非智力因素开发

非智力因素开发（精选12篇）

非智力因素开发 第1篇

一、培养学生写作的兴趣

从心理学的角度来说, 兴趣就是人们积极探索某种事物或进行某种活动的心理倾向。它是学习动机中最现实、最活跃的因素, 并与智力发展密切相关。有了写作兴趣, 便能产生积极的情感和主动性, 效率就高;反之, 对作文感到厌倦, 感知、思维等一切认知活动都会处于抑制状态, 效率就不高。语文教学中的作文教学, 正确激发学生的写作兴趣, 不仅能提高学生的分析能力和创造力, 而且能提高他们的语言表达能力和思维能力, 同时还能提高学生的语文学习水平和欣赏能力。为了激发学生的写作兴趣, 我们可以在学生理解作文要求的基础上, 把拟题的主动权交给学生自己, 以活跃学生的思维, 发挥他们的主动性。

二、培养学生强烈的主体意识

写作教学中, 学生是整个教学过程中的主体, 教师则是主导。主导的积极性只有通过主体的积极性才能起作用、见成效, 任何越俎代庖的做法只能事与愿违。当前, 社会上有一种错误心理, 认为学生的写作水平的高低完全取决于老师水平的高低, 老师要包打天下, 这就过分强调了主导的作用, 忽视了主体的因素, 受此影响, 学生在读、看、想、写等诸方面极为被动、消极。这是一种妨害写作教学顺利进行的顽症。要化解、根治这一顽症, 首先就必须培养学生强烈的主体意识。要做写作的主人, 要有不折不扣的进取心。语文教学界的广大同行日益认识到主体意识的作用, 众多的强化写作训练实验, 其中就有培养学生主体意识的尝试。

三、培养学生写作的意志自觉性

意志自觉性, 是指人们有明确的行动目的, 并深刻认识行动的社会意义, 使自己的行动服从社会要求。意志自觉性是人的一种良好的意志品质。学生的写作意识自觉性表现在:有远大的抱负, 学习行动上 (阅读、观察思考、写作) 具有高度的责任感和主动性。然而, 我们的学生中有相当一部分恰恰在不同程度上缺乏这种良好的意志品质。现在, 我们大多老师都有同感:高中语文难教, 语文是文老“五” (处于数理化外之后) 。尤其理科的语文更难教, 学生根本不重视, 不喜欢写作文。为了解决这种尴尬的问题, 我一开始规定每个同学每周星期一随笔一篇, 有意挑出一些平时缺少自觉性的同学的随笔, 尽量找出优点, 给予表扬, 使之认识到他们的写作也是有潜力可挖的, 鼓励他们自觉去完成作文。现在我教的班级每次作文都是交得最齐的, 学生作文也多次在竞赛中获奖, 表现出对语文的喜爱。学生有了写作上的意志自觉性, 那么在老师的精心指导下, 他们就能博闻强识, 学会观察社会、人生, 学会辩证思考, 就能主动练笔, 当他们的知识积累到一定程度时, 就可以转化为能力。

四、培养学生的自信力和坚持力

写作是一项综合性很强的训练。作为教师, 我们有责任帮助学生培养起自信力和坚持力, 以克服前进中的种种困难。在教学实践中, 我认为有以下几种心理障碍需要我们帮助学生克服:

“畏惧心理”。这是写作功底薄弱的学生常有的不良心理。对这类学生, 一方面要启发他们认识自己, 发掘出他们的潜力, 鼓起写作的勇气, 摆脱畏惧心理的羁绊;另一方面, 要适当放低要求, 引导他们循序渐进, 逐步加深。

“速成心理”。持有这种心理的学生很容易从急躁变成自弃。反映出这类学生没有认清写作能力提高的规律, 没有长期训练的心理准备, 缺乏坚持力。为此, 我们应该使学生懂得知识积累的长期性和能力转化的艰巨性, 既看清眼前又瞻顾未来, 持之以恒, 孜孜以求。

“自满心理”。一般来说, 写作功底较厚的学生容易患上这种毛病。对这类学生不能吹捧, 更不能甩开。我们要引导他们正确认识自己和别人, 正确分析自己的昨天和今天, 懂得“天外有天, 认为有人”“逆水行舟, 不进则退”的道理, 培养起写作意志自觉性。

非智力因素开发与中学英语教学 第2篇

一、问题的提出

心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。

章兼中教授主编的《外语教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。

非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。

二、英语学习动机及其激发与培养

英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。 教学中英语学习动机可归纳为学习英语的.目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。

学习动机与学生所处的社会条件、教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。 前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语;后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。 两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。

动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极

谈学生非智力因素的开发 第3篇

【关键词】初中语文 非智力因素 开发

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.109

众所周知，学生的智力因素的开发一直以来都是语文教学的明确教育目标，得到教师的普遍重视和重点挖掘。其实，心理学相关科学研究早已证明，与智力因素相对的非智力因素同样是影响学生学科学习的重要方面，甚至是影响学生情商发展的最重要方面，需要教师对学生的多加引导才能更加充分的开发。非智力因素主要由：兴趣爱好、习惯、毅力、耐心、决心、宽容、理想、信念等许多要素组成。本文将就以下四个方面的初中生学习语文时的非智力因素的开发进行浅谈分析。

一、合理兴趣爱好的培养

无数的先哲贤人都曾告诉我们，兴趣爱好是学生求学路上最好的老师。 罗曼·罗兰曾经说过：“这个世界上只有一种英雄主义：看到世界的本来面目面热爱它。”莎士比亚也一度这样评价兴趣的重要性，他说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。” 确实是这样的，有的时候兴趣对学生学习的巨大影响甚至超过了责任感的分量。一个学生一旦对所学的课程产生了兴趣，就会自觉主动地认真钻研课程内容，就会产生源源不断的无穷力量，文思泉涌，取之不竭。在初中语文的教学中，我们应当注意，充分发挥自身的主观能动性，把握时机，抓住机会，尽力使学生对我们的课程内容产生兴趣，热爱所学的知识。当然，不仅仅是让学生培养一时间的兴趣，而是开发和挖掘学生的长久兴趣爱好，并且帮助我们的学生们保持下去。这就要求一名合格的初中语文教师不仅仅在课堂上对学生多加指导，还要在课下通过多种方式认真观察并且关心学生、与学生交流。从而顺利了解学生的感兴趣的事物或者方向，为学生合理兴趣爱好的培养做好充足的准备和详细的计划。

二、良好习惯的塑造

习惯是一个人在长期的的生活中养成的，一经养成将会伴随人的一生，因此习惯对一个人的长远发展具有极其重要的意义。良好的学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，但是一旦形成，将会对学生的未来走向发挥巨大的价值作用。良好的学习习惯是学生学习的重大源泉和动力因素。初中时期正是学生一生之中习惯的塑造高效时期，因为此时学生的身心正在经历出生以来的首次巨大生长发育，合理的引导开发则会事半功倍，相反，则会贻害无穷，难以纠正。教师在平时的语文教学过程之中可以通过以下途径来引导学生树立良好的习惯。1.充分发挥语文这一学科的优势。语文是一门语言学科，在学习的过程中必须要经历必要的读背和写作过程以及字体的书写。其中，书法就可以帮助学生培养耐心沉稳的好习惯。2.以身作则，重视教师自身言传身教的模范作用。教师是学生除父母以外平时最常接触的长辈，因此教师的一言一行都对学生的良好的习惯的养成产生重要的影响。教师要注意用自身的言传身教，人格魅力来帮助学生习惯的养成。比如，我们在平时的语文早自习的时候就可以和学生一起朗声读背课文或者是古诗古文；平时在教学的时候遇见不认识或者不明白的词语时随时携带字典以便查阅字典；在教学的过程中遇见一些略显争议，不是具有充分的说服力的观点时，勇于提出质疑，和学生一起来探讨心得，学会深度思考。3.让学生建立例如纠错本的良好习惯，平时将易错易混的生僻字词都记在本子上，以便日后回顾温习。古人云：“染于苍则苍，染于黄则黄。”所指的就是环境对于一个人成长的重要性。教师的责任与义务正是为学生树立一个良好的典范，让学生在潜移默化之中培养勤勉好学等等其他的良好的学习习惯。

三、坚强毅力的养成

初中的学生正处于易受外界不良诱惑，意志力比较薄弱的时期，因此，坚强毅力的培养就显得至关重要。在人生的旅途中，能在一开始努力做事，力求至善至美的人并不少，但是能一直坚持下去，从不动摇的人就少之又少，也是这部分人才能取得最终的成功。曾经有一个著名的教育学家做过一个实验，他要求每个人每天抡手臂十下，大家都认为太简单了。刚开始的时候，大家都可以完成，到了第三天，就有人因为各种各样的理由没有按照要求完成抡手臂的任务，到了第十天，已经有一半的人承认没有坚持下来，到了一个月的时间，只有一个人最终坚持了下来。而这个坚持下来的人后来果不其然取得了名留千史的成就。

学生的学习更是需要毅力的锻炼，提升学生的意志力。具备坚强毅力的学生没有不能好好学习的。古往今来，凡是有毅力者，都能经受住大风大浪的洗涤。正所谓天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。而这一切的挫折也正是对一个人毅力的考验。作为教师，我们应当在平时的教学之中适当的严格要求学生，帮助学生培养坚强的意志力。许多方法都可以达到这一目的，比如说让学生每天坚持读背一些古文，坚持下去，持之以恒，学生也将从这一非智力因素的培养之中受益无穷。我们也要从自身出发，做到诲人不倦，以实际行动为学生做出良好的榜样。

四、远大理想信念的树立

古人关于志向理想重要性的名言数不枚举，我们耳熟能详的诸如志当存高远；三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。这些都是鼓励我们树立远大理想的圣人之言。在初中语文教学中我们应当运用文章中的励志实例，先贤明言随时随地的对学生进行理想志向的教育。这是每一名合格的语文教育工作者必须位置不断努力的事业。学生有了远大的理想，就会朝着既定的目标不断努力，不懈的实现每一个小的目标，朝着终极理想奋斗不已。理想信念的树立对于一个学生的一生具有不可估量的价值，它会无限激发学生的斗志。凡事没有不可能做不到，只有你敢不敢与去想去做。正如外国一位领导者曾经说过的：“Nothing is impossible！”在教學中，我们要根据不同学生的不同志向对其进行区别的引导，不可千篇一律，也不能歧视任何学生的理想志向。

非智力因素开发 第4篇

一、加强对学生学习动机的培养

学习动机是引起和维持学生学习, 并使学习活动朝着既定目标进行, 以满足学生学习需要的内部动力。大量的研究表明, 学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习成绩和学习效果。学生是学习的主体, 只有学生有志于学习, 乐于学习, 才能取得优良的学习成绩, 因此要提高学生的学习效率, 就要加强学习动机的培养。那么, 怎样培养学生的学习动机呢?

(一) 明确学习的重要意义

通过具体的、学生易于接受的实例, 对学生进行学习重要性的教育, 使学生明白, 学习是我们将来立足社会, 实现自我价值所必需的, 以此来调动学生对学习的需求。

(二) 重视立志教育

研究发现, 成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的, 也可以通过一定的训练程序来培养和提高。据相关的研究证明, 受过训练的学生对取得的成就更关心, 且能根据自己的实际情况去选择所追求的目标, 从而能促使学生更积极地进行学习。心理学研究表明, 成就动机水平高的学生在失败时往往把原因归于努力不够, 即使失败也不灰心, 相信通过再努力就能取得成功, 不产生无力感, 表现出积极的行为。成就动机水平低的学生在失败时, 往往将失败的原因归于自己的能力不足, 产生习惯性无力感, 导致学习的积极性降低, 学习动机减弱。因此教师要通过暗示引导他们树立较强的成就动机感。

(三) 利用强化原理

研究证明, 学生的学习动机可以通过强化来加强。为了维持和激发学生的学习动机, 教师需要有效地利用各种手段强化学生的学习动机。

1. 设立明确、适当的学习目标。

学习目标是学生奋斗的方向, 明确具体的目标, 可以指导学生如何去做, 适当的目标是学生经过努力可以达到的。明确而又适当的目标, 能够激发学生的动机, 调动学生学习的积极性。同时, 通过一个个目标的实现, 也能使学生体会到成功的快乐, 从而激发出学生更大的学习动机。

2. 正确使用奖励与惩罚、表扬与批评。

合理而有度地使用奖惩手段, 可以巩固和强化学生的学习动机。人人都有受人尊重的需要, 所以对学生的学习也要进行适当的表扬和奖励。学生作为社会的人, 他既有各种物质需要又有各种精神需要。因而, 对学生的奖励既要有物质的也要有精神的, 只有将两者很好地结合才能更好地激发学生的学习动机。当然, 在合理使用表扬和奖励的同时, 还要注意批评与惩罚手段的使用, 尤其是对学习态度存在较大问题的学生, 适当的批评是非常必要的。由于批评有可能会伤害他们的学习热情, 因此一定要把握好方式和度, 批评要以不损伤学生的自信和预期为前提, 要让学生明白批评的原因, 让他们感觉到批评是善意的、寄予热切希望的。

二、加强对学习兴趣的培养

高中课程内容多, 难度大, 许多知识抽象较难理解, 如果学生缺乏必要的学习兴趣, 仅靠教师和家长的督促和压力是很难取得预期的效果的。教师要通过灵活多样的教学方式, 巧妙的教学设计和生动形象而又让人惊奇的实际问题, 激发学生对学习的好奇心, 引导和带领学生感受学习过程中的乐趣, 形成持久的学习动力。

“兴趣是引起学习的动机”, 是推动学生自主学习的重要心理因素。托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣使学生在学习时引起和保持注意, 产生积极愉快的情绪体验, 勇于克服学习中遇到的各种困难, 使学习始终处于一种积极主动的状态, 使学生产生学好政治课的强烈愿望, 在不知不觉中获得知识, 达到“轻负担”进而“高质量”的目的。

那么, 如何在高中政治课堂教学实践中激发学生学习的兴趣呢?

(一) 体验成功, 激发兴趣

成功总能带给人们无穷的欢乐和心理的极大满足, 可以激发出人们更大的斗志和更高的兴趣。因而, 激发学生学习兴趣最主要的手段是让他们“学有所得”, 帮助他们取得学习上的成功, 让他们体验到学习成功的乐趣, 从而激发出他们内在的学习兴趣。为此, 教学中要注意:

1. 把握好教学难度。

教学内容过易或过难都不利于学生学习兴趣的激发, 因此一定要把握好教学难度, 让学生“跳一跳, 够得着”。根据心理学家维果茨基的最近发展区理论, 在学生知识的最近发展区设计问题, 使学生经过一定的努力能够掌握, 可以让他们体会到努力之后带来的快乐。

2. 给予后进生适当帮助, 让他们认识到, 经过自己的努力也能取得好成绩, 获得一定的成就感。

由于学生个体的差异性, 同一问题, 有些学生可能会觉得比较困难, 他们如果不能得到及时的帮助, 数次失败之后, 就可能怀疑自己的能力, 认为自己不是学习的“料”, 学习情绪就会很快低落下来, 逐步丧失学习兴趣。

(二) 精心创设问题情境, 激发学生的求知欲

求知欲是学生学习的内在动力, 学生的求知欲越高, 兴趣就越浓厚。创设问题情境是培养学生问题意识和学习兴趣的重要方法, 教师可以用学生比较感兴趣的故事、热点问题或贴近生活的具体事例来设置情境, 也可以用现场调查、艺术作品、文字材料、图表数据、图片来设置情境, 这样可以培养学生主动探究政治问题的能力, 让学生学会观察、分析, 促进学生主动而富有个性地学习, 提高学生的综合素质。

(三) 运用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣

在教学过程中用直观生动的教学形式, 如教具、图片、电脑、多媒体技术的使用, 都能够化抽象为形象、化枯燥为有趣, 把学生的学习兴趣激发出来。在教学过程中, 教师可根据教学内容尽量让学生看一看、试一试、做一做、想一想, 并且在教师的引导下, 让学生试着自己去发现新知识。

三、加强师生情感的培养

苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行心灵接触。”学生的学习过程也是与教师情感交流的过程。教师在课堂中微笑的表情、期待的目光、鼓励的眼神、真心的赞美和对学生真诚的尊重都会使学生对学习和教师产生积极的情感, 觉得教师和蔼可亲, 使学生在一种“安全”愉悦的情境中学习, 同时学生也会对教师产生较强的信任感、友好感、亲近感。和谐、健康的师生关系, 不仅有利于调动学生学习的积极性, 而且可以使学生对教师尊敬和爱戴的情感转移到教师所教的学科上来。“爱屋及乌”就是这个道理。相反, 如果师生关系紧张, 学生在课堂上就会感到压抑或恐惧, 会导致学生对教师所教的学科产生较大的精神压力, 甚至产生放弃的念头。因而教师要多与学生进行思想和情感交流, 努力营造和谐、宽松的学习氛围, 激发学生的学习热情。为此, 教师要真正热爱学生、尊重学生、信任学生, 让他们体会到教师对他们的人格尊重和热切期盼, 增进师生情感交流。

俗话说:亲其师方能信其道。学生对教师的情感认同在很大程度上影响着学生的学习。教师对学生的真诚关爱不仅能增进师生之间的理解, 缩短师生心理上的距离, 还能产生共鸣———学习政治的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时, 必然会产生愉悦的心境, 激发出对教师的热爱和依赖感, 使他们乐于接近教师, 当然也就乐于接受教师的教诲, 努力学习教师所传授的知识。对于学习有困难的学生, 教师更应该用爱去感染他们, 使他们感到教师并没有放弃他们, 从而唤起他们学习的热情, 调动他们学习的积极性与主动性。

四、注重学习方法的指导

陶行知先生说得好:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”学生掌握了好的学习方法, 学习就会收到事半功倍的效果。学习没有捷径但是有方法, 要让学生认识到方法的重要性。如果学生有了适合自己的学习方法, 再加上刻苦努力, 持之以恒, 就一定会学有所成, 收到好的效果。

五、注重学习习惯的养成

行为养成习惯, 习惯形成品质, 品质决定命运。可见养成良好的习惯是多么重要。

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 习惯的养成也同样如此。比如, 对学生来讲, 课前预习是个好习惯, 但学生光知道要预习不行, 或仅认识到其重要性也不行, 一定要认真地去做这件事才行。预习一两次、三四次是不能养成习惯的, 要持之以恒。力求养成预习的习惯, 认真听课的习惯, 认真完成作业的习惯, 不懂就问的习惯……养成很多好的习惯。习惯会使事情变得容易, 习惯使阻力减到最低, 习惯使体能和心能都节省到最低, 习惯是提高学习效率的源泉。

课程开发的主要影响因素 第5篇

2.课程开发的主要影响因素

二、理解课程开发的主要影响因素

学生、学科以及社会是制约学校课程的三大因素：

1．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。

2．一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。

非智力因素开发 第6篇

学生进入高中以后，物理成绩容易两极分化，有的在初中成绩不错的同学不知不觉间就退步了，也有少数原先成绩中等的同学成绩进步较大。学生的学习效果受智力因素和非智力因素共同作用，这两种因素相互支持，相互制约，相互作用。因此在高中物理教学过程中，既要循序渐进，促进学生智力的发展，又要重视发展学生的非智力因素，帮助学生提高物理学习效率，促进学生物理学习成绩的提高。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是人们认识某种事物或者从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探究外界事物的需要为基础的，是推动人们认识事物，探索真理的重要动机。在物理学习过程中，激发兴趣是促使学生学好物理的先决条件。现代物理学之父爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师，兴趣是永恒的动力。教师通过巧妙的预设，激发学生学习物理的兴趣，能够让学生在学习过程中自觉学习，积极探索，保持学习的持久性，从而进行创造性学习。

1.巧妙导入，激发学习兴趣

高中物理教材每一章节的开篇都有一小段序言。比如牛顿都没有发现电现象，磁现象，引导学生站在伟人的肩膀上去研究电磁现象，激发学生学习新知的动力；再比如在学习磁场之前，可以借助视频观看一下候鸟和海龟经过几千公里，甚至上万公里的长途跋涉，却不会迷失方向，秘密在哪里？信鸽经过几百公里甚至上千公里的飞翔，也能到达目的地，难道仅仅靠它头脑去记忆沿途的参照物吗？秘密在哪里？借助视频，激发学生的好奇心，引导学生探究这些动物不迷失方向的秘密，原来是它们对地球磁场的感知能力。在此基础上，还可以进一步引导学生拓宽知识面，交流日常生活中人类对于磁场的利用情况，比如磁卡，磁盘，磁带等等，让学生认识到物理学科既神奇又重要，调动他们的学习动机，使他们对物理产生浓厚的学习兴趣。在每个章节开始的时候，尽可能利用实验、视频、故事等把复杂、抽象的知识形象化、具体化，从而降低学生学习的难度。

2.渗透历史，激发学习兴趣

任何一门学科都有自己的历史，在物理教学中渗透历史，有时会起到他山之石可以攻玉的效果。关于物理学史的故事，物理学家的故事，可以让学生高屋建瓴，对物理学的历史沿革和发展脉络有整体上的把握。有利于学生理清物理知识的脉络。如果和中国的一些历史故事相结合，还可以增强学生的民族自豪感。例如学到浮力的时候，可以利用“曹冲称象”的故事，来激发学生学习的兴趣。历史和物理的互相补充，能够激发学生的学习兴趣，更好地启迪学生思维。

3.利用实验，激发学习兴趣

物理学科有很多实验，学生对动手操作实验，兴趣很高。因此教师千万不要怕麻烦，而应该把学生带到实验室，充分利用实验室中的器材，借助实验，把教材中涉及的物理学概念直观地显示在学生的眼前，从而激发他们的学习兴趣。在此基础上，让他们自己动手，大胆地实验。实验室的实验要与时俱进，紧跟时代的步伐，不能总是落后于时代，要把握时代、科技脉搏，激发学生学习物理的兴趣。

二、重视学习方法指导

俗话说凡事预则立，不预则废。教师在教学物理之前，要精心备课，不仅备教材，还要备学生，备教法和学法。做事情，方法非常重要，如果方法对头，就会少走好些弯路，如果方法不对，也许就会犯南辕北辙的错误。因此教师备课时，要巧妙预设，使用的教学方法，既要照顾到成绩好的学生，还要兼顾后进的学生，让所有的学生都有跳一跳能够到的可能，只有这样才不会挫伤学生的学习积极性，才能激发他们的学习动机，让每一个学生都有所收获。例如在教学物理学概念时，如果只用讲解的方法，学生可能会感到太枯燥，难以理解。如果能够穿插一些故事、视频、画面，也许概念的掌握就会水到渠成。

三、重视民主课堂氛围的营造

良好的课堂氛围能够让学生心情放松，而心情放松就可能思维活跃。苏霍姆林斯基曾把学生的智力看做是种子，学生的情感看作是土地。形象地说明了智力和情感在学习过程中的相互作用。物理教学是教师和学生双边活动的过程。教师在教学过程中占据主导地位，教师的言行能够影响学生对学习的兴趣。教师在物理教学过程中，如果能够精神饱满，语言幽默，学识渊博，能够与学生进行平等的交流与沟通，关键时刻一语点醒梦中人，学生就会觉得收获良多。学生对于物理学习的兴趣肯定会大大增强，物理课堂教学的效率肯定也会有很大的提高。

总之，在物理教学过程中，要重视激发学生的学习兴趣，重视学生学习方法的指导，营造民主和谐的学习气氛，物理课堂的高效就不再是口号，而成为触手可及的现实。

非智力因素开发 第7篇

一、端正学习动机, 使学生“想学”

学习的动机是直接推动学习的内部动力, 只有明确学习动机才能明确学习的方向, 树立远大的理想, 才能充分调动学习的原动力。因此, 在地理教学过程中, 要帮助学生端正学习动机, 让学生了解地理学科在国家建设中的重要作用, 摆正地理学科的位置, 密切地理学科同其他学科之间的关系;并在此基础上不断教育学生重视地理课的学习, 同时还要积极组织有意义的课堂和课外实践活动, 使学生心目中的地理地位不断提高, 认识到地理学科是中学文化基础知识教育的重要组成部分。

二、激发学生的学习兴趣, 使学生“爱学”

兴趣是最好的教师, 是学生学习知识的动力, 是教师发挥主导作用和学生自觉主动学习的结合点, 是教与学的纽带, 同时学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。要想使学生对地理深感兴趣, 就必须在教学中研究学生的心理特征, 针对学生的实际情况, 运用所有可能运用的教学手段, 以激发学生的学习兴趣。

1. 教师用广博的知识, 激发学生的学习兴趣

高中学生正处于成长阶段, 具有较强的向师性和旺盛的求知欲。针对这个特点, 教师应运用一定的手段来提高教师在学生心目中的地位, 使学生感到老师是一个知识渊博、奋发进取的人。这就要求教师要认真备课, 掌握书中丰富的知识, 同时还要不断地充实自己, 并认真学习与地理学科相关的知识。这样不仅丰富了教师的知识, 而且使教师的教学生动、充实, 同时也使学生在心灵深处产生一种崇敬之情, 从而激发学生的学习兴趣。

2. 联系实际, 激发学生的学习兴趣

地理是一门内容丰富、趣味性很强的学科, 并且与现实生活联系密切。因此, 教师要充分利用自然现象, 采用一定的方法, 进行地理教学。如在讲锋面雨时, 正值秋雨季节、降水量多, 一天比一天冷, 教师依据这种自然现象在讲课之前就可以直接提问:“为什么一场秋雨一场寒?”接着教师告诉学生:“这是因为冷锋过境所产生的天气现象。下面我们就来学习有关锋面雨的知识。”这样一来, 就激发了学生的求知欲, 使学生的学习动机由潜伏状态转入活动状态, 在大脑皮层内形成一个持续的兴奋中心。同时唤起学生全力以赴的学习精神和克服困难的力量。这样必定会提高教学质量, 提高学生的学习成绩。

3. 运用直观教具, 激发学生的学习兴趣

教师在教学中应运用各种直观手段, 使学生掌握地理事实材料, 获得地理感性知识。其方法主要有两种: (1) 实地观察法。这种方法是获得地理感性知识最直观的方法, 用这种方法获得地理感性知识最为鲜明、生动和深刻。 (2) 直观教具演示法。这种方法一般指地图标本、模型、图片、幻灯和电影等, 用以形成感性知识。这种方法既可刺激学生的感官, 又可激发学生的学习兴趣, 使学生的感性知识更好地转化为理性知识, 对学生掌握基础知识起到了事半功倍的作用。

4. 采取灵活的教学手段, 激发学生的学习兴趣

教师要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平, 不断地变换教学手段, 使学生心情愉快地学习, 以达到提高教学效率的目的。如在高中地理下册有许多知识好学难记, 可采用自学精讲多练的方法。对理性较强的知识则采用启发式。另外, 讲座法、网络法、变式法、高难度法、比较法、综合法、图文法等, 都可采用。

三、进行情感交流, 使学生“愿学”

课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿意学地理, 就必须创造一种愉悦的课堂气氛。教师要充满热情, 用信任的目光、赞许的微笑表示出对学生的关心和热爱, 使学生与教师之间不断进行情感交流, 这样可以使一部分不愿学地理的学生从感情上不好意思不学。教师不仅在课堂上要注意与学生进行情感交流, 更要在日常生活中不断地与学生进行情感交流。如课后参加学生的文体活动 (打篮球、排球、新年联欢等) , 课间多与他们交谈等。这样就可以使师生的感情融洽, 激发学生学习的激情, 从而达到提高教学质量的目的。

四、重视学生学习方法的培养, 使学生“会学”

地理学科兼跨文理两大学科。高一学生学习起来有一定的难度, 有的学生因为没有掌握正确的学习方法, 虽然下了不少工夫, 但成绩一直不理想。因此, 在教学过程中进行学习方法的传授是非常重要的。

1. 强调知识的内在联系, 使学生形成一个完整的知识体系

在绪论课中, 教师要使学生了解高中地理知识大体分为两类, 即自然地理、人文地理。在教学过程中要充分利用系统论的基本理论去不断地强化自然地理各要素之间的内在联系, 以及由于人类活动使人与地理产生密切的关系, 由此引导学生在今后的学习过程中充分运用、掌握知识的内在联系, 形成完整的知识体系。

2. 强调地图的重要性, 使学生手不离图

地理与地图的关系十分密切。可以说没有地图就不可能有地理学, 也就无法进行地理学习。课文是地理课本的主体, 地理插图也是课本的重要组成部分, 它与课文紧密结合, 发挥着课文所不能取代的作用。只靠死记课本内容, 而没有把各种地理事物相互联系起来, 落实在地图上, 是学不好地理的。教师在教学过程中要让学生学会运用地图、课本中的插图、填图、绘图、分析图等, 使学生养成学习地理时手不离图的好习惯。

五、培养学生有坚强的意志, 良好的习惯, 使差生“能学”

1. 通过细致的观察和了解, 找出差的原因

在观察的基础上, 认真地去分析差生试卷中存在的问题。经试卷分析, 查出问题是共性问题还是个性问题, 做到心中有数, 并针对问题所在, 设计出解决的方法。

2. 通过情感交流, 转变思想

在教师掌握差生基本情况的前提条件下, 耐心同他们谈心。谈心时要讲究方法, 要让学生感到老师在关心他、帮助他, 感到老师是自己的朋友, 从而使师生关系融洽。这样有利于师生共同找原因, 对症下药, 从而提高学生的地理成绩。

3. 抓住每一次机会, 树立学生的自信心, 培养其坚强的意志

对差生首先要降低起点, 使他们感到我能学, 同时在课堂上, 提一些简单的问题, 让差生回答, 使他们体会到学习的快乐, 对他们每一个微小的进步都给予表扬和肯定, 从而提高差生的自信心。差生在学习中遇到困难时, 教师要及时给予帮助, 使学生形成坚强的意志。

总之, 教师对差生要有爱心、细心、耐心和信心, 使学生知道老师的苦心, 并将之转变为恒心, 勇敢地面对现实, 才能迎头赶上。

关于英语教学中非智力因素的开发 第8篇

据一份中职60名学生的调查报告表明，有32人认为学外语没有任何用处，学不学都可以，是家长、学校、老师强迫的结果。亦有部分学生认为无学习动机，没有任何动力，刚入学时凭着新鲜好奇感还能学一些，但随着词汇量的增大、难度的增强，就慢慢失去信心，进而厌学放弃。调查发现，学生厌学不愿意听老师讲课主要有以下几种心理因素：

1.认为学习英语没有动力而厌学。

2.因为受过老师的批评，产生逆反心理而不愿学。

3.自负型逆反心理。这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲、自私和心胸狭窄的性格，听不得批评与劝告。

4.受挫型逆反心理。在学习中遇到困难，缺乏毅力，认为英语难学、费劲、怕吃苦、自动放弃。

5.想学但因基础太差听不懂老师讲课而放弃。

那么如何解决以上问题，本文作者通过十几年的经验总结出以下五个方面来提高中职英语学习成绩，供同行参考。

一、激发学习动机

奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等。在这些因素中，成就动机是一个主要因素。所谓成就动机即是学生试图获取好成绩的倾向。例如在美国，社会文化是以功利、竞争和成就为定向的，随着年龄的增长，这些动机的来源对学习的影响越来越大。对成就要求较高的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法。学习活动是学习个体的认识活动，其主体是学生本人，教师施加的教学影响，只有通过学生自我的认识活动才能起作用。学生的组织活动要由学生自身积极主动地完成，学习动机是直接推动学生学习以达到目的内部动力，它是有效学习的必要的心理准备。学生有强烈的学习动机，就会把学习看作是快乐的事。反之，则认为是苦恼的事，从而缺乏求知欲望。因此，教师应把激发学习动机贯穿整个教学活动中，要注意研究学生的学习欲望、情趣需要，应用各种行之有效的手段和方法满足他们的好奇心、求知欲。

二、培养学习兴趣

兴趣是学生学好英语不可缺少之内在动力，为此教师在教学中要想方法把学生引到教学活动中，让学生体会到学习是一种乐趣。而不是枯燥无味的事情。只有这样才能调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率。

1. 营造英语学习的语言氛围，让学生对英语产生新奇感。

课堂上，教师要尽可能多地使用英语进行教学，用学生已学的英语知识解释词汇、介绍新的教学内容，黑板上的板书也尽量用英语，让人感到赏心悦目，有助于学生记忆和回忆教学要点。现行英语统编教材的一个特点是注重培养学生运用语言进行交际的能力，每个单元都有对话情景，而学生大都有很强的表现欲，表演的成功可以给他们带来很大的乐趣。利用表演进行教学有利于贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则;有利于开拓学生的思维创新，使他们参与语言实践，给学生耳目一新的感觉。这种感觉会使学生自然而然地产生浓厚的学习兴趣。

2. 丰富的课外活动是发展兴趣的有效途径。

课外活动是学校教学的重要方面，实施全面发展教育的重要组成部分，英语课外活动是英语课堂的继续，开展得好能使学生的学习兴趣持久。如：教唱英语歌曲、举办英语角、英语书法大赛、朗读、绘画、背诵比赛等活动，形式多样，能极大地调动学生学习的积极性。

三、建立民主和谐师生关系

教师要激发学生接受教学的热情，推动教学任务顺利完成。首先，必须建立一种民主和谐的师生关系，利用教师的爱来激发学生对知识的兴趣和渴求。用教师可敬可亲的形象和入情入理的诱导消除学生对英语学习的恐惧、畏难、自卑，帮助学生树立自信心。其次，教师不仅要用语言，而且要用行动来达到师生间情感的沟通。在课堂上，教师对学生工作认真负责的精神、正直无私的品德、耐心细致、百问不厌的态度以及赞许的点头、肯定的眼神、令人喜悦的手势，都是赢得学生尊敬和信任的基础。最后，教师要坚持面向全体师生，在课堂提问时，根据学生不同程度提出难易程度不同的问题，使每个学生都有表现自我的机会，在学生回答问题时应及时地给予鼓励和表扬。尤其是对那些学习有困难表现后进的学生，更应该倾注一份爱心，这样学生就会对教师产生深切的信赖感，亲其师，信其道，二者交融贯通就会产生良好的学习效益。

四、创设教育情境，坚定学习意志

“坚强的意志可以战胜世界上任何一座山峰”。意志是一个人在行动中坚定不移、百折不挠地克服一切困难和障碍，完成既定目标的品质。事实证明，任何一个成功的学习者，如果没有一种坚强不拔的毅力逃避艰苦，任何成功都将与他无缘。顽强的毅力可以弥补先天的不足。在教学中，我用马克思学外语的刻苦精神，牛顿、爱因斯坦等科学家严谨的科学态度和一丝不苟的求实精神来激励学生学习，同时在教学中采取有效措施，加强对学生意志的锻炼。

总之，只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣和强烈的欲望并具有正确的动机、坚强的意志，才能产生持之以恒的强大的动力，才能使学生成为学习的主人，把全部精力投入到学习当中去。

摘要：中职英语教学中的一个最大的障碍就是学生丧失英语学习的信心, 没有正确的学习态度, 缺少足够的学习动机。“非智力因素”的开发在英语学习中占据愈来愈重要的地位。

关键词：英语教学,“非智力因素”中职英语

参考文献

[1]Oxford.Language Learning Strategies.Neubury House Publishers, 1990.

[2]皮连生.学与教的心理学.东北师范大学出版社, 2002.12:291-292.

非智力因素开发 第9篇

一提高学生思想认识, 激发其积极的学习动机

教师应当通过课堂使学生明确学习英语的重要性, 激发其学习动机, 发挥学习动机在学习过程中的内在推动和激励作用, 进而提高其努力程度和学习效果。

1. 明确学习英语的重要性

英语是当今世界上主要国际通用语言之一, 也是世界上使用最广泛的语言。信息高速公路“互联网”的信息近80%由英语承载, 许多技术性质和科学性质文献资料都是采用英文书写。英语已经成为生活中一个重要工具, 掌握好这个工具, 对学生将来的发展非常有益。

2. 注重英语教学与生活的结合

在英语教学中, 教师应采用渗透式教育法, 强化学生的学习动机。例如, 可以让学生读关于某个产品的英语说明书;鼓励学生与外国友人用英语进行交际;交一些外国学生为笔友;或听一些英文歌, 看一些英文报, 欣赏一些的英语电影, 让他们感受到英语在生活中实实在在的作用, 让他们感受运用英语的快乐, 以及英语为我们所带来的广阔天地。通过这些活动, 学生会觉得学习英语是自身的一种需要, 而不是学校、老师强制交付的一个任务。

二培养学生积极的情感, 巧妙利用“放大效应”

情感既是英语教学的手段, 也是英语教学的目的, 起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的推动作用, 直接影响着学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。积极的情感对英语学习有促进作用, 相反, 消极的情感则给英语学习以阻碍, 为此, 教师需要培养学生对英语学习的积极情感并使之为教学服务。

1. 融洽师生关系, 培养其对英语的学习热情

“感人心者, 莫先乎情。”师生之间真挚的情感交流, 是构建民主、和谐课堂气氛的基础, 教师只有把思想感情寓于教学之中, 才能使学生“亲其师, 信其道”。在动心和动情的环境中学习, 从而实现教学中“以情取胜”的效果。教学中, 笔者发现学生较喜欢、亲近学识渊博, 能关爱理解学生的教师。为此, 笔者非常注重知识的积累, 同时为跨越师生间的“代沟”, 而注意控制自己的情感, 并用自己的情绪来感染、带动学生, 使其以饱满的热情上好英语课。并允许学生对自己讲授的知识持不同见解, 在课下以朋友的姿态和学生讨论学习和生活中的问题。卢梭说得好:“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”

2. 采用多种教学手段, 培养其对英语的学习兴趣

学生对模式化的教学方法、单一的教学手段、枯燥的学习内容不感兴趣, 甚至有厌学情绪, 学习的积极性不高。为改变这种状况, 可以采用了以下做法: (1) 授课时, 精讲多练, 多提供、创设真实情境, 并增加学生的活动量, 让其在学习过程中有轻松感; (2) 适当补充与英语有关的课外知识或是英汉间的文化差异; (3) 多媒体的引入。通过这些手段调动了学生多种感官的认知功能, 增强了学生应用英语的能力, 而且丰富了学生的英语知识, 使得他们学习英语的兴趣得到高涨。通过对学生情感的培养, 学生在课堂上能积极主动发言, 认真听讲, 且形成了浓厚的英语学习风气。

三培养正确态度、坚定信心、顽强毅力, 增强学生学习英语的内在动力

在学习活动中, 学生努力程度取决于他对活动的态度, 克服困难的信心与毅力则决定了他对活动的取舍与保持的程度。较强的自信心、顽强的毅力, 直接关系到英语教学能否顺利进行。

1. 用榜样和事实教育学生

为帮助学生端正学习态度, 每次接班我都会给学生上一堂导入课, 用大量事实讲述英语的实用性与重要性。在科技进步日益加快的今天, 英语的应用已经渗透到我们的学习、工作和生活中。英语学习的主要目的就是要培养学生使用英语的能力。没有一定的英语知识, 就看不懂设备的说明、工艺的流程, 更何谈操作设备、改进工艺、提高质量、做好工作呢?而且, 日常生活中很多公共场所, 如toilet, platform, entrance等都是用英语标记的。英语教学的目标, 就是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 侧重于日常交际需要和有关专业技术的需要, 提高学生在实际生活和工作中应用英语的能力。因此, 学好英语对他们将来的工作和生活大有裨益。事实使学生认识到英语的重要, 从而自觉端正学习态度。而课堂教学中, 做到既教书又育人。比如, 涉及人物Nelson Mandela, Jane Goodall, Lin Qiaozhi, Song Qingling, John Snow, Madamne Curie等名人事迹就用他们勤奋、刻苦、拼搏等为人类服务的精神, 鼓励学生学习他们战胜困难的决心和锲而不舍的顽强毅力。

2. 用成功体验激励学生

为了坚定学生学习英语的自信心, 我对学生进行了成功教育。鉴于本学期我教的是高二理科普通班, 高一期末两班英语平均分均是30分左右, 因此学生英语基础普遍较差, 我授课时就由浅入深, 以巩固学生的基础知识为主。学生只有基本能听得懂、说得出、写得对的时候, 才会真正喜欢英语, 对学好英语的信心才会大增。为此, 我一开始就不厌其烦地帮学生艰难地、踏踏实实地打好基础。例如, 先摸底看看哪些学生连26个英语字母都记不清, 对于这些学生要进行个别辅导, 以尽快掌握;为了减轻学生学习英语单词的压力, 先教会他们48个音标。尽管初中学过、高一时有的班级也再次花一星期来巩固, 但有一部分学生仍没有掌握, 甚至一点都不认识, 那就得再花心思去教他们。刚开始会很辛苦, 但等他们学会了这48个音标, 能自己去拼读每一个单词后, 在往后的学习里老师和学生都会减负许多, 且学生也会为自己能拼读单词而充满成就感。教学中实施分层教学, 使肥的吃得饱, 瘦得消化得了。就拿写作来说:学习成绩差或较差者, 我只要求他们抄范文背范文;成绩较好者, 我则要求他们能自己组织语言进行表达;成绩优秀者, 我则要求他们在组织语言进行表达时能熟练运用一些较复杂句式。这样让不同程度的学生都能获得成功的体验, 既消除了他们消极的自我观念, 又激发了他们自我控制、自我激励的内部动力。通过努力, 学生学习英语的自觉性大大加强, 即使是程度较低的学生也鼓起了学习的勇气, 学习更加刻苦了, 作业完成率、准确率也大大提高了。

四利用性格差异, 培养积极因素

学生性格多种多样, 大致可分为内向型和外向型两种。教学中这两种学生有着不同表现, 内向型学生对问题反应迟缓, 且信心不足, 但回答问题准确率高, 不易对事物产生兴趣, 但一旦认准目标就能持之以恒;外向型学生, 反应灵敏, 但答案往往不完整, 容易被激发兴趣, 但持久性不强, 意志力弱、自信心强、容易骄傲。所以教学中我有意让这两种性格的学生相互配合, 取长补短。他们都各有优缺点, 妥善利用这两种学生的长处来抑制各自的缺点, 不仅能改变他们性格中不良因素, 而且能使各自性格优点得到更好的发挥。例如, 进行对话练习时, 外向型学生快节奏朗读无形中迫使内向型学生提高了朗读速度, 而内向型学生兴趣的持久性又使外向型学生延长了练习时间, 培养了他们的耐性。总之巧妙利用性格差异, 不仅能使学生的性格得到良好发挥, 还能使学生养成良好的学习习惯。

高中英语教学中对学生非智力因素的开发, 不仅增强了学生的内在动力, 还使学生学习英语的积极性得到极大提高。学生会一变以前的“要我学”为“我要学”“学我要的”, 英语教学起到事半功倍的效果, 学生的英语素质也跟着提高。

参考文献

[1]胡泓.外语素质培养概论[J].武汉:湖北教育出版社, 2000

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003

[3]杨利娴.仿写——中学英语写作训练的重要方法[J].中小学英语教学与研究, 2003 (9)

非智力因素开发 第10篇

一、针对具体学科,确立正确的学习动机

动机是引起个体活动,维持这种活动并使之朝着某一目标前行,以满足个体某种需要的一种内容动力。动机在人的智力发展中是十分重要的。具有切实、良好动机的学生,他们的学习态度是端正的、积极的,愿意并自觉参与智力活动,在这种动机推动下,他们会顽强拼搏、勤奋学习,取得良好的成绩,因此说,动机是促进人们成功的一种巨大动力。对每一个学生而言,儿童时期就有各种各样成就动机的出现,到了青少年时期,这种动机就已经很强烈了。但这个时期的成就动机往往会带有不少浪漫色彩,常出现好高鹜远的现象,有些学生在初二时期就表现得很明显了。因此,在每届学生刚上初三时,我便及时了解掌握每位学生的情况,针对化学学科,对学生进行学习目的的教育,帮助他们将成就动机建立在结合自身实际的基础上,确立正确、良好的学习动机,为化学学习打下思想基础。

二、结合学科特点,强化实验教学,激发学习兴趣

兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。这种倾向是和愉快的情感体验相联系的,兴趣是在需要的基础上产生的,是动机的进一步发展。对新鲜、奇异的事物产生好奇感是中学生普遍存在的心理现象,它虽是最初级的兴趣水平,又极不稳定,但只要善于把握,它就能成为启动最初学习欲望或动机的点火器。

化学是一门以实验为基础的自然学科,本身有其特有的生动性。实验中,药品的气味,颜色的变化,沉淀的生成,气体的逸出,爆炸的声响等等,都会为学生的感官带来刺激,很容易使学生对化学产生初步的兴趣。作为一名化学教师,就应该充分利用本学科这一特点,调动起学生学习化学的兴趣,并使之长期保持下去。而在教学中,准确把握初中化学实验性强的特点,认真上好实验课则是激发学生兴趣的关键。这主要包括几个方面的内容:1.认真做好演示实验;2.努力开好实验课;3.组织好家庭小实验;4.坚持实验习题课的考查。这四个方面,内容往往是紧密相连的,因此在平时的教学中,我始终围绕这几个方面展开教学,认真分析研究每个演示实验、学生实验和家庭小实验,大大地提高了学生学习的兴趣,为化学学习打下了兴趣基础。

三、加大师生交流间情感交流,培养学生对化学学习的情感

巴甫洛夫认为,情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏,若外界的刺激使之原有的一些活动得到维持和发展,人就产生积极的情感。因此在教学过程中加大师生情感交流,必将促使学生的情感升华,转化为渴求知识的动力,运用于学习,形成良性循环。加大师生间情感交流不仅仅局限于关心、爱护、尊重学生,还应帮助学生明确学习目的,挖掘化学学科中蕴含的特有的美,利用化学实验美、化学用语美、化学理论美、爱国主义思想美和社会主义美,激发学生对化学学习的兴趣,培养学生对化学学习的情感。在教学过程中,用真情实感的爱、真才实学的教、真心实意的帮助去感染学生,及时了解学生对知识的掌握情况,密切注视学生的情绪变化,运用灵活的思维、敏锐的观察,果断的决策,及时地移情敬慕之情,从而情不自禁地全身心投入到学习的过程中。同时教师还可以给学生创设一些机会,如恰到如处的手势,经常恰当地使用“你观察到的现象很全面”、“你的实验设计很合理”、“好极了”等赞美之词,让更多的学生品尝到成功的喜悦。课堂提问时应尽可能给学困生提供展示才能的机会,并及时给予鼓励和赞扬,作业的布置照顾到全体学生,设置一定的梯度,分类推进,使各档次学生都能“跳一跳,摘到桃子”,以调动学生的学习的积极性,变苦学为乐学,变学会为会学,推动智力因素与非智力因素的共同发展。

四、磨练意志,克服自卑,培养学生的优良品质

良好的意志品质对成才有着十分重要的作用,它能帮助一个人提高时间利用率,保证其生活的一贯性,提高学习的自觉性,同时意志力能够使人自觉地确定目标,克服困难。

青少年学生要想完成学业,取得好成绩,就需要有较强的毅力。只有意志力的不断配合,兴趣才会不断得到巩固和发展。在教学过程中教师要正确引导学生,帮助学生,磨练学生的意志力,注重培养学生的健康的心理,培养吃苦耐劳、实事求是、具有独立意识和分行精神的优良性格。目前,我国大多数中学生都是独生子女,由于社会和家庭原因,他们中的大多数承受挫折的能力弱,经不起打击,容易产生自卑感。从媒体中我们不断获悉青少年因学习、考试等失利而自残自杀的消息,着实让人痛心。因此在不断进行正面教育的同时,有必要对他们进行适当的挫折教育,磨练和强化他们的意志,使他们具备一定的抗挫折能力。例如化学用语的正确表达,是初中化学的基本功夫,对物质的化学式、化学方程式、元素的化合价等,学生需要反复练习,不断运用。有些学生因为没有正确运用这些化学用语,常常失去学习的信心,因此我常以“勤能补拙”勉励学生,以坚持到底的意志,克服困难,勤学苦练,突破化学用语这一难关。同时在教学过程中我还注意因材施教、因人施教,使每位学生都能形成“我学会了”、“我也能学会”的很好的心理状态。

五、创设问题情境,引导学生质疑

“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。因此学生在学习过程中,要会质疑,多质疑,不仅敢于提出问题,而且要掌握探究、开发问题的方法。在教学中,学生学而无疑,就是教学的失败。针对这一点,在日常教学中,我依循教材内容,特别是在直观教学、启发观察、动手实验的基础上,不失时机地结合学生的认知需要,创设问题情境,针对不同层次的学生层层设疑,步步紧扣,进一步激起学生更深层次的认知兴趣和欲望,从而使学生的注意、记忆、思维等能力凝聚在一起,达到其智力活动的最佳状态。

大学生非智力因素开发和培养初探 第11篇

关键词：大学生；非智力因素；开发；初探

中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-070-02

一、非智力因素概念的提出与基本内涵

1935年美国心理学家W.P.亚历山大（W.P. Alexander）首次使用了非智力因素（Non-intellective Factors）这一术语。在亚历山大等人的启发下，美国心理测量学家韦克斯勒（D.Wechsler）在1943年提出了“智力中的非智力因素”这一概念，认为非智力因素不能代替构成智力的基本能力，但是智力行为的必要因素，包含气质和人格因素，尤其是人格因素。在我国，上海师范大学燕国材教授在1983年初发表《应重视非智力因素的培养》一文后，非智力因素引起我国教育学和心理学界的重视。国内学术界对如何界定非智力因素是“仁者见仁，智者见智”。一般認为：非智力因素有广义和狭义之分。广义的非智力因素是指智力因素以外的全部心理因素的总和。而狭义的非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，包括需要、动机、兴趣、情感、理想、意志、性格等。这些心理因素属于非认知性心理系统，主要体现主体的意识倾向性特点和心理动力状态。

二、非智力因素在学习活动中的作用及其归类

（一）非智力因素在学习活动中的作用

在学习活动中，非智力因素发挥着十分重要的作用，具体表现在非智力因素能够转化为学习动机，成为推动学习的动力；可以帮助学习者确立正确的学习方向和树立锲而不舍的学习精神；及时调节学习者的心理行为，激发学习者学习的积极性，消除不利于学习的消极因素。同时，在学习过程中，非智力因素又始终与智力因素一起相互作用、相互影响：智力因素是学习者学习活动的心理结构，非智力因素是心理条件；智力因素对学习者的学习发挥直接作用，非智力因素起间接作用；智力因素是学习者学习活动的执行、操作系统，非智力因素则是动力、调控系统。智力活动本身没有积极性，而非智力因素才有积极性；智力活动指导非智力因素，非智力因素主导智力活动。

（二）非智力因素的归类

狭义的非智力因素具体指需要、动机、兴趣、理想、注意、品质、自我意识、意志、情感、情绪、性格、气质等。根据它们的作用、职能的不同，可以将它们归为非智力因素的四个子系统，即引导系统、动力系统、调控系统、定向系统。其中，理想、注意、品质、自我意识等构成引导系统，它们对学生的学习活动起着主导和保证的作用；需要、动机、兴趣等构成动力系统，它们是激发学生内部动力朝着一定目标活动的作用；情绪、意志、情感等构成调控系统，它们对学生克服困难和挫折，实现预定目的起着调节和支配的作用；性格、气质等构成定向系统，它们对学生的学习活动起着定向和促进作用。这四个子系统相互影响、相辅相成，构成了一个完整的统一体，在学生的学习活动中共同发挥作用。

三、大学生非智力因素的开发和培养

（一）借助校园文化建设和激励教育，开发和培养大学生非智力因素的引导系统

1、借助校园物质文化、精神文化、制度文化建设，培养大学生的自我意识、进取意识和责任意识

校园文化作为高等学校一种客观存在的“亚文化”，总在自觉或不自觉的影响和熏陶着学生群体。校园文化建设包含校园物质文化建设、校园精神文化建设和校园制度文化建设。良好的校园文化建设对于大学生的非智力因素的培养具有导向、激励和感染的作用。

校园物质文化是校园文化的硬件，是看得见、摸得着的，是校园文化建设的必要前提和重要的载体。校园完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑、先进的教学设备以及温馨的图书馆、阅览室等，有助于塑造学生美好心灵，陶冶学生的情操，激发学生开拓进取的精神，约束学生不良风气和行为，促进学生身心健康发展。校园制度文化是校园文化的内在机制，是维系学校正常秩序的保障机制。学校建立起完善的规章制度、才能建立起良好的校风，才能保证学校工作和活动的开展与落实。科学化和规范化的管理可以促进学生良好行为习惯的养成。

2、通过励志教育培育大学生的理想和抱负

励志教育就是对大学生的一种信念的教育。它是以道德教育为基础，以激励教育为手段的教育方法。高校作为国家人才培养的基地，在进行学科教育的同时，更要重视励志教育。学校通过励志教育激发和唤醒学生内动力，帮助学生树立起远大的理想，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量战胜挫折，最终达到成人成才的目的。

（二）通过激励、竞争和兴趣培育，开发和培养大学生非智力因素的动力系统

1、通过激励教育，激发大学生积极向上的学习动机

动机是激发个体从事某种活动的内部机制。当前大学生的学习动机，据笔者调查，可分为三个层次：第一层次是纯粹追求个人物质利益的个体性低级动机；第二层次是有某种社会责任感和向上心理的中等程度的动机；第三层次是与国家、社会利益相一致的高尚动机。并且，这三个层次动机在大学生人数中所占的比例相当，分别为33%、32%、35%。其中，占第二、三层次动机的学生比例人数达到67%，说明当代大学生的学习动机主流是正能量的，是积极向上的。但我们也要看到，由于部分大学生对学习的社会意义和价值认知不足，个体性学习动机还是比较突出的。因此，高校要加强思想政治教育，激励学生树立正确的学习目的，激发学生学习专业知识的兴趣。同时，引导学生依据自己的性格、能力、知识结构和职业兴趣进行科学的职业生涯规划，让他们把个人的奋斗目标与国家的前途命运紧紧连在一起。

2、通过良性竞争，调动大学生积极向上的学习需要

学习需要既是学习者学习的源动力，也是学习者学习积极性的源泉。高校在大学生中推行和倡导公平、公正的良性竞争，可以激励学生由“被动学”转变为“主动学”，形成“我要学”，而非“要我学”的良好氛围。大学里的竞争，不单单只是学习成绩、分数的竞争，更多的是各项综合技能的竞争。科学合理的竞争机制是大学生良性竞争的土壤，只有把竞争制度化、公开化、有量化考核标准，才可能杜绝为获取利益使用造假、欺骗等不良手段的恶性竞争。有了一个科学的、透明的竞争环境，就会不断刺激和调动大学生积极向上的学习需要。

3、通过先进的教学方法、丰富的第二课堂和现代信息技术，培养大学生广泛的学习兴趣

兴趣是推动人们寻求知识和从事工作的一种内驱力。从心理学的角度而言，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。在高校，培养大学生的学习兴趣，首先要重视课堂教学，先进的、趣味性强的教学方法是调动学生学习兴趣的有效途径。教师要不断运用新模式、新方法、新手段、新器材来组织教学，彻底摒弃过去那种满堂灌、填鸭式的枯燥呆板的传统教学模式；其次要不断丰富第二课堂内容，鼓励大学生参加社会实践，让大学生走出校园、走向社会，把让大学生通过实践得启迪，受教育，从而培养兴趣。再次是利用互联网+思想政治教育的形式，教师通过网上答疑、网上心理咨询及网上论坛等形式进行网上思想政治教育，有利于培养大学生广阔的兴趣爱好。

（三）通过磨砺意志和情感教育，开发和培养大学生非智力因素的调控系统

1、磨砺意志，培养大学生知难而进、顽强拼搏的精神

意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。人的意志越坚强，克服的困难的动力就越大。拿破仑曾说过：“胜利，是属于最坚韧的人。”贝多芬也曾说：“卓越的人的一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不挠。” 悲观、动摇、软弱、自弃，只能使人走向平庸与堕落；只有培养坚韧的人格，才能战胜彷徨，走出逆境，获得成功。大学生的学习活动本身就是一项艰辛而枯燥的脑力劳动，对于当代大学生而言，如果没有坚定的意志，智力活动便不能顺利进行，智力得不到充分的发展，创造力更无从谈起。坚强的意志不是与生俱来的，而是在后天的生活实践中逐步培养锻炼起来的。大学生要培养、磨砺意志力，首先要确定自己的目标，制定为之奋斗的计划；其次要笑面挫折、看淡逆境，豁达的面对人生。只有对待挫折、对待逆境有着正确的认识和乐观的态度，在困难和挫折面前才会不畏艰难，敢于进取。

2、重视情感教育，帮助大学生建立积极健康的情感状态

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。当人的需要与客观现实一致时，产生的情感是积极的、肯定的。如愉快、喜爱、满意等。反之，就会产生消极的、否定的情感，如悲哀、不满、厌恶等。积极健康的情感状态可以促进大学生精神振奋，学习和工作效率提高。当代大学生的情感从总体上看是稳定的、积极和乐观的，但也存在明显的波动性。有的大学生心理上甚至还不同程度地存在著自卑、焦虑、抑郁、失望以及困惑等负面情绪体验。因此，高校加强大学生心理辅导和情感疏导十分重要。老师在教育过程中，要对学生关心、理解和尊重，以情感人，以情动情；对大学生的情绪情感的不稳定性，要及时给予调节和疏导，避免产生不必要的伤害。

（四）通过自我完善和因材施教，开发和培养大学生非智力因素的定向系统

1、通过自我完善，培养大学生健全乐观的性格

性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的人格特征。积极的性格特征表现为勤奋、直率、诚实、勇敢、细致、自信、谦逊、勇于创新等，这些心理特征对于积极向上，团结协作，攻克难关有着积极作用。大学生处于特殊的人生阶段，性格上的弱点会成为他们学习能力发展的障碍。性格软弱而缺乏自信的学生，很难形成强烈的求知欲，是不可能搞好学习的；自持天资聪颖而不勤奋好学的学生，也不可能学有所成的。因此，高校要多引导学生努力去自我完善性格，克服自己性格上的弱点，以乐观、积极的态度来对待学习、笑面人生。

2、通过因材施教，弥补大学生的气质弱点

气质是属于人的性格特征之一。人的气质类型通常分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种。多血质的特征表现为活泼、敏感、好动、反应迅速、喜欢与人交往、兴趣容易变换、注意力容易转移等；胆汁质的特征表现为热情、直率、精力旺盛、心境变换剧烈、情绪易于冲动等；粘液质的特征表现为稳重、安静、沉默寡言、反应缓慢、情绪不易外露，善于忍耐等；抑郁质的特征表现为孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等。现实中，能归入某一典型的气质类型的人约占50%，其余都偏向于混合型。人的气质类型没有好坏之分，但有积极和消极两个面，在不同的情况可以相互转换。任何一种气质类型都有发展成不良个性品质的可能性，也有发展成优良个性品质的可能性。在高校教育教学工作中，教师可以利用这一气质特征，帮助学生分析和熟悉自己气质特征中的优势和不足，引导学生充分发挥气质的优势，克服消极的一面；同时，教师还要对不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，做到“因材施教”，以此来弥补学生气质的弱点。

参考文献：

[1]张墨英.努力开发大学生非智力因素[J].江苏高教.2000（6）.

非智力因素开发 第12篇

一、非智力因素含义的界定

心理学知识告诉我们：非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。心理学家们把个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好;愉快的情绪、对学习的热情;对挫折的忍受性与意志力;活泼的性格、宽阔的胸怀;自信心与好强心;远大的理想与目标;高抱负;焦虑。

二、非智力因素与学习的关系

1. 仔细观察一下就会发现，同在一间教室听老师讲课的学生，其表现并不相同：

有的全神贯注，聚精会神;有的东瞧西看，心不在焉;有的神情焦灼，如坐针毡。

2. 为什么会有这些不同的表现呢？

是由学习动机不同造成的。青少年的学习动机与他们的学习兴趣有紧密的联系，学习的兴趣则是能有效提高学习效率的一种动力。这就是学生的非智力因素与学习的关系的表现。

3. 为什么有些孩子看书能废寝忘食，非一口气读完不可？

为什么有些孩子看电影、电视那么入迷着魔，一分钟也舍不得丢开不看?这就是兴趣的作用。在平时生活中常有这样的体验：遇到不顺心的事就会心烦意乱，产生不满、烦恼、愤怒等不愉快的情绪。这时根本无法处理任何事情，无法安心学习。而当我们处于欢乐喜悦、满意等愉快的情绪状态时，不仅注意力容易集中，而且头脑显得格外灵活，工作和学习的效率会自然而然地提高，这就是情感的作用。

4. 日本学者田口英字研究了168位有卓越贡献的科学家、发明家，发现他们都有良好的个性特征：

有坚强的毅力，有强烈的好奇心和求知欲，关心周围的事物，凡事不轻信，有主见，有事业心，肯努力，不愿虚度一生，工作时充满热情。由此可见，非智力因素在一个人的学习和事业的成败中所起的作用是非同寻常的。

三、物理教学中利用非智力因素促进学生自主学习能力提高的有效策略

1. 激发兴趣，为学生自主学习播下种子。

兴趣，是爱好某种活动的倾向，这种倾向即是热衷于这一活动的力量源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在课堂上激起学生的兴趣，让学生带着深厚的兴趣去学习，学习方能持久。激趣的方法很多，如实物展示、创设情境、巧妙设疑、演示实验、竞猜谜语、讲故事等，都是激趣的好方法。我在八年级秋期开学上第一周物理课时，大部分时间和精力都集中在激发学生学习物理的兴趣上。某节我除了演示课本中演示实验外，还特别增加了一个三棱镜分解白光的实验，让教室中出现了彩虹，又讲了一段有趣的民间传说“洞口方数日，世上已千年”。故事一讲完，我就提问：“这故事中的事是否真有其事?”同学们都答“这不可能”。我抓住“不可能”，立即向学生介绍爱因斯坦和他的相对论中的时间与速度的关系，说明原来不可能的神话变成现实时，他们脸上出现了惊奇、兴奋、喜悦、迷惑及跃跃欲试等各种表情，学习兴趣得到有效激发。学生的好奇心，是兴趣爱好的土壤，兴趣爱好是学习不竭动力的源泉。

2. 和谐师生情感，为学生自主学习保驾护航。

情感，是主体对客体事物是否满足自己需要所持的态度体验。在学校中，由于教师与学生所处的特殊地位、应试教育的影响和学校管理的需要，常常容易形成带有很多强制性的管理方式，这容易使学生认为生活在没有“自由”，不能越“雷池”半步的环境中，结果学生要么感到自己无能、羞怯、退缩，要么形成过于服从与依赖等不良行为特征，这样的心理不利于自主学习习惯的培养。因此，能否为学生提供一个民主、宽松的环境，对学生的自主学习心理形成具有根本性的保障意义。教学中老师注重组织教学是必然的，但历来不少教师认为严肃的纪律是靠教师表情的“凶煞”、自身的“威风”、拳脚的“打压”来维持的，其实，这不是唯一的，更不是规范、科学组织课堂的实质。我认为学生的听课纪律和学习自觉性主要是靠教师和蔼可亲的态度、自身人格的魅力、渊博的学识和灵活多样的教法来维持的，这种情况形成的学习纪律远比靠“凶煞、威风、打压”等维持纪律在教学效果上好得多。试想：学生是因为怕而守纪律，是被“威风”而迫使“聚精会神”，就其心理来说始终有担惊受怕之感，有受教师之威的压抑，这就不可能全身心投入学习，更不能很好地发挥其主观能动性，同时还会出现逆反心理和不良情绪。如果教师态度粗暴，学生就会产生“厌其师而恶其课”的心理，如果教师用和蔼可亲的态度、人格的魅力、渊博的学识和灵活多样的教法引导学生，让他们从内心想学习，才能实现教师对学生思维上的引导和开拓;做学生的良师益友，学生才会取信于师，并与教师、科学产生共鸣，从而热衷于你所任教的学科。孔子所说“亲其师，信其道”就是这个道理。

3. 磨炼意志，为学生自主学习提供良好的心理内驱力。

意志力是指人们根据一定的立场观点信念，为实现某种目标而进行的各种努力行为的心理状态。在求知过程中，并非一帆风顺，会遇到许多困难和失败，也会遇到挫折。只有具有刚毅、自信、勇敢、勤奋实干的心理素质的人才能取得成功。世界上一切杰出的人物都胸怀大志，而且是有坚强毅力的。在长期坚持不懈与困难做斗争的过程中，铸就理想人生。良好的坚持性，必须通过痛苦的历程。老师应适时地给学生设置有一定难度的学习任务，不包办代替，给以时间，让他们独立克服困难，争取完成。同时要求他们事情不论大小，既然做，就要尽力做好做完，不半途而废，让学生体验到学习之“苦”的滋味，苦的体验是造就孩子百折不挠、顽强拼搏的奋斗精神的根由。明代王守仁强调：“凡字之不勤，必其之志未笃也。”意志力作为一种巨大精神力量，它既调节人的外部行动，又调节人的内在心理，是人们认识、改造客观世界和主观世界，发展能力，走向成功不可缺少的心理素质。意志力较强的人，具有较强的持久力、斗争的韧性、较强的自信心和不怕困难的精神。所以，要培养学生的自主学习能力，就必须让学生注重心理素质调养，形成优秀的心理品质，在学习道路上，要不顾艰难险阻，“咬定青山不放松”，“直挂云帆济沧海”。

摘要：教是为了不教。新课程教学中, 重视探索培养学生自主学习能力的途径和方法, 尤其重视研究非智力因素在培养学生自主学习能力方面的运用, 变“要我学”为“我要学”, 为学生未来发展打下良好基础。

关键词：非智力因素,自主学习,物理教学

参考文献

[1]孟昭兰主编.普通心理学[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[2]林文正.儿童行为的塑造与矫正[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[3]苏明义.新版课程标准解析与教学指导 (初中物理) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.