课程考核园林设计论文范文

课程考核园林设计论文范文第1篇

[摘 要] 食品安全是高职医学营养专业必修课程之一。针对传统课程传统考核模式进行改革，探索建立以实践能力培养为导向，以过程性评价与终结性评价相结合，食品安全案例分析面试与食品检验实践操作考试相结合，由临床一线专家和校内专业教师共同设计与考核的课程考核新模式。经过实践，学生的学习兴趣明显提高，知识综合应用能力和实践能力显著增强，教学质量明显提升。

[关 键 词] 高职；医学营养专业；食品安全；考核模式

民以食为天，食以安为先。当前，食品安全问题已经受到国家和民众的广泛关注。食品安全课程作为高职院校医学营养专业学生的必修课程，对培养学生的“能够解决常见的食品安全问题，开展食品安全监督与管理”专业能力具有重要作用。此外，这门课程还是一门技术性、应用性很强的课程。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号文件）中明确指出，现代职业教育培养的是高素质劳动者和技术技能人才。因此，在高职医学营养专业食品安全课程教学中十分注重学生实践技能的培养和考核。为了使学生更好地掌握食品安全课程的基本内容，达到高职医学营养专业人才培养目标，笔者以实践能力培养为导向，在天津医学高等专科学校2012、2013、2014级医学营养专业学生中探索了“过程性评价与终结性评价相结合，案例分析面试与实践操作考试相结合”的课程考核新模式，提高了学生的学习兴趣，促进了学生实践能力的培养。

一、传统考核模式的利与弊

课程考核既要检查学生对基本知识、基本理论和基本技能的掌握，又考查学生分析、解决问题的综合能力，同时又要有利于培养学生的创新意识、创新能力。食品安全课程传统考核方式由平时测试和期末笔试考试组成。其中平时课堂测试成绩占总成绩的30%，期末考试卷面成绩占总成绩的70%；实训课成绩不占总成绩比例；学生考勤情况、学习态度等不占考试成绩比例。因此导致部分学生请假多、学习态度不积极、实训课动手操作少、不善于分析解决问题等现象；许多学生依靠期末考试前突击复习来通过课程考核，出现了“考前熬夜背，考后全忘记”的现象。因此，该课程以往的考核模式虽然实施方便，有利于基础理论知识的考核，但是在很大程度上只是考核了学生的短期记忆力，对于在课程学习中不同学习态度、不同勤奋程度、不同实践训练程度的学生不能很好地区分；对于学生能否灵活应用所学知识和技能来分析、解决未来工作岗位中可能遇到的食品安全、食品中有害物质的检测等实际问题的综合能力、创新意识更不能充分考查。

二、以实践能力培养为导向，创新课程考核模式

为了提高学生对食品安全课程的学习兴趣，提高学习效率，掌握食品安全的基本知识、基本理论和基本技能，树立食品安全意识，具备分析问题、解决问题等综合能力，达到“学以致用”的目的，我们以食品安全课程考核大纲为依据，对课程的学习进行全程化、多样化的评价考核，并突出评价学生的实践能力。

（一）丰富过程性评价方式，提高过程性评价成绩所占比例，促进学生平时学习，培养实践意识

通过过程性评价与终结性评价相结合，丰富过程性评价方式、提高过程性评价所占总成绩比例的方法，强化对学生学习过程的考核，促进学生平时学习，改变学生单靠期末考试前突击记忆造成的基础知识掌握不扎实的现象。过程性评价和终结性评价成绩分别占总成绩的40%、60%。过程性评价不仅仅是平时理论测验成绩，而主要根据学生平时考勤及课堂表现、阶段性测验、课后实践作业（食品安全问题相关社会调查及食品安全宣传海报制作）、实训报告完成情况进行考核，各项分别占总成绩的5%、10%、15%、10%。

在实施过程中，学生越来越重视平时的理论学习、实训练习和课后实践作业的完成。实践作业在学生学习完食物中毒、食品污染、食品添加剂、各类食品的卫生管理等内容时，教师会布置实践作业“食品安全问题相关社会调查”及“食品安全宣传海报制作”，有利于学生明确课程学习目标，并培养学生的实践意识。通过完成该项作业，学生走出课堂和校园，能够在社区、市场、家庭等环境中发现问题、分析问题、解决问题，将食品安全理论与实际问题相联系，学生的学习兴趣和实践意识得到激发，综合应用能力和创新意识也得到培养。

通过实施过程考核评价，既能及时了解学生对教学过程中各阶段知识的掌握程度，又便于教师及时调整教学方法和手段。同时，阶段考核结果可促使学生更加明确自己的学习目标，增强学生学习的目的性和主动性，可有效促进学生学习能力提升[1]。

（二）改变期末笔试为“案例分析面试+技能考核”形式，促进学生综合应用能力和实践能力的培养

在教学中，我们积极采用PBL教学法、案例教学法、角色模拟、小组讨论、实践训练等教学方法，使学生不再拘泥于食品安全领域基本知识的死记硬背，而是将知识点融汇在生活实际中去理解和应用，增强了分析问题、解决问题的实践能力。然而在传统期末笔试考试中，名词解释题、填空题、选择题、问答题等形式的考核往往使知识和运用环境相割裂，学生只需要死记硬背便能过关，不能很好地考查其理论知识的实际应用能力。因此，我们将终结性评价由原先的期末考試闭卷笔试形式改为“食品安全案例分析的面试考核”及“食品中有害物质测定的实践技能考核”相结合的形式，成绩各占总成绩的30%。

食品安全案例面试和食品中有害物质测定的实践技能考核均采用学生随机抽题、独立考核方式。每位学生的考核成績由2～3名考核教师组成的考核小组根据考核题目参考答案进行评价。

食品安全案例考核共50份试题，均选自近年来国内外发生的实际食品安全事件，内容涉及食品污染及预防、食品添加剂及管理、食源性疾病及预防、各类食品的卫生及管理、食品安全评价体系、食品安全管理监督等课程教学大纲涵盖的所有内容。将理论知识点掌握情况的考查放在实际案例中进行，能够最大限度地考查学生的知识掌握水平和理解应用能力，同时锻炼了学生在面对陌生考官时的心理素质及语言表达能力。

食品中有害物质测定的实践技能考核共设计30份，内容涉及肉及肉制品中挥发性盐基氮的测定、蔬菜中亚硝酸盐测定、鲜奶的卫生检验、食用油的卫生检验、酒中甲醇和杂醇油的测定、鱼组胺的测定、食品中农药残留的检测等等所有教学大纲涵盖的所有实训内容。每份题目中要求学生完成重点操作4～5项。通过技能考核，学生的各项实训操作更加熟练和规范，严谨科学的职业态度进一步强化，促进了职业精神的养成。

（三）考核评价小组由临床一线专家和专业教师共同组成，突出知识和技能的实用性考核

以往食品安全课程的教学和考核全部由校内专业教师完成和实施，往往出现教学内容和考核重点脱离岗位实际应用、知识陈旧、技术更新慢等现象。因此，我们积极与医学营养专业校外实训基地临床一线教师、专家进行联合教研，根据岗位实际需求确定教学内容及考核内容，并且每年根据行业发展和学生学习情况进行调整，使课程考核内容更加实用，考核方式更加科学、合理，易于学生接受。

三、考核模式改革效果

虽然新的课程考核模式存在组织实施难度大、考核场所要求高、实训仪器设备准备复杂、考核教师工作强度大等问题，尚待进一步完善，但是经过3届医学营养专业食品安全课程考核改革的不断探索与实践，学生知识掌握更加扎实，实践操作能力和创新能力更加突出，对实际问题的分析和解决能力明显增强，医学营养专业人才培养质量显著提升，有效地促进了课程教学改革和学生岗位职业能力的培养。具体表现在以下方面：

（一）学生学习兴趣提高，学习积极主动性增强

由于课程考核方式改变和教学方法的改革，学生对课程的学习兴趣大大提高，学习目标更明确，学习态度更积极，课堂气氛活跃，能积极与教师进行沟通互动，实训课上每人都积极动手练习。许多学生表示，对于课程内容由原先被动的“要我学”变为主动的“我要学、我爱学”。通过175名学生调查问卷分析，课后业余时间能经常从网络、图书馆积极查阅相关资料、登录课程网络平台进行学习的学生比例由改革前的35.2%提高到85.9%。93.6%的学生认为新的考核方式对课程学习有很大的促进作用。

（二）学生的知识应用能力和实践能力增强

通过对食品安全考试改革，学生在学习中能够把握重点理论和知识点、勇于探索和实践，能够从学习中感受乐趣，运用知识的灵活性以及创新能力都有了明显提高。调查显示，93.2%的学生认为巩固了所学理论知识；95.5%的学生认为收集资料、整理分析资料的能力提高了；96.8%的学生认为模拟情境下解决实际问题的能力提高了；96.2%的学生认为更加注重食品检验基本方法的规范性。

（三）教师教学方法不断改进，教学水平不断提高

课程考核体现教学并服务于教学，它不仅可以考查学生是否掌握该课程要求的基本知识和基本技能，还可以检验教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地提高学生的专业能力[2]。食品安全新的课程考核模式对教师的教学提出了更高的要求，使教学设计更加严谨、教学方法更加灵活、教学组织更加高效、优质教学资源更加丰富，真正达到了课程考核与课程教学紧密结合，以考促教、以考促学。

在完成课程课上教学的同时，教师积极利用课程网络平台、课程微信群等途径，将课堂学习与线上网络学习紧密联系起来，使学生随时随地可以查阅课程的教学文件、教学案例库、实训项目规范操作微视频、微课等资料，隨时随地可以与其他同学、与教师沟通交流专业问题，延伸了学生学习和教师教学的空间和时间，得到了学生的认可和喜爱。

参考文献：

[1]張文霞，杜冠魁，蔡旺伟.生物化学过程性评价体系的构建及实践思考[J].科技创新导报，2014（9）：210-211.

[2]王文江.创新课程考核方式，激发学生学习的主动性：追溯式实验考核方式的应用[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2015（2）：101-104.

课程考核园林设计论文范文第2篇

1 课程考核方案设计

课程考核采取形成性考核、阶段性考核与终结性考核相结合的方式，形成性考核占总成绩的30%, 阶段性考核占总成绩40%, 终结性考核占总成绩的30%。

1.1 形成性考核

形成性考核部分采取100分制计分，以教学过程为载体，记录学生随机课堂到课率及课堂表现。随机抽查10次课堂纪律，总分为50分，旷课每次扣10分，迟到每次扣5分，课堂违纪五次以上则取消本门课程考试资格;课堂表现分为50分，课堂上积极并表现优秀者给予加10分，加满50分为止。

1.2 阶段性考核

阶段性考核部分采取100分制计分，将教学过程分为四个阶段：网站选题阶段、网站设计阶段、网站制作阶段以及网站测试与完善阶段，学生以小组形式进行组织考核，此考核应该安排在所有知识点已经讲完一半以上开始实施。

1.2.1 网站选题阶段

小组成员共同讨论定出网站主题，制作网站策划书，提交给教师进行审核，教师随意抽查组内成员进行解说, 并给出评审意见，此部分占阶段考核成绩的10%。

1.2.2 网站设计阶段

小组成员共同讨论定出网站设计风格，设计与制作网站主要页面的平面设计图, 平面图要求用Photoshop来制作, 提交给教师进行审核，教师随意抽查组内成员上台进行解说, 并由全班同学给出相应的意见, 进行整改与完善，此部分占阶段考核成绩的20%。

1.2.3 网站制作阶段

小组成员根据设计阶段给出的网页版式与风格进行分任务设计，制作出网站中所有的网页, 此阶段是制作网站过程中的关键性阶段，教师应在教学过程中实时的给予指导, 此部分占阶段考核成绩的50%。

1.2.4 网站测试与完善阶段

小组成员共同对已完成的网页进行网站整合, 发现问题解决问题, 然后提交进行评审, 教师随意抽查组内成员上台进行解说, 并由全班同学给出相应的意见，进行整改与完善，提交一份作品报告书与网站电子作品, 此部分占阶段考核成绩的20%。

1.3 终结性考核

终结性考核部分采取100分制计分，将阶段考核中的主题网站进行抽签安排到每个小组，规定须在安排的课时及地点完成，组长分配好各成员的任务，由教师进行每人工作量的审核，小组须提交一份作品报告书与网站电子作品, 安排答辩进行作品评分，随机抽取组内成员进行解说, 当场点评与评分。

2 方案分析

此考核方案的设计旨在使学生能主动参与教学过程，提高学生自主学习与动手能力。形成性考核既保证了学生的课堂到课率又提高了学习积极性, 让学生对基础理论知识都有较为完整的接触与掌握，是本门课程学习的基础;阶段性考核以实际工作岗位中的网站制作过程为依托, 使学生了解了实际工作岗位的工作流程，训练了学生主动进行网站策划、设计与制作的能力, 把握住了学生主体原则、合作学习原则以及注重过程原则, 避免了有些同学的侥幸心里的存在、“搭便车”等不良问题;终结性考核是对所有知识点的终结考核，并且加入了职业素质的训导，训练学生团结协作的精神、效率与责任观念，也是高职教育中必须存在的一个考核部分。但是此方案也存在其不足之处，这样的考核方式是比较复杂的，所以教师的工作量会随之增大，这个对教师也是一种挑战, 而且学生已经习惯于简单的“交作品”考核方式，在执行的过程中肯定会产生抵触情绪，小组成员间会你推我我推你，所以教师还要进行正确的引导，使学生能在兴趣中学习，所有的网站选题最好能是具体的企业或单位的主题网站，这样也能锻炼学生与人沟通的能力，然而实际上, 这点是比较难于实现的，可是我们可以争取。

3 结语

考核方式的改革肯定不会是一帆风顺, 存在有许多客观与主观的因素，在执行的过程当中也会出现意想不到的问题，所以, 改革的成败在于一次次进行方案的修整与完善。高职高专院校学生基础知识比较薄弱，灵活的思维方式有所欠缺, 创新性观念有待加强，要想改变此种现状，让学生能重视技能训练，学习科学的学习方式与方法，这当然不是一门课程就能训练成功的。所以, 在职业教育教学改革的背景下, 每门课程都设计好一种可行的开放式考核方式, 是达到满意教学效果的必然前提, 也是学生提高技能，成为高技能性专门人才的必要条件。

摘要：教学改革牵动了课程改革, 课程改革的成功与否取决于学生的学习效果, 学习效果的评价重点依靠课程的考核结果。本文从《网页设计》课程的考核方案设计入手, 对方案进行了详细的分析与阐述。

关键词：网页设计,考核方案,形成性考核,阶段性考核

参考文献

[1] 曾哲军.高职网页设计与制作课程教改探索[J].番禺职业技术学院学报, 2008, 6.

课程考核园林设计论文范文第3篇

课程实践性较强, 通过系统的学习, 以虚拟的项目为案例, 主要从动漫产业发展、周边产品构成要素入手, 通过掌握基础知识、基本素质和技能等诸多方面培养学生思维能力、绘画能力、动手制作能力和创新能力。突出“理论联系实践, 实践带动基础”的教学目标, 从以下几个方面提高学生创新设计能力:

第一方面是对市面上成功的衍生产品的观察、分析和理解, 加以提高自己的创造能力, 并能根据个人的案例准确进行市场调研;第二方面是设计产品、制作产品效果图的能力和手工制作能力的提高, 综合锻炼手脑并用的能力;第三方面是想象力的开发, 创意思维能力的提高, 善于利用日益增多的各种设计素材, 变化出更为丰富的视觉语言, 并且能够激发学生的无穷创造力和想象空间, 提出具有创新性的开发设计方案。

二、本课程传统考核方式存在的弊端

(一) 不太注重学生前期策划和语言能力的表达

只看重作业本身忽视综合素质的培养即忽略前期策划的重要作用和综合能力培养。有些学生可能专业掌握很好, 但表达能力较弱, 会使学生将来就业后与客户交流时产生一定障碍, 所以课堂教学不仅仅是教授内容, 更重要的是提高学生综合能力, 特别是本课程是综合能力概况性较强的课程。

(二) 学生不太注重作业进展情况及协作能力的培养

因没有期中考核, 学生普遍认为只要把结课作业做好就行, 所以不太注重作业进展程度及团队协作, 相对于教师来说, 对课堂进度相对拖拉的同学一般会给予平时成绩减分, 但平时成绩只占总成绩的10%, 对平时表现不好但作业效果还可以的同学, 没有什么约束力, 所以为了从各阶段均衡衡量学生作业完成、知识点掌握等情况, 确保全员参与, 应该在考核方式上有所更改和调整, 以此获得更出色的学生作品。

三、本课程考核方式改革后主要变动内容

(一) 改变成绩构成比例

平时成绩总分和占百分比不变即平时成绩 (100分) 占10%, 现在用期中成绩 (100分) 占20%和期末答辩成绩 (100分) 占70%替代以前考试成绩 (100分) 占90%的构成比例。这样改革有助于加强学生对作业的注重程度, 平时成绩起到一个监督的作用, 期中成绩可以帮助强化, 多数分数仍放在学生的结课作业上, 以此鼓励学生发挥主观能动性, 将作业质量提高到一个更高的层次。

(二) 改变平时成绩构成结构

平时成绩由原来考核学生出勤情况而定, 现在由各项分数比例不等的5项内容, 如出勤情况、学习态度、课堂纪律、平时作业完成情况和完成质量而定, 使得平时成绩在考核时更加严谨、全面。

(三) 增加期中成绩构成结构

现增加以前没有的期中成绩, 考查内容包括作业进展情况、知识点掌握情况、教师指导意见更改情况、产品开发流程的正确性、团队协作情况、课堂时间管理情况, 并以以上六项内容为依据进行评定。

(四) 改变期末成绩构成结构

(1) 细化评分标准。培养严谨的学习态度和良好的学习习惯。在每个环节上都有成绩评分体现, 这就要求学生在整个学习过程中有一个良好的学习态度, 每个环节作业质量都有所保证, 从前期策划、形象设计、实物制作, 到最后答辩, 每个环节都要做到精益求精。 (2) 增加答辩环节, 改变单一考核结果。对学生进行多元化培养, 增加答辩环节主要是能够让学生在整个作品制作中具有紧迫感, 在每个环节都认真对待, 留下记录;主要目的也是能够给学生提供一个很好的表达自己想法创意和作品陈述的锻炼平台。因在今后的就业工作中, 很多学生要面对客户沟通方案, 如果大多同学不懂表达和沟通技巧, 这样不利于未来职业发展, 为了学生将来的就业质量, 应在教学中多给学生提供这样的锻炼机会。 (3) 改变前期策划的形式和内容。之前前期策划形式是表格, 例如角色清单那种, 主要是对周边产品形象的解释说明, 而现在的前期策划改为文案形式, 需要结合市场调查转换为书面内容。策划文案部分分为市场环境分析和营销战略制定, 其中各自又分多项内容, 由课堂及课后的时间完成。策划部分作业能够让学生结合市场进行自主分析和创作, 通过调研、分析、总结使学生设计的周边产品更具有说服性, 学生在设计方向选定更有目的性、看待市场更具有客观性, 这样可以提高学生分析问题和解决问题的能力, 从而能适当的调整设计方案, 制定出合宜的营销战略方案。 (4) 改变评定成绩的方式。由原来一位教师评定作业转变为由三位参与答辩的老师给出成绩总和后取平均分而得。这样对于学生作业的评定更客观。

四、本课程考核改革预取得的应用成果

(1) 快速转变学生学习态度。在以往的考核中, 只有作业作为期末成绩的评定标准, 而且学生往往会有几周的时间来完成作业, 所以学生的学习态度较为松懈, 一是时间上比较宽松;二是即使教师不断敦促个别学生作业进度、学习态度的问题, 因为平时成绩占总成绩百分比较小, 对最后结课成绩没有较大影响, 所以同学会认为只要把作业交上就好, 平时只要不缺勤即可;三是已经结课, 老师不会再进行点评, 也没表扬与批评的考虑。本次考核改革中增加了答辩环节和期中考核环节, 这样就要求学生要在结课后不仅要完成作业, 并要在所有老师和同学面前展示自己的作品, 所以在这次课程教学中, 学生的学习态度普遍较积极, 普遍各组能按时完成策划、形象设计, 实际制作, 以确保周边产品作业的进度和质量。 (2) 提高学生专业水平。例如策划部分的作业较以往表格形式改成书面内容, 让其更有目的性、客观性的看待市场, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 从而能适当的调整设计方案, 制定出合宜的营销战略方案, 而非毫无目的不知所措的进行作业设计。同时也避免之前存在网络依赖性和惰性, 完全主观的、毫无根据的设计。此外, 由于时间的限制也会最大化的激发学生创造力和潜力, 进行发散思维, 培养学生解决问题的能力, 对动漫周边产品后续的阶段设计有很好的促进作用。由于学习态度的积极转变, 直接的收获就是作业质量、创意的提升和学生专业水平的提高。在实践中摸索出更多的经验和技巧, 比如策划与设计如何更适应市场;功能设计与形象设计的结合等。 (3) 提高学生综合素质。 (1) 提高语言表达能力。在本次课程考核改革中, 加入了答辩环节, 注重现场陈述表达能力的培养, 学生按小组的形式进行设计阐述, 并交代清组员的分工情况。答辩情况能反应学生的表达能力, 概述能力, 与人沟通能力。很多学生以前不敢在人多的场合讲话, 更不能很好的阐述自己的观点和制作过程, 这样对今后的就业非常不利。 (2) 提高形象设计和团队协作能力。因为本次考核加入期中考核环节, 这对平时考核起到监督作用, 期中考核可以帮助强化过程, 让学生意识到作业完成过程的重要性, 还可以得到知识点掌握情况的反馈和小组团队协作能力的培养, 学生较以往在形象设计方面有较大的进步, 个别组完成效果较好;此外本课程在以往手工制作环节方面, 增加了尺寸要求, 这就意味着学生必须进行团队协作 (除个别单人一组) , 这一改革使学生充分认识到团队分工、合作的重要性。每组学生都是由起点水平参差不齐、个人兴趣审美能力有差异的个体共同来完成创作实践, 不可避免在实践过程中有矛盾、有摩擦, 这就要求同学们做到如何协调矛盾, 如何推举组长领导大家, 让大多数学生能乐学好学地完成学习任务, 同时水到渠成地提高学生的团队协作能力。 (3) 提高自主学习能力。增加期中考核和答辩考核环节, 比起之前结课后直接交作业, 这样可增加适当的压力, 加强学生的学习动力, 督促自主学习、自主解决问题的能力, 从而能促进学生产生学习兴趣, 将被动的作业变成主动的学习。同时课堂内, 教师给学生搭建自主学习的平台 (如小组合作, 外出市场调研) , 学生在教师的引导下养成“探究性学习”、“合作交流”、“自主学习”的学习习惯, 充分发挥学生的主体作用, 让学生按照自己的学习基础和意愿, 自由、主动地学习。

摘要：文章针对动漫周边产品设计课程的考核方式进行的一次综合改革, 随着高校培养模式向应用型人才转型, 设计类专业人才培养方案应当不断更新, 本课程传统的考核方式已不再适应转型需求, 所以现推行以完成实际项目或设计大赛为主的结课答辩考核模式, 有利于提升学生的实践创新能力。

课程考核园林设计论文范文第4篇

摘要：该文介绍德国应用科技大学的计算机课程考核方法，结合我国高职计算机课程开设的实际情况，提出一种适合我国高职计算机人才的思路。

关键词：德国；应用科技大学；计算机课程考核

德国计算机应用和技术的发展开始于20世纪60年代，相关的计算机教育和学科建设随之起步和推动。应国内计算机应用和就业的需求，德国的计算机学科得以迅速扩张和发展，计算机教育也得到长足的发展。德国高校计算机课程的一大特色是注重理论联系实际，课程的培养目的与企业的人才需求密切关联。尤其是德国的应用科技大学，他们一般是单科或多科性学校，旨在培养应用型人才，学生毕业后动手能力强，实践经验丰富。经过几十年的经验积累，目前已经形成了丰富成熟的计算机课程考核体系。笔者曾以访学身份在德国福特旺根应用科技大学进修和学习，对德国应用科技大学的计算机课程考核方式进行了实地考察和研究，总结如下。

1计算机课程考核的目的和意义

制定考核方法是完善教学方法的一个重要环节，对于知识面广，思维活跃的高校学生来说，考试具有导向性作用。德国应用科技大学对学生所应具备的关键能力要求包括专业能力、方法能力、社会能力、自我能力、应用能力和环保能力。促进学生关键能力培养的方式主要有附加方式和一体化方式后者强调自主学习、合作学习和实践导向学习。他们多致力于研究大学计算机教育的培养目标与考试机制之间的关系。重视培养学生的创新能力，奉行“学生为本”的教育理念，注重学生个人自由发展，在考核中特别强调分析和解决实际问题的能力，培养具备创新精神和实践能力的应用型人才。这不仅能影响学生的学习动机、价值取向，而且能检验教师的教学效果，促进教学质量的提升。

计算机课程是一门应用性极强的学科。对该课程的考核方式的选择会直接影响学生就业后的能力展现。

2课程考核形式

考核方式除了期末考试以外，还包含其他多种测试，形式多样。比如测验、问答、实践和期末考试一起组成最终成绩，学生在学期中都有作业需要完成，以此促进平时的学习和积累。

2.1平时成绩的评定

德国应用科技大学的计算机课程的课堂教学都是由教授独立讲授，平时分的制定也是由教授完成并布置给教学团队（主要是助教）执行。课程进行过程中的课外作业是在国内可以算作平时分的项目。德国大学的很多教授不选择课外作业作为平时分的选择项。根据一些教授的解释，由于学生之间会出现抄袭情况，平时分方式不能公平的反应学生平时的学习情况，通常会被认为是学校送分的方式，因此会让学生在最终考试上放松警惕，放松自我学习的动力。因为弱算平时分占总分的30%，学生无论成绩优劣可以在最终考试之前可以拿到大约25%的总成绩，这样造成最终考试70%的比重中，只要取得其中的35%也就是考试成绩的一半就可以及格。故使用平时分方式进行学生评估是及其不合理的，在德国高校教授普遍不以其计入成绩。有些教授会采取建议安排课外作业，做完后发给教授或者助教批改并给予回馈，但是不作为平时成绩计算，只为愿意学习的学生提供方便。

因此，对于计算机专业的学生，有些教授要求进行报告形式审核。比如，其中一个教授在必要的知识点讲解结束后，要求学生到讲台上讲解相关的程序编写思路或者是程序的执行过程，与此同时给予批改和评分。由于时间的限制，并不是所有学生都能主要讲解，则安排其他学生针对该学生讲解内容进行细化、解读或者评价，这也作为他们的成绩并计入最后考试范围之内，提升考试难度，以达到从另外一个层面激励学生学习。不同的教授可以采用不同的方式教育，得益于教授教育方式的自由化，可以根据自己的认知与经验和对学生的了解程度并结合课程制定适当的评分标准。

2.2期末考试

对于学生来说期末考试是最为痛苦的阶段，而痛苦的原因来自于学生需要进行大量的记忆。记忆是有时限的，不可以永存，所以大量学生虽然经过来学校几年的学习，但是在计算机专业素养上并没有大量的改变，甚至是浆糊状态，造成学后不如不学的现象。而认清这个事实的很多教授或者老师更加愿意教授学生寻找答案的方式，也就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”的方式。在德国高校的这种方式则是有效的开卷考试，学生在考试的过程中通过手中的工具书寻找自己所需要的答案。所以说最终考试不是考核学生对于专业概念的记忆能力，而是考核学生解决实际问题的能力。如何在有限的资源范围内找到所需的答案，这个方法恰恰与下一阶段的研究紧密结合。

2.3科研实践阶段

学生的学习、考试，一切的准备最终目的是在之后工作或者研究过程中解决问题。期末考试和学习过程中学会自己动手搜索答案的方式，则是为之后的实践做了必要的准备。科研的时候，会遇到很多实际问题，而对于实际问题，教授或者书本都没有现成的答案，需要学生大量的搜索文献，从而找到解决问题的真正方法。当然很多学生在此阶段仍然是有惰性的，而解决问题的方式是按期报告自己解决问题的进程。由教授安排周期性会议，在会议的过程中教授对学生研究方向进行矫正，根据自己科学性的思维和经验解决学生的疑惑。而此会议的内容，以及学生的准备情况会被作为最后学生总评成绩的评分参考之一。

会议通常可以包括以下三方面内容：之前一短时间学习过程中所取得的成果；在学习过程中所遇到的问题；之后一段时间的研究计划。以此推动学生按部就班脚踏实地的完成课题，解决问题。同时，教授还配备一个学生的直接联系导师，即一个负责此项目的研究员，与学生进行及时沟通，解决一些不需要教授就可以解决的问题。从而多层次，多方面的锻炼学生科学严谨解决问题的能力。这也避免了学生在科研过程中存在的惰性。当然也有学生自始至终是懒惰的，不做任何事情的，这样的学生最终课程的结果就是判定为不通过。

3德国高校计算机课程考核的启示

1）高职已经进入大规模发展阶段，大学生毕业人数不断增加，学生素质有待提高，就业形势严峻。应根据我国民办高校计算机专业自身的实际情况和培养目的，确定明确的教学定位和课程考核目的，借鉴德国高校的经验，培养符合该层次学生特色的计算机人才。

2）进一步促进高职的教学质量的提高，以考促教，以评促教。前苏联学者舒金娜认为考试的重要意义在于通过考试帮助教师明确教学目标，提供教学效果反馈，促进学生了解自我，激发其学习动机，帮助师调整教学进度、控制教学质量、维护文凭标准等。协助教学人员对学生进行分流、检验、评价，并协助推广新课程、新教材或新教法，引导教学发展方向，强化目标意识。

全面实施素质教育，培养创新人才的大学教育中，考核方法的改革更具有现实意义，而且必须大力推进。德国应用科技大学的课程考核方法对于我國民办计算机教育具有借鉴和启发作用。

课程考核园林设计论文范文第5篇

一、传统模式的弊端

C语言程序设计的传统考核模式一般是包含平时成绩和期末成绩, 在总成绩中一般占比为平时成绩20%-50%及期末成绩50%-80%。平时成绩基本等同于学生考勤, 而平时成绩中的其他项目由于学生在实践中会有抄袭等现象很少使用。期末成绩则为期末考试的成绩, 由于考前划重点等行为, 学生考前突击死记硬背即可轻易使总成绩合格[2]。这样就造成了学生只要平时上课不缺勤, 期末考前突击一下就可以过关, 从而形成了学生在平时没有学习积极性, 到课率、上课认真听讲率逐渐降低和及格率低的情况。由于期末考核也是侧重闭卷知识点的考核, 正是基础差的学生最不擅长和感兴趣的, 于是期末考核也很难考核出学生的真实水平, 同时也脱离就业时的实际需要。

二、过程性考核的实施方案

(一) 校级规章制度

在具体实践中, 如果想要大规模推广过程性考核, 是必须有相对应的校级规章制度的指导的。当然, 如果只是个人或只在一两门课程中使用, 也是可以评任课教师的情怀。可以说传统的考核模式对教师工作量的要求是最低的, 过程性考核会增加教师的工作量为平时的2-3倍, 而教师本人除了教学工作还要科研、进修、会议、精品课程、出版教材、家庭等, 如果没有校级规章制度对采用过程性考核的课程提供教师绩效考核、督导和物质方面的支持, 过程性考核往往会流于形式, 最终失败。校级规章制度是“一把手”工程, 需要校方制定。

(二) 课程改革和助教制度

高职高专就读计算机类专业的学生大多数基础差, 没有一个良好的学习习惯。于是学生的C语言程序设计学习情况基本是:优等生平时上课认真听讲不缺勤, 但课外基本不学习C语言;中等生平时基本不缺勤, 但上课专注度不够, 课外基本不学习C语言;差生逐渐缺勤, 课外基本不学习C语言。如果维持这种情况, 那么绝大部分学生都很难学好C语言, 因为想要学好C语言必须课上认真听讲, 课下再投入时间进行学习。解决此问题的方法是:

(1) 增加课时。如果可能, 建议增加C语言程序设计的课时量, 增加的课时用来进行答疑或提出趣味C语言程序然后进行讲解。

(2) 建立晚自习课制度。工作日每天或隔天组织学生上30分钟自习用来专门学习C语言, 时间不宜增加, 以免学生产生反感情绪。

(3) 助教制度。目前高职高专几乎没有助教, 可以通过校级规章制度招募有报酬的高一年级C语言成绩优秀的学生担任助教, 当然也可以招募无偿的志愿者来担任助教。助教担任组织晚自习、批改学生作业、带领学生做实验等任务, 建议每个助教负责的学生要少于15人, 否则会工作量过大。

通过以上的方法可以引导学生逐步养成课后学习C语言的习惯, 但切忌不要增加时间, 加重任务。

(三) 过程性考核的指标

(1) 考勤。在总成绩占比20%, 缺勤30%及以上者总成绩直接给予不及格, 考勤由教师或纪委执行。

(2) 章测试。在总成绩占比20%, 教师教学一章结束即进行一次, 以在5-8个有趣的编程题目中由学生任意选取2-3题作答即可, 章测试可使用正规上课时间或答疑课时间进行, 由助教批改, 后由助教在自习课讲解。

(3) 晚自习表现。在总成绩占比20%, 包含晚自习考勤和晚自习课表现, 由助教进行考勤和评定学生晚自习表现, 教师抽查。

(4) 幕课成绩。在总成绩占比20%, 由学生在开学初自由选定幕课, 学期中可以申请调换, 并且每个月由助教检查学生幕课学习进度, 当幕课结束或大部分结束时, 由学习幕课所获成绩折算成此幕课成绩, 此项由助教完成, 教师抽查。

(5) 期末课程设计及答辩。在总成绩占比20%, 课程结束前一个月由教师对期末课程设计的要求进行讲解, 助教负责在自习课对学生的期末课程设计进行答疑, 完成后进行答疑, 教师和助教担任答辩评委。

三、结论

本文对高职高专传统的C语言程序设计课程的学习情况和考核进行了讨论, 从高职高专学校和学生实际情况出发, 提出了一个过程性考核的实施方案, 各个学校的学生情况和校情不同, 希望此文能给各兄弟院校一些启迪。

摘要：采用传统教学模式和考核模式的高职高专C语言程序设计课程教学效果差, 具体表现为学生到课率、上课认真听讲率随课程的进行逐渐降低, 及格率低。通过制定有针对性的过程性考核方案, 认真落实, 才能有效的解决这个问题。

关键词：过程性考核,人才培养,C语言程序设计

参考文献

[1] 朱晓旭, 杨季文, 赵雷等.程序设计类课程过程性考核研究与实践[J].计算机教育, 2014 (22) :99-102.

课程考核园林设计论文范文第6篇

[摘要]机械设计课程设计是机械工程类学生一门重要的实践课程，提高其教学质量对学生综合素质的培养起着十分重要的作用。本文针对目前机械设计课程设计过程中存在的问题，从课程设计与教学过程的融合、题目的选择、计算机辅助设计、分组与考核方式、与机械创新大赛接轨等几个方面提出了教学改革思路和措施。

[关键词]课程设计；机械设计；教学改革

0　引言

机械设计是机械工程类学生的一门主干技术基础课，而机械设计课程设计是机械设计课程重要的实践环节，通过课程设计能使学生综合运用机械设计课程以及《机械制图》、《互换性与测量技术基础》、《金属工艺学》等其它先修课程的理论和实践知识，掌握机械设计的一般规律，培养机械设计的能力和机械设计的技能，树立正确的设计思想。

随着科学技术飞速发展，特别是以大规模集成电路和微电子计算机为代表的微电子技术的飞跃发展，极大地推动了不同学科之间的交叉与渗透。信息科学、材料科学、生命科学和现代控制科学等与机械科学不断交叉融合，使传统的机械科学发生了深刻的变革，机械的概念和机械设计过程相对过去有了很大的改变，对工程设计人员也提出了更高的要求。而当前机械设计课程设计的教学模式还相对比较陈旧，存在很多问题，还不能适应科学技术发展的需要，无法培养出符合要求的工程设计人员。因此，机械设计课程设计的改革势在必行。

1　机械设计课程设计过程中存在的问题

1.1教学与课程设计脱节

机械设计课程设计是学生进行的第一次比较正规而全面的设计，由于其涉及课程多，知识面广，且要求学生在有限的时间内完成较大的工作量，因此对学生的能力和素质有较高的要求。

以往机械设计课程设计是机械设计课程的后续，是在将机械设计课程完全授完之后再进行课程设计。一方面这样使得学生对机械设计课程中某些知识点的理解、记忆产生了断续：另一方面，由于单纯针对授课，学生对课程设计与实际工程中很重要的知识点理解的不够透彻，从而使课程设计花费了太多的时间和精力在不必要的复习上。同时，由于课程的断续，在课程设计开始阶段，需要学生根据自己的题目从最开始进行重复式的机械设计基本计算，又花费了一般2～3天的时间。加上事先对设计题目没有一个大致的认识和思考，学生自身又有一定的惰性，临时抱佛脚，缺乏系统思维，乱抄乱设计。这都使得设计过程时断时续，时间紧张，问题层出不穷，直接影响毕业设计乃至毕业后的社会工作，给学生和社会造成了很不必要的浪费与困扰。

1.2设计题目单一化

传统的课程设计重点是巩固和加强所学的理论知识，设计题目和给定数据多年不变，只需要按设计任务中给定的数据、方案及规定的设计方法完成一定的工作量即可，形成相互抄袭的后果“’。学生缺乏主动性、积极性，教师缺乏新思维，师生同受其害。同时，传统课程设计题目与专业、毕业设计相关度不大，使得学生所学专业课程无用武之地，缺乏学习兴趣，设计与专业课程学习不同步，达不到学以致用的目的和充分培养学生理论联系实际的能力。

1.3计算机绘图欠普及

传统机械课程设计，手工绘图贯穿始终，工作强度大、效率低。加上空间想象力不足和缺乏工程设计经验，学生面对二维设计图纸难以想象出机器的整体结构，导致学生对设计缺乏全面认识，似懂非懂，极大地影响了设计的积极性和质量”’。同时，随着计算机技术的发展，CAD技术及Solid—work、Pro／Engineer三维设计软件在机械制造中的应用日趋广泛，使机械设计思想、设计方法与设计手段都发生了极大变化，这些变化对面向新世纪的高校机械类专业学生的计算机能力培养提出了许多新的要求。

1.4协作与团队意识差，缺乏创新意识

以往的机械设计课程设计，每个学生一个题目，题目类似而参数不同。学生在设计过程中各自为政，互不往来，缺乏沟通与交流，虽然能够巩固单个学生对所学课程内容的理解，却难以充分发挥学生的协作能力，更谈不上培养学生的团队精神。而现实生产中，任何一个机械设备不可能单靠一个人就设计完成，也不可能单靠某一个人的设计方法就能完善所需要的功能，必须集思广益、广泛讨论。因此，必须在学生阶段就开始培养学生的协作能力与团队意识，使其逐步与社会接轨。

以往的课程设计由于时间紧张，工作量大，老师往往忽略或不明显鼓励学生的创新设计，从而局限了学生创新能力的培养。而对于学生单一的、互不协作的课程设计，时间紧张，思维狭窄而受限，就更难以充分发挥学生的创新才能。即便是学生有好的想法，也因为没有充裕的时间考虑，没有老师的认真点拨和严密的思考论证而流产。

创新是科技和经济发展的动力，现代企业产品和技术的不断发展，需要更多有创新能力的人才去推动。机械设计课程设计作为机械类学生第一次比较系统而全面的设计训练，必须充分利用其契机，激发和培养学生的创新潜能，为社会创新人才的培养奠定基础。

1.5考核制度不完善

传统机械设计课程设计分二、三、四周三种模式，所布置设计任务根据时间不同稍有区别。在这几周的课程设计过程中，大多数同学都很认真，能够脚踏实地地进行设计，因此对自己最后辛苦所得的成绩也比较在意。而机械设计课程设计的考核主要包含了三个部分：图面成绩50％(包含草图和抄正图成绩)、平时成绩30％和答辩成绩20％。但图面成绩和平时成绩实际上是一个比较笼统的成绩，老师们各凭印象标准，自行决断，并不能像正式考试那样给出一个让学生一目了然、欣然接受的成绩，考核缺乏标准性和透明度。这既有可能造成学生成绩评定的不公，又可能挫伤学生的积极性。即便是答辩成绩学生相对心里有数，但倘若老师们在答辩过程中所问问题难易有所偏颇，也极易造成学生心理上的不平衡，对学生今后的学习和毕业设计产生不好的影响。

2　机械设计课程设计教学模式改革措施

2.1课程设计与理论教学过程相融合

改变课程设计与教学脱节的问题，就必须在机械设计课程开始阶段将课程设计任务布置给学生，使课程设计与教学相同步，把课程设计分部、分阶段穿插在教学过程中，使学生分步完成课程设计的基本内容。带着设计任务听课，既有利于学生充分理解课程内容，又有利于培养学生理论联系实际的能力。同时，学生可以充分利用课余时间思索自己设计任务中的若干问题，有充足的时间和精力与老师交流、沟通，既充分调动了学生的积极性、学习兴趣，增强了学习效果，逐步培养了学生发现问题、解决问题的能力，同时也为学生创新意识、创新能力的培养提供了较为宽广的空间。

在最近两年的机械设计课程中，将课程设计与教学相融合，取得了良好的效果。学生对课程的学