发展与教育心理学自考范文

发展与教育心理学自考范文第1篇

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科

3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(1)五要素

①学生：学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)

②教师：教学中起关键作用(教学过程的主导)

③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

④教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)

⑤教学环境：包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

(2)三过程

①学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)

②教学过程教师组织教学

③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)

4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

第二节 教育心理学的作用

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节 教育心理学的发展过程

(一)初创时期(20世纪20年代以前)

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)

尚未成为一门具有独立理论体系的学科

(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

作为一门具有独立理论体系的学科正在形成

(四)完善时期(20世纪80年代以后)

布鲁纳：认为教育心理学研究包括(4方面)

我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年) 第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展

1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性

二、青少年心理发展的阶段特征

1、少年期(

11、12岁-

14、15岁，初中阶段)

特点：

①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维;

③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性;

④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动;

⑤产生成人感，独立意识强;

⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展;

⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

2、青年初期(

14、15岁-

17、18岁，高中阶段)

特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维;

③社会高级情感有了深刻发展;

④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;

⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

三、中学生心理发展的教育意义

(一)学习准备

1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度

3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态)

(二)关键期

1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)

2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。

3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育

一、认识发展的阶段理论

1、代表人物：皮亚杰

2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

1)感知运动阶段(0-2岁)

特点：感觉和动作分化;后期思维开始萌芽

2)前运算阶段(2-7岁)

特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征：认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。

3)具体运算阶段(7-11岁)

特点：思维可逆，能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。

4)形式运算阶段(11-15岁)

特点：思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。

二、认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法;②教学促进学生的认识发展;③教学应适应学生的最近发展区

※关于最近发展区

提出者：维果斯基(前苏联)

定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

意义：

1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节 中学生的人格发展

(一)人格的发展

1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

2、发展阶段：埃里克森八阶段理论

3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式;②学校教育;③同辈群体

(二)自我意识的发展

1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

2、组成：自我认识、自我体验、自我监控

3、发展阶段：

①生理自我(1岁末开始，3岁左右基本成熟)

②社会自我(3岁以后至少年期成熟)

③心理自我(在青春期开始发展和形成) 第四节 个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义

认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程;

体现为认知方式和认知能力等个别差异

(一)认知方式差异：

1、定义：

认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2、认知差异表现：

①场独立与场依存;提出者：威特金

场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

②沉思型与冲动型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型

③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德(美国)

(二)智力差异

1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;

2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

3、智力量表：

斯坦福-比纳量表(比率智商)

韦克斯勒量表(离差智商)

4、差异表现：

个体差异;群体差异

(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)

1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义

1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式

2、差异表现

①性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)

②性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)

3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型

一、学习的实质与特性

(一)学习的心理实质

1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化;②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;③学习是由反复经验引起的。

(二)人类学习和学生的学习

1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：

①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的; ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习：

①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类

1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：

①信号学习;②刺激-反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习

2、加涅的学习结果分类：①智力技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度

3、我国：①知识的学习;②技能的学习;③行为规范的学习 第二节 联结学习理论

一、理论要点：

1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;

2、强化起重要作用;

3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果;

4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说：桑代克的尝试-错误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论;

斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。

(一)桑代克的尝试-错误说;

1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;

2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;

3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律

①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。

②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。

③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼

(二)巴甫洛夫的经典性条件作用论 基本规律：(理解)

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化

(三)斯金纳的操作性条件作用论; 基本规律：(理解)

1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为(定义理解)

2、操作性行为主要受强化规律的制约 强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚(定义理解)

3、程序教学与教学机器

(四)加涅的信息加工学习理论

1、理论要点

2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构：期望事项(学习动机)执行控制(认知策略)

3、学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论

一、理论要点：

1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;

2、学习是通过顿悟与理解获得;

3、学习受主体的预期所引导。

二、代表学说：苛勒的完形-顿悟说;布鲁纳的认知-结构学习论;

奥苏伯尔的有意义接受学习理论;建构主义学习理论

(一)苛勒的完形-顿悟说

基本内容：

1、学习是通过顿悟过程实现的

2、学习的实质是在主体内部构造完形

对完形派学习理论的评价：

1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;

2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。

(二)布鲁纳的认知-结构学习论(认知-发现说)

1、布鲁纳学习观：(1)学习的实质在于主动地形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(理解)

3、教师应如何做

(三)奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;

从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

2、意义学习的实质和条件

(1)意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系;非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。

(2)意义学习的条件：学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)

①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。②主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

(3)意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

3、接受学习的实质和技术

(1)接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

(2)接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点;最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

(3)影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。

※关于“先行组织者”技术

①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

②目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

③评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。

(四)建构主义学习理论

1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展

2、基本观点：

※知识观

※学习观

※学生观 第四章 学习动机 第一节 学习动机概述

一、动机及其功能

1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、功能：激活、指向、强化

二、学习动机及其基本结构

1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态

2、组成：学习需要、学习期待

(1)学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力

(2)学习期待与诱因：

3、种类：

①高尚的动机与低级的动机;(按学习动机内容的社会意义分)

②近景的直接性动机与远景的间接性动机;(按学习动机的作用与学习活动的关系分)

③内部学习动机与外部学习动机。(按学习动机的动力来源分)

三、与学习效果的关系

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。 第二节 学习动机的理论

一、强化理论

1、提出者：行为主义学习理论家

2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

二、需要层次理论

1、提出者：马斯洛(美国心理学家)

2、观点：生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要

※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现

3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

三、成就动机理论

1、提出者：阿特金森

2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机

3、教育意义：

四、成败归因理论

1、提出者：维纳(美国心理学家)

2、观点：

(1)三维度：①内部归因和外部归因;②稳定性归因和非稳定性归因;③可控制归因和不可控制归因 (2)六因素：①能力高低;②努力程度;③任务难易;④运气(机遇)好坏;⑤身心状态;⑥外界环境

3、理论价值与实际作用

五、自我效能理论

1、提出者：班杜拉

2、观点：

自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

强化：三种直接强化替代强化自我强化

期待：结果期待、效能期待 第三节 学习动机的培养

一、学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

二、学习动机的激发

1、创设问题情境，时是启发教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移的概述

1.定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2、种类

①正/负迁移;②水平/垂直迁移;③一般/具体迁移;④同化性/顺应性/重组性迁移。

3、作用

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;

②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节;

③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论

一、早期的迁移理论

1、形式训练说

迁移是无条件的、自动发生的

2、共同要素说(桑代克)

迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

3、经验类化说(贾德)

强调概括化的经验或原理在迁移中的作用

4、关系转化说(格式塔心理学家)

迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解

二、现代的迁移理论

1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件动作配对构成。

加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。

2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响

强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

3、迁移的实质

是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。 第三节 迁移与教学

一、影响迁移的主要因素

1、相似性

2、原有认知结构

3、学习的心向与定势

二、促进迁移的教学

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习

第一节 知识学习概述

一、知识

1、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

2、类型：①感性知识与理性知识(反映活动的深度)②陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式)

2、知识学习

类型： ①符号学习、概念学习、命题学习; ②下位学习、上位学习、并列结合学习;

3、知识学习的过程

知识获得知识保持知识提取

4、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提

①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;

②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;

③知识学习是创造性产生的必要前提。

第二节 知识的获得

1、知识学习的第一个阶段，条件是：

①必须获得充分的感性经验;

②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。

通过直观和概括两个环节来实现。

2、知识直观

(1)类型：①实物直观;②模象直观;③言语直观

(2)如何提高知识直观的效果

①灵活选用实物直观和模象直观

②加强词与形象配合

③运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律)，突出直观对象的特点

④培养学生的观察能力

⑤让学生充分参与直观过程

3、知识概括：

(1)类型：感性概括、理性概括

(2)如何有效进行知识概括

①配合运用正例和反例

②正确运用变式

③科学地进行比较

④启发学生进行自觉概括

第三节 知识的保持

一、记忆系统及其特点

二、知识的遗忘及其原因

1、遗忘进程(艾宾浩斯遗忘曲线)

遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

2、遗忘理论遗忘原因

①痕迹衰退说(最古老亚里士多德、桑代克)：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。

②干扰说(占统治地位)：前摄抑制、后摄抑制是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。

③同化说(奥苏伯尔)：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。

④动机说(弗洛伊德)：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑(压抑理论)

3、如何运用记忆规律，促进知识保持

①深度加工材料

②有效运用记忆术

③进行组块化编码

④适当过度学习

⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成 第一节 技能的概述

1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式

2、特点：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

3、种类：①操作技能：动作技能、运动技能 ②心智技能：能力技能、认知技能

4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 第二节 操作技能的形成

一、操作技能形成的阶段

1、操作定向：含义，定向映象

2、操作模仿：含义，动作特点(四点)

3、操作整合：含义，动作特点(四点)

4、操作熟练：含义，动作特点(四点)

二、操作技能的培训要求

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效的反馈

4、建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成

一、理论

1、心智动作按阶段形成理论(加理培林 前苏联)

动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。

2、心智技能形成三阶段论(安德森)认知阶段联结阶段自动化阶段

3、我国心智技能形成三阶段论：①原型定向②原型操作③原型内化

二、心智技能的培养要求

激发学习的积极性与主动性;注意原型的完备性、独立性与概括性;适应培养的阶段特征，正确使用语言第八章 学习策略 第一节 学习策略概述

1、定义：指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、特征：①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的③是有关学习过程的④是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成

3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略

一、认知策略

(一)复述策略

1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

2、常用的几种方法：①利用随意识记和有意识记;②排除相互干扰;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤复习形式多样化;⑥画线。

(二)精细加工策略

1、定义：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

2、常用策略：①记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);②做笔记;③提问;④生成性学习;⑤利用背景知识，联系实际。

(三)组织策略

1、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

2、常用策略：①列提纲;②利用图形(系统结构图、流程图);③利用表格(一览表、双向表)。

二、元认知策略

(一)概念：

1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。

①元认知知识(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。

②元认知控制(何时、如何做什么)：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

2、常用策略：①计划策略②监视策略③调节策略

三、资源管理策略

1、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间

2、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间

3、学习努力和心境管理：自我激励

4、学习工具的利用

5、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练

一、原则 ①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效的监控⑥个人自我效能感

二、方法

指导教学模式;程序化训练模式;完形训练模式;交互式教学模式;合作学习模式 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述

一、问题解决的含义

1、问题：

①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景 ②分类：有结构问题、无结构问题

2、问题解决：

①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 ②问题解决的特点：目的性;认知性;序列性;

二、问题解决的过程

1、发现问题问题解决的首要环节。

2、理解问题形成问题的表征;在头脑中形成问题空间。

3、提出假设提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。(算法式、启发式)

4、检验假设确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。(直接检验、间接检验)

三、影响问题解决的主要因素

1、问题的表征;

2、已有的知识经验;

3、定势与功能固着;

4、个体的个性心理特性。

四、提高问题解决能力的教学

1、提高学生知识储备的数量与质量

①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构

2、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学

3、提供多种练习的机会

4、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养

一、创造性及其特征

1、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

2、创造性的基本特征： ①流畅性②变通性③独创性

二、影响创造性的因素

环境;智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件;个性：高创造性者的个性特征①具有幽默感②有抱负和强烈的动机③能够容忍模糊与错误④喜欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具有独立性

三、创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境：

①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容

2、注重创造性个性的塑造

①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练

第十章 态度与品德的形成

第一节 态度与品德的实质及其关系

(一)态度

1.定义：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2.实质：①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身;②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择;③态度是通过学习而形成的，不是天生的;

3、态度的结构 ①认知成分②情感成分③行为成分

(二)品德

1、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

2、实质：①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的;②具有相对稳定性;③是认识与行为的统一。

3、心理结构：①道德认识个体品德中的核心部分②道德情感直觉的、想象的、伦理的道德情感③道德行为衡量品德的重要标志(技能、习惯)

(三)态度与品德的关系

1、相同点：实质相同、结构一致

2、区别：①范围不同：态度大;品德小。②价值的内化程度不同：态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化);品德是价值观念性格化时的稳定态度。 第二节 中学生品德发展的基本特征

(一)品德发展的阶段理论

1、道德发展阶段论(皮亚杰 瑞士)①10岁以前，他律道德 ②10岁以后，自律道德

2、道德发展阶段论(两难故事法)柯尔伯格 美国 三水平六阶段： ①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

(二)中学生品德发展的基本特征

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致

①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡

①初中阶段品德发展具有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

(一)态度与品德学习的一般过程

依从认同内化

(二)影响态度与品德学习的一般条件

1、外部条件(家庭的教养方式、社会风气、同伴群体)

2、内部条件(认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素) 第四节 良好态度与品德的培养

有效的说服;树立良好的榜样;利用群体约定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育

第一节 心理健康概述

一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

二、心理健康标准(六条)：

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控能力

4、与人建立亲密关系的能力

5、人格结构的稳定与协调

6、生活热情与工作高效率

三、中学生易产生的心理健康问题

①焦虑症②抑郁症③强迫症④恐怖症⑤人格障碍与人格缺陷⑥性偏差⑦进食障碍⑧睡眠障碍

四、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估

一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

二、参考架构：健康模式、疾病模式

三、心理评估的意义

1、有针对性地进行心理健康教育的依据

2、检验心理健康教育效果的手段

四、常用方法 心理测验;评估性会谈技术：①倾听②鼓励③询问④反映⑤澄清⑥面质;观察法、自述法 第三节 心理辅导

一、心理辅导及其目标

1、学校心理健康教育的途径

①开设心理健康教育有关课程

②开设心理辅导活动课

③在学科教学中渗透心理健康教育的内容

④结合班级、团队活动开展心理健康教育

⑤个别心理辅导或咨询

⑥小组辅导

2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

3、心理辅导目标 ①学会调适，包括调节与适应基本目标 ②寻求发展高级目标

二、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导(艾里斯提出) 第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标

一、教学目标及其意义

1、概念：教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习

二、教学目标的分类(布卢姆)

1、认知目标(知识、领会、应用、分析、综合、评价)

2、情感目标(接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化)

3、动作技能目标(知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)

三、教学目标的表述

1、行为目标

2、心理与行为相结合的目标

四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程

第二节 组织教学过程

基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境

一、教学事项：教师安排的程序性事项(加涅)

1、引起学生注意

2、提示教学目标

3、唤起先前经验

4、呈现教学内容

5、提供学习指导

6、展现学习行为

7、适时给予反馈

8、评定学习结果

9、加强记忆与学习迁移

二、教学方法

1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式

2、基本方法：讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业

三、教学媒体 使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征

四、课堂教学环境 课堂物理环境，课堂社会环境 第三节 选择教学策略

一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计

二、以教师为主导的教学策略指导教学

三、以学生为中心的教学策略：

(一)发现教学

1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。

2、教学设计四原则(布鲁纳)：

①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ②要配合学生的经验，适当组织教材

③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序 ④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机

(二)情境教学 含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略

(三)合作学习

1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略

2、设计实施五特征： ①分工合作②密切配合③各自尽力④社会互动⑤团体历程

四、个别化教学：

1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足;②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系;③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习;④容许学生以自己速度向前学。

2、经典模式①程序教学(创始：普莱西，贡献最大：斯金纳)②计算机辅助教学③掌握学习(布卢姆) 第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述

(一)定义：课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。

(二)功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

(三)影响因素：教师的领导风格(直接影响);班级规模(重要因素);班级的性质(情境因素);对教师的期望

第二节 课堂群体的管理

(一)群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体

1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。

2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。 协调非正式群体与正式群体的关系

(二)群体动力(勒温

最早研究)

1、群体凝聚力

2、群体规范

3、课堂气氛：

①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态

②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 ③影响途径：接受、反馈、输入、输出

4、课堂里的人际交往与人际关系 ①吸引与排斥;②合作与竞争 第三节 课堂纪律的管理

一、课堂纪律的性质：

1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制

2、类型：①教师促成的纪律②集体促成的纪律③任务促成的纪律④自我促成的纪律

二、课堂结构与课堂纪律

1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

2、两部分： ①课堂情境结构 ②课堂教学结构

三、问题行为与课堂纪律

(一)问题行为的性质

(二)问题行为的类型

(三)课堂问题行为的处置与矫正

1、正确对待学生的课堂行为

2、行为矫正与心理辅导 第十四章 教学测量与评价

第一节 教学测量与评价的意义和作用

(一)教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

(二)教育评价与测量及测验的关系：测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

(三)教学测量与评价的分类

1、形成性评价和总结性评价(根据实施教学评价的时机)

2、常模参照评价和标准参照评价(根据教学评价资料的处理方式)

3、配置性评价和诊断性评价(根据教学评价的功能)

4、正式评价和非正式评价(教学评价的严谨程度)

(四)教学测量与评价的功能 第二节 教学测量与评价的方法和技术

(一)教学评价

1、内容包括：①认知;②技能;③情感

2、常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验

情感与道德表现：非测验性的评价手段(案卷分析、观察、谈话等)

(二)标准化成就测验

1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验

2、特点：由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同

3、优越性：客观性、计划性、可比性

4、问题：与学校课程之间关系很不协调;测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。

(三)教师自编测验

1、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

2、测验的计划(略)

3、自编测验的类型(客观题主观题)

4、有效自编测验的特征

①信度指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度

②效度测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 ③区分度测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

5、自编测验的常见错误

(四)非测验的评价技术

1、案卷分析

2、观察

3、情感评价

(五)教学评价结果的处理与报告

1、评分

2、合格与不合格

3、其他方式：个人鉴定、定期的综合评价等 第十五章 教师心理

第一节 教师的心理特征和职业成就的关系

一、教师的特征和职业成就的关系

1、教师的认知特征与职业成就的关系

2、教师的人格特征与职业成就的关系

二、教师的期望效应(罗森塔尔效应，皮格马利翁效应) 第二节 专家型教师与新教师的比较研究

1、课时计划的差异

2、课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行;②吸引学生注意力;③教材的呈现④课堂练习;⑤家庭作业的检查;⑥教学策略的运用

3、课后评价的差异 第三节 教师的成长与发展

一、教师成长的历程

1、关注生存阶段;

2、关注情境阶段;

3、关注学生阶段;

二、教师成长与发展的途径(4点)

1、观摩和分析优秀教师的教学活动;

2、开展微格教学;

3、进行专门训练;

发展与教育心理学自考范文第2篇

(图1)

孩子的语言功能在很大程度上依赖于听，他们通过听大人讲话、和大人沟通来模仿和学习语言，如果孩子的听觉功能发育不好，势必会影响说，这里的听觉不是指听力，听力是指能听到多少声音，而听觉是指听到什么。例如，孩子的“大舌头”，原因之一就是听觉分辨能力的问题，他们听到的也许就是含糊不清的内容。还有的孩子上课也在听课，可就是记不住老师说的话和布置的作业。这些问题都需要在专门的训练中进行矫治。例如，感觉统合训练中的旋转圆筒、滑梯、滑板等训练，以及音乐治疗中的音高、辨音、听觉记忆等训练都可以解决这些问题。

孩子说话的能力培养不仅在于“教”，更重要的是训练和说话有关的大脑功能，从下面的幼儿语言发展顺序图中我们可以了解到和语言发展有关的内容。

孩子语言能力的发展需要时间，家长应该有足够的耐心并掌握科学的指导和训练方法。

语言是孩子心理发育的一面镜子，通过观察孩子说话，家长可以了解孩子的智力发展水平，从检查孩子的语言障碍，家长可以发现孩子的心理疾病。孩子的语言障碍有以下几种：说话晚，发音不清，大舌头，口吃，词汇贫乏，抽象能力差，表达不清;话多，滔滔不绝，只顾自己说不听别人讲;会说话，但拒绝和别人沟通，等等。有些家长以为孩子说话有问题可能是舌系带短，就去做手术;有的家长认为聪明的孩子说话都晚;还有的家长认为孩子说话是自然而然的事，不用管他，这些观点都是片面的，当家长发现孩子有语言障碍时，不要掉以轻心，而要带孩子去找心理医生检查病因。 (图2)

一般正常的孩子在1-1岁半，最晚到2岁之前会说话，如果孩子说话晚，语言发育迟缓，首先要检查孩子的智力发展水平，智商越低的孩子语言能力越差。也有智力正常的孩子存在语言障碍，例如，听觉分辨能力差的孩子，会影响孩子的发音。孩子在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸吮动作来锻炼口腔肌肉运动。如果家长不让孩子哭，或哭得很少，奶嘴眼儿太大，吸吮用力不足，就容易造成声带、舌头、口腔肌肉训练不足，孩子说话大舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制不协调，容易引发思维与发音不同步，造成口吃，表达困难。前庭平衡能力失调的孩子，话多，缺乏抽象概括能力，说话没有条理，喜欢重复广告词，说话絮絮叨叨，但听不明白他在讲什么。

有75%的孤独症儿童同时患有智力发育迟缓，继而造成语言发育迟滞。有25%的孤独症儿童在1-2岁时会说话，但到了4-5岁时拒绝说话，不与别人沟通，或者只是刻板地重复别人的话。

通过检查孩子的语言障碍，可以了解孩子有哪些心理发育方面的问题，然后进行有针对性的矫治。

【怎样检查孩子的语言发展障碍】

语言发育是智力发育的重要标志，当孩子到了2-3岁以后出现不说话、说话晚或发音不清、口吃等问题时，家长才开始着急就有些晚了。其实，家长可以从孩子刚出生时起，就可以逐月检查孩子的语言发展情况，及早发现问题，及早进行训练矫正。

1个月 在清醒时，能发出细小柔和的喉音; 2个月 会发a、o、e等元音; 3个月 能发出咯咯的笑声;

4个月 在安静时会咿呀自语，高兴或不满时会大声喊叫;

5个月 咿呀学语，看到熟悉的人和物时会咿咿呀呀地好像“说话”; 6个月 叫孩子的名字会转过头;

7个月 无意识地发出da-da, ma-ma的声音; 8个月 会模仿弄舌声或咳嗽音; 9个月 会做欢迎、再见的动作; 10个月 会模仿大人发单字音;

11个月 有意识地发单字音，会用单字音表示人、物或动作;

12个月 把玩具给孩子，再要回来知道给;

15个月 能根据大人的问话，指出眼、耳、鼻等3个以上的身体部位; 18个月 21个月 24个月 27个月 能根据大人的要求，把物品送到指定地方;能有意识地说出3-5个宇音(爸、妈除外); 能说出3-5个字组成的句子，能回答“这是什么”等简单问题; 能说出两句或以上的儿歌，会主动问“这是什么”; 会说8-10个字的句子;

30个月 能说出10种图案;

33个月 能根据问话说出自己的性别;

36个月 懂得回答“冷了、饿了、累了怎么办”等问题; 42个月 会说反义词;

48个月 知道苹果一刀切开有几块。

54个月 会回答“人为什么要穿衣”、“眼睛有什么用”等问题; 60个月 会回答“人为什么上班”、“房子为什么有窗户”等问题。

如果孩子的语言发展晚于上述月龄，那就要找心理医生做一些心理检查，并及早进行训练。

儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出语言，孩子往往是先理解语言，然后说出语言。但是，孩子的语言功能并不是自然而然地发展起来的，例如，从小和狼一起长大的“狼孩”，除了会嚎叫以外，语言很难发展起来;从小生长在很少受到关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，0-7岁是孩子语言功能发生发展的关键期，这一时期没有及时刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。

在1岁以内，语言训练应着重于主动对孩子说话，即使是1-3个月的婴儿，也会对声音有听觉反应，能辨别声音的来源，会咿呀发声，能辨别讲话人的感情等，家长不要忽略了这一时期孩子的语言发展需要，要多给孩子听丰富多彩的声音，包括音乐、儿歌、故事、自然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境，也不要只给孩子单调的声音刺激。孩子最喜欢看到家长微笑着的脸，所以，家长要多微笑着和孩子说话，多和孩子沟通感情，多带孩子到大自然环境中去感受新鲜丰富的声音。

发展与教育心理学自考范文第3篇

A、都要请求上级

B、都要和有关机关协商

C、内容涉及其他机关的职权范围时，行文前应与其协商一致

D、都与有关部门联合行文

52、除(C)外，不得以机关名义向上级机关负责人报送“请示”、“意见”和“报告”

A、重大事项

B、急件

C、上级机关负责人直接交办的事项

D、密级文件

53、发文办理指以本机关名义(A)的过程

A、制发公文B、印制公文C、发放公文D、传递公文

54、调查报告具有明显的特点，突出表现为(A)

A、真实性、针对性、规律性、时效性

B、真实性、准确性、时效性、规律性

C、正确性、针对性、规律性、时效性

D、真实性、自然性、规律性、时效性

55、公文的文种应当根据(D)确定

A、领导指示

B、上级要求

C、主送机关的要求

D、行文目的、发文机关的职权和与主送机关的行文关系

56、引用公文应当(B)

A、先引发文字号，后引标题

B、先引标题，后引发文字号

C、只引发文字号

D、只引标题

57、函灵活简便，可广泛应用于联系各个领域，以下事项不适应使用函件这一形式的有( D)

A、北京市人民政府就发电厂建设问题向国家计委申请

B、上海市浦东区人民政府就浦东新区的道路规划问题向上海市交通厅询问

C、山东省公安厅就打击车匪路霸问题向华东三省一市的公安厅提出建议

D、国务院、中央军委就军队营区外义务植树进行指示

58、下面五个事件中，事件排列最合理、最合乎逻辑的是(C)

1、去钓鱼;2发现很多蚯蚓;3向朋友借鱼具;4挖坑栽树苗;

5改变计划

A、43125B、14235

C、42531D、32154

59、下列四句话中有一句既可以这样理解，也可以那样理解，这个有歧义的句子是(C)

A、工商所的门外停着一辆大卡车

B、他父亲最近到去南去考察工作

C、新来的老张的助手登台唱了一支歌

D、汽车在高速公路上一辆接一辆驶过

60、答复下级机关的请求事项时，应使用(B)

A、通知B、批复C、通报D、意见

61、行文关系根据(C)确定，一般不得越级请示和报告

A、领导指示

B、职权大小

C、隶属关系和职权范围

D、时间急缓

62、紧急公文应当根据紧急程度分别标明“特急”、“急件”，其中电报应当分别标明(A)

A、“特提、“特急”、“加急”、“平急”

B、“特提、“很急”、“加急”、“平急”

C、“特提、“急件”、“加急”、“平急”

D、“平急”、“加急”、“急件”、“特急”

63、公开发布行政机关公文，必须经( D)

A、主办机关批准B、上级机关批准

C、干部职工讨论通过D、发文机关批准

64、销毁秘密公文应当到指定场所中(B)以上监销

A、1人B、2人C、3人D、4人

65、公文用语的基本要求之一是(D)

A、得体B、中肯C、无懈可击D、真实准确无假话

66、公文语言运用与一般文章相比，有其独特的要求，具体表现为(D )

A、准确、鲜明、生动B、准确、简洁、老练、朴实

C、准确、平易、庄重、生动D、准确、简洁、庄重、朴实、生动

66、下列撰写公文常见的缺点，属于“语句表述不完整”的问题是(A)

A、滥用省略B、篇幅冗长C、交代不明D、眉目不清

67、下列“请示”的结束语得体的是(D)

A、以上事项，请尽快批准

B、以上所请，如有不同意见，请来函商量

C、所请重大事项，不可延误，务必于10月前答复

D、妥否，请批示

68、一般应标识签发负责人姓名的文件是(A)

A、上行文B、平行文C、下行文D、越级行文

69、主送机关是(B)

A、有隶属关系的上级机关B、受理公文的机关

C、收文机关D、需要了解公文内容的机关

70、特殊情况越级向上行文，应抄送给(A)

A、直属上级机关B、直属下级机关

C、系统内的所有同级机关D、有业务联系的机关

71、答复上级机关的询问，使用(C)

A、通报B、请示C、报告D、通知

72、《广播局关于向县土地局申请划拨电视转播台用地的请示》，该标题的主要错误是(C)

A、违反报告不得夹带请示的规定

B、违反应协商同意后再发文的规定

C、错误使用文种，应使用函

D、错误使用文种，请使用报告

73、负责公文处理工作的是本机关的(D)

A、档案室B、业务处C、收发室D、办公厅(室)

74、办公部门或业务部门负责人根据来文情况提出初步处理意见，就是公文的(A)

A、拟办B、承办C、批办D、催办

75、公文处理分为(A)

A、收文办理和发文办理B、拟办和承办

C、登记、分发D、传阅、承办

76、复制上级党的机关的秘密公文，须经(D)

A、本单位主要负责人B、上级机关主要负责人

C、办公室主任D、发文机关

77、下列公文处理规定表述不正确的是(A)

A、公文处理应当坚持实事求是、精简、实用的原则

B、各级行政机关的办公厅(室)是公文处理的管理机构

C、公文处理必须严格执行国家保密法律、法规和其他有关规定

D、公文处理指公文的办理、管理、整理(立卷)、归档等一系列相互关联、衔接有序的工作

78、公文的作者是指(A)

A、制发文件的机关

B、拟制公文的秘书工作人员

C、参与文件形成过程的全体机关工作人员

D、审核签发文件的机关工作人员

79、公文的作者以什么名义才可以制发公文(C)

A、法人代表的名义

B、国家公民的名义

C、机关的名义或其代表人的名义

D、其他社会组织与个体结合的名义

80、下列文件中不属于公文的有(C)

A、会议纪要B、通报C、评论D、议案

81、行政机关公文用纸采用(B)型纸

A、B4B、A4C、B5D、A3

82、发文机关标识由(D)组成

A、发文机关全称

B、发文机关全称加发布对象

C、发文机关全称或规范化简称

D发文机关全称或规范化简称后加“文件”组成

83、下列公文排版规格，表述正确的是(C)

A、正文用3号宋体字，一般每页排22行，每行排28个字

B、正文用3号仿宋体字，一般每页排22行，每行排26个字

C、正文用3号仿宋体字，一般每页排22行，每行排28个字

D、正文用3号仿宋体字，一般每页排24行，每行排28个字

84、公文印发机关和印发时间位于(B)

A、抄送机关之上(无抄送机关在主题词之上)

B、抄送机关之下(无抄送机关在主题词之下)

C、抄送机关之上(无抄送机关在主题词之下)

D、抄送机关之下(无抄送机关在主题词之上)

85、公文的装订是在(A)

A、左侧B、右侧C、正上方D、左下方

86、公文装订的骑马订或平订的订位为两钉钉距外订眼距书芯上下各( C )处

A、1/2B、1/3C、1/4D、1/5

87、单一机关制发公文，加盖印章应上距公文(D)，端正、居中下压成文时间，印章用红色

A、1mm3mmB、2mm3mmC、3mm4mmD、2mm4mm

88、上行文是指(C)

A、向具有隶属关系的上级领导、领导机关报送的文件

B、向所属被领导机关或组织发出的文件

C、向一切比本机关级别层次高的机关发出的文件

D、向一切比本机关级别层次低的机关发出的文件

89、下面公文写作中不恰当的是(A)

A、我们一定要严厉打击少数腐败分子，把反腐败进行到底

B、以上意见如无不当，复印批转各有关单位认真遵照执行

C、我们必须排除种种不利因素，争取第一季度建成东方贸易商厦

D、玻璃制品厂原党委书记张某一伙，几年来大量贪污盗窃，行贿送礼，其中仅行贿一项即达85000元

90、公文的议论的三个基本要素是(A)

A、论点、论据、论证B、依据、事件、结论

C、原因、证明、结果D、论点、辩证、结果

91、各级工商行政管理机关使用的文头，应报(D)备案

A、地方党委办公室B、地方政府办公室

C、局长D、上一级工商局办公室

92、公文如有附件，应当注明(C)

A、附件的依据B、附件的内容

C、附件的顺序和名称D、附件的发放范围

93、下列成文日期，表述错误的是(B)

A、成文日期以负责人签发日期为准

B、成文日期以印发日期为准

C、联合行文以最后签发机关负责人签发日期为准

D、电报以发出日期为准

94、下列印章使用，错误的有(B)

A、公文除“会议纪要”和以电报形式发出的外，一律在正文之后下方加盖印章，不再落款

B、联合上报的公文，至少有两个以上联合行文机关加盖印章

C、联合下发的公文，发文机关都应加盖公章

D、电报注明落款，不盖印章

95、报送上级机关的文件不少于(B)份

A、2B、3C、4D、5

96、下列文种中，不适用于奖励事项的是(D)

A、命令B、决定C、通报D、通告

97、各级工商行政管理机关的公文文稿送负责人签发前，应由(C)进行审核

A、科室负责人B、分管领导

C、办公室D、机关科室负责人

98、下列公文管理规定，表述错误的是(D)

A、公文复印件作为正式公文使用时，应加盖复印机关印章

B、公文被撤销，视作自始不产生效力

C、公文被废止，视作自废止之日起不产生效力

D、不具备归档和存在价值的公文，经过鉴别，可以销毁

99、下列单位和组织，不可单独行文的是(C)

A、消费者协会B、办公室C、企业注册局D、党组

100、当一个人担任多种职务时，在公文书写中应当(D)

A、全部列出

B、只列其中一种即可

C、使用最重要的一种职务，并用全称

发展与教育心理学自考范文第4篇

关键词：高校全日制自考生;自考助学教育;思想政治教育

当前，我国正在大力推进高校全日制自考生助学教育，做好高校全日制自考助学的教学管理和提高自考教育质量，对拓宽多种大学教育模式、缓解就业压力和维护社会稳定具有十分重要和深远的意义。但高校教育重心普遍偏向于普通教育，其往往不够重视自考助学教育，导致思想政治教育在自考助学教育中呈缺失的状态，因此，在大学校园内，怎样对自考生进行思想政治教育工作，是许多进行自考助学的办学单位面临的现实问题。为此，笔者在自考生教育管理工作经验的基础上分析了高校自考生思想政治教育工作面临的问题与原因，并就如何做好高校全日制自考生思想政治教育工作，有针对性地提出了几点对策。

一、全日制自考生思想政治状况新特点

高校自考生以自学、社会助学为主，定期参加统一组织的自学考试，不经过严格的入学考试和“择优录取”的认可程序。相对于普通本科生，自考生呈生源低龄化、多元化趋势，在年龄、社会经历、学习能力、道德意识、文化素质上参差不齐。因高校的教育重心普遍偏向于普通教育，而自考助学教育似乎始终处于学校边缘，因此思想政治教育工作在自考助学教育管理的现状中呈缺失和边缘化状态。

思想政治工作说到底是要引导学生的价值取向，使其树立积极健康、向上的理想人格，实现“做人”要求。从总体上看，当代自考生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。但与此同时国际国内形势的深刻变化也使大学生思想政治状况产生了许多不适应，存在一些薄弱环节。伴随着经济全球化进程的日益深入，各种文化思潮和价值观念冲击着自考生的思想，易使自考生存在团结协作能力较差、艰苦奋斗精神淡化、社会责任感缺乏、诚信意识淡薄、理想信念模糊、心理素质欠佳等问题。

二、全日制自考生思政教育工作面临的困难与原因

1.教学管理与调控手段弱化

自考助学班能得到普通高校的青睐，除其能发挥重要的社会效益外，也因其能带来一定的经济效益。因此近几年来普通高校都争相开办全日制自考助学班，以追求高校教学资源利益最大化。但是一部分助学单位过多关注于学生应试，多以“自学考试大纲”为指南，采用系统教学和课堂练习的方式来组织教学，不注重思政教育，不太关注自考生德智体美各方面综合素质的培养。同时对自考生不要求转人事档案，不实行升留级制和学分制，致使全方位的学生管理的调控手段弱化。同时，自学考试以其个人自学的分散性、社会助学的多样性和国家考试的高度集中性，形成了不同于其他教育形式的特有的复杂性，让思政教育面临新挑战。

另外，高校自考助学班一般主要由本外校在职教师和在读研究生兼职教学工作。相当部分的本外校教职工除了从事自考教学工作外，还主要担负着大量的本职教学和科研任务，这使其能力与精力的有限必然导致其对自考生关注不足，忽略了对自考生学习以外的思想政治与素质道德教育。相比较而言，聘用的在读研究生在时间上比较充裕，能有更多的心思与精力投入到自考助学班的教育教学中，但其弊端在于其缺乏较深、较严谨的思想政治教育理论素养与教学经验，导致其在传授专业知识的过程当中忽略了对学生进行思想政治教育。

2.全日制自考生自身缺陷与面临的压力

随着社会经济的发展，社会、家庭和学校环境日益复杂，自考生在学习、就业、情感等方面的压力也逐渐增大。一方面，全日制自考生“入学容易毕业难”必须通过考试计划所规定的全部科目的考试这是取得毕业证书的必经之路。其教考职责分离的考试方式保证了自考毕业生的质量，但也导致了自考教学工作不得不以“通过考试”为重中之重，教学目标应试特征突出，重理论而轻实践，使思想政治教育、素质教育受到挑战。另一方面，社会各界和企事业单位普遍存在对自考文凭和自考生的能力认同不高的现象，一条“全日制普通高校毕业生”的要求成为无数自考毕业生迈不过的坎。不平等的社会待遇导致学历和地位都处于劣势的自考生承受巨大的心理压力，从而使社会对全日制自考生的思想政治教育要求与自考生自身的发展要求之间发生了矛盾。此外，自考生自身也存在许多学习误区，其易因社会因素而产生的为考试而学、为毕业而学、以自我为中心等急功近利的学习心态也使高校对自考生的思想政治教育进行得极为困难。

3.网络时代的到来给自考生思想政治教育工作带来挑战

网络信息的普及极大地拓宽了全日制自考生学习与娱乐的渠道和方式。一方面，网络为自考生对外交流提供了新的技术手段，极大地调动了他们的求知欲;另一方面，网络上出现的许多不良信息和错误的价值观念，对全日制自考生的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展和道德观念等产生很大的影响，导致一些自考生产生消极的思想道德观念，甚至导致道德行为的失范。

三、做好高校全日制自考生思想政治教育工作的几点对策

(一)加强全日制自考生“两课”教学工作，改革和创新思想政治教育的内容、形式和方法

“两课”即学校政治理论课和思想道德教育课，这是自考各专业必考课程。但基于自考培养模式应试化的特点，授课老师在“两课”教学过程中更偏重于考试大纲要求考核的范围，导致“两课”思想政治功能教育并不突出。同时，自考生的学习精力主要围绕如何通过课程考试，也降低了“两课”德育功能。因此，应重视并改变这一现状。首先，学校应考虑适当增加“两课”教学的课时，让授课老师有充分的时间和精力改革教育的内容、形式和方法，以充分发挥“两课”教学主渠道的作用。其次，自考助学单位应选聘教学经验丰富、专业水平高、思想素质过硬的优秀教师授课。通过优秀教师的辅导，使学生在解决各种学习疑难问题的同时端正学风、增强自信心，从而达到良性循环。再次，坚持以学风建设为中心，搭建师生互动平台，通过各种活动培养自考生形成良好的学习习惯和终生学习的思想意识。最后，以人为本，从思想认识入手端正自考生学习态度。教育者应充分利用工作或业余时间，坚持定期或长期住校，深入班级或寝室与同学促膝谈心，掌握自考生的思想动态，以帮助他们树立正确的思想观念和人生态度。

(二)创建全日制自考生思想政治教育的统一阵地和良好氛围

首先，充分利用思想政治教育的直接性，加强组织建设。以党校和共青团组织为介体，为自考生开设党课和定期组织学生开展理论学习、实地参观以及聘请老师开设类似于“党的历史使命”、“共产党员的先锋模范作用”等专题讲座，用先进的文化鼓舞学生，用科学的理论武装学生，引导自考生树立科学的世界观、人生观和价值观。

其次，要努力营造一个良好的寝室环境和功能齐全的独立校区阵地。目前，全日制自考生助学单位大多在普通高校周边地区租赁住宅区用以建设学生公寓，这些公寓往往存在条件简陋、配套设施欠缺、周边环境较差等不利因素。因此，在严格管理公寓的同时还应充分利用学生思维活跃的特点，开展内务大赛、优秀寝室评比等活动，以加强对学生思政教育的引导工作。

最后，发挥党组织和学生干部团体的作用，开展丰富多彩的团体活动，不断营造竞争性学习氛围，带动班集体和整个学院的凝聚力。积极引导学生投身团体活动，与时俱进，使其感受到集体力量无处不在，确保学生工作的青春与活力。一个合格的学生干部应当在生活中关心同学、学习上帮助同学，应该在自身积极投身团体活动的同时也努力带动身边的其他同学，通过团体活动，让大家感受到集体的力量无处不在。随着时代的发展，对自考学生干部提出了许多新的要求，引导学生干部与时俱进，不断的提高和完善自己，才能使学生工作确保青春和活力。

(三)构建高素质专职管理队伍并加强社会、学校、家庭三方协作教育

当前，大多数普通高校重点发展本科和研究生教育，不重视自考助学教育，其管理人员素质参差不齐，管理比较松懈，这不利于自考助学教育工作的开展。为此，助学单位应注重自考助学管理机构的建设，建立具有一定规模的组织管理机构，同时，还需采用灵活的管理和用人机制，如培训上岗、分段考核、统一管理、优胜劣汰等，进而为思想政治教育环境提供更好的平台，使教师和班主任在管理和服务中更好地发挥思想政治与品德教育的重要作用。

思想政治教育环境是一个包括社会、学校、家庭等在内的庞大而复杂的教育体系，因此，高校自考助学管理机构应加强社会、学校、家庭相互协作。一方面，自考助学管理机构应将学生在校表现及时反馈给家长，积极地与家长进行充分沟通，共同引导心理存在问题的学生树立正确的人生观和价值观;另一方面，助学管理机构应加强与高校周边社区的联系，发挥社区对学生的社会导向和渗透作用。

总之，新时期做好高校全日制自考生思想政治教育工作是一项重要的战略任务，我们要切实把思想政治教育工作放在自考办学的首要位置，紧跟时代的步伐，不断研究和掌握全日制自考生思想成长、变化及发展的新特点，积极探索新形势下思想政治教育工作新办法，不断开创我国高校全日制自考助学教育工作的新局面。

参考文献：

[1]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]陈立言，罗宗火.关于高校思想政治理论课教学的新思考[J].广西教育学院学报，2008，(6)：38-42.

[3]李继兵，陈洪涛.论高校宣传工作的思政教育功能[J].学校党建与思想教育，2009，(34)：14-16.

[4]王修鲁.高校自考生的特点及教育[J].中国成人教育，2007，(3)：86-87.

发展与教育心理学自考范文第5篇

[关键词]人本导向性改革;人的自身发展;人的主体性;体制创新

China's Reformation and Man's Development

On the Reforming 30 Years of China from the Point of Man

Chang Xiuze

(Academy of Economics Research, National Development and Reform Commission, Beijing 100038)

Key words: man-oriented reformation; man's own development; man's subjectivity; system innovation

對于中国经济体制改革30年的总结，目前从经济角度论述的已有很多，但从人的发展角度的研究则相对薄弱。笔者认为，任何一个国家的崛起，特别是像中国这样一个大国的崛起，必不可免地依靠两个方面：一是经济实力的壮大，二是人格力量的升华。中国改革开放30年，既是中国经济力量不断壮大的30年，也是中国人格力量逐步升华的30年。本文拟以中国经济体制改革为总体背景，从“人的发展经济学”的视角，对此进行探讨和分析。

一、 改革的历史过程：同时是促进人自身发展的过程

从“人的发展经济学”的视角进行分析，中国改革开放前，在经济体制上长期实行的计划经济体制，加之两千多年封建专制统治的文化遗存 ，对人的发展所造成的负面影响是相当严重的。这种影响，除了贫困人口较多①、人的生活水平低下②之外，从人的自身来说，主要表现在“三性”上。一是依附性。由于计划经济是以集权理论为依据的，经济计划以命令形式强制性地下达给下级，而下级没有自己独立的经济权力和经济利益，上下级之间存在行政性的依附与被依附的关系，人们缺乏独立性。二是等级性。社会主义基本制度承认人的地位平等和机会平等，但计划经济这种体制与社会主义基本制度的实质之间存在“冲突”或者“异化”，在依附与被依附的关系中，计划经济体制带来的等级性难以保障人的平等性。三是封闭性。在计划经济条件下，存在各种各样的“分割”和“封锁”，使人的心灵封闭，个性难以张扬。

中国的经济体制改革，是以1978年12月18日中共十一届三中全会的召开为起点的。在这一具有重大历史意义的会议召开之前五天，也就是1978年12月13日，邓小平在中央工作会议的闭幕会上的重要讲话，值得回味。这个讲话题为《解放思想，实事求是，团结一致向前看》。从“人本”角度研究， 强调“解放”，被解放者是谁?人。从哪里“解放”?从计划经济体制和“左”的思想里解放出来。其内涵，诚如邓小平当时所言是一个“打破精神枷锁”的问题，是一个使“人”及其思想来一个“大解放”的问题。这个讲话，从基本价值取向来说，笔者认为，实际上是为中共十一届三中全会“奠基”的“主题报告”。在此基础上，中共十一届三中全会作出了实行改革开放的重大决策。以此为标志，拉开了中国经济体制改革的序幕，同时也使中国进入一个解放“人”及其思想、促进人自身发展的新的历史时期。基于这种认识，笔者在1998年纪念中国改革开放20年时曾指出：“党的十一届三中全会开辟了解放生产力、解放生产关系、同时也解放人的自身的新纪元。”③

从“人本”角度研究，经济体制改革的历程，可以划分成以下四个阶段。

第一阶段，改革的启动阶段，也是打破“人”的“精神枷锁”的初始阶段(1978年12月到1984年10月)。

这一阶段的中国，从经济体制而言，虽然也萌生少量的市场调节，但总体上还是以计划经济为主导的体制。而在传统的计划经济模式下，人的主体性是被集权所禁锢的。④改革的目标就是要破除传统的计划经济体制及其对人的主体性的禁锢。邓小平在1979年曾讲过一句非常有哲理的话，就是要“杀出一条血路来”。从哪里“杀出来”?“杀”到哪里去?他直接讲的是把深圳划为经济特区，但从体制转轨这个角度来分析，其实质就是从传统计划经济体制的束缚中杀出一条血路来，从人们所信奉的个人迷信、思想僵化的状态中杀出一条血路来，探索一种与人的解放和发展相适应的新的体制模式。

从总体上审视，这一阶段改革的主战场是在农村。因此，人的解放和发展率先在农民这个群体显现。根据资料记载，1978年底，在当时的领导层不允许“包产到户”的情况下，安徽省凤阳县小岗村18户农民，冒着坐牢的危险，以类似“梁山好汉”生死与共的形式，自发地将集体的耕地“包产到户”。以此为开端，在整个中国农村掀起了一股 “包产到户”(又称农村联产承包责任制)的浪潮。联产承包责任制的实行，使农户开始成为独立的经营主体，成为部分的剩余索取者，由此产生了对农民的制度性激励。这种新的制度安排是谁设计的?是中国农民。在这里，农民表现了历史的主动精神和创新精神，体现了人民作为创新主体的基本价值。

正是在此基础上，1982年和1983年中共中央关于农村经济政策的第一个和第二个“一号文件”才对此进行总结，明确地提出，联产承包责任制“是在党的领导下我国农民的伟大创造”。这是一个自下而上改革的典型最初领导层并没有作出部署，而是由农民自发地做起来，在局部实践取得成果之后，由领导层及时加以总结和完善，并向全国推广。据统计，到1983年底，全国包产到户的覆盖面达到了95%以上。生产关系的这一变化，反映了一个群体的觉醒：经济上独立的农民开始站起来了。当然，这场活剧，只是中国农民的解放和发展“连续剧”的第一幕，此后难免跌宕起伏，但毕竟标志着一个觉醒的开端。

在农民上演威武雄壮改革活剧的同时，城市里的工商企业也在探索“放权让利”的改革。这种探索是在四川率先展开的。在党政创新者的推动和工人的支持下，1978年四川开始进行国有企业扩权的试点工作，虽然当时主要是扩大企业财权(如推行利润留成或称利润分成等)，但是，对企业原有的权利体系产生多方面触动。在四川的带动下，各地陆续实行以承包为主要内容的工业经济责任制;继之实行国有企业两步“利改税”改革。这一阶段总的提法称为“扩权”或“放权让利”。这样做的结果，使国有企业有了一定的生产自主权和一定程度的物质利益。但是，从人文主义的角度来研究，无论是“扩权”还是“放权”，提法都是不够科学的。因为在笔者看来，企业的自主权以及企业内人的自主权，不应该是上面“赋予”的或“扩大”的，而是企业和人固有的权利，是一种内在属性。当然，在实践中，“赋予”总比“剥夺”好，“扩大”总比“缩小”好，“下放”总比“上收”好，对这种探索还是应该肯定的，但也由此可以看出，当时的人本思想并不明显，人的自主性问题有待突破。

第二阶段，改革的展开阶段，也是人的自主性初显的阶段(1984年10月到1992年10月)。

之所以以1984年10月作为划线的标志，是因为此时召开了中共十二届三中全会，通过了《中共中央关于经济体制改革的决定》。在此之前，有关方面做了大量的准备工作，进行各种各样的调研和研讨。⑤正是由于充分的准备、酝酿，在十二届三中全会上通过了《中共中央关于经济体制改革的决定》。这个决定第一次明确地指出，中国的社会主义经济是公有制基础上的“有计划的商品经济”，并提出，商品经济的充分发展是社会主义发展不可逾越的阶段，是实现中国经济现代化的必要条件;强调要按经济规律尤其是价值规律办事，充分运用市场机制发展社会主义经济。这个决定有一定的突破，它明确地指出，中国的社会主义经济不是计划经济，而是“有计划的商品经济”。

以今天的判断标准，这种提法可能看来还比较折衷，还不够鲜明，但在当时的历史条件下，这种提法，打破了社会主义理论史上长期以来将计划经济与商品经济对立起来的传统观点，打破了长期以来将商品经济视为与社会主义水火不容、与公有制水火不容的传统观点，标志着中国开始与长期以来禁锢人的主体性和创造性的传统的计划经济模式“即将告别”。尽管这种“告别”还难分难舍，还留有很大的尾巴，但这毕竟是相当大的突破。邓小平在评价这次会议文件的时候说：“这次经济体制改革的文件好，就是解释了什么是社会主义，有些是我们老祖宗没有说过的话，有些 新 话。过去会被看作异端’”。⑥在当时历史条件下，把社会主义经济看作是有计划的商品经济，应该说，是对马克思主义政治经济学的一个阶段性的发展。

当然，由于有计划商品经济的提法不够鲜明，比较折衷，还保留“有计划”这样的字眼，因此在后来的实践中，就有不同的理解和不同的改革方略。有的认为，有计划的商品经济，落脚点是“商品经济”，应按照商品经济的本质和规律来推进经济体制改革。也有的认为，有计划的商品经济，前提是“有计划”，应按照有计划的思路来推进改革。不同的地方之间有差异，这也反映当时认识上的一种实际情况。

在这一阶段，有些地区在改革中一马当先，敢冒敢闯，开风气之先。美国哈佛大学傅高义(Ezra F. Vogel)教授在1991年出版的《先行一步》一书中对此给予高度评价。实际上，这些率先改革的地区不仅在经济上先行一步，而且在人的发展方面也先行一步，一些新的观念和新的经济行为初步显现。傅高义先生看到了这一点，他指出：“中国已经有了类似自由市场社会中的那种创业者(entrepreneurs)。他们承担风险，创造性地组织生产，从而给经济带来巨大效益。”⑦

1987年中共十三大通过的报告进一步提出：“国家调节市场，市场引导企业”。虽然还没有明确提出市场经济，但此时市场的色彩更浓重了一些。这一阶段，越来越多的理论工作者开始超越单纯将市场机制作为一种辅助手段的认识，认为市场机制是社会主义经济内在的基础性的运行机制，而不仅是作为计划机制的补充而存在。经济体制的进一步突破在进一步酝酿中。

第三阶段，构建社会主义市场经济体制框架的阶段，也是人的解放和发展逐步深化的阶段(1992年10月到2002年10月)。

1992年的春天，邓小平到南方几个省市考察，并发表了著名的“视察南方谈话”。在这个谈话里，针对长期以来流行的“计划经济姓社’，市场经济姓资’”这样一个传统观念，邓小平明确地指出：“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别”。并且斩钉截铁地指出：“计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划;市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段”。⑧这些话是带有“石破天惊”意义的。它从根本上打破了把计划经济或市场经济与“社会基本制度”挂钩的传统思想束缚，为中共十四大確立社会主义市场经济体制的目标模式扫清了理论上的障碍。1992年笔者曾指出：“市场经济的发展意味着将使人获得一次新的解放”。⑨

在这样一种解放思想的氛围中，1992年的10月召开了中共十四大。十四大报告明确地指出：“我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制”。并把这种体制的内涵界定为“使市场在社会主义国家宏观调控下对资源配置起基础性作用”。这是在中国共产党的文献中，第一次把社会主义市场经济确立为中国经济体制改革的目标模式。这是带有突破性的。

随后，在1993年中共十四届三中全会通过的《关于建立社会主义市场经济体制的决定》中，对于如何按照社会主义市场经济体制的目标来进行改革，进行了全面的战略部署，提出了八个方面的改革内容，即企业改革、市场体系建设、宏观调控体系建设、收入分配和社会保障改革、农村改革、对外开放和科技体制改革，以及法制建设。这八个方面改革试图打造新的“八柱”，以支撑整个社会主义市场经济体制的“大厦”。

这一阶段持续达10年时间，总的说，是改革力度较大、向纵深发展的势头也较强劲的10年。尤其是中共十五大，在所有制理论和分配理论上取得重大突破之后，国有企业改革、市场体系建设、分配和社保体制创建等，有一些明显的进展，有力推动了社会经济主体的变化和微观经济基础的重新塑造，从而使人自身也发生变革。“但我们还没有把人自身的发展作为一个独立的、完整的指导性理念来提出”。“下一步要从促进人自身发展的角度来研究体制创新问题”。⑩

第四阶段，完善社会主义市场经济体制的阶段，也是“以人为本”的思想升华为国家意志的阶段。

这一阶段是以2002年10月召开的中共十六大为开端的。这次会议指出，本世纪头二十年的主要任务是“完善社会主义市场经济体制”。随之，在2003年中共十六届三中全会通过的《关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中，就如何进一步深化改革，使中国的社会主义市场经济体制逐步完善作了明确部署。在这个《决定》里，首次明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”

上述科学发展观的提出，不仅是对发展问题认识的深化，也是对改革战略认识的升华。尤其是注重人自身的全面发展，这就从一个更高的境界指导新阶段的体制创新，不仅为经济体制改革，而且为文化、社会体制改革乃至政治体制改革确立了根本性的价值取向。

二、改革的主要进展：为促进人的自身发展准备制度条件

从改革本身来说，按照其内在的逻辑，主要进展可以概括为六个方面。

(一)所有制结构改革

人的自身发展与微观经济层面的体制改革直接相关。中国的经济体制改革是从微观领域着手进行的。一条线是国有经济领域的改革;一条线是非公有制经济的培育和发展。

1.关于国有经济领域的改革。在改革开放中，从微观领域来说，首先是国有企业内的经营者和劳动者如何摆脱长期以来形成的体制束缚，获得解放的问题。中国经济体制改革的第一个决定1984年作出的《关于经济体制改革的决定》，就锁定国有企业改革为整个经济体制改革的“中心环节”。围绕这个中心环节，20多年来重点进行了三个方面的改革。一是“点”上的改革，即推进国有企业“细胞”单位的改革。先是按照第一个“十六字”方针“产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学”的要求，着手建立现代企业制度(重点是完善企业法人财产制度，建立科学、规范的公司内部治理机构);后是在构建现代企业制度的基础之上，更鲜明地提出第二个“十六字”方针：“归属清晰、权责明确、保护严格、流转顺畅”，并按照此思路探索建立“现代企业产权制度”。二是“面”上的改革，即在国有经济整体布局的“面”上改革。主要做法是 “抓大放小”、有进有退，对国有经济布局进行调整。三是“线”上的改革，即国有资产管理体制的改革，主要方向是完善出资人监管，同时确保政资分开。

经过近30年的改革，中国的国有经济领域发生了深刻变化。根据笔者实际的调查和进行面上的分析，大体上可以做出这样的判断：到目前为止，国有企业产权改革的实施面，小企业约为90%，中型企业为50%～60%，大型企业也占到50%上下。就国家统计局统计的国家重点企业中的2524家国有及国有控股企业看，2005年底已有1331家改制为多元股东的股份制企业，改制面为52.7%。国有企业量多面广和过于分散的状况开始改变。1998年全国国有工商企业共有23.8万家，到2006年已集中到11.9万家。当然，这只是国有企业的第一轮改革，据调查，有些竞争性领域国有股“一股独大”，国有资本分布过宽的问题仍然存在，这就意味着国有企业还要有进一步的改革。

2.培育和发展非公有制经济。在国有企业内的经营者和劳动者逐步摆脱体制束缚的同时，新经济组织包括个体经济、私营经济以及外商投资的经济(含港澳台资经济)开始出现并迅速发展。这些经济组织长期以来是被视为社会主义市场经济的“异己力量”的。1997年中共十五大作出的“非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分”新的论断， 以及1999年通过的《宪法修正案》，标志着对非公有制经济的定位由“体制外”转入“体制内”。根据“鼓励”和“支持”的精神，2005年发布的首个促进非公有制经济发展的政府文件，标志着对非公有制经济从“分散的政策”支持到形成“政策体系框架”的转变。2007年通过的《物权法》确立了“平等保护私人物权”的原则，由此，与人直接相连的“私人物权”及相应合法权益得到法律保障。

非公有制经济的发展是迅猛的甚至令人惊异的。有5个数据为证：至今非公有制经济创造的工业增加值占中国年工业增加值的比重约1/2，贡献的就业量占全国城镇年新增就业量的3/4甚至更多，实现的外贸进出口总额占全国年外贸进出口总额近3/4，完成的城镇固定资产投资总额占全国城镇年固定资产投资总额近2/3，缴纳的税收占全国年税收总额的1/3。这5个数据说明什么?一方面说明非公有制经济已成为国民经济的重要支撑力量，另一方面也说明中国社会已为个体户和私营企业主开辟了广阔舞台。

(二)现代市场体系的培育和发展

中国市场体系的培育和发展或曰“国民的市場化”，是中国新经济体制的第二支柱。如同“人”一样，按照“躯干”和“灵魂”两方面培育。一是“躯干”部分建立商品市场和要素市场体系，前者包括工业品、农产品以及劳务等;后者包括土地、劳动力以及资本市场和各种各样的资源市场等。二是“灵魂”部分引入并培育市场价格机制、供求机制和竞争机制。

经过30年的改革，各种类型的商品市场迅速发展起来。与计划经济时期的“计划配给”和“僵化价格”不同，商品市场的供应方式和价格形成机制发生了根本性的变化，除少数基础产品和生活必需品由政府管理价格外，绝大多数商品的价格都已经由市场来决定。截至2006年底，在商品零售环节，市场调节价的比重达到95.3%，而政府定价和政府指导价的比重只有4.7%。在农副产品收购环节，市场调节价的比重达到97.1%，而政府定价和政府指导价的比重只有2.9%。在生产资料销售环节，市场调节价的比重达到92.1%，而政府定价和政府指导价的比重只有7.9%。从以上三个不同的环节里，市场调节价部分与政府定价和指导价部分比较来看，可以得出如下结论：经过30年的改革开放，中国的商品市场，可以说绝大部分已经是市场调节。这给人的自由选择提供了机会。

相对于商品市场而言，包括资本市场、劳动力市场和土地市场在内的要素市场发展相对滞后一些，但也已形成基本框架。如资本市场方面，以股票市场为例，自1990年和1991年上交所和深交所相继成立以来，股票市场规模不断扩大。境内上市公司(A、B股)的数量已增加到2007年的1550家，股票市价总值也增加到327141亿元，股票总市值跻身全球前列。当然，2008年以来，由于股票市场的波动，市值缩水，但是规模还是达到一定的程度。尤其是国内企业通过股票发行筹资比较可观，1992-2007年的16年间，累计达到27546亿元。再如土地市场方面，从20世纪80年代中期开始，中国逐步推行土地有偿使用制度。2004年在全国范围内确立国有“经营性用地”招拍挂制度，2006年进而把工业用地纳入招拍挂范围。2007招拍挂出让土地面积占全部出让土地面积的比例超过50%。此外，劳动力市场、技术市场、信息市场、人力资源市场等其他要素市场也从无到有，逐步发展，市场化程度有了一定提高。

(三)政府宏观管理体制改革

这一改革的基本方向是实现宏观经济管理从直接管理向以间接管理为主的转变。主要涉及财税、金融、计划三大体制的改革。在财税体制改革方面，先是对地方和企业“放权让利”，随后实施中央和地方的“分税制”改革，继之建立以增值税为主体、消费税和营业税为补充的流转税制度。近年来，进一步转向以“人文关怀”为宗旨、以逐步实现基本公共服务均等化为目标的公共财政体系建设。在金融体制改革方面，按照金融间接调控的思路，在调控主体、调控客体、调控方式三个层面上进行改革。在计划体制改革方面，传统体制下以指令性计划为主体，直接干预微观经济活动的做法得到改变。特别是从“十一五”开始，沿用50年的“五年计划”被更改为“五年规划”，也是一个标志性的变化。

(四)收入分配制度改革和社会保障制度改革

在收入分配制度上，改革的基本方向是从平均主义转变为以按劳分配为主体、多种分配方式并存，同时兼顾效率与公平。这里最突出的是把按劳分配与生产要素按贡献分配结合起来。请注意，不是“按生产要素分配”，而是“生产要素按贡献参与分配”，那就是不同的生产要素所有者，按照自己的贡献来参与分配，这是“人的主体性”的一个具体表现。11

经过30年的改革，资本、土地(使用权)等传统生产要素逐步纳入收入分配范畴，技术、管理等现代生产要素也开始以“人力资本”方式转化为股份参与分配。由此，居民特别是城镇居民，收入来源构成也发生了相应变化。到2007年底，城镇居民全部收入来源的结构：工薪方面的收入占68.7%;经营性净收入占6.3%;财产性收入占2.3%;转移性收入占22.7%。总的看，经过30年的改革开放，作为劳动所得的工薪收入仍是城镇居民收入的主要来源，但其比重已有所下降;而经营性收入和财产性收入等非工薪收入比重有所加大，但占比仍偏低，特别是“财产性收入”微乎其微。因此，中共十七大提出：“创造条件让更多群众拥有财产性收入”。

社会保障方面，与人的生活保障息息相关的改革进展明显。截至2007年末，全国参加城镇基本养老保险的人数为20107万人(其中参保职工15156万人，参保离退休人员4951万人);全国参加城镇基本医疗保险的人数为22051万人(其中参加城镇职工基本医疗保险人数17983万人)，参加城镇居民基本医疗保险人数4068万人(此外，参加城镇医疗保险的进城务工者3131万人);全国参加失业保险的人数为11645万人。2007得到政府最低生活保障的城镇居民2272万人，农村居民3566万。笔者之所以详细列举这些数字，是因为这些数据的背后都是活生生的人人的生命、福祉和尊严。

(五)农业和农村体制的改革

农村体制改革最重要的，是上一节讲的农村推行联产承包责任制。这是农村所有制和财产关系的深刻变革。从人的角度分析，昔日听命于上级指挥的农民已逐步成为自主生产经营的行为 “主体”。这期间，土地制度变革不断深化：如在农民土地使用权方面，先是提出“15年不变”( 1984年)、后进一步提出“30年不变”( 1993年)，《农村土地承包法》(2003年)以及《物权法》(2007年)更以国家法律的形式承认并维护农民“长期而有保障的土地使用权”。再如在土地使用权流转方面，农民在实践中创造出转包、转让、租赁(包括反租倒包)、置换及土地入股等多种流转方式，农村土地使用权流转市场正在建立中。

除了耕地以外，2008年7月，决策层推出《关于全面推进集体林权制度改革的意见》，明确集体林权制度改革的主要任务是明晰产权、放活经营权、落实处置权，这可以视作农村土地经营制度从耕地向林地的拓展。同时，农村乡镇企业的创建、农村基层民主制度的试点等，也都是农村改革的一些亮点。

(六)对外开放体制机制创新

过去30年，中国不断改革国内现有的涉外经济体制，在此基础上，中国的对外贸易和利用外资都获得长足发展。从对外贸易规模看，在1978年到2007年的29年间，中国进出口总额从206亿美元增至21738亿美元，增长105倍;在世界贸易中的比重和排名从1978年的0.75%和第32位上升到2006年的7.5%和2004年以来的第3位，中国贸易大国的地位得到确立。从利用外资方面看，截至2007年底，中国累计批准设立外商投资企业63.2万家，实际使用外商直接投资金额7754.2亿美元。2007年中国吸收外商直接投资额连续第15年居发展中国家首位。正是在这种交往中，人的开放性明显增强，2008年奥运是集中体现。

归纳以上这六个方面，可以看出，改革开放30年来，经济体制改革方面，确实取得一些明显的进展。而且，上述六方面的进展，给人的价值实现和多方面的发展提供了广阔的舞台。

三、改革的重要成果：促进人自身的发展和积极变化

总结改革开放成绩，有一个视角的问题。10年前，在总结改革开放20年时，我曾提出 “独立的人格力量初见端倪”的问题。12党的十七大在阐述改革带来的三大变化(即人民的面貌、国家的面貌、党的面貌的变化)时，是把人的变化放在第一位的。今天总结改革开放30年的成效，我认为应把人的面貌的变化列为改革开放带来的第一个成效。

人的面貌的变化，突出的是人的主体性的增强和自身的发展。下面从这个角度展开分析。

(一)中国农民“主体性”的增强和发展

改革开放30年中，人的主体性首先得到增强和发展的是农民。20世纪80年代风涌而起的农村联产承包责任制，使农户开始成为独立的经营主体，成为部分的剩余索取者，这种新的制度安排表明农民开始萌生一种“主体”价值。据统计，到1983年底，全国包产到户的覆盖面达到了95%以上。此后，随着《农村土地承包法》(2003年)和《物权法》(2007年)以国家法律的形式承认农民“长期而有保障的土地使用权”，随着土地使用权流转权的转包、转让、置换及土地入股等多种流转方式出现等变革，使农民这个群体发生明显变化：农民，作为一个独立的生产经营主体，已经站起来了。同时，农村乡镇企业的创建、农村基层民主制度的试点等，也使农民的自主意识有所增强。当然，从一个历史长河看，这只是中国农民的解放和发展“连續剧”的第一幕，此后难免跌宕起伏，但毕竟有了一个良好的开端。

(二)进城务工者群体的产生和迅速壮大

在传统计划经济体制下，中国城乡之间存在严重的制度性鸿沟。人一出生就被天然地分割成“城里人”和“乡下人”。这是对人的发展的阻隔。随着市场化改革的推进，人口完全隔绝、严格禁止迁移与流动的格局得到改观，农业剩余劳动力“离土又离乡”的异地就业和“非户籍性的迁移”明显增加，这是中国人口迁徙史上的一个壮举。据有关资料，20世纪90年代之后，农民外出就业者以每年几百万的规模迅速增加，外出务工已成为农业剩余劳动力转移的主要渠道(在农村居民人均纯收入构成中，工资性收入占比已经从1990年的20.2%提高到2007年的38.6%)。目前进城务工者已经占到产业工人总数的1/3以上，其中：在建筑业进城务工者已占到全部从业人员的90%左右;在采矿业占到80%左右;在纺织业以及批发零售和餐饮服务等第三产业中占到60%左右。近一两年的全国人大代表中首次出现进城务工者的代表，也从一个侧面说明了进城务工者已成为产业工人的重要组成部分。目前仍存在着户籍制度的障碍，特别是户籍身份上所附着的福利差异问题，但进城务工者群体的主体性是在不断增强的，现在正在进一步的释放过程中。

(三)企业职工和管理者的“主体性”释放和促进

随着各类企业(特别是国有企业)现代企业制度的创建和相应新型劳动关系的确立，劳动力资源由官方按计划统一配置的格局已经打破，市场配置劳动力资源的范围逐步扩大。首先，在传统体制之外的非公有制经济，劳动力资源从一开始就是通过市场来配置的。同时，在国有经济内部，随着劳动合同制的“试点”(1980年)、劳动力就业“增量”部分采用劳动合同制(1986年)，推行“全员”劳动合同制(1995年)以及新《劳动合同法》的施行(2008年)，劳动力供求双方在劳动合同基础上进行双向自主选择;合同制员工的工资也不再由政府进行指令性控制，而是在政府工资指导政策下由企业和劳动者双方自主决定。这是中国企业员工第一次有了对劳动岗位的自由选择权和对劳动力价格的参与决定权，并由此带来社会和政治方面更多的话语权，尽管在实践中还存在着一些问题，但从趋势上分析，对促进员工的“主体性”及其发展是具有实质意义的。除了一线员工以外，职业经理人制度和企业管理者股权激励制度的实行，也使企业管理者的主体性得到增强。

(四)一批具有开拓精神的科技创新者崭露头角

这涉及到知识阶层“人的主体性”的释放和促进问题。这些科技创新者突破观念和体制的束缚，放弃“铁饭碗”，在无政府投资和国家编制情况下创办集体或个体科技机构，自筹资金、自愿组合、自主经营、自负盈亏，探索技术创新和科技成果转化的新路。在这种探索中，一批新人开始崛起。我们只要看一看，北京中关村里类似联想集团的柳传志、方正集团的王选等民营科技企业的创业者，就会发现，这批新人既是科学技术创新专家(有的还是院士)，又是企业开发经营者(甚至是世界财富500强的CEO)，还是人文学者或文化人，这些都反映了改革中所重塑的一代新人自由的全面发展的新特点。

(五)个体经营者和私营企业主阶层的出现并形成一定气候

随着市场经济基础上的新经济组织的兴起，个体经营者和私营企业主等新社会阶层的出现特别值得关注。想当初，他们冲破阻力、在计划经济的夹缝中产生，之后又在体制内外继续顽强地成长。到2007年底，中国的私营企业达到551.3万家，从业人员7253万人;个体户2741.5万户，从业人员5496万人，私营企业和个体经济吸纳的从业人员总量达到1.2749亿。这一群体主体性的释放和增强，已成为中国改革和发展的一支重要力量。

除此之外，2008北京奥运期间被国外友人称作“鸟巢一代”的迅速崛起，特别值得关注。这一代所表现出的自信、热情、坦率和开放，展现了中国人的精神风貌，代表着中国的希望。这都是改革开放的成果。

四、改革的基本经验：把以人为本、促进人的自身发展作为改革的核心价值

研究中国经济体制改革30年的基本经验，既要从中国的实践出发，又要跳出中国本身的视野，需要从更大的视野，更高的层次，着眼于当今世界上其他从事社会主义经济体制改革的国家，进行新的理论思考。

根据笔者的研究，中国经济体制改革一条根本的经验，就是把以人为本、促进人的全面发展，作为指导经济体制改革基本价值取向，其他经验都是建立在这一“根本经验”基础上的。

(一)以人为本，促进人的全面发展，不仅是科学发展观的核心，而且是新的改革观的核心

以人为本，促进人的全面发展，是当代人类文明的基本价值。20世纪80年代初，佩鲁(Perroux, 1983)提出“新发展观”，认为应把“人的全面发展”作为发展的根本目标与核心价值取向。也就是说，发展应以人的价值、人的需要和人的潜力的发挥为中心，旨在满足人的基本需要，促进生活质量的提高和共同体每位成员的全面发展。

发展观如此，改革观又如何呢?这涉及社会主义国家进行改革到底围绕什么中心展开的问题。中共十六届三中全会在关于改革的文件(《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》)中，明确提出 “以人为本”;中共十七大对科学发展观的内涵作进一步阐释时，又强调“核心是以人为本”，并且强调以科学发展观统揽改革和发展的全局。这就把“以人为本”的理念升华为国家改革和发展的指导性理念的高度。13进入新世纪后，中国经济体制改革是围绕这一核心展开的。这是一条非常宝贵是凝结着人类共同文明的经验，其他国家从事经济体制改革也应围绕这一核心展开。

(二)在改革中坚持以人为本，需要全面把握“人”的含义

如何比较全面地把握“人”的含义呢?第一，从横向来说，这里的人，不是指某一部分人，也不是指多数人，而是指全体人民。正因为如此，中共十六届五中全会讲到共享改革发展成果的时候，不是一部分人共享。也不是多数人共享，而是全体人民共享，作为一个执政党，应该有这样的宏观思维。第二，从纵向来说，这里的人，不应只是指当代人，还包括我們的下一代人或者下几代人，是个“多代人”的概念。因此，讲社会公平问题，不仅仅是指当代人的公平(当然当代人的公平是最主要的)，还应该包括“代际之间的公平”。这里最突出的问题就是资源的使用和环境保护问题。第三，从内核来说，这里的人，不是“单需”之人，而是“多需”之人，也就是除了单纯的物质生活需要，还包括精神生活的需要、生命和健康安全的需要、参与政治生活和社会生活的需要。14全面把握“人”的含义，才能从更高的层面和更大的范围规划改革的战略问题。

(三)在改革中坚持以人为本，需要切实站在“人本实质”的基础上推进改革大业

“以人为本”的提法早已有之。在同一术语下，要表达的思想并不完全一致。早在春秋时期管仲就提出：“夫霸王之所始也，以人为本，本理则国固，本乱则国危。”(引自《管子中篇霸言》)但这种“以人为本”，是站在“霸王”的角度为其“本治”服务的。中国共产党讲的“以人为本”，应站在“人”自身的立场，来秉持“以人为本”。如马克思所言：新社会是实现“人的自由的全面发展”的社会，在这一社会中人们可以“在最无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换”。 15这里马克思用了“人的自由的全面发展”、“最无愧于”、“最适合于”、“人类本性”等关键词，这是一种切实站在“人” 自身角度研究问题的“人本观”。可把此称为“人本实质论”。应按照“人本实质论”来推进改革。

(四)在改革中坚持以人为本，需要不断“解放”人的思想

从中国30年的改革实践看，每一次历史性的突破，都是以解放人的思想作为先导的。

第一次思想大解放是1978年中共十一届三中全会召开前后。当时进行的关于真理标准的大讨论，使人们从“两个凡是”中解放出来，确立“实践是检验真理的唯一标准”的思想，从而为改革开放奠定了坚实的思想基础。

第二次思想大解放是20世纪90年代初期。针对所谓“姓资’姓社’”问题，邓小平的南方谈话使多年来关于计划与市场问题的论争摆脱了意识形态的束缚，为中共十四大确立社会主义市场经济体制的目标模式扫清了理论上的障碍。

正是有了上述思想解放和理论创新，才推动和指导着30年来中国的改革开放事业。没有解放思想的先导作用，很难有改革开放的全面推进和不断深化。

(五)在改革中坚持以人为本，必须正确处理公平与效率的关系，更加注重社会公平

在改革初期，当平均主义盛行时，适当强调一下提高效率是可以理解的，但不能因此而忽视公平的原则特别是社会财富分配的公平性，否则会导致收入差距的不断扩大。从反映中国当前全国收入分配的基尼系数看，尽管还无法得到一致的测值，但目前接近甚至超过国际公认的0.4的警戒线是不容争议的。应该说，收入差距的扩大，原因很复杂，但涉及不公平的因素也是不容争议的。如果任由这种不公平发展下去，不但容易激发社会矛盾，而且也会扼杀整个社会发展的经济激励，从而导致效率的降低。

有鉴于此，中共十六大在论述公平与效率的关系时，开始强调“初次分配注重效率，再分配注重公平”，旨在通过再分配过程来解决分配中的不公平问题。中共十七大则明确提出：“初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平”。这些提法及所强调的重点的变化，反映出中国对公平与效率问题认识的不断深化。当然，在更加关注公平、努力缩小收入差距的同时，也应继续承认个人之间合理的差异以及适当的收入差距，使各种生产要素按贡献分配的原则在收入的初次分配中进一步得到充分的体现，在保证机会均等和规则平等的前提下能够正向激励个人的努力程度。只有这样，才可能真正实现公平与效率的内在统一。

(六)在改革中坚持以人为本，应采取符合国情的改革方式，稳步推进改革

在改革中坚持以人为本，就要对人民高度负责，采取适合的改革方式。在这一点上，中国当年进行民主革命的方式(先在农村建立可靠的根本地，然后农村包围城市，最后夺取大城市)是有启发意义的。这种方式与俄罗斯民主革命时期采取的方略并不完全相同(它依据的是“城市中心突破论”，先占领大城市，然后向中小城市推进，之后再向农村推进)。当前在改革问题上，中俄两国除了方向有差异之外，方式上同样存在差异。俄罗斯先从城市和国有经济部门这一传统体制的“内核”着手改革，实施突破;而中国走的是渐进式的道路。比如，在城乡改革的时序上，先从农村开始改革，推动农村生产力的迅速发展，之后主战场由农村转向城市;在所有制改革方面，先着力培育非国有经济，使它逐步成长壮大，到一定阶段，再来实施国有经济部门改革“攻坚”;在国有经济本身的改革上，先从竞争性行业入手，使其逐渐发展成为市场化程度较高的部门，之后再适时启动垄断性行业的改革;在对外开放的区域上，先在沿海地区试办经济特区、经济开发区，然后逐步向内地拓展。总之，中国的改革从外围开始，逐步向“内核”逼近，呈现渐次展开、逐步过渡、进而整体推进的特征。从实践看，中国独特的渐进式改革方式是一条符合中国国情的改革之路。

当然，渐进式改革方式也导致新旧两种体制相持的时间相对长一些，从而产生一些弊端，特别是那些从两种体制并存中得到好处的既得利益者可能会与传统体制的既得利益者一道，成为抵制改革进一步向纵深推进的力量。但是总的评价，笔者认为，渐进式改革方式对人民的利益来说，是利大于弊的。

(七)在改革中坚持以人为本，需正确处理改革、发展、稳定三者之间的关系

改革的力度、发展的速度、稳定的程度涉及人的生存、发展和利益问题。10年前在总结改革开放20年经验的时候，笔者曾与林兆木先生合写一篇论文，集中探讨正确处理改革、发展、稳定的关系16。我们认为，坚持以发展为目的，以改革为动力、以稳定作保障，把改革的力度、经济发展的速度和社会的可承受程度有机统一起来，寻求改革、发展、稳定的最佳结合点和平衡点，这是我国在党的十一届三中全会以来，建设有中国特色社会主义事业的经验，今天看也是实现以人为本的新鲜经验。

(八)在改革中坚持以人为本，需要经济改革与政治、文化、社会和生态环境方面的制度改革协调共进

人的发展是全面的，因此，打造与“促进人的全面發展”的体制也应该是全面的。过去30年，中国改革的重点是经济体制改革，但要指出，改革大业，不仅仅是经济体制改革本身，尤其是中共十七大明确提出了“五位一体”(即经济、政治、文化、社会、生态)的发展改革总体思路之后。而且，每一项发展改革都有自己的价值取向：经济体制改革的价值取向是社会主义市场经济，政治体制改革的价值取向是社会主义民主政治，文化体制改革的价值取向是社会主义先进文化，社会体制改革的价值取向是社会主义和谐社会，生态环境方面发展改革的价值取向是资源节约型和环境友好型社会。因此，今天讨论改革问题，就不能单兵突进。仅具有单向度的思维，而应具有多向度的思维，按照“五位一体”的总体思路推进全面的改革发展，将市场经济+民主政治+先进文化+和谐社会+资源节约型和环境友好型社会作为 “五位一体”的总的追求目标。这就意味着，不仅需要经济体制改革本身的几个方面(企业、市场、政府、分配、社保)相互协调和内部配套，还需要经济、政治、文化、社会和生态环境制度改革的协调共进和整体配套，这才能使人在经济、政治、文化、社会和环境方面的权利得到实现。

五、改革的未来任务：深化五大领域改革，为促进人的自身发展提供新的体制保障

经过30年改革开放的中国，人的发展正处于一个新的历史起点上，与人的发展相适应的体制创新也处在新的历史起点上。基于为促进人的发展提供新的体制保障的考虑，笔者认为，下一步应按照“人本”的思路在以下五大领域深化改革。这里仅做一些思路性分析。

(一)按照完善社会主义市场经济体制的基本目标，继续推进经济体制改革

经过30年的改革，中国已经从一个传统的计划经济体制国家，转变成初步建立社会主义市场经济体制框架的国家，但市场对资源配置的基础性作用尚未充分发挥，距离建立完善的社会主义市场经济体制尚有很大距离。下一步应继续毫不动摇地坚持社会主义市场经济体制的战略取向，在重点领域和关键环节继续推进。重点有以下四个方面。

1.继续推进国有经济改革，特别是垄断性行业改革。国有经济改革虽取得了相当大的进展，但是，客观分析，竞争性行业的问题并没有完全解决，尤其是垄断性行业改革的力度仍然不够。

垄断性行业前一阶段也进行了一些改革，如在政企分开、行业拆分、吸引民间资本方面做了些努力，但总的来看，力度不够。下一步，我个人认为，国有经济改革的“战车”，一部分要继续在竞争性行业中推进，另一部分则要推进到垄断性行业中来。具体来说，下一步垄断性行业的改革应按 “四化”方略推进。

一是运营环境商业化。也就是营造适宜的商业运营环境，这是垄断性行业改革的基础。具体包括两个部分：政企分开和价格改革。政企分开与行政管理体制改革密切相关，特别是与政府体制改革相关的国有资产管理和运营体制改革对推动政企分开至关重要。价格改革的核心是针对目前垄断性行业中部分价格虚高、部分价格低估的问题，理顺价格形成机制，使企业在良好经营的基础上有可能获得合理的收入以弥补成本并得到相应的回报。

二是市场竞争公平化。就是要放宽市场准入，推动公平竞争。根据中国当前垄断性行业的实际，可分成三种不同的类别：(1)垄断性行业中容易放开的部分;(2)垄断性行业中仍然具有垄断性的部分;(3)垄断性行业中居于垄断和放开中间或过渡状态的部分。针对以上三类，实行不同的推进竞争方略。如果借用“鸟笼”来表达的话，第一类属于打破“笼子”，即充分竞争方略。第二类属于“笼子”内的有限竞争方略，如引入特许权竞标或拍卖、区域间比较竞争或标杆竞争等;或实行某些替代竞争或异质竞争方案。第三类属于介于上述两类之间的带有某些过渡性的竞争方略。

三是投资主体多元化。鉴于目前国有资本近乎“一统天下”的状况，不仅允许本领域的资本进入，也允许本领域以外的其他行业的资本进入;不仅应允许国有资本进入，更应着力推动非国有资本包括非公有资本进入(除特殊行业外);不仅可以以“企业形式”进入(即通过消除非公有资本进入产业部门的体制障碍和人为限制，实现非公有资本在经营形式上的进入或资本形式和经营形式上的同时进入)，也可以资本形式进入(即在企业形式进入不可能或不适宜的情况下，通过多种方式吸引非公有部门将储蓄转化为基础领域的投资，从而仅形成资本形式的进入)。

四是政府监管科学化。垄断性行业改革的过程中，在放松部分领域政府管制的同时，还有必要针对某些市场失灵领域继续加强监管，为此，需要建立新的监管体制，实现监管科学化。主要解决四个问题：一是独立监管问题;二是依法监管问题;三是“统分结合”监管问题;四是对监管者的监管问题。

总之，垄断行业改革与人的发展息息相关，随着垄断行业改革的深化，计划经济体制最顽固的堡垒将会变化，垄断体制对人的束缚也将会有所弱化。从这个意义上说，“破垄”的过程就是在更高的阶段寻求人的发展的过程。17

2.加快市场体系的建设，特别是要素价格改革。过去30年市场体系建设的成效重点体现在商品市场上。下一步，改革的侧重点要转到生产要素市场上，包括资本、土地、劳动力以及其他各种资源市场建设和价格改革。比如，资源价格方面，目前社会上一些明显的分配不公就与资源价格以及资源税不完善密切相关。以近几年行业利润比较丰厚的煤炭领域为例，成本缺失问题比较严重，资源有偿使用成本、环境治理和生态恢复成本、安全成本、人工成本等都被严重低估，某些人获得不合理的暴利。针对这种体制漏洞，需要推进资源价格改革，体现完全成本。

3.推进财税体制的改革。首先是应由过去偏重经济建设型财政转到公共财政上来，价值取向为实行基本公共服务的均等化，包括就业服务和基本社会保障，义务教育、基本医疗和公共文化，公益性基础设施和环境保护，以及公共安全性服务等。我们不是强调社会公平和正义吗?这是社会公平正义的突出表现。为此，需要健全公共财政体制，调整财政支出结构，完善财政转移支付。其次是税收体制改革，包括全面推行增值税转型，适时开征燃油税、物业税，完善资源税等。

4.推进金融体制改革。一是金融组织体系和金融微观基础改革(进一步深化国有商业银行改革，加快建立现代金融企业制度);二是金融市场体系改革(加快发展资本市场，进一步提高直接融资比重，深化利率市场化改革);三是健全政府金融宏观调控体制改革，以及与政府职能有关的金融监管体制改革和国有金融资产管理体制改革等。

(二)按照社会主义民主政治的要求，稳步推进政治体制改革

坚持以人为本，促进人的全面发展，从政治方面而言，应着眼于实现人民的政治权利，这就需要政治体制改革相配套。早在1980年改革开放刚起步时，邓小平发表了题为《党和国家领导制度的改革》的讲话，系统阐述了政治体制改革的指导思想和基本思路。这篇讲话是指导中国进行政治体制改革的纲领性文献。在这篇讲话中，邓小平提出了权力不宜过分集中，党政要分开，不能以党代政。对政治体制改革提出了许多宝贵的意见。中共十七大提出“深化政治体制改革”，并就扩大党内民主、发展基层民主、实施依法治国、加强对权力制约和监督以及行政管理体制改革作了部署。中国在推进政治体制改革的过程中，在总的指导思想上，应根据中国现阶段的国情，从经济体制改革的实际需要出发，注重稳步推进，把政治体制改革和经济体制改革结合起来，着力于建立有利于提高效率、增强活力和能调动各方面积极性的制度。

笔者认为，推进政府管理体制改革，实际上是经济体制改革和政治体制改革的一个交叉点。

从以人为本角度分析，寻求能够促进人的发展的制度安排，当前最突出的就是政府管理制度问题。经济、社会和人的发展中所存在的一些矛盾和问题，从制度模式的角度来分析，与政府管理体制改革尚未到位有较大关系。政府管理体制改革和政府职能转换明显滞后，已经成为经济、社会和人的发展的“短边约束”。在新的历史阶段，面临着社会利益结构的深刻变化和人的自身发展的新诉求，都呼唤把政府管理体制改革放在突出位置。下一步应在以下几个方面着力推进。

1.推进政府职能的转变。国际上有关转型经济的研究强调了政府转型在经济转轨中的重要作用。中国要把政府的职能更多转移到公共服务和社会管理上来。公共服务和社会管理的着力点不是别的，正是人。应按照这一思路，进一步转变政府职能，解决政府职能现在存在的严重“越位”、“缺位”、“错位”问题。

2.推进四个分开，即政企、政资、政事和政介(中介组织)分开。这里实际涉及五个主体，到今天为止，应该说政府同其他四个主体之间还有一些纠缠不清的关系。比如说铁路部门目前还是政企不分。至于政资不分、政事不分、政府与中介组织不分，也都存在。因此，必须明晰政府的边界，凡应由企业、市场、事业单位、社会组织决策的事情，严格由企业、市场、事业单位、社会组织决策，政府不应“越俎代庖”。凡是应该由政府决策的事情，政府责无旁贷，不能“缺位”。

3.审批制的改革。这方面的改革虽然做了一些，但是关键的东西改得少，所以目前审批的项目仍然过多，程序还是过于繁杂。应结合政府职能的转变，推进行政审批制改革取得实质性进展。要寻求“釜底抽薪”式的制度安排，彻底清理、减少、规范行政审批项目。对于极少的仍然需要的行政审批，要建立严格的审批监督管理机制。

4.政府管理的“层级”改革和政府部门的机构改革。中共十六届五中全会曾提出政府层级改革，但因为各方面条件的限制，没有展开。至于政府的部门体制，特别是中央政府的部门机构问题，2008年“两会”前曾做过酝酿，实行大部门体制，同样囿于各方面原因，大部制改革只是迈出了非常谨慎的一步。因此，就行政机构改革而言，无论是层级问题，还是部门机构问题，下一步还需要努力。应按照精简、统一、效能的精神，探索新的行政管理体制架构，解决层次过多和部门设置过于分散的问题。

此外，还有执政能力建设问题。为了实现政府的转变，从而支持和利用市场的作用，有效的公共部门和更新政府的人力资本是至关重要的。美国两位学者指出：“无论对经济还是对政治而言，如何更新过时的人力资本也许都是转轨的中心问题”。18 中国应大力推动官员职业化的变迁，着力培养其制定和执行恰当改革战略和政策的能力。总之，行政管理体制改革涉及的内容很多，而相当一部分内容会涉及经济和政治层面。

(三)按照社会主义先进文化的要求，推进文化体制改革

从以人为本角度分析，为满足人们日益增长的精神文化需求，特别是提供新的价值观念和文化条件，需要推进文化体制改革。

这方面重点是整体价值系统的改革，也就是以构建社会主义核心价值体系为基础，推进文化的多元化。随着民众民主法制意识的增强和政治参与积极性的提高，人们思想活动的独立性和差异性越来越强。同时要认识到，民主、法制等等，不是资本主义所特有的，是全世界在漫长的历史过程中共同形成的文明成果，也是人类共同追求的价值观。19在中国现阶段，提高人的文明素质，必须尊重人类普世的文化价值，把握人类共同的文明成果。

同时，深化文化事业单位改革，划清公益性文化事业与市场性文化产业之间的界限，形成各自不同的运行机制。前者以政府为主导，旨在为全体社会成员提供基本的公共文化服务，保障其文化权益;后者以市场为导向，以满足人多方面、多层次的精神文化需求。

(四)按照社会主义和谐社会的要求，加快推进社会体制改革

30年来，中国的社会结构和利益格局发生了前所未有的深刻变动。同时，社会新的矛盾也在出现。在这种空前的社会变革面前，需要建立一套与经济市场化、政治民主化和文化多元化相适应的新型社会体制，以处理好国富与民生、活力与秩序、多元与平衡这样三组关系。从人的发展角度来说，应通过制度建设，使经济发展成果更多体现到改善民生上，为人的发展创造良好的社会条件。这方面的重点是深化收入分配制度和社会保障制度改革，这是与人的发展关系最直接、最现实的一个领域。

收入分配方面，首先是要调整和改革宏观国民收入分配的格局。改革开放30年来，尽管社会财富迅猛增加，但社会财富在居民、政府和企业这三个不同主体之间的分配方面不尽合理。从20世纪90年代中期至今，居民部门可支配收入在国民收入分配中的份额不断下降，而政府部门和企业部门的收入比重不断上升。因此，收入分配方面的改革，首先要调整这个格局，增加居民在社会总分配中的比重，相应地降低政府和企业所占的比重。

收入分配方面另一个需要着手解决的问题，就是劳动报酬在初次分配中的比重趋于下降，特别是最近几年下降速度进一步加快的问题。为此，应进一步完善工资制度，逐步提高最低工资标准，建立企业职工工资正常增长机制和支付保障机制，不断提高劳动者的薪酬水平。

社会保障制度方面，除了继续完善与城市职工和城镇居民相关的各项保障制度外，重点是应着眼于构建覆盖城乡居民的社会保障体系，进一步加快社会保障范围由城镇向农村延伸的进程，加快农村居民以及进城务工者群体的社会保障制度建设。应该说，近年来这一问题已经得到关注。截至2007年底，全國开展新型农村合作医疗的县(市、区)达到2451个，占全国县(市、区)总数的86%，“参合”农民达到7.3亿，“参合”率为86.2%。这是一个比较大的进步，但从实际调研情况看，基金资助水平仍显不足，仍无法满足农民的基本医疗需求。因此，应进一步提高中央政府和地方政府的补助标准，同时在条件允许的情况适当提高农民的配套缴费标准，以此进一步完善这一保障制度。

这里还要指出，除了社会事业以外，还有社会管理问题。在这方面，应充分发挥公众在参与整个社会管理中的作用，创建“公民社会”，实现公民管理社会的权利，以切切实实地激发社会创造活力。

(五)按照生态文明的要求，建立资源节约和环境保护的新体制，实现人与自然关系的和谐发展

资源节约和环境保护，不仅关系国家的可持续发展，而且关系每个人的切身利益。从人文主义出发，必须把资源节约和环境友好放在中国改革战略的突出位置。资源环境问题涉及深刻的制度问题。中共十七大提出一个新的理念“建立和健全资源有偿使用制度和生态环境补偿机制”。一个是“资源有偿使用制度”，一个是“生态环境补偿机制”，都涉及产权的实质“使自己或他人受益或受损的权利”问题。所以，建立资源环境产权制度是资源节约和环境保护题中应有之义。在这方面，笔者近几年力主建立“环境产权制度”20。除此之外，还应有其他的制度安排(包括资源税、环境税及资源价格改革等)。通过上述努力，提高资源利用和生态环境质量，实现人与自然关系的和谐发展。

注释：

① 据统计，1978年，按中国当时的(绝对)贫困标准(即年人均纯收入100元)计算，中国农村贫困人口为2.5亿人，贫困发生率为30.7%(《中国统计年鉴》)。如按现在联合国新的“贫困标准”(即人均纯收入每天1.25美元)计算, 1978年，中国贫困人口为8亿多人(参见《环球时报》2008年8月29日)。

②1978年城镇居民年人均可支配收入为343.4元(平均每人每天收入9毛4分)，农村居民年人均纯收入为133.6元(平均每人每天收入3毛7分)。另，1978年农村居民家庭恩格尔系数和城镇居民家庭恩格尔系数分别为67.7%和57.5%。

③见笔者为《改革：一部恢宏的交响诗论中国改革与发展的制度效应》一书撰写的 “作者感言”，见《中国改革与发展的制度效应》，经济科学出版社，1998年11月版，第1011页。

④此为笔者讲的三句之一： “第一句，在传统的计划经济模式下，人的主体性被禁锢而止”;“第二句，在原教旨主义的市场经济模式下，人的主体性被金钱浸蚀而止”; “第三句，至于在未来虚拟世界日益兴盛的体制下，人的主体性会不会被过度纵欲扭曲而止，我现在还说不准确。我在观察，在思考。”参见常修泽《每个人的自由全面发展都关乎社会进步》，载《共享中国》，经济日报出版社，2007年2月第1版，第401页。

⑤例如，通过“以文选人”的方式，组织国内近100位中青年经济学者，在浙江省的莫干山举行全国第一届中青年经济科学工作者会议( “莫干山会议”)。在这次会议上，与会者为中共十二届三中全会献计献策。有幸的是，笔者与南开大学经济研究所三位同仁一起出席了此次会议。这只是本人知道的准备工作之一。

⑥《邓小平文选》，第3卷，人民出版社，1993年版第91页。

⑦[美]傅高义(Ezra F. Vogel)：《先行一步》，广东人民出版社，1991。

⑧《邓小平文选》第3卷，人民出版社，1993年版第373页。

⑨常修泽(笔谈)：《市场经济的发展意味着将使人获得一次新的解放》，载《南开经济研究》1992年第12期。

⑩见常修泽：《中国建立社会主义市场经济体制进程的基本判断和改革新阶段的战略思考》，此为当时国家发展计划委员会宏观经济研究院承担的重点课题《建立比较完善的社会主义市场经济体制若干重要问题研究》(为中共十六大报告起草工作提供的内部研究报告)的“专题之一”。该专题报告曾于2001年先以内部报告形式上报，后公开发表于《改革》杂志，2002年第4期。

11笔者在《“按贡献参与分配”的主体是谁》中指出： “按”的主体不是别人，正是生产要素(即生产要素的拥有者)自身。这个命题的深刻内涵在于，在经历了20余年的改革之后，我们终于确立了劳动、资本、技术和管理等各种生产要素产权的拥有者按照各自的贡献参与分配的权利，包括劳动者在内的各种要素产权拥有者第一次成为个人收入分配的参与者”，而不是被“按”的对象。这就是说，各类要素的所有者要自己掌握自己的命运，而不是由别人来主宰自己的命运。这是“人的主体性”的一个具体表现。载《光明日报理论周刊》2003年5月13日。

12常修泽：《独立的人格力量和自主的经济力量初露端倪》《论中国改革与发展的制度效应》，见《中国改革与发展的制度效应》，经济科学出版社，1998年11月版，第10-11页。

132001年，笔者在一报告中，曾讨论过“中国经济体制改革围绕什么中心展开”的问题。个人思考的结论是：“前20年的改革，我们在企业制度、市场体系改革方面下了很大功夫，这无疑是重要的，而且這些改革也从一个方面促进了人的独立性和开放性的增强，但我们还没有把人自身的发展作为一个独立的、完整的指导性理念来提出下一步要从促进人自身发展的角度来研究体制创新问题。”(《中国建立社会主义市场经济体制进程的基本判断和改革新阶段的战略思考》发表于《改革》杂志，2002年第4期)

14常修泽：《人的三层含义与基本公共服务平等化》，原载国家发展和改革委员会经济研究所内部刊物《经济决策参考》2006年第1期(2006年1月5日),发表于《中国经济时报》2006年1月13日,收入中国改革论坛丛书《政府转型与社会再分配》一书,中国经济出版社，2006年3月版。

15参见《马克思恩格斯全集》第2卷第613-614页，第625-626页。

16该文荣获纪念中共十一届三中全会召开20周年优秀论文。

17关于垄断性行业改革的有关内容，参见笔者最近完成的研究报告《中国垄断性行业深化改革研究》。

18(美)安德烈施莱弗，罗伯特维什尼：《掠夺之手》(赵红军译)，中信出版社，2004。

19温家宝：《关于社会主义初级阶段的历史任务和我国对外政策的几个问题》，新华社稿。

20参见常修泽：《资源环境产权制度的缺陷对收入分配的影响及其治理研究》，载中国国家发改委网站www.sdpc.gov.cn 2006年12月31日;常修泽：《再论环境产权制度》，《生态环境与保护》2007年第10期。

[责任编辑：巫文强]

发展与教育心理学自考范文第6篇

2、基于新形势探析国际经济与贸易的发展趋势

3、全球化背景下国际经济与贸易的发展趋势分析

4、国际经济与贸易对我国环境的影响及对策

5、探析国际经济与贸易对环境的影响及对策

6、电子商务对我国国际经济与贸易的影响与对策

7、民办高校国际经济与贸易专业实践教学改革探讨

8、新时期国际经济与贸易发展趋势分析

9、新时代背景下高校国际经济与贸易专业建设路径研究

10、经济全球化下的现代国际经济与贸易发展新趋势

11、国际经济与贸易在电子商务背景下的新发展趋势

12、新时期国际经济与贸易发展趋势研究

13、跨境电商背景下高职国际经济与贸易人才培养模式的改革

14、基于现状探究国际经济与贸易未来发展的大致趋势

15、国际经济与贸易专业建设的探索与实践

16、探究高职国际经济与贸易专业课程教学的有效路径

17、浅谈现代国际经济与贸易发展新趋势

18、新形势下国际经济与贸易的发展趋势

19、跨境电商背景下国际经济与贸易专业大学生创业模式研究

20、探究人文贸易对国际经济与贸易的影响

21、关于国际经济与贸易应用型人才培养模式的探讨

22、国际经济与贸易专业“以赛促学、以赛促教”的教学改革研究

23、全球化背景下国际经济与贸易的发展趋势

24、一带一路新形势下国际经济与贸易的发展展望

25、互联网+跨境背景下国际经济与贸易人才培养分析

26、电子商务对当前国际经济与贸易的影响探讨

27、新形势下国际经济与贸易的发展趋势

28、如何提升国际经济与贸易专业学生就业竞争力

29、“互联网＋”时代下，国际经济与贸易专业课程改革研究

30、基于应用型人才培养的国际经济与贸易专业“五位一体”+“三位导向”教学模式研究

31、国际经济与贸易专业应用型课程建设的实践与研究

32、国际经济与贸易对环境的影响

33、国际经济与贸易对我国环境的影响与对策分析

34、“一带一路”背景下国际经济与贸易行业的发展分析

35、基于“一带一路”战略的国际经济与贸易发展所面临的机遇与挑战

36、电子商务对当前国际经济与贸易的影响

37、浅析国际经济与贸易对我国环境的影响及对策

38、新文科背景下地方高校国际经济与贸易专业课程设置及优化

39、国际经济与贸易的发展趋势探讨

40、国际经济与贸易“专业思政”实现路径分析

41、中国国际经济与贸易形势的分析

42、新时代背景下国际经济与贸易专业知识体系初探

43、“一带一路”框架下国际经济与贸易专业应用型人才培养模式探究

44、论人文贸易对国际经济与贸易的影响

45、新形势下国际经济与贸易的发展趋势研究

46、国际经济与贸易专业人才培养课程体系的设计与构建

47、国际经济与贸易对环境的影响分析

48、浅析国际经济与贸易中的“绿色壁垒”

49、国际经济与贸易专业课程思政体系研究