发生垮塌的情况。因此，对于廊桥来说，在旅游开发的过程中，如果没有行之有效的措施，廊桥将会遭受不同的破坏。

4 基于旅游开发背景下廊桥保护与开发的有效策略

4.1 正确对待廊桥保护与旅游开发的关系

从旅游开发的角度上进行分析，闽东北廊桥多数都是国家级文物保护单位，廊桥旅游为多数人所吸引，从而带动当地的经济发展，提升人们的收入，因此对整体的旅游开发起着非常重要的作用。但是文物遗产的本身属性是不可再生性，这就决定了廊桥开发的过程必须建立在保护的基础上，正确处理好开发与保护的关系，通过适度化、科学化的开发来体现廊桥的价值和作用，从而实现经济效益和社会效益的双提升，进一步促进廊桥保护工作的顺利开展。

在对廊桥旅游开发过程中，要强化宣传教育工作，通过相关的惩罚措施来确保廊桥保护工作的稳定开展，逐渐提升当地居民的保护意识。另外，考虑到对廊桥的保护，在参观游览的过程中还要精准地控制参观人员的数量，坚决杜绝破坏廊桥周边整体环境的情况发生，最大限度确保廊桥周边环境的安全，秉承保护的原则规避廊桥周边自然环境的破坏活动。

为了进一步促进廊桥文化的保护、传承与发展，可以适当建设一些新的廊桥。目前来说，木拱廊桥的工匠者并不多，并且年龄较大，由此廊桥文化将面临失传的风险，为了延续和传承廊桥文化，要加强对廊桥建筑技术的重视，加强对廊桥的科学研究，使其充分发挥廊桥的艺术价值。在必要的时候，可以在旅游开发的过程中建造一些新的木拱廊桥。一方面，能够促进木拱廊桥建造工艺的传承;另一方面，也能够强化游客对木拱廊桥的进一步认识，增加旅游景点的文化内涵。

4.2 建立专门的廊桥保护和开发机构

廊桥保护工作具有一定的复杂性和系统性，涉及多个部门和当地的居民，需要在当地政府的帮助下建立专门的廊桥保护和开发机构，通过专业的机构组织来完成廊桥的开发和保护工作。在保护开发机构建立时应当以文化旅游与文物保护等部门为主，其他机构协助配合，专人专项，建立责任制，以此来完成廊桥的保护和修缮工作。此外，还可以邀请相关的专家制定一系列的保护措施，制定廊桥的长期保护规划，通过这样的方式确保廊桥以及周边的环境不遭受破坏，从根本上改善廊桥的周边环境，实现廊桥及廊桥文化的良性开发。

4.3 建立廊桥有效维护机制

在廊桥保护工作开展的过程中要加强对生态环境的保护和重视，以廊桥本体为中心向外延伸，在保护区域内加大保护力度。首先，加强廊桥防火防洪的宣传工作，以此来增强廊桥周边居民的防火、防洪意识，从根本上杜绝火灾、水灾的发生;其次，在不影响廊桥景观的前提下设置相关的消防栓，安装火灾探测报警器，能够在第一时间获知火灾情报，便于及时地进行处理。同时，配备专门的文保人员，加强日常巡察，排除安全隐患。

4.4 建立文化保护联动机制

廊桥集中分布在福建和浙江两个省份，主要是以闽东地区和浙南地区的山区县市为主，这为廊桥文化保护联动机制的建立增加了较大的难度。就当前的现状来说，多数的地区各自为政，纷纷打出“廊桥水乡”的称号，这样将会给文物遗产带来一定的损失和影响。由于廊桥是分布在不同的省份和地区，基于旅游开发的角度，在良性的开发保护原则下应当要强化区域之间的合作，通过探讨和研究来开展廊桥的保护工作，或是通过宣传廊桥文化、组织廊桥书画比赛等活动来扩大廊桥文化的影响力，以此来充分吸引游客的注意力，加强社会对廊桥文化的关注度。

除此之外，做好长期申遗的准备工作。中国福建土楼申遗获得通过的根本原因是：它不仅是世界上独一无二的大型生土夯筑的文物建筑，并且它见证了中国伦理关系和聚族而居的传统文化，文化价值较高。而根据福建土楼的申遗标准，廊桥也具备申遗的实力。在中国历史上，木拱廊桥占据着很高的地位，特别是木拱桥传统营造技艺，2009年就入选了联合国教科文组织急需保护的非物质文化遗产名录，代表了中国最为古老的桥梁文化，因此可以通过文化保护联动机制的建立来强化区域之间廊桥资源的融合，促进申遗工作的开展。

4.5 树立廊桥文化旅游开发意识

因闽东北廊桥所在的地理位置偏僻，交通不便，且由于通行功能的退化，廊桥进入到大众视野存在一定的难度，其价值并未得到当地居民的重视，尚未很好地带动当地经济的发展，民众对廊桥保护的意识较为薄弱，积极性较低。在学术界逐渐开展对廊桥的研究之后，廊桥才渐为人知。在旅游开发的基础上，在廊桥保护的过程中要强化当地居民的廊桥文化旅游开发意识，使其充分认识到廊桥文化的重要性，在保护的基础上促进开发，在开发的过程中加强保护。一方面，可以邀请相关的专家和科研人员组成专业团队，针对闽东北廊桥文化的各个方面展开研究，以此来提升廊桥的知名度，实现廊桥价值的开发;另一方面，积极地进行招商引资工作，吸引社会上的力量来投入到廊桥的保护和开发工作当中，在廊桥开发利用的过程中充分考虑当地居民的切身利益，有效地提升居民对廊桥保护工作的积极性。

5 结语

廊桥是弥足珍贵的历史文化遗产，廊桥保护与旅游发展是相互促进的，挖掘廊桥品牌特色可以实现旅游发展，旅游发展又反哺于廊桥保护。基于旅游开发的背景下闽东北廊桥的保护，关键是要正确认识到旅游开发与廊桥保护之间的关系，在此基础上通过多方保护机构、文化保护联动機制的建立等多种措施，提升旅游开发的意识，强化廊桥的保护，充分发挥廊桥文化的价值。

参考文献

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课题研究历史教学论文范文第4篇

[摘 要]纲举才能目张，提纲才能挈领。做事如此，学习也是如此。分析近些年中考试卷中的非选择题，基本都是章节之间知识点的综合考查。因此，在历史教学中，教师应有意识地引导学生建构知识体系，从宏观上把握教材，从微观上处理知识细节。

[关键词]初中历史；知识体系；知识框架；内在联系

初中生的学习受思维特点、认知水平等方面的局限，很容易在不断的识记或者做题中迷失。很多学生对孤立的知识点能精细把握，但对知识系统间的内在逻辑与宏观联系则难以把握，因此综合性的题目不容易得高分或者满分。本文以七年级上册历史教材为例，谈如何在历史学习中建构知识体系。

一、知识体系建构类别分析

知识体系的建构，既可以是针对整个古代史的专题式框架，也可以是某一小节知识的课题式框架。分析近年来中考试卷中的非选择题，基本上都是章节之间知识点的综合考查。比如，“战争”专题涉及第4、6、11、18、19课等，“改革”专题涉及第6（管仲改革）、7（商鞅变法）、20课（孝文帝改革）等。除此之外，“思想”专题、杰出政治人物的评价与比较、生产工具的变革、水利工程的发展等，都涉及单元之间、章节之间的联系，而“江南经济的开发”“民族关系”“制度的发展”等专题更是贯穿了整个初中阶段古代史的学习过程。

如果说专题式知识体系是针对整个古代史而言的，那么课题式知识体系则是针对某一课内容而言的，教师需引导学生找出文眼，以此为线，把握课题知识的内在联系，梳理相关知识点。下面以第7课《大变革的时代》为例，说明如何建构课题式知识框架。

第7课标题是“大变革的时代”，结合所学，不难发现这里的“时代”就是指春秋战国。如果不会构建知识体系，不妨参考这一节教材的小标题，并试图找出小标题之间的内在联系：大变革。第7课有3个小标题，分别是“铁农具与牛耕的使用与推广”“都江堰的修筑”“商鞅变法”，那么这3个小标题之间的内在联系是什么呢？仔细思考，不难发现，这正是大变革在经济上、政治上的表现。

于是，我们的课题式知识框架就出现了：

通过框架结构对比不难发现，第7课，①②③都是重点内容，都有可能在考试中以非选择题的题型呈现，当然也有可能是选择题。

二、知识体系建构的意义

有了知识体系的建构，在学习时，学生就不会平均用力，而是有所侧重，有所整合，学起来重点、易考点也容易把握。而且在把握教材时，就不再是孤立地掌握或者识记有关知识点，而是系统把握，前后联系，抓住线索，把握规律，这样更容易灵活处理所学知识，解决相关问题。

建构知识体系，不论是阶段性的学习还是综合性的复习，其目的都是在了解自己的知识掌握情况后，有针对性地查漏补缺，深化知识，形成能力，从而更有把握地应考。

三、知识体系建构的方法及实际运用

下面以重点课第19课《江南地区的开发》为例，阐述知识体系建构的方法及其实际运用。

1.以课时标题与小节标题为依据，找出其中的内在联系

课时标题为“江南地区的开发”，小节标题有3个：①西晋灭亡和少数民族的内迁；②淝水之战；③江南地区的开发。课时标题与小节标题之间的内在联系究竟是什么？如果不好好听课，还真难以把握其内在联系。但如果认真听了课就会明白：①西晋灭亡在内迁的匈奴人之手；②内迁到中原的少数民族氐族建立的前秦与从中原迁到江南的汉族人建立的东晋两个政权对峙，并发生了一场著名的战争——淝水之战；③中原汉族迁往江南，带去了大量的劳动力与先进技术，加之当地优越的自然条件和相对安宁的社会环境，从而促成了江南地区的开发。

2.将自己梳理出的重点、易考点，与之相对应

无论是从标题设计，还是从课堂习题来看，大家都不难明白，其中“③江南地区的开发”是重点也是易考点。其中对“②淝水之战”的学习是在第18课的“官渡之战”与“赤壁之战”后，再次学习战争，那么关于战争应当从哪些要素（时间、交战双方、特点及结果、原因、影响）入手来学，学生应该比较容易掌握。同时要前后联系，与淝水之战特点相似的战争，我们学了哪些。再通过课堂练习，知道“民族迁徙”也是易考点。

3. 创建知识体系

创建知识体系是自主的个性学习，应该因人而异，不能统一要求，也没有具体、固定的结構体系。学生可以依据标题来建构知识体系，也可以创造性地根据自己的理解来建构，只要能适用于自己的学习就好。

纵观这一知识体系会发现，它并非完全由标题而建，而是以重点和考点为本，把握知识点的内在联系，将知识点进行整合，从而建构起来的。通过它可以看出：①梳理清楚线索是首要的也是最基本的；②“江南地区的开发”是重中之重，既是本册的考点，也与下册“经济重心的南移”有密切联系，要重点掌握理解；③“民族迁徙”既是本节重点，也与后面的“民族大融合”专题有联系。

这是一节课的内部知识体系，其实章节之间也有知识体系。下面以七年级上册的第一单元和第二单元为例。

第一单元《中华文明的起源》，文明是人类创造的，没有人类就没有文明。中国古代史的学习，首先应当明确创造文明的老祖宗是谁，因此从第1课《祖国境内的远古居民》开始学习；远古居民北京人、山顶洞人的采集狩猎等生产活动，易受天灾、季节等不确定因素的影响，食物来源不稳定，于是就有一种相对高级的生产活动产生，即第2课《原始的农耕生活》；原始的农耕经济促进了生产的发展，社会以及制度的产生，于是就有了第3课《华夏之祖》（黄帝、尧舜禹“禅让”）；制度是生产关系范畴的内容，与时代相适应的生产关系能促进生产力的发展与社会的进步，而生产力的进一步发展，就使得私有财产出现、贫富分化产生，于是，相应的，也就导致阶级的出现与对立，体现在政治上，就是第2单元《国家的产生与社会的变革》。

在第二单元，首先建立的国家是什么？有何典型的制度？国家产生的同时，文明是否进一步发展？国家产生后，以何种形式或者趋势推进？对经济、政治的影响是什么？当国家制度与时代不适应的时候，变革就会出现，适应时代的变革会进一步促进生产力的发展，推动社会的进步，那么，历史发展的趋势由分裂走向统一，就会在后来的国家走向中体现。这些就是第二单元的第10、11、12、13、14、15课，即章节内部的联系。当然，这些属于较高难度的教材把握，教师刚开始教学的时候，不必对学生做出要求。

在建构知识体系的过程中，学生对于教材的驾驭与把握，对于知识的整合与处理能力，无形之中得到了提高，这将会对以后更高难度、更繁杂的学习产生重要影响。在建构了知识体系之后，教师应引导学生将各个知识点放入其中去记忆，在比较、辨析的过程中寻求内在联系，达到理解并运用，从而提升学生的历史素养。

（责任编辑 袁 妮）

课题研究历史教学论文范文第5篇

摘 要：历史是高考文综的基本考试科目，近几年，其考试形式发生了较大的转变，从知识过渡到能力，再到素养，这表明纯理论灌输时代已渐行渐远，更加注重核心素养的培养，只有提升核心素养，方能巧妙运用历史知识，进而有效解决各种实际问题。在本文中，笔者将依托高中历史复习内容展开探讨，主要研究常见弊端和具体的矫正方法。

关键词：高考;历史;复习;弊端;矫正;方法

高中历史包含多个知识点，基于新课改，高考历史命题也发生较大变化，高分值题目以材料题为主，学生实际解答过程，既要掌握历史朝代和事件，也应明确起因、经过等相关知识点，以此提升准确性。纵观最近几年的高考历史试卷可知，其难度在逐步回温，如何在日益多样、复杂的历史问题中找到答案，已成为复习备考亟待解决的问题。在此之上，为保证所有学生都能考出理想的成绩，研究历史复习过程常见弊端与对应方法十分必要。

一、常见弊端

基于新课标，对高考历史复习提出了全新的要求，史料解读、新情境构建、多层面剖析问题已成为授课的主要基准，并融入到了复习活动中。然而，大部份教师基于复杂、多样的知识和紧张、激烈的高考复习的作用，通常利用以讲代教进行教授，经由焊接完成知识吸收，并深化知识记忆。此种纯讲解式复习，一味凸显教师在历史知识层面的机械重复，强调历史知识讲解和历史线索归整，彻底忽略的知识体系的建构和重难点的攻克，仅仅依托课文知识点顺序进行讲述，无视新材料的引入和新情境的构建，制约了学生逻辑思维和解决问题能力的培养。由此可知，此种复习既削弱了新材料和情境的教学价值，还剥夺了学生自主思考和进一步创造的机会，降低了学习自主性，具体弊端主要表现在下述两个方面：

（一）复习内容较为重复，仅仅把相关知识简单罗列

在近代中国反侵略、求民主的潮流内容复习上，部分教师仅仅是逐一研究课本知识，没有总结中国现代化的具体表现与关联事件，也未从通史层面进行概括，学生的知识架构不完整。另外，以其中一年的高考真题为例，现代化是晚清历史发展的主要走向，下面能表现上述走向的序列是（ ）A洋务运动、戊戌变法、清末新政B洋务运动、戊戌变法、辛亥革命C鸦片战争、戊戌变法、甲午战争D太平天国运动、中法战争、辛亥革命。若不开展系统性与综合性概括，则学生无法轻易选出正确答案，更不能深入理解现代化的基本内涵，现代化首先是在经济层面工业化，而打开近代工业化的钥匙是洋务运动，对于政治层面的民主化则主要变现在戊戌变法与辛亥革命，思想文化与社会生活近代化表现于辛亥革命与新文化运动中，由此可知，本题的正确答案是B。简单来说，高考试题要求学生打好基础，并构建系统化体系。

（二）注重理论讲解，忽略综合能力提升

课程教学手段较为单一，以课本资料为主，基本没有什么其它的补充材料，仅仅依托教师凌乱繁琐的板书便可完成一堂课教学，在课堂教学过程，师生的互动交流较少，教师硬性灌输，无法发挥出学生的主体性，致使教学活动出现剥离。

二、矫正方法

（一）端正复习态度，养成优良的习惯

在复习备考环节，学生持有的态度与习惯关乎着考试的成败。文科班班级的情况通常较为复杂，外加班级成立较晚，以女生为主，学生的水平也各不相同。为此，当学生步入高三，应率先调整其复习态度，具体可从下述层面着手：首先，让学生从思想层面认清历史学习的现实意义。众所周知，文史和政史本是一家，历史如果能学的好，则可促进语文、英语和政治学科的学习。历史学科作为人文学科之母，其作用会愈发凸显，某些人文学科专业还将历史成绩划入高考总成绩中，为此，学生应从思想层面重视历史。其次，指导学生正确设立学习目标。只有设立目标，方能具备动力，也只有设立目标，才能逐步迈向成功。对于学习目标，主要包含近期目标和长远目标。其中近期目标是阶段性目标，一节课的目标或者一学期的目标等。而长期目标则是理想的大学和专业。随着目标的不断建立和达成，逐步取得成功。再次，在精神层面给予学生更多的鼓励。对于文科学生，其历史基础大多较为薄弱，且学困生偏多，广大教师应密切关注学生的自信心情况，多多鼓励。最后，依托学生的实际情况制定科学的复习计划，让学生能够按部就班地开展复习，进而增强自信心。对于历史复习，在专题史复习中，保证全面讲解，强调基础知识，巩固学生的基础，增强基本能力。在通史复习中，应深化一轮复习，帮助学生逐步适应文综考试，增强学科运用能力。在综合复习中，查漏补缺，激发潜能，鼓励学生乐观应对高考。

对于习惯的养成，则应从预习着手。通过预习对所学知识形成大体来了解，从而让学生能够在课堂上认真听讲。在上课过程，则应留心观察学生，鼓励学生认真听讲，自主思考，踊跃发言，发散思维，加强师生互动。对于课后复习，应预留固定的时间和具体的复习数量。无论对于哪一轮的复习，都应具备侧重点和明确性，达成自主复习的针对性。

（二）研读考试大纲，紧密参照新课标

中学历史所用《课程标准》和《考试说明》作为高考历史命题的重要依據，它是高考复习的主要指导物，为此，实际复习过程，应全面探究《课程标准》和《考试说明》，明确高考指导思想与考试目标的具体变化，掌握学科能力标准变化，清楚课标和教材的具体变化，同时，全面剖析高考命题意图与应对策略，紧密留心高考信息，探索高考试题，合理诊断，保证指导适宜、训练全面、方向精准。

（三）分层复习，巩固基础

对于文科班的学生，其学习方向具有多样化，为提升复习的有效性，可采用分层复习法，借此增强学生的整体自信心。对于复习检测，主要应用两种方法：其一，让学生口头叙述历史史实和问题，且问题也是分层设计;其二，让学生到前面黑板默写相关知识点和问题。以“近代科学技术发展”内容为例，该单元包含内容较多，且不便理解，可把该单元整合一起进行复习 ，主要设计下述四个问题：爱因斯坦提出的相对论具有各种意义、达尔文提出的生物进化论的具体内容、罗列三次科技革命关键性发明、在互联网中的认知。对于上述四题，第三题相对容易些，可找基础薄弱学生解答。前两道题难度适中，可找基础扎实的学生解答。第四题相对灵活，属于能力题，应对课本知识完全掌握才能编写出总结性、精准性答案。

（四）改进复习方法，创新复习手段

基于新课改，创新是实现教学突破的有效手段，为此，历史教师应树立创新意识，全面汲取往期的复习经验，与时俱进，自主学习现代的教学方法，切实提升历史复习品质。为增强学生的阐述问题能力，在实际教学中，可引入案例分析法，参照往年真题选取代表性案例，构建和谐 、自在的教学氛围，带领学生自主思考，把历史知识和学生思想紧密整合在一起。例如，在周代分封制下，各封国贵族依照周礼行事，学说统一的雅言推动了各地文化的整合。其中周代雅言最早出自现代的（ ）。A陕西B河北C河南D山东。当分析问题确立以后，为学生预留8分钟左右的时间进行探讨，引导学生大胆质疑，经由生生互动和深入的探究，明确历史事物的内部关联，借助时空观念在局部和整体之间建立联系，对历史事件进行透彻分析，从而得出本题答案是A。为发散历史思维，增强历史核心素养，则应赋予学生更多的主动权，在优化历史问题的基础上，掌握学生的复习情况，以便深入复习的推进。

（五）整合专题和通史，强化知识之间的联系

在高考历史试题中，以必修内容为主，还会涉猎古今历史和中外历史之间的联系，为此，对专题史和通史进行复习时应兼顾和全面，让学生切实掌握历史知识的内部关联，融会贯通，只有这样，方能答出满意试卷。

教师在面向学生展开一轮复习时，保证专题复习和通史紧密结合。其中，在专题史复习模块可结合通史中的关键点和历史环境等内容，并可对通史内容重新复习，以备文综训练和二轮复习。以“古代中国的政治制度”为例，可让学生明确中国古代史的主要时期，掌握各时期的具体特点。与早期国家政治体系与专制主义中央集团体系所呼应的经济基础主要是井田制和小农经济，在思想文化层面与之相呼应的是儒家思想的一般发展过程。另外，在专制中央集权制度模块的复习过程，还可和古希腊城邦民主体系进行对比，以此在中外古代史上构建关联。

教师在面向学生开展第二轮复习过程，应保证通史复习和专题紧密结合。广大教师应帮助学生理顺历史概念、时代特性和一般发展规律等基本问题，掌握人类文明演进的主要进程和规律。同时，教师在围绕通史建立知识架构时，也要强化各时段专题的相互联系，使其有效穿插，紧密整合，明确历史知识从散乱到完整的过程，完成知识迁移和能力提升。

结束语

高考历史复习具有长期性和系统性，具体何种方法有效需要广大教师在实际工作中不断探索和总结。我们应明确日常复习过程表现出的弊端，并采取针对性的矫正方法，开拓进取，改进观念，深入探索，进而交出满意的历史答卷。

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课题研究历史教学论文范文第6篇

摘 要：《普通高中历史课程标准》对高中历史课程进行了如下界定：“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”可见，新课标指导下的高中历史教学，不仅在于传授历史知识和训练解题能力，更在于学生历史素养和综合能力的培养。基于此，立足高中历史教学实际情况，针对核心素养视域下的高中历史深度教学策略展开研究与

论述。

关键词：核心素养;高中历史;深度教学

深度教学指的是转变传统教学浅显化和机械化的现状，引导学生深度理解知识内涵，主动建构个性化的知识系统和意义系统，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题，追求在获得知识意义、建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验的基础上养成学科核心素养。在高中历史教学中开展深度教学，既是为了响应新课标理念的号召，也是为了满足高中生发展的需求。基于此，本文从培养学生核心素养的视角，尝试以教材资源、对比分析、合作探究、课堂活动和生活实际为平台，探讨如何在高中历史教学中开展深度教学、促进学生全面发展。

一、以教材资源为平台开展深度教学，培养学生唯物史观

要培养学生的唯物史观，就要引导学生用正确的思想和方法认识人类社会变化、发展的规律以及人类社会在变化、发展过程中的各类关系。事实上，在高中历史教材中，蕴含着丰富的培养学生唯物史观的教学资源。教师应该对这些资源进行深入挖掘与合理的利用，从而促进学生唯物史观的形成与发展。

例如，在学习“殖民扩张与世界市场的拓展”的时候，教材中向学生介绍了荷兰、英国的扩张史实以及这些史实对于荷兰和英国的国民经济发展的影响。此时，如果教师只是停留在知识讲解层面，显然无法实现对学生唯物史观的培养。相反，教师可以通过以下三个层面对教材资源进行深入挖掘：首先，要求学生自主阅读课文，明确跟殖民扩张和世界市场拓展有关的史实，理清各历史事件的时间线和先后顺序，把握教材中的知识脉络;其次，围绕教材中的历史事件，为学生进一步补充史实材料，并要求学生结合教材内容和补充内容，明确殖民扩张对荷兰和英国等国的影响，认识到殖民攫取和资本发展之间的辩证关系，尝试论证开辟新航路、实施殖民扩张以及世界市场拓展等一系列历史动作发生的规律性与必然性;最后，要求学生以小组讨论的方式，总结这段历史对于当前世界经济发展的指导意义与警示作用，并尝试总结这段历史中体现出来的生产力与生产关系之间的辩证关系。

教师通过对教材的深度挖掘，一方面，使学生能对史实材料进行分析与解读，发现历史事件背后蕴藏的客观真理与基本规律，使学生能够利用唯物史观来观察历史的发展进程;另一方面，使学生做到“以史为鉴”，运用历史学习中总结出来的思想与规律，对自己的社会实践加以启发与指导，从而促进学生唯物史观的形成与发展，实现对学生核心素养的锻炼与培养。

二、以对比分析为平台开展深度教学，培养学生时空观念

如果将每个历史事件当成是独立的事件来看，那么这些历史事件就会成为“偶然事件”。然而，如果将这些历史事件放到具体的历史环境和社会背景之下，我们就会发现其必然性和规律性。因此，在高中历史教学中，教师应该以对比分析为平台，通过类似历史事件的重点人物、发生背景、产生影响等因素的对比与分析，使学生能够在不同的时空框架下观察历史、思考历史、解读历史，促进学生时空观念的形成。

例如，在学习“世界经济的区域集团化”的时候，“欧盟的建立”和“北美自由贸易区”虽然在时间上存在跨度，但是在建立的原因、涉及的领域、产生的影响等方面存在诸多相似之处。此时，教师可以要求学生对二者进行对比分析，从不同角度总结二者之间的相同和不同之处。

通过对比分析，不仅使学生对“欧盟的建立”和“北美自由贸易区”的相关知识有了更为全面而透彻的理解，也使学生学会从宏观和微观两个视角来解读历史事件，从变化与传承两个维度来认识历史问题，从而促进学生时空观念的发展。

三、以合作探究为平台开展深度教学，培养学生史料实证能力

史料是我们认识历史的桥梁，也是我们研究历史的依据。因此，在高中历史教学中，教师应该重视学生史料实证能力的培养，为学生提供史料搜集、辨析、解读与运用的机会，使学生在这一过程中逐渐形成史料实证能力。

例如，在学习“西周分封制与宗法制”的时候，教师可以进行以下教学设计：首先，在课前预习环节，要求学生以小组为单位，搜集跟“西周分封制和宗法制”有关的史料;其次，在课前导入环节，要求各组学生交流和分享史料搜集成果，并針对每个人搜集的史料的真实性和典型性加以辨析，选出最具真实性和典型性的史料，分享到班级群组，供全班学生进行阅读与交流;再次，在知识讲解环节，教师利用各组“选送”的史料，对于这部分内容进行讲解，并引导全体同学对于史料内容进行再次甄别与解读;最后，在课堂练习环节，要求学生再次进行史料搜集与利用，运用史料，说明西周分封制的作用及影响，同时对其作出客观评价。

在“西周分封制与宗法制”的教学中，教师将史料搜集、甄别、解读与运用的机会全部“下放”给学生，使学生的史料实证能力在合作探究中得到了全面培养与锻炼，使学生的核心素养得到促进与发展。

四、以课堂活动为平台开展深度教学，培养学生历史解释能力

历史解释能力指的是学生通过对史料的追溯、分析、评判与整合，分析历史事物的起源、因果、趋势、影响等的能力，是学生历史综合素养的体现。因此，在培养学生历史解释能力的时候，教师也应该采取综合的教学方法，将历史解释能力训练渗透于各种各样的课堂活动中，使学生在体验与实践中形成能力、提升素质。

例如，在学习“辛亥革命”的時候，教师可以采取以下课堂活动，培养学生的历史解释能力：首先，采用情境展示的方式，展示若干段有关“辛亥革命”的短片，让学生根据短片内容猜测片中情境发生的时间、背景、寓意等;其次，采用知识问答的方式，给学生提供一段有关“辛亥革命”的史料，让学生阅读材料之后，以快问快答的方式，回答老师的问题;最后，采用短剧表演的方式，让学生根据史料内容，以短剧表演的方式，展示辛亥革命以后，我国在经济建设、社会风尚等各方面的变化。

教师通过组织课堂活动，使学生以史料为依据，对“辛亥革命”的相关内容进行分析与评判，从而促进学生历史解释能力的提高。

五、以生活实际为平台开展深度教学，培养学生家国情怀

高中生通过历史学习，应该树立正确的价值观念和道德取向，能够对正邪、好坏、善恶、美丑具备甄别和判断能力，并树立历史正义感和社会责任感。与此同时，树立热爱祖国、热爱人民的伟大情怀和“为中华之崛起而读书”的远大志向。在高中历史教学中，如果教师单纯依靠书本知识对学生进行家国情怀培养，则脱离了学生的认知能力和生活经验，降低了教学效率。相反，如果教师能够结合生活实际，实现历史与生活的结合，则能够大大提高培养学生家国情怀的效率，促进学生核心素养的发展。

例如，在学习“古代手工业的进步”时，教师可以在给学生介绍古代丝绸之路的同时，向学生介绍我国当前“一带一路”的伟大倡议，并让学生对于古代丝绸之路与当代“一带一路”的背景、意义、影响等进行对比分析，让学生不仅了解到古代丝绸之路的伟大之处，也认识到“一带一路”的时代意义，使学生认识到中国在世界舞台上发挥的重要作用和自身作为新时代青少年所肩负的责任和使命。

通过历史与现代的结合和书本知识与生活实际的结合，教师能够让学生形成正确的价值观念和积极的情感态度，并用这种观念和态度指导自己的社会实践，使学生用“正能量”武装自己的头脑，培养学生的家国情怀。

综上所述，本文以新课标理念为指导，立足于高中历史教学实际情况，尝试以教材资源、对比分析、合作探究、课堂活动和生活实际为平台，探讨如何在高中历史教学中开展深度教学、促进学生全面发展。

参考文献：

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作者简介：傅林（1980—），男，汉族，重庆万盛人，中学一级，大学本科，研究方向：中学历史教学。