儿童教育论文范文

儿童教育论文范文第1篇

摘要：本文以儿童美术教育为研究对象，分析了我国现阶段的儿童美术教育现状及存在的问题，包括教学方式的陈旧化、教学目的的片面化、评价标准的成人化、教育观念的非本土化，这些因素制约了儿童想象力和创造力的健康发展。由此提出了在树立正确价值取向的基础上，形成各方合力，以具体的教学方式和课程内容的转变作为突破口，有效促进儿童美术素质和人文精神提高等一系列建议。

关键词：儿童美术教育 创造力引导

一、问题的提出

儿童美术教育作为一门培养儿童美术素养、提高儿童审美意识、激发儿童创造能力的学科，对儿童形成良好的艺术感知能力、表达评鉴能力、想象创造能力，和谐的开展人际交流活动，形成健康的情感、意志、品质乃至人格具有特殊的意义。区别于专业的美术教育活动，儿童美术教育应当通过引导儿童进行观察、参与、感受、想象等一系列探索和实验活动，使他们首先产生愉悦感，并由此激发他们创作的欲望和冲动，在顺应儿童成长和发展的基础之上，循序渐进地完成儿童对外界认知作出表达的全过程。但在实际实施教育的过程中，儿童美术教育的方式方法仍存在着诸多问题，制约了儿童想象力和创造力的健康发展，造成儿童学画思维的死板化、程式化、单一化，影响到儿童天性的释放。因此，必须对儿童美术教育的思路和方法加以改革创新。如何在儿童美术教学中找到切入点和突破口，通过美术教育工作者的专业引领，有效地促进儿童核心素养的培育，成为我们面临的重要任务之一。

二、儿童美术教育的现状及存在的问题

（一）教学方式的陈旧化

目前的儿童美术教育教学方式和课程内容的设置较为单一，部分教师的观念在某种程度上沿袭传统，缺乏创新，仅局限于纸面作画，主要采用教师讲解并示范—儿童临摹—教师点评的教学方式，重模仿，轻创作。通过教师讲解和临摹的方式，在一定程度上能够帮助儿童感受、认识世界，但是单纯地让学生比照范画，甚至为了让学生短时间取得好的画面效果，运用一些程序式技巧“教会”他们画画。教师的仔细讲解、具体演示、忙碌穿行、强调规则、在一定程度上剥夺了儿童描绘、创作的机会，使他们朝着学校设定的方向发展，导致美术活动的自主性、人文性、艺术性大打折扣，对于儿童审美能力、思维能力、创造能力的培养有害而无益，不利于学生多样化发展。

（二）教学目的的片面化

儿童美术教育普遍被认为是单纯的美术技能的传授，过分强调和重视绘画技能的培训。检验美术教育活动成功与否的标准是孩子能不能完成一幅画，学习并掌握一定的美术活动知识、技巧和能力，培养儿童基本的自我表现能力，使其产生最初的审美情趣，是儿童美术教育要达到的基本目标却非最终目标，儿童美术教育应通过借助美术活动这一形式载体，促进儿童认知能力、情感控制、个性发育等诸方面的健康发展。美术知识、技巧和能力只是达成这一最终目标的手段之一，美术教育应该通过引导儿童用自我创作的形式来展现内心感受，产生快乐，陶冶情操。所以只有把美术作为儿童表现自己观察客观世界角度的工具，才能够通过美术教育活动促进儿童素质的全面发展。

（三）评价标准的成人化

美术作品的评价可以开拓孩子的视觉方式，形成对事物的多元化理解能力，学会解决问题的方法。老师或家长不是立足于孩子身心发展的阶段去思考，往往以成人的视觉和经验对儿童美术作品给予评价，脱离儿童身心发展的实际去认定儿童作品的好与坏。而这种判断往往被誉为权威、专业的判断，以与客观事物“像不像”作为标准，打击儿童的创作的兴趣，遏制儿童丰富的想象力和创造力，儿童作品陷入“被观看”“被审美”的尴尬境地，严重违背了儿童身心发展的平衡。美国教育家罗恩菲德曾说过：“不要把自己的意象加在儿童的身上，除了儿童自己的表现方法外，其它均为他所不了解的，我们绝不应该以不适于儿童思想和认识的任何方向去影响和刺激他的想象力，儿童有其自己的经验和表现的天地。”对儿童美术作品的评价，应依据儿童心理和生理发展的不同阶段的特征，通过多元化的价值评判手段完成，站在儿童的立场上，用平等的姿态去倾听他们作品中本能的情绪和感觉的诉说。

（四）教育观念的非本土化

受国外儿童中心论自我表现和创造性的美术教育观念影响，我国儿童美术教育界也存在过分强调自我表现这一倾向，持有这种观念的人认为：“幼儿是天生的艺术家，具有创意独一无二的潜力，每位幼儿的发展都是独一无二的，自然展露其天才。每个人的目标在于充分表达自己，从创作中实现完整的自我”。这一主张在儿童其他表达手段尚未发育健全的低幼阶段有一定的适用性。在这一年龄阶段，绘画是其和外部世界沟通的主要手段和途径，但如果过分强调自我表现，进而忽视甚至无视美术知识、技巧合能力的教授，与儿童后继学习能力的培养这一发展目标相违背，则是不可取的。

三、儿童美术教育方法思考

（一）以儿童为本，树立正确价值取向

长期以来，我国儿童美术教育存在儿童中心论与学科中心论两种观点之争。前者强调教育中儿童的中心地位，主张通过儿童的自然表现和创作，促进儿童审美与创造能力的提升。后者则强调美术文化的传播和继承，主张以严格的教学活动，实现美术的审美价值。儿童美术教育发展到今天，单纯的儿童中心论与学科中心论已不能为解决教育难题提供理论支持。儿童美术教育的最终目的是实现人与自然、人与社会的和谐统一，为更好地实现这一目的，要求我们首先要给予儿童美术素养的育培以充分关注。美术素养是指完成美术课程及相关知识、技能学习后所形成的美术方面的感知、思维、表达、设计、审美、评鉴、想象的意识和能力，美术素养的提高有利于儿童视觉经验的积累，提升其形象思维能力、表达创造能力和社會交际能力。此外，我们还应当积极理解和关注人文精神的内涵，引领儿童在广阔的文化视域中形成对美术的特征的基本认识，关注身边的美术现象，欣赏不同时代背景、不同地域环境中的美术作品，领略美术表现形式的丰富多彩，培养儿童用开放、宽容、尊重的心态去接纳、欣赏文化的多元性，并在兼容并包的美术教育活动中培养其创新能力和审美品位。

（二）引导并不主导，注重孩子创造力的培养

儿童美术教育需要教师和儿童的一同参与，随着儿童美术教育观念的不断发展，经验倾向的课程观已经逐渐取代学科倾向的教育观。现代儿童美术教育活动更重视儿童的主体地位，对知识和技巧的要求已经退居其次，儿童的审美经验已经成为构建儿童美术课程的核心内容，以教师为主导、以知识与技巧的教授为主要内容的灌输教学方式已经转变为以儿童兴趣培养为起点，以儿童主体性活动经验为核心的引导式教学方式。因此，教师参与度的把握很重要，不能干预主导又不能放任自流。教师的职责在于点拨和启发，这就要求教師在教学过程中要发挥好引导作用，注重孩子动手和动脑能力的培养。美术作品的构图、色彩、大小应体现儿童自身对生活世界的认知和审美观，教师有一套成熟的美术技法和审美取向，但其作为成人的认知与审美，与儿童世界的认知与审美有很大的区别。因此在儿童美术作品的创作过程中，教师绝不能因其稚嫩而轻易加以否定，并随意加以修改甚至另起炉灶。儿童的画作是极富创作性的，对他们作品的评价不应简单的用好不好或像不像来判断，更不能因此而对其批评，打击他们的创作兴趣热情。而是应以平等的身份、尊重的态度和他们共同创作，肯定他们富有个性的构思和表现，欣赏作品中的美感，支持并鼓励他们进一步创作，并在此基础上进行正确的引导，同时做到适可而止，不限制儿童内心直觉感受的表现，引导儿童画面效果不断提升。

（三）灵活与多元，激发儿童创作热情

儿童美术教育的内容受美术学科发展的影响，随着美术学科范围的拓展，与之相对应的儿童美术教育也产生了变化。相较于传统的美术教学，如今的美术内涵早已得到很大的拓展，不同的媒介材料扩充到儿童教育内容中，当延展的内容进入到课程体系中，就需要美术教育者去选择和组织，以顺利完成其课程化的过程。儿童美术是儿童本能的情绪与感觉的倾诉，映射的是儿童丰富的内心世界，他们不完全是按眼睛看到的事物颜色、形状、结构去表现，而是根据内心世界对把握和理解进行表现。因此，在教学内容的选择上应该避免两个误区，一是过早的教授专业化技法。很多老师为了凸显自身的专业性，过早地去教授孩子专业技法，这不符合学生发展的生理和心理特点，很容易使之丧失对美术的兴趣和热情。鉴于此，儿童美术教育工作者在教学中应尽量抛开成人化、专业化的美术用语，让学生能够领会老师的意图，在轻松的氛围中完成教学任务；二是教学内容过于简单化、概念化、模式化。在教学内容的选择上，教师应避免简化、模式化图像，多给学生展示实物照片或者动作视频，让学生在了解其特点后再去表现。同时降低临摹物品和画作的使用频次，采用多元化的教学方式，增加儿童接触自然的机会，充分利用多元化的教学场所、教学素材、作品表现形式，激发儿童热爱美术、热爱创作的热情。

（四）多方联动，形成师资培养合力

儿童美术教育早已不单纯是艺术活动本身，其更加注重艺术与生活等各个领域的交融，也不再只单纯追求儿童绘画技能的提高，愈发重视儿童在创作过程中如何更好地实现个人表达，这对儿童美术教师的知识结构和专业能力提出了更多的要求和挑战。这些问题仅仅依靠教师个人教育理念的更新是无法得到妥善解决的，需要各方共同参与，立足该学科教研活动，注重实践体验，抓住“互联网+”的发展趋势，利用互联网思维，打造多元互动平台，采取个性化、精准化、内涵式的师资培训措施。首先，充分发挥高校的资源优势，利用高校美术教育、学前教育、儿童心理学教育等专业师资力量，与儿童美术教师形成科研合力，实现各学科间的联动，形成理论、实践间的互动；其次，要立足实际、重视学科教研活动，避免不接地气的盲目科研，针对儿童美术教育中的实际困难，立项研究，在项目中实现儿童美术教师的体验式、参与式培训；再次，根据科研活动和科研项目的成果，设立专门的儿童美术教育研究机构，形成专业性、常态化的互联网研究交流平台，实现资源共享与教师多元互动，有效推动儿童美术教育的可持续发展。

总之，儿童美术教育并非教授技艺、培育艺术精英的教育，而是全面促进儿童身心健康发展的教育，这就需要我们不断学习和探索艺术教育特色活动中的有效方法，使儿童的艺术潜能和智慧得到充分的发挥和挖掘，达至儿童全面和谐发展这一终极目标。

参考文献：

[1]白金花.浅析学前儿童美术教育现状及存在的问题[J].辽宁师专学报（社会科学版），2014，（03）.

[2]慕德春.多元智能视域下对我国儿童美术教育现状的思考[J].陕西学前师范学院学报，2014，（01）.

[3]戴祥勇.论儿童美术教育中创造性思维能力的培养[J].内江师范学院学报，2014，（03）.

儿童教育论文范文第2篇

什么是教育？教者，说文解字曰“上所施下所效也”，上位者以身示范，一言一行供下位者模仿和效法；育者，说文解字曰“养子使之作善也”，父母以礼义廉耻育子，使其脱离人的本能，明辨是非分善恶。“教育”一词源自孟子“得天下英才而教育之”，指的是文人志士们追随着老师而居，每日与老师研究学问，吟诗作对，老师对于弟子不仅仅教授学问，也会观察学生的品行，感染和熏陶学生的德行，以教导和培养出君子雅士和治国治术之才。孔子是我国近两千年来最伟大的教育家，他秉承“有教无类”“因材施教”的理念，将教育作为其毕生的事业追求，培养了古代历史上无数著名人物。

不难看出，教育既有知识的教授，也有人格和心灵的抚育。教育之于人，乃是区别于禽兽的根本所在。于社会，教育也如巨大的器皿，给予每个人以完整人格的空间和源泉。从孔子开始，教育就成为一项重要的社会事业，正所谓“传道授业解惑”。科举制以来，教育更是与个人职业发展和阶层跃进紧密相连，成为不可忽视的社会构成，更是社会进步的重要标志。一个国家想要兴盛，没有对教育的重视，是决然不可能的。

一、当前农村儿童教育困境

从19世纪以降，西方现代教育传入中国，以科学知识为主的现代教育体系在我国产生、发展，至今已200余年。中华人民共和国成立后，经济社会的不断发展，为中国教育事业的进步创造了良好条件，特别是改革开放以来，我国教育事业发展迅猛，全国受教育水平不断提高，九年义务教育推行以来，更是极大提升了我国初级教育事业的发展。特别是在广大农村，由于经济社会发展的限制，教育往往被人们所忽视，大部分儿童无法接受完整学校教育，辍学率极高。虽然义务教育实施以来，我国农村儿童受教育水平得到极大提升，入学率、识字率不断提高，辍学率不断降低，教育在农村社会的地位也日益增强，但是我们仍要看到，当前中国农村儿童的教育仍存在许多困境，面临较多问题。

（1）经济困难为主要制约因素。根据2015年我国农村居民家庭年人均收入低于2300元人民币的贫困标准，中国大约有8200万的贫困人口，占全部农村人口的13%。近年来，随着贫困攻坚站的打响，全国贫困人口不断减少，但是经济仍是困扰农村教育的首要因素。虽然义务教育阶段免除了学杂费，许多地区还实行了营养餐计划，但一方面城乡教育质量差距非常大，另一方面因“撤点并校”带来的上学不便，使得人们不得不将孩子送往附近的城镇学习，许多家长甚至租房陪读，导致教育的实际成本越来越高。在这种情况下，一个农村学生的生活费、住宿费和学习及其他费用，每年至少要10000元左右，这对于困难家庭来说是一个相当沉重的负担。尤其是非独生子女家庭，更容易让一些孩子因经济问题而辍学，辍学打工带来的收益远高于读书造成的损耗，因此不少落后地区的中学已经成为受教育水平最高上限。

（2）意识落后为重要因素。在农村，由于经济的落后，有的家长意识不到子女学习的重要性，忽视对孩子读书状况的关注。在他们看来，读书就是识几个字、能算账就行了。而且，多数农村孩子的家长由于家庭生计或者其他原因，对孩子的教育实行“放羊式”教育，即不管不理、任之发展，让孩子的学习随波逐流。甚至，有些家长认为读书读到小学就可以了，多读书没多大用处，还不如早点出来打工，将来多赚点钱补贴家用。这些不良风气不仅影响了孩子的身心成长，而且破坏了农村的读书氛围。

（3）“读书无用论”的蔓延。掌握知识是农村学生“鲤鱼跃龙门”的捷径。曾经“知识改变命运”的信条鼓舞了一代又一代的农村子弟以知识来武装自己，但现在农村读书致贫的现象却层出不穷，教育花费成为城乡居民致贫的首要原因。特别是农村贫困家庭，教育花费是他们的头号家庭开支。现如今，大学生毕业找不到工作、工资收入低等现象比比皆是。根据清华大学中国经济社会数据中心2016年7月26日发布的大学生收入报告，2015年大学应届毕业生的平均初始工资为2719元/月。具体来看，69%的毕业生起薪不到2000元/月，最低为500元；起薪为5000元以上的毕业生仅占3%。读书无法改变命运的论调由此在农村蔓延开来。整个农村社会普遍都不相信知识能够改变命运，农村学生也想尽早辍学踏入社会赚钱，从而影响了农村教育的可持续发展。

二、对 策

针对当前农村教育的困境，本文认为，可以从以下几个方面着手改善。

（1）加大政府资金投入，改善农村办学条件。由于教育经费的不足，严重制约着农村的办学条件，也影响了农村学校的教育质量。为了促进农村教育事业的持续健康快速发展，各级政府应积极落实各项惠农政策，加大资金投入，切实抓好“两免一补”和贫困生救助工作，真正让每个贫困生都享受到均等的教育機会。同时，政府应积极筹措资金，改造危旧校舍，添置图书、体育艺术器材和实验仪器等硬件设备，改善农村的办学条件。

（2）建构优化合理的农村教师队伍是提高农村教育质量的当务之急。在农村基础教育这样一个系统内，作为重要一环的教师队伍成了最薄弱的环节，和农村基础教育系统脱节了，给农村基础教育带来很大的负面影响。因此，解决农村学校教师队伍中存在的问题，建构优化、合理的农村学校教师队伍就成了提高农村学校教育质量的当务之急。

（3）农村教育中，重视农村学生思想的转变也不容忽视。转变农村学生思想，使他们能抵制社会不良风气的影响，使其精神不受错误思想的侵蚀。另外，农村学生大多淳朴、好学、能吃苦，因此应鼓励他们，培养他们的爱国乐学精神，营造有利于学生求知的氛围。我们应该从转变学生及家长的观念入手，深化农村学校的教育内容、教学方法的改革。

（4）增强学生动手实践能力。教育不应只是单纯地传授书本上的知识，还应该结合社会实际，培养农村学生的社会适应能力和实践能力。一是增强实践性教学，培养学生实践能力。学校要多开展多样的教学实践活动与社会实践活动，在实践中丰富学生的感性知识，并提供学生运用知识解决实际问题的机会，培养学生的各种实践能力。二是加强农村学生正确认识自我的意识，从小培养吃苦耐劳精神，改造好逸恶劳思想，使农村学生能够正确定位自己、改造自我。三是理论联系实际，改变过于注重理论学习的学风，要求学生联系实际学习理论、运用理论，培养其对社会变化的敏感度，使他们能够快速、主动地适应社会。

时代在进步，社会在发展，知识越来越成为经济发展不可或缺的条件，成为提高综合竞争力的锐利武器。读书成就未来是大势所趋，读书是每个人一生必不可少的，而读书的价值是无法用经济来衡量的。因此，要尽快消除不利于农村教育的各种不利因素，在农村营造起重教兴学的社会氛围，使农村学生能够安心学习、健康成长。

儿童教育论文范文第3篇

关键词：留守儿童;教育现状;教育对策

留守儿童的教育问题已经成为我国整个教育行业发展的重点研究对象。留守儿童的问题不单是他们自身成长的问题，更关系着整个教育大方向，影响着社会的安定发展。要想真正解决这些问题，就必须集合各方力量，将其渗透于教育中，以促进留守儿童的健康成长与发展。

一、农村留守儿童教育现状分析

本课题组成员利用假期深入贵州省剑河县磻溪镇岑广村、岑松镇岑松村开展“挑行者”公益性教育实践活动，活动中对两村的留守儿童教育情况进行了深入的摸底和了解，对留守儿童教育现状分析如下：

(一)缺少父母监督，德育教育松弛

外出打工的父母将孩子交给他们的祖父母或亲戚抚养。但这些长辈的文化水平低、与儿童认知差距大，很难产生共同的话题。另外，隔辈亲的现状，导致年老的长辈一味的纵容孩子，面对他们的不良行为也从不及时纠正。留守儿童因缺乏有力的监管和照顾，在留守儿童中出现了旷课、打架、进网吧等不良的现象，这不仅影响着孩子的身体健康，而且不利于孩子正确三观的形成。

(二)缺失父母关爱，引发心理问题

大量的研究数据显示：亲自抚养更有助于儿童身心的健康。亲情关系影响着一个人的心理、行为以及人格等的发展。农村的留守儿童长期缺少父母的陪伴，长期缺少父母的关怀，内心的苦闷和成功的喜悦都无法和人分享，进而产生了一系列的心理问题，比如孤僻、易爆、敏感多疑等。

(三)学校教育中的问题

师资力量不足是农村教育教学的一个普遍现象，而且农村教师队伍的老龄化现象非常严重。年龄偏大的教师有着丰富的教学经验，可以助力学生在成绩上获得提升，但他们却无法满足学生对外界的好奇心与探索欲，最终抹杀了孩子的创新思维。另外短缺的师资资源，让一个教师担负着诸多课程任务，他们也无心关注学生的其他方面，最终影响了学生的全面提升与发展。

(四)社会教育中的问题

因资金限制，农村地区没有建设与教学配套的体育馆、文化馆。在贫困的山区，甚至都没有图书馆。社会资源得不到保障，没有社会组织关注农村留守儿童，进而抑制了他们的健康成长。加之留守儿童父母缺少父母的陪伴，自控力不足，很容易被外界不良风气影响。社会教育的缺失让孩子们形成了各种不良嗜好[1]。

二、农村留守儿童教育现状的解决对策

贵州省剑河县磻溪镇岑广村、岑松镇岑松村的留守儿童是大多数农村留守儿童的一个缩影，课题组结合实际提出了相应的解决策略。

(一)改善家庭育人环境，加强儿童和父母交流

父母作为留守儿童的第一监护人，理应履行自身责任与义务。留守儿童在学习、生活、思想等方面的发展，都必须得到父母的正确引导。因此，留守儿童父母切不可只为孩子们提供物质，更要积极构建和谐、温馨的家庭环境，通过给予孩子关注和爱，把握他们的思想动态、学习与生活中遇到的困难，另外还要加强与孩子的交流与沟通，通过采取有效的方式解决留守儿童发展中的问题。

(二)健全学校的教育机制，为留守儿童健康发展提供保障

学校作为留守儿童教育的主要场所，理应加强对这部分学生的关注。第一，建立留守儿童档案。档案详细记录下留守儿童的家庭住址、父母电话以及心理和思想发展状况，并通过与父母的电话联系，实施对孩子的跟踪教育。第二，建立家长会议机制，通过对留守儿童家长开展定期的指导，向他们提供留守儿童的第一手资料，以在家校合作下，助力孩子的健康成长。第三，开展内容丰富、形式多样的活动，通过加强课内外教学的延伸与拓展，做好对留守儿童的心理辅导工作。借助校外力量让孩子感受到自己被关注，以促进自身的健康成长。比如文章在全面了解岑广村、岑松村这两个村的留守儿童教育现状的基础上，成立了“挑行者”公益教育机构，通过分派成员定期对留守儿童进行家访，了解他们需要帮助的地方，并以此为基础制定符合他们发展的计划，通过启蒙孩子兴趣转移他们的注意力，并在他们积极参与中打开自己封闭的心理，解决自己心理上的问题[2]。

(三)开展网络支教活动，为孩子提供长久地陪伴

和大学生利用寒暑假开展支教相比，网络支教更方便，而且可以保证志愿者与留守儿童的长期联系。基于当前网络的广泛普及和推广，网络覆盖到了千家万户，政府只有加大资金投入力度，为留守儿童集中的岑广村、岑松村的学校置办电脑和视频工具，在联合兴义民族师范学院团委、学院团总支的力量，招募本地区大学生参与到网络支教活动中来，通过聊天的方式了解留守儿童思想、心理以及学习中的问题，并与留守儿童建立起密切的联系，进而保证这项工作有序开展。

(四)开设兴趣班，丰富孩子的课下生活

当地政府要发挥自身的主导力量，通过加强资金支持为当地学生免费开设补习和兴趣班。同时广招热爱教育事业的大学生，为孩子们上课，一来可以拓宽学生的视野范围，二来让学生的奋斗有了目标。另外，兴趣补习班的开设让孩子们有了更多在校的时间，通过和老师、同龄孩子一起，可以弱化父母缺失对他们的影响。

(五)强化政府职能，构建良好的社会环境

第一，完善农村教育机制。通过增加资金投入，让学校有资金开展心理健康教育活动。第二，提升农民进城的工资待遇，让父母有能力带儿童进城学习。第三，做好对学校周边环境的管理，通过为留守儿童构建良好的外部成长环境，避免他们遭受到外部不良信息和行为的侵害。第四，完善相关法律体系，给予留守儿童更多的关爱与保护，以助力他们的健康成长与发展。

三、结束语

综上所述，现如今，农村留守儿童的问题涉及生活、学习、思想、心理等诸多方面，只有重视每一个问题，协同家庭、社会力量的支持，为孩子构建良好的发展环境，才能真正的帮助他们摆脱困境，才能促进他们身心的健康成长与发展。

参考文献：

[1] 鄢生明.农村小学留守儿童教育问题及对策浅谈[J].读书文摘，2016(32)：351-352.

[2] 邵文娟.丁丽明.中国农村留守儿童家庭生活及教育问题分析[J].财经与管理，2017(004)：P.386-388.

作者简介：

杨兰桃(1998- )，女，兴义民族师范学院本科生;万典典(1998- )，女，兴义民族师范学院本科生;陈秋涛(2001- )，女，兴义民族师范学院本科生。

注：本文系兴义民族师范学院文学与传媒学院大学生创新创业训练计划项目(項目编号：S202110666001S)阶段性研究成果。

儿童教育论文范文第4篇

关键词 儿童文学 儿童教育观 教育价值

儿童文学是专为少年阅读的各类文学作品的总称，其宗旨在启迪儿童对世界的探索精神，净化儿童的灵魂。当下儿童文学危机重重，我们必须重新审视儿童文学。

1 儿童文学异化的表征

文化受经济政治的影响与制约，儿童文学受市场经济、电子媒介、传统价值观等多方面影响，主要体现为儿童文学快餐化、功利化、成人化三大表征。

1.1 电子媒介的快餐化带来了浮躁的儿童文学

自由宽松的网络环境造就了网络儿童文学的出现，使传统的纸质儿童文学受到巨大冲击。传统纸质儿童文学出版要经过多重审核，一系列过程都有着严格的要求。而网络儿童文学是在第一时间公布于网络以接收读者反馈，并及时修改以满足大众口味的新式文学。现今风靡的网络文学作品是诸如穿越、武侠、情爱类的小说，夸张的情节描述，荒诞的图画视觉，简单直白的叙事手法，因其追求视觉的感官享受、对现实的反叛和反教育性的特点而深受少年儿童读者喜爱。

这些良莠不齐的浮躁化、快餐化的作品让儿童应接不暇，会使身体尚未完全发育、未形成正确价值观的儿童深受其害，钝化儿童的精神世界，诱导儿童把错误当正确，不良当美好，损害儿童的身心健康。

1.2 社会功利化加剧了儿童文学的商业化

市面上充斥的各种畅销热书，从向作者约稿、出版到宣传，各渠道最大目的是创造更大化的经济利益。不少小说的主人公人设大多相似，不用努力的高富帅，无所事事，却一路受到众星捧月式的围绕和关注。而努力向上的“丑小鸭”辛苦一辈子也过不上挥金如土的生活。少年儿童处于物欲横流的包围中，很容易羡慕、滋长追求物质生活的心理，精神走向滑坡，内心世界浮躁，粗粝。[1]这样的内容易誤导儿童形成错误的价值观，形成不良社会风气。

此外由于社会功利取向的引导，学校以升学为重。据学者调查，教师群体中能了解并指导儿童文学与非儿童文学阅读的不到20%。[2]儿童从幼儿园开始便接受“小学化”的教育，学生从小沉浸在书本、成绩的重压下，留给学生课外阅读的时间被繁重的课业剥夺，更不用说看课外文学作品。

1.3 成人世界的文化走进了儿童文学

儿童文学成人化主要表现在文学作品语言的成人化和儿童文学价值观的成人化。一方面，儿童文学的创作者大致分两类：成人作家和呈低龄化的少年创作者。当成人作家在写儿童文学时，无论是表现自我或是描写世界，都表现的过于成熟老道，没有儿童应有的单纯与好奇，有些作品中儿童和成年人的审美、价值观出现趋同化。曹文轩曾说过韩寒的三重门就其语言的老练讲，不像出自一位年轻人之手。他们的作品语言、内容背景多为成人化的世界，黑暗、色情、暴力是其特点，如在《悲伤逆流成河》中同居、堕胎、黑色交易等本属于成人文学的复杂，却过早呈现给青少年读者。

另一方面，儿童文学的成人化表现在作品传达出的价值观成人化。一部分儿童文学中的人物形象是无可挑剔的完美形象，这和儿童时期应有的活泼好动特征完全不符，也使读者过早趋近成人世界的标准。并且因为电子媒介的普及化，儿童不加控制地接受了成年人的“秘密”，导致儿童全盘接收了成人世界的文化，早恋不足为奇，网恋已成趋势，暴力成为榜样，物欲胜过高雅，圆滑当作深刻。少年儿童性格正在形成期，很容易对书中的角色不加选择地效仿。

2 儿童文学异化的探源

儿童文学的异化表征的背后是经济、科技等与文学场域的冲突与矛盾，探源儿童文学畸形的病理，需要去除遮蔽，深入其中，发现本质。

2.1 电子媒介普及导致儿童文学快餐化

随着大众传媒的迅速发展，网络儿童文学已逐渐成为当代儿童阅读文学作品的一个重要场域。尼尔波兹曼在《童年的消逝》中说：以电视为中心的媒介环境正在导致童年的消失。[3]

以电子媒介为依托的儿童文学不受法律、道德的约束，创作者以大众享受的心理为主，而不是作品本身的价值、美感以及永恒的精神诉求。其文化符号趋于图像叙事，直观简单遮蔽沉思深刻，浮躁快感冲击美感宁静的特质，不仅限制儿童的想象力，也使读者产生读图胜于读文，读屏多于读书的心理。电子媒介消解了儿童文学的深度和厚重感，破坏了童年的读写文化，影响了儿童成长自我同一性的不完整。

2.2 市场经济盛行致使儿童文学功利化

功利主义的盛行导致儿童文学创作者的价值观发生异化，稿费的吸引力大于艺术的吸引力。创作者力求用荒诞无奇的情节，传奇庸俗的内容吸引读者，作品自然无文学性、教育性。

受商品经济原则的影响，作者、商家把文学作品看做是用货币衡量的商品，无论从包装、销售渠道、受众人群都力求经济效益最大化。为满足当下读者猎奇、消遣等心理，作品往往具有重复性、同质性，失缺了儿童文学应有的理智与情感。

2.3 群体意识诱使儿童文学成人化

大众媒体塑造的“儿童化的成人”和“成人化的儿童”的群体意识是儿童文学成人化的一大原因。儿童的思维方式、语态言行受其影响而出现成人化趋势，叙事内容和故事主题弱化了儿童的情感体验。社会群体意识诱导儿童以掌握成年人的一套文化为标准，谨慎细密的思维深受成年人的赞赏，这种普泛性认识无一例外地渗透到了当代儿童文学中，作品充斥着社会化的话语、思维，遮蔽了本属儿童单纯、稚趣的一面。

儿童文学成人化的另一原因与创作者有关，成年人笔下的儿童，是由成年人根据自己的经验、理论构想出的儿童，对儿童的解读或多或少有所偏颇。儿童文学的创作者不是把儿童臆想成深明大义，知书达理的“伪成人”，就是走极端捏造儿童的口吻，把儿童只当儿童看，儿童成一无所知的“低能儿”，也难怪蒋方舟说 “虽然不少人称赞我风格老练，大人根本不了解我们小孩的生活，把我们想象得太天真太简单了，我们的生活，是他们绝对想象不到的”。[4]

3 当代儿童文学教育观的价值诉求

儿童文学不应是功利化、快餐化、成人化的体现，应该是表现现实生活的“真善美”，回归儿童本真的天性。

3.1 对儿童文学教育价值的追求真

儿童文学首先是文学，它源于生活又高于生活，因此儿童文学的语境要与日常社会生活相联系，否则就变成了毫无意义的不切实际的肥皂泡。朱自强教授曾说“儿童文学作家应是儿童的同案犯，要和儿童共同面对人生和人性的重大问题，一起在困境中成长，不能做高高在上的“教育者”。

曹文轩认为儿童文学中的挫折困难教育可以培养儿童的辩证思维，化压力、苦难为动力。而规避儿童应体验的困苦与磨砺，为儿童创造出虚幻的乌托邦，会使儿童心灵缺失，在步入社会后无法面对接踵而至的心理压力，承受能力大大降低而产生负面影响。其小说主人公多与苦难相连，人物在苦难中成长，在苦难中升华。《草房子》以主人公桑桑为主线，讲述了他经历死亡和病痛的折磨，在亲身感受到死亡的威胁和可怕时，原本以自我为中心的桑桑开始发生情感的蜕变，学会理解、关心他人。这样的例子在《草房子》均有体现：细马一家因大水而一无所有、杜小康经历了从富裕到欠债的家庭变故，其笔下的形象在品尝到人世间的生死、苦难而体验到彼此陪伴、共度难关的真情，最终实现自我身心成长。

3.2 对儿童文学人文价值的追求善

曹文轩在《追随永恒》代跋记中写到“孩子这些未长大成人的人，首先一点依旧：他们是能够被感动的。其次：能感动他们的东西无非也还是那些东西：生死离别、游驻离散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱感动他们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。[5]

儿童文学应包含人文情怀，传达人性的至善至美。感动人的往往是最真挚的情感，《艾地》中的秦大奶奶为救落水孩子险些没命，最后因为一个南瓜，再没醒来。她对土地的情，对孩子的爱，让油麻地的人自发举行了一个“有史以来没有的，大概也是油麻地以后历史上也不可能有的盛大葬礼”，给读者触动心灵的震撼，秦奶奶的墓地开满了奶奶最爱的艾，每天都有人清理看守。这些朴实的文字让读者感受到人世间的善和真情，甚至中青年读者都为之动容。

3.3 对儿童文学审美价值的追求美

“文学的作用首先是审美作用，只有经历了审美的过程，只有在审美过程中获得了内心的悸动和愉悦，这种心理变化才有可能转化为其他”。[6]儿童文学作品应该渗透这种美感，以培养儿童的审美意识和高雅气质。

曹文轩笔下的世界是一种诗意的美、浪漫的美、动态的美、意境的美。荷塘、草房、红瓦、纸月、红菱、这些唯美的意向都传达出美的精神。在《草房子》中有很多这样的描写：“秋天的白云，温柔如絮，悠悠远去，无痛的枯叶，正在秋风里忽闪忽闪地飘落。微风卷着荷叶，几支尚未绽开的荷花立在月色下，像几枝硕大的毛笔，黑黑地竖着。”[5]在他的笔下，一草一木皆有感情，一幅幅柔美秀丽的江南水乡图在读者眼前呈现。

儿童健康心态的形成有赖于儿童文学作品中文字语言传达出的教育价值的熏陶与浸染。通过阅读儿童文学，让儿童找到天性的回归，保持对世界的好奇心，关注他人的健康和幸福，学会换位思考，学会承担，学会同情。在潜移默化中使儿童培养成为一名真诚尊重他人和真理，健康積极向上的人。

参考文献

[1] 马力.在大众传媒时代坚守文学评曹文轩的儿童小说世界[J].当代作家评论，2012(4)：146-150.

[2] 王倩.传媒时代儿童文学传播的三大障碍及破解之策[J].河北学刊，2012(3)：88-91.

[3] 侯颖.论儿童文学的教育性[D].长春：东北师范大学，2008.

[4] 侯莉敏.儿童生活与儿童教育[D].南京：南京师范大学，2006.6.

[5] 张悦.当儿童文学出版邂逅成人化[J].中国图书评论，2010(5)：46-50.

[6] 曹云轩.草房子[M].北京：作家出版社，2003.2.

[7] 刘绪源.对一种传统儿童文学观的批评[J].儿童文学研究，1988(12).

儿童教育论文范文第5篇

摘要：为了探讨朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，采用问卷调查法的形式对抚顺市朝鲜族小学的92名朝鲜族留守儿童和抚顺市汉族小学的83名汉族留守儿童进行了乐观品质水平的调查。结果发现，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童的乐观品质水平。据此调查结果，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平的教育对策包括：开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题、乐观主题书写表达的心理健康活动专题，以及乐观主题沙盘的心理健康活动专题。

关键词：留守儿童;朝鲜族;乐观品质
一、问题的提出

乐观品质对留守儿童的健康成长具有积极的作用。乐观不仅是一种积极的心理品质、一种积极的主观体验，也是个体在总体上对未来的期待。Scheier、Carver和Peterson认为，乐观与积极的心态、坚韧的毅力和解决问题的能力相关。Hanssen等人认为，乐观对个体的心理健康与心理社会适应水平具有积极的促进作用。

留守儿童在成长过程中，常年缺乏父母的陪伴，很多时候需要独自承受压力，归属需求难以得到满足，无法以乐观的态度面对逆境，进而导致留守儿童心理适应能力较低，容易产生心理健康方面的问题。东北三省地区朝鲜族留守儿童居多，由于特殊的地理位置、语言文化、人文环境等多种原因，导致了该地区的朝鲜族留守儿童具有突出的国际性特点，即朝鲜族留守儿童的父母务工的地点多数在韩国。因此，朝鲜族留守儿童与父母分离的时间比汉族留守儿童更长，更容易缺少乐观品质。因此，朝鲜族留守儿童乐观品质的发展问题值得关注。
二、朝鲜族留守儿童乐观品质的发展现状

为了探究朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童在乐观品质水平上是否存在差异进行了调查研究。从抚顺市朝鲜族小学和抚顺市汉族小学分别选取了朝鲜族留守儿童和汉族留守儿童作为研究对象。采用林乃磊等人修订的《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R），对随机抽取的200名留守儿童进行问卷调查。

《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R）是由Scheier和Carver于1994年修订，后由林乃磊等人翻译并形成。共6个项目，包括3个正向描述和3个负向描述，采用五级评分法：1表示非常不同意，5表示非常同意。其中负向描述的题为反向计分，所有题目相加得出总分，称为乐观倾向。总分越高，表示越乐观。以父母打工外出超过3个月为留守儿童的界定标准，最终得到有效问卷175份。其中，朝鲜族留守儿童92名，汉族留守儿童83名。

采用SPSS22.0软件对收集的数据进行分析，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的乐观品质水平进行描述统计。结果显示（如表1所示），朝鲜族留守兒童在乐观品质水平的最小值为1.00，最大值为4.67。汉族留守儿童在乐观品质水平的最小值为2.50，最大值为5.00。对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童乐观品质水平进行独立样本t检验。数据显示，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.554，标准差为0.555。汉族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.731，标准差为0.492。朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的独立样本t检验的结果为-2.216，P<0.05。统计结果表明，朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童相比，乐观品质水平的最大值、最小值及平均值均低于汉族留守儿童且P小于0.05，即朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童，数据结果具有统计学意义。因此，提高朝鲜族留守儿童的乐观品质水平迫在眉睫。
三、朝鲜族留守儿童乐观品质发展的教育对策

朝鲜族留守儿童的父母长期务工于海外，很难及时发现孩子在成长过程中出现的问题，导致孩子缺乏及时的引导，形成了较低的乐观品质水平。因此，对留守儿童人数占比较大的朝鲜族学校而言，更需要关注朝鲜族留守儿童的乐观品质水平。为了提高朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，提出以下的教育对策。

（一）开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题

塞里格曼将乐观看作是一种解释风格。解释风格就是个体对成功或失败归因时表现出的稳定倾向。倾向于乐观解释风格的人善于将坏事件归因为外部的、具体的和不稳定的原因;而将好事件归因为内部的、稳定的、普遍的原因。石国兴等人的研究发现，解释风格趋向于乐观的人心理健康水平越高，而且乐观解释风格是可以通过训练改变的。

从培养乐观解释风格的角度来说，建议朝鲜族小学的心理教师以班级为单位开展专题活动。班级心理辅导是以班级为单位，充分调动同伴群体的一种教育方式，可以使个体被团体的力量所推动，在活动上积极投入，在情感上积极体验、感悟和分享的活动。专题活动的设计要符合小学生身心发展的特点，采用生动有趣的游戏活动，一方面调动学生的积极性，另一方面提高朝鲜族留守儿童的乐观品质的水平。

在活动开始时，设置如“369游戏”“平底锅游戏”等游戏环节，引起学生的兴趣、激发学生的积极性。其中，“369游戏”是以任意一个学生从任意一个数字开始轮流报数，凡是遇到含3、6、9的数字应以拍手代替报数，反应慢了或未能以拍手代替报数者则失败。“平底锅游戏”是每回合有两组四节拍的节拍游戏，每个节拍有一个固定的动作，前一个学生应在最后的两拍中喊出下一个学生的名字和1～8中的任意一个数字，被叫到名字的学生跟着节拍喊出与数字相同次数的名字，未能按节拍进行游戏者则失败。

在正式的专题活动中，讲述一些关于情绪是如何产生的故事，使学生准确的了解情绪的工作机制。编排情景剧、小品和心理剧等活动，让学生亲身体验并练习使用乐观的方式解释问题。通过这些途径，从而使学生在生活、学习的过程中对所遭遇的困难或挫折进行乐观的归因与解释。此过程中各个环节应严密设计，环环相扣，以提高乐观品质水平为目的开展专题活动。

（二）开设乐观主题书写表达的心理健康活动专题

有研究发现，书写表达个体的创伤体验或感受，可以提高书写者的心理健康水平。书写表达作为一种新的干预方法，具有主动性、保密性、经济有效以及简单便捷等优点。以往研究表明，通过乐观主题的书写表达可以有效地提升乐观品质水平。

朝鲜族留守儿童可以使用民族语言进行书写表达，具体方式为：每次书写表达的时间为30～40分钟，每周1次，8周为1个周期。学生需要在规定时间内书写当天或者近期内发生在自己身上或影响自身的乐观事件，包括事件的过程、当时的感受以及现在回顾后的情感体验。乐观主题的设置有：感到快乐或者即使遇到了困难自己也能坦然面对的事情、知足常乐的事情、“塞翁失马，焉知非福”的事情、不为人知的小美丽或小感动、一开始自己认为做不到最后却做到的事情，等等。

（三）开设乐观主题沙盘的心理健康活动专题

沙盘游戏是指运用沙子、水与人物、动物、植物等各类沙具进行心理教育和心理治疗的一种方法，它能够打造一个自由、受保护的空间，使其自由地探索内心世界，从而达到教育与治疗的目的。主题沙盘能够有针对性地把需要解决的问题聚焦在一个主题上，让学生更能够集中觉察个人内心世界。同时，主题沙盘能够较好地将结构性技术，如焦点解决技术介入到沙盘游戏中。

朝鲜族留守儿童可以根据实际情况进行个体或团体的乐观主题沙盘，具体方式为：每次60分钟，每周1次，8周为1个周期。第一阶段（第1～3次）采用自发性沙盤，使学生熟悉沙盘的流程，并体验沙盘创建过程中的自由而受保护的感觉。第二阶段（第4～7次）采用乐观主题沙盘，即给学生限定主题，创设积极面对挫折的情境，在此基础上，进行沙盘游戏。第三阶段（第8次）为告别沙盘，不限定主题，使学生回顾前几次制作沙盘的过程，并完成最后一个沙盘，得到情感的升华。
四、开展心理健康活动的建议

朝鲜族留守儿童把对父母的依赖更多地转向了教师和同伴。因此，在开展心理健康活动专题时，教师应多鼓励、赞赏学生，提高学生的自信心。注意不要将留守儿童与非留守儿童区别对待，尊重他们与同伴之间的相处模式。对需要进一步教育的学生，可以在私下找他们谈话。

开展乐观主题书写表达心理健康活动专题时，教师需要反复强调保密性，给学生营造一个安全、受保护的环境，尽快与学生建立起信任的桥梁。在学生进行乐观主题书写表达的过程中，教师应扮演倾听者的角色，不要过多地干涉学生。教师还要逐渐鼓励学生随手记录日常生活中积极的事情，减少任务式的作业，以防加重学生的负担，引发抵触心理。开展乐观主题沙盘游戏的过程中，要为学生营造一个自由的空间，教师切勿随意干涉或打断学生的创作过程，应充分尊重并接纳学生的想法，引导学生自发地产生乐观心态，积极地面对生活，从而更好地迎接人生中的挑战。

以上的教育对策均可以有效地提高乐观品质水平。高水平的乐观品质可以帮助朝鲜族留守儿童更加积极地面对生活中的困难境遇，健康地成长。因此，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，对减少消极情感、形成健康人格有着重要的作用。

参考文献：

[1]Scheier M F， Carver C S. Optimism， coping and health： Assessment and implications of generalized out-

come expectancies [J]. Health Psychology， 1985（4） ： 219-247.

[2]Hanssen，M.M. ， Vancleef， L. M. G.， Vlaeyen，J. W. S.， Hayes， A. F.， Schouten， E. G.W.， &Peters， M. L.（2014） . Optim-ism， motivational coping and well-being： Evidence support-ing the importance of flexible goal adjustment [J]. Journal of Hap-piness Studies， 1-13.

[3]朴婷姬，安花善.积极心理学视角下的朝鲜族留守儿童研究[J].民族教育研究，2013（01）：58-63.

[4]石国兴，林乃磊.班级辅导对改善初中生乐观心理品质的实验研究[J].心理与行为研究，2011（03）：190-193.

（责任编辑：赵昆伦）

儿童教育论文范文第6篇

近年来，我县农村青壮年到外地城市务工的越来越多，随之出现了一个新的特殊群体——留守儿童。留守儿童作为一个弱势群体，已日渐成为一个社会问题，备受各界关注。关爱留守儿童的健康成长，已成为各级关工委不可推卸的历史责任。

一、我县留守儿童和学校关爱工作现状

目前，我县共有中小学校学生12400多名，其中留守流动生3182名，占学生总数的25.6%。这些留守儿童的父母长期在外务工，被寄养在祖父母、外祖父母或其他亲属家。

由于监护人文化水平低、生产生活负担重，又是隔代抚养，在对孩子的思想沟通、教育管理、亲情关爱等方面存在诸多问题，对孩子健康成长造成负面影响。为了更好地关注留守儿童的健康成长，切实开展好留守儿童的关爱工作，教育关工委对全县部分学校的留守儿童进行了问卷调查和访谈，通过调查分析，我们发现留守儿童的心理健康状况令人担忧，学校关爱工作亟待加强。

1.留守儿童出现了较严重的心理危机：感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处世孤僻不合群，与父母的疏离隔膜感增强。

2.相当一部分留守儿童自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重，有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家里和代为抚养的监护人发生顶撞，稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。

3.留守儿童面临自身不适或者困难时，往往无所适从，不知所措，表现为行动迟缓，意志力不强。

4.大部分学校关工委都成立了关爱工作团（组），但开展关爱工作的力度不够大，往往局限于节庆日的捐款、捐物、课业辅导等，而忽视对留守儿童的跟踪管理和心理疏导，没有建立起长效机制和稳定的结对帮扶关爱体制。

二、开展“代理家长”活动，探索关爱留守儿童常态化模式

父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的成长起着相当重要的作用。留守儿童家庭教育的缺失、父母亲情的缺失给孩子的学习和成长带来了一系列不利影响。为了探索出一条关爱留守儿童的常态化模式，我们在全县各中小学校普遍开展了“代理家长”活动，全县有335名“代理家长”参与留守儿童的亲情关爱活动。所谓“代理家长”，就是由学校各级领导、党员教师和“五老”，按“自愿、自主”的原则，经学校关工委协调，与留守儿童结成亲情关爱对子，成为该留守儿童的“代理家长”，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心引导，做孩子生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人。其职责是认真做好“三知”、“三多”、“三沟通”、“五个一”。

三知：即知道留守儿童本人的基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况，为做好留守儿童教育、引导工作奠定基础。

三多：即多与留守儿童谈心沟通，引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的生活、学习习惯；多参加学校学生集体活动，增进了解，培养亲情；多到其家中走访，了解留守儿童情况，宣传科学教育方法，帮助解决实际困难。

三沟通：即定期与留守儿童父母、监护人、老师联系沟通，交流留守儿童教育情况，形成管护、教育、引导留守儿童的有效合力。

五个一：即每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次；每月与留守儿童父母、任课教师、监护人联系一次；每月到留守儿童家走访一次；每学期初制定一份帮扶留守儿童工作计划书；每学期末撰写一份关爱工作情况总结或留守儿童教育经验文章。

代理家长在履行基本职责的同时，针对留守儿童的实际情况，采取赠送生活学习用品、共度节假日等多种方式，最大限度地鼓励、关心、帮助留守儿童。如松江小学的李某某父母去外地打工，跟爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶年纪已大，还要干活，没有时间管他。他不愿意学习，有空就上网吧玩游戏。没钱就偷铁卖钱。为此，担任他的代理家长的班主任就主动找他谈话，耐心做思想工作，像母亲一样苦口婆心地教育、规劝，使他认识到错误。面对他犯的错误，给予宽容和理解。每天放学后把他带到自己家写作业，不会的题给他辅导。这样他的作业写完了，没有机会去网吧，时间一长，他渐渐也不惦记上网吧玩游戏了。看到他的进步后就在全班同学面前表扬他，让同学为他鼓掌。被承认、被表扬激起了他心中的愉悦感，尝到了学习的乐趣，学习更努力了，成绩提高得很快，成为一名品学兼优的好学生。

三、建立“留守儿童”之家，“还原”家庭教育

1.建立留守儿童之家。

一是进行心理健康指导。针对留守儿童缺少家庭温暖而产生的孤独、封闭、自卑、冷漠等心理问题，定期开展心理健康教育。

二是建立家长电话联系制度。为加强留守儿童与家长的沟通交流，“留守儿童之家”开通了三个电话。第一是“亲情电话”，让留守儿童父母每周和子女通一次电话，询问子女的学习、生活和思想状况，与子女进行经常性情感交流，倾听子女的心声，给子女以热情的鼓励和关怀，使孩子感受到父母的关爱；收集学生家长和监护人的联系电话，向学生及家长公示“代理家长”的电话号码，将学校电话和“代理家长”电话设置为亲情电话。第二是“师长电话”。在外打工的学生家长每两周给班主任打一次电话，和老师交流学生在校的学习、生活情况，发现问题及时处理。第三是“代理监护电话”。“代理家长”每两周和留守儿童的监护人通一次电话，及时通报有关情况。

三是实施“特别关爱工程”。为使“留守儿童”健康成长，弥补感情缺失，开展“爱心妈妈”征寻活动，“‘爸妈’伴我成长”书信活动、“感恩回报”主题班团队会及朗读比赛、讲故事、课本剧表演等有益活动，融化留守儿童冷却、封闭的心灵，让他们充分感受生活的美好、家庭的温暖和同学间的友爱。同时，各校还利用“六·一”儿童节、寒暑假，组织发放结对帮助卡、给留守儿童捐款、赠送学习用品等方式，让他们感受到祖国大家庭的温暖。

2.“还原”家庭教育。所谓“还原家庭教育”，就是尽可能地“还原”父母亲的关爱和教育，让孩子们真切地感受到父母时时都在身边的温暖与亲情。

一是开设“亲情教育课”，在电信部门的支持下，开通“亲情电话”，倡议家长在每周的“亲情教育课”时间或晚上、节假日、孩子生日等与孩子和班主任通电话，以了解自己孩子在校情况，与老师和孩子进行良好沟通，有针对性地还原家庭教育。同时每学期给外出务工家长写一封建议信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何与学校保持联系》等，以真诚感人的方式提出建议，让父母认识到自己的关爱对孩子成长、学习的重要性，时时心系孩子，情暖孩子，还原家庭教育。

二是建立留守儿童个案资料，对个别问题突出的留守儿童进行跟踪教育、定期家访，一方面向监护人反映该生在校情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子，更重要的是告知家长与老师一起关爱、引导孩子，还原家庭教育。

三是摄制“优秀留守儿童成长经历”、“少年打工仔现身说法”、“父母赚钱不易”、“留守儿童丰富多彩的活动”等专题纪录片，让学生观看，同时设法寄给家长们观看，启迪家长如何关爱教育子女，还原家庭教育。

“还原家庭教育”使父母虽身在异乡，但心系孩子，以父母的亲情关爱孩子，以父母的谆谆教诲引导孩子，收到了良好效果。