仿真技术电工电子教学论文范文

仿真技术电工电子教学论文范文第1篇

【摘要】文章分析了电工技术与电子技术网络教学系统的设计思路，探析了电工技术与电子技术网络教学系统的教学内容，旨在为电工技术与电子技术网络教学系统的设计人员提供一定的参考。

【关键词】电工技术与子技术网络教学系统 设计思路 教学内容

一、前言

电工技术与电子技术的教学是非电类各专业本科生必须的一门技术基础课，其是学生系统的学习和掌握电工技术理论以及实验技能的关键学科。随着科学技术的发展，电工技术与电子技术逐渐的被应用到众多领域中，在国民经济发展中的地位也越来越重要，因此合理的讲述电工技术与电子技术的教学内容，然后再配合电工技术与电子技术网络教学系统，以此强化学生对电工技术与电子技术的掌握和理解。

二、电工技术与电子技术网络教学系统的设计思想

电工技术与电子技术网络教学系统的设计思路，应该从以下几个方面进行分析：其一，电工技术与电子技术网络教学的需求分析，目前，电工技术与电子技术已经成为高等院校非电类专业学生的必修课，对于电工技术与电子技术网络教学系统来说，应该以帮助学生掌握和记忆更多的电力知识为出发点，让学生掌握相应的实用技能；其二，电工技术与电子技术网络教学的内容分析，在制定电工技术与电子技术网络教学系统设计与制作的过程中，应该以网络教学的知识点为基本教学单元，明确教学知识点的联系，方便学生进行随意的选择和学习；其三，教学对象的分析，电工技术与电子技术网络教学系统的设计，应该遵循相应的教学规律，先将各知识点根据不同的层次以及各个知识点之间的横向联系，构成知识点网络。然后再将所有的知识点网络添加到网络教学系统中，构成相应的学习单元，然后再设计相应的教学策略以及控制机构。绕知识点建立WEB互交界面、热键系列、导航结构、素材库等，通过这周给设计思路，能够实现电工技术与电子技术网络教学的共享性、开放性、互交性以及易维护性。

三、电工技术与电子技术网络教学系统的教学内容

1.网络课件。网络课件是电工技术与电子技术网络系统的自主学习型课件，其通过利用网络技术、数据库管理技术以及多媒体技术，将动画演示、例题、案例等以知识单元的形式展现在该模块中。该网络系统中时，通过相应的教学目标，准确的了解该章教学的学习要求以及教学重点和难点，再通过和课程教学相配套的应用超文本语言HTML制作相应的网页式课件，将课堂中讲授的知识以及其他相关的内容加载到网络课件中，当学生进入到该网络系统中时，实现了在教师的指导下的学生自主学习的教学模式。此外，通过交互动能，网络课件中还根据教学中的疑难点以及关键点进行多种形式的解析，保证不同认知水平以及不同层次的学生都能够正确的理解和掌握网络课件中的内容。

2.网络辅导。网络辅导系统是针对学生复习课堂讲述的知识点、解答学生疑问以及监测学生自身的学习成果而设计的，该系统中的教学内容可以分为电工技术和电子技术两个方面，其中包含了20个学习单元，并且每一个单元中都包含了该单元的学习目标、学习难点、学习重点、学习方法、例题练习、问题解析等内容，该辅助系统中涉及的内容全部都是电工技术与电子技术教学中多年的学习重点与教学难点，通过总结各方面的经验与知识点，对相应的难点以及问题提出了相应的解析方法，引导和启发学生进行学习，进一步的強化对教学内容的掌握和理解。

3.课件点播。在电工技术与电子技术网络系统中，在可能网络教学以及多媒体教学的基础上，通过利用网络技术和多媒体技术，将摄制的教师江河的电子教案、音频信息、视频信息等转化成同步的视频课件，然后将这些课件传输到网络中，学生们通过登录该网络系统，就能够点播相应的课件，这种供学生随时点播的网络课件，使学生如同在教室中聆听教师的教诲，达到相应的教学效果。

4.模拟实验。电工技术与电子技术网络教学系统的模拟实验，是通过借助计算机技术模拟软件，以一种模拟的空间来模拟现实中的实验环境，通过在网络环境中演示实验的整个过程，能够紧紧的抓住学生的眼球，提高学生学习实验的兴趣，并且在演示的过程中将试验的理论、概念、重点以及难点等都标注出来，方便学生能够准确的掌握实验教学的所有内容，这种模拟实验能够定量的分析电力以及系统的性能，加深学生对相关实验内容的理解。

5.在线检测。在电工技术与电子技术网络教学系统中，还设置有在线自测题库，通过ASP技术管理相应的测试题库，该测试题库中包含了电工技术与电子技术的所有教学内容，测试题目的难度分为高级、中级、初级三个部分，由学生根据自己的实际水平，选择合适的测试题目，ASP技术能够根据学生选择的项目，实现对测试题目的快速组合，并且其还具有自动批阅以及分析问题的功能，当测试结束后，该系统能够自动的将试题的测试结果，其中包含测试的时间、试题的正确率、答题率以及测试的最终结果，然后将正确的答案以及答案的解析提供给学生，帮助学生加深对测试内容的；理解和记忆。

四、结束语

总而言之，电工技术与电子技术网络教学系统是为了辅助课堂教学而设计的，其目的是为了强化学生对电工技术与电子技术知识点的理解和记忆。因此，在进行电子技术与电工技术网络教学系统的设计时，应该根据学生的认知特点，将电工技术与电子技术的所有教学内容都涵盖到该网络教学系统中，以此提高学生对相应知识的掌握和运用的能力。

参考文献：

[1]王香婷，刘涛，徐瑞东，张晓春.电工技术与电子技术实验立体化教材建设与应用[J].中国电力教育，2012（30）；62-64.

[2]张晓春.电工学综合实验教学的改革探索[J].电气电子教学学报，2010（2）；139-140.

[3]孙宏国，吕曙东，周云龙等.工电子实验技术教材的建设与研究[J].电气电子教学学报，2009（5）；115-116.

仿真技术电工电子教学论文范文第2篇

关键词：电工电子;资源库;素材;资源应用

为了加快高等学校电工电子教学手段现代化进程，推动高等学校电工电子教学模式的改革，促进优秀教学资源共享，由全国高等学校教学研究中心、教育部高等学校电子信息与电气学科教学指导委员会电子信息科学与电气信息类基础课程教学指导分委员会、中国高等学校电类基础课相关学术团体和高等教育出版社共同组织，于2003年7月开始启动“高等学校电工电子教学资源库”的建设。

建设高等学校电工电子教学资源库，可以充分利用现代教育技术手段，聚拢和整合全国高校优秀教学资源，实现资源共享;促进教育技术与课程的整合，创新教学模式，提高教学质量;规范我国高等教育教学资源市场，引领教学资源建设的方向;与优质的纸质教材、教辅形成强烈的互动，为高等教育教学资源建设的可持续发展和立体化教材建设奠定坚实的资源基础，最大限度地满足教学需要。

“高等学校电工电子教学资源库”分两个阶段建设，第一阶段为基础建设阶段，第二阶段是广泛征集阶段。

“高等学校电工电子教学资源库”组织机构由高等学校电工电子教学资源库专家组、各重点课程教学资源库建设工作组、技术组组成。资源库专家组由时任教育部高等学校电子信息科学与电气信息类基础课教学指导分委员会副主任委员、高等学校电路及信号系统教学与教材研究会理事长天津大学孙雨耕教授任组长，副组长由中国高等学校电类基础课程相关学术团体主要负责人及国内有影响的课程专家清华大学华成英教授、浙江大学倪光正教授、大连理工大学唐介教授、东南大学孟桥教授担任。资源库专家组主要负责资源库建设大政方针的决策与方案的制订、资源库知识点框架结构的制定、资源库建设组织实施、资源库验收与鉴定等工作。资源库建设工作组由26所高等学校的33位课程专家组成。资源库建设组各位专家主要负责主持电类重点课程各素材子库的建设，负责资源的收集、制作、分类、筛选、优化与整合、协调安排等工作。资源库技术组由国内有影响的教育技术专家和高等教育出版社技术人员组成，负责制定高等学校电工电子教学资源库技术规范，协同各子库工作组，负责技术指导，实现资源内容的优化与整合、资源的入库、资源库的技术维护，并承担部分素材的具体制作等。

由26所高等学校的33位课程专家及400余位老师共同参与，历时4年，目前高等学校电工电子教学资源库已圆满完成第一阶段的建设任务。下面分六个方面来介绍高等学校电工电子教学资源库建设的有关情况。

一、资源库项目设计

1　内容设计

根据高等学校电气信息类学科本身的特点和教学的实际需要，高等学校电工电子教学资源库按教学内容划分为5大模块电工学(非电类)、电路理论、电磁场理论、信号与系统、电子技术基础(含模拟、数字、电子线路)，资源库知识点框架结构覆盖教育部高等学校电子电气基础课程教学指导分委员会新制定的12门电工电子基础课程教学基本要求的全部知识点，并有所扩展。每一模块的教学资源素材均按照其知识点框架来建设，各个模块之间既独立又有联系。

2　素材设计

资源库素材分为媒体素材和知识单元素材。媒体素材主要类型有文本文稿类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材、其他类素材。知识单元素材主要类型有知识点讲解素材、疑难解答素材、示范授课素材、典型例题素材、习题素材、实验教学素材、教学资料素材、教学课件类或其他类素材等。

考虑到知识产权问题，资源素材主要来源于：高等教育出版社已经出版的上百种获国家级多种奖项、国家级项目成果的电工电子基础课方面的主教材、学习指导书等印刷出版物，教学软件、电子教案、试题库等电子出版物及网络课程等网络教学资源。资源库建设组的多数专家既是以上出版物的作者。

二、资源库素材设计

1　知识点讲解素材。以资源库知识点为框架，精心设计教学内容，同一知识点讲解有多种表现形式，以适应不同用户的需要。本子库的模块设置尽量完整，通过各模块的可以完整、灵活、多方式地表现该知识点。

采用网页、演示文稿、文本文件等形式，共计4657个素材。

2　疑难解答素材。针对电工电子教学过程中容易出现的疑难和常见错误，通过分析与讲解，提供多种解决方法，旨在使学生加深对课程一个或若干个知识点的综合学习和理解，提高分析问题、解决问题的能力。采用网页、PPT演示文稿和Word文档三种表现格式， 共计551个素材。

3　示范授课素材。素材内容有重点难点讲授、实验仪器及使用讲授、EDA工具及使用讲授、全程录制优秀教学过程等。素材类型有视频录像、流媒体格式，共计65个素材。

4　动画素材。针对电工电子教学中的重点和难点，通过动画形式讲解，使知识点讲解生动形象、直观，易于理解。同一知识点有多种格式的表现形式并存，多种表现手法的动画并存。其中有Flash动画、AVI动画、MPG动画及视频等，共计640个素材。

5　图形图像素材。素材有矢量图形、主要教材中提供的图形、扫描图形、图片、数字化图像等，共计3877个素材。

6　典型例题素材。针对教学中的重点、难点，提供典型例题的详解过程。它有别于过去教材的叙述方法，对解题思路和常见问题的处理等都作了介绍，内容包括题目、相关知识、解题方法、解题过程、常见错误、总结，具有较好的启发性。采用文本、图形、网页、PPT演示文稿。共计1056个素材。

7　习题素材。根据知识点框架结构，配置主观题和客观练习题，供教师教学中选取作为作业或测验题，共计8032个素材。

8　实验教学素材。提供有关电工电子技术基本实验、综合实验素材。另外有实验装置、元器件的相关视频、图片。素材形式有文本文件、演示文件、网页矢量图照片、录像、流媒体、动画等，共计686个素材。

9　相关教学资料素材。包括;名词解释(注重先进性、科学性、国际通用性);教学大纲(包括不同内容(理论课、实验课)、不同层次(既有清华大学、浙江大学等研究型学校，也有教学型院校));科学家传略;学科简史(电磁学发展史、电机发展史、电器发展史、电子技术发展史等);参考书目(含期刊)。素材采用网页格式和word格式，共计1831个素材。

三、资源库技术规范及模版

资源库技术规范及模版在资源库建设中至关重要，高等学校电工电子教学资源库技术组在资源库建设之

初，根据《高等教育教学资源库建设技术规范》(高等教育出版社)、《高等学校电工电子教学资源库建设方案》(高等教育出版社)、《现代远程教育资源建设技术规范(试行)》(教育部现代远程教育资源建设委员会[2000]5)、《计算机辅助教学软件制作规范(试行)》(教高司[1998]1号文件)，制订了《高等学校电工电子教学资源库建设技术规范》。

本规范涉及电工电子教学资源库建设涉及的资源库名词术语规范、建设内容及研制流程规范、设计开发要求与技术要求、文字稿本编写规范、电气图形符号规范、文本素材制作规范、文稿素材制作规范、多媒体素材制作规范以及网页制作规范等。

另外，设计了通用flash模板、ppt模板、网页模板。

四、资源库特色

电工电子教学资源库具有开创性、权威性、科学性、先进性、系统性、教学适用性、多样性(素材形式多样)、具有完备性(素材内容覆盖课程全部知识点内容，并有所扩展;包含了目前开设的有关电工电子基础课的各种课程，理论课、实验课、课程设计、EDA软件的应用等)和可持续性(通过中国高校电子电气课程网定期维护和更新，在使用过程中可不断进行更改、替换、补充，以保证其始终反映我国电工电子技术基础课程的最高教学水平和学科的新发展)。

上述特色主要表现在：课程专家多年教学经验的总结，整合了优秀资源，促进了教育技术与课程的整合以及教学模式的创新，与优质的纸质教材、教辅形成强烈的互动。

五、资源应用情况

电工电子教学资源库的素材已上传至中国高校电子电气课程网的资源中心模块。

中国高校电子电气课程网(网址：http://ee.cncourse.com)的建立旨在为教师搭建长期稳定的教学交流与研讨平台，并为资源库建设的第二阶段广泛征集阶段搭建平台。该网站倡导通过共建共享的机制为教师提供丰富优质的教学资源及教学服务，是高等教育出版社与全国电工电子课程教师共同建立的网上家园。

网站功能模块包括前沿动态、报告论坛、课程中心、教材中心、资源中心、教师中心、博客圈、知识中心、个人空间等。

如何从“中国高校电子电气课程网”上获取资源?具体步骤如下：

(1)登录“中国高校电子电气课程网”，进入“资源中心”模块;

(2)用户可直接在右方资源列表中点击资源类型分类，选择自己所需资源，也可在左边资源搜索框内根据需要通过名称、知识点搜索;

(3)点击想要购买的资源，弹出的页面中标注了资源属性和定价，点击“点击购买”按钮，确认之后便可保存资源，同时扣去相应点数。

如何获取网站消费点数?

方式一：购买畅想教育服务卡充值;

方式二：上传资源换取点数;

方式三：使用高等教育出版社相关教材赠送点数。

六、专家评介

电工学教学资源库验收专家组组长秦曾煌教授认为：该资源库涵盖了电工学课程当前主要的优秀教学资源，教学内容丰富，教学设计合理，内容表达正确，充分利用和发挥了现代教育技术手段。该资源库的建立对加快高等学校电工学教学手段的现代化进程，推动高等学校电工学教学模式的改革，促进教学资源的共建共享将起到积极作用，是目前国内比较先进的，也是唯一的电工学教学资源库。

电子技术基础教学资源库专家组组长阎石教授认为：该资源库集中了丰富的教学资源和各校教师丰富的教学经验，为教师改革课程内容体系、采用先进的教学方法和手段、因材施教和相互交流，促进学生自主学习，搭建了平台，从而提高我国高等院校电子技术课程的教学质量和教学效率。

电路理论教学资源库专家组组长李瀚荪教授认为：该资源库内容丰富、取材广泛，知识点覆盖面广，适应日益发展的电路教学改革的需要。该成果是前所未有的，具有开创性的。

信号与系统教学资源库专家组组长郑君里教授认为：该资源库内容覆盖面广，形式多样，具有创新性，充分利用现代教育技术手段，特色鲜明，便于使用。

电磁场理论教学资源库专家组组长颜威利教授认为：该资源库为教师高质量地组织教案和进行教学搭建了丰富的教学资源平台，并能有效地促进学生的创新性学习。

[责任编辑：文和平]

仿真技术电工电子教学论文范文第3篇

本报讯 记者胡舂民报道：12月16日，首届中德智能制造/工业4.0发展与标准化交流会在上海召开。工业和信息化部副部长怀进鹛、上海市副市长周波、国家标准化管理委员会副主任殷明汉、德国联邦经济和能源部副司长恩格尔哈德等出席会议并致辞。工业和信息化部装备工业司司长张相木、德国联邦经济和能源部斯嘉伯格女士、上海市经济和信息化委员会主任李耀新等作主旨报告。会议由中国电子技术标准化研究院院长赵波主持。

怀进鹏在致辞中指出，实体经济是国家发展的支柱，而制造业是实体经济的主体，更是国家安全和人民幸福安康的物质基础。经过多年的发展，中国在全球制造业占比达到20%，成为名副其实的全球制造业大国，并拥有世界上最为完整制造体系和丰富的人力资源优势，高铁、百万千瓦级发电、超高压输变电、超级计算等一大批制造业成果不断涌现。但是当前中国制造业，也面临综合成本上扬、市场需求放缓的持续压力；资源、能源、环境、市场的约束不断加剧。因此，中国进入了迫切需要推进产业结构升级、加快经济发展方式转变的重要时期。

怀进鸱认为，随着新一代通信技术的发展，基于制造技术的不断融合，全球兴起了以智能制造为代表的新一轮产业变革，数字化、网络化、智能化日益成为未来制造业发展的主要趋势。德国提出并推行的工业4.0战略，美围以工业互联网为核心的先进制造战略，均是围绕智能制造作出的战略部署。中国提出的《中国制造2025》，目的就是推动制造业转型升级，而这个主攻方向，就是智能制造，也是“互联网+”的制高点。可以说，以互联网、移动互联网、物联网、大数据与云计算为代表的新一代信息通信技术，与工业的融合创新发展以及与智能化、网络化、数字化为核心特征的智能制造模式，正在成为产业发展和变革的重要方向，也必将引发新一轮制造业革命并重新构筑全球制造业竞争新格局。

怀进鹏强调，中国要建设制造业强国，必须紧紧把握制造业的发展趋势，加快智能制造的发展。中德制造业具有很强的互补性，在高端装备制造、节能环保、新能源、新能源汽车以及中小企业发展等领域，双方合作的空间和发展潜力巨大。中国的智能制造和德国的工业4.0.是中德双方为应对新一轮全球竞争而采取的新战略，具有相同的战略使命和核心理念。但无论是发展基础、产业阶段，还是战略任务，都各具特点。要加强交流、相互学习促进，中德在智能制造领域的合作，从概念研讨、分散交流已上升到战略布局、务实合作的新高度。智能制造/工业4.0的标准化是重要合作领域之一，中德两围在智能制造标准化领域的合作，在工业和信息化部牵头实拖的中德合作框架下，专门成立了由国标委、工信部、科技部与德国经济和能源部、德国标准化协会、德国电工电子信息技术委员会等部门，共同组成的中德智能制造/工业4.0标准化工作组。这也预示了两围在智能制造/工业4.0标准化领域的合作，将开辟新的阶段，进入一个新的时代。 怀进鹏还就未来中德两国在智能制造、工业4.0领域的合作提出了六点建议。

一是共同商定并积极推动重点领域的合作。本着互利、共享、共赢、优势互补的原则，中国企业和行业1办会期待并愿意积极推进在工业机器人、3D打印、工业互联网与CPS、动力电池、互网联汽车以及工业软件等领域与德方开展合作。期待中德双方的企业和协会，共同确定合作项目，并取得实质性进展。 二是共同推动标准化工作。在现有德国工业4.0合作平台基础上，组织双方的协会、企业和科研院所，开展对话交流，推进标准化合作，联合召开国际智能制造/工业4.0技术和标准化研讨会，共同研究讨论智能制造/工业4.0参考模型和标准体系框架。在适当的时候，在国际标准化组织中联合提交智能制造/工业4.0提案。

三是共同深化两围政府指导下的对话机制。通过中国电子信息产业发展研究院和德国经济亚太委员会作为牵头单位，就对话机制框架、合作方向、思路以及行动计划等问题充分交换意见，提出建议。

四是共同开展战略研究合作，支持双方在对话机制下共同开展相关前瞻性的、战略性的课题研究，寻求双方在先进制造发展、传统产业改造、绿色低碳工业以及智能制造等领域的合作机会，研究制订知识产权保护、数据隐私和保护等相关制度和条例。

五是共同开展试点示范和经验交流。积极鼓励中德企业和协会参与在现有政策框架下的试点示范项目，开展经验交流，特别是中小企业的参与，对推行智能制造/工业4.0非常重要。

六是共同主办中德智能制造论坛，加强人员交流培训，利用政府互访、行业对接、企业合作、展会论坛等契机，推动中德智能制造领域相关政策制订者、企业家、学者交流与合作。

周波在致辞中介绍了上海智能制造发展的情况，他说，上海高度重视并积极推动智能制造发展，8月，上海发布了《关于上海加快智能制造助推全球科技创新中心建设的实施意见》，明确了上海推进智能制造的目标和方向。10月，工信部与上海市签署了战略合作协议，支持上海在全国率先推进智能制造发展。上海今后将充分发挥在国内智能制造领域价值链处于相对高端、产业链较为完整、创新链协同较强、资源链相对集聚的综合优势，打造代表我国参与全球智能制造合作与竞争的战略高地。

殷明汉在致辞中说，中围要从制造大国迈向制造强国，离不开标准的保驾护航。标准化是推进智能制造发展必不可少的基础。国标委、工信部共同组织编写了《国家智能制造标准建设体系指南》，提出了智能制造标准化参考模型和体系框架，提出了我国开展智能制造的重点方向和领域，明确了保障措施。5月28日，中德双方在成都召开了中德合作委员会会议，共同签署了《中德智能制造工业4.0标准化工作组组成方案》。在标准化工作组的框架下，双方开展了一系列的卓有成效的合作，德方在《工业4.0标准路线图》（第二版）中提到了工作组的成立，国标委、工信部即将发布的《国家智能制造标准体系建设指南》也对德国的工业4.0工作做了相应介绍。

殷明汉指出，未来中德两围依托中德智能制造和工业40标准化工作组的工作平台，继续深入在智能制造、标准化方面的合作。一是加强两围双边合作，让更多企业特别是中小企业能加人工作组。二是加强中德两国在国际标准化组织中的合作。在国际标准制订中，形成中德协调一致的立场，适当时候联合提出相应的国际标准提案。三是建立定期的交流机制，每年召开一次工作组会议，开展政策、标准、技术、项目和信息方面的交流，定期联合召开中德智能制造/工业4.0准化方面的交流活动。

恩格尔哈德在致辞中说，工业4.0想要很好的发展，没有标准化是不可能实现的。在德国，标准化系统是协会召集公司来推动的，很多监管部门也参与其中。标准化在国际层面上，就是确保有一个比较平等的市场环境，在全球市场上只有实现了标准化才能有利于贸易沟通。就中德工业4.0标准化问题上的合作，他提出三点建议：第一，所有参与方必须要精诚合作。第二，私人部门必须推动这个进程的发展。第三，所有的流程必必确保遵守国际法规，要确保这些法规与德国的标准化法规不能起冲突。第四，要确保德围能与其他双边机构进行台作。

在主旨报告环节，工业和信息化部装备工业司司长张相木代表中方介绍了《中国制造2025》相关情况，德国联邦经济和能源部斯嘉伯格女士代表德方介绍了“工业4.0国家平台”建设情况。此外，德国电工电子与信息技术标准化委员会、中国电子技术标准化研究院、德国标准化协会等机构的代表也做了会议发言。

同期，中德两国还就智能制造/工业4.0的重点领域合作、标准制定等话题举行了专门对话会，确定了双方下一步合作重点和工作思路。

仿真技术电工电子教学论文范文第4篇

【摘要】随着科学技术的迅猛发展，知识更新换代的速度不断加快，社会人才竞争日趋激烈，社会对人才的要求也越来越高。社会生产中愈来愈需要具有一定专业知识的科技人才。针对当前我校职校生的现状，提出了《电工电子技术》教学中的一些能够提高学生学习兴趣的方法。在电工电子教学中，通过实践表明这些方法能够有效地提高学生的学习热情，可以激发学生的学习兴趣。

【关键词】电工电子技术教学；激发；学习兴趣

《电工电子技术》是一门工程性、实践性很强，电子技术变化性很快的课程；若这门课程学不好，将直接影响到这些专业的学生质量。

为了能更好的培养适合社会发展需要的职校生，电工电子技术教学中如何激发学生的学习兴趣显得尤为重要。电工电子学科集抽象性、逻辑性、科学性、实践性的特点于一身。这些特点决定了电工电子学科的学习内容量大、内容深厚、内容广泛。章节间关联较深，在课时量较少的情况下，想面面俱到很困难。若内容不能讲解清楚和安排得当，所教一知半解，学生必然逐渐失去了学习的兴趣。

现在的职校生，基础知识较为薄弱，学习兴趣普遍较低，甚至有部分职校生产生了厌学情绪。但他们又将是社会中从事一定专业技能操作的新型劳动力，在社会生产中起着不可或缺的作用。如今，他们在学习上似乎有些茫然，他们中的一少部分是因为基础太差，想学又不知从何处开始。一方面，他们的文化基础比较薄弱，综合解决问题获取新知识的能力较差；另一方面，目前社会对中专学生的就业定位就是一线的技术工人，要求有较强的动手能力。所以，在职业学校的《电工电子技术》教学中，应本着“贴近社会，贴近市场，贴近学生”的思想，尽量做到让学生“感兴趣、听得懂、会应用”，即以激发学生学习兴趣，培养学生的动手能力和创新能力为重点。

结合近几年的电工电子技术教学情况，笔者认为可从以下几个方面来激发学生在电工电子学习中的学习兴趣：

一、上好第一节课，争取第一印象

爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，它标志着一个人参加某种活动的积极性，浓厚的兴趣能激发强烈的求知欲望，促使学生主动地愉快学习。

在绪论课上，我拿了自制的多用途稳压电源、音乐门铃、多功能报警器、小型台式有源音箱到课堂上进行演示。我发现，一双双好奇的目光紧紧盯住这些小东西。我把这些小东西让学生传下去看一看、摸一摸、听一听、试一试。然后，我用螺丝刀将这些电子作品一一拆开，将学生的注意力集中到电工电子技术的学习上。例如，在教授电工章节的第一次课，我是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用白炽灯的电路连接；一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单的电路，但学生并没有安装过。当电路接通，灯泡发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。学生们显得兴致勃勃，以往那种昏昏欲睡的情形不见了，没有人因为电路的简单而不以为然。我适时地介绍了电工基础课的学习内容和在电工专业中的地位，这堂课在学生的大脑皮层上划上较深的痕迹。

二、设置疑问，让学生对所学内容产生好奇心

老师在授课过程中可以恰当的穿插一些生活中的实际现象，给学生以“刺激”；让学生对这些实际现象产生好奇，从而学生的学习由被动变为主动，对所学知识产生兴趣。例如在教授电子章节中放大电路的工作原理时，先给学生提出这样一个问题：同学们，生活当中我们每个人可能都遇到过这样的问题，在听收音机时，有时播放出的是颤抖的声音，让人听了非常难受，这是为什么呢？有一部分学生会很快的回答说可能是没电了，然后接着问为什么没电时会出现这种现象时，学生却说不知道。这个问题几乎所有的学生都遇见过，所以学生就容易对此产生好奇。借此时机，笔者在黑板上画出了基本放大电路图，然后根据结构图给他们分析放大电路的工作原理，告诉他们放大电路的基本结构，指出放大电路的核心元件是晶体三极管，三极管的主要功能是实现电流放大。放大电路正是利用三极管的电流放大作用实现信号放大功能的。放大电路实现信号放大的首要条件是必须有合适的静态工作点，在合适的静态工作点下，三极管始终处于放大状态，才能将所接收到的信号几乎没有失真地传输到输出端。如果电源电压太低，三极管就有可能进入截止状态，这样接收到的信号就会失去原有的形态而产生失真，从而出现刚才提到的这种现象。这样先给学生以刺激，使其产生兴趣，再循着学生的兴趣去教，不但能使学生很好地理解和掌握放大原理，还能让学生对三极管的有关知识加以巩固。这样的教学氛围，老师乐教，学生爱学，收效极好。

三、运用多媒体技术优化电子技术课堂教学，用多变的教法去引导学生

1.利用传统方法课堂教学的不足

首先，电子技术课程中有大量用图形、表格表述的知识，如电路图、波形图、结构图、真值表、状态表等等，教师在黑板上手绘这些图表不仅费时费力，且显示效果一般，方式也不灵活.同时对教师在黑板上快速手绘能力也提出了较高要求。

第二，在电工和电子的课程中有大量前后关联的知识，教学时还可能对先修课程的内容进行回顾，利用黑板就不如多媒体教学可以方便地在前面和当前学习的页面切换，甚至将前面的内容与当前内容同时显示在一个屏幕上直接复习和引用。

第三，挂图、实物演示等传统教学的辅助方式有着自身的局限性，比如制作麻烦，不便修改，大小一般只适用小的课堂演示，在实际操作上有诸多不便。

第四，传统教学方式不便或不能使用声音、影像、动画等多种形式来辅助教学，也不方便利用目前极大丰富网络资源来扩展教学内容，不利于吸引学生兴趣、加深对某些抽象知识点的理解、扩大学生的知识面。

2.利用多媒体优化电子技术课堂教学的优势

（1）用多媒体扩展课堂内容与形式，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

（2）运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点。

（3）运用多媒体辅助教学，启动学生的思维能力，培养学生的创造性和实践能力。

（4）运用多媒体，巧设练习、巩固新知。

（5）运用多媒体和计算机网络相结合，还可更大程度地发挥现代教育技术在电子技术基础课程教学中的作用，拓展教学途径和学生的知识面，培养学生的自学能力。

除此之外，还可为自己的课堂建立专用邮箱、网络讨论专区等等，把课件和电子教案发到网上，供学生课后访问，并开辟多种途径的师生交流渠道，比如QQ号码，便于相互沟通、互动。

四、抓好实验环节，提高学生动手能力，进一步激发学生的学习热情

抓好实验环节，利用课余时间指导学生做电子套件充分发挥学生的主体作用，在实际操作中提高学生的动手能力，也让学生认识到所学知识在实际中的应用，从而进一步激发学生的学习热情。

由于实验具有有趣、生动、直观的特点，因此能激发学生的好奇心和求知欲望，降低对枯燥的理论的理解难度，同时通过学生动手做实验，提高学生的素质。所以，实验教学是提高电子技术教学效果最直接有效的方法之一。

为了让学生更好更多地应用所学的知识，我在所教的班级成立课外的电工电子兴趣小组，利用课外的时间开展活动，比如，放学后和晚自习之前的几个小时里经常进行课外实验，制作声光控灯头、电子门铃、无线对讲机、万能充电器等小制作。通过让学生制作以上的小制作，不仅让学生加深对电工电子电路的认识，同时还培养他们刻苦钻研的精神。在实验中，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的各种能力，提高学生的素质。

总之，在电工电子技术课教学中要想激起学生的学习兴趣，就要想办法给学生以思维上的刺激，给学生以新颖感，让学生对所学知识产生好奇，这样学生才不会对所学知识感到枯燥、平淡，学生才容易对所学知识产生兴趣。

作者简介：周瑞祥（1979—），男，江苏泰州人，毕业于天津工程师范学院，江苏省泰州机电高等职业技术学校教师，研究方向：自动化控制与应用电子技术。

仿真技术电工电子教学论文范文第5篇

[摘要]电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，它是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程。虽然电工电子技术课程的教学随着行业的发展不断改进，但仍有不足之处。论文通过阐述电工电子技术课程的教学现状，分析教学中存在的问题，并针对这些问题，提出了一些电工电子技术课程教学的应对措施。

[关键词]电工电子技术；教材；教学方法；实际操作能力；应对措施

电工电子技术课程是非电专业的一门技术基础课，其理论性和实践性都很强。该课程的教学目的是为了适应新世纪对人才素质要求和相关学科的发展，使学生获得电工电子技术必要的基本理论知识和基本技能[1]。学生对这门课掌握的怎样，将直接影响着其它专业课的学习。由于这门课概念多、公式多、电路千变万化，学生常感到抽象、零散、枯燥，难以掌握。所以在实际教学过程中往往很难通过理论的表述使得学生对知识要点进行很好的掌握[2-3]。近年来，随着社会的信息化与自动化的快速发展，电工电子技术课程的教学受到非常强烈的冲击。针对电工电子技术课程教学中存在的问题，具体如何实现理论与实践的辩证统一，如何合理优化课堂结构，强化专业技能训练，有效提高课堂教学效率，加强学生掌握技能的可延展性，提高学生掌握知识的可持续性，以适应企业的生产需要，需对本课程的教学内容、授课方式及教学手段进行改革[4-5]。

1.电工电子技术课程的教学现状

1）教材缺乏合理性

目前关于电工电子技术课程方面的教材很多，通过观察这些教材可以发现，很多教材缺乏一定的合理性。电工电子技术课程是一门理论与实践结合为一体的综合性课程，但通过观察众多相关教材发现，电工电子技术课程教材多偏重于理论知识，并且，相关教材知识更新较慢，很多教材的教学内容已经不能适应行业日新月异的变化，不能适应飞速发展的市场需求，这些问题导致在电工电子技术课程的讲解与学习方面出现教师讲解费劲，学生学起来毫无兴趣的局面，并且学生所学知识难以满足企业的要求[6]。

2）教师教学方法陈旧

电工电子技术课程是一门基础课程，理论性强，传统教学主要是教师对书本理论的讲解，不形象，不直观、方式枯燥，并多采用“满堂灌”式的教学方式，教师在教学活动中始终占据主导地位，既没有为学生留出消化与理解知识点的时间，也没有为学生提供展示自己的机会与平台，没有注重学生与教师的互动以及学生主动性的培养模式，长期以往，必将会降低学生的学习激情与学习愿望，学生根本无法提起对课程知识内容的兴趣，使得教学效率低下[4，6]。

3）学生实际操作能力不足

在电工电子技术课程的传统教学中，基本上都是学生被动地听教师在课堂上讲授理论知识，缺乏直观性，对学生来说是比较枯燥的，导致学生听课时难以较好地理解，以至于产生难学、厌学的情绪[7]。

实验教学是学校培养学生的重要途径，因此，需要配合合适的实训课程，充分的利用实训教学实际上是一个很好培养学生学习兴趣的过程，增强他们的动手能力，使得学生的求知欲望增强，从而提高他们学习的兴趣[8]。但是由于很多学校的实践教学本身存在着一些问题，使得学生的实际操作能力较差。在电工电子技术课程的实践教学方面，主要存在以下问题：（1）有些学校对实践教学不够重视，导致实践教学安排的不合理；（2）由于实践教学课程较多，所需设备投入较大，有些学校不能较好地提供实践教学的设备，这些都是导致学生操作动手能力较差的主要原因[4]。

2. 电工电子技术课程教学的应对措施

1）对电工电子技术课程的教材进行科学地补充及重组

教材是教学的根本，是提高教学质量的前提保障。伴随着我国经济、技术的前进，电工电子技术也在进行着飞跃式的发展，与此同时，与电工电子技术相依相伴的电子元器件也在不断的进行更新与发展，因此，与之对应的电工电子技术教程的教材也需要对其内容进行不断的充实。针对教材中一些内容较老的情况，应对原有教材进行深入地分析，去糟粕取精华，添加电工电子技术课程中适用的器件、电路等方向的内容，使得电工电子技术课程的教材能够跟上时代的进步和技术的发展[3]。针对有些教材过于偏重理论的情况，对教材中的理论知识点，要做到去虚留实、简明扼要的讲解，使理论与实践尽量结合，激发学生的学习兴趣。在教学时，教师应该根据学生的实际情况进行电工电子技术教学资料的重新整合，编排出一个适合教学的顺序，即遵循由浅到深、由简到繁的原则，这样将有助于学生循序渐进地接受电工电子技术课程的知识，打好扎实的基础，为以后的学习和工作做好充足的准备。

2）教学方法改进

针对教学方法陈旧，教学方式枯燥的问题，教师可以采取以下的手段进行教学，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。首先，在电工电子技术课程的教学中，教师要创造良好的课堂氛围，尽量站在学生的角度去营造一个具有良好学习氛围的教学环境。比如，采用灵活的创设问题情境及活动情境，引导学生积极思考，尽可能地将学生的注意力吸引过来，使得他们自觉地跟随教师的思路，因为有趣的提问不但能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，还可以使学生产生强烈的求知欲，进而有效调动学生学习的积极性及自觉性，有效地丰富枯燥的教学课堂，提高电工电子技术课程的教学质量[9]。其次，在教学过程中，可以多使用直观教具和实例教学来培养学生的学习兴趣。例如，在教授到电容和电感时，可以将电视机的主板上的电容和电感作为直观教具，让学生自己在主板上寻找各种电容和电感，并让他们记下相应的型号。进行实例教学时，可以将手机、相机、太阳能设备等作为电工电子技术涵盖的各方面技术产品来进行讲解剖析，这种采用实物、模型等方式的教学手段，可以尽可能地发挥学生的视觉、听觉和触觉等器官间的协调作用，在一定程度上能够使学生更加轻松愉快的学习电工电子技术课程的相关知识 [3，4]。

3）实践教学与理论课程教学有效地结合

针对实践教学中出现的问题，首先应该将实践教学与理论课程教学有效地结合起来，让学生在掌握理论知识的基础上进行有效的实践操作，这能较大限度的提高学生的实际操作能力，从而提高学生在具体操作过程中的应用能力，从而最终提高学生的综合素质，更好地去满足社会对专业人才的要求[9]。比如在给服装设计工程专业学生实训过程中，针对由于现有实验室条件的限制情况，可以在教学过程中引入非电专业学生所不熟悉的电子仿真软件EWB或Multisim，这就相当于拥有了一个移动的实验室，使得每个学生能亲自动手连接设计电路、设置参数及分析电路，理解理论难点，可消除理论的抽象感.激发学生对该课程的学习兴趣，实现了学生在理论、仿真、实验室实验之间的无缝移动，适度填补了理论与实践之间的空白[7，10]。使得学生在丰富的实践教学中能充分掌握专业的操作应用，使基础教学转向技巧型教学，提高学生的应用能力，使学生适应企业的需要。

3 结论

电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，在教学过程中应逐步建立起更合理、更有效的教学模式，培养学生对电工电子技术课程的兴趣，使学生通过本课程的学习，既具有扎实的理论基础，又具有较强的实践动手能力，成为行业需要的专业人才。

参考文献

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[3]程友杰.电工电子教学中存在问题及应对措施[J].科技创新与应用，2012（17）：318.

[4]黄源华.电工电子教学中存在问题及对策研究[J].中国科教创新导刊，2011 （1）：193-194.

[5]刘红，张巧玲，付国定.服装结构设计课程教学方法探讨[J].纺织服装教育，2013（6）：488 -490.

[6]章岳彬.电工电子教学中存在的问题及改革措施探析[J].课程教育研究（新教师教学），2015（2）：283.

[7]李啟尚，赵丽.EWB仿真软件在电工电子教学中的应用[J].考试周刊，2012（84）：125.

[8]毛硕.浅谈实训在电工电子教学中的地位作用[J].才智，2014（24）：91.

[9]王先美.电工电子教学有效性探究[J].新课程·中旬，2013（10）：186.

[10]丁业兵，谭学琴.Multisim在电工电子教学中的应用[J].微型电脑应用，2015，31（1）：53-54.

仿真技术电工电子教学论文范文第6篇

摘 要：为改进《汽车电工电子技术》课程教学中思政弱化的现象，同时继承和传承“三线精神”，文章结合高职教学的特点和实际，以“三线精神”的艰苦创业、无私奉献、团结协作、勇于创新精神为指导，解读与剖析“三线精神”融入高职专业课的目的和意义，并初步探索了《汽车电工电子技术》课程与“三线精神”融合的思路和途径。在创新教学的基础上将“三线精神”的思政教育与专业知识教育有机结合。

关键词：三线精神 教学改革 课程思政

1 引言

随着信息技术的快速发展，信息交换水平不断提高，为各种文化、思想的传播提供了多元和便捷的渠道，给《汽车电工电子技术》课程的思想政治教育工作带来了更大的挑战。同时习近平总书记强调：要充分利用好课堂教学这个渠道，思想政治理论课和各类专业课应该同向同行，相互互补、形成协同效应。”[1]三线建设过程中形成的“三线精神”历经岁月沧桑始终与时代发展同步，为《汽车电工电子技术》课程思政建设提供了重要素材。专业课不仅要蕴含专业化的高职技能，也应充分利用专业的特点创造性地开展思想政治教育，把技能教育和思想教育结合。

“课程思政”在高职专业课程中运用和“三线精神”已有广泛的研究。李伟[2]对山东某高职院校“课程思政”教育教学实施情况进行调查建立了评价机制，从而发挥教师的积极性和主动性。周秀敏[3]提出随着新媒体的快速发展，高校学生信息获取途径的新媒体素养不足的矛盾日益突出。高校应该高度重视并加强课程思政建设。关婷[4]和孙春华[5]提出加强“课程思政”的运用，把“课程思政”渗透到教学内容中，利用教学方法寻找专业课与“思政”理念的契合点，并通过教师讲授、案例操作、项目实施等融入途径进行实施。而田晨旭[6]阐述了“三线”精神是特定时期对于民族精神的新的继承与发扬。陈先兵[7]提出三线建设锻造出以“艰苦创业、无私奉献、团结协作、勇于创新”为主要内容的“三线精神”。

本文结合以上两点，将“三线精神”与《汽車电工电子技术》课程的课程思政进行结合，形成以“三线精神”的艰苦创业、无私奉献、团结协作和勇于创新的主要内容为指导，并初步探索了高职专业课与“三线精神”融合的思路和途径。

2 “三线精神”与高职专业课融合的思路

2.1 把握“三线精神”的核心

“三线精神”是新时期学生思想政治教育的重要内容。 通过学习“三线精神”，学生不仅可以真正体验到三线建设者的强烈爱国主义和集体主义精神，而且可以真正体会到艰苦奋斗、无私奉献、团结合作和不断创新。 同时，教师在教学过程中持续引入“三线精神”，以崇高的理想信念影响学生，从而使学生树立正确的对世界、对生活看法和正确的价值观。

2.2 坚持“有机结合”原则

将“三线精神”融入专业课程并不能代替专业知识，也不能将二者割裂开来，更不能本末倒置。在教授专业课知识的过程中，巧妙抓住二者的结合点，两者相互配合共同推进。教师以专业知识为教学切入点的同时，挖掘三线建设的榜样力量，将专业知识的传授和“三线精神”教育有机的结合起来，培养学生艰苦创业、无私奉献、团结协作、勇于创新的精神，让学生深刻体会三线建设的不易，提高工作意识，树立新时代人生观、价值观、世界观。在使学生接受思想政治教育的同时，也获得专业知识和职业技能的提升。

2.3 强调“创新教学”思维

创新在于教学的理念、方式和内容的不断创新。首先，课堂应该由学生进行主导，教师充分了解每个学生的特点和需要，并根据他们的能力进行教学。专业知识和道德教育要有相应的针对性和启发性，增加课堂互动环节，课程内容不能空洞、积极避免满堂灌的现象。其次，充分利用互联网和多媒体等教学手段，在课程中加入视频，使课堂变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣和积极性。选取“三线精神”的思政内容不仅要积极向上和正能量，还应该尽量做到新颖。“三线精神”融入《汽车电工电子技术》课程是不断探索的过程，而创新思维是课程思政教学越走越远不可或缺的保障。

3 “三线精神”与高职专业课融合的途径

3.1 “三线精神”融入专业课

《汽车电工电子技术》课程注重理论和实践结合进行教学，在系统传授专业知识的基础上，深挖“三线精神”在专业课程的思政教育资源，以三线榜样的力量，传播“艰苦创业”为主要内容的爱国主义精神。在实践环节，对学生进行分组，在此过程中培养学生养成以无私奉献为核心和以团结协作为标志的“三线精神;在理论学习和实践过程中不断鼓励学生勇于创新，看待问题能有不同的观点和解决问题有不同手段。“三线精神”融入到专业课的教学过程中，不但能激发学生的学习兴趣，专业课知识也能不断积累，还能树立正确的人生价值观。将“三线精神”教育与专业知识的有机融合，不仅人生价值观培养起到潜移默化的作用，还有助于专业课程知识积累和技能的不断提高。

3.2 加强师资队伍建设

教师是教学活动的实施者，“三线精神”与《汽车电工电子技术》课程的融合要求教师具有更高的教学能力，因此提升教师教学能力尤为重要。如何加强师资队伍建设，为“三线精神”与专业课的融合提供师资保障。首先，需要加强教师的育人意识。教学工作不仅是让学生在《汽车电工电子技术》课程专业知识的提升和专业技能的掌握，还应该结合“三线精神”对学生的心灵进行塑造，从而提升个人的精神世界。其次，强化教师的授课能力。当代大学面对问题生积极思考、获取有效信息和解决问题的能力强和积极互动交流的特点，专业教师需要及时更新课件、教案，熟练使用职教云、超星等线上教学平台，充分调动学生的积极、主动和参与性，增强课堂教学的时效性。第三，专业教师除了有扎实的汽车电工电子技术教学技能外，还应当积极学习“三线精神”的相关知识。通过多元学习方式加大专业教师“三线精神”培训力度，例如积极组织集中学习和网络自学等。提高专业教师思政水平和政治人文素养，同时增强专业课程知识点的思想性、针对性和教师的亲和力，从而进一步提高课程的时效性。

3.3 开发完善专业教材

《汽车电工电子技术》课程的教材是专业教师教学实施和学生学习必要的学习资源。可见拥有一本好教材就显得尤为重要，将“三线精神”融入教材中，同时结合课程设计，把“三线精神”案例融入教学内容。同时，学生在课外阅读教材时，能够充分激发学习兴趣，还能树立正确的人价值生观。另外，充分利用互联网信息技术推动融入“三线精神”的专业教材建设，例如，通过在教材中相关知识点附上二维码和链接嵌入“三线精神”视听资料。使《汽车電工电子技术》课程教材立体和饱满，使抽象的课程思政教育具体化。从而形成多渠道、多形式、系统化的专业课程资料库。

3.4 促进考核与评价多元化

改进《汽车电工电子技术》课程有效性与学生认同度的评价指标，形成“课前讲述、案例实践、期末师生互评”三者结合的考评模式。课前收集三线建设相关的科学家、工程师和感人事迹等，课前讲述进行分享，师生一起学习三线榜样精神。另外，《汽车电工电子技术》课程中加入实践环节，培养学生养成以无私奉献为核心和以团结协作为标志的“三线精神。期末时结合课程特点与学生成长规律，将德育评价与知识技能融合考核，设置科学合理的考评标准。同时教师也接受学生的打分评价，得到高分有助于教师在课程思政改革中获得成就感和增强信心。获得低分评价可以真实反映“三线精神”融入专业课过程中存在的问题，针对存在的问题不断完善和提升教学方法。因此施行师生双向互评是有效推动课程思政改革的动力。

4 小结

“三线精神”融入《汽车电工电子技术》课程建设是一项系统性、综合性、特点明确的工程。教师应不断加强自身思政教学的能力，注重课堂形式的多样性和有效性，避免生硬说教，努力做到因材施教。深挖“三线精神”与《汽车电工电子技术》课程结合的方法，将思政教育与知识技能有机结合，使专业课程的实现高职学生的育人功能，又能提高专业教师的专业素养。在学生和教师两受益的同时，更好的传承和发扬“三线精神”。

参考文献：

[1]冯刚.习近平关于大学生思想政治教育论述的理论蕴涵[J].重庆大学学报（社会科学版），2018，24（3）：170-180.

[2]李伟.高职院校“课程思政”现状调查与对策研究[J].山东广播电视大学学报，2020（04）：7-10+16.

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[4]关婷.“课程思政”在高职专业课程中运用的方法策略探析[J].北京农业职业学院学报，2020，34（05）：84-89.

[5]孙春华，陈雪芳.高职专业课开展课程思政教育的探索与思考[J].苏州市职业大学学报，2020，31（03）：5-8.

[6]田晨旭.传承“三线”精神 铸就民族之魂[J].现代商贸工业，2020，41（20）：161-162.

[7]陈先兵.论“三线精神”的理论内涵和重要价值[J].攀枝花学院学报，2020，37（04）：23-29.