反思与评价学生教学论文范文

反思与评价学生教学论文范文第1篇

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作者：许燕燕

[字体：大 中 小] 新课程改革和素质教育的推行将“有效教学”的研究推上了新的高度，实施“有效教学”悄然成了一线中小学教师关注的热门问题。值得一提的是，在探索“有效教学”的过程中，不可无视无效教学现象的存在，只有正确到位的认识反思并摒弃“无效教学”这个绊脚石，才能真正做到教学的有效。本文中，笔者主要总结了一下集体备课和个人备课的无效现象并对其进行反思。

一、集体备课的无效现象与反思

肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。这在集体备课中应该有着贴切而具体的体现。集体备课要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。然而，由于有些一线教师对集体备课的认识有偏颇，在集体备课中出现种种无效现象。

1.将集体备课等同于轮流备课。许多教师把集体备课当成分工备课，即教研组各成员进行分工，你备这个单元、我备那个单元，最终资源共享。

2.将集体备课等同于分头备课。有些教研组把集体备课理解为分头备课，即将一个单元的内容分成不同的部分，每人解决一个或几个部分的备课内容，最终资源共享，组合成一个完整的单元教案。

3.将集体备课等同于主讲人备课。在集体备课时，很多教研组习惯选择主讲人，由主讲人将单元的重难点以及需要解决的问题进行处理。

4.将集体备课等同于统一教案、统一备课。有些学校或教研组为了体现集体备课，要求所有教师使用统一打印的活页教案，要求教师的教学环节设计、教学重点突破和课堂检测、课堂作业必须一致。

5.集体备课只有形式没有实质。很多集体备课就像是开“碰头会”。只是各自把自己准备的内容汇报一下，表面上看发言踊跃，实际上却没有实质问题疑义的讨论交流，在方法上没有进一步的改进，在认识上没有进一步的提升，成了纯粹的走过场。

之所以笔者视上述现象为集体备课的无效现象，有自己的肤浅认识与反思。 第一，集体备课是建立在个人备课的基础上的。每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等;记录下自己在备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会，以便在集体备课时与其它教师探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，只有以“个体”促“集体”，才能大大提高集体备课的质量和水平。

第二， 集体备课是对个体备课的提升和完善。集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。 如果将集体备课等同于轮流备课或者分头备课，也就是说，教师只要把自己所负责的部分备课内容认真钻研、整理一下，以备自己和同伴使用即可。对于其它部分的教学设计，可以共享同事的劳动成果。可以这样理解，教师的个人备课资源共享成集体备课，而所谓的集体备课又代替了个人备课。其实只是“集众人之力”制造“模型”，以共“克隆”。这样就扼杀了教师的创造性，究其原因：一是教师忽视自身特点、学生实际和个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计和自我实践进行反思，用集体备课代替教师个人备课，照本宣科的执行集体方案，不把心思放在教学研究上，致使教学环节设计、教学重点突破课堂检测、课堂作业如出一辙。久而久之，助长了有些教师“等”“靠”思想，等学科带头人主讲人人提供教学资源，靠他人的经验、教学设计应付教学，这样就为自己的懒惰敞开了大门，不仅不能提高自身的教育教学水平，而且会步如另一种教学极端思维抄袭，最终失去自我。在这种情况下，教师的专业怎会得到发展?集体备课水平又怎能提高?

同样，在集体备课中，如果只让主讲人去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入研究教材、搜集资料、选择教法，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。整个集体备课就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞。每位教师是否落实好个人备课这一过程，是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。

第三，集体备课不能埋没个性教学。

在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要教师在集体备课的基础上归纳、提升和再创造。教师只有把集体备课与个人备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地采纳集体生成的智慧来解决个人备课中出现的问题，对原先的教学思路进行二次修改设计，并撰写属于自己的教案，进行个性化教学，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。绝不能简单地将集体备课等同于统一教案、统一备课，要求所有教师使用统一打印的活页教案，要求教师的教学环节设计、教学重点突破和课堂检测、课堂作业必须一致。

第三，集体备课需要真正意义上的合作。集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。这就要求同科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出行之有效的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在个人备课的基础上提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上达成共识、升华认识、拓展思路。

“碰头会”式的集体备课没有实质意义。究其根本原因，教师没有把集体备课当成自己改进工作、提升专业水平的必需，没有全身心参与，因此参与集体备课的热情不高、交流不深。有些老师没有良好的合作意识，担心如果把自己好地想法说出来，就会“教会徒弟饿死师傅”，使自己在竞争中处于劣势，还有的认为自己的想法不成熟、幼稚，说出来可能会引起同事笑话而不敢交流。

二、个人备课的无效现象与反思

工作在一线的教师应该很容易发现自己或者同行的个人备课无效现象之一----“备课”、“上课”两张皮。 备课是教师上课的课前准备。无疑，其形式写备课本在一定程度上反映了教师的课前准备情况，记录着教师的教学轨迹，反映着教师的教学策略。这也正是我们学校领导检查老师教案的依据。为了领导“周查月评”教师的教案更有根据，对教案的要求也就越来越详细。教案要求课型齐全，教学目标、教学重点难点关键、教具、教学过程、教材分析、教学方法、时间分配等项目要写齐全，每节课后要写课后反思。在此基础上，衡量教师备课质量无非是，看教师书写是否工整，备课字数或者每课时备课的页数多少。为了提高我们的教学质量，学校领导用心可谓良苦，但往往问题也就出在这儿。教师在上班期间要上课、批改作业小测、研究教材教学资料、集体备课讨论教学、搜集教学资料、制作课件等等，百分百到位处理好上述事情之后，剩下的时间可以想象。大多数教师没有精力再将大量的时间用于写备课，一些教师往往对备课本应付了事，甚至抄袭旧的或者别人的备课教案。很显然，这样的教案只能是摆设，形成了“备课”、“上课”两张皮的现象，浪费了时间与精力。

笔者认为，想从根本上消灭这一现象，首先应该认可备课形式的多样性。在有限的时间内，怎样让教师们既能够保证备课的质量，又有更多的时间读书、学习呢?其实，备课的方式可以多样性 ，备课并非要整齐划一，可以根据具体情况，灵活调配。 1.备修改案。对于有经验的教师，学校应该允许他们在旧备课本上以添减、增补的方式备课。

2.把教科书 “备厚”。一些教师习惯于在教材上写上重点问题，进行勾画、圈点，这种方法是有效的。

3.剪贴式。现在，网络上有许多优秀的教案，书店也有许多优秀的教案集出售，还有很多相关学科资料。教师可以将其中有用的资料剪下来，根据自身情况进行拼接粘贴。

4.将集体备课的成果进行共享。大家在集体备课的基础上进行讨论，将讨论成果打印后复印，大家统一使用。当然，自己可以根据自己所教班级的情况进行适当地调整与修改。

笔者认为，认可备课形式的多样性，可以为教师节省下大量时间用于问题思考、教学设计、教研讨论、读书学习，何乐而不为?

还有一种备课现象，笔者认为也存在无效性----单纯“复印”名家教案。

“复印”名家教案或优秀教案为我所用的备课，固然暂时会有表面上的提高，但是如果长期依赖于“复印”，就会丧失创造力和独立意识，体现出“无效”二字。教师必须经过自己深钻教材的磨炼，才能在借用名人教案中真正领会名人专家的教学精髓所在，才能“青出于蓝而胜于蓝”。而且在引用名家教案时，应该根据学生和自身情况进行调整与修改，不能完全照搬。

在有效教学研究过程中一定要注意我们教学中的无效反思，只有认识到无效，才能做到真正的有效。

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顶一下

集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式，其目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期待能在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解、设计合理的预案、拓展教学思路，有利于教师扬长避短，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水平。但是据我了解，目前的集体备课没有真正地发挥它的积极作用。

【案例一】很多人认为集体备课就是大家坐在一起，说说课本的重点，很多人都对课本熟烂于心，觉得没什么可讲的，象征性的三五分钟就完事，更别说事前看看备课的内容，更有甚者认为这是聊天的时间。可见作为活动缺乏必要的程序，个人不重视，初备不充分，缺乏对内容的研究(把握教材、学生和教法)，缺乏真正的碰撞，导致了集体备课活动在低水平上徘徊，集体备课的实效性不强流于形式。

【点拨】通常备课小组是一个级部同学科的老师组成的，在集体备课的过程中可以增进老师们之间的相互了解;培植一种交流、合作、研究的学术气氛;开发学科现有的教育资源，推广学科优秀老师的教学经验，充分发挥老教师的优势，缩短年轻老师的成长周期;促进教学质量的整体提高。集体备课能使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。所以我们要端正态度，正确认识集体备课，重视集体备课，主动参与备课，而不是把它当成可有可无的事情。

【解决策略】提倡每位教师在参加集体备课前，先做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等;对备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同行探讨。在准备的过程中，老教师要想是否可以有新的突破;年轻教师要以自己的年龄优势尽可能去站在学生的角度思考问题，以准备预案。这样集体备课就集中多人的经验与智慧于一体，有利于提高教学效果。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课就真成了主讲人的独角戏了，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平;同时在集体智慧碰撞中相互启发，共同进步，为解决具体问题而促进个性化备课。

【案例二】集体备课成了“个人独裁”。如今，集体备课在各地已成为一种时尚，备课时挑选一位教学中的骨干教师做主讲人。由于主讲人往往是年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由主讲人说了算，成了主讲人唱“独角戏”的场所。其他教师大多“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。 【点拨】集体备课应该是本组教师静下心坐下来，共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神的一种备课形式。经验多寡、教龄长短不应成为集体备课交流的障碍。我们年轻教师要本着学习讨教的心理，大胆开口，不怕说错;年长者要摒弃优势心理，将自己的观点方法作为交流的内容，允许不同意见的存在，并非一定要得到大家的一致认可。所以我们要积极完善集体备课方式。

【解决策略】关于集体备课的方式我认为可以不拘一格，形式灵活一点，内容丰富一点，比如：

1、积极交流，在讨论中成长

集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论。教师可以就学生的知识状况、教学进度、教学重难点、教学内容安排、教学方法运用等展开讨论。在充分了解学生、了解教材的基础上，形成相对较好的教案，选择最佳教学方法，以达到教学资源的共享，实现资源优化配置，达到最佳教学效果。

例如：围绕单元组的教学内容，让不同教学风格、教学个性的老师谈一谈自己的教学设计理念、具体操作策略，哪怕小到如何指导读好一个句子，如何点拨引导解决一个问题都可以。这样的集体备课营建了一种和谐融洽的氛围。正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。和谐融洽的氛围能更好的提高教师把握教材、把握课堂的能力，可以博采众长，开阔思路，去创新的备文本、备教法、备学生。这样的集体备课吹绿了教学效果，润红了教师的智慧之花。

2、实例法：

集体备课时也可以观看该节的优秀视频，然后整个小组进行讨论，集思广益。

集体备课在关注别人教学设计的同时，要学会用审视的眼光对他人的教学设计进行分析，判断，期望理解其背后的用意，从而获得灵感。对别人有价值的“遇”不是守株待兔，而是主动转化为自己的“预” ，从而纳为“备”中。然后在此基础上思考学生的实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。

3、实践法

(1) 事先通知某教师要听他已经讲过的某节课，听完说课后再进行研究。先让这位教师谈是怎样准备这节课的，怎样钻研课本，怎样确定教学目标和教学的重难点，怎样设计教学过程，然后与他以前的备课相比较，看到底有哪些不同，最后大家自由发言。

(2)采用“多人同课循环”的研究模式。其具体做法是组织备课组的老师同上一节课，第一个教师上完课后，再次组织集体备课，然后由第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课如此循环，直至达到目的为止。

【案例三】在实践中，有些教师，过分看重集体备课，认为集体备课完美无缺，或者懒得备课，直接采用“拿来主义”，将集体备课稿全盘拿过来，直接用于课堂教学。

【点拨】集体备课是集众人智慧采众家之长的备课方式。加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。但是过分看重集体备课，甚至认为可以取代个人备课那就是不恰当的。集体备课帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，是一种教学思想、理念的普及，只能解决一节课中“粗枝大叶”的问题，具体的细枝末节还得靠教师本人根据学生的“学情”及自己的“教情”、“精耕细作”。

【解决策略】建议我们在集体备课后充分考虑各个班学生的“学情”是千差万别的，然后对集体备课的教案进行创造性的再修改，加工，完善，提升，甚至再创造，从而有的放矢地组织有效教学，力求体现一种共性和个性完美的结合，实现课堂教学的高效、和谐，从而形成各具特色的个性化教学。

【建议】关于集体备课我认为要：建立集体备课反思制度，及时反馈改进。

人总是在不断的反思中进步，为了吸取经验，总结教训，完善自身。我们经常强调个人备课时要注视反思，而反思同样适用于集体备课。第二次集体备课时对之前的上课内容进行教学反思，提出上次集体备课的修改意见，以文字的形式保留下来，以备日后参考。

反思与评价学生教学论文范文第2篇

1从生活步入习作,引导学生记录生活点滴

随着我国社会经济与社会文明的快速发展,社会大众生活的内容不断丰富起来。越来越多的新鲜事物出现在人们的生活当中, 这些事物都可以成为小学生起步写作学习的重要素材在小学起步作文教学中,老师要引导小学生对周边的日常生活进行有效的观察,找到生活中的精彩之处,并要求小学生对生活中的精彩进行记录。老师要引导小学生建立起良好的生活习惯与写作学习习惯,让学生对于生活中的每一个细微之处进行观察,并将自己的想法记录下来。教师更可以为学生设计与安全与其生活有着密切联系的作文题目,使学生在写作学习任务的引导下,对生活中的点滴进行观察,了解生活的美丽与写作学习的魅力[1]。

在小学起步写作教学中,老师可以为学生设计“我最难忘的一件事”这样的题目。一件事必然要发生在小学生的日常生活中,学生对自己的生活进行观察,对诸多事件进行对比,判断哪一件最难忘,对于自己的意义最大。教师要告诉学生从生活入手进行起步学习的方法,老师可以叮嘱学生回家之后对家庭中发生的事件进行观察,对自己与小伙伴玩耍过程中发生的事件进行观察等等。在老师的引导下一些小学生将课后学习作为最难忘的事, 将与小伙伴共同练习游泳作为最难忘的事等等这些写作素材都来自于生活当中,从生活步入写作,让小学生对生活点滴进行观察,有利于小学生起步写作思维的完善。

2从生活步入习作,引导学生感悟实践生活

实践是检验真理的唯一标准,也是真理出现的场所。对于小学作文来讲,一些作文可以被评为优秀作文,是因为其感情真挚,可以打动读者。作文要激发读者的兴趣,建立起作者与读者之间的情感桥梁,需要细腻的描写与生动的表达。从生活步入习作,要提高小学生的语文写作质量,老师就要引导小学生参与到实践生活中, 感悟人们的情感在不同实践活动中的变化。老师要组织小学生开展与参与多种实践活动,通过丰富小学生的生活体验,使其找到人们激发人们情感的关键点。

比如在以“助人为乐的我”作为作文题目进行写作教学时老师就可以组织学生开展一场极具正能量的实践活动。教师可以组织学生以助人为乐为主题开展一场实践活动,引导学生走出教室或者走出校园,深入到生活中,发现一些自己力所能及并可以帮助他人的事情。当小学生将乐于助人的精神落实在自己的实践生活中,学生对于乐于助人的理解会更加深入,也会有一定的自我感悟。通过这样的生活实践活动,小学生的生活体验感提高,也会在实践中找到写作的素材,利用文字更好地表达自己的感情。加强小学写作教学中生活性实践教学活动的开展,对于小学生起步作文教学来讲十分重要。

3从生活步入习作,引导学生自主选择内容

作文教学活动的趣味性与丰富性对于小学生写作的积极性有着重要的影响。老师要对学生写作素材挖掘的科学性进行规范,使学生不停变换素材收集与整理的方向,让学生在一个相对自由的环境下对写作进行学习。教师需要为当代小学生创设一个相对真实与轻松的写作学习环境, 使学生的情感因素得到有效的调动。老师可以为学生安排具有较强开放性的写作题目,让学生更加关注自己的思维发展,对写作内容进行选择[2]。

比如以“我眼中的公园”为写作题目,让学生以公园为话题进行写作。老师不要对学生的写作方向进行限制,让学生对写作的切入点进行自由选择。在写作练习中,小学生掌握了更多的主动权,可以激发小学生的写作练习欲望,促进学生写作学习的参与度。老师可以让学生对自己眼中的公园进行分享,在公园看到过什么,听到过什么,看到公园时想到了些什么。这样的交流有利于学生写作素材的丰富,有利于学生对生活的观察与理解,促进学生生活理念的提高,认可生活中的写作资源。老师让学生在大家分享的成果中进行自主选择, 找一个自己认为最想要描述与表达的点进行写作。以学生为主体的写作教学,是小学起步教学的重要环节。

4结语

综上所述,从生活步入习作,是小学起步作文教学的一种方法。传统的小学生起步作文教学已经不能满足当代小学生的写作需求,也不能对小学生的写作欲望进行有效的激发。笔者从小学生的写作能力出发, 提出了从生活角度出发的三点小学生起步作文教学方法。希望当代小学语文老师可以引导学生关注生活,从生活入手,加强写作资源的丰富以及主题的多元化,促进小学生起步作文学习质量的提高。

摘要：小学语文老师要引导学生关注生活,从生活入手,加强写作资源的丰富以及主题的多元化,促进小学生起步作文学习质量的提高。本文将生活与写作进行结合,对以生活为基点提高学生写作能力的教学方法进行分析。

反思与评价学生教学论文范文第3篇

目前, 我国对经济、管理领域较高层次的应用型人才需求增加, 很多应用型本科院校开始重视经济、管理类专业应用型人才的培养, 财务分析是这些专业中应用性较强的一门重要课程。应用型本科院校财务分析教学实践中发现, 在传统教授模式下, 学生被动接受知识, 无法培养学生逻辑思维能力及分析、解决问题的综合能力, 教学效果差, 而采用案例式教学法能解放学生思维, 提高学生决策能力、自主学习能力和综合运用专业知识的能力。同时, 在案例式教学过程中, 建立与课程和评价目标相应的评价指标体系, 能够有效、客观的评价学生的学习过程, 有效辅助案例式教学顺利推进。

2 何为“案例式教学法”

案例教学法起源于20世纪20年代, 由美国哈佛商学院倡导, 当时采取一种很独特的案例形式的教学, 这些案例都是来自商业管理的真实情境或事件, 透过此种方式, 培养和发展学生主动参与课堂讨论, 实施之后颇具绩效。这种案例教学法到了20世纪80年代才受到师资培育的重视, 尤其是1986年美国卡内基小组 (Carnegie Task Force) 提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》 (A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century) 的报告书中, 特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值, 并将其视为一种相当有效的教学模式。20世纪90年代后, 国内教育界开始探究案例教学法。我国高校在管理学、医学、经济学、计算机技术等学科陆续引入案例式教学法, 很多学者对案例式教学法在各学科中的应用进行了总结和研究, 提出了完善该方法的一些合理建议。但是在针对学科特点和内容、案例分析实施过程设计评价指标体系用来实现学生的过程评价和反馈的研究则几乎没有。

本文认为“案例式教学法”的内涵应包括:一方面, 针对学科及课程特点, 在教学过程中系统的引入实际案例, 对学生进行展示、分析, 其目的在于验证理论知识, 启发学生通过实际案例系统的巩固理论知识, 掌握如何将理论运用于实践的具体方法;另一方面, 以评价学生为目的, 根据课程特点和内容要求, 设计评价指标体系和评价方法, 对学生的案例分析进行客观、有效的评价及反馈, 使学生掌握案例分析方法, 提高实践能力。同时, 其评价结果使任课教师对学生进行有效分层, 也能暴露教学过程中的薄弱环节, 从而在下一轮的案例式教学中有所改进。

3 财务分析教学中引入“案例式教学”

在应用型本科院校财务分析教学实践中发现, 该课程实用性很强, 案例式教学法具有启发性、实践性的特点, 能打开学生的开放式思维, 提高学生决策能力、自主学习能力和综合运用专业知识的能力, 在财务分析课程中引入案例式教学法, 采用符合学科逻辑架构的案例, 启发学生选择案例进行分析、讨论, 对于应用型本科院校财务管理专业的学生而言, 是一种很好的理论联系实践的教学模式。

在财务分析教学中, “案例式教学法”的引入采取了两条途径并行。其一, 教师主导, 学期内教师采用某个上市公司作为教学案例, 按照教材框架内容和教学计划安排, 分阶段、分专题启发引导学生, 进行案例分解和剖析, 具体内容如表1所示。其二, 学生主导, 学生按4至6人分组, 每组自主选择一个上市公司作为该组案例, 教学第一周完成选题和任务分配, 从第二周开始和教师教学及教师案例分析同步对自选案例进行分析, 最终形成完整的财务分析报告, 在第14周做小组汇报, 学生案例的具体框架和内容设计和教师案例基本相同, 差异在于不需要列出启发式问题。

4 基于“案例式教学”的学生评价指标体系建立及应用

建立一个以教育和发展学生为中心、具有反馈机制的学生评价指标体系是有效辅助案例式教学的重要途径。该学生评价指标体系的建立需要明确学生评价目标、评价主体和评价内容, 同时符合课程案例设计的要求。以财务分析课程教学为例, 针对学生案例分析的过程及结果, 设计学生评价指标体系, 该评价指标体系不仅注重结果评价, 而且更加重视过程评价及信息反馈, 学生评价指标体系如表2所示。

(1) 每个指标均使用百分制, 每节点及总分都分为优秀、良好、中等、及格、不及格五档打分。

(2) 通过二级指标权重可计算各节点负责同学的平时成绩, 通过节点权重和各节点得分可计算期末各组得分。

(3) 每位同学期末得分=考勤分数20%+ (节点分数50%+期末组分50%) 80%。

通过财务分析课程实践, “案例式教学法”下构建学生评价指标体系需要注意几点:其一, 案例应具备真实性。案例分析中使用的数据、信息等真实可靠, 能保证分析结果相对正确, 学生选择现实案例可以最大限度得到案例相关信息, 通过分析得到实践经验。在财务分析课程中, 要求学生选择某上市公司作为分析对象, 数据信息较完备。其二, 评价指标设计应符合课程内容、框架的需要, 按课程内容框架进行相应的指标设计, 应优先选择可量化指标, 若不可量化, 则需要适当的评价标准和打分标准。财务分析课程的学生评价指标采用的是不可量化指标, 因此设计了评价标准和打分标准, 进而降低主观因素影响。其三, 权重的选择具有灵活性。指标体系中各个指标权重可根据课程相应内容的重要性和难易程度进行设置, 同时, 应设置调查问卷, 综合课程组其他教师或相关领域专家意见进行赋权。最后, 该指标体系需应用于整个教学过程, 具有动态性和可反馈性。每一阶段完成后, 对该阶段成果进行评价, 教师可根据评价结果及时发现学生问题, 及时解决这些问题, 从而更好地控制课堂理论教学进度。

5 财务分析案例式教学及评价总结

两个学期的财务分析教学, 使用了“案例式教学法”和相应的学生评价指标体系, 得到了良好的效果, 但同时也存在一些问题需要以后克服, 这些问题在其他课程教学过程中同样可能存在, 因此也对其他课程采取案例式教学有一定启发。存在的问题主要包括以下两点:

一方面, 学生对“案例式教学法”的认知度不高。案例式教学虽然普遍被接受, 但很多教师和学生认为案例式教学就是教学中的举例说明, 即由教师列举、讲解案例, 设计问题提问学生, 这种单向举例其实就是传统教学模式的延伸, 教师占主体, 学生占被动地位, 无法有效调动学生的学习兴趣和积极性。真正的案例式教学应该是案例贯穿于整个教学过程, 学生处于主体地位, 教师是课堂的组织者和学生的启发者, 引导学生通过案例分析实现自主学习、独立思考和团队合作。这样的教学方式需要在高校教学实践中逐步摸索和推进。

另一方面, 案例设计和过程推进有困难, 评价指标体系无法进行阶段性的及时评价跟踪。“案例式教学法”的核心是案例设计和过程推进, 同时, 阶段性使用评价指标体系。如果案例设计不科学, 或者案例在教学中难以推进, 都将影响该教学法的实践效果和评价结果, 主要体现在学生对案例难易程度把握不准, 这种情况在现实中是经常存在的, 因为学生的专业知识水平参差不齐, 以及课堂时间有限, 因此往往导致案例讨论陷入被动, 案例过难或过易都会影响案例教学的过程推进。因此, 教师应指导学生选择适当案例, 对任务的分配和实施进行及时跟踪, 这就需要将教学延伸至第二课堂, 从而更好地保障学生案例分析的推进。

总之, 随着实践发展和理论研究的深入, “案例式教学法”及相关学生评价将广泛应用于各学科的课堂教学, 在实际应用过程中, 教师和学生将认识到该方法的重要性和有效性, 积极投身于案例式教学课堂, 教师采用评价指标体系进行学生评价, 能够在最大程度上实现案例式教学目标。

摘要：财务分析是一门经济应用型课程, 教学过程中注重理论知识教学的同时, 更重视学生实际分析能力的提高。因此, 该门课程的教学与评价应更符合应用型本科院校的办学定位和培养规格, 在该门课程的教学实践中, 探索了一种以案例式教学法为基础, 建立学生评价指标体系对学生进行综合评价的新模式, 在应用型本科院校中取得了较好的教学效果, 同时发现其中的问题, 并提出完善的解决方案。

关键词：应用型本科,财务分析,案例式教学,评价方法

参考文献

[1] 刘彦文, 管玲芳.案例教学效果指标体系的实证研究[J]管理案例研究与评论, 2008 (4) .

[2] 冯梅, 史开国.案例式教学法在西方经济学教学课程中的应用研究[J]中国证券期货, 2013 (6) .

反思与评价学生教学论文范文第4篇

1对中职学生实习的现状和原因解析

1.1对第一线的工作估计不足, 理想和现实之间的差距较大, 缺乏对自己的正确认识

由于当前大多数学生都是独生子女, 父母、长辈视若掌上明珠, 部分学生从小娇生惯养, 生活自理能力比较差, 其适应能力、人际沟通能力、情绪控制能力、时间管理能力、动手能力等都较弱, 难以适应竞争激烈的职场需求。抗压能力差, 造成学生离职率高, 实习队伍不稳定, 严重影响实习效果。

1.2学生的就业心态和适应工作的能力不足

在新的工作环境中, 没有家长或老师的及时疏导, 无助感增强, 再加之缺乏工作经验, 技能不熟练, 与企业职工人际关系不协调, 较大的工作强度是造成中职学生实习效果欠佳、学生实习队伍稳定率不高的主要原因。

总之, 由于以上原因加之学校带队老师难以进入厂区学生工作岗位, 掌握不到第一手资料, 在管理上难以及时到位。再加上工厂的制度化管理与学校的教育疏导管理落差较大, 一些学生在工作中遇到问题和困难无法得到及时、有效的解决和心理疏导, 出现旷工甚者引发辞职的现象增多。

2通过卓有成效的工作, 保持实习学生稳定率的提高

2.1做好实习前的就业指导工作

1) 实习前, 组织学生召开实习动员大会, 由学校领导和实习带队老师讲解校外实习的目的、意义, 强调实习的纪律以及有关注意事项, 给学生一个心理暗示。

2) 根据需要, 还可邀请实习企业的有关人员讲解企业有关规章制度、并进行就业指导。

3) 请已经参加工作的学长回校做汇报演讲, 以亲身经历帮助实习学生正确认识企业环境, 树立信心。总之, 通过各种途径全方位地对学生进行行为规范礼仪教育、职业道德教育、就业形势教育、心理健康方面的教育和安全生产教育, 帮助学生树立正确的择业观、从业观和安全意识, 并帮助其调整好心态, 实现角色转换。

2.2制定详细的实习考评计划、方案, 全面公正评价、考核学生

对实习学生进行宣传动员的时候, 将实习的目的、要求、安排和计划告诉学生, 并建立学校学生顶岗实习考核评价方案和细则。围绕学生专业技能岗位应用发展和学生职业素质养成情况, 建构以“职业修养”、“工作能力”、“出勤情况”、“岗位任务完成情况”, 即德、能、勤、绩四个细化版块组成的指标体系, 科学划定考核评价内容和指标, 量化体现考核评价结果, 全面如实反映学生顶岗实习情况。在学生实习过程中依据评价方案中的四个方面对学生进行严格管理, 此评价表由实习带队教师和企业领导共同考核评定, 考核要求公开、公正, 以激励学生务实、进取为目的。考核结果将作为毕业时推荐就业的重要依据。

1) 评价周期。

实习带队教师对学生的评价可每月安排一次, 从道德品质、遵纪守法、宿舍考勤、实习任务完成情况四个方面总结评价学生, 以达到强化管理, 督促学生的目的。而企业对学生的评价可以每季度进行一次, 通过评价也向学校了解学生在厂期间的表现。同时带队教师要做好学生评价表的收集和整理工作, 并装入学生实习成长档案袋中, 作为最终实习总结评价的参考资料。

2) 评价表内容如表1、表2所示。

3) 操作办法。

学生实习评价表由实习带队教师和企业领导共同考核评定, 形成企业班组长管工作, 带队老师管生活、抓思想的良性互动局面。先由学生对自己在实习期间的表现进行自我评定, 然后再由驻厂带队教师和企业班组长进行再次评定。带队教师可以利用实习期间的对学生的每日考勤表和日常记录情况进行综合评定。

2.3利用多种手段, 积极采取措施, 全方位、多维度做好学生顶岗实习全过程的管理工作

1) 利用现代通讯工具, 建立实习学生联系机制。

利用现代化网络技术建立所在实习企业的QQ群, 添加每个顶岗实习学生的QQ号, 这样, 即使不能常常见到学生, 也可以通过QQ及时了解学生工作、生活情况, 帮助学生解决一些工作和生活中的问题, 有什么重要的事情也可以很快通知到学生。通过先进的通讯手段, 既加强了学生管理, 也促进了与学生的沟通, 便于把学生情况及时反馈到企业, 使老师成为学生与企业沟通的桥梁。

2) 充分发挥严谨的工作作风, 狠抓学生实习各阶段的思想工作。

实习工作刚开始, 学生接触新鲜事物, 表现出强烈的好奇心, 工作积极性高涨。面对这一情况, 实习指导教师要端正学生实习的动机, 明确实习的目的, 将学生的好奇心引入钻研业务, 提高动手能力的事业心上来。

接下来是学生保持实习兴趣的有利阶段。娴熟的操作能力使学生专心投入, 忘我练习, 实习积极性进一步高涨。此时, 实习指导教师应提醒学生注意放松心情, 并注重经验积累, 认真写好实习日记和总结, 正确处理工作中的人际关系。很多学生在实习一个月以后, 身体明显消瘦了许多, 我们老师就建议学生在上班中带点巧克力、糖果之类的东西, 在休息时或者感觉实在是困了的时候吃一点下去来舒缓下情绪。由于工作时间较长和工作岗位的原因, 有的学生一时适应不了, 好几个学生的脚底都磨起了血泡, 有的还起脓包肿胀难耐, 这时就需要我们带队老师及时给予关心和帮助, 给企业领班请假做好协调工作, 并及时送至医院治疗。生活上多给学生一点关心和温暖, 帮助他们解决生活中的后顾之忧, 学生们的情绪普遍稳定多了。

随着实习工作的推进, 学生会进入产生疲劳的困难阶段。长期的、枯燥的、单调的实习生活, 使学生原有的兴趣逐渐消退, 工作热情逐渐降温。此时, 实习指导教师要帮助学生树立正确的实习观念和工作观, 热爱自己的工作岗位, 同时做好劳逸结合, 合理安排业余生活, 充分享受工作生活中的快乐。比如, 教师利用生活区的乒乓球台、羽毛球和篮球场地丰富学生的业余生活, 利用停工的时间, 组织各类文体活动, 调节学生紧张的工作, 对稳定学生的情绪起到积极的作用。

3) 加强心理疏导, 培养学生良好的人际沟通能力。

在实习的管理过程中我们发现, 就业效果好, 工作能力强的学生与就业不成功, 难以就业或难以适应工作岗位的学生进行比较发现, 他们最明显的差距不在智力的高低, 技能的差异, 而在于一个人的交际能力、性格特点和意志品质的不同。

在实际工作中, 我们发现性格开朗、热情大方的学生进入就业岗位后, 目的明确, 工作态度端正, 能很快地去适应工作, 能与同事默契合作, 积极主动创造性地开展工作。在处理人际关系时, 自信、诚实、富有同情心。他们的心情是平静愉快的, 任何时候精神都是饱满的。而对于那些性格孤僻、自由散漫、放荡不羁的学生来说, 是很难尽快进入实习工作状态中的, 而且用人单位也不喜欢这样的员工, 造成学生旷工离职的现象普遍发生。因此做好学生的心理疏导, 帮助他们尽快转换角色, 培养他们良好的人际交往能力, 指导他们与人相处的技巧, 对他们今后的职场生涯是很有帮助的。

4) 充分调动校、企、学生干部的积极性, 实行全方位、多角度对实习学生的管理。

一是充分发挥带队老师对学生管理的主力军作用。学校的带队老师在学生的实习中既是学生实习中的管理者, 又要帮助学生做好和企业之间的沟通。在日常的管理中, 带队老师要对学生每日的出勤情况做好详细的记载, 教育学生认真遵守厂规厂纪, 同时关心好学生的日常生活起居和思想动态, 对学生宿舍清洁和就寝做好督促。学生在工作中遇到意外情况时, 做好学生与企业之间的沟通桥梁作用。在此期间, 带队教师还应该做好每日的实习管理记录, 每周在实习学生中做好一小结, 每月一总结, 把实习管理中发现的问题在总结中提出, 并做到及时处理。针对学生由“学”转“工”阶段, 企业对学生工余时间无法管理, 造成学生下班后就“放羊”, 流连于网吧、酒馆等现象, 带队老师加强了学生工余时间的管理, 每天晚上十点半到宿舍来点名考勤, 并对学生就寝时间做了规定, 有效杜绝了学生晚归甚至不归的情况, 保证了第二天学生上班精力充沛。

二是充分尊重企业班组长对实习学生的管理和培训。企业班组长在学生顶岗实习过程中, 也扮演着重要角色, 他既是企业的生产员工, 又是学生实习中的指导老师, 他带给学生的不仅仅是实践知识, 还有工作经验、企业文化、企业管理制度、行规及团队精神等等, 因此带队老师应尊重他们对实习学生的职业操守、工作任务完成情况、工作创新程度、团队意识等方面进行的管理和评价, 形成企业班组长管工作, 带队老师管生活、抓思想的良性互动局面。

最后在实习管理中, 还要调动学生干部的管理作用。实习过程中的学生干部往往是由综合能力和素质较高的学生担任, 他们是学生和老师之间的桥梁。老师往往很不容易融入学生群体去发现学生中的矛盾, 但是学生干部就比老师更容易接近这一群体, 更容易发现问题, 向老师做出及时的汇报, 从而得到及时的处理。在重庆富士康实习期间, 学生干部多次给老师提供了有价值的信息, 为老师平息学生间的斗殴冲突, 及时了解学生心理状况等方面给予较大帮助。

2.4做好学生实习后的考核评价工作

学生实习完毕以后, 带队老师要重视收集各方面的学生评价资料, 将各种评价资料汇总, 对学生在实习期间的表现做出客观公正的评价。同时做好学生实习总结大会, 让学生准备好自己的书面实习总结 (见表3) , 供大家一起分享。对实习期间各方面表现好的学生给与表彰和奖励, 对实习期间学生所表现出来的问题, 大家可一起商讨解决, 为学生今后的职场打拼做好坚实的铺垫。

3结论

顶岗实习是中职学生毕业前的一种特殊学习形式, 也是中职学校培养学生具有综合职业能力和可持续发展能力的一种教育模式, 做好这一工作能够真正培养出一大批职业道德好、职业能力强、上岗就能用的应用型的中级技术人才, 能真正实现理论与实践的“无缝对接”。因此, 在实习管理过程中, 加强对学生实习前的职业指导, 实习过程中的系统化、规范化、科学化管理和实习后的有效考核评价, 将有利于学生在短时间内迅速转变角色, 适应企业需要, 克服惰性和困难, 顺利帮助学生完成实习任务, 做到学校、学生及用人企业多赢局面, 也为学生将来的职场打拼打下坚实的基础。

摘要：中职学校的学生进驻企业实习过程中出现了诸多问题, 本文以笔者亲身带队经历, 就驻厂带队教师如何运用全过程、多方位管理与考核进行了探索。

反思与评价学生教学论文范文第5篇

为了开发行为评价新模式, 我校《品德与生活》学科教师进行了一系列的研究探索。我们以一、二年级的儿童为评价对象, 秉承以评价促发展的理念, 倡导以鼓励为主的发展性评价, “注重三个结合, 采取四种方式”, 实现评价内容多样化, 评价主体多元化, 利用评价量化表, 对低年级儿童的行为表现开展行为评价, 并取得了良好的效果。

一、注重三结合, 评价内容多样化

《品德与生活》课程标准重视对儿童各方面的表现进行综合评价, 倡导多元、开放、整体的儿童评价观, 评价目标、内容从单一、封闭, 走向开放、多元[1]。因此, 在实践中, 我们对评价内容的选择, 力求做到与教材内容、课堂表现、儿童日常行为表现三结合, 从儿童实际出发, 贴近儿童生活, 以生为本, 多角度、多方面制定评价内容。

1.评价内容注重与教材结合。《品德与生活》教材不但突出了养成教育的要求, 通过行为指导、情景辨析, 帮助儿童养成良好的行为习惯, 而且教材图文并茂, 贴近儿童生活, 受到儿童的喜爱。教材中对儿童行为的要求, 习惯的培养, 是儿童行为评价重要内容之一。比如:二年级下册《花草树木点头笑》一课, 要求儿童做到爱护花草树木;一年级上册《我很整洁》, 要求儿童爱清洁、讲卫生。把教材上的这些行为要求, 作为儿童行为评价内容, 既是儿童喜欢的课程所要求的, 又与儿童生活紧密联系, 彰显了生活化的特点, 不但利于儿童接受, 而且能很好地指导儿童生活, 让儿童学会生活, 在生活中养成良好行为习惯, 从而更好地生活。

2.评价内容注重与课堂表现结合。评价的目的是提高教学质量, 激励每个儿童的发展, 儿童课堂表现是儿童行为习惯的直接体现, 也关系到学习的质量。因此, 对儿童课堂行为的表现进行评价是非常重要的。一二年级的孩子活泼好动, 我教学的二年级三班, 上课铃响后, 教室里还是闹哄哄的。上课后, 有的孩子喜欢独自搞东西, 对老师的教学不理不睬;有的孩子则很喜欢讲话, 管不住自己。针对这些现象, 在“课堂表现”这一个评价项目上, 评价内容除了常规的认真听讲, 积极发言外, 特别把“课前备好品德书, 上课铃响后, 自觉静息好”, “上课时不随便讲话”, “不搞东西”等纳入评价内容。低年级的孩子普遍存在这些问题, 为了强化儿童做好这些行为, 一二年级都把其纳入评价内容, 旨在通过长期训练, 促使儿童养成相关的良好行为习惯。

3.评价内容注重与日常行为表现结合。低年级的儿童, 天性率真, 抓住他们行为中具有典型性的优良表现和需要改正的行为进行评价, 有利于儿童扬长避短, 向着良好品行方面发展。比如:我校低年级的孩子对人很有礼貌, 见着老师总能甜甜地问好, 放学后也会挥着小手向老师说“再见”, 非常可爱。把“主动向他人问好”作为评价内容, 强化了孩子的优点, 儿童也在“得星”的鼓励中做得更好。由于我校操场上铺有塑胶, 低年级的孩子总喜欢在上面抱成一团, 滚来滚去。这既不卫生, 也不安全, 孩子们却乐在其中。于是, 我们把“爱清洁、讲卫生”、“安全文明玩耍”纳入评价内容, 旨在通过评价, 督促儿童改掉坏习惯, 做个干净、文明、具备安全意识的好孩子。

二、采取四种方式, 评价主体多元化

评价内容拟定好了, 那么谁来评价, 又怎样评价呢?直接由老师进行权威评价吗?课程标准重视评价主体的多样化, 认为“评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的构建过程, 儿童既是评价的对象, 也是评价的主体。强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。”因此, 我们研究时树立以评价促发展的理念, 以鼓励为主, 采用多元评价。在评价方法的操作上, 每个评价内容都采用了儿童自评、同学评、教师评、家长评的方式进行。评价还采用了涂星的方式, 这种方式符合低年级孩子的年龄特征, 孩子乐于参与, 看到自己获得了红红的星星, 获得成就感和荣誉感。因此, 这样的评价是儿童喜欢的, 让儿童在评价的喜悦中不知不觉养成良好行为, 从而促进儿童健康成长。

1.自评自省自悟。随着教学改革的深入推进, 自我评价越来越受到人们的重视。[2]自我评价是指在个人内部就其自身的状态进行纵向比较所做的价值判断, 它是儿童自我认识的过程, 是儿童自省自悟的过程。在儿童自评时, 教师应帮助儿童学会理性、全面地看待问题, 让儿童的认识逐渐上升到一个新的高度, 使评价成为儿童认识自我、发展自我、激励自我的手段, 从而学会自我判断。在实践操作中, 为了让自评更准确, 教师应加强引导, 让儿童如实地评价自己。评价前, 首先让儿童根据评价内容静静地思考一分钟, 回忆自己的行为, 如果认为自己做得很好, 就奖励自己3颗星;如果认为自己多数时候做到了, 有时还做得不够好, 就奖励自己两颗星;如果自己觉得确实做得不够好, 就给自己一颗星, 鼓励自己继续努力吧。思考后, 再让儿童动手涂星。低年级的孩子, 天真浪漫, 往往能实事求是地根据自己的行为表现进行评价, 这也是他们难能可贵的地方。自评, 让儿童看清自身优势, 摒弃劣势, 充满信心。

2.互评相互促进。儿童与儿童之间, 相互熟悉, 相互了解, 容易碰撞思维的火花。互评, 既锻炼了儿童的表达能力, 又增强了相互协作, 使其学会沟通与交流, 从而更好地融入社会。互评, 不但让儿童参与评价, 还让其学会评价。怎样组织儿童互评, 使其不流于形式, 具有实效性呢?通过研究, 我们认为:1.活动前, 教师讲明互评的要求和目的, 让学生能公平、公正地评价别人, 不能因为他是我的好朋友就说好话, 我与他关系不好就说坏话。2.根据评价内容, 以小组为单位, 每个孩子都要对组内的其他孩子进行评价, 发表自己的看法。3.最后, 根据大家的建议, 小组长组织大家, 以少数服从多数的原则, 商议最终得星颗数。低年级的孩子, 在相互评价时毫无忌讳, 能大胆地指出同伴的优点、缺点。因此, 互评中学生既看到了自身的优点, 也看到了自己的不足, 利于同伴间相互促进, 共同进步。在互评中, 我们也关注到个别调皮的孩子。比如:二年级三班的小袁常常管不住自己, 上课调皮捣蛋, 每个任课老师都喊头疼。针对这种现象, 开展了“寻优点”活动。先让每个孩子对小袁的行为观察一周, 然后, 让孩子们根据行为评价点对他的所作所为进行评价, 看看他哪些方面做得好, 除了评价点上的行为, 他还有哪些方面也做得好。在儿童评价时, 引导儿童以善意的目光去观察小袁, 看到他的进步, 他的努力。当然, 事前也会给小袁做思想工作, 让他约束自我行为, 尽量展现自己的优点, 便于其他孩子发现其优点。这样, 小袁对自己不好的行为也会尽量控制, 从而渐渐向好的方面发展。

3.师评公平客观。如果说自评、互评的对象指向的是儿童个体, 那么教师评价则由个体转向小组这个小群体。新课程改革提倡小组合作学习, 认为小组合作是“高效课堂”的基本组织形式。那么, 小组合作的实效性就非常重要, 每个小组表现如何呢?教师就应加强关注, 及时对每个小组的分工与合作, 每个小组的互助互学, 每个小组的讨论交流等情况适时进行评价, 而且教师公平、公正地评价尤为重要, 儿童也非常看重。我校在开展“学本式卓越课堂”的活动中, 要求教师对小组从“学习态度、行为表现”两方面进行星级评价。因此, 课堂教学时, 老师会根据每个小组的表现, 及时予以评星。教师对小组合作学习情况的评价, 恰好能与“学本式卓越课堂”的评价有机结合。这样, 对儿童的评价也更准确, 更科学。对于课堂外的行为评价, 教师就应做个有心人, 留心观察, 还可以让班干部记录各组情况, 教师结合自己的观察、谈话等进行全面真实地评价。[3]当然, 教师评价时还应关注过程, 重视每个小组在活动中的行为表现, 重视他们在小组活动中付出努力的程度, 而不是仅仅重视最后的结果。在对小组全面、客观评价的基础上, 既要让儿童认识到本组的优势和进步, 又要让儿童认识到不足。这样, 才能更有效地促进儿童的发展。这样的评价才是深刻的评价。

4.家长评全面真实。有的学生在校表现得较好, 可是在家里又表现如何呢?我们把评价由课内向课外延伸, 让孩子的家长参与其中。孩子在家对自己的行为不会刻意约束, 家长也了解自己孩子的一言一行。这样, 对孩子的评价更加全面、真实, 利于教师了解孩子在家里的行为表现, 也利于家长、学校共同沟通、协调, 共同促进孩子良好行为习惯的养成。父母对孩子的评价, 有的采用激励性的评价。比如:“孩子, 你乐于助人, 学习积极认真, 在家乐于帮助父母做家务, 是个聪明懂事的孩子。”有的则是中肯地指出孩子的缺点, 希望其改正, 比如:“孩子, 你平时在家有点调皮, 做家庭作业不够专心, 妈妈多么希望你能改正这些缺点呀。”无论家长是怎样的评价, 都是把特别的爱给予了自己的孩子, 让孩子感受到家庭的温馨, 健康快乐地成长。

三、实现二个增强, 评价效果初显

(一) 自控能力得到增强, 学习积极性明显提高

经过三年的研究与实践, 行为评价初显成效。由于评价施行赏识教育, 起到了较好的激励作用。通过评价, 每个孩子都体验到成功和学习的乐趣, 更多地看到自己的优势与进步, 对未来的学习充满信心, 更加喜欢上品德课。通过对一二年级的孩子进行测试, 100%的孩子都喜欢上品德课。课堂上, 为了得到更多的“星星”, 学习更积极, 回答问题更踊跃, 让人头疼的课前静息大有改观, 而且能够主动做好课前准备了。儿童的自控能力也不断提高, 那种随便讲话、随便接嘴的同学明显减少。

(二) 合作意识逐步增强, 团队精神得到彰显

小组“捆绑式”的评价, 增强了小组凝聚力。一荣俱荣, 一辱皆辱, 让儿童认识到自己的一言一行都与小组荣辱息息相关, 儿童更具有团队意识。因此, 都以为小组增光为荣, 为小组抹黑为耻, 为了本组能获得更多的“星星”, 小组成员更团结了, 合作也更愉快, 更乐于交流、表达了。特别是组长, 对其组织、协调、领导能力要求较高, 组长从中得到锻炼, 变得更能干了。

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。尽管对学生的行为评价有着不如意的地方, 评价的机制还有待进一步完善, 但评价始终会给我们的教育带来意外的收获, 它会在潜移默化中帮助学生养成良好的行为习惯, 促进其良好道德品质的形成, 伴孩子快乐成长。

摘要：传统品德评价模式, 以试卷的形式进行, 这种片面的评价重认知, 轻情感, 无法有效促进儿童发展。为了改变这种现状, 我校以一、二年级的学生为评价对象, 秉承以评价促发展的理念, 倡导以鼓励为主的发展性评价, 对低年级学生的行为评价进行了研究, 探索出行为评价新模式。这种模式“注重三个结合, 采取四种方式”, 实现评价内容多样化, 评价主体多元化, 能够有效提高学生学习积极性, 增强自控能力、合作意识, 促进儿童良好行为习惯的形成和发展, 切实增强德育评价的有效性。

关键词：品德,行为评价,新模式

参考文献

[1] 张茂聪.课程标准解析与教学指导---品德与生活[M].北京师范大学出版社.2012.3:93-106。

[2] 张玉兰.一堂日本道德课:学生自我评价教学个案的启示[J].思想理论教育.2008.4。

反思与评价学生教学论文范文第6篇

改革开放30年来, 伴随着全球经济政治一体化步伐的加速, 中国社会各个领域也在发生着翻天覆地的变化, 大学教育理念和教育体制也不例外。以招生体制为例, 从当初的工农兵推荐入学到语文+数学+外语到后来的3+X再到今天的高校自主招生, 高校招生体制与时俱进的变迁深刻反映着教育理念的每一步质变。与此相对应的是进入大学的一代代高校学子随着入学年龄、知识储备、文化水平、知识结构的不同逐渐显现出的迥然不同的群体特征。

1 高校“80后”大学生群体的典型特征

当今高等教育的受众者是一群特殊的个体存在, 他们是1980～1989年之间出生的群体, 是全面开展计划生育政策后出生的第一代人, “小皇帝”、“小公主”、“温室里的花朵”是他们最初的头衔。他们就是被称为“80后”的一代。他们亲历亲证着改革开放的脚步, 体验着教育体制改革给他们的生活带来翻天覆地的变化, 思考着他们所经历的中华民族自强不息、薪火相传的民族复兴史。作为“80后”群体的一代大学生不仅关注知识与技能对于未来人生的影响和意义, 同时十分看重情感方面的需求与满足。这种作为社会成员的内心多方面欲求是“80后”文化得以形成的广泛的心理基础, 它影响和形成了80后社会行为的价值标准。

1.1 角色转型时期的惶惑与迷茫

“80后”当代大学生面临着与前辈学子不同的经历, 那就是大学的扩招已经使中国的大学教育进入了普及化的中期阶段：经过了“千军万马过独木桥”的黑色七月的洗礼, 他们终于迈入了向往已久的大学校门, 却发现自己面临着转变角色的尴尬, 那些所谓象牙塔、天之娇子的称谓已经成为过去式;在几年的大学生活中, 忙于应付普通话考试、计算机考试、英语四、六级考试成了他们的生活写照;毕业时国家负责分配政策也已经不再执行, 于是他们只好加入找工作的茫茫大军中, 成为“考碗”、“面霸”、“SOHO”、“啃老族”。

1.2 社会环境引发的彷徨与困惑

当前我国经济正处于转轨后的高速发展时期, 随着市场开放程度的加深、社会信息化和网络化进程的加剧, 人们的人生观、世界观和价值观也开始出现多元化取向, 身处象牙塔内的大学生自然也不可避免地受到了波及和冲击。首先, 大学生作为思想和心智都没有完全成熟的特殊群体, 受社会上种种拜金主义、享乐主义的消极影响极易陷入多重价值标准交织中不能自拔, 导致价值迷失和心理失衡的恶果。其次, 由于当前社会阶层分化趋势明显, 出现了部分家庭经济状况较为困难的弱势群体。这部分家庭的子女在进入大学之后, 往往因为自身的家庭原因比同龄人背负着更多的心理压力。

1.3 青春热情带来的张扬与自我

标榜“新新人类”的他们崇尚自由, 喜欢做自己认为有价值、有意义的事, 总是将喜悦、兴奋、着迷、愤怒、伤害、恐惧、悲伤这些感受率性的表现出来。追求标新立异、与众不同的个性, 吃着肯德基、麦当劳, 听着MP4, 看着偶像剧, 使用网络语言多过传统汉字。甚至由于网络语言的盛行, 一些学生把随意更改文字、创造文字当成流行时尚, 用打字代替写字也使许多学生变得与纸笔越来越疏离, 许多人长时间不用笔写字, 所以写字时常常提笔忘字或写成错别字。

1.4 认同感缺失下的渴望与追寻

“80后”不再生活于三点一线的单调生活之中, 形形色色的高科技带来的是信息传播的高速化、广泛化, 越来越个性的他们张扬自我的同时渴望被接纳、被认同。从小没有兄弟姐妹为伴、沉溺网络世界的他们在博客里宣泄情绪、寻找认同感。他们关心的是手机里有没有短信, 邮箱里有没有邮件, 博客上有没有人灌水, 手机彩铃是不是新潮, 论坛上发帖有没有帮顶。在寻找拥有共同语言甚至志同道合的朋友的过程中渴望自己的存在价值能够得到别人的认同甚至赞许。

1.5 敬畏生命意识的薄弱与缺失

《中国青年报》2008年11月13日报道, 中国青少年研究中心在今年10月发布的数据表明, 我国15～34岁的人群中, 自杀是第一位的死亡原因, 占18.9%。中国青年报社会调查中心通过腾讯网教育频道, 对7080名大学生进行的一项调查发现, 89.3%的大学生有过极度心理体验, 比如极度失望、极度愤怒、极度孤独等, 但仅有8%的大学生寻求过帮助。同时, 55.1%的大学生认为高校应该加强生命教育。

2 人文素养教育模式的转变与革新

2.1 增强责任教育

“责任”是“80后”大学生很少提及的字眼, 也是他们欠缺的重要品质。因此, 责任教育是当代大学生素质养成中的重要一环。责任的含义包括反哺社会的社会责任和自我实现的责任。从反哺社会责任来说, 中央政策对大学生从劳动者到社会主义现代化建设者, 从人才到现代公民的要求转变, 体现了大学生社会责任的转变。作为一名当代大学生, 始终肩负着对人类繁荣、社会发展、历史进步肩负的社会承担和历史使命。从自我实现的角度来说, 肩负着家庭、事业、个人发展、人生规划等方面的主体要求。

责任教育就是要教育“80后”大学生如何正确的对待自然、对待他人、对待自己, 培养他们将外化的社会约束、他人督促内化为自我习惯的原动力和自我承担的执行力的能力, 达到外部环境与内在要求的和谐统一。在对社会进步、民族振兴肩负责任的同时完成实现个人价值与奉献社会的统一, 两种标准的统一即社会承认了个人的价值, 并给予个人相应的回报;通过完成社会责任自我实现了梦想与追求, 获得了幸福感的体验。钱理群在新作《致青年朋友》中专门给“80后”存在的弊病诊脉开方“我和许多当代大学生做过讨论, 发现生活缺乏目标, 缺乏责任感’是一个最根本的、让许多年轻人最感困惑的问题。我觉得解决的途径有两个：一是通过自由读书, 最广泛地吸收民族和人类文明的精神资源;另一个就是适当参加社会实践, 主要世道社会的底层、到农村西部去, 给那里的弱势群体以力所能及的帮助。”

曾经在改革开放初期, 全国大学生掀起了学习新知识、新文化、新科学, 争当“新长征突击手”活动的高潮;在“学雷锋树新风”活动中清华大学的大学生们率先喊出了“从我做起, 从现在做起, 为社会主义多做贡献”的口号;“有理想、有道德、有文化、有纪律”的要求使大学生掀起了学理论、学文化、学技术的热潮。在改革开放三十年后的今天, 高校应该引导更多的大学生积极参加青年志愿者行动中, 以“帮助他人, 完善自己, 服务社会, 弘扬新风”为宗旨, 利用寒暑假社会实践机会开展科技下乡、文化下乡的活动, 帮助老少边穷地区发展经济、丰富他们的精神文化生活, 脱贫致富, 用实际行动推动着社会主义精神文明建设。

2.2 倡导多元评价体系

社会普遍认为, “80后”大学生的个人主义思想表现较为突出, 他们过分单纯强调个人奋斗、个人实现、个人价值, 容易使个人的奋斗目标与社会发展目标脱节, 强调追求实现个人价值的最大化, 而忽视国家、集体、他人利益。在人与人关系上, 过分强调竞争忽视合作。

虽然“80后”大学生有其不成熟的一面, 但当代大学生的社会意识主流是积极向上的, 在08年初雪灾、汶川地震、奥运火炬传递等重大事件中, 以“80后”为主体的当代大学生表现出的爱国情、民族心、社会感令人动容。几年前, 在各种各样的媒体报道里, 总有人担心这样一群“80后”的孩子成为“新中国垮掉的一代人”。可是在北京奥运会圣火传递的过程中, 他们挥动着国旗跟随圣火奔跑的镜像印刻在每个国人的脑海中;汶川大地震发生后的第一时间, 自愿献血的大学生们排成了长长的队伍, 还有的作为志愿者深入灾区, 与那些急需帮助的人们守望相助。因此, 对“80后”大学生不能简单断言而应采取多元评价体系。

在进行多元评价的过程中应将爱国主义、集体主义教育融会贯通, 消除功利主义、实用主义、自我主义的不良影响, 采用各种途径、方法, 引导学生用宽容包容的心态完成对人类的大爱, 将肩负的重要使命和责任感转化为为中华之崛起、民族之振兴、个人之发展刻苦学习、努力实践的实际行动。

2.3 提升道德文化修养

在新旧体制交替更迭之际, 原有的伦理道德规范因为不能适应现代社会生活而逐渐淡出, 而新的伦理规范尚未建立健全。这种新旧规范同时并存而产生的行为冲突导致伦理道德会犯制约机制发生紊乱, 伦理规范的权威性受到严重挑战。在市场经济条件下, 人与人之间的关系更多的考虑了物质利益和生存需要, 为大学生道德观的养成带来一定的负面影响, 而“80后”群体的重要特点就是对传统伦理的叛离。在五光十色的网络世界和现实世界的影响下, 他们纷纷逃离樊笼, 不再为父母意志马首是瞻, 频繁和父母说“不”, 勇于表达自我意识甚至离经叛道的作法加速了传统道德文化的根基动摇, 也使得国人面临一场前所未有的道德文化考验。

作为高校教育工作者, 应重视校园环境和为人师表潜移默化作用的影响, 引导学生尊重传统道德、树立正确的伦理规范, 用文明礼仪知识陶冶人、培养人、塑造人, 正确处理张扬自我与尊重他人、爱护传统与勇于创新、拥有热情与学会选择、实现自我价值与社会价值的辩证统一关系。其中, 掌握和使用礼仪知识对于大学生建立和谐的人际关系, 进行正常的人际沟通与社会交往都大有裨益。良好的言谈、仪表、姿态、修养不仅能够展现一个人的个人魅力, 还能够展现一个人良好的文明素养和昂扬的精神面貌, 在社会交往中能够展现亲和力、感染力, 为沟通的顺利进行提供良好的保障。对于“80后”大学生建立健康和谐的个人与社会、个人与集体、个人与他人的关系具有重要的意义。

在日常进行思想政治教育工作的过程中, 要将主流价值标准和传统伦理道德渗入学生的心中。教育学生正确认识当前的一些社会不良现象, 防止他们因为焦灼、困惑、思维方式简单以及非理性意识滋生不良情绪, 通过对传统文化中人性的审美与表述, 肯定人性的纯真和善美。

总之, 高校“80后”大学生正处于青春期成熟期至成人期之间, 自身的生理、心理都尚待继续发展成熟。在各种社会信息通过网络、报刊、通讯工具广泛迅速传播的今天, “80后”大学生身处其中, 由于自身的不成熟、不完善, 很容易造成对各种信息的误读、误听、误解, 作为高校思想政治教育工作者, 有责任和义务去利用社会热点引导大学生明是非、辩视听, 直至树立正确的人生观、世界观、价值观。在当今社会信息化、科技化、网络化的新时代下, 高校承担的终极使命应该是以自身的不懈努力塑造合格的当代大学生、现代公民。按照胡锦涛总书记提出的“理想远大、信念坚定, 品德高尚、意志顽强, 视野开阔、知识丰富, 开拓进取、艰苦创业”要求, 在“一切为了学生为了学生一切为了一切学生”的宗旨下, 高校应竭尽全力转变过去那种培养应试教育下单一人才的教育观念, 重视加强大学生通识教育, 涵养新一代青年学子自强奋进、敬畏生命、恪守道德的人文情怀, 使他们成为有担当、有能力、有信心、有礼仪的新一代社会公民。

摘要：作为高等教育的受众群体, “80后”大学生有其自身的典型性特征, 根据他们自身的特点对其进行人文素养教育是摆在高校思想政治教育工作者面前的重要课题。本文从“80后”大学生的群体特征以及如何针对群体特征进行大学生人文素养的反思与重构两个方面阐释了加强大学生人文素养的必要性、重要性和可行性。

关键词：“80后”,人文素养,教育模式

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