儿童安全教育论文范文

儿童安全教育论文范文第1篇

摘要：幼儿安全是其成长过程中的关键问题，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”基于此，幼儿园应积极开展消防安全教育活动，提升幼儿的安全意识，帮助幼儿掌握自我保护的方法与技巧，让孩子在安全受到威胁时能够做出正确选择。本文从消防安全教育基本内容入手，结合幼儿园教育实际对如何进行有效的消防安全教育策略进行探究，以期对幼儿的生命安全与健康成长提供建议。

关键词：幼儿园;消防安全教育;一日生活;实践策略

消防安全是指预防和解决火灾的安全措施。在日常生活中火是必不可少的，同时也是危险而无情的。幼儿的好奇心强，一些孩子对火有着极大的兴趣，但是对火灾隐患的认知却是一片空白，因此，幼儿因为玩火而引发火灾，最后造成巨大生命财产损失的问题屡见报道。针对此，幼儿园应坚持“消防安全教育要从娃娃抓起”的理念，为提升幼儿的消防意识，引导幼儿合理控制自身行为，帮助幼儿在火灾发生时正确处理并做好自我保护，积极开展消防安全教育，提升消防安全教育的实效性。

一、根据孩子的发展阶段，合理选择消防安全教育内容

消防安全知识多种多样，但是对于幼儿来讲，基于其情感认知能力发展的局限，并不是对所有的消防安全知识都能够消化吸收，因此，教师在教学指导中，应切实根据不同阶段孩子认知能力的差异，合理选择消防安全教育内容，确保孩子在力所能及的范围内实现自我保护以及处理安全事故。例如在面对火灾发生时，对于小班孩子，教师可以简单地告诉他们立即逃跑并呼救;而对于中班和大班的孩子则可以适当增加处理火灾的技巧，即拨打119，并利用儿歌、童谣、顺口溜等方式加强孩子的记忆，让孩子在火灾面前能够做出迅速反应。再如在消防标识的学习中，针对小班孩子教师应着重注意对紧急出口、疏散通道等与安全撤离相关标识的讲解与考核，让孩子在危险中能够及时找到安全路线;对于中班、大班的孩子则在此基础上增加禁止吸烟、禁止烟火、禁止放易燃物、當心火灾-易燃物质、当心爆炸-爆炸性物质等标识，并根据不同标识的颜色，引导孩子做出自主判断，以不断丰富其消防安全知识。

二、结合日常生活情境，提升孩子对危险的反应能力

消防安全教育主要是为了孩子在日常生活中能够合理应对火灾的威胁。但是目前一些幼儿园的消防安全教育更多的是课堂上的理论教育，缺乏生活情境的支撑，则使得许多孩子空有知识，在生活中真正遇到危险的时候，缺乏基本意识，或者受到惊吓只会大哭，而无法做出及时正确的反应。针对此，在消防安全教育中，幼儿教师应依托日常生活情境，用孩子熟悉的场景帮助其充分认知火灾发生的可能性，并结合不同情境帮助孩子进行反复演练，从而提升其对危险的反应能力。例如教授孩子逃生方法的过程中，教师可以依托幼儿园中的环境，带领孩子认识幼儿园内的各个安全标识，让孩子熟悉园内的安全疏散通道，以确保在紧急情况下，孩子能够有效配合教师完成自主疏散;其次指导孩子在出教室、下楼梯过程应捂好口鼻、护住头部、弯下身去，按顺序撤离到操场中。

三、创新探索教育途径，让消防安全教育伴随孩子成长

在幼儿园消防安全教育中，教师应不断创新、探索适用于儿童的教育方法，将消防安全渗透在孩子生活、学习的方方面面，在反复的提醒、指导与训练中，提高孩子的消防安全能力。

第一，定期组织消防安全教育讲座。邀请消防人员对幼儿教师以及儿童开展消防安全讲座，结合真实案例提高教师以及幼儿的安全意识。例如教师可以以“当商场中发生火灾该怎么办？”为主题，邀请消防指战员进入课堂开展专题讲座，针对商场中，尤其是孩子聚集的游乐场的火灾类型、逃生通道以及逃生方法进行讲解，并在讲座中与教师、孩子进行积极互动，调动其参与消防安全知识学习、技巧训练的积极性，提高消防安全教育实践效果。

第二，将消防安全教育渗透幼儿课程实践中。在幼儿教学中，教师可以将语言、数学、美术、音乐、体育等课程与消防安全教育相融合，确保安全教育“无孔不入”，让孩子在潜移默化中提升认识与能力。例如在语言课程中，教师为指导孩子正确报警，编创了“报警歌”，即“火警电话119，生命安全好朋友。说清地址和号码，说明火势大和小。我到路口引个路，防止叔叔走错了。人民消防为人民，救火分文都不要。”在这样朗朗上口的儿歌中，幼儿不仅训练了语言表达，更掌握了报火警的相关细节。

第三，在区域活动中引入消防安全教育。在区域活动中，教师应适当投放与消防安全教育相关的材料，为孩子模拟应对火灾的各种情境。例如在表演区，教师可以为孩子提供各种消防器材，鼓励其根据所学知识合理应对“火情”;在美术区，教师可以投放各类图片，引导孩子识别图片中存在的安全隐患，以警示其在日常生活中规范自身行为。这样的设计才能够寓教于乐，丰富孩子的消防知识，提高其应对技巧。

第四，利用园内环境宣传消防安全教育。环境对幼儿成长的影响是至关重要的。在幼儿园消防安全教育中，教师应注重环境的塑造作用，让孩子在环境的熏陶中，丰富消防知识，提高应对安全事故的能力。例如教师可以将各类消防安全标识张贴在教室墙壁上，让孩子在每天的观察、浏览中提高识别与理解能力;将如何正确使用灭火器，用卡通画的方式呈现出来，让孩子在形象可爱、过程生动的趣味画中更好地接受安全教育;在宣传栏中开辟消防知识专区，在日常宣传中强化孩子的认知。

第五，在一日生活中渗透消防安全教育。一日生活是孩子思想引导、行为塑造的关键环节。幼儿园的一日生活涵盖了孩子成长的各个方面，而教师则应该抓住一日生活的机会，对孩子开展随时随地的消防安全教育，让孩子树立安全生活的意识。例如在吃饭之前，教师可以利用消防知识抢答的小游戏，调动孩子的热情，活跃氛围;在午睡前教师可以给孩子讲一些与消防安全相关的小故事，以营造气氛，帮助孩子入眠等等。

第六，组织幼儿进行实战演练。消防安全教育不能“光说不练”，尤其是对幼儿来讲，单纯的理论知识指导意义有限，在紧急情况下很容易头脑一片空白，因此，幼儿教师应加强对孩子的实战演练，促使孩子面对火灾形成条件反射。例如在消防安全教育活动中，教师组织孩子进行“安全逃生”的游戏，要求孩子根据客观情境选择正确通道，以顺利逃离火灾现场;教师针对孩子的训练做出评价，以便于在反复纠正与完善中，提高应对能力。

第七，通过家园共育开展消防安全教育。消防安全教育需要从幼儿园延伸到家庭生活中来。教师应针对消防安全教育与家长展开沟通，例如组织家长参加消防安全教育亲子活动，引导家长在放学后帮助孩子巩固消防知识、熟练消防技巧等，从而实现幼儿园教育与家庭教育的有效配合，真正将消防安全教育渗透在孩子生活的方方面面。

四、结语

综上所述，消防安全教育是幼儿健康成长的必修课。在幼儿园教育中，教师应充分认识到加强消防安全教育，提升孩子自我保护意识与能力的重要意义，并结合幼儿园实际条件，以及日常生活中的真实情境，循序渐进地引导孩子正确判断安全隐患，形成处理安全事故以及保护自我的必要能力，从而在安全的环境中健康成长。

参考文献：

昌开馨.丁圆圆：消防安全教育从娃娃抓起[J].消防界（电子版），2019，5（11）：54-55.

吴佩英，朱江.幼儿消防安全教育教材探讨[J].消防界（电子版），2018，4（13）：53-54.

张素平.当前幼儿消防安全教育探析[J].科技视界，2013（24）：296.

儿童安全教育论文范文第2篇

摘 要： 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”也就是说，儿童的安全是一切发展的保障，只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。

关键词： 幼儿；安全意识；安全教育

现在的家庭教育存在一种弊端：父母总是习惯于担负起幼儿安全的责任，总是“不厌其烦”地告诉幼儿：“当心，这样太危险，不能做。”而孩子本身很少关心自己的安全问题。如果孩子不能区分什么是安全，什么是危险，那么父母、教师再严密的保护也不能保证万无一失。我们既不可能时时刻刻地跟在幼儿身边，也不能因为怕出事故而束缚孩子的手脚，限制他们的行为。其实，“千般照顾，不如自护”。家长和教师不仅有保护幼儿生命安全的责任，同时要及时检查幼儿园的设备、设施，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿书里一定的安全意识。

1当今幼儿安全意识教育存在的不足

安全意识是指幼儿对安全知识的掌握及保证自身安全的基本行为的认识。安全意识是幼儿自我保护能力的一个重要方面。为什么要加强幼儿的安全意识教育呢？我认为主要有以下几点：

1.1 幼儿处在生长发育的过程中，身体的各种技能水平较差。3—6岁儿童身心处于明显的未成熟阶段，幼儿身体各部分的器官比较娇嫩，神经系统比较脆弱，运动水平比较低，动作的协调性差，所以走路摔跤、弄伤自己是时有的事，而且幼儿的大脑对身体动作的变化不能灵活做出相应的反应，比如在奔跑过程中遇到其他小朋友迎面而来却不知躲闪。

1.2 幼儿安全知识存在空白区，缺乏一定的防范能力。由于缺乏生活经验，幼儿对自己行为将会产生的后果无法预见，如有的幼儿在滑梯上推小朋友，有的小朋友不顾跷跷板那一端的小朋友，自己突然走开等等，都是幼儿不知自己的行为可能出现什么后果的表现。

2幼儿园开展安全教育的方法和措施

根据幼儿的身心特点及本地区的实际情况，我们幼儿园确定了幼儿应掌握的安全知识与技能，即包括对自然环境和主体感觉等方面变化（或异常情况）的感知与处理，也包括对社会环境中不安全因素和危险处境的认识与应对。据此，我们提出了从以下各个方面来加强幼儿的安全教育：

2.1生活环境和意外事故中的安全自护教育

2.2常规教育、随机教育中安全教育意识的渗透

2.2.1通过一日生活常规中各个环节渗透安全教育的方法。培养幼儿的安全自护意识应从培养其良好地常规习惯开始。首先要让幼儿明确一日生活中各个环节和各项活动的具体要求，知道怎样做才对，怎样做不对。

2.2.2随机教育中安全教育意识的渗透

培养幼儿自我保护的意识，重要的是不仅应该让幼儿知道哪里有危险，还应该让他们学习如何征服危险，在征服危险的过程中怎样保护自己。在日常生活中随时抓住偶发事件进行随机教育，及时抓住幼儿生活活动汇总瞬间的偶发事件进行随机安全教育，也不失为安全教育的好方法。如：幼儿对教室里的录音机很好奇，自由活动时有一个幼儿玩弄录音机的开关、电线。老师抓住这一事件，结合常识活动，进行一些通电小实验，使幼儿了解电、电器的危险性，教育幼儿不要乱摸乱掀电源开关、插座、电线、电器等，让幼儿知道哪些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸，使幼儿懂得既要玩得自由开心，又要注意安全。再如，喝开水时发现有一幼儿把杯子里的热开水拿去水龙头下冲冷水喝，及时的结合保健自助常识活动“喝生水会生病。”告诉幼儿喝生水的危害性。时时处处提醒关注幼儿安全，保护幼儿生命。

2.3主题活动和游戏活动中安全教育意识的开展

2.3.1通过开展丰富多彩的主题活动让幼儿体验安全防护技能。活动是幼儿教育的主渠道，通过活动让幼儿亲身经历整个过程，增加体验，增强安全意识，提高自我保护能力。开展“发生火灾怎么办？”的主题活动，通过观看录像、图片，使幼儿初步感知火对人们的帮助和害处，通过模拟逃生的游戏，使幼儿了解安全自救逃生的常识，学习保护自己。还可以开展“保护自己方法多”、“小小安全员”等类似主题活动，增强幼儿自我保护能力，让幼儿亲身体验安全自救的方法和技能，增强安全防护意识。通过主题活动的开展，提高幼儿的安全意识，wie安全行为能力的发展奠定基础。

2.4家园对安全自护教育的一致性

在培养幼儿安全自护意识教育的过程中，应要求家长配合进行一致的教育。因为，相当一部分“自我保护”教育的内容存在于家庭中，教师不便进行具体的指导。因此，我们开展了数次家长课堂活动，将一些日常生活中的安全常识介绍给家长，提高家长自身的安全意识，让幼儿在父母的帮助下，掌握在家中的一些安全自护知识。在家中有许多的危险物品像炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种禁区，应注意对孩子独立行为能力的培养，如使用家庭中常用器具的能力、盛、倒开水的能力、摔伤或砸伤后不能乱揉的知识及用手紧压伤口的止血能力；父母出门在外，幼儿独处在家中时，千万不要给陌生人开门；有紧急情况时，孩子请可靠的邻居帮忙等常识。幼儿家庭与幼儿园密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。

根据幼儿的身心发展规律和特点，利用各种有效的方法对幼儿进行安全自我保护教育，取得了良好地效果。我们发现在活动中教师的提醒在逐渐减少，孩子之间的提醒在增加，幼儿学会了积极地防御。同时，我们也感到，培养幼儿自我保护意识不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒，真正时幼儿形成自律，从而获得身心的和谐发展。

总之，加强安全教育，培养幼儿的自我保护能力是十分重要的，它关系到每个幼儿的安全和健康，关系到每个家庭的幸福平安。因此，幼儿园与家庭的密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康，安全成长的必要保证。

参考文献：

[1]张虹.《幼儿教育》.浙江：教育出版社，2007

[2]程晓明.《早期教育》.江苏：教育出版社，2006

[3]史慧中.冯晓霞.《学前教育研究》.湖南：版艺印刷有限公司，2006

[4]欧新明.《学前儿童健康教育》.北京：教育科学出版社

儿童安全教育论文范文第3篇

摘要：随着汽车的普及，方便了人们生活的同时，也带来了交通安全问题。加强学前儿童交通安全是开展安全教育的重要组成部分，有助于提升全民的交通安全素质，也为儿童自身交通安全提供了重要保障。本文将从三个方面详细分析关于学前儿童教育中如何科学地设计交通安全教育游戏，让其可操作、可实践，并充分发挥其教育价值。

关键词：学前儿童;交通安全;教育游戏

一、乐趣无穷，玩中有学

将游戏融入儿童安全教育中作为教育载体，有助于激发学生的学习兴趣。在实践过程中可以发现，部分教师开展游戏的效果并不佳，儿童参与积极性不高。原因有三：其一，形式化。假借游戏“外壳”开展模式化安全教育，如比一比谁说的安全标语多等同类的游戏，仅是激起部分儿童的游戏参与兴趣;其二，复杂化。学前儿童年龄较小，认知能力弱，如果游戏过于复杂儿童很难理解游戏规则;其三，宽泛化。游戏中涉及的知识点过多，内容过于宽泛，儿童将无法深入理解。因此在游戏设计过程中应该注意游戏的趣味性、指向性、可行性，让安全游戏真正具备可玩、可学、可探属性，被学前儿童所喜爱。例如：在讲解信号灯安全知识时，可以设计“我是小小信号灯”游戏，准备多组“红、黄、绿”信号灯，让儿童们自行选择自己所喜爱的灯。同时，教师开展“我是什么灯”“红（黄、绿）灯怎么办”两个游戏环节，一方面让儿童加强对信号灯颜色的认识，另一方面帮助儿童掌握不同信号灯所代表的含义。游戏的形式并不是一成不变，可以设计信号灯交换步骤，让每个儿童接触不同的信号灯。在此游戏的设计过程中，将全部儿童纳入其中，游戏形式也更加有趣，内容也相对比较简单，游戏目的较为明确，尊重儿童的自主性，游戏实践效果相对比较好。

二、情境设计，加深理解

安全教育知识包括多个方面的内容，如行走安全知识、乘车安全知识、识别交通标识等等，每一项安全内容中又包含了多个教育知识点，成人学习尚存在一定的困难，更何况学前儿童。在设计儿童交通安全教育游戏时不妨将情境融入其中，让游戏本身具有情境故事，抓住儿童爱听故事的心理，调动其参与到情境中，加深其对安全知识的理解。例如：在讲解过马路的安全知识时，教师可以用多媒体为儿童播放“灰太狼”过马路游戏。在第一关中，马路上有斑马线与信号灯;第二关中，只有斑马新却没有信号灯;第三关中，马路上没有信号灯与斑马线。此时，教师询问儿童“灰太狼”三关中应该如何过马路，答对了“喜羊羊”为儿童点赞，“灰太狼”順利过马路，答错了“红太狼”惩罚“灰太狼”。在此游戏的设计中，结合了儿童所喜爱的动画故事，并将其中三个动画人物融入情境设计之中，调动了儿童的参与性，循序渐进地增长儿童安全教育知识。

三、角色扮演，强化实践

学前儿童对于知识掌握能力有限，“记得慢、忘得快”。因此在设计交通安全教育游戏时要考虑到儿童学习的这一特点，组织开展角色扮演游戏，让儿童亲自体验不同的游戏角色，掌握故事发生过程中所涉及的安全知识。例如：在讲解驾车安全知识时，教师可以设计“我酒驾了”的角色扮演游戏，故事角色为1名警察、1名酒驾司机、3名劝酒朋友、2名正义路人。儿童们在扮演各个角色的过程中体会到了劝酒者的惭愧心理、酒驾司机悔恨心理、警察与路人的正义心理，再现故事的同时掌握了驾车安全知识时，认识到酒驾是违法错误的。

四、结语

“交通安全教育先行，保障你我他生命安全”，重视学前交通安全教育符合社会安全要求，是学前儿童教育的重要内容。在设计学前儿童安全教育时，应该充分考虑儿童的天性、认知等诸多问题，设计出好玩又有趣的教育游戏，让儿童能够真正地接受交通工具安全教育，掌握基本的安全交通知识，简单判别交通违法行为，从而提升儿童的安全素养。

（责编  吴 娟）

参考文献：

[1] 肖芳，陈国军.学前儿童交通安全教育游戏的设计研究[J].信息技术与信息化，2018（2）.

儿童安全教育论文范文第4篇

【关键词】英国;《共同保护儿童》;儿童安全保障系统

【作者简介】张傲子(1998-)，女，北京人，首都师范大学学前教育学院硕士研究生;牛晓(1996-)，女，山东泰安人，齐鲁师范学院教师教育学院教师，硕士;石小加(1998-)，女，北京人，首都师范大学学前教育学院硕士研究生;曲方炳(1987-)，男，山东青岛人，首都师范大学学前教育学院讲师、硕士生导师，博士。

近年来，儿童安全保障工作从内而外都面临巨大挑战。就内部而言，来自家庭和学校的虐待、体罚事件屡见不鲜;就外部而言，针对儿童的暴力事件也时有发生。保障儿童安全，促进儿童健康成长不仅是家庭的责任，也是有关政府部门和组织机构的责任，各机构有必要相互配合建立针对儿童的安全保障系统。英国2017年修订的《行动起来儿童和社会工作法》(Get in on the ActChildren and Social Work Act)对相关部门的职责进行了具体阐释，明确规定“地方政府、警方及事件调查组应联合其他有关部门，共同保障和促进当地儿童的福利”[1]。在此基础上，2018年7月，英国教育部颁布《共同保护儿童协调各机构保障和促进儿童福利的工作指南》(Working Together to Safeguard ChildrenA Guide to Inter-agency Working to Safeguard and Promote the Welfare of Children，以下简称《共同保护儿童》)[2]，致力于建立沟通各机构的儿童安全保障系统，以维护儿童与家庭的利益。本研究对英国《共同保护儿童》的主要内容进行概述和总结，旨在为我国儿童安全保障体系的建设提供参考与借鉴。

一、《共同保护儿童》的主要内容

(一)原则

儿童由于自身发展尚不完善，在社会上处于弱势地位，很容易受到来自家庭、学校或社会的伤害，需要得到保护。《共同保护儿童》中将“保障和促进儿童福利”定义为：保障儿童不受虐待，防止儿童的健康受到损害，采取切实可行的措施，使儿童在呵护中成长发展[3]。这适用于所有与儿童有关的部门与组织。其中，地方政府、警方及事件调查组这三个部门起协调组织的作用。在保护儿童的过程中，应把儿童的需要放于首位，这是首要的原则。儿童的需要具体包括：儿童需要被注意、被倾听、被理解，这是保障和促进儿童福利的前提;儿童需要被信任、被尊重、被接纳，这是保障和促进儿童福利的基础;儿童需要被支持、被参与、被保护，这是保障和促进儿童福利的关键。《共同保护儿童》侧重于强调法律要求，明确个人、组织和机构为保护儿童安全应该和必须承担的责任，并强调有效的保障要将儿童置于系统的中心，力求充分发挥每个人、每个机构的作用。

(二)如何确定需要帮扶的儿童

儿童在成长的过程中，一旦出现任何问题，均需得到及时引导和帮助，并且越早越好。这有助于防止问题的进一步恶化，从而更高效地处理问题。因此，应尽早确定需要获得帮扶的儿童。地方政府应与有关组织和机构合作，制訂有效办法，查明需要帮助的儿童和家庭。其中，有几类儿童需给予格外关注：特殊儿童、有犯罪背景的儿童、出生于不良家庭环境中的儿童、酗酒或吸毒的儿童、领养儿童等。在确定需要帮扶的儿童后，需取得儿童及其监护人的同意，对其所需要的帮助进行评估。

评估是一个动态和持续的过程，评估的主体为相关组织与机构的专业人员。《共同保护儿童》提出了评估框架模型图，主要对三个领域进行调查：一是儿童发展的需要，包括健康教育、情感与行为发展、自我意识、家庭和社会关系、社会表现、自理能力等;二是监护人的养育能力，包括基本护理、确保安全、情感温暖、引导帮助、稳定性等;三是家庭和环境因素，包括社区资源、家庭的社会联系、收入、家族历史、住房等。每一项评估都应反映儿童在其家庭和社区环境中的独特特征。如下图所示：

高质量评估有如下特征：以儿童为中心，即在有利益冲突的情况下，应根据儿童的最佳利益做出决定;注重儿童的行动和结果;妥善处理儿童在家庭和社会中的需要;确保机会平等;让儿童参与其中，倾听他们的声音;让家庭参与其中;识别可能给儿童带来风险的因素;增强优势，发现困难;整合方法;多机构跨学科;持续性;评估后采取行动;后期审查;公开透明。

具体的评估流程包括五个方面：一是进行评估。地方政府在接到对儿童进行评估的委托后，应组织多机构人员根据1989年《儿童法》(Children Act)的相关规定对儿童进行评估，以确定儿童可能的需要和服务，做出决策。警方和其他有关机构也应参与其中。二是立即行动。在儿童生命受到威胁或可能会受到严重伤害的情况下，地方政府、警方和国家儿童保护委员会应利用其法定的儿童保护权利，立即采取行动，甚至可以申请紧急保护令，以确保儿童安全。三是召开跨机构儿童保护会议，制订儿童保护计划。目的是汇集并分析相关信息以最有效地保障和促进儿童福利。四是进行审查会议，主要审查儿童保护计划的进展情况。会议应在首次会议后三个月内举行，此后最多每隔六个月举行一次审查会议。五是儿童保护计划的终止。需满足以下任一条件，如判定儿童不再可能受到重大伤害，儿童及家庭搬迁至另一地区，儿童已满18岁或已死亡或更改国籍。

(三)各相关机构的责任

在保障和促进儿童福利的过程中，还需明确各个组织机构的责任。英国2004年《儿童法》第14条规定：一系列与儿童相关的组织、机构和个人有义务履行其职能，保障和促进儿童的福利需要[4]。涉及的有关组织机构包括地方政府、早期教育与儿童保育机构、英国国民健康服务协会、警方、慈善组织、儿童安全中心等。这些组织之间权责明确，并安排专门的部门和人员负责保障儿童权益。

1. 地方政府。地方政府应指定一名或一组有资格和经验的工作人员负责管理与监督儿童事务，处理针对有关人员的指控。此外，地方政府不应孤立地处理有关儿童的事件，而应采取协调一致的方式，联合警方、事件调查组等，监测案件的进展。

2. 早期教育与儿童保育机构。根据英国2006年颁布的《儿童法》的规定，早期儿童保育与教育的提供者应遵循《早期奠基阶段法定框架》(Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage，EYFS)中规定的儿童安全保障与福利要求，做到以下几个方面：警惕儿童生活中的问题;制定并遵循保护早期儿童的政策与程序;早期教育机构中安排专人负责安全问题，并接受儿童保护培训[5]。

3. 英国国民健康服务协会。英国国民健康服务协会负责确保整个卫生系统有效地工作，以保障和促进儿童福利。卫生工作者包括儿科医生、妇产科医生、护士、保健医生、心理咨询师等，他们在保障和促进儿童福利方面发挥关键作用。其任务具体包括了解儿童身体状况，与儿童和家庭沟通和分享信息，与其他组织和机构联合评估儿童的需要并对这些需要做出反应，为多机构评估和审查做出贡献。

4. 警方。警方是负责保障儿童权益的三大部门之一，掌握可能遭受重大伤害的儿童的重要信息，可采取强制措施保护儿童。他们应与其他组织和机构共享信息，更好地履行职责。根据英国1989年《儿童法》第46条的规定，如果认定儿童可能遭受重大伤害，警察有权将儿童带离原有家庭[6]。即使儿童被关押于警察局，警方也应始终确保满足儿童需要。

5. 慈善组织。慈善组织和机构在保护儿童方面发挥着重要作用。他们在为儿童提供丰富多彩的活动的同时，也负责保护儿童、支持家庭和社区工作等。慈善组织应该制定政策，建立制度，保护儿童免受伤害。在儿童权益受到严重威胁时，应及时向地方政府、警方或事件调查组汇报。

6. 儿童安全中心。儿童安全中心是具体负责保障儿童安全的机构，旨在保障和促进儿童福利。儿童安全中心应制订每年度具体的儿童保护计划，涵盖相关领域的支持策略，其中包括儿童保护、伤害风险、工作人员的征聘和信息共享等问题。此外，儿童安全中心应与当地儿童保护的三方机构，如青少年犯罪中心进行合作，商定职责分工和配合机制。

(四)各机构如何协调

英国2004年《儿童法》明确规定，地方政府、警方和事件调查组是负责保障儿童福利的三个主要机构，在保障儿童福利上具有共同的责任[7]。这三方机构首先应在服务方式上达成一致;其次，作为战略领导小组，应支持与动员其他组织参与保障儿童福利;最后，应积极学习其他国家和地区保护儿童的有关经验，并进行总结反思。其目的是增强组织领导能力，更好地将有关组织机构动员起来;开展有效问责，提高工作效率;实现信息共享，及早发现并处理新出现的问题，更有针对性地提出意见。

在地方政府、警方和事件调查组的有力带动下，有关机构也应灵活地参与其中。第一，划定区域，确定领导。儿童安全系统的建立不仅可以在单一地方部门进行，还可以由两个及以上地方政府联合举办，并由三方机构共同确立总的负责人。第二，三方机构列出相关机构的清单。相关机构以协作的方式灵活地参与到工作中，为儿童和家庭提供有针对性的帮助。其中，学校及其他教育机构是重要的相关机构。第三，信息共享。一个强有力的多机构系统内的组织和机构应当有效地分享信息，使相关机构能够履行职责，保障和促进儿童福利，以促进儿童及其家庭的发展。第四，资金来源。三方机构及相关机构可获得地方的资金以及捐款，并做到公开透明。第五，定期审查。为了了解各个机构的进展，加强机构间的沟通理解，提高工作的有效性，设置定期审查制度。为了使儿童、家长和相关工作人员了解活动，地方的三方机构需至少每三个月发表一次报告，内容包括工作进展、有待加强之处、下一步工作建议等。

(五)后期审查

儿童安全保障是一个复杂的多机构系统，涉及许多不同的组织机构。在不断寻求完善儿童安全保障系统的对策时，审查机构也应及时进行反思：反思儿童伤害事件发生的原因，反思不同机构的行动给儿童和家庭带来的影响，反思最后的结果等。审查的目的并不是为了追究个人、组织和机构的责任，而是为了防止或减少类似事件的发生。审查主体有两个：一是地方一级的审查小组，二是国家一级的专家小组。国家一级的专家小组负责审查严重的儿童伤害事件，如严重伤害、死亡等。在审查人员的选拔上，主要看其是否具备下列知识与能力：与当地审查儿童安全保护事件有关的专业知识，包括与儿童、家庭等接触的能力;与儿童保护问题有关的知识;解决复杂情况的能力;从个人的角度理解实践的能力;有效交流和发现的能力;认识事件严重程度的能力。

(六)儿童死亡事件的处理

儿童死亡是一种毁灭性的损失，对家庭会造成不可挽回的伤害。因此，在尊重儿童及其家庭权利的基础上，系统地审查儿童死亡，了解儿童死亡原因和死亡过程，對防止儿童死亡的发生来说是非常有必要的。儿童死亡审查小组是地方政府依据2004年《儿童法》设立的调查儿童死亡事件的小组，负责调查区域内发生的所有儿童死亡事件[8]。审查小组可依据法律要求相关人员提供有关儿童死亡的资料。审查小组应由一名资深的儿科医生担任负责人，审查的目的是查明该地区与儿童死亡有关的安全、卫生事项，并考虑是否应就所查明的事项采取相关行动。儿童死亡审查小组在他们认为有必要时，须编写和发表报告，来说明他们在本地区的儿童死亡审查中所做的工作，以及这些工作在实践中的效果。

二、对我国的启示

儿童是社会可持续发展的重要资源。当前，随着我国经济的发展和社会的进步，儿童安全保障事业取得了显著成就，但仍存在明显不足，如责任主体不明晰，协调、整合机制未有效建立，社会力量参与不足，社会化监督、保障机制缺乏，覆盖面严重不足，保护形式单一、水平低等[9]。有关儿童安全的问题层出不穷，如拐卖儿童、虐童事件、儿童自杀事件、针对儿童的暴力事件等。因此，我国应大力加强儿童安全保障体系建设，为儿童的健康成长营造有利的社会环境。

(一)有法可依：以法律的形式完善儿童安全保障系统

儿童安全问题关系着每一个家庭的幸福，更事关国家的未来。为切实保障儿童安全，应在国家层面加强法律建设，致力于建立集预防、行动、督查为一体的儿童安全保障系统，完善与之相关的安全标准体系。

1. 确立儿童安全保障的责任主体，明晰责权

通过颁布《共同保护儿童》，英国建立起了中央政府统筹领导、地方政府具体负责的儿童安全保障体系，将儿童安全保障体系的建设具体到每个地区，并由每个地区的最高行政长官负责，细化了责任分工，落实了儿童安全保障的责任主体，提高了办事的效率。当前我国在保护儿童方面的权责主体仍不明晰，《中华人民共和国未成年人保护法》规定设立的未成年人保护委员会虽在省级以下有设置，但在资金、经费以及权威性方面发挥的作用非常有限，加之我国幅员辽阔，在儿童权益受损时，不容易追责[10]。因此，我国可以借鉴英国的经验，在中央政府的统筹领导下，以省(自治区、直辖市)为单位，将保障儿童安全的责任交由地方政府具体落实，并确立责任主体，由其具体负责该区域内儿童的安全保障事务。

2. 明确各机构的责任分工，有效开展跨机构协作

英国保障儿童福利的责任由地方政府、警方和事件调查组三方机构统一负责，在这三方机构的统一领导下，协调组织其他机构，参与儿童安全问题的评估、调查和审查过程。此外，涉及的机构主要有早期教育和儿童保育机构、英国国民健康服务协会和慈善组织等。当前，我国国家机关的儿童保护的职能往往与其他职能混杂在一起，或归属不同的部门管理，尚未形成体系化，各部门组织协调能力非常有限，难以有效开展跨机构合作[11]。儿童安全保障体系的建立是一个系统的宏观工作，在确立责任主体的基础上，我国应统筹协调各相关组织机构，建立系统的保障机制，有效开展跨机构协作。

3. 加强儿童安全督查法制体系的建设

及早发现儿童的异常或儿童周围的安全隐患，做到防患于未然，是较为高效的方式。英国在构建儿童安全保障体系中，首先就强调以儿童的需要为中心，对儿童及其周围环境进行评估，以便及早发现问题，防止事态的严重化。当前，我国儿童安全督查体系的建设，主要集中在儿童学校教育阶段，包括幼儿园阶段。这在一定程度上有助于防范安全事故的发生，提升学校安全水平，但也存在一定的问题，如主要侧重于评估功能，对学校进行分级分类;督导体制尚不完善，具体实施流程仍需进一步完善等。此外，家庭和社会领域的儿童安全问题仍缺乏明确的监察主体[12]。因此，我国应加强儿童安全督查法制体系的建设，提高发现问题的能力，防止儿童严重伤害事件的发生。

(二)有据可循：从儿童立场出发，以儿童的最大利益为原则

1. 建立具体的、有针对性的儿童安全保障系统

儿童正处于发展阶段，受其身心发展特点的限制，儿童容易处于危险中。不同年龄阶段的儿童发展水平不同，安全意识和行为能力不同，因此，其所需要的安全方面的保障各不相同。此外，不同地区的儿童对安全方面的需求也不相同。例如，农村地区广泛存在的留守儿童由于安全意识不强，缺乏有效约束，意外伤亡事故频频发生，如溺水、触电等。此外，儿童的發展还具有个体差异性。因此，在保护儿童的过程中，我国应把儿童的需要放于首位，以儿童的最大利益作为首要的原则，针对不同地区、不同年龄阶段的儿童，均应给予其平等的关怀、倾听和理解，建立具体的、有针对性的儿童安全保障系统。

2. 加强对困难儿童的安全保障力度

《共同保护儿童》中除了对一般儿童的安全防护外，还特别强调对家庭不利儿童以及特殊儿童的关照。家庭不利儿童是指在父母离异、赌博、吸毒等家庭环境中成长的儿童。由于家庭或自身条件的限制，此类儿童遭受伤害的概率高于一般儿童，因此，《共同保护儿童》中规定：应给予此类儿童特殊关注，并且可依据有关法案给予具体支持[13]。在我国，留守儿童也是需要特别关注的群体。据统计，我国当前的留守儿童已达902万人，他们由于缺少直系亲属的照看，在生理和心理上都极易受到伤害[14]。诸如此类的困难儿童，我国应加强对其的安全保障力度，必要时可建立专门的安全保障体系。

(三)众人拾柴：合力构建全社会的儿童安全保障之网

1. 支持民间儿童公益组织建设，共同形成社会合力

除政府有关部门外，广泛的社会组织在保护儿童方面也具有重要的作用。英国在儿童安全保障体系的建设中，积极协调政府、警方、慈善组织、英国国民健康服务协会等参与到儿童保护中。借鉴英国的经验，我国首先要积极引导儿童安全保护民间公益组织的建立，对社会保护政策和项目的实施进行监督;其次，鼓励民间儿童公益组织积极参与到儿童保护事业中，与政府有关机构共同探索儿童保护机制，服务于儿童;最后，引导民间儿童公益组织关注当前儿童保护系统尚未涉及的领域，在为其提供服务的同时，积极向政府有关部门建言献策，共同完善我国的儿童安全保障机制。

2. 加强宣传教育力度，提升全社会儿童保护的意识和能力

英国儿童安全保障体系的建设，不仅注重对儿童的评估及保护，也重视相关机构的总结工作，及时向公众发布相关成果。这在保障公众知情权的同时，也提升了公众对儿童安全问题的重视程度。因此，我国儿童安全保障体系的建设，不仅需要建立完善的制度，而且需要在全社会形成安全保障之网，这就需要每个人的积极参与，提升全社会儿童保护的意识和能力。特别是在信息技术高度发达的今天，应合理利用新媒体技术，增强对公众的宣传力度，如儿童安全教育常识的普及、恶性事件的惩处等;同时，做到家庭、学校和社区三位一体，共创安全环境，将多方参与的安全保障机制融合于儿童的生活环境之中。

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本文系北京市教委社科一般项目“基于社会情感学习的幼儿情绪表达自我意识的发展特征与促进研究”(项目编号：SM202010028010)、北京市教委科技创新平台项目“婴幼儿情绪调控能力发展与促进研究平台建设”(项目编号：20530290062)的研究成果。

通讯作者：曲方炳，qufangbing@cnu.edu.cn

(责任编辑 王平平)

儿童安全教育论文范文第5篇

摘要：随着汽车数量的迅猛增长，在给人们带来出行便利的同时，道路交通事故也居高不下。中小学生是道路交通事故的主要受害者之一，而中小学生生理机能限制和交通安全意识淡薄是交通事故频发的主要原因。本文针对我国中小学生交通安全教育形式、内容、覆盖范围、时间和通道进行了分析，在对比研究国外儿童道路交通安全教育特点的基础上，提出了加强我国中小学生交通安全教育的建议。

关键词：中小学生，交通安全，教育

Analysis of Primary and Middle School Students’Status of Traffic Safety Education in China

ZHOU Zhiqiang WANG Xuesong Tongji University

近几年，随着我国机动车保有量井喷式的增长，道路交通事故日趋严重。据2008年世界卫生组织统计，全球每年约有130万人在交通事故中丧生，5000多万人受伤，导致的经济损失大约为5180亿美元，为国民生产总值的3%。惨重的人员伤亡和巨大的财产损失，使道路交通安全问题成为一个社会性问题。在道路交通事故中，中小学生是主要受害者之一。由于青少年正处于发育时期，生理机能发育尚未完善，受到生理条件的限制，当出现危险情况时，识别应变能力差，易受到伤害。世界卫生组织统计数据表明，全世界每年至少有18万名15岁以下儿童死于道路交通事故，数十万儿童致残。2013年我国约有7千多名中小学生因交通事故伤亡。道路交通事故已成为中小学生面临的主要死亡威胁之一。

1.我国中小学生交通安全教育状况

我国从1996年起，将每年三月的最后一个星期一定为“全国中小学生安全教育日”，并开展一系列安全教育主题活动，主题包括交通安全教育。2008年，教育部基础教育司要求各地落实《中小学生公共安全教育指导纲要》，将交通安全教育纳入学校必修内容，依据不同年龄阶段学生的认知特点，通过专门课程、学科渗透、实践活动等多种方式深入开展交通安全知识教育。国家加强和改善中学生道路安全教育工作，开展了丰富多彩的交通安全宣传教育活动，取得了显著的成效。

1.1 教育形式

我国小学生交通安全教育形式丰富多彩，各种各样的教育形式在全国“开花”，开展过的各类小学生交通安全宣传教育活动主要有：（1）大范围宣传类：如“平安伴你行”山东省首届交通安全春节文艺晚会、山东全省交通安全宣传作品评选活动、交通安全主题条幅现场签名活动、交通安全报告会、交通安全宣传大巴车等形式；（2）游戏竞赛类：有道路交通安全绘画大赛、交通安全知识竞赛、交通安全征文比赛、交通安全书画比赛活动等形式；（3）体验教育类：有“交通小警察”活动、小学生“交通安全夏令营”、亲身体验红绿灯等形式；（4）专业教育类：有交通安全专业教材走进课堂、将交通法规列入小学生统考科目、交警上交通安全课或交通安全知识讲座、观看交通安全宣传教育视频等形式；（5）其他类：有实施中小学生交通安全联系制度——“警纠校处”制度、赠送交通安全宣传材料、建立交通安全教育类网站、向学生家长发放了关于交通安全的一封信等形式。

我国的初中生交通安全宣教形式各式各样，如交通安全知识图文展览、交通安全知识巡讲、交通安全知识竞赛、交通安全小标兵、交通安全小卫士评选、举办“交通安全与青少年成长”论坛、“保护孩子平安出行 万名驾驶员爱心签名”活动。推行“小黄帽、路队制”，发动社会力量向贫困家庭学生赠送交通安全标志帽。

1.2 教育内容

我国小学生的体验类交通安全教育活动侧重于让小学生亲身去观察具体形象的事物，如参观交警指挥中心、路面交通管理、交警巡查车等地方，认知变更车道、减速慢行、靠路边停车等交通指挥手势。其他小学生交通安全教育活动则侧重于认知虚拟交通环境下的事物，如信号灯与交通标志标线认识、安全过马路、如何让自己更安全以及安全集体步行等交通常识、安全出行、自我防护与应急。中国现有的小学生交通安全教品教具，如《少年儿童安全课堂系列之一：交通安全》VCD、《小学生道路交通安全知识——数码连环画》和木制交通标志玩具等涵盖了交通法规、行走安全、骑车安全、乘车安全、交通安全认知等交通安全基本常识。

国内开展的初中生安全教育活动，大多是鼓励学生主动观察周围的交通现象，对其做出思考，形成中学生自己对道路交通安全的认识。同时向同学们灌输遵守交通法律法规的理念，通过形象的案例教学和抽象的交通事故统计结果向同学们展示交通安全教育对中学生上下学出行的重要性。

1.3 教育覆盖范围

根据我国开展过的中小学生交通安全宣传教育活动覆盖范围的大小，可以将覆盖范围分为以下四大类：全国、全省、全市及指定人群（如部分中小学生、学校教师、家长或社区居民）。中国青少年的交通安全教育活动大部分属于指定人群类，全国、全省类的活动普遍较少。

1.4 教育时间

部分地区的中小学生交通安全宣传教育活动常年开展，已成为一系列不间断的、长期性的宣教活动，但多数地区的宣教活动以短期活动为主要形式，仅仅一天或一个月，缺乏长期性和连续性。

1.5 教育通道

目前，中国开展中小学生交通安全宣传教育采取的宣教通道主要有公安机关交通管理部门、传媒（如电视、广播）、交通安全宣传教育基地、学校、网站、大巴士等几方面。近年来，随着网络的普及，交通安全教育网站也成为了主要的普及安全知识的渠道。

2.国外中小学生交通安全教育状况

国外发达国家对中小学生交通安全非常重视，教育内容和形式也多种多样。取得了良好的效果，形成了鲜明的特点。

2.1研究项目支持

美国始终将教育列为交通管理的两大主要工作之一（即教育和执法），交通安全宣传教育属政府行为，每年拨专款来完成交通安全宣传教育计划。英国为了实现儿童青少年的道路交通教育实施了“儿童交通俱乐部”项目。美国、英国和澳大利亚实施了“上学安全路线”项目。

2.2法律制度完善

法国在50年代就通过了关于中小学生交通安全教育的法律，英国、德国也有明确的法律规定，使中小学的交通安全教育成为学校和社会的法定义务。美国通过立法加强安全带的使用、加强儿童乘客安全、严禁酒后驾车等。截至2006年1月，已有33个州实施了儿童安全法，要求使用适当的约束装置，13岁以下儿童必须坐后座，驾驶人对保证儿童安全负有责任。

2.3社会多方参与

日本文部省定期开展交通安全知识守则研讨会，提高学校的安全指导人员的素质和实际指导能力。他们会定期检查学校的安全指导能力，同时也会为学校配备各种安全教育教材和教具。美国无论是官方组织还是民间组织，都会积极开展相关的交通安全教育活动。从国家层面来看，美国交通部下属的联邦公路管理署、国家安全委员会、国家公路安全署等国家级的组织；从地方层面来看，加州教育部、机动车部、公路巡逻部门、加州交通安全办公室等四个部门都会积极地参与到交通安全教育当中。除此之外，还包括学校、社区、安全教育协会、安全基金会、网站。

2.4针对不同人群特征进行差异化教育

美国针对不同年龄段中小学生的特点，开设安全教育课，从小学开始进行系统的交通安全教育。以弗吉尼亚州的小学为例，在平时，这些学校里会专门开设“自行车课”。芬兰针对不同年阶段的学生生理及心理特性，老师在家长的配合下，开展不同主体的道路交通安全宣传教育活动。日本通过对青少年的事故特点和交通行为特点进行研究，发现16-19岁青少年摩托车事故发生率较高，就在摩托车带头盔和对车速的感受、摩托车安全驾驶技能等方面展开有针对性的教育活动。

2.5重视交通安全行为培训

美国学生上课时，老师们会在地下画上真正的行车线和各种交通标志，甚至连红绿灯也会出现，教会孩子们在参与交通时一定要注意安全。学生从一年级开始就接受行人、自行车安全教育，除在教室教育外，还到实际现场教驾车（需达到一定年龄），同时提倡中学生鼓励父母积极参加安全驾驶项目。

2.6重视交通安全教育基地建设

法国在全国设立了400余所交通公园，对儿童进行交通安全教育和参与交通活动的模拟训练。日本在各大城市建立了1.3万多个“儿童俱乐部”，使几百万儿童受到了形象化的安全教育。儿童俱乐部设有“走、停、过、看、听、玩”六大科目。

2.7与学校课堂教育相结合

澳大利亚维多利亚州制定了综合课堂计划，针对中学生在生活中遇到的各种交通安全问题制定教育计划，该计划共分为6个单元，每个单元包含大量的课堂活动。在美国，学校老师会将交通相关知识与课程紧密联系，历史课老师会讲解交通工具的发展历史，地理课老师会让学生画出一张由家到学校的路线图。

2.8教育形式新颖多样

英国的广告、电影、电视、教育资源和网站通过多种互动形式向儿童和青少年传播交通安全知识。美国的全球音乐电视台制作以真实案例为题材的电视节目，鼓励青少年为交通安全出谋划策，并将他们的想法以电影的形式表现出来。日本东京交通局协助游戏公司开发了《东京巴士2》软件，该软件融合各种交通元素，游戏规则与交通法规类似，学生在游戏过程中体验完成驾驶操作，学习交通安全知识。美国克莱斯勒公司也开发了用于中小学生交通安全教育的模拟驾驶游戏软件。

3.国外的交通安全教育对我国的启示

我国与其他国家在经济、交通环境等方面有很大差异，所以不能照抄照搬国外的交通安全教育，但仍有很多地方很值得我国借鉴。

从教育主体角度，进一步加强学校教育，在完善现有教育方案的同时，将道路交通安全知识以及相关法律法规融入到中小学教材中去，在学习其他知识的同时提升道路交通安全知识水平。加强社会教育，全民共同参与，为中小学生交通安全教育提供良好的社会氛围。

从政府监管角度，政府加强投入，设立专项，在全国范围对不同地区中小学生交通安全教育现状进行研究，综合考虑当地交通和社会条件，制定对应教育规划，完成教育工作的指导和监督。

从法律制度角度，健全青少年交通安全教育制度，制定全国性的交通安全教育规划体系，以法律形式保障实施，保证交通安全教育制度化、长期化、规范化。

从教育形式角度，综合考虑中小学生的生理、心理、感知、认知特点，利用好网路、新媒体等新型科技手段，采取参与、互动、体验的方式，将科普教育的新技术充分运用到中小学生道路安全教育中去，创新教育形式。

从教育内容角度，综合考虑中小学生日常交通行为特点、交通出行方式、常见事故类型以及交通安全知识掌握水平等制定精细化的教育内容。交通安全教育需要具备针对性、实时性和创新性。

儿童安全教育论文范文第6篇

摘 要 对进入实验室研究生新生开展了安全意识情况的问卷调查。通过问卷调查发现，研究生新生在实验室规章制度熟知程度、实验室安全意识及应急措施掌握、仪器设备规范操作、科研工作习惯养成等方面还存在一定的问题。针对这些问题，提出了切实发挥导师指导作用、定期开展实验室安全教育、加强仪器设备规范操作与维护管理、采用实验室门禁系统等措施，以利于研究生安全意识与技能的提高，促进实验室的良好运行与管理。

关键词 研究生 ；实验室 ；安全意识 ；调查分析

Key words postgraduate students ； laboratory ； security consciousness ； investigation and analysis

实验室是科研单位承担科研任务、进行人才培养、开展社会服务与对外合作交流的重要平台，对科研单位的科技创新及可持续发展具有重要的意义。由于实验室内仪器设备及其储存科研数据资料较多，从事科技活动的人员类别多样且流动性大，各类人员仪器设备操作技能掌握情况参差不齐，因此，安全问题在实验室日常运行管理中至关重要，特别是涉及用水、电、气、有毒有害和易制毒化学药品等环节的管控。研究生作为实验室开展各项科研工作的生力军[1]，在日常开展科研学习的每个环节与步骤均涉及多方面的潜在安全隐患。特别是进入实验室的研究生新生，刚进入一个新的科研环境，对实验室各功能区域分布不熟悉，对不同品牌及型号的仪器设备不了解。学生在实验室内活动的安全意识将直接关系到其自身安全，也影响其日常生活与学位论文开展情况。因此，笔者对进入实验室的研究生新生进行了问卷调查，以掌握研究生对实验室安全状况的了解程度，从而有针对性地对其进行实验室安全教育，有效避免各类实验室安全事故发生，也可保证实验室日常的良好运行管理。

1 问卷调查的基本情况

1.1 对象与方法

问卷调查结合实验室仪器设备规范操作及日常安全知识讲座进行。在实验室安全知识讲座开始的1 h前，由实验室辅助管理人员将调查问卷分发给进入实验室的研究生新生，并要求学生按照各自所在实验室的日常行为进行回答。

1.2 回收问卷情况

本次共发放问卷14份，回收问卷14份，有效问卷14份，问卷回收率为100 %，有效率为100 %。

1.3 数据处理

采用EXCEL，对问题进行分类，并根据问卷答案进行相关分析。

2 结果与分析

2.1 参与问卷调查的研究生年龄阶段

问卷调查研究生情况如表1可知。由表1可知，参与问卷调查的研究生新生年龄在22-26岁，24-25岁的人数占据了总人数的64.28 %。研究生新生均是一年的课程学习后进入实验室进行正式的科研学习，因此，研究生年龄阶段的比例是符合现实情况的。

2.2 调查问卷中问题的分类

调查问卷共有25个问题，分为4类：实验室规章制度的熟悉程度，占4 %；实验室安全意识及应急措施掌握情况，占52 %；仪器设备规范操作掌握程度，占28 %；科研工作习惯，占16 %（图1）。

2.2.1 实验室规章制度的熟悉程度

《中国热带农业科学院橡胶研究所科研实验室运行管理实施细则》、《中国热带农业科学院橡胶研究所实验室安全保密制度》、《中国热带农业科学院橡胶研究所实验室危险化学用品及有毒、有害废液、废旧化学物品安全监督管理规定》、《中国热带农业科学院橡胶研究所实验室研究人员守则》、《中国热带农业科学院橡胶研究所实验室客座人员管理办法》等规章制度涵盖了实验室在人员、仪器设备、环境、人身、保密等方面的管理规定，并包含了各种安全事故的具体应急措施。选择能说出“3项以上”规章制度的占57.14 %，选择能说出“2-3项”规章制度的占35.71 %。说明进入实验室的研究生新生还是较为积极地去了解实验室各类规章制度，有利于遵守实验室的各类规章制度。

2.2.2 实验室安全意识及应急措施掌握情况

实验室安全意识及应急措施是保障研究生人身安全、促进科研工作顺利开展、维护实验室环境安全的重要先决因素。研究生新生如具有较高的安全意识，并能熟练掌握各类应急措施将有利于降低实验室安全事故的风险，也可以显著减少安全事故的各类损失。在列举“存在生物安全隐患的实验耗材及其他”中，能说出3种以上占85.71 %；在选择“可以采用泡沫灭火器”的物品时，78.57 %的答案是正确的；问题“做完实验后，收集的废液应该如何处理？”的问题，100 %选择了“要集中回收，交由实验室管理人员处理”；在询问“是否接触过危险化学品”时，92.86 %的研究生新生的回答为肯定的；在问及“你会在实验室吃东西、喝水吗？”，仅64.29 %的答案为“不会”，35.71 %的答案为“偶尔会”；在回答“发现试剂有刺激性气味，该如何处理”的问题时，85.71 %的答案是正确的；在回答“你会用实验室制冰机内的冰块冷冻食品吗？”，92.86 %的答案是“不会”；“晚上实验完毕，会不会关闭实验室门窗及水电”，71.43 %的答案是“会”，28.37 %的答案是“根据情况而定”；“发生实验试剂中毒时，首先要做什么？”，仅57.14 %的受调查者选择“口服含蛋白质较多的饮品”；“有毒气体充满实验室时，首先要做的是什么？”，仅 57.14 %选择了“逃离实验室”；“被真菌污染的实验材料的处理”的问题，100 %的学生选择了“经高压灭菌后，再进行处理”。从这部分答题情况来看，研究生对新生对具有生物安全隐患的试剂及实验废弃物处理方面的意识较高，但在实验室安全维护、安全逃生及应急措施等方面的知识掌握情况还不理想。

2.2.3 仪器设备规范操作掌握程度

仪器设备的规范操作不仅有利于实验室整体的运行管理，也有利于研究生良好科研习惯的形成及其仪器设备使用的科学性。在问及“使用离心机，样品数量为奇数个，该如何处理？”，100 %的学生能答出“配平”这一要点；“在使用酒精灯时，酒精灯内酒精容量范围”的问题，85.71 %的答案是正确的；在“烘箱发生冒烟，首先该如何处理？”的回答中，92.86 %的答案是合理的；当问及“使用灭菌锅时，能否将盖子留一条缝隙？”，92.86 %的答案是“不可以”；问题“凝胶成像仪使用完毕后，你会及时关闭紫外灯吗？”，100 %的答案是“会”；在回答“有腐蚀性化学药品称量方法”时，85.71 %的答案符合要求；被问及“紫外灯消毒实验室环境的时间是多久”时，71.43 %的答案符合要求。从问卷答题情况来看，研究生新生在部分仪器设备规范及安全使用、日常维护的知识缺乏认识。

2.2.4 科研工作习惯

科研工作习惯的养成对于研究生日后科研工作的顺利开展具有重要的促进作用，也是实验室规范管理不可缺少的重要环节之一。当问及“一天在实验室的时间是多长？”，被调查的研究生新生中14.29 %认为“8小时以下”，50 %认为“8-10小时”，35.71 %认为“10-12小时”；“实验室穿实验服”的比例仅为57.14 %；“做完实验后，自动清理实验台面”的比例为100 %；在问及“实验操作是否应该全程戴乳胶或一次性手套”的问题时，回答“要根据具体实验而定”的仅为57.14 %。从这部分的答题情况来看，由于研究生新生刚进入实验室，大部分还未养成良好的科研工作习惯，还有待在日后科研学习中逐步培养。

3 建议

从调查问卷发现，进入实验室的研究生新生还需加强对实验室各类规章制度的查阅。同时，应结合实验室实际情况，提高安全意识，灵活掌握各类应急措施，避免日常科研学习中各类安全事故。从调查问卷中可以看出，绝大部分研究生新生能严格遵守仪器设备规范操作的要求，结合科研实验需要，正确使用实验室内各类仪器设备。科研习惯的养成是研究生培养中重要组成部分，新进入实验室的研究生在科研探索能力、积极探索精神及自身科研素质培养方面还有待进一步提高。

3.1 切实发挥导师对研究生的指导作用

作为研究生培养的执行者和第一责任人[2]，导师在研究生的安全教育中具有不可推卸的直接责任。导师不仅要起到基本的“传道授业解惑”作用，其自身所展现出来的科研态度、社会责任感、学术风范对研究生的人格塑造及学术道德塑造也具有重要的模范作用[3]。因此，导师要切实发挥对研究生的指导作用，积极参与到研究生在实验室的日常科研行为中，将个人的人格魅力潜移默化到研究生科研学习的整个过程中，使其养成良好的科研工作习惯，最终，使其形成责任感强、遵纪守法、勇于探索、行为严谨的学术精神。正向的学术精神必定促进研究生在实验室行为规范性的养成及安全意识的提高，从而形成实验室安全管理的良性发展。 3.2 定期开展实验室安全教育

实验室安全教育是预防各类安全事故的重要前提[4]。每年，随着研究生新生进入实验室，实验室不断迎来很多科研工作的新手，为保证实验室各项科研工作的安全，就要让他们接受多方面的安全教育。因此，实验室的安全教育就成为一项长期性、系统性的工作[5]，而且涉及环境安全、科研信息安全、人身安全、仪器设备操作规范等各个方面。对于实验室安全教育，不能仅拘泥于单一的形式[6]，在依据实验室实际环境情况、功能布局及研究生培养要求的基础上，结合实验室日常运行管理而进行。首先，在每年研究生新生进入实验室之前，对其进行实验室规章制度、功能区域分布、安全设施布局的介绍，并结合发放安全教育材料。再者，可定期有针对性地对其进行：危化品、消防应急措施，自身安全防护设施，禁止饮食、禁止穿拖鞋、禁止散开长发等各类指令、警告、禁止性安全教育[7]。最后，联合各课题组负责实验室安全管理的科研人员，做好研究生日常科研学习的安全教育。

3.3 结合培训，加强仪器设备规范操作及维护管理

作为仪器设备使用频率较高的群体，研究生的规范操作及日常维护技能对仪器设备的正常运行、使用寿命及其自身安全尤为重要[8]。尤其是生理生化与分子生物学方向的研究生，经常接触到超高速离心机、烘箱、高压灭菌锅、凝胶成像系统、超声波细胞破碎仪、真空浓缩仪、真空干燥系统等具有高压、高压、紫外辐射风险的仪器设备[9]。必须严格执行仪器设备操作规程与日常维护要点，才能防止各类因不规范操作导致的人身安全事故的发生。因此，除内部举行的仪器设备规范操作培训外，实验室应结合每年新购置仪器设备的安全与使用培训、厂商定期质量回访培训及仪器设备升级邀请培训，也包含各大型仪器设备应用平台举行的培训，来不断增强研究生仪器设备操作技能，从而提高其在实验室内科研活动的安全性，才能更有利于其良好科研习惯的养成，保障实验室的安全运行与管理。

3.4 利用实验室门禁系统，抓好实验室安全监管

实验室门禁系统将自动识别技术与现代安全管理相结合[10]，克服传统钥匙管理的弊端[11]，提高了实验室的安全性与管理效率[12]。实验室门禁系统应用中，仅经过实验室管理人员授权人员方可进入实验室，可有效控制进入实验室人员的合规性，保证了实验室的安全。同时，实验室管理人员通过门禁系统相关联的监控系统，随时可以掌握日常运转情况，并对突发事件及时做出相应处理，保障实验室运行的有序性。

4 小结

实验室环境、科研信息、设施运行、人身与财产等方面的安全性是实验室管理的重要组成部分，也是农业科研院所科技发展与科研管理水平的重要体现。安全工作无小事，作为农业科研院所人才培养的重要基地，而且又是对外开放与交流的重要平台，实验室必须要密切关注研究生在科研学习中出现的各类安全问题，切实发挥导师对其指导作用，加强实验室规章制度、科研习惯形成、安全事故应急处理、仪器设备规范操作与维护等方面的教育，结合实验室门禁系统的监管，逐步完善实验室在承担研究生培养中的重要平台作用，为科研人员及研究生提供一个规范、安全、舒心的科研环境。

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