大禹治水教学案范文

大禹治水教学案范文第1篇

培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

〔教学目标〕

1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕

抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕 2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文 ，独立识字

1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。

3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。

3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕 围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕 引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1.同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。

(设计意图〕 回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎情况:

(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?

(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?

(3)鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?

(5)鲧和禹治水的结果如何?

3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢?请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么?

2.先引导学生在小组内交流。

3.全班交流，教师点拨提升：

(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、 讨论探究，升华情感

1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。

2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、 拓展延伸，升华感情

1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

(板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水{ 治水过程

智慧超群

无私奉献

洪水退却

〔设计意图〕

大禹治水教学案范文第2篇

培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

〔教学目标〕

1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕

抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕 2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文 ，独立识字

1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。

3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。

3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕 围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕 引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1.同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。

(设计意图〕 回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎情况:

(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?

(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?

(3)鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?

(5)鲧和禹治水的结果如何?

3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢?请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么?

2.先引导学生在小组内交流。

3.全班交流，教师点拨提升：

(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、 讨论探究，升华情感

1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。

2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、 拓展延伸，升华感情

1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

(板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水{ 治水过程

智慧超群

无私奉献

洪水退却

〔设计意图〕

大禹治水教学案范文第3篇

教学目标：

三、情感态度与价值观

引导学生从小女孩儿交树种、推想她捡树种的具体描述中，体会小女孩儿做事认真的美好品德和作者赞美小女孩儿的思想感情。 教学重点：

体会小女孩是怎样交树种的、她交树种是什么样的、她是怎样捡树种的，学习小女孩儿做事认真的好品质。 教学难点：

学习抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法。

第一课时

一、导学

1、你见过洋槐树吗?你知道洋槐树的种子是什么样的吗?(我国各地普遍栽培，可作行道树，并为优良的蜜源植物;花蕾可食，为清凉性收敛止血药;槐花可作黄色染料;槐实能止血、降压，根皮、枝叶药用，治疮毒;种子榨油供工业用;槐角的外果皮可提馅糖等;木材供建筑或制农具和家具用;

2、今天我们学习一篇课文《种子》，讲述是一个小女孩交树种的故事。板书课题。

三、讨论与探究

2、互动交流：课文的哪些地方给你留下了深刻的印象?

(1)引导学生从两个方面思考：一是小女孩交树种的过程。如，小女孩的外貌、动作、语言、神情。二是我的喜爱之情。如，“我心里一动”“充满温暖”“小心翼翼”等词句。

第二课时

一、导学

1、以游戏的形式认读生字。

2、学习并积累词语，随机用新词语造句。

二、自学与探究

1、自学提示：上节课我们初步学习了《种子》这篇课文，文中的小女孩给你留下了怎样的印象?“我”感动的是什么?默读课文，边读边画出下女孩交树种时的动作、神态、语言的描写和我心里感动的句子。

2、学生自学，小组交流。

三、讨论与探究

1、交流、体会小女孩的品质。

通过学习，你认为那是个什么样的小女孩? (1)她是个朴素而又羞涩的小女孩。

“这时，走上来一个小女孩。她穿着一身素雅的秋装，显得落落大方，又略带着羞涩。小女孩儿走的我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。”

点拨：

①她为什么带着羞涩?此时她可能想什么? ②她“冲我抿嘴一笑”此时又在想什么? ③谁能把小女孩这样的心理读出来?

“不，可是没有他们那么多。”她的脸刷地红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。 点拨：

①“刷”一词，写出了小女孩怎样的心理变化? ②她惭愧的是什么?

③谁能把小女孩的心理读出来? (2)她是个谨慎而又认真的小女孩。

1

她从兜里掏出一个小葫芦，又从兜里掏出一张纸，在桌子上展平，然后凝望着那小葫芦嘴，小心翼翼地往外抖。一颗，两颗，三颗

点拨：

①找出描写动作的词语：“掏出”、“展平”、“凝望”、“抖”。

②重点理解“凝望”，“小心翼翼”含义。这两个词语写出了小女孩什么心态? ③比较句子：

然后凝望着那小葫芦嘴，小心翼翼地往外抖 然后注视着那小葫芦嘴，使劲地往外抖 ④指名学生，读出小女孩的心态。 (3)她是个诚实而又纯朴的小女孩。

“就这么一点儿。”她摇晃一下小葫芦，抬起头来。我们的目光正好相遇。我笑着点点头。她害羞地一笑。轻轻地掠一下额前乌黑的短发，那这小葫芦回到自己的座位上。

点拨：

①“摇晃”和“掠一下”写出了小女孩什么心态? ②假如你看到小女孩的情景会怎么想? ③指名学生读出小女孩的心态。

通过刚才的交流，小女孩给你留下了深刻的印象，那么你最敬佩她什么品质?请你用下面句式来回答。 我最敬佩她的__________品质，因为__________________。

2、作者用细致的手法描写了小女孩交树种的过程，我们感受到了小女孩认真、诚实、纯朴的美好品质，那么再想一想，作者是抓住小女孩的那些方面特点写出来的?(外貌、动作、语言、神情)

抓住人物外貌、动作、语言、神情细致描写，表现人物特点的写作方法是值得我学习，以后我们在写作的时候注意运用。

3、交流、体会作者的喜爱之情。

小女孩的品质是可贵的，小女孩的这种品质精神也深深地感染着作者，那么作者感动的是什么? (1)小女孩的认真，使作者感动。

我看着她倒出来的树种，不由心里一动。那种子一般大小，有如饱满的黑豆，每一颗都闪着乌亮的光泽。

点拨：“不由心里一动”写出了作者什么心态?(虽然别人的树种很多，但籽粒里搀杂着荚皮和角柄，而小女孩就那么一点，但是“有如饱满的黑豆，每颗都闪着乌亮的光泽。”看出小女孩拣树种是非常认真的，这种感动是对小女孩美好心灵的赞赏。)

(2)小女孩的虔诚，使作者感动。

我想她一定是用那双小手挑了又挑，选了又选，树种才能如此一般大小，闪闪发光!我被一颗虔诚的童心感染了，心里充满温暖。 点拨：

①这是作者在猜想小女孩是怎么捡树种的，那么你也能猜想一下吗? ②你喜欢这个小女孩吗?说说你喜欢的原因?

望着她那俊秀的脸颊、专注的神情，我仿佛看见在茫茫的山川原野上，一棵棵洋槐树正在茁壮成长，为辽阔的大地撑起一柄柄绿色的大伞。

点拨：作者为什么由小女孩联想到洋槐树在成长? 可以从两个方面来理解：

①衬托出小女孩为植树造林、绿化祖国尽心尽力，赞扬小女孩做事认真的美好品质。

②小女孩的认真、踏实、虔诚，正是我希望的品质，作者仿佛看到“一棵棵洋槐树正在茁壮成长”，也仿佛看到了孩子们的希望，看到孩子们的成长。

(3)小女孩的踏实，使作者感动。

我扫视了一下全班同学，发现几十双眼睛都在注视着那白纸上不多的洋槐树籽。我小心翼翼地把这些树籽包起来，唯恐失去一颗。

2

点拨：

①为什么“几十双眼睛都在注视着那白纸上不多的洋槐树籽”? ②课文有两处用了“小心翼翼”，前后有什么不同? ③你感受到作者是什么样的感情?

小女孩的认真、虔诚、踏实的品格深深地感染了作者，你能把作者的这种感动读出来吗?选择你喜欢的句子来读一读。

四、总结课文，课外延伸

1、这篇课文记叙了___________，赞扬了______________。

(这篇课文记叙了在完成老师布置的交树种的任务中，别人交的都挺多，有个女孩交的并不多，但粒粒饱满，显然是精心挑选的;以此赞扬了女孩做事认真踏实，一丝不苟的品质。)

五、板书设计 种子

同学们：浅黄 豆绿 紫红 搀杂

小女孩：有如饱满的黑豆，闪着乌亮的光泽 挑了又挑，选了又选 认真 踏实 虔诚

第二课时

一、复习导入

1、请同学们回忆一下，《种子》这一课主要写了什么事?

2、读课文。

二、细读课文，感悟理解

1、学习第一自然段。

(1)自由读第一段，说说读懂了什么?

(2)见到同学们交上来很多树种，老师会说什么呢?为什么?

提示：因为“讲桌上堆放的洋槐树籽，有浅黄的，有豆绿色的，甚至还有紫红色的籽粒里掺杂着荚皮和角柄。” “浅黄”、“豆绿”说明从颜色上看出种子不成熟，不饱满。 “掺杂着荚皮和角柄”写出了从成色上看不纯，杂质多。 一些同学只追求上交的树种的数量，而不注意质量。

2、学习第28自然段。

(1)默读，思考：小女孩交的树种和大家的有什么不同?

(2)默读课文第二段，思考：从书中找出描写小女孩的外貌、动作、语言的句子，谈谈你的感受。 同学边说教师边板书：

外貌：略带羞涩、低下头(感到愧疚)脸刷地红了、惭愧地站着(深深自责)。 动作：掏出、展平、凝望、抖(认真专注)。 树种：一般大小、饱满、乌亮的光泽(精心挑选)。

(3)你们喜欢这位小女孩吗?为什么?(4)为什么小女孩的种子少，却令“我”很感动 用“因为所以”说说。

五、总结全文，深化体会

1、课文按照事情的发展顺序，写了一个小女孩儿在收集树种的活动中，精心挑选了几粒色泽光亮、异常饱满的树种，表现了她对工作认真负责的态度。

2、课文抓住了主要人物的神态、动作、语言，来表现人物的特点，文章还采用了烘托的手法，来表现小女孩儿的认真负责的精神。

六、课堂练习

想一想，如果小女孩是你的同学，你最想对她说什么，你要怎么做?把它们写下来，并和大家一起分享。 老师：心里一动 充满温暖 小心翼翼

大禹治水教学案范文第4篇

培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

〔教学目标〕

1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

〔教学重点〕

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕

抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前准备〕

1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时安排〕 2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

〔设计意图〕

从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

二、自主读文 ，独立识字

1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。

3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

〔设计意图〕

学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

三、解决问题，理清层次

1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。

3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕 围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

四、回归整体，朗读检测

1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

〔设计意图〕 引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

第二课时

一、复习回顾，导入学习

1.同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。

(设计意图〕 回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎情况:

(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?

(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?

(3)鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?

(5)鲧和禹治水的结果如何?

3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢?请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么?

2.先引导学生在小组内交流。

3.全班交流，教师点拨提升：

(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

三、 讨论探究，升华情感

1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。

2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

四、 拓展延伸，升华感情

1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

(板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水{ 治水过程

智慧超群

无私奉献

洪水退却

〔设计意图〕

大禹治水教学案范文第5篇

1.知识与技能

①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色

②熟背全诗

2.过程与方法

诵读法、讨论法、比较赏析法

3.情感态度价值观

理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观

教学重点难点

1.理解李白这首送别诗的特色

2.把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺

教时安排：

一课时

教学过程：

青山横北郭，白水绕东城。

1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异?

“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

2.赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何?

“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

3.“青”“白”颜色词的选用的表达作用?

写出了色彩明丽的送别环境。

4.总结：

诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。

此地一为别，孤蓬万里征。

1.理解“孤蓬”这一意象。

蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。

浮云游子意，落日故人情。

1.运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果?

比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东;远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。

2.诗人表现这种感情的手法是怎样的?

有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

1.本诗结尾有什么特色?

以场景作结，衬托手法。

2.效果如何?

班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

3.评价诗人送别诗的情感基调。

新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

4.板书设计：

大禹治水教学案范文第6篇

教材内容简析：

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。

课文是按照时间顺序来叙述的。全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。二自然段写父亲鲧为治水而牺牲，并用“临死前叮嘱儿子”一句巧妙地转到写大禹。教学中可以通过分析人物心理活动将父亲的遗愿转为大禹的决心。

三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。这一部分是全文的重点，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。

本文教学中如何将大禹这一英雄的形象变得更真实、更丰满、更高大是我在设计教案时最为关注的。

学情分析：

这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

知识与能力：

1.抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2.有感情地朗读课文

过程与方法：

1.以学生为主体，同桌合作学习

2.抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1.有感情地朗读课文

2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学(具)准备：

多媒体

教学过程：

一、复习引入：

1.这篇课文主要讲了什么?

(设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门)

2.勾画课文如何评价大禹的句子。

3.发现课文分总的结构。

(设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构)

二、精读指导：

(一)学习第一自然段

1.为什么治水?

2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3.齐读第一自然段。

(设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛)

(二)学习二自然段

1.面对无情的洪水，禹在想什么?

2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中?

理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子: “一定要把洪水治好。”

(设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓;重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。)

(三)学习三自然段

1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

(设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满)

(四)学习四自然段

1.两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

2.四人小组讨论交流。

3.全班汇报，练读

(设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。)

(四)学习五自然段

1.通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向荣”。

三 、归纳小结：

1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

(设计意图：引导学生通过板书回答问题)

2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”?

(设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。)

《大禹治水》教学教学反思

在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：

一、把握教材特点，紧扣主题。

本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄?”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水?(体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀)大禹怎么样治水?(让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功)结果怎么样?(给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民)最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。

二、落实语言文字的训练。

这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。

1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。

2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中?孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱?孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。

3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。