政治课实践教学

政治课实践教学（精选12篇）

政治课实践教学 第1篇

一、当前思想政治课教学中的弊端

1. 重教师讲授，轻学生参与。

许多政治教师往往习惯于传统的教学模式，一堂课讲得筋疲力尽、口干舌燥，学生却听得昏昏沉沉、不知所云。

2. 重课堂活化，轻双基落实。

新课程标准强调要进行自主、合作、探究学习，据此，某些政治教师“与时俱进”，几乎每堂课都有合作与讨论，课堂气氛异常活跃，但是双基的落实值得怀疑。

3. 重教学形式，轻教学实效。

现代信息技术的迅速发展无疑为我国的教育教学改革提供了一个良好的契机，然而部分教师不是致力于现代信息技术与思想政治课的最优整合，更好地发挥思想政治课的教育功能，而是陶醉于优美的课件或画面中，尤其是在上公开课的时候，教学形式更是花样百出，但由于忽视了教材与课堂讲授，所以教学实效性并不高。

4. 习惯：“单枪匹马”，轻视团结协作。

受传统教学模式的影响，目前普遍存在着教师之间彼此孤立与封闭的现象，许多教师不习惯向他人学习，有的教师通过各种手段获得一些自认为有价值的资料后，甚至拒绝与同学科的教师交流、分享。这种做法与新课程改革的要求是完全相悖的，它必然会影响到思想政治课教学效果的提高。

二、提高思想政治课教学效果的对策

1. 突出学生的主体作用，强调教师的主导作用，坚持主体与主导相结合。

在我国，“教师中心论”曾经长期占统治地位，西方的“学生中心论”也一度盛行过。这些教学模式确有许多值得借鉴的经验，但也存在着很大的弊端。简言之，就是片面化强调某一方面的地位和作用而忽视其对立面的地位和作用，这都是违背辩证法的。我认为在教学模式创新探索实践中，应该把“突出学生的主体作用”与“强调教师的主导作用”二者有机地结合起来。

(1)切实发挥学生的主体作用。

在教学活动中，学生是“认识活动的主人”，而不是“认识活动的机器”。教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地开展探讨研究活动，这样既可以避免单调乏味的说教，也可以通过教师对学生自学、讨论等活动的引导，激发学生的思维潜能，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，进而提高课堂教学的效果。

当然，发挥学生的主体作用，并不是搞“学生中心论”，也不是放任自流。在教学活动中，学生的主体作用和教师的主导作用这两个方面是相互依存、相互制约的，在认识和处理二者关系时，模糊教与学的界限、否定教师应有的主导作用同样是非常有害和错误的。

(2)将教师的主导作用作为贯穿于教学过程的主线。

从某种意义上讲，教师好比电影导演，学生好比教师的作品，每一个学生在学习的过程中，都会被深深打上教师思想的烙印。教师的主导作用，主要体现在激励学生的积极性、引导学生理解教学内容、指导学生学习方法等组织课堂教学方面。可见，教师在教学过程中的主导作用是非常重要的。提高思想政治课的教学效果，必须充分发挥教师的主导作用，不过，应该注意的是，强调教师的主导作用，并不是提倡“教师中心论”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包办一切。

2. 以教材为根据，以效果为目标，坚持教学形式和教学效果相结合。

美国内华达大学教育技术教授麦德克思在《交互网络：教育的未来和问题》一文中曾指出：“教育者仅考虑如何把交互网络引进教室是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同教材、学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”毋庸置疑，现代教育技术的使用，一改传统教学的枯燥乏味，丰富了课堂教学的内容，开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣。但在运用的过程中，特别要注意作为教学形式的电脑多媒体辅助教学是服务于教学内容和目标的，切忌舍本逐末，捡了芝麻、丢了西瓜，造成教学形式与效果的分离。因此，是否使用多媒体教学，要根据需要来定，不能“一风吹”、“一刀切”。这就要求政治教师要根据具体的教学内容来作出恰当的选择，只有这样才能保证教学形式和效果的统一。

3. 加强政治教师的知识积累，提高其临场应变能力，实现专业与能力相结合。

思想政治课作为一门社会科学的综合课，与社会生活和其它学科的关联度是非常高的，要想上好一堂政治课是很不容易的。如果想做到这一点，政治教师就必须有足够的心理准备、学识准备和应对能力。这就要求政治教师在平时要加强生活与知识的积累，在备课和讲课时，务必注重紧密联系社会现实、联系学生的生活实际，只有这样才能提高教学效果。因为学生的情况是复杂多变的，尤其是高中的学生，他们对各种信息的认识和处理往往有着自己的独特见解，教师只有具备丰富的专业知识和灵活的临场应变能力，才能对学生做到有备无患，才能根据学生的实际来设计问题、讲解问题、解决问题，这样的政治课才能为学生所接受，才能实现应有的教育功能和教学效果;反之，如果政治教师在平时不注意专业知识的学习和生活的积累，甚至对本学科的基本框架、基本内容不熟悉，他就根本不可能准确把握知识的内在联系，因而在教学工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教学任务，其效果也就可想而知了。

4. 加强团结协作，摒弃孤军奋战，实现不同学科知识相结合。

加强教师间的合作既是新课程改革提出的要求，也是提高思想政治课教学效果的必要手段。众所周知，思想政治课是一门包罗万象的社会综合课，它的特点也就使政治教师加强与同学科、不同学科教师之间的合作成为必然。因为教师间的合作不仅可以使我们减轻彼此的负担，获得更多的教学信息和灵感，更为重要的是，它可以拓宽我们的专业视野，提高我们的教学效果，实现我们期望的目标。因此可以说，寻求与其他教师的合作是一个理性而成熟的政治教师的必然选择。

政治课实践教学 第2篇

“思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性”。

高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，并不仅仅是用了新的标准的问题。它充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。高中思想政治新课程观是对传统的教学观念的一次大的革故鼎新。它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”。这一全新的理念贯穿了高中思想政治课程改革的始终。

我们不难看出高中思想政治课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,实际上也是教学行为有效性的直接追求。我们讲的有效教学是发展学生创新思维的教学。而有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。我们努力改变我们的教学思想，使之符合时代发展的需要，推进新课程改革，也正是为了追求教学行为的实效。

一、讲究策略，关注不同层次学生，从学生参与中感受有效教学。

教学是科学，更是一门艺术，它也必然带有很强的策略性。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列行为方式。有效教学需要教师善意把握“教学策略”，尤其体现在对待不同层次学生及不同层次学生学习积极性的调动上。“世界上不存在完全相同的两片叶子”。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就特别需要我们在教学中要注意将群体教育与个别教育结合起来。政治课堂教学必须尊重并适应学生的个体差异。在每一个班级里都必然有优生和差生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有千差万别之分。每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长，每一个学生从自身的体验出发，对社会现象的理解都是不同的。这是矛盾的特殊性。教师在课堂教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。坚持“因材施教”，既兼顾全体学生又注意针对学生不同的生活经历、性格气质，进行多侧面、多样化的教学。要求不同智力层次、不同爱好、特长的学生都能充分参与教学活动，并在不同基础上学生学习质量有整体意义的提高。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验，提高思维水平。对学生学习的帮助针对性要强，对于学有余力并对学科有浓厚兴趣的学生，教师应指导他们在课后继续阅读和思考，以进一步发展他们的学科才能。这需要教师根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，对全体学生的基础、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。

我们常常为之苦恼的后进生的形成是有多方面原因的，教师应该充满爱心的对待每一位学生。首先应深入调查，仔细分析他们后进的原因，以便“对症下药，因势利导”。作为教育者 1 应该全面转变旧的观念，要在尊重每一个学生的基础上承认学生的差异，不能“一刀切”“一风吹”，更不能以教师自己甚至教师也难以达到的标准来要求学生。大多数后进生在他们所处的环境中会因为他们的“不良”表现而缺少关心与温暖，教师则更应尊重他们的人格，怀着极大的热情去发现他们身上的“闪光点”，从学习、生活上去关心他们，爱护他们，帮助他们树立自尊、自信心、从而协调各方面的力量，鼓励他们从点滴做起，不断进步发展。这不仅仅是一个教师的爱心体现，也是一个有策略的教师应该坚持的教育教学良法，也必然有利于教学行为实效的体现。

二、结合实际，研究学生知识结构，从学生体验中体现有效教学。

思想政治课教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合。“思想是行动的先导” 思想政治课课程改革注重学生个体的发展，体现了“以人为本”的现代教育理念。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。它的实践性、工具性特点非常明显。它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题。教师的教学应与学生的日常生活与社会现象紧密联系。教学要引导学生学会面对纷繁复杂的社会经济、政治现象，在具体的情景中提升学科能力及自我社会素养！

教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。我们还应该注意到，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的，起固定作用的观念可以利用，这是影响学生教师教学有效性和学习有效性的重要前提。思想政治课教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的知识结构呈螺旋形、往复递进的上升结构。客观上，现代科学技术的发展，使我们的学生有更多的渠道去获得社会体验，他们在走进课堂之前，已经具备了丰富的社会知识，不再是我们传统上理解的“一张白纸”，全是空白，等着我们去填补。存在的不足只是他们对他们拥有的知识的理解深度不够或者说不能客观、正确、灵活的运用而已。这必然要求教师的教学应与学生的实际生活已有的知识点相联系。尤其是要注意知识结构之间的逻辑内在联系。教师应通过一些社会生活中的具体事例让学生从事搜集、整理、描述和分析数据的活动，使学生通过切身的体会学会作出合理的判断，体会所学内容与日常生活、自然、社会和科学技术领域的联系，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐使学生的能力有所提高，需要说明的是，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实践性的自主探索与合作交流等都应是学习的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。教师的教学效果好坏，终应由学生的学习所体现。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学有法而无定法，它是针对每一课堂而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。结合思想政治课课程改革和时代的要求，在思想政治课课堂教学上创设和维护良好情景是十分必要的。要创设所有学生都能进行有效学习的学习环境。教师应使学生处于有效的学习情景中。这种有效性还往往体现在情景创设与学生的社会体验一致性上。教师应尊重学生和他们的想法以及学生的好奇心和自发性；筛选课题，使学生能由此产生新的观念并加入和扩展原有的知识；鼓励学生导出和证实他们自己的结论；敏锐地察觉并尊重学生多种多样的兴趣、语言、文化和社会背景；肯定和鼓励所有学生参与和持续进行学习。所以，教师选择的素材要密切联系学生的现实生活，运用学生感兴趣的事例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感到“政治即是生活，生活就是政治”，2 与现实世界联系密切。问题情景的设置还应具有挑战性，能引发学生的思考，鼓励学生之间进行交流。使学生在切身的体验中切实提高自我修养和能力。

加强政治课教学，提高教学质量 第3篇

一、课堂教学要贯彻“实、活、準、精”的原则

一切从本校、本班、本学科的实际出发,根据不同类型,不同层次学生的实际情况,有区别地开展教学工作,对不同层次的学生要提出不同的要求,反对一个模式,一刀切。因此,我们通过认真分析和考察后,根据我校初三学生实际状况,分别为三种类型学生提出有所区别的要求:1.学习成绩好的学生,要求在牢固掌握基础知识的基础上,适当深化,把知识转变为能力和觉悟,并加强综合训练。2.学习成绩一般的学生,要狠抓基础知识,注重在基本知识过关和基本训练上下功夫,让学生理解记忆。3.学习成绩较差的学生,则适当降低要求,扎扎实实抓好基础知识的查补和复习,强调从基本概念入手,加强基本训练,力求学一点,当堂复习,当堂巩固。同时,适当开展一些第二课堂活动,培养学生学习的兴趣。如组织学生学习时事、讨论课、报告会,搞一些与教材内容有关的社会调查活动,并结合学生所学到的知识加以分析,指导学生撰写小论文,做到理论联系实际,收到了实效。

教学方法和手段要灵活,就是要尽量多采用启发式教学法、点拨法、讨论式、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和手段。在整个教学过程中,我们强调学生的主体地位,重视调动学生学习的主动性和积极性。在备课时,我们做到“三备”(备教材、备教法、备学生);在上课时,我们让学生既动眼、又动手;既动脑、又动口,充分发挥师生的双边活动的作用。如在讲到“民主是逐步发展的”时,我首先指导学生认真阅读、思考、并设计了以下几个问题组织学生讨论。1.这个乡村生产力发展状况如何?2.这个乡村村民的文化水平怎样?从哪些方面可以看出?3.该村村民的民主意识高不高?从何看出?学生经过看书、思考、讨论后,用书上的事例加以解答。在此基础上,组织学生再深入讨论:“为什么该村村民的民主意识不高?要改善这种状况能否一蹴而就?为什么?”在讨论过程中,教师给以必要的点拨,如指导学生思考“村民私下嘀咕选代表还不是上面说了算”的原因,引导学生认识这是由于封建专制的思想影响在中国农民头脑中的反映,说明削清这种思想影响的长期性和艰巨性,然后,教师加以归纳,学生就能比较容易地理解“民主是逐步发展的”道理,克服了死记硬背,也使学生从中领悟到在建设高度的社会主义民主过程中青年学生的责任和应有的态度,从而教活了知识。

以大纲、课标和教材为准。讲课时,我们应准确地把握本课在全书中的地位,以及重点、难点,尽量避免出现科学性的错误。特别是对于基本概念和基本原理的教学,更要做到准确、明了、简洁,如在讲“生产关系一定要适应生产力的发展”这个基本原理时,我首先点出了这是支配人类社会发展的客观规律,是不以人的意志为转移的。生产力是社会发展的最终决定力量。接着列举几种社会形态的更替,说明这些都是由客观规律决定的。最后我指出,资本主义社会必然灭亡,社会主义必然胜利同样是受这一客观规律支配的,从而要求同学们要坚定共产主义必胜的信念,树立起“振兴中华,实现四化”的理想,也达到了提高思想认识的目的。同时,十分强调学生答题的规范化和准确率,把这个“准”字渗透到日常的教学和练习中去。

要求教师要做到精讲、精练、精评。在课堂教学中,我们较好地突出重点、难点,详略得当,有针对性地讲解,做到化难为易,使学生有“茅塞顿开之感”。同时,我们也注意加强学生作业的练习和讲评的精练。在教学实践中,应注意三对口:教材与大纲对口;练习与学生实际水平对口;练习与中考试题题型对口。力求做到:听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。

二、面向全体,抓两头、促中间,积极转化和辅导落后学生

要实施素质教育,就要转变以往的教学思想,努力为国家培养合格的人才。要面向全体,对学生全面负责,着眼于大多数和大面积的提高,决不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生,保证为上一级学校输送优秀的学生,又要注意去积极转化、辅导落后学生,这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。

转化落后生是一项艰苦、细致的工作,对他们要热心、耐心,爱护他们的自尊心,激励他们的上进心。课外多花一点时间与他们谈心、谈学习,帮助他们分析落后的原因所在,指导他们查漏补缺和掌握正确的学习方法,培养他们学习的主动性、积极性和创造性。用爱心去关心他们,帮助他们,树立学习的自信心。

其次要努力去寻找,去发现落后学生身上的闪光点,多表扬,少批评;多肯定,少否定。每位差生都有自己的闪光点,常为自己的优点不被人所知而感到委屈。有位学生陈金元,学习成绩总是上不去,可是手却很巧。我发现这种情况之后,多次与之交谈,肯定了他的心灵手巧的一面和在绘画、雕刻方面的天才,并指出学习基础差只是暂时的,关键在于自己的勤奋努力。对他学习上的每一个进步,都及时给予鼓励和表扬。到学期结束,他的各门功课的成绩都有了很大提高,并且经常为班级黑板报画刊头,得到全体教师和同学的认可。

最后,要耐心辅导,逐步提高。教学上要充分考虑到落后学生的接受能力,从易到难,循序渐进。“关键在课内,功夫在课外”,也就是在平时。在课外,要给予耐心辅导,特别像我们这样一所农村初级中学,学生基础差,只有耐心辅导,才能全面提高教学质量。台下十年功,台上几分钟,经过一年的努力,大部分同学的学习成绩明显提高。

总之,在注重素质教育的同时,应狠抓教学质量的提高。一方面努力抓好课堂教学,优化课堂教学过程,全面提高教学质量,另一方面重视辅导和转化落后学生,只有这样,政治课教学才会取得明显的成效。

对初中思想政治课实践教学的认识 第4篇

一、突出“主体参与”人本观念

社会的各项活动都应把人的因素放在首位, 运用各种科学的方法和途径, 使每一个被管理者都成为组织管理的参与者, 使每一个人都以主人翁的姿态从事学习和工作, 从而全身心地为实现组织的目标而努力。由此可见, 人本观念要求在一切管理活动 (包括教学管理) 中都必须解决好人的问题, 即应解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。用人问题是管理活动的根本着眼点, 即任何管理都必须以人为本。传统的思想政治课教学模式过分强调教师的教, 忽视学生积极主动的学, 学生的实践活动往往只限定在做作业这一个环节上, 而在其他教学环节学生几乎是“无事可做”。在新的历史条件下, 如何调动学生在教学活动中的主体性, 是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。所以, 在思想政治课教学中, 应当大胆尝试实践教学, 把学生当教学主体, 努力唤醒、激励和鼓励其“主体参与”意识, 与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”, “一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的教学意识和教学观念。

“主体参与”, 是指不仅把学生作为学的主体, 而且要看着教学过程的主体, 在教师的指导下参与教学的全过程, 发挥其主动性、能动性, 达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。传统的教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识, 实行灌输式教学, 教师满堂灌, 学生被动地记和听。而素质教育则把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上, 即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人, 具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。思想政治科的实践教学, 就是从培养学生良好的思维方式出发, 鼓励学生大胆思考, 积极参与, 更好地发挥其主体作用。

二、注重强调理论联系实际, 学以致用

一直以来, 我们的思想政治课以“升学-应试”为唯一目标, 强调学科内的细分化, 带有完全的学术化的倾向。这种教学, 往往将学生作为一个知识的容器, 忽视学生的主观能动性;过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性, 忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养;知识内容比较陈旧, 脱离学生与社会现实需要;重记忆而不重理解, 窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”, 有的则“吃不了”或“吃不消”, 造成中学生厌学、辍学, 影响了我国全民素质的提高。特别是思想政治课有不同于其它课程的特点, 即理论性强, 政策性强, 时效性强, 针对性强。从这意义上说, 掌握理论就是掌握正确认识事物和解决问题的方法。过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背, 以记得牢、会答题, 作为衡量以教学效果的唯一标准。而实际上, 这必然出现那种考试完了, 脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去, 不留任何痕迹了。从某种角度看, 我们过去的那种思想政治课的教学是不成功的。如果我们的思想政治科教学不能使学生了解理论观点的实质, 掌握理论思维及其方法, 那么我们的教学就可以说是失败的。过去我们也说理论联系实际, 但是那只是教师的事, 或者只是流于形式, 没有真正落实到学生身上。思想政治科实践教学改变了过去的那种做法, 把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成, 从而真正使学生成为教学活动的主体。思想政治课的实践教学使课堂不再是封闭的, 而是开放的, 是向社会延伸的。进一步说, 就是让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题, 是学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣, 达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。

政治课教学反思 第5篇

回顾初中思想政治课教学，在新课程标准下，我对教学有了新的认识：

一、学科素质几近空白教学须从细节起始

学生的基础是教学依据之一。初中的政治课，对基础知识不作要求，政治学科的知识储备，运用政治学科知识分析认识事物的能力，政治学科的思维，学习政治学科的方法，等等无从谈起。等他们进入高中，政治学科知识陡然以艰深难懂而又对学习者素质有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学处于艰难境地。

政治课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方式予以再学习，直至掌握。教学要从最简单的预习、听课、练习等开始，教会学生听、说、读、写。其次，就是手把手地教学生读题，做答案。同时还要通过具体知识的学习，引领学生学习政治学科的学习方法、学习技巧。教学中万不可操之过急。要取得学校的支持，多给一些课时，用以缓解教学任务与教学时间的尖锐矛盾，没有时间保证是不能把整体素质这只木桶上的短木块加长的。

二、“两懒”的学习行为教学要富有引力

政治课实践教学 第6篇

关键词：思想政治课;实践教学; 探讨

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0104-02

实践教学是高校思想政治课教学的一个重要组成部分，是对思想政治理论教学的深化，是提高思想政治课教学实效性、实现教学目的的重要有效途径。全球化是我们这个时代的主要特征之一。[1]在这个形式下，探索出思想政治课实践教学的新方法、新途径，对提高思想政治课的实效性具有十分重要的意义。

一、当前高职院校思想政治课实践教学存在的问题

1. 对实践教学重要性认识不足，缺乏有效的管理组织机构

我国大部分高职院校对思想政治课实践教学重视不够，缺乏高效有力的思想政治课实践教学管理组织机构。在教学中，大部分高职院校重视专业科目的实践实训而忽视思想政治课的实践活动，有的甚至把思想政治课教学与思想政治理论教学划等号，实践教学根本没有摆上位置。在组织管理方面，由于思想政治课实践教学内容广泛，包括教学实践、社会调查调研、公益活动和志愿服务等，因此，其多样性的内容与广泛性的覆盖面对高职院校思想政治课实践教学的管理组织提出了更高的要求。但是，由于缺乏有效的管理组织保障和具体实施方案，我国有的高职院校尚存在着思想政治课实践教学未列人教学计划当中的情况。

2.实践教学方式简单化

一些高职院校对实践教学的开设没有硬性规定;在实践教学内容和学时方面缺少统一要求，主观随意性比较大;在教学方式上，只是简单地让思想政治理论课程与实践课程进行对接，从而导致理论教学和实践教学形成了两个完全独立的教学板块。教师对思想政治课实践教学重视不够，再加上受到课程时间、空间安排上的影响，导致目前我国高职院校思想政治实践教学缺乏深人的实际的活动，并没有运用多种灵活的实践教学手段来切实培养学生求真务实的思想品质与吃苦耐劳的奋斗精神，致使学生不能积极主动地投人到社会实践活动中去锻炼自己。

3. 实践教学没有固定的经费投入

思想政治课实践教学对象为全体学生，实践教学活动需要大量的资金予以支持。虽然教育部多次明文规定各高校要为实践教学提供必要的经费，但思想政治课实践教学经费普遍不足，多数学校处在“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。有的高职院校虽然重视实践教学，但有限的实践教学专项经费也多拨给了其他专业科目，对思想政治课实践教学的经费支出没有做出详细规定，有超过50%的高职院校对思想政治实践教学的经费支出都是临时性拨款。思想政治课实践教学经费的保障体系不健全，就无法保证思想政治实践教学的全面深入与持续开展。

4.实践教学教师队伍不足

由于思想政治课实践教学活动的内容与组织范围广，学生人数较多，对于教学实施者来说，其实施难度远远大于理论教学，现有的思想政治教师队伍无论是在课堂实践教学上还是在校外实践活动上，都无法满足实践教学需要。加之很多高职院校没有对教师的实践教学采取相应的激励措施，对该部分的教学课时也没有做明确的薪酬规定，造成教师在进行实践教学时缺乏积极性与动力。另外，大部分学校重视专业科目实践教学的师资培训，但对思想政治课实践教学教师队伍的培养缺少帮助与指引，导致教师不能适应实践教学的需要。

5. 实践教学缺乏有效的考核评价机制

建立合理教学考核评价机制是提升思想政治理论课实践教学质量的关键。目前多数高职院校思想政治课实践教学考核体系不健全、量化标准不科学，这样就很难保证学生实践成绩的真实性和有效性;有的学校对学生课外实践活动的考核仅仅需要学生上交盖有实习单位公章的评定材料即可获得学分，久而久之学生中普遍存在托关系、找单位盖章的不当行为，很多学生甚至根本就没有参加任何课外实践活动。实践教学活动的检验手段也过于单一，使实践教学考核评价失去应有的效力。

二、提升高职院校思想政治课实践教学的途径

1.成立高职思想政治课实践教学的管理组织机构

思想政治课社会实践活动的开展需要高职院校相关部门加强沟通协调，按照分工协作的原则设立专门的领导机构和实施机构，建立相关的各项工作制度。由学校领导主抓，党委宣传部、教务处、学生处团委、各二级学院与思想政治课教学单位分工协作，各部门各负其责。教务处应把思想政治课实践教学纳人教学计划，结合专业人才培养方案，制定相应的学分规定;要加强对教学工作的督导、检查、协调等工作，以确保思想政治课社会实践活动健康有序全方位的开展。

2. 高职思想政治课实践教学要坚持个性化教育方式

实践教学的组织者与实施者，应从学生的实际情况出发，制定思想政治课实践教学大纲、实践教学具体要求、成绩评定标准，同时要制定实践教学计划的

实施方案，加强对实践教学过程的监控，总结评估实践教学的效果。在教学管理中，要建立一套有效的教学管理信息反馈机制，要注意收集教师和学生的反馈意见。所制订的教学计划不能好高鹜远，过于空大，要切实从实际情况出发，突出学生个性特点，做到因材施教，切忌一刀切。要根据各个专业科目的特点，开展适用性、针对性强的实践教学活动。

3. 高职思想政治课实践教学要建立科学合理的评价机制

对思政课实践教学环节的考核可分为两个部分：一是对指导教师的要求;二是对学生成绩的评定。对教师的考核内容包括：对教师在组织实践教学活动中是否做到了前期的充分准备、中期的全面落实以及后期的学生实践效果的巩固与完善工作;学生要对教师在整个实践教学过程中是否认真负责、耐心给予指引指导做出评价。对学生在实践教学的考核包括：在课堂实践与课外实践活动中，参考学生回答问题、考勤、作业，进行综合评分，作为平时成绩;能否按照选题和活动方式，写出有观点和分析的实践报告，结合卷面成绩作为笔试得分;对学生参与实践教学过程中的能力体现、实践技能展示、实践心得总结等做出测试与评分，作为学生的实践成绩。

4. 高职思想政治课实践教学要加强经费保障

学校应加大对思想政治课实践教学的经费投人力度。根据实践教学大纲与计划，切实将思想政治课实践教学经费纳人预算之中，用专项经费和基金支撑建立保障体系。要根据文理科各专业实习实训标准，按学生人数具体划拨，要做到专款专用，统筹使用。学校必须建立和完善实践经费管理使用制度，实行经费使用审批程序，使有限的经费用在刀刃上，发挥出最大效益。

5. 高职思想政治课实践教学要加强实践教学教师队伍建设

邓小平同志曾说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”[2]。可见，提升高职思想政治课教师的实践教学素质能力，对于推动科教兴国和人才强国战略实践都有着举足轻重之效。首先，要鼓励教师投身于思想政治课实践教学中去，让经验丰富的教师发挥传、帮、带的作用;其次，学校应制定出有关思想政治课实践教学教师工作量计算的文件，从课时计算到补助的发放再到優秀教学成果的奖励都应有具体的明文规定，从而调动教师从事实践活动教学的积极性。再次，学校应该给从事思想政治课实践教学的教师提供培训机会，组织教师外出学习与考察，开阔教师视野。同时，也需要对实践教学管理人员进行培训，保证实践教学规范有序，真正发挥管理与监控、评价与协调的作用。

参考文献：

[1]俞可平.全球化与政治发展[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

[2]邓小平文选（第二卷）[C]·北京：人民出版社，1993：108·

思想政治课问题教学的实践操作 第7篇

一、思想政治课的现状分析

长期以来，人们对政治课普遍存在误解，经常扣以说教、空洞、大话、形式、虚伪、高调之类的帽子。政治老师也常常因“城门失火”而“殃及池鱼”。学生对政治这门课的态度也是平时放一放，考前背一背，缺少学习的主动性，认为政治课可有可无，给政治课功能的实现增加很多难度。造成这种情况的原因是多方面的。

1. 学科语言抽象

政治课语言重理性少情感，多思辨少推理。一堂语文课下来，学生们还没有从“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之类的意境中走出来，突然换上了“形而上学”、“唯物辩证法”、“一切从实际出发”这类艰难晦涩的专业术语，就好比吃完了鸡肉接下来是鸡肋，虽然鸡肋有味，但不是每个人都有“雅”兴。政治老师也大呼：政治课难上。

2. 学生的认识局限

政治课的基础理论揭示的多是事物的内在的本质的联系和普遍的规律，只有当学生的认识能力到一定程度才能认识到。如果学生缺乏对客观世界全面的认识，就会对事物的本身产生狭隘的看法。

3. 教材内容的概括性较强

为了帮助学生提高认识世界本质的技能，政治课教材必须是科学性语言，再加上文本的局限，这就使得教材语言的表达概括性较强。上课时为了讲清一个概念，教师需要补充一定量的数据、实例来充实教材内容，但却无意间给学生造成一种感觉：教材可有可无，进而延伸到政治课可有可无。

4. 学科的时效性明显

思想政治课是一门灵活性较强的课，对社会现象可以从不同的角度不同年段去分析，需要不停地从现实中获取第一手的信息资料。一方面可以体现出政治学科揭示的是事物的本质和规律，另一方面也造成一种假象：读书看报可以替代政治课。

5. 测评方式的多元化趋向

随着二期课改新教材的推广和新课程标准广泛运用，政治学科的测评方式也呈现出多元化。学业测试、高考测试、社会调查能力测试，有的根本没有标准答案。学生原有的接受性学习的方式和教师讲授式的授课模式已不能满足变化的需求。学生会发出条条框框都背了，也考出好分数的困惑。

二、“问题教学法”的存在价值

1. 问题教学法符合学生的认知规律和心理特征

问题是认知过程的必经阶段。学习过程乃是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。这使得学生在学习新知时，调用原有的经验储备、知识储备，选择适合自己的学习方法，进行“自我建构”。在自我建构的过程中，学生原有的认知结构与新学习内容之间发生认知冲突，问题的出现在所难免。问题教学法使原有的认知结构与新学习内容之间进入相互作用，使新知识在最佳时间内科学高效地进入已有知识的网络，进而形成新的良好的认知结构。

问题教学法是认知心理的要求。学生的认知规律一般呈现出由表及里、由浅入深、由个别到一般、由感性到理性的循序渐进状态。课堂教学要遵循学生认知心理发展的规律。问题教学法使知识的生成、发展和形成成为一个逐步深入连续不断的过程，使学生的获得认知、参加活动、增加体验、发展情感态度和价值观在问题的解决中得到和谐统一。

2. 问题教学法符合二期课改的创新要求

问题教学是教学创新意识的发端。创新性活动往往是以一个问题的提出为契机而展开的。与此相适应问题教学法的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现相关的问题。因为，只有存在问题，学生才会有求知的欲望，才会有探究的原动力，才会有“偶得”和“新悟”。

问题教学是贯穿整个创新性教学活动的主线。创新性教学活动自始自终都是围绕问题来推进的，要求在整个教学活动中都应存在问题。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生理解和吸收知识的前提。知识的获得只有围绕问题展开，才能很好地为学生理解和接受，才能内化为学生知识和能力结构的有机组成部分，才能真正把学生从知识的一个层面推向更高的一个层面。

问题教学是问题教学法的载体。不断的创新性教学来自不断创新性教学问题的产生。问题教学法的基本规律不以现有教学问题的解决为终结，而是在初步解决已有教学问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新的教学问题出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能够最终把学生引上创新之路，成为创新者。

问题教学过程中学生不仅掌握学科认识的成果，还掌握了这些成果与结论的获取途径与过程，使学生形成了认识的独立性，发展了学生创新能力，符合二期课改中的创新要求。

3. 问题教学法符合课堂教学的内在规律

教学中的教学问题具有吸引作用，可以引起学生的注意。适时地给出教学问题可以引起学生的注意，或将学生的无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。

教学中的问题具有唤醒作用，可以激发学生的学习动机。问题教学是学生从事探索式学习认识活动，是自己去发现结论和行动方式，发现新事物、新现象。这些特点使学习成为一种智力活动和实践活动，有利于培养学生掌握知识、运用知识，并积累学习活动的经验，形成学习能力。当一个人具有一定的能力时，学生就会有使用需要。这样就会使学生精神振作，感情激奋，思维活跃，主动追求教学问题的解决。这种由教学问题而引起的张力释放，就是动机的激发。

教学中的问题具有定向作用，可以诱导学生展开定向思维。当学生的思维还没有启动时，问题的呈现，可以帮助学生“扬帆”;当学生思维方向不明时，问题的呈现，可以帮助学生“导航”;当学生思维集注“攻关”时，问题的呈现，可以帮助学生“避险、通幽”、“豁然顿悟”;当学生要对思考过的问题进行整理时，问题的呈现，可以帮助学生及时“靠岸”。因此，教学中恰当的提问，可以帮助学生“扬帆导航避险靠岸”，完成一次心路之旅。

4. 问题教学法符合政治课的学科特点

政治学科揭示的多是事物的内在的本质的联系和普遍的规律，所以语言抽象，概括性强。如果教师在教学中越过“问题的提出”和“问题的探索”阶段，直接进入“问题解决”阶段，就会出现学生死记硬背或生吞活剥课本原理与观点的情形。因此，教师在课堂教学中，借助于相关的数据和实例，提出问题，增加了一个信源(学生)和无数条信息渠道(学生间信息的交流)，构成了一个立体的信息传递网络，促进学生对问题的思考，才有益于学生真正接受正确观念。

政治学科时效性很强，现实生活中能找到不少学生感兴趣的实例。通过对实例的分析，提出问题，能找到学生的最近发展区;再通过分析问题、解决问题，不断缩短学生现有认知发展水平和将要达到的认知水平的距离。

政治学科的重要使命是学生思想政治素质的培养。学生情感、态度和价值观的养成，不是一蹴而就的事情。而问题的提出，可以促使学生反思自己原有的观点;问题的分析，可以促使学生用批判的眼光审视自己;问题的解决，有利于纠正自己错误的观念，建立正确的价值观。而正确思想素质的形成过程，是学生在问题的过程中自发形成的。

此外，问题教学还可以帮助学生强化重点，提高学习效率;可以为教师反馈信息，促使教师适时调控教学，使教学和谐促进。在解疑和捕获新知的同时，还可以为学生创新展示才智的机会，锻炼思维和语言表达能力。

三、政治课问题教学法的操作执行

1. 关于问题教学环境的创设原则

(1)平等性原则。传统的教学模式中，教师就背负着传道授业解惑责任，学生则是洗耳恭听、循规蹈矩，是一种操纵依附式的师生关系，教学过程是封闭的。问题教学，要改变传统的教师讲授以及“问题解答结论”的封闭式过程，通过“创设情境、巧问质疑、主动探索、多向讨论、总结延续”，构建师生相对平等的开放的教学过程。

(2)弘扬个性原则。在课堂教学中，教师进行提问是必需的。一般情况下，教师所提问题的答案只有一个，而由于学生思考问题的方式和角度不同，往往会提出一些不同的观点。如果教师只盯着自己已定的正确答案上，过早地肯定某一学生说出的这一答案，而忽略其他学生的不同意见，久而久之，不仅限制了学生思维的创新力，而且课堂气氛逐渐沉闷，又会返回原先的讲授式教学。问题教学提倡的是在教师的指导下，让学生畅所欲言，充分展示自己的观点，鼓励学生从不同角度去思考教学问题。而多角度分析问题又是形成全面观点的必须。课堂上如果形成让学生充分展现自己观点的习惯和氛围，学生经常会更新角度来思考问题，力图发现与众不同和论述严谨的答案，这样可以培养学生创新性思维的能力，有利于克服学生的思维定势，拓展学生的思路，实现教师和学生的知识共享。

(3)合理分配原则。在教学过程中，从主观上讲，教师总希望吸引和保持学生的注意力，又力求能照顾到每个学生的水平和要求。但在客观上，这其实是很难兼顾的两个方面。往往总有一部分学生并不能理解教师的意图而只能机械记忆学习的内容，还有少数学生根本没有注意或者没有能力接受教师讲解的内容。而我们已经无法像苏格拉底推行“产婆术”时期那样实行一对一式的教学法了。根据这些现实，我们能采取的最科学最合理的问题分配方式，莫过于“橄榄式”的分配了，即难度适中和水平居中的问题与学生，在分配中占据最大的比例，然后向两极递减。力求让每个学生都积极参与到课堂中来，即广泛照顾到一般学生，又不忽视学习有困难的学生，不埋没学习能力强的学生。

(4)可控性原则。教学系统是一个多元、多环节、多层次的系统。各个元素之间、各元素与环境之间相互作用，关系错综复杂。同时教学系统中的微观变量太多，预设性问题和生成性问题相互渗透，会使课堂教学不可控制性增强。这要求教师的角色定位不仅是一个好演员，更应该是一个好导演。教师应立足于自己的知识结构，针对学生的年龄特征、个性差异，选择恰当的教学方法，为每节课确立核心问题而不是解决所有问题，使学生在思考过程中做到有的放矢;对学生的疑难问题进行疏导释疑，对差生进行劝导开解，使他们“乐学”。

2. 关于提问的时机

(1)于有疑处发问。一个成功的教学过程，教师总是有目的、有计划、有层次的在教学中的重点、难点或关键处及时发问，步步激疑、导疑、释疑。

(2)于无疑处发问。平中见奇，一直是艺术追求的境界。课堂教学若能从看似一成不变的形式与内容中，巧妙地提出问题，激发兴趣，定会取得事半功倍的效果。

(3)把握全局随机问。课堂教学是一种紧张、艰苦的活动，特别是政治学科的抽象性较强。心理学研究表明，人的无意注意不能持久稳定，有意注意必须付出意志努力。所以，课堂上不可避免地会出现学生“走神”现象，他们要么“人在曹营心在汉”，对课堂漠不关心;要么对某一话题非常感兴趣，偏离了正常教学轨道而大谈特谈。教师要及时、准确地把学生的注意力吸引到课堂话题中来。

(4)此时无声胜有声。课堂教学应该追求一种有张有弛、虚实结合的境界，使学生兴奋与抑制相互交替，在有节奏的思维中获取最佳的学习效果。因此，教师在提出一些问题后，可以不要求学生立刻回答，或者看到一个问题是，不必立刻发问，而让学生在静思中有所感、有所得，然后再质疑、解疑。可以说，这样的留白是为提问蓄势，或者说是提问的延伸，使学生的思维向更深处、更广阔的自由境地流动。

3. 关于提出怎样的教学问题

(1)留有思维空间的问题。教师的问题不能一览无余，要有留白，使学生的思维有发展的余地。

(2)开放式问题。教师的问题不能拘泥于教材，要基于教材，还要走出教材，结合实际，有现实意义。

(3)重视学习方法的问题。授人以鱼，不如授人以渔。这类问题注重语言的逻辑性和科学性，重视学生理论分析能力的提高。

(4)理论联系实际性的问题。这类问题可以避免“新坛装旧酒”。空洞的理论从来只是无力的唇舌。只有把时代的活水引向课堂的政治课教学才会有生命力，只有建立在对现实的观察、剖析、批判基础上的政治课教学才会拥有生命源泉。政治课的问题应该敢于触及时代焦点、述评社会热点。在力主正面引导的同时，也应该敢于揭示社会的阴暗面。

(5)具有创新性思维的问题。这类问题往往没有现成答案，但是经过思索和探究又可能产生。

四、对政治课问题教学的展望

政治课问题教学以问题为主线，以释疑为过程，以思考为意义，以学生的发展为目标，将政治学科的抽象理论与问题的提出、分析、解决结合后，从而实现学生对政治学科的自主学习。要想真正使学生从单纯的接受性学习转化成自主性学习，还需要进行政治教师问题教学的课后反思研究和学生问题能力的培养，这是今后政治学科问题教学进一步深入的方向。

参考文献

[1]周增为.课堂里的沉思.上海:上海教育出版社, 2007.

[2][瑞]皮亚杰.发生认识论原理.上海:商务印书馆, 1997.

[3]杜威.我们怎样思维·经验与教训.姜文闵译.北京:人民教育出版社, 1991.

[4]高文.现代教学的模式化研究.济南:山东教育出版社, 1998.

[5]阎立钦.关于创新教育的几个问题.创新教育研究, 2000 (1～2) .

[6]潘世墨.在课堂讲授中引入问题教学的探讨.上海高教研究, 1998 (2) .

[7]王洁.课堂教学案例研究的视角与案例.上海:华东师大出版社.

[8]卢家楣.心理学与教育.上海:上海教育出版社, 1999.

[9]浦以安.让思想政治课充满活力.上海:上海教育出版社, 1999.

[10]阎承利.教学最优化实施通论.上海:光明日报出版社, 1998.

[11]叶奕乾, 孔克勤.个性心理学.上海:华东师范大学出版社, 1993.

政治课实践教学 第8篇

1 在暑假开展思想政治课实践教学活动的具体做法

1.1 社会实践教学活动进教学计划

学院教务科研处在下达思想政治理论课教学计划时从总学分中单列1个学分,专门用于实践教学活动,并单独下达实践教学计划和教学任务。

1.2 加强暑假思想政治课实践教学指导

由教师根据当年教学计划、教学任务及教学内容,结合形势发展需要和学生的实际,组织学生在暑假开展实践教学活动,以社会调查为主要内容和实施方式。同时加强教学指导和管理。

(1)制定暑假社会实践教学手册。内容包括开展社会实践教学活动的目的、社会实践教学活动的指导思想和基本原则、社会实践教学的内容和基本要求、参加社会实践教学活动的注意事项特别是安全事项、具体时间安排等。

(2)加强暑假社会实践教学活动的前期指导。实践教学开展前(一般在放暑假前的3～5周之内完成),任课教师对所负责的班级进行细致的前期指导,主要内容包括实践动员、任务分解、活动开展的方法指导等,让学生有充足的时间进行思想和物质上的准备并写出具体的执行方案。以社会调查为例。根据教学要求,学生需要制订调查方案,方案内容有调查时间、地点、调查主题、调查对象、调查内容、调查方法、安全措施等,经指导教师审阅通过后学生实际执行。

(3)安全教育及安全责任书签订。放假前,责任教师要对所负责学生班级就暑假社会实践教学进行专门的安全教育,使全体学生了解安全知识,认识安全的重要性,制定安全措施,签订安全责任书,把安全责任和措施落实到位。

(4)暑假实践教学活动的跟踪指导。暑假开始后,学生根据自己的社会实践活动计划开展社会实践活动。责任教师要通过电话、QQ群等方式跟学生建立联系,及时了解和掌握学生开展社会实践活动的情况,对学生在社会实践教学活动中遇到的问题和困难及时给予解决或提出解决和处理的意见和建议。对开展社会实践教学活动的学生比较集中的地方,责任教师要亲临实践活动第一线进行指导,对学生进行慰问和鼓励,并获取实践教学活动的第一手资料和信息,解决实际问题。在责任教师的指导下,学生根据自己的调查方案开展实际调查并保留调查得到的相关原始材料,再根据原始材料的分析,写出社会调查报告,同时对调查过程进行归纳,写出书面的调查总结。

1.3 教学评价

暑假结束后,社会实践活动结束,按照要求,学生返校的第一周集中上交社会实践活动的报告、总结和原始资料,由指导老师根据学生递交的调查报告、调查总结及原始材料对学生的整个实践教学活动进行评定,召开班级社会实践教学活动总结会,对班级开展社会实践教学活动进行点评。评定结果以成绩形式上交学院教学主管部门。因故不能参加暑假实践活动或成绩不合格的学生,要跟随下届学生开展实践教学活动,直至取得合格成绩为止。

1.4 学校总结表彰

学校把思想政治理论课实践教学活动当作教学的重要组成部分,学院教学主管部门定期召开社会实践教学活动总结会,对全校开展教学实践活动进行总结,对表现突出的学生和指导教师进行表彰和奖励。

2 思想政治课暑假实践教学的现实意义探讨

(1)暑假社会实践教学活动增加了学生接触和了解社会的机会。暑假社会实践教学活动的内容和对象与社会实际生活紧密相关,学生在完成实践教学任务的过程中必然要深入到社会生活中去,通过实践教学活动了解社会,体验生活,感受社会的变化,体会真正的社会实际。

(2)暑假实践教学丰富了思想政治课的教学方式,提高学生的学习兴趣。社会实践教学活动由于其内容可以根据实际需要和形势的变化进行调整,教学方法上以老师指导学生动手为主,改变思想政治理论课单纯课堂教学的方式,受到学生的欢迎,得到学生的喜爱,学生愿意参与其中,并从中学习知识,丰富经验,并得到乐趣。

(3)提高了学生理论联系实际,分析问题和解决问题的能力。在社会实践教学中,学生针对自己的教学目标开展活动,遇到的都是实实在在的问题,通过对遇到的问题进行分析和判断,提高了他们分析问题和解决问题的能力,也可以考查自己的实际能力。在实践教学中学生可以感知自己的能力的高低,并在回校以后能及时进行学习加以充实。

(4)培养了学生的团队意识和合作精神。在实践教学活动中,很多项目是以团队的形式完成的,学生在完成任务的过程中必须分工协作,各负其责。只要某个同学的某个环节没做好,就会影响到同组的其他同学任务的完成。小组合作的形式,更能突出学生主体地位,激发学生的责任感,提高学生合作意识,增强集体凝聚力。

3 思想政治课暑假实践教学存在的问题与思考

3.1 存在的主要问题

(1)教师对学生的跟踪指导相对困难。由于学生在暑假期间一般回到家乡所在地,社会实践也一般是在家乡所在地完成,因此同班级的学生会分散在不同的地方,指导老师难以顾及所有同学,对学生的跟踪指导出现实在的困难。面对面指导的较少,只能是以电话、QQ、邮箱、微信等方式与学生建立联系,对学生的活动进行指导。这不利于解决学生遇到的各种实际问题。

(2)存在少数学生敷衍了事的现象。由于指导老师不能亲自监督学生的社会实践活动,有少数学生会因此产生消极的思想,对实践教学活动以完成任务为目标,不以实际锻炼为最终目的,导致出现应付了事的情况。

(3)缺乏足够的资金支持。由于没有专项经费的支持,实践教学活动往往缺乏足够的资金,不利于活动的开展。

(4)缺乏成熟的学生暑假实践教学的评价体系。暑假社会实践教学活动的开展,在高职院校中并未普及,目前还没有一套科学有效的考评体系能够对实践效果进行考评,缺乏科学系统的检查制度,实践结束后,仅凭一份实践报告给予简单考核,致使部分学生在实践活动中不注重实践活动本身,而仅仅注重如何编造出一篇华丽的报告,一定程度上挫伤了部分学生的创造热情和积极性。

3.2 改进措施探讨

(1)采用各种灵活的方法加强跟踪指导。要给学生提供多渠道的联系方式,方便更好地对学生进行跟踪指导。提供给学生的联系方式应尽可能多样化,例如:及时了解并掌握学生暑期社会实践情况,对学生实践过程中遇到的问题及困难应及时给予答复,以帮助学生更好地完成暑期实践教学任务。

(2)加强教学评价管理。学生成绩评定应做到严格、公正。学生成绩分为优秀、良好、及格、不及格4级进行严格打分,反对虚构、抄袭,并对成绩突出的学生予以表彰和奖励。严格、公正的成绩评定有利于激发学生的学习积极性,提高暑期社会实践的质量。

4 结语

实践表明,思想政治课社会实践教学对于提高学生的政治理论素养,培养学生深入社会、认识社会、了解社会,以及分析问题、解决问题的能力等方面具有不可替代的作用,强化实践教学是当前高职院校思想政治理论课的内在要求[4]。高职大学生参加暑期社会实践能把自己所学的知识转化到社会服务中去。因此,作为高职教育者,我们要高度重视思想政治课社会实践教学工作,丰富载体与模式,努力将学生暑期社会实践内容与学生所学思想政治课内容及所学的专业相联系起来,通过社会实践切实提高学生政治理论素养和专业技能。

摘要：思想政治理论课中设置实践教学版块,能有效增强教学的针对性、时效性和教学效果,增加实践教学环节是思想政治课教学改革的重要内容。文章结合教学实践,介绍了笔者所在高职院校在暑假开展思想政治课实践教学的一些经验与做法.并就存在的问题进行了深入的探讨。

关键词：高职,思想政治课实践教学,经验,问题

参考文献

[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报,2004-02-11.

[2]高旭红,何文举.近三年高校思想政治理论课实践教学研究综述[J].未来与发展.2013(8):92-96.

[3]朱云生.高校思想政治理论课综合实践教学创新模式研究[J].理论月刊,2009(4):185-188.

注重教学方法提高政治课教学效率 第9篇

一、激发兴趣, 催生情感, 创设情景交融的师生关系

1. 注重激情引趣。

教学是师生双边互动的过程, 教师要从自身做起, 以自身的言行举止潜移默化地感染学生, 在教学过程中, 对学生不偏爱、不歧视, 多鼓励、少批评, 努力发掘他们身上的“闪光点”, 激发他们好学的“上进心”, 让他们体会学习的“成功感”。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励, 就会“亲其师, 信其道, 乐其学”, 上课时就会听得认真, 学得扎实, 记得牢固, 悟得透彻, 使智力和能力同步得到发展、得到提高。

2. 培养自主学习。

随着素质教育的不断深入, 在初中政治教学中, 要确立学生的主体地位, 鼓励学生自主学习、探究学习、互动学习, 在师生双边、生生双方交往互动过程中, 相互启发、交流、沟通、补充, 分享彼此的思考体会、情感体验、思想观念, 达到共同发展、共同提高的目的。我在教学中, 根据教材内容, 以启发、点拨为主催生学生的学习情感, 让学生发挥想象, 联系所学知识, 共同探讨, 一起进步。

3. 营造愉悦氛围。

初中生年龄多数在13至16岁, 他们爱玩好动、自信心足、好胜心强、自尊心重, 在教学实践中, 老师要采取多种有趣的方式方法, 寓教于乐, 创设一种轻松愉悦的教学情境, 让学生在宽松和谐的气氛中学习新知、提高能力、乐此不疲, 积极思考。我经常采取轻松、活泼、有趣的教学方式, 激发学生学习的主动性, 让他们互问互答、点名回答、举手抢答, 通过展开竞赛, 调动学习积极性、主动性, 不断培养荣誉感和责任感。

二、灵活施教, 巧设悬疑, 创设民主和谐的教学情境

1. 引导学生会学。

在教学过程中, 老师要注重教会学生方法, 引导学生学会学习, 让学生在熟读书本的基础上, 了解掌握全书的知识体系、提纲挈领, 抓住重点、记住要点, 理解知识、拓展思维, 融会贯通、逐步提高。我在教学中, 注重引导学生在掌握基础知识的同时, 通过梳理分类、比较分析、归纳总结, 构建知识体系, 让学生熟记基础知识, 厘清知识含义, 分清知识层次, 从而理清知识脉络, 更好地把握教材。如, 在教学社会主义初级阶段这一内容时, 引导学生把社会主义初级阶段的含义、特征、矛盾、国情、时间等联系在一起, 有一个系统的认知过程, 让学生对初级阶段有一个整体观念。

2. 鼓励学生质疑。

教师要有意无意地设置、制造悬念, 使学生感到惊奇、刺激, 产生兴奋和热情, 在兴致盎然的氛围中学习知识, 掌握知识, 发展智能, 培养能力, 让学生形成质疑问难的勇气和习惯, 鼓励学生在积极思维、独立思考过程中提出问题、发表见解, 通过“师生互动、生生互动”, 把学生的思维活动推向深入, 提高学生分析问题、解决问题的能力。例如, 学习《公民的经济权利主要包括哪些方面》这一节课时, 先向学生介绍等瘦肉精、染色馒头等案例, 让他们讨论, 以激活课堂气氛, 让学生明白“瘦肉精”、“染色馒头”一经戳穿绝没人再买, 染色的人和事一旦露馅就分文不值, 盖其表面之鲜, 难掩本质之假, “不诚则欺心而弃已”, 最后倒霉的还是商家自己。

3. 理论联系实际。

在初中政治教学中, 教师要引导学生关注生活, 积极参与实践活动, 参与政治资料的收集、整理、分析, 注重将书本知识同时事政治相结合, 将抽象的概念生活化, 通过参观、访问、调查等形式, 了解社会、接触生活, 分析生活中的各种现象, 运用所学的知识解决生活中的问题、感悟书本知识。同时在学习过程中, 注重培养自己科学的思维方法, 全面辩证地审视现实问题, 强化思维训练, 掌握学习方法, 熟悉解题要求, 掌握解题技巧。如我在讲解“保护我们共有的家园”一课时, 利用多媒体把合理利用资源、保护自然环境制作成课件展示给学生, 号召大家要从现在做起, 从每个人做起, 保护生态环境、实现经济发展和人口、资源、环境相协调, 走生态良好、生产发展、生活富裕的文明发展之道。

三、探究学习, 关注时政, 创设生动活泼的学习氛围

1. 培养探究能力。

在倡导“自主、合作、探究”学习方式的当下, 培养学生的探究意识、探究能力是政治教师关心的问题, 促使学生独立思考、敢想敢问、勇于创新, 有利于培养与发展学生对问题进行探究的素养, 从而促使学生聚焦问题, 积极思维, 产生内生动力, 寻找解决问题的各种方法。教师要注重引导学生收集政治、经济、科技等热点材料, 并把这些资料内容与书本知识结合起来分析, 通过广角度、全方位、多层次的理解分析, 寻求真知灼见, 培养学生的思维、创新、实践能力。

2. 关注时事政治。

把握时代脉搏, 紧跟发展步伐, 是政治教学的生命力, 教师要引导学生关心时政热点, 把课本知识与时政热点相结合, 让学生理论联系实际地学习政治知识, 提高学生运用政治理论分析问题、解决问题的能力, 并积极鼓励学生参加社会实践, 积累知识, 拓宽眼界。我在教学实践中, 一方面让学生注意收看《新闻联播》、《东方时空》等节目, 指导学生阅读《半月谈》、《中学生时事报》等报刊、杂志, 另一方面组织学生开展社会调查, 撰写调查报告、政治小论文, 进行交流评比, 提高学生在生活中学政治、论政治、用政治的能力。

3. 培养创新能力。

中学政治课教学艺术创新与实践初探 第10篇

在社会主义市场经济条件下, 中学生的思想状况有许多新的变化, 他们关心国内外大事, 渴望了解我国改革开放、建设有中国特色社会主义的重大方针政策;他们思维活跃, 面对社会上一些腐败现象和拜金主义问题, 在人生价值方面产生诸多疑虑;他们对思想政治课的教学要求甚高, 不满足于背条条、考条条, 希望教师能在理论和实践的结合上, 情理交融地解除自己的思想疑惑。中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言, 它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位, 思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。但从素质教育的角度看, 目前的思想政治课存在一些问题, 在教材内容上, 存在着抽象的多, 具体的少;遥远的多, 现实的少;观念性的多, 实用性的少;在教学模式上, 往往不能结合思想政治教育的特点, 进行一种注重成效的教育。教师离不开传统讲授加应试教育的基本模式, 学生是离不开“识记-应试”的基本方法。而在教学评价上, 往往重视结果的评价, 而忽视过程的评价, 因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果, 对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在, 都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。为了更好地实施素质教育, 显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。

二、政治课教学方法的理性探讨

思想政治课的教学改革必须适应我国社会主义市场经济发展的形势, 针对中学生的思想实际, 围绕思想政治课的教学任务, 切实贯彻理论联系实际的方针, 彻底改变应试教育的模式, 把教学真正转入素质教育的轨道。从心理学角度看, 实施良好的教学导入, 注重激发学生学习兴趣, 开拓学生政治视野, 是激发学生学习兴趣的关键, 也是教师搞好政治课教学工作的立足点。“兴趣是最好的老师”, 当学生对某种事物发生兴趣时, 就会乐于开动脑筋对它进行思考, 教师在学生预习基础上, 提出一些富有启发性、探索性的问题, 引发学生的思辨, 课堂气氛会由此变得十分活跃, 从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。在中学政治课教学中试行导学式教学模式是建立在正确的学生观基础上的, 它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说, 学生既是认识的主体, 又是发展的主体;从思想品德教育来说, 学生既是教育的主体, 又是健康成长的主体。因此, 激励唤醒、鼓舞学生的主体意识, 是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容, 在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中, 通过学生自主学习, 自由发表见解, 不断增强自我教育的能力。

三、政治课教学的指导思想

当前中学生思考的问题已远远超出了教材的范围, 最可珍贵的是他们对国家前途命运的关心和对现实人生的思考。要使他们接受马列主义、毛泽东思想的立场、观点和方法, 就必须触及和解决他们思想上的疑虑, 使其沿着有理想、有道德、有文化、有纪律的成长道路前进。因此, 长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教思想政治课的教学观念, 以及教师教条条、学生背条条、考试考条条的升学教育模式必须彻底打破。当然, 社会经济的发展需要更高层次的人才, 升学考试又是选拔人才的必要方式, 升学教育模式的存在有其合理性。但是, 有一点是再清楚不过的了, 那就是社会经济的发展不仅仅需要高层次人才, 更需要多层次人才。我们面临着提高全民族素质的问题。只有整个民族素质提高了, 才能推动生产力飞速发展。因此, 思想政治课教学的着眼点不应该是升学, 而应该是全体学生思想认识水平的提高。从升学教育的轨道转向素质教育的轨道, 对教师来说, 不是降低了教学要求, 而是提高了教学要求, 需要教师花大力气去了解学生, 改进教法, 把教材知识真正转化为学生的知识和能力。

四、政治课教学需要提高艺术性

政治课理论性强, 如果政治教师不热爱这一职业, 不仔细钻研教材及教法, 不全身心地爱学生, 学生会觉得枯燥无味。作为一名政治教师, 如何激发学生的兴趣, 提高政治课教学的艺术性, 在教学实践中我有如下体会, 教师要有情感渗透意识, 政治教师要善于在教学过程中, 从实际出发, 创设一定的教学情境, 引导学生积极思考以提高教学效率, 思想政治课教学不仅要有丰富的情感语言和语态, 而且教学内容也要有丰富的情感, 需要师生间精神的相融相通, 心灵的相互共鸣, 因此教师首先要注意挖掘教材本身的情感因素, 吃透教材, 了解学生, 积蓄情感, 并把它渗透于平时的教学, 让学生的能力情感和知识同步发展。利用政治课的导入, 激发学生探究新知的欲望。现代心理学认为, 学习动机中最现实最活跃的部分是认识兴趣, 人只有对学习有强烈的好奇心和求知欲, 才不会把学习作为一种负担。俗话说“良好的开端是成功的一半”。为了激发学生的认识兴趣, 我在授课中采用了多种导入方法, 通过故事、诗词歌曲、案例导入新课。如在讲八年级上册《创造生命的价值》一节时, 我先讲一个真实的故事:“一位47岁的妇女王越飞在生命弥留之际决定把自己的眼角膜捐献给他人, 为了使眼角膜不受损害, 她拒绝吃止痛药, 拒绝治疗……”根据这一事例, 要学生谈感受, 引出本节话题:怎样创造生命的价值。教师要自始至终用自己对真善美追求的一腔热情去感染学生, 使学生受到美好情感和正确思想的熏陶。

结束语:

农村政治课教学的探索和实践 第11篇

目前，农村中学政治课普遍存在着教师的主导地位和学生主体地位错位和“满堂灌”及成人化模式泛滥的倾向。因此，政治课教师如何因地制宜地改进教学方法，激活政治课课堂教学氛围，是当前农村中学政治课改革需要认真研究的问题。如何改进教学方法呢？农村中学政治教师可以从以下几个方面进行探索和实践。

以社区调查为契机，引导学生思考政治课

生活离不开社区，社区发生的事情能够引起学生的高度重视，教师要引导学生热爱和关注社区生活，要求学生从熟悉的社区生活现象中通过分析、综合、比较和鉴别后，把感性认识上升到理性认识，再将书本上的理论知识运用到社区生活之中，从而使自己通过政治课的学习知道是什么、思考为什么和学会怎么做，进而全面培养他们参加社会社会实践活动的动手动脑能力。

以经济生活为向导，引导学生关注政治课

经济是政治的集中体现，经济常识则是政治课教学的重要内容。政治课要引导学生关注我国社会主义市场经济条件下的经济活动和经济生活，并初步了解除教材内容之外的如WTO、互联网、电信、股市、期货等一些涉及国家和老百姓生活密切相关的新内容，进一步拓展思想政治课教学的深度和广度，使学生在实实在在的可触摸的经济生活事实中明白发展才是硬道理的论断，理解生产关系是如何促进生产力发展的一些十分重要而又比较抽象的理论知识，使之能学以致用。

以时事教育为载体，引导学生评论政治课

进行时事教育是政治课贯彻理论联系实际教学原则的重要体现，也是改进教学方法的重要途径。师生之间要像《新闻联播》中所说的“（国与国之间领导人访问时）就双边共同关心和感兴趣的问题进行了交谈和交换了意见，达成了共识”一样，就一定能够调动师生教好和学好政治课的积极性和主动性。在这一过程中，教师要有针对性地选择3个方面的内容进行精心准备：一是要把焦点问题和教材相关内容的结合，如“9•11”事件；二是要把热点问题与教材相关内容结合，如上海APEC会议；三是要把感兴趣的问题与教材相关内容的结合，如前期共同关注的中国足球能否进入世界杯。这样，就能充分调动学生对这些问题做进一步的讨论，他们会自觉地在教材中探究原因，寻找依据，成为时事评论员。他们在发表个人“独特见解”的过程中，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

充分利用“主题探究”

人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的“主题探究”。这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而进一步培养他们的创新精神和实践能力。但要注意处理好以下4个问题。

要处理好“主题探究”与本单元其他教学内容的关系在教学中，一些教师往往将“主题探究”看作是本单元的导语，把它看作是可有可无的“点缀品”。事实上，“主题探究”是帮助学生走向生活、激发学生问题意识和探究意识的关键，对实现本单元的教学目标具有重要作用。教师应将“主题探究”教学与本单元的其他内容的教学有机结合起来，使二者相得益彰。在结合的具体途径上，一方面发挥本单元其他教学内容的对“主题探究”的指导作用，让学生在知识的指导下进行实践探究，更好地认识和解决一些现实问题；另一方面发挥“主题探究”对本单元其他教学内容的内化作用，让学生通过探究，将教材中的间接经验加以内化、吸收，从而建构自己的知识体系。

要优选教学方法“主题探究”作为思想品德课教学内容之一，必然要遵循思想品德课教学的基本规律。但它并不是一般意义上的教学活动，在教学方法上与传统的课堂教学有明显的区别。

教师的“教”，在指导思想上，教师不是用同一模式去要求学生，而是要促进学生的个性发展，将统一要求降低到最低的程度；在地位上，教师不再是真理的代言人，不再是权威，而是活动中的参与者，是参谋、顾问、咨询人员；在活动过程的控制上，活动过程不再是教师预设的，而是在活动过程中生成的，教师不是用指令来约束活动，而是以信息诱导学生活动的方向；在组织上，教师不必拘泥于学科课堂教学程序和规则的限制，而是在时间和空间上给学生提供必要的条件，使学生得以充分地展示自己的活动才能。

学生的“学”，在地位上，学生不再是教师的追随者，而是在教师指导下的自觉行为者；在知识的获得方式上，学生不再是接受知识的容器，而是通过活动，自己去发现知识。在人际关系上，师生之间、同学之间不再是相互孤立的关系，而是一种协作关系，有困难一起克服，有成果共同分享。

要引导学生学会收集和处理信息在知识经济时代，各种信息不仅数量庞杂，而且变化万千，搜集、选择、处理、应用信息资源成为现代人必须具备的基本素质，也是影响学生终生发展的重要能力。学生在探究的过程中获得的信息尽管很丰富，但并不都是精华，有的正确，有的错误；有的重要，有的次要；有的有用，有的无用，甚至对学生的成长有很大的危害作用。在这种情况下，教师要引导学生学会收集和处理信息，逐步提高收集和处理信息的能力。

要建立“主题探究”教学资源库学生在探究过程中，他们使用的方法、收集的资料、活动的体验、获得的成果等，都是宝贵的教学资源，把这些资料收集起来，建立“主题探究”教学资源库，既可以记录学生的成长过程，又可以为下一个年级开展同样的课题研究提供借鉴，还可以为教师进行教学研究提供丰富的资料。

以学科联系为拓展，引导学生“跳出”政治课

众所周知，学科知识是相互渗透的。政治课要与其他学科密切配合，教师要指导学生注意学科之间的知识联系，培养学生融会贯通相关知识的能力，做到既见树木（政治课内容）又见森林（整个学科知识内容），增强学生学习知识的整体性意识，克服将有机的整体变成散乱的“零件”的偏科偏废现象发生，鼓励学生运用不同学科知识之间的联系提出新观点，得出新结论，从而实现学生学习水平的综合发展和平衡发展，全面推进科学素质教育的实施，全面提高政治课的教学质量。

教有法则，但无定则。政治课教师要充分发挥自己的主导作用，灵活有效地运用富有创新精神的教学方法，既可以重新唤起学生的学习积极性，也可以重新树立教师的全新形象。因此，政治课教师要勇于改进不适时宜的教法，探索全面提高教学质量，不断深化政治课教学改革的新措施和新方法。

政治课实践教学 第12篇

所谓创新, 是在前人发现或发明的基础上, 通过自身的努力, 创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。

实施创新教育, 培养和造就一大批高素质的创新创造型人才, 是中职教育义不容辞的神圣责任。针对中职学生所进行的创新教育应围绕以下重点展开:打破创新创造的神秘性, 创新并不一定非得是天才才可以去做。关键在于我们要有创新意识。着重培养创新思维能力, 创新思维是整个创新活动的核心, 创新思维可以通过培养和训练来提高。三是学生必须具备基本的创新技能和创新方法即具有创新实际操作能力。创新能力人人皆有, 创新能力可以培养提高。思想政治理论课教学既是一种思想政治教育也是对大学生进行的人文素质及品德教育。

二、思想政治理论课在培养学生创新力方面的作用

思想政治理论课实践教学在培养创新人才中的独特作用。思想政治理论课实践教学目的决定了将在形成创新人才的创新品质方面起到关键性作用。思想政治理论课教学将个人兴趣和社会责任与社会效益进行结合, 端正创新的动机, 保证创新的方向;思想政治理论课实践教学将直接促进综合知识储备与创新能力培养础。思想政治理论课程内容本身涵盖了人文社会科学方面丰富的知识。在学习马克思主义基本原理为主要内容的理论体系的过程中必将涉及古老的哲学命题、政治经济学命题及社会主义理论命题的中外理论文化知识;在学习中国近现代史过程中必然涉及中国近现代发展过程中科学、经济、文化、政治等方面的大量知识点;在学习思想品德修养和法律基础的过程中会接触到大量心理学法学等知识体系;在学习毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论时能够紧握时代脉搏, 学习中国革命与建设、经济发展、中国与世界等方面的丰富知识。思想政治理论课丰富的方法论有助于直接培养学生的创新能力。马克思主义哲学的辩证唯物主义关于世界的物质性原理, 是我们一切工作的立足点, 要求我们创新要从实际出发, 实事求是。其辩证法有助于培养学生学会用联系和发展的观点观察问题、认识问题和处理问题, 用矛盾分析的方法解决创新中的问题, 避免创新中时间成本的浪费。许多领袖人物的创新方法更是直接指导作用。比如学习毛泽东的创新活动的方法论能够强化大学生的批判精神和独立思考精神;毛泽东创新活动中的辩证思维有助于提高大学生破除思维定式, 促进新观念、新思想的产生;毛泽东创新以实践为基础活动有助于培养学生创新“问题意识”;通过思想政治理论课实践教学各种有效方式培养学生的创新思维。通过观察培养了直觉思维;通过阅读培养了想象思维;通过辩论培养了灵感思维;通过研讨培养了联想思维;通过调研培养了逆向思维等。这些知识与能力的储备必将与专业创新能力训练形成合力, 激发创新潜能, 增加创新才干;此外, 思想政治理论课实践教学还将有助于培育创新环境。环境既是人才成长的需要也是创新活动的需要。良好环境将会促进创新活动。

三、基于培养学生创新能力的思想政治课实践教学方式探索

基于创新群体原理的思想政治课实践教学方式之小组讨论基础上的辩论赛或主题演讲。所谓群体原理是使面对同一问题或难题的众人进行有效的合作, 发挥群体的优势来进行创新, 其核心是“集智”和“激智”。“集智”就是把众人的智慧集中起来, 所谓“集思才能广益”。“激智”就是把众人潜在的智慧激发出来把他们的创新型设想充分挖掘出来, 形成创新合力。群体原理要求时间上的紧迫感、注意力的高度集中, 以及为了“激励”要保证合作过程中相互平等、严禁批评、延迟评价等。

基于创新思维培养的外出实践方式。参观访问及社会调研等思想政治理论课实践教学等方式有助于培养学生创新思维能力。根据组织者不同分为教师带队前往参观访问和学生自行组织前往参观访问两种类型。当然教师带队前往会增进师生感情, 便于学生从感情上接受教师教学, 同时也可增加针对性和计划性。但学生自行前往, 在参观主题的确定、参观地点的确定、访问人员的选择、经费预算、路线制定、组织形式方面皆需要学生独立进行, 可以培养学生独立性、探索性、应对挑战的能力及集体意识, 从而形成创新型人才所需的创新操作能力。事实证明这种方式会使学生对革命历史及社会热点问题有更加生动而深刻地感受, 便于加深对马克思主义理论形成背景了解。不仅增加他们对马克思主义理论信仰的决心和坚定性而且培养了爱国热情, 同时培养了目的明确性、自觉意识、处理不确定性问题的应变能力等创新素质。思想政治理论课实践教学的社会调研方式指的是学生走出校门, 深入社会, 在实践中检验理论, 发现问题, 解决问题的过程。重在培养学生对知识的运用, 对社会主义祖国建设实际的了解, 增加对祖国的自豪感, 增强成为祖国发展推动力量的创新人才的使命感, 磨练直面困难的勇气及解决困难的能力。

摘要：思想政治理论课在我国职业教育中占据重要地位。在建设创新型国家过程中如何充分利用各种教学资源促进中职学生创新能力的提高是当务之急。从创新原理出发, 积极探索合理的思想政治理论课实践教学方式将不仅有利于保证思想政治理论教学的实效性, 还可以为创新型大学生培养形成合力。创新取向的思想政治理论课实践教学重在探索对大学生创新品质、创新思维与创新能力综合培养的可行方式。

关键词：思想政治课,实践教学,创新

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z] (.中发[2004]16) .

[2]宣部中央文明办教育部共青团中央关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见[Z] (.中青联发[2005]3) .

[3]姚东明, 何春生.创新学基础[M].上海:上海科学技术出版社.2007.

[4]柳礼泉.大学思想政治理论课实践教学研究[M].长沙:湖南大学出版社.2006.